课题研究报告范文

　　课题研究报告范文（一）：

　　我校于xx年3月承担了全州教育科学“十一五”规划一般课题《初中课间操组织形式及资料改革研究》的研究工作。本课题于xx年3月构成方案，实验时间原计划从xx年3月——xx年年xx月可是由于研究时间短推迟到20xx年11月，在整个实验过程中取得了明显成果。获得了7篇省级以上有关论文奖项，2次州级以上公开示范课活动。课题能按计划进行并到达预定研究目标。

　　一、把握目标，加强培训，保证课题实验工作顺利开展

　　本课题是在对进一步落实全国亿万学生阳光体育运动保证学生每一天一小时的体育锻炼时间基础上，结合我校为一所农村中学，正规的体育场所和设施缺乏，群众体育活动较落后。但随着改革开放、社会经济的不断繁荣，学生的观念现已有了很大的转变，以往的课间操组织形式和活动资料，现已对学生没有任何的兴趣，学生对课间操产生了敷衍的做法和厌烦的情绪，更有甚者产生了恐惧心理。但这不能说明课间操现已一无是处了，到了该取消的时候，而是提醒我们要转变对课间操的认识，转变课间操的组织形式、活动资料，加强对课间操的管理和评价工作，把学生对课间操的兴趣重新找回来。xx年3月我校把传统的课间操进行改革，并申报了州级课题。

　　作为承担全州的科研课题，既有科研促教，增高“课标”实施效果的目的促进学生自我进行体育锻炼的习惯培养终身体育的意识，使学生在校期间掌握几项运动技能和球类规则和简单的裁判规则。又能经过实验强化教师的科研意识，增强各教研组教研的氛围。所以我们重视实验教师的学习、培训和课题可行性论证等工作。xx年5月举行了课题开题报告会，由县教科所领导指导，学校全体教师参加了会议，学校领导对课题的立项表示祝贺和支持，对课题实验工作提出了具体请求，并表示将在人力、财力和时间等方面给予大力的支持。领导的重视给课题组教师增强了实验信心，为课题研究工作顺利开展的奠定了基础。在开展研究工作的前期，重点加强对课题组成员的学习和培训，学习和解读《体育与健康》课程标准解读《体育教学》、《中国学校体育》等杂志，了解和掌握大课间活动各种项目的技能，经过互联网查阅有关大课间活动的知识。经过学习、培训，增高了教师对课题实验工作的认识，解读了新课程理念，基本掌握了实验操作程序，为课题实验奠定了较为坚实的理论基础。

　　二、整体规划、逐步实施，推进实验工作的有效开展

　　按照《初中课间操组织形式及资料改革研究实施方案》中提出的研究资料和实验的步骤，根据新课程标准的精神，科学地拟订了实验步骤。在具体操作上主要以一个实验阶段为一周期，遵循整体规划，分段实验，全面推进的原则，每阶段侧重一个方面。

　　（一）研究准备阶段（xx年2月~xx年3月中旬）

　　1、对学生进行课间操态度调查和分析，撰写并经过课题可行性报告。

　　2、加强课题宣传和课题实施过程的前期准备工作；准备实验过程中使用的器材等。

　　3、组建课题组，及时召开课题开题会，做好实验人员分工，制定研究方案，申报课题。

　　4、对课题组成员进行培训，使教师了解课题的研究目标、研究方法、研究过程、研究措施及有关注意事项等资料。

　　5、收集整理资料。

　　（二）实验研究阶段（xx年3月中旬~xx年年9月）

　　本阶段又分为三个小阶段：

　　（1）适应性阶段（xx年3月中旬~xx年xx月）

　　（2）整改巩固增高阶段（xx年年3月~20xx年5月）

　　（3）研究成果构成阶段（20xx年5月~20xx年xx月）

　　1、按照教育科研的基本步骤，落实课题研究方案做好实验过程的管理，定期召开实验课题组成员工作会议，实验有计划、阶段有总结、问题提议改善方案等，把实验任务落实到位。

　　2、加强实验进程的督导和质量的监控，确保实验预期到达目标。

　　3、不断完善课题研究方案。

　　4、进取开展各种竞赛活动，检验课题研究效果。

　　5、聘请有关专家、教师进行课间操观摩活动。

　　（三）验收总结阶段（20xx年9月~xx年年11月）

　　1、收集、整理课题研究资料，完成研究报告。

　　2、进行课题研究资料的整理和汇总工作。

　　3、实验教师撰写论文。

　　4、申请专家进行结题鉴定。

　　本校学生进行纵向比较分析。把改革后评价的结果与改革前学生参与课间操的态度进行比较分析，完成课题报告和课题总结，构成较完善的材料。每一个阶段研究工作都根据计划请求有重点、有针对性、易从某个方面突破、早出成效等方面来实施；强调各个方面交叉进行，贯串始终，相互联系，有利于在实验中不断研究各个环节的相互关系。从整体上探索和构建在新课程标准下，更科学，更实效地开展大课间活动。

