小学英语教学论文

　　小学英语教学论文（一）：

　　传统的英语重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今小学英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的本事。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机遇少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，增高学生为交际运用英语的本事。

　　1.消息技能在小学英语听力课中的应用

　　学生的本事并不是神秘、抽象的东西，实际上，学生听力的本事是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。它是语言本事的基础，具体地说，它主要包含：

　　①学生对语言的输入有正确、敏锐的捕获、理解本事，即听力理解；

　　②正确、讯速的语言、鉴别和纠错本事；

　　③正确领会输入材料所表达的主要交际意图的本事。

　　而良好的听的习惯对听力的增高起到进取的促进作用，它主要包含：学生对语言输入材料的兴趣、态度；学生对学习技巧与规律的总结与掌握；学生在学习过程中的毅力、情感、意志等；学生学习与日常生活的实践结合等。正是因为听力课的特点，全国英语课程标准对小学阶段(一级、二级)所做的“听”的请求以及小学生的年龄特点，所以多媒体网络技能在小学英语听力课上的应用前景广阔，大有潜力可挖。

　　1.1多媒体网络技能巨大的容量和快捷的方式听力课快节奏的、多种形式的、大消息量的语言材料的选用供给了方便。

　　1.2利用多媒体动画制作技能，能激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师。小学生好动、自制力差，课上易“开小差”，但他们求新，求奇，善于模仿，参与意识强。动画既生动又形象，能激发学生的兴趣。

　　1.3多媒体教学可创设良好的语言交际情景，有利于培养学生的听说本事。语言产交际的工具，我们学习语言的目的是最终能在实际中灵活地运用。以往我们学习外语，只能接触书本和各种书面材料，接触口语机遇很少。这一状况是外语水平增高不快的原因之一。小学生更是这样，单纯的说教的枯燥的听说令他们生畏、生厌，而多媒体教学手段为改善这种状况供给了最佳方案。它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生供给了身临其境的英语交际情景，能克服本族语的干扰，利于英语语感的培养。

　　1.4多媒体技能的声像有机结合，有利于学生打好扎实的'语音基础。语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。

　　小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的正确与否，取决于听到的语言消息正确与否，而多媒体技能正是为学生供给标准语音消息的最佳途径之一。

　　1.5多媒体教学形象、生动，能极大地增高学生对知识的获取率的记忆的坚持率。

　　2.消息技能在小学英语故事课中应用

　　各种年龄的小孩都爱听故事。听故事和讲故事对儿童学习母语很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效果，引人入胜的故事，似乎一下处理了学生的学习动机问题。故事课就是一种利用故事激发学生学习兴趣，促进听力训练口语实践，能够使许多基本词汇语法结构得到复习的一项课堂教学活动。故事课的教学一般能够包含三个部分：

　　首先，阅读准备让学生谈谈各自与故事的主题有关的经历，以将学生引入故事之中。

　　①看故事里的插图，以确定其背景。让学生议论故事可能发生在何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。

　　②就插图进行提问，让学生就故事进行议论。可提一些问题：这是谁?他在干什么?他为什么要这么做?你认为他为什么不笑?图中还有谁?你认为刚发生了什么事?同时应注意，这类推测不必正确不可。。

　　其次，阅读

　　①每行尽量读慢，可边拿书指图着插图边读。

　　②频频停下来，检查学生的理解情景，修正所作的预测，并作出新的推断。。

　　第三，议论

　　①全班跟着教师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。

　　②用提问的方式检查学生的理解情景。可提出以下问题：故事是怎样发生的?故事中的人物做了些什么?这些人物作出了什么选择?故事是怎样结束的?。在教授故事课时应掌握以下教学原则：

　　(1)树立贴合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标；

　　(2)激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣；

　　(3)设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语本事；

　　(4)处理好知识与本事的关系，注重本事培养。

　　3.消息技能在小学英语综合课中应用

　　所谓综合课，就是融复习、讲授新知识，练习巩固、扩展练习等方面于一体的新课型，经过英语学习的实践活动，逐步掌握英语知识和技能，增高语言实际运用本事，开阔视野，丰富生活经历，开展思维本事。小学阶段英语学习的主要任务就是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，发展自主学习本事的合作精神，使学生掌握必须英语基础知识的听、说、读、写技能，构成必须的语言综合运用本事，培养学生的观察、记忆、思维、想像本事和创新精神，帮助学生了解世界和中西方化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以综合课就是以学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略的文化意识的发展为基础。培养学生英语综合运用本事。

　　总之，实践证明英语教学中发挥多媒体、网络功能，对于增高学生听说本事、阅读本事是有很大益处的；对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的本事。

　　小学英语教学论文（二）：

　　一、做好课前热身

　　所谓热身就是调动起学生学习的进取性，让学生集中注意力。这是增高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。仅有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身能够师生一齐做英文律动，还能够是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些趣味的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学资料请求以及学生的自身情景，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感觉到英语学习的魅力。所以，英语教师不仅仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还能够观察学生的学习情景，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机遇。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学资料和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些十分感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生进取参与教学，主动学习的基础。

　　二、运用复习的方式导入新课

　　温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习资料，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就能够检查前面学习资料掌握情景，发觉 问题，及时补救。复习能够检测的形式出现，也能够是简单的问答形式等。可是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习资料，复习的过程应当注重复习的高效性，精简复习资料只讲重难点资料。二是要把握好复习时光，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，所以必须要把握好复习资料的时光。当然如果在复习的'过程中发觉 学生对旧的资料掌握得不是很好，就应当相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情景设定教学资料。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自我的教案来开展教学。

　　三、多种多样的新知识教学

　　新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一资料服务的。所以，教师应当对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自我的方法去呈现，包含重难点的把握和教学方式方法的选择。那里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要贴合学生的需求和认知程度。仅有贴近学生的、易于被学生理解的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好能够利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时光用在教学目标及重点资料呈现上，这是上好一节课的重要环节。并且借助实物教学，能够拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为资料枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学资料的印象，便于学生理解和掌握。

　　四、注重对学生进行课后练习

　　在前面的呈现环节之后，紧之后是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：

　　一、教师布置任务，对组长和学科长提出请求。

　　二、再次示范引领。

　　三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。

　　四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。

　　五、学生按必须顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，之后创设情境让学生议论介绍自我的教师，能够自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文资料灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正增高在交际中应用英语的本事。

　　五、反馈矫正和小结

　　教师要对本节课的教学资料进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅仅是为了让学生总结自我的学习经验，掌握属于自我的学习方法，更是为了教师总结教学经验。经过总结，教师能够对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。经过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、进取的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅仅是对我们表扬的学生，并且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而增高学生学习英语的欲望。

　　六、总结

　　要多了解学生，从学生的角度出发选择更适合学生的教学方式、方法。还要与学生建立良好的师生关系，做到使学生“亲其师，信其道”。高效的英语课堂需要我们全方位的研究，需要我们从一点一滴做起，不仅仅要多研究学生的需求，多研究教学资料的请求，还要多学习、钻研。我们要与学生共同长大。

　　小学英语教学论文（三）：

　　摘要：传统的英语教学模式下，学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，很难激发学生对英语的兴趣。相较于传统教学方式来说，活动式教学经过建立简便、愉悦的课堂氛围，鼓励学生参与教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，增高学生的学习效率。对此本文作者从何为“活动式教学”、活动式教学的意义、活动式教学和流程、活动中需注意的事项几个方面做了详尽的阐述。

　　关键词：活动式教学;学习兴趣;学习效率

　　传统的英语教学多是教师从头至尾地在讲，而学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，学生对此兴趣低落。新课标的出台为我们指明了方向，基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，发展自主学习的本事和合作精神，使学生掌握必须的英语基础知识和基本技能，培养学生英语语言综合运用本事。

　　在这一理论的指导下，小学英语教学应当有一个较大的发展。一线的小学英语教师不能再像以前那样满堂灌了，而是应当打破那种一言堂，让学生参与到课堂中来，适当创新教学环节，增加师生互动，从而让学生在宽松、愉悦的氛围中增高学习效果，并培养学生学英语、用英语的良好习惯，本人以为在小学教学中实施活动教学能够到达新课标教学的请求。

　　一、何为“活动式教学”

　　活动式教学指小学英语教师要依据大纲请求、课本资料来设置活动场景，创造一种真实的英语环境，充分利用多种教学资源，如、教具、多媒体等，采用教师和学生一齐表演、唱歌、做动作等方式，以活动贯穿授课的始终，为学生供给充足的语言实践，让全体学生都参与进来，大胆地表达自我的所见、所思、所想，从而激发学生的学习兴趣，增高教学质量。

　　二、活动式教学的意义

　　这样的教学方式学生异常喜欢，因为学生不再像以前那样被动地听和记，学习环境活跃而简便，学生之间、师生之间的交流和互动大大增强，锻炼了学生的听说读写的本事，并且学生还会从中思考语言的正确性、肢体语言的得体性，从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”，活动式小学英语教学课堂就做到了这一点，把学到的英语知识和技能运用到活动中去，到达了活学活用的教学目的。另外，活动式教学方式更有利于培养学生的自信，运用英语来做一些力所能及的事情，取得一点儿小成绩，从而进一步提升学习兴趣。在活动中，学生必须得与不一样的`人交往，这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的本事，培养了其合作本事。

　　三、活动式教学和流程

　　1.准备阶段。小学英语教师首先要做的就是要了解新课标对小学生各个年级段的不一样请求，据此设计活动的资料和目标，从而到达增高教学质量，提升学生本事的教学目的。如笔者是在教授句型“what colour is it?”时就采用了活动式教学方法。教学的最终目的是怎样让学生听懂教师用what colour is it?的句型发出指示，学生尽可能快速地作出反应。所以语法的意义能够略讲，发音在活动过程中个别纠正即可。小学英语教师要做的就是先让学生对这个活动产生兴趣，从而增高英语学生的效率。做到了这一点也就到达了本节课的教学目标。

　　2.活动目标和资料的确定。教学目标必须要明确，此目标就决定的资料应当怎样进行。能够多准备一些五颜六色的Cards，能够设计为听教师提问，然后指定学生回答。之后，教师提问，学生抢答。最终，能够是一个学生提问，其他学生抢答。层层深入，真正做到让学生扎实掌握这一句型，脱口而出用英语。这样设定有利于让学生参与到教学中来，实践证明，这种学习方法效果十分好，每个学生学起来都兴致高昂，掌握熟练。

　　4.选好主角。这一环节十分重要，关系到整个活动的成败。首先教师的主角定位必须要准，教师是设计者、指挥者和监督员，要随时做好身份的转换。学生的主角也要设定好。如第一轮中，教师提问，学生回答，对于一些基础好的学生能够问难一点儿的颜色，对于一些基础较弱的学生能够提问一些简单的颜色。第二轮中教师要对学生的反应加以点评，表扬先进，鼓励发言不踊跃的，从而到达全体参与的目的。第三轮中，教师分组必须要适当，其中有学习好的，也有学习差的，这样能够优势互补一下。

　　5.设置好学生座位。心理学证明，不一样的学生座位布局会产生不一样的教学效果。如果学生分成小组，自由议论，学生的自由度很大，教师就会天然流动于各个小组，做适时地指导;而如果学生的座位是排成半圆形围绕教师的，那肯定是教师为主，但学生之间也能够应对面地交流，增高了学生的地位，他们也会较为活跃。而对于传统的座位，学生在下，教师在讲台上讲授，教师的地位就十分突出，不利于活动地进行。所以，教师必须要依据班内学生的情景和课程的请求进行座位设定。

　　6.活动实施。在整个活动的进行中，教师要设置好每一个阶段的分目标，如第一阶段的目标主要是夯实基础，让每一个学生都会说“what colour is it?”而第二个阶段的目标是培养学生的反应本事，激发学生兴趣，第三个阶段的目标是增高学生的表达本事和运用本事。

　　四、活动中需注意的事项

　　活动式教学的目的性必须要强。每个环节的教学资料必须要依据教学目标来确定，既要使课堂活跃起来，还不能让课堂显出混乱。活动的多样性，小学生的本身差异较大，教师设计的活动必须要紧跟教学实际，让学生真正在学以致用。活动的控制性必须要强，教师在每一项活动中都要有较强的控制力，当某一活动偏离主题时，教师必须要及时地拉回来，不要浪费宝贵的时光。活动的创造性必须要好，不能只是课本资料的简单再现，要依据资料进行引申和创新，这样一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能够培养学生的创新本事。

　　综上所述，活动式教学是一种有效的英语教学方法，英语教师要灵活运用，鼓励学生进取参与，培养学生的英语学习习惯与本事，增高课堂教学的效率。

　　小学英语教学论文（四）：

　　摘要

　　在小学英语课堂教学中，引入游戏教学法，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升。但如何对游戏教学进行高效应用，则成为小学英语教师需要重点思考的问题。

　　关键词

　　游戏教学法；小学英语；课堂教学；重要性；应用策略

　　在新课程改革背景下，很多新型教学方法应运而生。其中，游戏教学就是比较典型的代表。所谓游戏教学，是指在开展教学活动的时候，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在玩的过程中学习到有关的知识，真正实现寓教于乐。

　　（一）抓住小学生的心理特点，增强学生的学习兴趣

　　我们明白，小学生具有以下的特点：较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时光集中在同一事物上，针对这种情景，英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。在以前的单词教学中，教师往往经过让学生反复记忆来增加学生的词汇量，可是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真，甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，增强学生的学习兴趣，增高教学效果。

　　（二）贴合小学生的认知规律，调动学生的学习进取性

　　在小学英语教学中，教师要保证教学活动与小学生的认知规律相贴合，从而取得事半功倍的教学效果。小学生获取知识往往要经历从量变到达质变的一个过程，在此过程中，学生对理论知识的认识逐渐加强，其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强，久而久之学生会主动学习英语知识。当前，运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆，大大增高了学生的学习效率。

　　（一）以教学目标为依托，保证游戏的针对性

　　小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的游戏教学是毫无意义的。由此可见，游戏的针对性、目的性是十分重要的。对于教师而言，其要处理好教学与游戏这两者的关系，合理、科学地设计游戏活动，增强学生学习英语的兴趣。比如：在讲解“How old are you”这一教学资料的时候，经过对本课的学习，要让学生掌握以下两点：

　　1、熟练掌握问答年龄的句型：How old are you?I’m nineten；

　　2、理解并熟练应用祝贺生日用语：Happy birthday!当明确了教学目标之后，教师要将教学目标作为依托来选择适宜的游戏。在本节课堂上，教师能够带领学生做传花游戏，放音乐，开始传花、音乐停时，花就落在谁的手里，就假定今日是谁的生日，谁就站起来。学生齐声对他说：Happy birthday！该同学说，Thank you！大家问How old are you?该同学说，I’m…经过这个游戏加深了学生对知识的记忆，又让每位学生都参与到教学活动中。

　　（二）以教学资料为基础，选择适宜的资料与形式

　　在选择游戏资料与形式时，教师要将教学资料作为基础。在备课这一环节中，教师要将每节课的教学资料放在第一位，然后依据教学资料来选择游戏。课堂游戏的目的是引导学生快速的学习本节课的知识，让学生在游戏中快速的记忆本节课的理论知识，所以游戏教学不能仅仅停留在形式上。

　　比如：在讲解动物类单词的'时候，教师要将事先制作好的动物头饰带入到课堂中，然后将不一样动物的头饰发给不一样的学生，之后让学生进行“猜动物名称”的游戏。其中有位同学带上动物头饰，并问道：WhoamI？其他学生抢答，看看哪位学生能快速说出动物的名称。经过这一游戏，既让学生记住了单词的发音，又锻炼了学生的手脑并用本事。随后，教师还能够让学生模仿动物的声音与动作来猜动物的名称，以此激发学生的学习兴趣和进取性，让学生的大脑始终处于兴奋的状态中，为课堂教学效果的提升，奠定良好基础。

　　（三）游戏数量要适度，发挥游戏的作用

　　儿童都喜欢玩游戏，可是如果在英语课堂上做太多的游戏，那么学生对游戏教学的喜爱不会长久。相反学生会越来越不喜欢游戏教学，严重的情景下还会排斥游戏教学，这最终会影响到英语课堂的教学效率。由此可见，游戏数量要适度，同时，教师要保证游戏的启发性，通常情景下，要选择短小、学生容易表演的游戏，让每位学生都能参与到游戏中。

　　（四）游戏难度要适宜，增强学生的参与意识

　　在设计游戏时，教师要保证游戏难度适宜。然而如何保证游戏难度适宜呢？一般，教师要将教学重点、教学难点、其他教学请求作为参考依据，选择学生能够理解和理解的游戏。开展游戏的最终是加深学生对本节课知识的记忆，让枯燥的英语课堂变得趣味化。一旦游戏难度较大，这会让学生对游戏产生害怕的心理，他们不敢在教师和其他学生面前表演游戏。在实际英语教学过程中，教师参照教学进度、学生的理解本事来把握游戏的难度。除此之外，在游戏中，教师要将开发学生的智力、提升学生的本事作为一个十分重要的目标。在开展游戏时，教师要异常关注后进生，对于那些学习成绩差、理解本事较差的学生，教师要给与他们提示，引导他们参与到游戏中，适时鼓励他们，增强他们的自信心。

　　（五）客观评价游戏结果，激发学生的游戏热情

　　不管是在学生的学习中，还是在学生的生活中，教师评价都起着至关重要的作用。教师评价具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，评判功能；第三功能，导向功能；第四功能，激励功能。一旦在游戏中，教师偏袒某位学生，或者不客观的评价游戏结果，这会让其他学生产生不服的心理。当这种情景确确实实存在于游戏教学中时，那么游戏教学是无法顺利开展下去的，并且也不能取得令人满意的教学效果。所以，英语教师要认真观察每位学生的细微变化，适时调整评价方式，让每位学生感到评价结果的公正性与公平性。大部分小学生都期望能得到教师的鼓励与奖励。鉴于此，教师要构建长久激励机制，激发学生参与游戏的热情。

　　总而言之，游戏的形式是多种多样的。在小学英语教学中，教师要选择与学生心理特征、认知规律相贴合的游戏，营造活跃、欢乐的教学氛围，让学生从中学习到更多的知识，增高英语课堂的教学效率。

　　参考文献：

　　[1]秦敏。游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J]。四川职业技能学院学报。20xx(02)

　　[2]尚春霞。用游戏点亮智慧的火花增高课堂教学的时效性——浅谈游戏教学在小学低年级英语课堂中的应用[J]。学园（教育科研）。20xx(09)

　　[3]蒋文丽。小“身材”，大“磁场”——浅谈小学英语课堂中的游戏教学[J]。考试周刊。20xx(81)

　　小学英语教学论文（五）：

　　【摘要】由于教育全球化，我国大中小学生对英语的学习始终坚持热情。不少学生家长在学校学习之外还给学生报名各种英语补习班，防止小孩输在英语方面。兴趣是最好的教师，对于英语教师而言，如何培养学生学习英语的兴趣是提升英语水平的关键。为此，小学英语教师应当注重培养学生英语学习的興趣，使学生进取主动地参与到教学中来。我在教学中对培养小学生的英语学习兴趣不断进行探讨。