　　三、立足实践，完善调整，逐步推进研究的成效

　　各种管理方案的建构和操作模式的完善，成效如何，都必须经过很多的实践活动来证明，在实验过程中经过观察记录，发觉 和分析，用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。xx年起，我们经过了问卷调查、大课间脉搏抽测、组织各层次的比赛，以及学校、县、州、省各种教学和论文的评比，初中三年级初考高体育测试成绩的实践验证，并经过问卷调查、学生座谈、师生实验反思意见等形式反馈评价方案的可行性，此外还想经过县体育教研活动把实验成果逐步推出，征求各校同行对这些成果应用的效果意见，在以上做法的基础上再根据工作实际对原方案的某些细节作必要的修改和调整。不断充实研究人员和研究的项目和资料。

　　体育组把自身建设融入课题研究之中，全员配合，进取投入。两年来取得了显效的成绩并取得阶段性成果，其中有7篇论文在《中国学校体育》和《体育教学》杂志上发表，2篇论文在《安图教育》杂志上发表。课题组内的体育教师的业务素质也得到了提升。xx年年在吉林省举办的体育教师教学基本功竞赛和延边州教育学院举办的基本功竞赛中有3人次获一等奖。因而也得到了上级领导和兄弟学校的认同，计划在下一步推广使用。

　　课题研究不但促进了体育组建设、增高了体育教师的科研本事和专业素质，并且大大推进了学校体育文化的建设和学校总体发展。根据学校实际条件及学生的身体素质和新课程理念，学校重新建构了竞技、人文、娱乐为一体的体育运动会，并经过大课间活动展示我校的体育特色。经过大课间活动的开展，实现了校有特色、教有特点、生有特长的目的。

　　课题研究报告范文（二）：

　　随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待处理。

　　本课题与20xx年9月经过评审，被立项为市级教师小课题。自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，奋力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了必须经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

　　一、寻求处理问题的方法

　　我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有本事辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导小孩的作业。所以教师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，后导致他们在学校也不愿意做作业。这种现象在我校普遍存在，并且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。应对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求处理问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的小孩献上一片爱心。同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情景的学校处理此类问题起到抛砖引玉的作用。因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行并且具有必须的指导意义。

　　而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依靠性，往往拖欠作业，所以完成作业需要靠教师的教育和家长的监督与辅导。“兴趣是好的教师。”但兴趣是后天培养出来的。要培养学生的作业兴趣，首先，应让学生明确学习目的，从而端正学习态度，明白为什么要做作业，为谁做作业？其次，教师在布置作业时应根据学生的不一样层次，布置具有梯度的难易程度不一样的作业，不能一刀切，千篇一律一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。后，也是重要的一点，就是教师对学生作业的评价。教师在客观评价学生作业的前提下，尽可能出现一些鼓励性的话语。学生在作业中若出现了较以往有增高的地方时，教师应及时表扬，学生在得到教师的表扬，受到鼓励后，天然就能树立起写好作业的信心，让学生养成自主作业的良好习惯。如果作业出错，切不可语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。仅有这样，才能使学生逐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。

　　二、理论依据及意义

　　《新课程下的新课程标准》和《基础教育课程改革纲要试行》都明确指出：要倡导学生主动参与、探究发觉 、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依靠，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，异常是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新精神和实践本事。根据这一理论，我们在课题的研究和实践过程中，按照学生的天然居住区域、年级高低、学习程度把他们编成不一样的语数互帮互学兴趣小组，建立组长负责制，作业督查制。课题组定期组织各年级、各学习兴趣小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、认真作业、奋力探究知识的学习兴趣。又依据《教师法》、《教师职业道德》的有关规定和请求，注意尊重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。

　　《小学教育学》指出：学生的本质属性是，学生是具有能动性和创造性的人，学生是完整的人，学生是长大中的人。新时代学生的特点是主体意识增强，获取消息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教育理念，时刻注意坚持良好的师生关系，增强与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。课题组成员还经常依据《小学生心理学》之《心理健康教育的具体方法》中指出的认知改变法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理咨询法，对学生进行心理健康教育和心理矫正，改变学生的作业态度和学习态度。课题组教师根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增强和增高学生自主作业的兴趣。经过一年坚持不懈的奋力，全校学生的学风明显好转全校教师的明显改观。学生乐学，教师乐教的新风尚在我校蔚然成风。

　　三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

　　本课题研究的对象是本校一年级至六年级的学生，资料是：如何培养和增高本校学生的语数作业兴趣。研究的目标是：经过调查研究，找出本校学生语数作业和学习兴趣不高，作业态度淡化的主要成因，进而改变教师的教育方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。乐于做语文、数学作业，全面改变学生厌学、教师厌教的教风，全面增高本校的教育教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到必须的示范和引领作用。

　　具体的研究方法是：

　　调查问卷法：测试学生收集问题。为课题研究供给依据。与20xx年9月对全校学生进行了语数作业调查问卷。共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜欢语数作业。