　　【关键词】小学教育英语教学学习兴趣

　　此刻的小学生对于周围的事物异常好奇，对学习一种从未接触过的外来语言更加喜欢。小学生仅有对它产生兴趣才会更加进取主动地学习。在小学英语的教学中，英语教师需要根据学生的年龄以及心理特点适当地挖掘英语学习中的愉快部分，让小学生处在简便愉快的学习氛围中，教师经过不一样的教学方式教学，使小学生进取地投入到英语的学习中，以到达学习效率的提升。

　　一、经过构建简便愉快的学习氛围进行兴趣的培养

　　对于小学英语教师来说，能否营建一种简便愉快的学习氛围极为重要。由于小学生活泼好动，敢说敢想，所以，小学教师在英语教学的过程中绝不能过严请求课堂的纪律导致学生缩手缩脚、畏首畏尾，这样不仅仅会打击小学生的好奇心以及求知欲，并且还会使学生的个性发展受到影响。所以，教师在上课时，需要营造一种宽松的教学氛围，为了做到这一点需要从以下方面人手。

　　首先在英语课堂开始之前，能够利用英语歌曲或者一句简单的英语打招呼，或者是经过英语问好开始一节课。其次，在课堂中能够经过简单的英语竞猜，比如出示一个物品让学生们进行汉语的描述，让另一位同学使用英语表达。这样不仅仅使学生在学习的过程中感觉到简便愉快，并且还会使学生的兴趣得到极大的提升。最终就是英语教师在教学过程中尽可能用风趣幽默的语言教学，使学生的学习兴趣不断增强。在教学时能够根据教学的资料，将课堂变成娱乐场所，使同学们的个性得到极大的发挥，进而不断地激发他们的学习兴趣。

　　二、经过设置趣味的情节培养学生的学习兴趣

　　由于小学生的心理年纪较小，他们以形象思维为主。所以，小学英语教师在教学过程中，需要注意设置趣味的、生动的情境，让学生经过看、听录音、玩游戏以及表演进行英语学习，这会使学生在特定的情境中感觉英语学习的氛围，进而简便掌握和使用英语进行表达。为了到达这种目的，教师需要对教学资料进行充分研究并和生活对接，以便在课堂上模拟生活中的情节，使同学在学习过程中缩短与实际生活的距离，进而提升学生的学习英语的兴趣。例如：在教各种水果的英文名称时，教师可用实物进行教学，让学生用英语描述，在在学生之间的交流过程中，对进取主动参与的同学进行奖励。由于这种教学十分贴近生活，学生的参与热情极高，这样不仅仅使得学生充分地投入到课堂中来，并且会使学生学习英语的兴趣不断地提升。

　　三、在教学中经过游戏进行兴趣的培养

　　小学生都喜欢玩。鉴于此，小学英语的教学，能够添加和教学资料紧密相连的游戏。教师在设置游戏的过程中可将学习的.知识融入游戏中去，这样不仅仅能让学生在学习时全身心地投入，并且还会提升学生英语学习的兴趣。例如：在英语的教学过程中，根据学生的特点，让学生进行游戏的描述，以及让同学间配合做游戏。做游戏的过程中不能使用汉语，只进行外语的交流，使口语得到锻炼；还能够让学生之间用动作比划再用英语猜测等等。在英语课堂中开展这些游戏会使学生学习进取性得到提升，从而更好地培养学习兴趣。

　　四、经过对学生的表现进行合理的评价培养学习兴趣

　　小学生由于年龄小，对于一种事物长时光感兴趣是比较困难的。心智的不成熟使他们的注意力容易分散。鉴于此，在教学过程中教师对教学的设计要贴合他们的兴趣，要多增强教学的趣味性。在教学结合游戏的过程中，对于不一样学生的表现，教师要进行合理的评价，使学生的表现及时得到教师的认可。教师在对学生评价时，需要异常注意进取的鼓励性评价。

　　五、总结

　　根据以上几点，教师应当充分地提升学生对英语的学习兴趣。学生对英语的学习有了兴趣，英语水平天然而然就会得到提升，在简便愉快的学习氛围中学习会使学习效果更加明显。所以，在小学的英语教学过程中对学生的学习兴趣的培养必不可少。

　　小学英语教学论文（六）：

　　学生学习英语知识是为了与西方人沟通和交流的，如果学生不了解西方人的文化，在交流的时候就会出现歧义，小学生可能既不了解西方人所说的语言正在指代什么事物，也不了解应当如何正确表述自我的意思。所以，小学英语教师要重视英语文化的教育。

　　1.在课堂教学中引导学生关注英语文化

　　教师要让学生了解中、西方有较大的文化差异，这种差异反映在语言表达上，所以，学生要关注英语中包含的文化。那么，如何让学生初步理解文化差异呢？教师能够从挖掘英语课本着手，使学生理解中英文化最基本的差异。

　　以学生学习课本中涉及的饮食词汇为例，将会涉及的词汇有rice、noodles、hamburger、sandwich，学生能够看到这一组词汇中有中餐饮食：米饭、面条；西餐饮食：汉堡、三明治。当学生发觉 了中西文化差异以后，就会对自我不了解的文化产生探索的兴趣。当学生产生学习的兴趣以后，教师又引导学生结合看过的影视剧思考，中西餐饮文化还有什么区别呢？有一名学生提出，中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。教师引导学生思考，筷子用英语怎样说？学生查阅了词典以后，了解了筷子的表达方式是chopsticks，刀叉的表达方式是knife及fork。教师又引导学生发散思维：中国人和西方人爱喝的饮料有什么区别呢？学生立即回答出来，中国人爱喝茶，西方人爱喝咖啡，于是学生们不再需要教师提醒，立即去查字典，了解了茶与咖啡的表达方法分别是tea及coffee。待学生完成以上学习以后，教师引导学生思考，中国人喜欢吃什么食物？喝什么饮料？用什么餐具？西方呢？经过这一次的学习，学生对中西文化差异有了必须的了解，并且愿意从语言着手了解西方文化知识。

　　课本上有一些英语文化的知识，比如英语餐饮文化、打电话的文化、社交的文化等。教师能够引导学生结合生活实践的角度发觉 与中国文化不一样的西方文化，并且鼓励学生探索西方的文化。只要教师愿意挖掘课本中的英语文化，帮助学生走向探索学习的那一步，学生就会逐渐了解西方的文化。

　　2.在项目教学中引导学生了解英语文化

　　教师在教学中，不仅仅要在课本中挖掘中英文化的差异，还要结合学生的.生活，让学生从生活的角度来了解中英文化的差异。教师能够结合学生的生活为学生布置比较中英文化差异的项目任务，让学生全面了解中英文化差异。教师布置这样的教学任务，有以下几个目的：第一，课本中的资料有限，学生不能完全从课本中的资料了解中英文化的差异，为了增高学生的学习水平，教师有必要在教学中拓展教学资料。第二，小学生的抽象思维本事不强，他们学习知识以体验式学习为主，如果教师结合学生的生活引导学生学习，学生会从体验的角度深入理解中英文化差异。第三，教师应用布置项目任务的方法学习，能够让学生全方位理解某一个领域的中英文化差异，从而使学生对中英文化差异有较深的理解。

　　以教师引导学生观察中英标识语为例，教师能够引导学生开展搜集身边的标识语活动，让学生搜集商场上、道路中、厕所中及其他公共场合中的中英标识语，并查阅词典，核实以上场合的标识语应用得是否正确。学生在搜集标识语的过程中会发觉 ，中国的标识语会直接写“严禁XX”“违者XX”，带着威胁与警告的味道。部分翻译者不顾中英文化的差异，直接将“严禁乱丢垃圾”这类文字翻译成“No littering”，这种翻译方法是不贴合英语习惯的。“严禁乱扔垃圾”最常见的翻译方法为“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。国外还有一些标识语甚至是带有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而国内的标识语则会直接写“勿踏草坪”等。在学习的过程中，学生会了解中国在使用标识语的时候，过多使用命令的方式，这会令人产生排斥的感觉，而西方的标识语则从人性的方面着手，使用敬语、祈使语、幽默的语言，因为这些语言让人觉得既礼貌、又趣味，不让读者觉得有排斥的感觉，从而读者愿意理解标识语的引导。当学生从生活体验的角度来学习语言、了解文化差异的时候，就能辨识哪些文化是先进的、哪些文化是落后的，也能从文化的角度着手增高自我修

　　养。

　　教师在引导学生完成项目任务的时候，要注意到三件事情：第一，教师布置的项目任务不能过于复杂，否则学生会排斥学习任务，比如标识语一般句子不长，词汇不复杂，小学生是能够完成收集标识语这一项目任务的。第二，教师能够引导学生用小组合作的方式完成项目任务，部分学生的学习层次不高，不能独立完成项目任务，为了让他们也能参与到学习中来，发挥自我的价值，教师能够应用小组合作的方式完成任务。第三，教师布置的项目任务要与学生的生活紧密结合，因为小学生难以从抽象的角度理解文化差异，所以教师要布置与学生生活有关的项目，让学生能从生活实践的角度体验中英文化差异。

　　3.在综合教学中引导学生展现英语文化

　　教师在教学中，能够应用综合教学活动来引导学生学习知识，在教学活动中，教师能够强化文化教学，使学生从活动实践中了解西方的文化、体验西方的文化。综合实践教学是一种体验式的教学，是一种活动式的教学，这种教学能让学生在体验活动的过程中深入理解西方的语言文化。

　　以一名英语教师引导学生跳交际舞为例。在课堂上，教师告诉学生这一次的学习重点为学生要学会基本的舞会礼仪，学生待一会儿要在舞会中应用标准的舞会礼仪邀请舞伴一齐跳舞。小学生具有活泼好动的特点，很多学生想到能够跳舞，他们就很开心，于是愿意进取地学习英语知识。教师为学生播放了几个多媒体片段，引导学生朗读舞会中常用的对话，其中一段对话片段如下：

　　A： May I invite you for a dance？

　　B： With pleasure.

　　A： You dance well.

　　…

　　當学生完成英语对话学习后，教师引导学生把桌椅全部搬开，然后学生左右分成两边，两边的人数相等。如果其中男女人数不等，则允许一部分男生（或女生）来代表人数少的性别类别。教师引导学生学习多媒体中男性约女性跳舞的方法：在舞会音乐响起的时候，左边第一名学生走出来，选择对面一名学生，递出一只手，用以上的语言约舞。因为学生刚才观看过多媒体视频，所以学生了解了男生向女生邀舞，女生能够理解邀舞，也能够用舞会语言拒绝邀舞。而女生向男生邀舞时，即使男生不愿意，也不能拒绝邀舞，然而能够在一支舞曲完毕后更换舞伴。在这一次的学习中，学生不仅仅学会了舞会英语对话，还经过实践深刻地理解了英语舞会文化：学生理解到跳舞是西方人的一种交际方式，人们跳舞是为了促进人与人之间的交流。在交流的过程中，男士要表现出绅士的风度，女性要表现出优雅的气质。当学生理解了这种文化，就能恰到好处地应用这种文化的语言。

　　在这种综合教学中，教师要把握两个教学重点：第一，教师要结合学生的学习兴趣引导学生积累语言知识，使学生理解到这些语言知识中包含着文化。第二，教师要引导学生尽情地体验这种文化，灵活应用刚才学过的语言知识。

　　4.总结

　　语言是文化的载体之一。教师在引导学生学习语言的时候，要引导学生理解语言中包含的文化。教师能够挖掘课本中的资料，引导学生完成项目任务，开展项目活动，一边让学生学习语言知识，一边让学生感觉文化。

　　参考文献

　　蔡映辉.20xx.小学英语教学“跨文化意识”的培养[J].中小学教材教学（3）.

　　李星娟.20xx.排除语言障碍渗透文化意识——小学英语教学中培养学生跨文化交际本事初探[J].小学教学设计（15）.

　　文秋芳，王立非.20xx.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学（1）.

　　杨林云.1999.大学英语精读词汇教学调查与分析[J].外语与外语教学（7）.

　　小学英语教学论文（七）：

　　一、小学英语教育中常涉及语言交际的文化差异

　　语言的学习在于应用，在于交际，而语言的使用要受到文化的制约。同样要表达一种感情或一种意思，来源于不一样文化的民族表达所用的语言方式可能是不一样的，因为不一样的文化、不一样的风俗习惯和不一样的思维方式，往往会产生不一样的交际方式。外语的学习是用来与别的民族进行交流和沟通，要注意用他们的语言来表达他们的语言文化习惯。小学生实际语言交流时经常可能用到称呼用语、礼貌用语和电话用语三方面。

　　二、称呼用语

　　称呼用语在日常生活交际中的运用十分频繁的。在汉语中根据辈份和亲属关系等分得十分详细清楚，对于无直接亲属关系的年长者也称呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爷和大妈等。而在日语中更是在这些称呼上加上很多的敬语，以表示亲切和尊敬之意。但我们在小学英语教学时是不可能教授小学生这么多称呼的英语说法，因为事实上英语中对长者的称呼并没有我们文化中那么复杂，而是简单称呼男的为“unele”和女的为“auntie”。可是我们要让小学生了解英语中关于男性和女性的说法没有汉语中他和她那么简单了。在英语中我们一般称呼他和她能够用“he”和“She”，但还常把男士尊称Mr，未婚女士尊称为MsiS，己婚的尊称为Msr或不明对方是否己婚的可称呼为MS。让小学生了解掌握这些日常称呼用语能够很好的让他们获得对方的好感。

　　三、小学英语教学中导入英语文化教育的可行性

　　樊湖[3]在“英语学习中跨文化交际本事的培养”中谈到英语教学中文化的导入中应注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。1.适用性原则:指所导入的文化资料必须要和学生学的语言资料密切有关，从而增高学生学习的兴趣和效率。2.适度性原则:指所选的材料的适合程度和教学方法的适合程度。应注意选择代表主流文化的资料，同时兼顾趣味性。3.阶段性原则:主要是指必须充分研究学生的语言水平、认知本事、生理和心理状况，循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化资料的本质。我们认为分析的相当的'恰当和适宜，结合小学英语教育的实际情景，我们认为能够参照以上原则的内涵在英语课堂教学中课外的情景教学中进行主动地英语文化的输入。

　　四、结束语

　　语言来源于文化，又受制于文化，但语言与文化又互相影响，相辅相成。文化的创造离不开语言的发展，语言的发展又离不开文化的增高。英国语言学家Claire-Kramshc将语言和文化的关系归纳为:“语言表达文化现实;语言体现文化现实;语言象征文化现实。”所以，在小学英语教学中必须要不断挖掘教材中的文化因素，不失时机地向学生导入一些有关的文化背景知识，仅有这样才能培养小学生跨文化交际本事。

　　小学英语教学论文（八）：

　　摘要：小学英语趣味教学模式是提升学生英语学习兴趣的有效措施。本文主要从小学英语趣味教学模式应用的必要性入手，对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。

　　关键词：小学英语；趣味教学模式；地位

　　在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习本事的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。所以，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。

　　一、小学英语趣味教学的必要性

　　在对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位问题进行探究之前，我们首先要了解小学英语趣味化教学的必要性。经过将趣味教学模式与传统教学模式进行比较，我们能够发觉 ，在传统英语教学中，英语知识的灌输性教学是教师在英语课堂上常用的一种教学措施。随着教学改革的推行，小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的桎梏，这就让趣味化的小学英语教学模式成为一种与小学生的年龄特点相贴合的教学模式。所以，小学英语趣味教学的必要性在于它能够经过一些趣味性强的教学方法来提升学生的学习兴趣，除此之外，还在于它对学生综合素质的培养具有促进作用。小学英语教学改革的推行，让教师在开展英语教学的过程中对英语运用本事，自主学习本事、发散思维本事和想象力的培养进行了关注。经过对趣味教学模式进行应用，教师能够对学生的学习方向进行引导，对学生的英语基础学习本事和对英语学科的理解学习本事进行培养。这证明小学英语趣味教学模式的应用，能够让学生的综合素质得到必须程度的提升。

　　二、小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位

　　1.小学英语趣味教学模式是对课堂教学环境进行优化的有效措施

　　在英语教学过程中，英语课堂是小学生获取英语知识的重要途径。从传统教学给学生带来的影响来看，传统式的英语教学模式让学生在参与课堂学习的过程中对知识的理解和记忆受到了必须程度的压制，这就让传统教学模式下的小学英语教学呈现出了课堂有效性相对较低的特点。所以，在课程改革的发展过程中，小学英语趣味教学模式成为优化课堂教学环境的有效措施。这就请求教师在开展课堂教学的过程中，要关注小学英语趣味教学模式的地位。

　　教师在对一些与水果有关的英文单词进行讲解的过程中，首先经过课堂提问的方式让学生对“你最爱吃的'水果是什么”和“你最爱吃的水果是什么颜色”这两个问题进行回答，由于教师设置的这两个问题与学生的日常生活存在着必须的联系，因而，学生对教师的教学活动进取配合，教师除了让学生对本节课所学的知识进行了掌握，还对之前学过的一些与颜色有关的英文单词进行了巩固。这一例子能够证明，小学英语趣味教学模式是优化课堂教学环境的有效措施。

　　2.小学英语趣味教学模式是促进师生互动的有效措施

　　趣味教学模式的应用，对师生之间关系的改善具有必须的进取作用。从小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位来看，小学英语趣味教学模式是促进师生之间的互动的有效教学措施。在趣味教学模式的应用过程中，教师扮演的是学生的学习伙伴，这对拉近师生之间的距离产生了必须的进取作用。

　　针对小学英语趣味教学模式在实际应用过程中出现的课堂纪律问题，一些英语教师主要经过以下措施对英语课堂的课堂纪律进行维护，教师进行课堂教学的过程中，发觉 一些学生出现交头接耳的动作以后，停止课堂讲授，和学生进行互动游戏，教师在讲台上喊出“one”“two”“three”这三个英文单词以后，用双手合并放于胸前的方式做出了一个坐端正的动作。学生领会到教师开展这一游戏的含义以后，立刻在教师喊出“three”这一英文数字后做出了坐端正的动作。这种整顿课堂纪律的方式在教师多次运用以后，现已成为教师在课堂教学过程中维持课堂纪律的有效方式，在这种措施的应用过程中，教师并没有对学生进行责骂、体罚，这种措施能够被看作对小学英语趣味教学模式进行应用的一种表现。

　　小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。所以教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。

　　参考文献：

　　[1]朱明.小學英语趣味教学模式探究[J].英语教师，20xx（三）：124-126.

　　[2]刘小茜.以兴趣为引导以乐趣为开端——小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），20xx（七）：247.

　　[3]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），20xx（七）：49-50.

　　小学英语教学论文（九）：

　　各类语言的学习都有一个共同点，那就是离不开听、说、读、写四方面的训练，英语也不例外，学生除了掌握正确的语音、词汇、语法，还必须进行扎实的听说读写的训练，仅有这样才能使学生既正确的掌握英语的语言知识，又能正确的进行朗读，进行标准的书写。在进行听说读写四方面训练的过程中，如果学生具备良好的听说读写的好习惯，则能起到事半功倍的效果，所以，在英语的教学过程中，教师要注重对学生进行英语学习的听说读写的习惯培养。

　　一、仔细的听——是听的关键

　　小学英语的学习是从听开始的，它是说、读、写这三方面的基础，学生会听、听准，才能说得好。而在教学中由于小学生习惯模仿，且缺乏自我控制本事，常常是刚一听到教师的范读就立刻跟读模仿，结果常常造成发音不准的现象，并且一旦出现发音不准再纠正就比较困难。同时还存在三年级学生由于有意注意时光尚短，在课堂上出现不能专心听教师的讲解，尤其是不能专心听同学的发言。这些现象影响了学生后续的英语学习，所以，在学习英语的初期，必须要认真培养学生认真仔细听教师范读、听录音的好习惯。这种好习惯的培养能够从以下几方面下手：

　　1、制定规范动作。为了克服学生急于跟读的情景，学习伊始就规定学生在跟读时必须是在听两至三遍范读后方可跟读，听时必须要静下心来，听认真、听仔细、同时请求学生边听教师发音边观察教师口形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情景，这样才能使学生既听音又观察发音方法，使自我跟读时能够跟读正确。

　　2、避免听的干扰。第一册英语教材以为主，少有文字，这为初学英语的'学生创造了集中全部精力去听的环境，教师要研究教材，理解编者意图，紧密结合课程标准，严格落实教学请求，避免因为以听为主而增加随意性，尽量不要删改课本，随意增加与文字有关的资料，避免对培养学生仔细听、听仔细习惯的干扰，使对学生进行“听”的良好习惯的培养得以顺利进行。

　　3、生动活泼的教学方法。为了克服学生有意注意时光短、学生在听教师的讲解和学生发言时容易走神的现象，教师要在教学上尽量采取形象生动、活泼多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，扩大学生的参与面，设置多人参与的游戏，利用诸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”比较例句吸引学生的注意力。

　　二、大胆的说——是说的前提。

　　大胆的开口说，对于初学英语者来说，有重要的作用，仅有大胆的开口说，进取参加语言的实践活动，才会为以后的学习奠定基础，才能到达说一口流利的英语的目的。就三年级的学生而言，他们较之高年级学生来说，说的心理障碍少一些，正是培养大胆开口说的好时机。要充分利用教材的特点，去培养学生大胆开口说英语的习惯。

　　在培养学生说的习惯中，要注意给学生创造宽松的说的环境，建立良好的师生关系，使学生在教师面前放松心境，尤其是一些性格内向腼腆的学生，要经过鼓励、关怀等方式，使其克服紧张情绪，这样才能调动所有学生说的进取性，构成人人喜爱英语、人人敢说英语、人人争说英语的良好学习环境。同时，教师还要充分利用各种手段，创设语言环境，激发学生说英语的兴趣，淡化把说英语当做学习任务的心理。给学生创造英语语言实践的机遇同样能够起到培养学生大胆开口说英语的作用，各种竞赛、游戏、创编小品等活动，能够把说英语融进日常生活之中，使学生在无意注意的情境中说英语，逐渐构成大胆说英语的好习惯。

　　另外，教师还要注意对学生再说英语时候的音调、音量、表情、体态的指导，引导学生用英语说话时要根据语言环境选择适度音量，要做到举止天然、仪态大方，体现出英语语言使用的自信。

　　三、流利的读——是读的目标。

　　说和读是有区别的，说一般停留在口语上，而读指的是朗读，它是在有了说的基础后，能够语音语调正确、响亮流利的朗读课文。朗读的训练能够培养学生语音、语调、节奏、语感等，是在“说”的基础上的进一步增高。

　　学生朗读的好与差，与教师的示范有直接关系，所以在培养学生朗读习惯的初始阶段，教师要注意自我的范读和领读，尽量做到和录音带相一致，一些升调、降调、重读能够配以手势帮助学生理解。通常新课不宜让学生领读，避免一错错一片，不好纠正。

　　当学生能够自我朗读以后，要引导学生先通读，了解资料，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。由于小学英语课文句短简单，往往造成学生在朗读时漫不经心，而出现滑句假读的现象，还有的语速节奏掌握不好，或过慢拖沓一字一顿，或过快无停顿发音不到位，这些现象给学生的读带来了弊端，教师要根据具体情景，采取相应的措施，纠正学生朗读的不良倾向，不断培养学生良好的朗读习惯。

　　四、规范的写——是写的请求。

　　小学英语的“写”主要是指书写。英文的书写与汉字的书写，其握笔和坐姿的请求是相同的，但字体却有较大区别，汉语里的拼音与英语的字母相同，但写法不一样。教师从一开始教学生写英文时就要注意这些区别，要顺势引导学生，掌握英文书写的请求和特点，培养学生良好的书写习惯，到达书写规范、大小写、笔顺、标点符号和格式正确，并且向书写汉字一样的写得漂亮。

　　教师在教学生写英文时，能够先引导学生观察汉字与英文的区别，寻找到之间的不一样，一般来说汉字横平竖直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也写得很端正，而英文则以斜体为美，这给写惯了横平竖直的学生带来了难度，教师要对学生的英文书写进行严格的训练，培养起良好的书写习惯。

　　常言说“习惯成天然”，教师要经过课堂教学，从英语学习的起始阶段抓起，有计划、有步骤的严格请求学生，经过不断地强化训练，对学生进行英语学习的听、说、读、写的良好习惯的培养，使学生受益终身。

　　小学英语教学论文（十）：

　　摘要：在小学七年级的英语教学中， 没有专门辟出独立的Grammar Time板块引导学生学习语法。小学七年级英语教学虽然涉及语法， 可是只是以一种隐性的方式存在。所以， 采取隐性的语法教学， 有利于淡化语法的概念， 使之更契合小学七年级学生的认知特点和语法教学的规律。文摘阐述了采取隐性语法教学的四种策略。

　　关键词：隐性语法； 英语教学； 小学七年级；

　　隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则， 主要经过情景让学生体验语言， 经过对语言交际性的运用归纳出语法规则。隐性语法教学强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境中， 才能尽可能地习得目标语语法。

　　小学七年级学生由于特定的心理情感发展和认知特点， 对单纯的语法讲授很难提起兴趣。隐性语法教学将语法点融入情景之中， 学生在理解到有意义的语法输入后， 可无痕地进行语法学习。隐性语法教学， 能够避免小学七年级学生在语法学习的过程中产生的焦虑与畏难情绪。这种方法更能凸显学生的主体地位， 让他们在天然而然中习得语法。

　　一、隐于教学， 淡化语法之“名”

　　小学七年级教材呈现的语法知识不如高年级的Grammar Time板块那样一目了然， 它们以一种隐性的方式存在， 更没有提出语法的概念和字眼。可是在实际的教学过程中及关于教学方法的运用上， 仍然遵循语法教学的原则， 以学生最终在语言运用中习得语法为出发点与落脚点。

　　隐性语法教学淡化了语法的概念， 使语法的教与学都在一种无痕的状态下进行。学生没有语法的概念与压力， 能够像以英语为母语国家的小孩那样天然而然地感知、体验、探究、习得， 从而能够更好地增高语言的综合运用本事。

　　二、隐于情景， 呈现语法之“形”

　　建构主义理论认为， 语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生将新旧知识进行对接， 将新的知识纳入已有的知识体系当中。

　　日常的语法教学主要经过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言。[1]隐性语法教学更注重情景的创设及活动的真实体验， 经过一些例子实际运用或者真实活动， 让学生反复接触这些规则， 理解规则的意义和形式， 为探究发觉 语法规则做铺垫。

　　【案例1】

　　译林版《英语》四年级下册Unit 2的After School， 是关于谈论课外活动的， 难点是have， has的用法， 也是本课的语法知识点。为了使学生更好地学习语法， 教师创设了以下情景和课堂活动， 首先针对本班的timetable进行问答：

　　T：What lessons do we have on Monday？

　　Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......

　　接下来， 教师和学生就一周中的七日进行自由交谈， 引导学生说出不一样时光段的活动。在这个情景中， 学生感知了解并尝试使用have进行回答。之后教师创设了另一个情景， 即呈现自我儿子的照片和其课内外活动的timetable， 让学生在有必须了解的情景下， 进行以下教学：

　　T：What lessons does my son have on Wednesday？

　　T：He has。。。 （重读has， 以强调， 并引导学生顺着教师的话说下去）

　　Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。

　　T：What lessons does he have after school？

　　Ss：He has a robot lesson after school。 （此处不用教师的提示引导， 学生现已能够使用has， 而不是have来回答了。）

　　在师生交流的同时， 教师用不一样颜色的粉笔写出have和has。在情景的营造中， 学生感知到学习的重点是have以及has的用法， 并且在不一样人物的转换和板书颜色的变化中， 了解have和has在用法上的异同。

　　在此， 教师经过情景的创设呈现了语法， 学生在情景的串联中感知了语法， 窥得了语法外在之“形”。

　　三、隐于体验， 探究语法之“神”

　　经过情景的导入， 学生头脑中对所学的语法知识有了初步的轮廓， 在接下来的体验接触中， 学生对语法将有更进一步的认识和更深层的领悟。但由于年龄特点与知识储备不足， 小学生还无法得出比较精练正确的结论， 所以还需要教师引导学生进行深层次的探究， 最终构成完备的语法结论。这些结论绝不是填鸭式的硬塞， 而是在必须场景下巧妙地总结构成。

　　（一） 自主比较， 发觉 异同

　　【案例2】

　　在译林版《英语》三年级下册Unit 7的On the Farm中的语法知识点是关于名词的单复数及其变化形式。教师经过呈现出不一样数量的动物和水果， 学生经过比较发觉 ， 单个与多个数量的物品在写法与读法上并不相同：

　　S1：我发觉 一个物品的时候用a或者an。

　　S2：我发觉 多个物品后面都加“s”。

　　S3：我发觉 读法发生了变化， 如an apple变成了apples， dog变成了dogs。

　　学生经过接触必须量具体、生动的实例， 经过自主观察比较， 比较容易找出其中规律性的东西， 从而概括出关于名词单复数的有关规则， 进而破解了蕴含在其中的语法奥秘。

　　（二） 韵语相助， 巧记要点

　　纵观七年级教材， be动词的使用贯穿始终， 学生在使用过程中， 异常是在和人称匹配时不知该用哪一个， 在学生错误使用的基础上， 师生共同编撰韵语：“我用am， 你用are， is跟着他她它；单数is， 复数are；我们你们和他们， 两者以上都用are。”韵语的`助记， 在很大程度上减少了学生在使用中的错误。

　　韵语的编撰绝不是由教师一人完成的， 而是在教师的引导下， 师生共同合作的结果， 例如教师说前半句， 学生接后半句等。韵语朗朗上口， 学生热情高涨地参与编撰和朗读， 其实是对其语法学习成果的肯定。

　　四、隐于操练， 习得语法之“髓”

　　语法学习与致用互为本位。学生在习得目标语法后， 必须经过多种形式的有针对性的操练， 方能巩固所学语法， 从而在实际运用中灵活无误地使用， 才真正掌握了语法知识， 习得语法内在的精髓。实践证明， 游戏性练习对于该年级段的学生更具吸引力。所以， 具有针对性的趣味游戏操练对语法的内化更行之有效。

　　（一） 视听型操练

　　视听结合的练习是将抽象的语法知识转化为可视的、能触碰到的、可操作的具体过程， 是学生语法学习的思维“成像”。

　　（二） 问答型操练

　　问答是学生运用所学的语法知识处理问题和实际操作的阶段， 是学生把静态规律转化为动态语言的过程， 是语法运用的实际过程。这种类型的练习能够经过ask and answer， do a survey等形式实现， 但必须要在真实具体的情景中进行。

　　参考文献

　　[1]丛全荣。谈隐性语法教学在小学英语中的应用[J]。小学教学设计， 20xx （6） 。

　　[2]杨柳。小学英语语法教学的实践探索[J]。中小学外语教学：小学版， 20xx （2） 。

　　小学英语教学论文（十一）：

　　【摘 要】自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不一样程度地出现了问题。广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。

　　【关键词】中小学英语 脱节 衔接

　　一、当前中小学英语衔接中出现的问题

　　1.小学阶段英语课的重视程度偏低。受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和教师受传统观念的影响，把英语定位于副科。其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，仅有一台录音机。再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。最终，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。

　　2.小学师资严重短缺现象严重。目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情景：一是各小学推荐的年轻教师(许多仅有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。二是返聘退休英语教师代课。三是让其它专业教师改行，如语文、历史等。其结果是：一方面，这些教师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多小孩对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。

　　3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不一样。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学教师不注重这个衔接问题，致使许多小孩的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习请求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。初中学生与小学生相比，觉得自我现已长大，对学习困难估计不足。这样，如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生的学习兴趣就会下降。

　　4.中小学英语教材资料与请求跨度偏大。中小学英语衔接主要表此刻语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的请求定为二级，请求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养必须的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的本事和兴趣上。在考试上则考题往往比较容易或小考试，评判的标准也较低或没有科学的评价体系。但到了初中，为了到达《英语课程标准》中初中毕业须到达9级的请求，请求学生具备必须的听说读写本事，掌握必须的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的本事。初中教材对单词、语音、语法等的请求突然增高，知识的广度和跨度加大。

　　5.中小学英语教学方式与方法的迥异。根据《英语课程标准》的请求，小学英语教师在实施英语教学活动时，把注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易淡化对学生的长久学习本事的`训练和培养。由于小学英语资料简单易学，小学生在课堂几乎是边学边玩。这给学生造成了英语仅仅是因为热闹好玩的错觉。而到了初中之后，语言学习的资料起来越多，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之中，但它已不是授课的主要方式，教师更注重引导学生对知识的领会、掌握及运用。教学方法也是围绕着此目的而设计的，对读写提出了更多更高的请求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。从认为英语学习仅是好玩趣味到负有一种沉重职责的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症，将原先在小学建立起来的那种良好感觉和自信心在开学后不久就被扼杀。

　　二、处理中小学英语教学衔接问题的对策与途径

　　1.思想上要增高英语课在小学课程中的重要地位。根据心理语言学的有关研究，儿童时期的语言习得最佳，英语学习应从小学抓起。但这一共识不能只停留在口头，应落实到教育政策的贯彻和教育计划的实施中。农村小学不应强调客观条件不具备而忽视英语课的重要性，应充分发挥主观能动性，进取创造条件，尽快完善英语课程的教学工作，要把英语提到与语文、数学学科那样的地位。各级地方教育行政部门在年度教学评估中将其作为一个重要目标检查，在课时、教材、师资上给予保证，在期末考试中加上英语。这样，学校和家长就会天然重视小孩的英语学习。

　　2.培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关键，合格的教师是教育的根本。广大农村小学要设好小学英语教学岗位，以保证小学英语教学质量。同时，鼓励合格的外语人才到小学兼职任教。主管部门利用初、高中的富余教师，充实小学英语教师队伍。最近几年山东省临沂市河东区推行的中学教师支教农村小学的做法，取得了显著的成效，既处理了小学师资不足的难题，又增进了中小学教师了解，是一项很好的举措。此外，可利用网络教育、电视、广播等现代化技能手段，搞好英语教师的再培训工作也是十分必要的。教师要加强学习，尽快适应新课程请求。

　　3.改善教师教学方法。诚言，良好的教学教法能够顺利引导学生平稳过渡到初中。为保证中小学英语教学的顺利衔接，首先，小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如可在课前安排听写话动，每周布置一次写作训练作业，以加强听写和书面表达本事，处理初一阶段学生英语单词拼写和书面表达本事不足的问题。其次，初一英语一方面，教师要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面，应适当过渡到初中方法上来。在课堂节奏上逐步加快，尤其要重视学生自主本事的培养。

　　4.注重考试资料和考试形式的衔接。根据《新课标》中的评价提议，对学生的评价应以综合构成性评价为标准。注重学生的学习发展过程，突出对学生英语语言学习的激励作用。新生入学第一次期中考试十分重要，考试请求不宜过高，部分题型能够小学英语资料为基础，逐渐增加资料，避免过难、过偏，加重学生的心理负担；分值的设计要尽量合理，考分不宜偏低，培养学生的学习进取性和自信心。当然不能简单地对学生只进行笔试，而应结合学生在这时期的综合表现，以鼓励为主，指出不足，让他们乐于理解，逐步过渡。

　　综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实处理好中小学英语教学之间的衔接问题，奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。

　　参考文献：

　　[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，20xx

　　[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社.1995.

　　[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社，20xx.

　　小学英语教学论文（十二）：

　　【摘要】伴随着现代科学技能的不断发展，人们越来越认识到多媒体教学手段在小学英语课堂当中对于小学生学习英语的巨大作用。而多媒体教学手段当中，点读技能则更是显得独树一帜，在英语教学课堂当中对于学生的帮助是巨大的，基于此，本文就着重探究点读技能在小学英语教学当中的融合。

　　【关键词】小学；英语；点读技能；多媒体

　　在小学英语的教学过程当中，为了增高小学生的英语表达本事，从而使得小学生摆脱传统的哑巴英语，让学生更加深刻的感觉到英语知识的作用，能够让学生在朗读英语的时候更加具有感情，更加原汁原味的发出英语的读音，教师越来越多的采用点读技能来帮助学生学习英语。点读技能能够培养学生英语朗读本事，从而让学生爱说，爱学英语。那么本文就从点读技能的实际应用出发，探讨点读技能和小学英语课堂融合所带来的好处。

　　1.融合点读技能，修正读音

　　众所周知，人类并不是天生就会说话的，而是在后天的不断的学习过程中学会发音，学会表达自我的想法和看法的，可是英语的学习对于绝大多数中国人而言，并不是一件简单的事情，因为汉语和英语是截然不一样的，所以对于很多心智发展还不是很成熟的小学生而言，本身汉语的表达就不是很好，再请求他们发出标志的英语读音则是十分困难的。并且不光小学生如此，在实际教学过程中，我们发觉 有很多的英语教师本身英语的发音就不是十分的规范，在这种情景下，要想让学生发出标准的英语读音则变得更加困难了。可是伴随着多媒体技能，尤其是点读技能的发展，给学生修正原先不正确的读音，发出标准的英语读音供给了可能。

　　举例而言，英语当中有48个因素，对于小学生而言，请求他们掌握这48个音标的正确读音，可是这48个音标有的在汉语里面没有对应的读音，有的即使有也会有所不一样，这个时候，教师在教授音标的时候，就应当让学生摆脱传统的汉语学英语的思维方式，而是大胆的采用点读技能，让学生根据点读机来不断地纠正自我的读音，经过一边看，一边听，一边读的方式来发出标准的音标读音，具体而言，英语音标有一个音标为“th”，教师在讲解这一个音标的时候就要不断地告诉学生这个音标的发音技巧是上下牙轻咬舌头发出类似于可是绝对不是的'“斯”的音。同时在英语课结束之后，要提醒学生多多听有关的音频，自我读，跟着点读机读，纠正发音，经过这样一遍又一遍的练习来不断增高自我的英语发音水平。

　　2.融合点读技能，校准语调

　　语调就是指人们在说话的时候的腔调，具体而言就是一句话当中的抑扬顿挫和阴平阳仄，在英语的理论知识当中，一般认为英语有五个基本的语调，即所谓的升调，降调，升降调，降升调和平调，并且，更值得学生和教师注意的是，在一句十分普通的英语话当中，除了词汇有其意义之外，不一样的语调同时也表达了不一样的含义。简而言之就是说要想真正明白一句话的含义，除了请求学生明白这句话中单词的含义以外，还有学生掌握不一样语调所带来的含义的不一样。不一样的语调用于同一句话中所表达的含义都是不一样的。可是语调所表达的意思往往被中国的英语教师所忽略，可是伴随着点读技能在小学英语课堂的广泛使用，能够帮助学生更好的理解语调的含义，同时也能够帮助广大小学生校准语调，从而说英语的时候情感更加饱满。

　　举例而言，eon是英语当中简单的不能再简单的一句话了，可是如果用不一样的语调说出来则表示的含义是完全不一样的，比如说用升调来读eon的时候则有讽刺的意味，可是如果用降调来读的时候则表示肯定，可是如果没有点读技能，学生仅仅对着纸质教科书是无法理解这些含义的，可是伴随着点读技能在小学英语课堂当中的应用就能够让学生纠正平时不正确的语调，对于英语语调进行校准。

　　3.融合点读技能，控制节奏

　　点读技能在小学英语课堂当中，除了能够帮助小学生修正读音，或者校准语调以外，还能够帮助小学生控制英语语言的节奏。英语语言当中的节奏简单而言就是发音所表现出现的规律，具体到小学英语当中就是指重读或者弱读的规律。英语的语言节奏和汉语一样，也是充满抑扬顿挫的，可是这些东西相对于小学生而言十分难以掌握的，并且如果单纯的把枯燥的理论教给小学生，学生则更是难以掌握。可是如果在小学英语课堂当中使用点读技能，则能够帮助小学生更好的掌握如何控制英语语言的节奏。

　　举例而言，英语教材中有一句是这样的：Today，hegototheschoolbyhimself在这一句当中应当重读today则是表达去学校的时光，可是当重读himself的时候则表示他自我一个人去的学校，可是如果仅仅告诉学生或者教师去朗读这些是远远不够的，所以需要点读技能在小学英语课堂当中进行应用，从而帮助广大小学生正确的理解英语语言的节奏。

　　通過以上的论述，我们不难看出，在传统的英语教学当中，有很多的关于英语知识的难点是无法经过讲解来表达清楚的，可是伴随着多媒体技能，尤其是点读技能在小学英语课堂的广泛应用，则能够弥补这一缺陷，经过英语点读技能的使用能够帮助学生纠正读音，校准语调，控制节奏，从而帮助学生更好的发音。所以对于英语教师而言，在日常生活当中做一个有心人，经过更好的使用点读技能来增高小学生的英语成绩。

　　小学英语教学论文（十三）：

　　1.文化意识能够渗透在小学英语教学中

　　“目前在国内的英语教学中，更多情景下是以教师讲、学生听为主。教师侧重语言知识的讲解，而学生则是被动理解、重复记忆和机械操练。教师将更多的精力放在了语言知识的讲解上，包含词汇用法、语法规则、句型结构、翻译方法、写作技巧等，而学生只是对语言知识的重复记忆和机械训练。”（陈效新段炼20xx：40）在小学英语教学过程中，简单的知识堆砌容易造成所教语言的散乱，单纯的文本消息只构成语言的记录。能吸引小学生注意力的是抽象意义与现实语境的主动建构。而文化意识策略产生持续韵味是它所衍生出的精神内核、文化品质、思想底蕴。它一旦在学习者思维中实现建构，便会持久“发酵”，并经有意与无意的思想触碰，巧妙地实现了潜移默化中习得了语言。文化意识更能固化学习者的兴趣，比如人们更容易从西方文化的传说人物中感知圣诞老人（SantaClaus），他赠送礼物，是节日的关键主角，让学生感觉圣诞文化。在复活节彩蛋授课中，学生经历了一次文化之旅。复活节彩蛋象征“新生命的'开始”，而中国人所熟知的“红鸡蛋”则是另一类“彩蛋”，是小孩降生的报喜标志，用于各种喜庆场合。两种彩蛋异中有同，同中有异，从中西文化差异去领会彩蛋的意义，促进了文化意识的培养。

　　2.文化意识在现实生活中的地位显现

　　2.1传统节日与文化意识的关联

　　中西方传统节日尽管有着显著的民族性、地域性、延续性，但同时也产生了各自的凝聚力、影响力、创造力。这就为培养文化意识供给了生动素材和现实需求，以客观现实生活再现文本学习的现实语境。其教学策略重在关注节日的历史渊源、时代变迁、现实影响和价值意义，这比讲解语言、阐述意义、操练表达、机械套用更具有深刻性和趣味性。另外，营造跨越时空的交际氛围，尽力“亲临”节日的盛况，满足表达的动态需求和运用语言的生态图景，这个过程本身就是强烈请求学习语言要从文化意识角度进行语言感知，避免机械使用语言导致学习固化和情感僵硬，呈现“气氛活跃”的语言操练。

　　2.2消息化社会挑战文化意识

　　消息化世界里，电子产品广泛应用，人们对它的依靠度普度提升；消息加速传播，生活节奏感加快；伦理空间受到挤压，传统秩序受到挑战；西方文化的渗透与传统国学的缺失交织影响学校教育；语言的交际与日常的生活受到碎片化时光的“侵扰”，都影响着小学生的核心素养的建构。

　　2.3传统文化与文化意识密不可分

　　1871年，英国人类学家爱德华？泰勒在其所著的《原始文化》一书中对“文化”一词进行了如下的表述：“知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯等凡是作为社会的成员而获得的一切本事、习性的复合整体，总称为文化。”文化意识是人的主體意识的核心资料，也是人的主体性发展水平的重要标志。中国传统文化是民族礼貌、风俗、精神的集萃。传统文化的复兴必然离不开教育的繁荣。小学生经过中西方传统文化的熏陶，理解文化意识的正面影响。

　　3.开展多样化的学习活动，内化文化意识

　　第一，整理英语言文化知识。借助生活点滴去创设小学生英语学习环境；广泛搜集英文版名言名句，在日积月累中培养学生的文化意识。

　　第二，开展双语下的素材运用。人教版英语系列教材本身就是运用主题来展开语言素材，其语言的交际功能在选定的文化意识主题中得为凸显。

　　第三，学习和借鉴主题式英语学习模式（Content-basedInstruction，简称CBI），即依托主题资料进行语言学习，紧扣主题设计教学资料和情景趣事，灵活地运用教材资源，利于已有知识和生成知识的衔接，拓展文化意识运用（戴庆宁吕晔20xx）。

　　第四，设立兴趣小组，分享彼此的学习乐趣。不忽视具有相似英语学习背景的同伴对语言的倾向、认知和兴趣。拆除语言樊篱，创造学习氛围，分享学习成果。

　　第五，设立西方节日活动周。依据第二语言习得理论，成功的语言习得在很大程度上有赖于良好的语言学习环境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。这样的活动形式便于学生所学与所用紧密融合，让文化意识得以时空延续。

　　4.展望文化意识策略的运用

　　英语语言学习与文化意识培养策略密不可分。语言与意识自人类语言诞生之时起，就见证了人类礼貌的辉煌历程。因考试策略和机制的显性作用，教育的功利化趋势，弱化了文化意识的重要价值。强化“双文化图式”构建（许菲菲等20xx：3），英语学习不是纯粹的语言符号的理解和吸纳过程，而是一个英汉双语言文化的比较与内化过程，或者说是构建学习者文化认知心理模式的过程。洞察历史视角，文化意识最能凸显语言所历经的人文痕迹和群体思潮，凝聚了交际功用上的文化自信。审视现实维度，文化意识为教师所教与学生所学搭建了一个共同的情感桥梁，关注了语言的生成性价值。历经时空检验，渗透在小学生的英语学习过程中的文化意识能开拓精神视野，培养跨文化意识。情系语言的终极使命，文化意识承载着民族精神与创新本事，孕育人类的理性情怀与价值信仰。

　　参考文献

　　陈效新，段炼.20xx.以资料为依托的主题式英语教学研究[J].小学英语教与学（1）.

　　戴庆宁，吕晔.20xx.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学（4）.

　　许菲菲，刘明东，唐文杰，唐新萍.20xx.小学英语教学中的“双文化图式”构建[J].小学英语教与学（1）.

　　Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（一）：102-121.

　　小学英语教学论文（十四）：

　　创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造本事主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育仅有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。 在小学英语教学中，创新教育请求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要教师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。

　　一、转变主角，树立创新教学观念

　　课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养进取民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与言语的交际活动。 为鼓励学生进取参与，在小学英语课堂教学中，应从"师道尊严"向师生平等转变。教师应扮演多种主角，这些主角随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名"歌唱家"，有时是一名"故事家"，有时又是一位"咨询专家"，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。

　　二、超越时空界限，创立教学新环境

　　创新教育为师生供给发挥聪明才智、大胆创新的助动剂，教室不再是进行课堂教学的唯一阵地。教师创设开放的多维互动的课堂教学空间，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维本事。 如在中秋节的那天晚上，我便不失时机地把住读班的同学带到了操场上了一堂英语课。分别学习了"moon"、"star"等单词，复习了"blue"、"yellow"和"Good evening"等旧知识，并且还扩充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短语。经过打破时光和空间的界限，学生们感到异常的兴奋，学习热情倍增。这样大大地增高了教学效率。

　　三、更换形式，营造创新教学方法

　　传统的课堂教学模式很长一段时光内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个个"小木偶"。这种课堂教学形式，看似整齐划一、纪律良好，却揭制了小孩们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的贴合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。

　　小学一年级教材中，有一单元教学资料是"fruits"。在上这堂课前，经过认真反复研究，我放下传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲"Greeting"，学生们天然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道"Good morning""How are you"；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一齐蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对"喜爱的水果"设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做"小记者"，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中到达了教学目的。

　　四、不拘一格，创造性地控制课堂教学

　　从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时光便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和增高教学质量。

　　在五年级的一次英语课上，我发觉 多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发觉 一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以"How much？"发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此简便地进入了新课学习。在课堂教学中，经常发生一些不愉快的事情。记得在六年级的一次英语课上，当我应对一个好强、任性的男生时，我没有去严厉的指责他，批评他。相反，我请他站起来，指着他衣服上的卡通画（配有单词），教全班同学练"good""bad"，最终我让他选择"good"or"bad"，只见他指着"good"羞愧地低下了头。这样的既处理了问题，又起到了意想不到的教育作用。这种"灵机一动"的方法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的有关因素。

　　五、打破传统，创立奖励和评价机制

　　在小学英语教学中，奖励和评价机制是不可缺少的重要环节。我们应改变往日明显的奖励方法，巧妙地改换奖励资料和方式。如改传统的"好"、"中"、"差"为"红苹果"、"黄苹果"、"青苹果"；在奖励糖果时，我请胜利方的同学任意选择，而另一方的同学就只能得到我发给他们的糖果。在评价时，采用多种形式，变学生为评价的主体。

　　经过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间。同学们能在教学中得到更多、更新的英语知识。同时也培养了同学们的创新意识、创新精神，从而培养了创造本事。

　　小学英语教学论文（十五）：

　　21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的请求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新本事是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新本事为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自我的体会。.

　　一、运用兴趣教学，激发创新思维

　　“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力气，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材资料，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的进取性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、 duck， 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ，之后利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。趣味的游戏 ，激发了小孩们学习的热情，培养了观察力和表演本事，变被动理解知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我请求学生把自我心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就进取行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，小孩们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。

　　多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的进取性也增高了， 大大激发了同学们的创新意识。

　　二、供给自主活动的空间，发展创新思维

　　发散思维是创新思维的.重要方式。。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发觉 ”。教师英语课堂中的活动为小学生供给了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若仅有在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达也是有限的，若给他们供给更大的空间，就能练习到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一个调查表： w hat sport do you like ?分发给每一个学生， 让小孩们自我进行调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查能够在教室里进行，也能够走向社会进行。请求把调查的结果告诉同学们。经过扩大学生学习的空间，激发他们参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。

　　三、创设情景，小组合作，培养学生创新交流本事

　　语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新本事的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的本事。如：教师先呈现I have a rabbit cat dog…，再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力能够充分发挥，最终，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自我的专柜，当一切就绪的时 候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。小孩们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于小孩们语感的生成。他们不仅仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话资料丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的团体主义合作意识，拓宽了学生学习

　　和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的欢乐。 这正如罗杰斯所说：成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任，依靠于一种和谐的安全的课堂气氛。

　　四、组织生动趣味、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神

　　英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时光让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机遇、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情景，能够对教材进行删减 和增加。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个小孩参加，小孩们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自我的母语的干扰，度过了一个欢乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还能够使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。

　　总之，在小学英语教学中，给学生供给较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到应对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，并且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用本事和创新本事。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。

　　小学英语教学论文（十六）：

　　摘 要： 小学英语教学不但要有规模，并且要有效率，也就是要实此刻人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律，按照客观规律办事，即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此，我们应注意以下几点:

　　关键词：小学英语教学论文

　　一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要必须的情景。

　　情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、进取互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地理解教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，天然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断增高英语口语本事。语言本事的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的本事的决定因素是学习者自我。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自我领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生天然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。

　　成功的英语教育教学的关键就在于学生为自我及教师为学生创造进取主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创立一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是增高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和进取性，让学生在真实的情境中进入主角，从而使情境教学变得更加生动趣味，以增高课堂教学效率。

　　二、发展自主学习和合作学习的本事，构成有效的英语学习策略。

　　英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用本事的构成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中增高运用英语的本事。

　　在那里，语言知识和语言技能是综合语言运用本事的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是增高学习效率、发展自主学习本事的前提条件，教学目标中行为的主体应当是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，构成有效的学习策略。

　　教师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分研究个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的本事。不一样的学生，学习本事是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学资料，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生进行思维和交流议论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的本事和学习职责感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。

　　例如在讲解must的用法时，我引导学生归纳：

　　1、表示必须。表示此刻或将来必须做的事情，这种必须多出于义务、职责或强制命令。Soldiers must obey orders.军人必须服从命令。

　　2、mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 车不能停在入口处。

　　3、表示推测，用于肯定句，表示较肯定的推测。He must be at home now.他此刻肯定在家。

　　然后，must 与have to作比较：

　　1、这两个词多用来表示必要性，但它们的内涵并不完全相同。must多用来表示说话人主观上认为的必要性，相当于feel it necessary to do...;have to 和have got to用来表示客观上的`必要性，可能是别人的请求、法律的请求、客观情景所迫。试比较：I must stop smoking.我必须戒烟了。I have to stop smoking.我得戒烟了。

　　2、否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不一样。mustn’t表示“千万不能”，是说话人的强烈请求;don’t have to表示“不必”，相当于needn’t，自我客观上没有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把这件事告诉Jack。You don’t have to tell Jack about it.

　　你没有必要把这件事告诉Jack。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生经过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握必须的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用本事。

　　三、构成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。

　　当代消息技能的发展使得教育技能走进了学校，现代教育技能在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时光的局限，具有消息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生经过多种感官进行学习，让学生活动处于进取状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而增高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维本事的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不一样，按教学请求灵活运用，到达课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维本事的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动趣味，能吸引学生进取参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技能，有效地培养学生初步运用英语进行交际的本事，激活学生思维，促进学生综合本事的增高。现代教育技能在教学中的运用，能实现大容量、高密度的消息传递，结合教学资料，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，经过图像的形色、声光

　　的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。

　　经过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习进取主动，听说本事大大增高，合作意识和交往本事也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。

　　小学英语教学论文（十七）：

　　一、教育游戏在英语教学中的教学优势

　　1.游戏贴合小学英语教学任务目标。小学英语教学中学习的任务不是那么重，教师能够根据教学资料适当的设计每部分英语教学中的游戏活动，适当结合每个班级学生的学习情景进行设计，让学生在游戏中进取参与和做到认真游戏，经过游戏构建简便愉快的学习氛围，使英语课堂教学其乐融融。

　　2.游戏的教学方式贴合新课改的教学请求及因材施教的原则。游戏教学充分改变教学中死记硬背的学习方式，游戏教学让学生在游戏中发挥学习的主体作用。教师在游戏中作为学生的引路人，帮助学生不断增高英语认知水平，经过游戏增强学生的实践本事。在小学英语教学中，一段好的游戏活动，完全能够处理学生学习和玩的矛盾心理，让他们在学习的时候主动参与，与其他学生合作共同增高。

　　二、游戏在小学英语教学中的具体应用

　　在游戏的时候要根据英语学习的特殊性，进行多种多样的教学设计，设计资料要贴合小学生的心理特点，还要研究每个班级或者不一样阶段小学生英语学习的情景，这样才能够让游戏发挥出特有的教学辅助功能。

　　1.设计情景游戏，增强学生的听、读、写本事，经过这类游戏的设计，培养学生的活泼性格，教学前根据教学任务适当准备好字卡和等，教学的时候能够经过教师读、学生听取回答的方式进行互动游戏，锻炼学生的听读本事。如在教学up，down，right，left（上、下、左、右）这四个方位词的时候，教师采用贴鼻子游戏的方式教学，教师让学生在黑板面前根据其他学生的英语方位提示，贴中鼻子的位置。上、下、左、右四个方位词在这样的游戏活动中，学生经过反复的游戏练习，不断加深英语知识印象，把这些单词深深烙印在心里。经过这类小游戏，学生表现的`同时也收获了知识。

　　2.适当的设计游戏竞赛，游戏竞赛模式能够培养小学生在英语学习过程中参加竞争的意识，小学生具有较强的学习好胜心，能够根据这一特点设计贴合他们学习的知识竞赛，把他们的思维吸引到游戏活动中，让学生在竞赛中不知不觉地学到英语知识。适合竞赛类的游戏有抢认单词、拼读游戏、模仿情境，等等。如进行单词训练的时候，教师能够将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）能够一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如：ship，或出示一张轮船的，两个小组内持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。在这个过程中，学生对单词的印象会逐渐加深，单词中字母的顺序会记忆得更加清楚，教师适当地指挥引导，调节气氛，学生在简便愉悦的课堂氛围中天然而然地实现知识的掌握。

　　3.适当地在英语教学中加入表演游戏，培养学生多方面思维动作的本事，活跃学生的英语思维方法。游戏表演能够说是小学英语教学游戏活动中的重要组成，在小学英语课堂上适当地经过一些真实性的景象，深化英语知识学习的资料，经过表演让英语知识融入生动的生活情景，让小学生当明星，在表演游戏的过程中学到英语知识，把英语知识运用到实践中，培养他们的英语交际本事和灵活变通的本事，这样就完成英语教学重要任务，并学以致用。如教师能够适当加入一些课外阅读或者小故事，以“Outesthebabybirds”（《小鸟出壳》）为例，教师在课前能够做好故事中出现的道具———蛋，然后将其出壳的步骤图制作成多媒体课件，在课堂上出具“蛋”这个教具，然后使用多媒体播放小鸟出壳的过程。学生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激发，这个时候教师能够让学生表演，将故事中出现的词语大声说出来，体验学习英语的乐趣。

　　三、结语

　　英语教学中游戏的形式要多种多样，将学生吸引到学习英语中，让学生和教师共同完成教学任务，完成和谐愉快的课堂互动，进而增高小学生的英语交际水平，让他们在英语学习的过程中树立学习信心。教师要帮助小学生增高自我学习意识，克服学习英语的困难，引导他们认识到自我学习英语知识的优势和不足之处，在游戏的过程中，挖掘自我的潜能，思维也会更开阔。游戏教学法贴合因材施教的原则，很好地利用小学生的特点，所以在英语教学中合理使用，必然会收到良好的教学效果。

　　小学英语教学论文（十八）：

　　一、英语歌曲与教学的关系

　　十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅仅能够产生优美的旋律，并且能够更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。

　　这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要主角。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也十分重视音乐的使用，他认为能够将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为仅有在放松和注意力集中的情景下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而增高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅仅能够利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，并且经过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。

　　所以，教师在教学中应当充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有必须的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅仅能够吸引学生的注意力，增高教学魅力，并且能够培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发觉 ，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

　　对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最终，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中能够看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学资料进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一齐，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，所以，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

　　二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势

　　英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的资料产生共鸣，不仅仅能使学生在一种简便愉悦的环境中学习，也能进一步增高教学效果。所以，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

　　1.小学教学中运用歌曲贴合儿童心理特点

　　一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲贴合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。所以，教师运用歌曲教学使他们能够进取主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。

　　2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本请求

　　教育部颁布的《小学生课程教学基本请求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重增高小学生对语言的感觉和初步运用英语进行听、说、唱、演的本事。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，并且能进行听、说、唱、演等本事的训练。所以，教师要根据课程资料及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自我学生的歌曲，从而有效地增高教学效率。

　　3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念

　　新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生***记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生进取议论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手本事、交际本事及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程资料和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地到达教学目标。这证明歌曲教学与新课标的理念相一致。

　　三、英语歌曲选用的原则及应用策略

　　在课堂教学中，要想运用歌曲教学到达梦想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循必须的原则及策略。

　　1.英语歌曲选用的原则

　　歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在必须程度上增高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲资料丰富，题材也广泛，如感情的完美、国家政策、宗教等。所以，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最终，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

　　2.英语歌曲的应用策略

　　小小孩喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了必须作用，但要想构成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

　　（1）在边听边唱的韵律中，天然渗透语言知识

　　运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲资料和方式与学生的`生活相近。最终，经过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和增高交际本事。

　　（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用本事

　　小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。所以，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，进取参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语资料注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描述，有利于学生理解记忆，进而根据教师的请求创编歌曲。正因为课程资料浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新本事，并且能感知学生的内心境感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。

　　（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系

　　课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发觉 语言错误。所以，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的本事。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地增高教学的有效性。

　　四、结语

　　歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，并且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，并且让学生在乐中动起来，进而增高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

　　小学英语教学论文（十九）：

　　摘要:情境教学是经过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法贴合新课改的请求，在现代教育中应用情境教学能够增高教学的有效性，激发学生的学习进取性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。

　　关键词:情境教学；小学英语;应用

　　在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在请求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习进取性不高，学生的英语水平得不到增高，“哑巴”式英语现象十分普遍。可是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生供给了开口说英语的机遇，让学生感觉到了英语的魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，增高了学生的英语应用本事。

　　一、情境教学概述

　　情境教学是经过创设必须的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习进取性。过去，教师一向采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习进取性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，经过创设贴合教学需求的情境，学生能够更好地发挥自我的想象，有利于激发学生的学习兴趣，增高教学的有效性。

　　二、情境教学法在小学英语教学中的应用

　　(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地增高教学的有效性，增高学生的英语本事，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，所以仅有创设必须的情境，才能让学生有开口说英语的机遇。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问:“Howmuchistherule?”学生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。经过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，增高了学生的学习兴趣和英语应用本事。

　　(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为仅有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为仅有简便、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。

　　例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问:“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自我明白的动物。然后我再之后问:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”经过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的`兴趣。

　　(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技能的应用越来越普遍了。多媒体技能集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，能够增高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技能进行教学，一方面能够活跃课堂氛围，拓展学生的视野;另一方面，能够更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。

　　例如，在“Myhome”这一课中，我先将有关知识制成Word文档，经过多媒体展示出来，然后利用多媒体技能下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的有关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技能，还能够进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能十分有效地激发学生的学习兴趣。

　　(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，增高教学资料的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。

　　(五)主角的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，所以，在情境教学中，就应当进取地转变师生主角，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，能够让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。经过这种方式既能够锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又能够让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自我的语感。

　　三、结语

　　情境教学是经过必须的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，增高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学能够更好地激发学生的学习主动性和进取性，能为学生供给更多的开口说英语的机遇，有利于增高学生的英语应用本事。

　　参考文献

　　［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，2006(04):97－100．

　　［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，2013(03):56－57．

　　小学英语教学论文（二十）：

　　一、英语歌曲在英语教学中的重要性

　　不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化消息上来说，经过歌曲来学习英语都是一种能增高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不一样的音调，不一样的旋律，会让他们有不一样的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。经过听歌曲能够把我们的左右大脑一齐利用起来。所以，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有很多的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，可是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最终，一首英语歌曲中还包含了必须的文化。经过歌曲，学生不只是能够学到单词、句型等，还能够学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，经过英语歌曲，学生能够顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，可是教师应当怎样将英语歌曲运用到教学中呢？

　　二、教学中怎样运用英语歌曲

　　首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要十分的.细心，小学生对英语的了解仅有一点点，他们会的英语单词也很少，所以，教师在选择英语歌曲的时候必须要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎样运用到教学中。在实际的教学中，教师能够先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生能够跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱几遍，熟悉之后，学生就能够自我唱了。在理解了歌词意思的基础上，再学习歌曲会比较的容易。一般，教师在教学生唱一首歌时，会提前跟学生解释歌曲的创作背景，歌曲所表达的主题和歌曲的大体意思。教师在教学生唱一首英语歌曲时，适当的运用肢体语言，经过手和脚的运动等来引导学生也是十分有必要的。

　　三、英语歌曲的作用

　　歌曲能够让教师和学生感觉到简便、趣味，既不用去看枯燥的英语书，也不用去学习单词和句型，只要坐下来听就能够。越来越多的教师认识到歌曲在英语教学中的作用，比如，用歌曲教学能够激发学生学习的兴趣，能够增高学生的听力和记忆力，能够增强学生的口语表达本事。首先能够激发学生学习英语的兴趣。小学生一般都喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是一种娱乐的方式。在一首英语歌曲的练习过程中，学生能够感觉到更多的乐趣，他们也愿意投入更多的感情。

　　让小学生背诵一篇英语课文是一件困难的事，可是让小学生学习一首歌曲却是一件相对容易的事，这是因为小学生对学习歌曲有兴趣，他们喜欢这件事。当学生学会了一首英语歌曲，不论是在课堂上唱，还是回家唱给家里人听，都会得到夸奖，在得到夸奖的同时也会更加有继续唱下去的欲望。

　　对英语歌曲有了兴趣，天然对英语也就有了兴趣。其次，英语歌曲能够锻炼学生的听力和记忆力。英语的句子是由一个一个的单词组成的，有的单词很难记忆，有的单词很容易忘。如果教师能够将难记忆的、容易忘的单词跟英语歌曲相联系，学生会很容易记住。听力对学生来说，也是学习英语很重要的一部分。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。

　　最终，学习英语歌曲能够增高学生开口说的本事。中国学生学习英语的过程中，最大的一个问题就是不能开口说，我们的学生学的都是“哑巴英语”。在演唱英语歌曲的过程中，教师能够对特殊的发音进行讲解；学生经过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语口语也就增高了。作为小学英语教师，经过英语歌曲来教学生学习英语是一种很有效的方法。在唱英语歌曲的过程中，学生的听力、记忆力和口语都会得到相应的增高。

　　小学英语教学论文（二十一）：

　　摘 要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须经过词汇的组合才能表达完整的思想资料。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和增高学生运用语言进行交际的本事，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为基点，聚焦"篇""词"及"点"的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。

　　关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识

　　一、主题缘由

　　片段一：2003年的一堂县公开课，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问"What’s this?What colour is it?"引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说"purple pencil， purple…"，然后围绕purple自由编儿歌。课的最终活动是Listen and draw.教师发指令Draw a nose… Colour it red…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。

　　多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而此刻的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一向是英语教师奋力的最根本方向。怎样样的词汇课设计才能让学生有本事理解大语量的输入，并且会转化成大语量的输出呢？

　　怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生进取思维、培养学生本事的作用呢？

　　二、概念解读

　　语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递有关的英语语言消息，让学生经过听说读写等多项语言学习活动获取有关语言消息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用本事的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中经过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。经过语篇带动语境的创设，经过语篇带动语量的输出，经过语篇带动语用的实践，经过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的欢乐。

　　基于语篇意识的词汇教学，选择PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 经过教学，期望学生能够运用四会动词短语来介绍自我的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，天然学得语言。其中，mountains，grandparents 的正确拼写与 visit grandparents 的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成"语量"的`积累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn课例的动态构建与发展过程为例。

　　三、"篇"的关注：语篇的合理性

　　语篇无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。仅有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情景下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮助学生经过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近小孩的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本资料要富趣味味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、增高课堂效率。

　　四、归纳总结

　　认知心理学家的研究证明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅仅包含结构性的知识，并且包含学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的来源，更是其归宿。词汇教学要在与语篇有关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不一样语境中的不一样内涵。在这过程中，学生获取消息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，增高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连构成立体的语篇课堂结构，使语篇教学所以更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。

　　怎样上好一堂课，怎样使课堂有自我的特色、有成效，并且是学生乐意理解的课堂，这是一个永恒的话题。相信在追寻高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育快乐。小语篇，会有大精彩！

　　参考文献：

　　钱希洁。让语篇教学更具语篇味.江苏教育，2009（31）。

　　应天栋。基于语篇情境的单词教学.教学月刊：小学版，2011（21）。

　　文朝晖。小学英语课堂教学活动有效性探究.中小学外语教学：小学篇，2007（09）。

　　小学英语教学论文（二十二）：

　　摘要：在我国现阶段小学英语教学中，课堂提问是师生互动的重要方法，同时也是学生反馈学习效果的重要途径之一，但在目前教育工作中，发觉 现有课堂提问方式及资料存在一些瑕疵，直接影响了教师教学及学生学习效果，对此，对现有课堂提问缺陷进行了剖析，并提出了一些能够切实提升小学英语课堂提问有效性的方法。

　　关键词：小学英语；课堂提问；有效性

　　随着小学英语新课改的不断推进，传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。为此，我们对现有课堂提问情景进行了详细的调查，总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题，由此提出了相应的改善方案。

　　一、目前小学英语课堂提问存在的问题

　　我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究，经过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析，发觉 了以下问题：

　　1、提问侧重点单一在英语教学中，很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区，在应试教育的大背景影响下，部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面，这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一，这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。

　　2、问题回答空间受限在应试教育影响下，广大教育工作者在不一样程度上构成了问题“非对即错”的定式思维，体此刻课堂提问中，往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案，学生回答其余答案即判错的情景。对于小学英语学习而言，这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及创新型思维的构成均有不利的影响。

　　二、提升提问有效性的策略

　　提问有效性主要体此刻对课堂教学效果的促进及学生学习的进取性提升这两个方面，为了能够有效提升英语课堂提问有效性，我们提出了以下几点改善意见：

　　1、趣味性的问题设计从小学生的“童性”思维出发，站在学生的角度对教师课堂提问进行分析，我们发觉 ，相比枯燥的课本提问，学生更乐意理解教师提出的具趣味味性的课堂问题，我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”，经过预先建立趣味性的问题背景，使学生对问题的立场有一个预先的把握，对学生思维产生一些引导，使学生先思考问题内涵而非急于思考答案，有利于培养学生的英语思考本事，同时与生活有关的问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。经过这种问题设计方式，教师能够充分调动课堂提问的进取作用，真正将提问良好地用于教学，提升教学效率。

　　2、开放式的答案设计为了充分调动学生的学习进取性，在课堂问题设计时，问题答案不应简单地设计为“对”或“错”两类，而应当留给学生必须的发挥空间，经过学生的思考及创新答出他们认为合理的答案，再由教师进行修正与辅导。经过这种主观的问题形式及开放式的答案设计，一方面能够最大限度地调动学生的思考进取性，培养其在英语学习中的创新型思维；另一方面，这种教师与学生有效互动的问答形式能够提升课堂的学习氛围，最重要的是，在学生与教师的`充分交流中，教师往往更容易发觉 学生在学习中存在的问题，能够及时修正教学方式，进行有效的查漏补缺，做到高效教学，提升教学质量。

　　3、友好的答案反馈英语课堂提问效果欠佳的另一大重要原因是学生对问题回答的抵触心理。这种心理的产生原因往往在于教师未能很好地做到有效且友好的答案反馈，学生对于教师直接的否定或批评常会产生恐惧、悲伤、消沉的心理，这与小学英语教育“培养兴趣”的宗旨相违背，严重影响了学生学习效果及日后的英语学习兴趣。所以，在答案反馈时，首先，教师不要急于指出学生的错误。我们参考的人教版英语教材具有难度适中、层次跨度较小、易于掌握的特点，小学英语教育属于英语的初级教育，课堂问题的难度不会过大，对于学生错误的答案，教师应当以引导为主，以求学生能够在引导下找到正确答案，培养其良好的思考习惯，提升学习成就感。其次，确保“友好”的态度。在大班教学中，学生学习水平不均衡是常见问题，对于简单问题未能很好回答的学生教师应当坚持耐心，切勿大加斥责，而应尊重学生的自尊，从自身寻求问题的突破点，做到诲人不倦。提升小学英语课堂提问的有效性，需要广大教育工作者基于实际情景，应对实际问题，结合科学的分析思维，采用具有针对性的处理办法，从实践中来到实践中去，做到先分析了解问题，后改善防治问题，经过大范围的共同奋力，提升小学英语教育的整体水平。

　　参考文献：

　　〔1〕王策，撒金财.课堂提问的反思〔J〕.承德民族师专学报，2008（4）.

　　〔2〕谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术〔J〕.科教文汇：上旬刊，2008（11）.

　　〔3〕田民，田道均.教学中课堂提问技巧探析〔J〕.工会论坛：山东省工会管理干部学院学报，2008（5）.

　　〔4〕徐庆红.启发式教学与学习性评价对增高课堂提问有效性的启示〔J〕.中共济南市委党校学报，2008（3）.

　　小学英语教学论文（二十三）：

　　摘要：

　　英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响异常大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情景，导致出现了大批的“英语学困生”。并且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的处理对策。

　　关键词：

　　农村小学； 英语学困生； 成因 ；转化措施

　　小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生构成的原因主要有几下几种类型：

　　1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不正确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的构成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。

　　2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。

　　3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及小孩，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言本事的有限使这些小孩从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

　　4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，必须要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不一样的发展。

　　一、优化英语教学的外部环境

　　作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，能够有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时光优势。

　　二、注重教学方法与学法指导，增高学生学习的迁移本事

　　1.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。仅有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

　　2.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生增高识记与词的效率。

　　3.在教授语法时，采用生动趣味的方法来激发学生的学习兴趣，使趣味的资料与枯实的资料交叉进行，把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。

　　4.加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。

　　5.利用鼓励性语言，调动学生学习进取性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的进取性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而构成进取的学习动机。

　　三、实施分层教学，尊重学生个体差异

　　教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不一样的请求，多给学困生创设机遇体验学习的成功感。 尤其是要经过有效的教学设计活动，经过研究每节课的教学资料，经过对班级不一样层次学生的研究，了解不一样学生的不一样需求，不一样水平学生的不一样特点。经过对学生的分析，在学习本事上分出层次，在学习风格上归成类别。异常是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

　　四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习进取性

　　学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的进取性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或请求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很趣味。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，异常是多媒体教学手段的`应用等，不仅仅增高学生的兴趣，并且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

　　五、遵循认知规律，构成端正的学习态度和良好的学习习惯

　　端正的学习态度，良好的学习习惯是增高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发觉 学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，所以经过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自我的梦想，经过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖增高大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

　　总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不一样学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，经过一些成功的实验，最终构成了一种有效的教育教学方式。

　　小学英语教学论文（二十四）：

　　一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析

　　1.小学生在智力发展方面具有特殊性

　　小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的本事还没有基本的构成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习本事也没有很好的构成，自主学习的意识与独立探究问题的本事都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习本事的增强，小学生现已具有了初步的探究本事，对知识的学习能够提出自我的观点，思维本事、想象本事、记忆本事、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中现已积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自我独有的认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言本事也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习现已到了必须的水平，这为英语的学习奠定了坚实的基础。

　　2.小学生在心理发展方面具有特殊性

　　中小学生在心理方面存在着很大的不一样，中学学生对新鲜事物虽然依然坚持着较为强烈的好奇心，可是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，现已明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为趣味的事物会立刻产生极大的热情，这种热情具有必须的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自我，喜欢展现自我非同寻常的一面，期望自我的'卓越与不一样能够引发别人的关注，并且期望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也期望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。可是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，所以，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。

　　二、小学英语教学有效实施的策略

　　1.要高度重视口语教学的作用

　　英语口语表达的本事是英语语言本事的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达本事构成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，能够说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿本事异常强，只要教师有一个正确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，并且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，所以，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达本事，促进小学英语教学的有效实施。

　　2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

　　体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，能够有效促进小学英语教学的实施，在不一样的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要天然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以理解，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就请求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的进取性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

　　3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施

　　英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，可是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时光和刻板的教学形式来开展英语教学，时光久了，会让同学们觉得教学方式与资料过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为资料的课外活动的开展，却很好的处理了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就请求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不一样的年级，采用不一样的英语课外活动方式，其活动资料既能够有以英语为资料的表演活动，也能够进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在资料上要有效的结合，做到资料结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。

　　三、结论

　　小学英语教学的有效实施，对促进小学生英语本事的培养具有不可忽视的作用，所以，对小学英语教学的实施问题进行探讨是十分必要的，本文对有关问题开展了尝试性的探究，期望经过本文的研究能对小学英语教学有效实施供给一个有益的借鉴。

　　小学英语教学论文（二十五）：

　　1、游戏应具有针对性

　　在小学英语教学过程中，教师应当开展适宜的游戏，游戏必须具备针对性，并且在必须规则下进行，这样学生才能够从游戏中玩有所得。为了让游戏更加具有针对性，教师能够按照以下几个方法开展小游戏：

　　第一，小学英语主要包含听说读写四个方面，而在实际教学过程中我们发觉 小学生更愿意理解这几个方面的游戏，所以在教学中教师就能够采用必须方法把这几个方面转化成游戏让学生学习，这样学生才会更加容易在游戏中学有所得。

　　第二，在游戏过程中教师不应当长期采用单一的游戏，而应当采用丰富多彩的游戏类型，这样能够坚持游戏的神秘感，使学生对英语小游戏始终充满着活力。

　　第三，在对小学生开展英语游戏时应当制定有关的规则，这是游戏到达预期效果的前提条件，游戏规则应当详细制定并且通俗易懂，这样有助于学生对游戏的理解。

　　例如quietly和quickly是小学英语中极易被学生混淆的两个单词，这时为了加强学生对这两个单词的掌握本事，教师就能够开展“传话”游戏，教师能够随意挑选一个单词复述给座位靠前的学生，然后这名同学以传话的方式以此往往后传递这个单词，最终看看哪组同学传得又快又准，并且对表现优异的小组进行表扬，这样对学生记忆单词、分辨单词有着极大的好处。

　　2、教师应当融入学生游戏中

　　具体教学实例证明，游戏对于小学生英语的学习起到至关重要的作用，在学习过程中为了调动学生游戏的进取性，教师就需要融入到学生游戏过程中。首先，教师与学生在游戏时就好比是在拍一场电影，教师是整场电影的导演，而学生则是这场电影的演员，要想拍好电影只靠演员的奋力是不够的，而需要导演与演员同心协力，所以教师在整个游戏过程中不应当只是游戏的设计者，还应当是这场游戏的参与者，这对调动游戏的氛围至关重要。其次，在游戏过程中教师应当与学生打成一片，游戏中只应当存在合作伙伴关系，教师在整个游戏过程中，应当以合作伙伴的主角对学生在游戏中的错误进行指导。最终，在游戏结束后，教师还要对学生的表现进行客观地评价，对在活动中表现优异的同学进行表扬，对表现不乐观的学生进行指导，帮助他们改正缺点。

　　3、游戏应当多样化

　　所谓游戏应当本着趣味为原则，在游戏过程中，不仅仅请求学生学习到知识，还请求学生能够体会出游戏带给他们的欢乐，可是一些教师在带领学生做游戏时却经常会出现本末倒置的现象，经常会顾此失彼，这样对学生游戏的发展是极为不利的。所以教师应当充分了解自我学生的性格特点，针对每名学生的特点综合研究，尽量开展适合每名学生心理需求的英语游戏，增强游戏的趣味性，使每名学生都能在游戏中尽情地玩耍，把自我的性格特点表现得淋漓尽致。

　　为了增加学生游戏的趣味性，教师能够在游戏中使用情景游戏教学的方式，例如教师能够把学校以及每名学生的家庭地址使用多媒体地图功能放映出来，在游戏过程中教师能够把学生分成两人小组，小组中一人口述学校到自我家庭的走向，而另一人负责从地图中根据自我听到的资料找出其家庭住址，这样不但能够锻炼学生的.英语口语表达本事，并且还能锻炼他们的听力本事，大大增加游戏的乐趣。总而言之，游戏教学是小学生学好英语的一种较为可行的手段，极其贴合小学生的心理需求，在开展游戏的过程中，教师应当充分调动学生游戏中的进取性，采用情景化模式渲染游戏色彩，增加游戏趣味性。

　　并且在游戏过程中教师还要融入到学生之中，与自我的学生打成一片，为游戏增添更为和谐的氛围，开展具有针对性的英语游戏，使学生经过游戏促进自我的学习，仅有这样，学生才能在游戏中玩有所得。

　　小学英语教学论文（二十六）：

　　一、“单元整体教学”的优势分析

　　1、教学设计科学化

　　“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，到达教学设计的最优化。与传统教学不一样，此刻的教学设计更注重对学生学习情景的跟踪。教师能够经过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的资料充分发挥，设计不一样的师生互动将教学资料设计成一连串的任务链，构成为了达成让学生学习某个语言功能而设计的教学设计模式。在《What’sYour Favourite Food?》的预习中，我们能够设置两个问题：

　　1.Play as tory and raise a question:What does Jimmy eat in the supermarket?

　　2.Play the story for these condtime.Andask:What food does Jimmy like?What food does the like?Why?经过预习这则故事，让学生初步学习单词的发音、拼写和目标单词的意义。

　　2、知识联系紧密化

　　“小学英语单元整体教学设计”从整个课本单元的角度来设计整个教学的思路。从单元整体入手，以旧知识引入新知识，同时注重前后联系，将词汇、短语的位置、顺序及引入方式等按教学的实际需要和资料的多少进行合理整合。这样就将整个要传授的知识网络连贯起来，使一个单元的教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的教学能够首先激活学生学过的与食物有关的单词，同时让学生联想到食物的味道，为学习本节课有关味道的单词做铺垫，学生经过观看发生在超市食物区的故事，在简便欢乐的氛围中学习与食物有关的语言知识。

　　3、教学过程简便化

　　“小学英语单元整体教学设计”能够将词汇及句型等的难易进行整合，分解难度，突破重点。在教学实践中，这样做能够有效增高教学效率，教师教得简便，学生学得容易。比如，在学习食物的味道时能够经过学生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges，grapes，yoghurt；Sweetfood:ice-cream，cakes，honey；Saltyfood:fish，duck，chicken，让学生在特定情境中，用简单的语句描述目标单词。还能够设置这样的活动情景：Jimmycallshisfamilytoetothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.经过情景学习，学生更容易理解，记忆更加深刻。

　　二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则

　　1、以建立整体性为基础

　　整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学资料进行安排和调整。然后根据单元整体综合设计，避免某个课时资料过于单薄，也不让某个课时资料过于拖沓，使教学优化平衡。这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。

　　2、以增强实用性为途径

　　教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用很多的、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身理解本事，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要教师精选视频、和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅仅是独立设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。

　　3、以贯彻科学性为目的

　　英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。例如，英语教学中有“词不离句”的原则，教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教，要设置一个情境句子来引入词汇；再如，在英语教学中，听说读写前后关联。听懂了，上口了，才能读写，要不就成了“哑巴英语”，“输入”与“输出”应当有个先后。所以，教学设计要异常注意设计资料和设计结构的科学性。

　　4、以坚持连贯性为方式

　　在进行教学设计中，连贯性是必不可少的一个策略。知识是具有连续性的，单元与单元之间也是有衔接性的。在进行单元整体设计时，由上一个单元过渡到下一个新的'单元的引入环节或热身环节中，要设计一个承上启下的过渡，用以前学的知识引出将要学的知识，让学生的思维有一个天然的过渡而不显得突兀。单元与单元之间寻找资料上的联系；语法与语法之间寻找应用上的连贯性；词汇之间的连贯性更多地体此刻词性的变化上，教师在设计时要体现词汇教学中的构词法。教学的迁移性和连贯性能够让学生学习时由此及彼，这样也拓展了学生的思维。

　　总而言之，在英语教学中实施“小学英语单元整体教学设计”，能够有效地增高学生的学习效率，也能够增高教师的钻研水平，学生学到了知识，教师也增高了自我的素质，到达了教学的目的。

　　小学英语教学论文（二十七）：

　　语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究证明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地增高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。

　　一、在情境中运用故事教学，感知其意义，增高语言的有效性

　　布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机遇运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在简便的气氛中运用，从而增高学生学习的进取性。

　　教师作为一个设计者，能够把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello！》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要资料创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自我赢得一张进入欢乐谷的门票。（那里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语） Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.（PPT出示欢乐谷的场景）look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一齐畅游欢乐谷，一齐闯关，最终比一比成绩）整节课学生的进取性和热情都十分高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也增高了学习的效率，真正体现了故事教学的教学目的。

　　学生往往会对自我所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也能够在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练资料。如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固此刻进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，可是故事一出示，学生的眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……

　　以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的.想象空间。小孩半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。

　　二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的本事

　　口语表达是一个输出环节，应当视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们能够运用一些简单而趣味的故事教学方法，如模拟与主角扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其本事也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维本事，发展他们的创造性思维。所以，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们进取地思考，很愉悦地表达资料，并鼓励他们进取思维，学会在原先故事的基础上创新。

　　三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验

　　当学生的词汇、语法发展到必须的程度，就天然过渡到一个学习语言的异常时期——“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都十分重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生十分好的促进作用。

　　1. 经过读故事，学习新单词

　　教师经过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，能够让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具趣味味性，更能激发他们的学习兴趣和进取性。

　　如： I got a new bike.It is fast.I like it.

　　Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

　　Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

　　Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自我在阅读中就能领会到其意，这样的主动理解比被动理解更加印象深刻，并且也掌握了比较级、最高级这一难点。

　　2. 经过读故事，丰富生活阅历

　　学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，增高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如经过阅读Ma Liang学会了助人为乐；经过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不一样的生活方式……由于这些多方面的、精彩而趣味的故事，使得学生会更加热爱阅读。

　　英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的教师，故事能为学生的幼年平添丰富的精神享受，是快乐幼年的一个永久抹不掉的音符。既然小孩们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力气，让学生步入英语的世界，使英语学习更简便、更有效！

　　小学英语教学论文（二十八）：

　　小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是经过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等本事的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且经过学习必须量的词汇，接触必须量的日常交际用语，培养以听说本事为主的初步交际本事，为进一步的英语学习打好基础。

　　一、小学生在活动中学习

　　小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。所以我们经常开展一些趣味的课外英语实践活动，经过说、演、猜等活动激发学生对英语学习的热情。

　　二、让小学生有时光多想多问

　　以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写几行就算完成任务了，学生对这个是最没兴趣的了，他们大都抱着完成任务的'态度。教师能够设计让学生自我展开想象，比一比看谁能把作业做得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于教学的全过程。每学一课，学生就会迫不及待地回家设计出自我心目中喜欢的形象，第二天拿来向同学炫耀，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加奋力地完成设计想象作业，学习的进取性可就增高了。

　　三、多层次的激发学生的学习兴趣

　　承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。所以，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情景出发，分上、中、下三个层次来设计，研究个别差异。教师在布置作业时，让学生自我选择自我喜欢的层次作业，这样能够增高学生的进取性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

　　这样，作业资料分层、数量分层、时光有短期和长期之分，在资料上安排较合理的梯度，让具有不一样层次的学生在基础和本事上各得其所，并且不断增高其层次，允许不一样层次的学生到达目标的速度存在必须的差异，既调动了学生的进取性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的长大和增高。

　　四、引导学生多向“生活”中学习

　　小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧有关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们能够让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的印象，如b、pen、able等，我们就能够看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识。这样能够帮助记忆单词，在英语越来越受重视的今日，越来越多的英语出此刻我们生活周围，只要稍加留意，就能够发觉 许多英文商标、中英文广告等，我让学生随时留意，布置他们自我去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这样不但能够增高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。

　　为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计教与学的模式上所做的探索奋力。我们相信，充满着童趣、充满挑战性的英语教学必须能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断增高。

　　小学英语教学论文（二十九）：

　　一、当前小学英语教学中德育现状分析

　　1.传统教育的功利性与道德理念相悖

　　“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。

　　2.消极的网络消息影响正确的道德观

　　21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类消息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。此刻的学生从小就接触网络，极易被其中传达的消息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色消息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。所以，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络礼貌意识是学校义不容辞的职责。

　　二、小学英语教学中德育理念渗透的途径

　　1.创设适宜的教学情境

　　英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感觉到德育的魅力，从而进取主动地理解德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本资料创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中构成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师能够将课堂布置成类似于餐厅的样貌，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感激，以“Thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅仅能够应用到写作当中，也能够融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“Goodmorningafternoonevening!”、感谢“Thanks.”、不客气“You are wele.”、对不起“Sorry.”、没关系“It doesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的'记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语本事，增高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对教师辛苦的感激，在课间碰到同学时打一声招呼“Hello!”，道别时用“Goodbye!”，让学生养成讲礼貌懂礼貌的良好习惯。

　　3.开展多样化的教学活动

　　德育教学往往枯燥无趣，所以，为了激发学生的学习兴趣，教师能够适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师能够在课余时光开展英语角活动，为爱好英语的学生供给交流的平台。此外，教师也能够组织学生讲英语故事，请求资料进取向上。能够从课外书上查找，也能够自我创作。不仅仅丰富了学生的课余时光，也锻炼了学生的大脑活动思维，在必须程度上提升了学生的综合素养。

　　三、结语

　　不管是此刻还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和增高。

　　小学英语教学论文（三十）：

　　一、英语建构的过程

　　教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情景进行分析，从自我这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自我在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不明白是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的人。所以，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。

　　二、在探索挑战中，猜想创编，真正”体悟“学习

　　根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识资料进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而仅有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自我学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎样样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我经过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考本事，提出质疑的.本事。

　　三、在操作情境中实践探索

　　去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发觉 而进行，而在发觉 中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上到达了英语学习的目的。为了让学生自我去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，能够设计一些教学情节，让学生进行主角扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。经过这样的教学活动，不但能够激起学生学习的欲望，并且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维本事。所以，对于每个学生，在自我的生活经验和知识的基础上，去应对新的问题，依靠的是各自的本事去处理问题。而在整个学习过程中，根据自我的想法，自我的发觉 ，去加深对图形的感觉、体验。

　　四、在迁移同化中沟通联系，去”体悟“学习。

　　在学习知识的过程中，教师也要善于引导学生进行思考。经过自我的发觉 与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的，它能够激发学生的学习本事和创新精神，发觉 新的大陆。自我创造知识的本事。这样的教学是我们期盼的教学过程。经过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发觉 其中的窍门，最终在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验到达迁移与同化，使得认知矛盾到达平衡，认知结构能够拓展。而学生能够处理问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，处理问题而感觉学习成功的体验。

　　五、在反思总结中引导深究，去”体悟“学习。

　　对于建构主义，往往认为一切认识，是经过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自我的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和确定，为了把自我在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即贴合自我设置的。我经过自我的分析，为了让学生能够处理问题，尤其是学生的思维，为了使其到达必须的高度，以及具有必须的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。

　　素质教育提倡的是”以人为本“，在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的增高，即每个学生的素质都得到增高。朱熹以往说过，”大的能够成为大的，小的能够成为小的，人人都一样“。在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我进取为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下头学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维本事也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。所以，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自我的学习环境，经过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，经过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的进取性、主动性，经过培养小学生的创新、实践等本事是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。

　　小学英语教学论文（三十一）：

　　摘要：

　　本文基于国内外有关教师信念的研究，指出对小学英语教师信念研究的重要性与必要性，旨在经过找到有效的措施，促进小学英语教师信念的增高，从而促进小学英语教师的专业化发展，更好地促进小学英语教育的改革和发展。

　　关键词：

　　小学英语教师；教师信念；教师专业化发展

　　一、小学英语教师信念

　　“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，所以很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所明白的密切有关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和消息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、确定、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身主角、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。

　　Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的资料和过程，以及对他们的工作和主角所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学有关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师主角（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、资料、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”

　　Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。经过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们能够把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

　　根据以上研究，能够把教师信念分为以下六类：

　　（1）关于语言的教师信念：包含教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不一样的教师，英语代表不一样的事物：它能够是一种文化、一种技能或是一门学科。不一样的教师信念会构成不一样的语言教学和学习目标，并使用不一样的教学方法。

　　（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应当关注学习的真正意义、学习者学习的资料、学习效率，并理解学习者请求获得什么样的学习效果等问题。

　　（3）关于学习者的教师信念：包含教师对学习者的主角和成功的学习者的认知。

　　（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的主角和成为优秀教师的.标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包含教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学资料、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。

　　（6）关于课程的教师信念：包含教师对教学目标、教学资料、教学材料和其他有关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

　　二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

　　随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式现已无法满足时代发展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力气，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应当注意自我的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的主角。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎样教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义证明了教师以他们信念框架的资料构成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。

　　Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的长大和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。所以，为了促进小学英语教师信念的增高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是十分必要也是十分重要的。

　　三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

　　教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1988）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，经过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学有关技能的训练，逐步增高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者

　　。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为仅有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的增高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下提议：

　　（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。经过优化职前教师教育，建立进取开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

　　（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的增高有着十分重要的自我监督和审视作用，教师能够经过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效处理实际问题。教师的教学反思能够把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。

　　（3）经常为小学英语教师供给在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机遇。小学英语教师的专业化发展应当建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们能够根据不一样阶段的小学英语教师制订不一样的培训计划，满足他们不一样的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不一样的教学理论和教学方法，同行和专家的评估能够帮助教师强化进取开放的教师信念，增高教师的教学质量和教学本事，有创造性地处理教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展供给有力保障。

　　（4）进取鼓励小学英语教师开展行动研究，增高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校能够给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以处理实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。

　　所以，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应当指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的增高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。

　　参考文献：

　　[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

　　[2]郭书法.教师信念有关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.

　　[3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学，2009.

　　[4]宋鋆.英语教师信念与教师专业化发展[J].小学体育论文大全新西部，2010.14.

　　小学英语教学论文（三十二）：

　　小学生能否学好国际音标？我一向在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎样样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学十分重要。教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮助学生用正确的方法学习英语。

　　一、天然导入、正面迁移

　　音标概念的导入要天然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可经过音标拼读出来，并且 像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。教师能够在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自我的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自我的司令。小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎样办？不明白何去何从。这时教师才告诉他们，原先他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，并且记忆犹新。

　　二、趣味教学、摆脱枯燥

　　单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能经过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

　　1、摘水果游戏。教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将包含相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最正确的获胜。

　　2、看音标抢读单词游戏。 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ kEik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

　　3、找朋友游戏。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持包含此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

　　4、Bingo游戏。 这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上头画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得正确的获胜。

　　三、教会学生查词典，熟悉音标

　　“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加自由了。他们能够从词典上发觉 一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂经过查词典自我独处，并告诉他们“这是你们自我学会的”。还可利用课堂和课外经常进行查词典比赛，并且在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学资料，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo，snail等词。查查练练，不必请求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出提前预习的请求，这些活动不仅仅开拓了视野，并且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。

　　四、强化音标教学

　　1、保证时光：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的.单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat。

　　2、对音标的掌握必须人人达标，利用时光逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

　　3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

　　4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的正确发音，长此以往，异常是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。这时，我们就要多加练习，我们能够根据教学的资料设计一些语音障碍。

　　5、我们能够给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或

　　做练习，如：字母组合“oo”在k，d，t前一般发短音 ，除food，noodles等发长音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母组合“oo”发长音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母组合“oo”发短音；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：

　　①k， p + s， s 发

　　②t + s， ts 发

　　③d + s， ds 发 [dz ]

　　④s， x， ch， sh + es， es 发

　　⑤y 变 ies， ies 发 [iz ]

　　⑥其余单词结尾 + s， s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。

　　五、归类记忆、音形对接、程序化学习。

　　将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则，大小卡片，口诀、歌谣，词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎样读就怎样写；怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音，常用单词基本上就能够做到听音能写，见词能读。

　　听到p立刻就会写出来字母p，见到字母p立刻就明白读p，出现频率比较高的16个，怎样读就怎样样写的辅音字母。

　　b p m f d t n l g k h r v s z  f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接对应m， s，t，不用去研究，直接就读出来。我们只要明白u的发音在闭音节中发Λ。must 的读音就立刻出来了，音形对接在配合开闭音节，单词记忆就易如反掌。

　　利用母语正迁移，联想法，顺口溜，拟声法，配对法，手势法等帮助学生快速学会48个英语音素。

　　e n g母亲，奶奶，再去掉韵母，然后eng，就发出这三个音了。

　　一个淘气的小小朋友，惹得母亲，奶奶不高兴了，交母亲，奶奶时，他们没有答应，只是eng了一声，这是小朋友乐坏了，于是就有“母亲，奶奶，eng， 我也乐呵若”。

　　小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，所以教师应当把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个增高都应当及时发觉 并给与表扬肯定。每个小孩都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的小孩在40分钟的课堂上表现得十分完美。表扬时不能笼统带过，而应当让学生感觉到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习构成必须的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。教师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发觉 明白的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。

　　在小孩们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给教师听，从而加强小孩们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。总之，教是为了不教。利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。所以，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学本事，将会使学生受益终身。

　　小学英语教学论文（三十三）：

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时光英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果证明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以增高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展。

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包含语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每一天各个年级的使用。由于农村各个小学、异常是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的增高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表此刻以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，资料杂。在理解调查的教师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改善，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。理解调查的教师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情景基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语教师仅有进修学历。再则，多数教师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少适宜的评价机制。新的课程标准请求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以构成性评价为主。此刻小学英语教学缺少适宜的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的资料主要为教材资料。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的进取性和主动性，难以考查学生的语言知识运用本事，不贴合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改善农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包含起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本请求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，能够建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校进取的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学资料。运用多媒体技能能有效地激发学生的学习兴趣，增高学生学习的注意力和教学效率。政府有关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应当认真执行中央精神，制定有关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施增高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的研究，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在必须时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面增高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，并且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不一样情景和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训资料应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都到达较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于增高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，增高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　经过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来增高现有英语教师的`水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，构成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　此刻，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在必须程度上增高了农村小学英语的教学质量，经过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的增高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍增高具有重要的意义。

　　5．制定恰 当的评价标 准《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师增高和教学改善的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展本事，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。所以，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的增高和学生素质的全面发展。

　　6．改善教学方法，增高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，并且还应具有语言教学基本理论知识。它请求教师不仅仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和资料创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的进取性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

　　参考文献

　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003(3)．

　　[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质请求．教育理论与实践，2004(7)．

　　[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．

　　[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．

　　[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技能学院学报，2006(3)．

　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，2004(2)．

　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

　　小学英语教学论文（三十四）：

　　当今日的幼儿成年时，应对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“ 五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》19xx年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。

　　至于幼儿期能不能学外语，这也已为很多的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们研究，幼儿学英语现已是 一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不贴合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语本事打基础。所以，我们感到有职责探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语本事的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目 的正是想经过共同研究使现已存在的幼儿英语教育步入正确轨道。

　　幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，经过语音、语调的模仿而构成语感，这 种天然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二 语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时光内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所 证实。说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律 对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？

　　一、需要有很多“听”的机遇。

　　也就是要输入很多的语言消息，积累多了，就能脱口 而说。习得母语就是这样，有的小孩开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程， 并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机遇，所供给的消息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又 可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动 的'听→说练习，转变成为对外语消息的输入→加工→输出的主动习得过程。

　　根据上述原理，我们汇集了很多英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种 语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音 带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。这样做的目的一方面是要充分发挥幼儿对语音、语 调、语感的天然习得优势，为其终身英语本事的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后 仍能发挥作用。另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的进取性 、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。

　　二、要有机遇多说。

　　在天然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得 到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。所以 ，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中天然习得英语。 语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。不一样的语言中蕴含着不一样的文化背景，而 文化背景对语言使用的影响需要经过天然情景中的交往才能感觉和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手 ，能够使幼儿一开始就天然地“开口”、并对“同一件事能够用不一样的语言来说”，这样一种“多语”现象产 生敏感，还能够使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。当然，这方面还需要作深入而具体的 研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并构成 系列。

　　课题组试点班的教师大多数是有英语专长的刚进入工作岗位的幼儿师范学校毕业生。她们把幼儿学英语与 幼儿园教育活动的设计特点密切结合，寓教于乐，激发了幼儿听说英语的热情。她们对幼儿化的英语教材、教 法体系进行了有益的探索，也为依靠幼儿园内部力气开展英语教育创造了新经验。

　　随着我国幼教改革的不断深入，广大幼儿和幼儿园教师学英语的请求，将越来越高。随着幼师和幼儿园课 程改革的不断深入和幼儿园教师学历层次的增高，具有英语专长的幼儿园教师将会越来越多，因而将英语教育 纳入幼儿园课程的整体结构，其可能性也会越来越大。我们期待着实践作出回答。

　　小学英语教学论文（三十五）：

　　【摘要】在新课程的请求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用本事为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。

　　【关键词】小学英语；新课标；运用

　　新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙天然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变梦想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感觉到了新课改的实效。

　　一、建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用

　　“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得简便愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生进取探求、思考的欲望，从而到达教与学的最佳效果。

　　首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行议论，共同处理问题，决不能以自我的认识去支配学生的思维，以自我的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例证明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课简便，课堂效率增高，学生成绩也会随之增高。

　　其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不一样程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。

　　例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲请求和学生的实际情景设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：

　　1、学生们能熟练掌握数字1—10。

　　2、学生们能听懂会用How many? 这个句型。

　　3、复习学过的单词：red， yellow， blue， black， green， dog ，cat.

　　重难点：

　　1、重点：数字1—8的掌握。

　　2、难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。

　　二、采用任务型的教学模式，调动学生学习的进取性

　　为落实各项本事目标，《英语课程标准》提议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生经过实践，思考、调查、议论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感觉成功，增高英语言运用本事。例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地经过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的本事，并且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

　　由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言本事的同时，强化学习动机，增高学习兴趣，构成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象本事、审美情趣和艺术感觉、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的请求，研究当地的条件以及学生的需要，进取和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的`教学方法。

　　三、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？

　　在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

　　1、当“小教师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就能够鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（能够作饥饿状）；“I am thirty.”（能够作口渴状）；还能够鼓励学生上讲台当“小教师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down， please”。

　　2、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们教师能够带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，小孩们异常喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个异常小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。

　　3、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi， Jim. Hello， Mike， nice to meet you! Nice to meet you， too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine， thank you. And you? I am fine， too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机遇，贴合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到教师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

　　4、儿歌说唱法。针对小孩们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小小孩来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog， dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda， panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作 示范）等等，尽管有些动作十分简单，可是学生却很乐于参与。

　　四、借助丰富多样的辅助教学手段，增高课堂的教学效率

　　基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。所以，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效增高课堂的教学效率。

　　1、用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，增高学生学习进取性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，并且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。

　　例如，在教“职业”类资料时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，之后边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor， nurse， teacher， farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

　　2、合理利用消息技能，拓展学生视野，训练学生思维本事。

　　计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代消息技能与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想明白这节课的学习资料。

　　在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们能够一齐跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的与动画，学生看到这个画面之后，天然想明白这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即能够听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就构成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆本事和竞争意识在简便愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也天然而然增高了。

　　五、实施科学的评价机制，激励学生的健康长大

　　德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅仅能够满足学生的成功感，并且能够激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

　　激励是教育最基本的功能，长大在充满激励氛围的小孩，会不断进取。我的评语有：Clever boygirl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐构成。

　　经过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感觉了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技能的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。

　　总之经过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习进取主动，听说本事大大增高，合作意识和交往本事也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

　　参考文献

　　［1］姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》2005，（五）：4-5

　　［2］鲁子部。“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002.2

　　小学英语教学论文（三十六）：

　　摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。对于新课改的推广，我们面临主角的转变，所以要成为一名合格的好教师不是一件容易的事情。我们必须不断地充实自我，为增高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。

　　关键词：小学英语；教学

　　一个合格的英语教师不仅仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的进取性。英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。总之，一个能够让小学生满意的英语教师必须能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。下头是笔者结合自我多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。

　　第一，缺乏英语学习的环境。

　　我们都明白，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。然而，就我们目前的实际情景来说，要想为学生创立一个纯英语的环境，还存在必须的差距。比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语本事、教学本事等，还有上课的时光等。我们的小学生接触英语的时光一个星期下来十分有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，可是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再进取，可是下课后也难免会生疏忘记。

　　学生在课下几乎没有能够说英语的时光，这样的环境几乎是没有的。所以，我们能够肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机遇听，没机遇说，没机遇练习。

　　第二，来自社会和家庭的一些负面影响。

　　虽然此刻很多家长都认为英语是很重要的一门科目，可是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。在我国的一些大城市，我们能够看到，小孩们从幼儿园的时候就现已开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。英语学习本身就是一个积累的过程，并且学习越早越好，对于小孩语感的培养，发音的标准都有着很大的影响。可是很多家长却不以为然，或者觉得小孩还小，认为英语学习还是要从初中开始，或者以为英语学习听听念念就够了，甚至当有的小孩跟父亲母亲说自我在英语上取得的增高时，家长毫无反应这直接影响了小孩对英语学习的信心。

　　第三，小学生对英语学习缺乏持久性。

　　小学生还处于感性认识阶段，所以对他们而言，英语学习也只是一种科目的学习，并没有上升到语言学习这个高度上来。所以他们在学习英语的时候，往往和学习其他科目一样，把英语作为一种科目学习，并不是作为一种自身的需要来学习，这也导致了他们在学习的时候兴趣不能坚持下去。加之教师对小学生了解少，缺乏必要的引导和兴趣激发，所以小学生的英语学习效果就十分不明显。

　　第四，学校教育缺少必要的英语学习氛围，教学效果不显著。

　　我们的学校教育应当尽可能地为学生创造一种英语学习的良好氛围，让不一样年龄段的学生都能够把日常教学中的英语知识用出来，这样才能够鼓励他们继续学习下去。小学生与生俱来的好奇和探索精神是我们很多成年人比不了的，他们对周围很多新奇的事物都充满了兴趣和探索精神，我们要尊重学生的这种天性，同时也要加以利用，要让他们的这些特性在英语学习中得到充分的发挥。

　　小学生对英语的学习必须从他们的心理角度入手，按照英语学习的规律来进行学习。笔者以为，首先要把我们教材中的资料和我们的实际生活相联系，让学生在英语学习的过程中，能够和生活的事情联系上，当他们遇到某些事情或者事物的时候能够用英语表述出来，这样还能够让学生感觉英语其实和我们的生活其实是贴近的，贴合小学生的心理兴趣。

　　1.教学的`课本资料和课堂教学的资料要紧密联系实际生活，能够反映学习和生活的部分，必须要让学生所学习的资料能够运用到他们所熟悉的生活中去。比如借东西，上下学一齐回家，过生日聚会等，这些都能够如实地反映学生周边的环境和社交生活，学生在学过这些教学资料之后，就能够在以后自我的生活实践中有机遇使用，有机遇讲出来，这样会刺激他们加强对英语的学习兴趣。

　　2.改变教学方式，调动学生对课堂教学的参与程度。英语教师应当根据不一样年龄段学生的特点，尊重他们的个性，承认每个学生之间所存在的个体差异来进行教学。课堂教学也好，课下的交流也好，我们要力争做到生活性和实践性，增加教学带来的实践性。英语学习的目的本来就是用于交流的，在教学过程中我们必须重视对整个课堂学习气氛的营造，要经过根据当堂的教学资料适时地改变我们的教学方式，要经过各种教学教具，经过创造各种教学的特定情景，让小学生能够在英语的大环境下来学习英语，交流英语，力争让学生做到学以致用。

　　3.重视英语学习的积累。英语学习不是一蹴而就的，不是我们背了多少英语单词就能够把英语学好，也不是我们听几天英语就能够听懂的，这是一个由量变到质变的过程。英语学习要从点滴的积累开始，每一天多记一个单词，多学习一种句型的表达，看来是很不起眼的一个小动作，可是只要我们坚持下来，那效果就是巨大的。教师要引导学生结合自我现已学到知识进行英语的实践应用。

　　杰克珀森曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，学生最终才能像熟练的游泳者那样乐在其中。英语教师要不断地改善教学方式和教学方法，并要时刻围绕学生是学习的主体这一中心来开展教学活动，经过游戏教学、简便课堂等一系列方式来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性，增强学生的求知欲，让学生在简便愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。作为英语教师，我们一方面承担着向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和坚持学生对这门学科持久的兴趣。

　　小学英语教学论文（三十七）：

　　近几年来，我大都从事中段的英语教学，作业有的也只是听、读、背的资料，课业负担不是很重，那么如何减轻学生学习英语的心理负担，成了我思考较多的问题。而我也一向坚信：兴趣是学生最好的教师。当学习成了欢乐的事情时，他就感觉不到是一种负担，学习的效果也就会明显提升。

　　苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”那么该如何点燃学生学习英语的火焰呢？

　　一、用多情的教学演绎课堂

　　课堂教学是增高教学质量的主阵地，我喜欢用多情的英语教学去吸引学生。

　　1．带着活力走进课堂

　　在课堂上，我总是以自我的情感来影响学生的情感，激发学生学习的热情。

　　在走进课堂之前，我总是调整好自我的心态，带着微笑，微笑进课堂。带着童心，走进学生。在整个课堂教学中，始终像一个兴致勃勃的大小孩，带领学生学习、游戏。

　　用夸张的语调、丰富的表情和多变的动作来演绎抽象的语言符号，肢体语言。能有效地感染学生的情感，帮助学生理解、感悟，尤其是在中、低年级教学中更是如此。

　　2．带着温情走近学生

　　在英语教学中，自始至终关注学生的情感，让课堂充满默默温情。

　　我奋力走进小孩的心灵世界，从心理上赢得小孩。有时候，为了看清楚小孩们读英语的口型是否正确，我就会蹲下身子观察、倾听，蹲下来倾听。读得好，拍拍他的肩膀；读得不好，耐心地教读，直到正确为止。

　　对于后进的学生，更要多一点耐心，辅导耐心些。细心呵护小孩幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣萌芽，让他们在学习英语的过程中获得自信。学生小意是我们班一个只能考“合格”的小孩，英语却能考90几分，她母亲说了，她最喜欢英语了，源于一次我表扬了她，我说她是“乖小孩”，她就越来越喜欢英语了。

　　二、用趣味的作业调动学生

　　为了增高学生做作业的进取性，我喜欢布置一些有新意的、能吸引学生去做的作业，让学生在完成课外作业的过程中进一步培养和巩固学生对英语的兴趣。

　　1．设置实践型作业

　　我经常给学生布置说、唱、找、画、写、做等作业，淡化“作业”的痕迹，增高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成“我要做”。

　　比如“说”的.作业，让学生模仿磁带自我录音，并请求学生交“有声”作业──自我录制的磁带，他们就会不厌其烦地听和练，以到达较好的效果。比如“找”的作业，让学生从生活中去寻找英语，他们就会感到很趣味。

　　2．设置创编型作业

　　我们能够让学生创编歌曲和歌谣。英语课本中有许多chant和song，让学生把词组或课文的基本句型根据学过的chant或song改编一下，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。

　　也能够让学生尝试创编英语小报、英语看图故事等。小孩在制作过程中充分发挥进取性。

　　三、用多样的评价激励学生

　　我喜欢用多种评价方式去激励我的学生学习英语。

　　1．课堂评价多样化

　　课堂上，我喜欢用多种评价方式，让学生始终兴趣盎然地参与我的课堂教学。除了语言评价外，我还会用其他的方式。动作。当学生发言出色，给他一个大拇指或是一个拥抱。设奖。当学生表演出色，我会送他一个“最佳表演奖”；认真倾听的有“最佳倾听奖”；同桌两个表现好的有“最佳同桌”；大组表现好的有“最佳大组”等等。喜报。学生会为了这些荣誉而认真听课，进取发言，我也会定期地给他们发一次喜报或是一点小小的奖励，这也足以让他们兴奋不已。这是一种被肯定的满足，获得成功后的喜悦。

　　2．课后反馈多样化

　　课后反馈也是一门学问，对于学生的学业我们要及时地做出反馈，让学生看到自我的成功与不足。祝贺消息。对于连续作业优秀的，能够发喜报表扬或是发祝贺消息。作业展评。也能够定期地进行作业展评等，让学生看到自我的增高。物化奖励。对于后进的小孩，我一向跟他们约定，单元检测有增高的，就会有奖励；还给他们配一个师傅，徒弟有增高的，两个人都有奖励。哪怕是一颗糖，他们也会很开心，也会成为他们学习的动力。

　　总之，让学习成为一种享受，而不是负担，真正让“兴趣”成为学生最好的教师，这将是我一向为之追求的目标！

　　最终，我将用德国教育家第斯多惠的话来作为总结：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”

　　小学英语教学论文（三十八）：

　　我校是“山东省艺术教育示范学校”，承担着“教育部英语科研课题实验”。我们借此有利资源，不断开展英语教学研究。英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。

　　把艺术教育融入小学英语教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。

　　一、运用艺术进行小学英语教学的作用

　　（一）有利于体现学生主体性

　　学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体，把艺术教育融入英语教学，教学过程就是充满美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而到达教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种本事都能够得到最大限度的发挥，主体产生简便愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。

　　（二）有利于实现教育艺术化

　　教育艺术是教师在教育活动中遵循教育规律，以自我独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，就是增强学生的美感体验，进行审美性学习。

　　（三）有利于发觉教育创造性

　　创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法。”关键在于创造，把艺术教育融于小学英语教学，能改变传统的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学，让学生体验到自身力气的价值和兴趣，学生就会迸发出创造的火花。

　　二、运用艺术进行小学英语教学的方向

　　（一）营造美的环境，建立民主、合作、互动的师生关系。

　　教学环境对学生的激发，品格的构成、视野的开扩具有极大的影响。小学英语教学所应对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。所以，优美、趣味的教学环境能使他们对英语课产生强烈的兴趣，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些英文字母的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。

　　课堂上，我总是以亲切的教态出此刻学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。走进教室我习惯于亲切地对学生们说“Howareyou！”小孩们总会面带笑容地回答：“Fine，thankyou。”当学生回答问题时，我微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，我会走到他面前轻轻问一句：“CanIhelpyou？”课余时，我常与学生沟通，了解他们的喜、怒、哀、乐，做他们的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。教师多鼓励，多与他们相处，师生的心理距离才会越近。

　　（二）挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。

　　美育的主要资料是情感教育，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它经过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。所以，教师应奋力塑造美的讲台形象和人格形象，奋力将自身的师表之美作为教育手段。

　　教师应有一颗爱美之心和一双发觉 美的眼睛，能够敏锐、正确地发掘、提炼教学资料之美。一般来讲，小学生初接触英语，比较新奇，好奇心异常强，求知欲望很高。所以，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，激发学生美的感觉，使他们构成正确、高尚的艺术审美观。对此，我们做了很多探索，有的设计出精美、实用的课件，使教学资料化抽象为具体，由静态变为动态；有的设计出新奇的实验，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景……学生长期耳濡目染教学的美，必然会引起其对美的热爱与追求

　　（三）讲求教学方法的审美化、艺术化，精心设计美的活动。

　　英语教学的实质是交际，是经过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是经过学生参与的主体活动实现的，所以要精心设计主体活动，寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中。

　　组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情景。主体情景指学生的认知水平、英语基础；客体情景指英语特征、教学的目的和资料；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学请求，把主体、客体、环境等方面情景联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

　　按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是能够交叉进行的。教师在设计这些活动时要研究以下几点：

　　1、呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学资料，要力求生动形象，使学生处于进取状态。

　　2、练习活动的.设计要多层面，要研究不一样程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习资料还是在参与形式上，让不一样层面的学生都有一个机遇可锻炼，可自我展示。

　　3、交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际本事，要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

　　（四）创设情景，激励学生创造美。

　　在小学英语教学中引导学生感觉美、欣赏美，还不是将美育融入英语教学的根本目的，将美育融入小学英语教学中的根本目的是在此基础上，增高学生创造美的本事，激励学生创造美。

　　创造美并不神秘，只要我们有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美，就能增高学生创造美的本事。

　　1、说中创造美。英语作为一种语言，必须融于必须的情境之中。课堂表演就是要创造必须的语言环境，给小孩一份自由发展、自由发挥的天地。教师引导学生理解句型结构，训练学生创造美。

　　2、唱中创造美。在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一齐，有利于巩固所学知识，增高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教句型单词monkey，duck，panda时，把单词溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅仅能使学生受到音乐的熏陶，也能够使学生感觉到学习的欢乐和趣味，从而增高了学习效率。

　　3、画中创造美。学完有些知识后，教师请求学生对所学资料画一画，更是激励学生创造美的好途径。小学生异常喜爱这种表现美、创造美的活动。

　　4、演中创造美。英语课本中美的对话资料，可让学生进行情景表演。英语作为一种语言，必须融于必须的情境之中。课堂表演就是要创造必须的语言环境，给小孩一份自由发展、自由发挥的天地。教学口语交际时，就要放手让学生演一演，使学生经过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。

　　5、仿中创造美。在写字教学中能够强化学生的审美修养，增高他们的审美本事。教师鼓励学生写漂亮字，虽说始于幼稚的模仿，但这却是美的创造。

　　教学中学生创造美的方式还有很多，如收集谦虚的名言、谚语，办英语手抄报等。这些都能有效地培养学生的艺术表现本事，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识，就必须能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。

　　课堂教学中知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。所以运用艺术教育进行小学英语学科教学，能激发学生的审美情感，使学生经过对审美对象的观赏，情不自禁地参与学习，主动热情地投入审美创造，并感到乐在其中。这样，学生的兴趣和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。

　　小学英语教学论文（三十九）：

　　一、当前小学英语教学中德育现状分析

　　1.传统教育的功利性与道德理念相悖

　　“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。

　　2.消极的网络消息影响正确的道德观

　　21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类消息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。此刻的学生从小就接触网络，极易被其中传达的消息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色消息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。所以，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络礼貌意识是学校义不容辞的职责。

　　二、小学英语教学中德育理念渗透的途径

　　1.创设适宜的教学情境

　　英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感觉到德育的魅力，从而进取主动地理解德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本资料创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中构成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师能够将课堂布置成类似于餐厅的样貌，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感激，以“Thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的`良好道德修养。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅仅能够应用到写作当中，也能够融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“Goodmorningafternoonevening!”、感谢“Thanks.”、不客气“Youarewele.”、对不起“Sorry.”、没关系“Itdoesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语本事，增高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对教师辛苦的感激，在课间碰到同学时打一声招呼“Hello!”，道别时用“Goodbye!”，让学生养成讲礼貌懂礼貌的良好习惯。

　　3.开展多样化的教学活动

　　德育教学往往枯燥无趣，所以，为了激发学生的学习兴趣，教师能够适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师能够在课余时光开展英语角活动，为爱好英语的学生供给交流的平台。此外，教师也能够组织学生讲英语故事，请求资料进取向上。能够从课外书上查找，也能够自我创作。不仅仅丰富了学生的课余时光，也锻炼了学生的大脑活动思维，在必须程度上提升了学生的综合素养。

　　三、结语

　　不管是此刻还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和增高。

　　小学英语教学论文（四十）：

　　一、英语歌曲与教学的关系

　　十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅仅能够产生优美的旋律，并且能够更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。

　　这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要主角。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也十分重视音乐的使用，他认为能够将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为仅有在放松和注意力集中的情景下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而增高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅仅能够利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，并且经过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。

　　所以，教师在教学中应当充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有必须的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅仅能够吸引学生的注意力，增高教学魅力，并且能够培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发觉 ，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

　　对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最终，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中能够看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学资料进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一齐，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的.探究甚少，所以，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

　　二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势

　　英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的资料产生共鸣，不仅仅能使学生在一种简便愉悦的环境中学习，也能进一步增高教学效果。所以，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

　　1.小学教学中运用歌曲贴合儿童心理特点

　　一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲贴合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。所以，教师运用歌曲教学使他们能够进取主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。

　　2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本请求

　　教育部颁布的《小学生课程教学基本请求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重增高小学生对语言的感觉和初步运用英语进行听、说、唱、演的本事。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，并且能进行听、说、唱、演等本事的训练。所以，教师要根据课程资料及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自我学生的歌曲，从而有效地增高教学效率。

　　3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念

　　新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生***记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生进取议论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手本事、交际本事及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程资料和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地到达教学目标。这证明歌曲教学与新课标的理念相一致。

　　三、英语歌曲选用的原则及应用策略

　　在课堂教学中，要想运用歌曲教学到达梦想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循必须的原则及策略。

　　1.英语歌曲选用的原则

　　歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在必须程度上增高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲资料丰富，题材也广泛，如感情的完美、国家政策、宗教等。所以，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最终，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

　　2.英语歌曲的应用策略

　　小小孩喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了必须作用，但要想构成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

　　（1）在边听边唱的韵律中，天然渗透语言知识

　　运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲资料和方式与学生的生活相近。最终，经过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和增高交际本事。

　　（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用本事

　　小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。所以，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，进取参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语资料注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描述，有利于学生理解记忆，进而根据教师的请求创编歌曲。正因为课程资料浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新本事，并且能感知学生的内心境感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。

　　（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系

　　课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发觉 语言错误。所以，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的本事。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地增高教学的有效性。

　　四、结语

　　歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，并且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，并且让学生在乐中动起来，进而增高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

　　小学英语教学论文（四十一）：

　　一、英语歌曲在英语教学中的重要性

　　不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化消息上来说，经过歌曲来学习英语都是一种能增高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不一样的音调，不一样的旋律，会让他们有不一样的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。经过听歌曲能够把我们的左右大脑一齐利用起来。所以，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有很多的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，可是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最终，一首英语歌曲中还包含了必须的文化。经过歌曲，学生不只是能够学到单词、句型等，还能够学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，经过英语歌曲，学生能够顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，可是教师应当怎样将英语歌曲运用到教学中呢？

　　二、教学中怎样运用英语歌曲

　　首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要十分的细心，小学生对英语的了解仅有一点点，他们会的英语单词也很少，所以，教师在选择英语歌曲的时候必须要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎样运用到教学中。在实际的教学中，教师能够先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生能够跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱几遍，熟悉之后，学生就能够自我唱了。在理解了歌词意思的基础上，再学习歌曲会比较的容易。一般，教师在教学生唱一首歌时，会提前跟学生解释歌曲的创作背景，歌曲所表达的主题和歌曲的大体意思。教师在教学生唱一首英语歌曲时，适当的'运用肢体语言，经过手和脚的运动等来引导学生也是十分有必要的。

　　三、英语歌曲的作用

　　歌曲能够让教师和学生感觉到简便、趣味，既不用去看枯燥的英语书，也不用去学习单词和句型，只要坐下来听就能够。越来越多的教师认识到歌曲在英语教学中的作用，比如，用歌曲教学能够激发学生学习的兴趣，能够增高学生的听力和记忆力，能够增强学生的口语表达本事。首先能够激发学生学习英语的兴趣。小学生一般都喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是一种娱乐的方式。在一首英语歌曲的练习过程中，学生能够感觉到更多的乐趣，他们也愿意投入更多的感情。

　　让小学生背诵一篇英语课文是一件困难的事，可是让小学生学习一首歌曲却是一件相对容易的事，这是因为小学生对学习歌曲有兴趣，他们喜欢这件事。当学生学会了一首英语歌曲，不论是在课堂上唱，还是回家唱给家里人听，都会得到夸奖，在得到夸奖的同时也会更加有继续唱下去的欲望。

　　对英语歌曲有了兴趣，天然对英语也就有了兴趣。其次，英语歌曲能够锻炼学生的听力和记忆力。英语的句子是由一个一个的单词组成的，有的单词很难记忆，有的单词很容易忘。如果教师能够将难记忆的、容易忘的单词跟英语歌曲相联系，学生会很容易记住。听力对学生来说，也是学习英语很重要的一部分。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。

　　最终，学习英语歌曲能够增高学生开口说的本事。中国学生学习英语的过程中，最大的一个问题就是不能开口说，我们的学生学的都是“哑巴英语”。在演唱英语歌曲的过程中，教师能够对特殊的发音进行讲解；学生经过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语口语也就增高了。作为小学英语教师，经过英语歌曲来教学生学习英语是一种很有效的方法。在唱英语歌曲的过程中，学生的听力、记忆力和口语都会得到相应的增高。

　　小学英语教学论文（四十二）：

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时光英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果证明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以增高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包含语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每一天各个年级的使用。由于农村各个小学、异常是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的增高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表此刻以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，资料杂。在理解调查的教师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改善，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。理解调查的教师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情景基本相符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语教师仅有进修学历。再则，多数教师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少适宜的评价机制。新的课程标准请求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以构成性评价为主。此刻小学英语教学缺少适宜的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的资料主要为教材资料。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的进取性和主动性，难以考查学生的语言知识运用本事，不贴合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改善农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包含起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本请求》的4次教学活动；规范班级规模每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，能够建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校进取的辐射作用，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学资料。运用多媒体技能能有效地激发学生的学习兴趣，增高学生学习的注意力和教学效率。政府有关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应当认真执行中央精神，制定有关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施增高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的研究，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在必须时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面增高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，并且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不一样情景和发展需要，有计划、有目的.地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训资料应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。

　　(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都到达较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于增高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，增高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　经过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来增高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇(乡)、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，构成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　此刻，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在必须程度上增高了农村小学英语的教学质量，经过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的增高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍增高具有重要的意义。

　　5．制定恰当的评价标准《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师增高和教学改善的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展本事，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。所以，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的增高和学生素质的全面发展。

　　6．改善教学方法，增高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识，并且还应具有语言教学基本理论知识。它请求教师不仅仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和资料创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的进取性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

　　参考文献

　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003(3)．

　　[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质请求．教育理论与实践，2004(7)．

　　[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．

　　[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．

　　[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技能学院学报，2006(3)．

　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，2004(2)．

　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

　　小学英语教学论文（四十三）：

　　摘要：情境教学是经过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法贴合新课改的请求，在现代教育中应用情境教学能够增高教学的有效性，激发学生的学习进取性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。

　　关键词：情境教学；小学英语;应用

　　在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在请求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习进取性不高，学生的英语水平得不到增高，“哑巴”式英语现象十分普遍。可是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生供给了开口说英语的机遇，让学生感觉到了英语的魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，增高了学生的`英语应用本事。

　　一、情境教学概述

　　情境教学是经过创设必须的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习进取性。过去，教师一向采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习进取性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，经过创设贴合教学需求的情境，学生能够更好地发挥自我的想象，有利于激发学生的学习兴趣，增高教学的有效性。

　　二、情境教学法在小学英语教学中的应用

　　(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地增高教学的有效性，增高学生的英语本事，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，所以仅有创设必须的情境，才能让学生有开口说英语的机遇。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问:“Howmuchistherule?”学生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。经过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，增高了学生的学习兴趣和英语应用本事。

　　(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为仅有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为仅有简便、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问:“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自我明白的动物。然后我再之后问:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”经过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。

　　(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技能的应用越来越普遍了。多媒体技能集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，能够增高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技能进行教学，一方面能够活跃课堂氛围，拓展学生的视野;另一方面，能够更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。例如，在“Myhome”这一课中，我先将有关知识制成Word文档，经过多媒体展示出来，然后利用多媒体技能下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的有关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技能，还能够进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能十分有效地激发学生的学习兴趣。

　　(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，增高教学资料的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。

　　(五)主角的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，所以，在情境教学中，就应当进取地转变师生主角，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，能够让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。经过这种方式既能够锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又能够让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自我的语感。

　　三、结语

　　情境教学是经过必须的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，增高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学能够更好地激发学生的学习主动性和进取性，能为学生供给更多的开口说英语的机遇，有利于增高学生的英语应用本事。

　　参考文献

　　［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，2006(04):97－100．

　　［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，2013(03):56－57．

　　小学英语教学论文（四十四）：

　　摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。对于新课改的推广，我们面临主角的转变，所以要成为一名合格的好教师不是一件容易的事情。我们必须不断地充实自我，为增高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。

　　关键词：小学英语；教学

　　一个合格的英语教师不仅仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的进取性。英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。总之，一个能够让小学生满意的英语教师必须能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。下头是笔者结合自我多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。

　　第一，缺乏英语学习的环境。

　　我们都明白，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。然而，就我们目前的实际情景来说，要想为学生创立一个纯英语的环境，还存在必须的差距。比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语本事、教学本事等，还有上课的时光等。我们的小学生接触英语的时光一个星期下来十分有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，可是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再进取，可是下课后也难免会生疏忘记。

　　学生在课下几乎没有能够说英语的时光，这样的环境几乎是没有的。所以，我们能够肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机遇听，没机遇说，没机遇练习。

　　第二，来自社会和家庭的一些负面影响。

　　虽然此刻很多家长都认为英语是很重要的一门科目，可是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。在我国的一些大城市，我们能够看到，小孩们从幼儿园的时候就现已开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。英语学习本身就是一个积累的过程，并且学习越早越好，对于小孩语感的培养，发音的标准都有着很大的影响。可是很多家长却不以为然，或者觉得小孩还小，认为英语学习还是要从初中开始，或者以为英语学习听听念念就够了，甚至当有的小孩跟父亲母亲说自我在英语上取得的增高时，家长毫无反应这直接影响了小孩对英语学习的信心。

　　第三，小学生对英语学习缺乏持久性。

　　小学生还处于感性认识阶段，所以对他们而言，英语学习也只是一种科目的学习，并没有上升到语言学习这个高度上来。所以他们在学习英语的时候，往往和学习其他科目一样，把英语作为一种科目学习，并不是作为一种自身的需要来学习，这也导致了他们在学习的时候兴趣不能坚持下去。加之教师对小学生了解少，缺乏必要的引导和兴趣激发，所以小学生的英语学习效果就十分不明显。

　　第四，学校教育缺少必要的英语学习氛围，教学效果不显著。

　　我们的学校教育应当尽可能地为学生创造一种英语学习的良好氛围，让不一样年龄段的学生都能够把日常教学中的英语知识用出来，这样才能够鼓励他们继续学习下去。小学生与生俱来的好奇和探索精神是我们很多成年人比不了的，他们对周围很多新奇的事物都充满了兴趣和探索精神，我们要尊重学生的这种天性，同时也要加以利用，要让他们的这些特性在英语学习中得到充分的发挥。

　　小学生对英语的学习必须从他们的心理角度入手，按照英语学习的规律来进行学习。笔者以为，首先要把我们教材中的资料和我们的实际生活相联系，让学生在英语学习的过程中，能够和生活的事情联系上，当他们遇到某些事情或者事物的时候能够用英语表述出来，这样还能够让学生感觉英语其实和我们的生活其实是贴近的，贴合小学生的心理兴趣。

　　1.教学的课本资料和课堂教学的资料要紧密联系实际生活，能够反映学习和生活的部分，必须要让学生所学习的资料能够运用到他们所熟悉的生活中去。比如借东西，上下学一齐回家，过生日聚会等，这些都能够如实地反映学生周边的环境和社交生活，学生在学过这些教学资料之后，就能够在以后自我的生活实践中有机遇使用，有机遇讲出来，这样会刺激他们加强对英语的学习兴趣。

　　2.改变教学方式，调动学生对课堂教学的.参与程度。英语教师应当根据不一样年龄段学生的特点，尊重他们的个性，承认每个学生之间所存在的个体差异来进行教学。课堂教学也好，课下的交流也好，我们要力争做到生活性和实践性，增加教学带来的实践性。英语学习的目的本来就是用于交流的，在教学过程中我们必须重视对整个课堂学习气氛的营造，要经过根据当堂的教学资料适时地改变我们的教学方式，要经过各种教学教具，经过创造各种教学的特定情景，让小学生能够在英语的大环境下来学习英语，交流英语，力争让学生做到学以致用。

　　3.重视英语学习的积累。英语学习不是一蹴而就的，不是我们背了多少英语单词就能够把英语学好，也不是我们听几天英语就能够听懂的，这是一个由量变到质变的过程。英语学习要从点滴的积累开始，每一天多记一个单词，多学习一种句型的表达，看来是很不起眼的一个小动作，可是只要我们坚持下来，那效果就是巨大的。教师要引导学生结合自我现已学到知识进行英语的实践应用。

　　杰克珀森曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，学生最终才能像熟练的游泳者那样乐在其中。英语教师要不断地改善教学方式和教学方法，并要时刻围绕学生是学习的主体这一中心来开展教学活动，经过游戏教学、简便课堂等一系列方式来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性，增强学生的求知欲，让学生在简便愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。作为英语教师，我们一方面承担着向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和坚持学生对这门学科持久的兴趣。

　　小学英语教学论文（四十五）：

　　摘 要： 小学英语教学不但要有规模，并且要有效率，也就是要实此刻人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律，按照客观规律办事，即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此，我们应注意以下几点:

　　关键词：小学英语教学论文

　　一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要必须的情景。

　　情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、进取互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地理解教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，天然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断增高英语口语本事。语言本事的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的本事的决定因素是学习者自我。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自我领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生天然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。成功的英语教育教学的关键就在于学生为自我及教师为学生创造进取主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创立一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是增高英语教育教学

　　质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和进取性，让学生在真实的情境中进入主角，从而使情境教学变得更加生动趣味，以增高课堂教学效率。

　　二、发展自主学习和合作学习的本事，构成有效的英语学习策略。

　　英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用本事的构成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中增高运用英语的本事。在那里，语言知识和语言技能是综合语言运用本事的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是增高学习效率、发展自主学习本事的前提条件，教学目标中行为的主体应当是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，构成有效的学习策略。教师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分研究个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的本事。不一样的学生，学习本事是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学资料，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学

　　生进行思维和交流议论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的本事和学习职责感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。例如在讲解must的用法时，我引导学生归纳：1.表示必须。表示此刻或将来必须做的'事情，这种必须多出于义务、职责或强制命令。Soldiers must obey orders.军人必须服从命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 车不能停在入口处。3.表示推测，用于肯定句，表示较肯定的推测。He must be at home now.他此刻肯定在家。然后，must 与have to作比较。1.这两个词多用来表示必要性，但它们的内涵并不完全相同。must多用来表示说话人主观上认为的必要性，相当于feel it necessary to do...;have to 和have got to用来表示客观上的必要性，可能是别人的请求、法律的请求、客观情景所迫。试比较：I must stop smoking.我必须戒烟了。I have to stop smoking.我得戒烟了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不一样。mustn’t表示“千万不能”，是说话人的强烈请求;don’t have to表示“不必”，相当于needn’t，自我客观上没有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把这件事告诉Jack。You don’t have to tell Jack about it

　　.你没有必要把这件事告诉Jack。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生经过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握必须的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用本事。

　　三、构成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。

　　当代消息技能的发展使得教育技能走进了学校，现代教育技能在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时光的局限，具有消息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生经过多种感官进行学习，让学生活动处于进取状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而增高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维本事的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不一样，按教学请求灵活运用，到达课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维本事的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动趣味，能吸引学生进取参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技能，有效地培养学生初步运用英语进行交际的本事，激活学生思维，促进学生综合本事的增高。现代教育技能在教学中的运用，能实现大容量、高密度的消息传递，结合教学资料，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，经过图像的形色、声光

　　的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。

　　经过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习进取主动，听说本事大大增高，合作意识和交往本事也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。