　　文献研究法：查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。

　　行动研究法和观察法：关注研究对象的变化与发展。

　　经验总结法：对活动中取得经验体会进行总结。

　　此课题大致按3个阶段来划分完成：

　　第一阶段为准备阶段。此阶段从20xx年5月份起，到8月份止。这阶段小组召开座谈会，确立研究课题。然后，小组成员分头与全校教师进行大交流，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位教师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对教师布置作业和批改方式的反馈意见，对全校各班学生经过问卷调查他们完成语数作业的态度和完成情景。经过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈意见，以及了解家长对学生的作用辅导状况。经过上述活动，为实施研究供给依据和措施。

　　第二阶段为实施阶段。此阶段从20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根据收集到的资料消息，研究小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，经过研究找出适合本校教情、学情的培养小学生作业兴趣的方法和措施，对全校教师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的态度和学习态度，全面提升我校的教育教学质量。

　　第三阶段为总结经验结题阶段。此阶段从20xx年4月份起，对课题研究的全过程进行回顾、反思、总结，找出成功的经验和存在的问题，撰写论文，为验收结题做准备。

　　历时近一年的研究和实践探索，我们课题组成员共开展各种形式的家长会9次，组织各种形式的语数作业检查与展评12次，召开研讨会16次，上公开课12次，收集各种158张，博客点击200余次。

　　四、研究结果成效。

　　经过研究，我们探索出培养小学生语数作业兴趣的路径和方法：

　　1、首先要尊重学生人格，尊重学生个性发展和学生平等相处。

　　2、适当使用激励措施，激发学生的学习热情。

　　3、建立健全监督机制，多与监护人沟通。

　　4、适时适量给不一样学生布置不一样梯度的语数作业。近一年时间课题组撰写论文8篇，教学案例4篇，教学反思5篇，教育叙事，随笔各5篇。经过研究，端正了全校学生的学习态度，使全校的教育教学质量明显上升，学生乐学，教师乐教在全校蔚然成风。

　　五、存在的问题及时改善

　　1、课题自身问题。随着研究的开展，我们发觉 课题的研究对象空、大。于是我们及时在研究初期调整研究方案，把课题定位在只研究如何培养本校学生的语数作业兴趣上。可是当今的教育理念是培养和发展学生的综合素质和本事。所以，下一步我们将继续之后研究如何培养小学生的其他作业兴趣。

　　2、小课题研究与日常教学的时间矛盾。课题研究必然需要很多时间和精力，功在当今，利在长远。我们学校教师人员紧张，这就给开展研究带来了很大压力。

　　3、区域学习小组成员的安全问题。高年级学生的作业困难处理？在区域小组中，有时可能出现由于这样那样的原因，导致成员之间发生摩擦，轻则影响团结，重则出现人身安全隐患。

　　4、个别学生的学习兴趣出现反弹怎样办？

　　处理思路：

　　（1）加强学习，他山之石，能够攻玉。利用网络，利用外出听课、校内研讨的机遇，多学习，多吸取别人的经验，化解自我的问题。

　　（2）多召开家长会，多进行家访，增进与监护人的交流与沟通，消除一切不安全隐患

　　（3）经常与学生交流，掌握他们的思想动态，了解他们在学习存在的问题，及时给予矫正和帮助。

　　（4）进一步了解高年级学生的学习困惑，及时应对面进行辅导。

　　（5）进一步学习教育学、心理学知识，研究学生的个性心理特征。

　　（6）继续深入开展对课题的研究，并拓宽研究领域和资料。

　　参考文献

　　《新课程下的新课程标准》、《基础教育课程改革纲要试行》

　　《教师法》、《教师职业道德》、《小学生心理学》

　　课题研究报告范文（三）：

　　一、课题摘要

　　年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于年十月份在区级立项。

　　随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从年十月到年七月我们课题组成员做了很多富有成效的研究工作，并取得了必须的研究成果。

　　本课题总体目标：

　　经过该课题的研究逐步增高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、进取性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设必须的条件关注学生的差异，满足不一样学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；经过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业资料和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

　　本课题研究的重点是：

　　1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

　　2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发觉 ，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。

　　本课题的研究主要经过如下几个阶段：

　　第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：教学策略的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。

　　经过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。

　　二、问题的提出

　　（一）课题研究的意义

　　该课题的研究，有利于增高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，能够更全面地增高学生的语文素养和语文本事；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心

　　和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发觉 问题、处理问题的本事。养成主动进取地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识处理现实生活中的一些实际问题的本事。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

　　（二）课题的提出及背景分析

　　优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的本事、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究十分重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组经过对很多课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发觉 了以下几种常见的弊端。

　　综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有必须的优势。但它对学生今后的长大却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将所以受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策构成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的增高。

　　背景1：教师对作业设计有效性的困惑

　　在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小教师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……

　　为系统了解教师对学生作业情景的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

　　经过对教师的调查分析发觉 ：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：

　　1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫本事以及新视点的把握等具有很大的挑战。

　　2、部分教师在设计作业时，不管应对学生的层次如何一刀切的实行仅有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。

　　3、批改作业所需的很多时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，增高自我的教学质量。

　　背景2：学生对优化作业设计的渴望

　　我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发觉 大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生长大的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业资料的开放性，渴望在作业中放飞自我的梦想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

　　总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业构成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。

　　（三）文献综述

　　“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应当围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从必须的标准来看是好的”，标准有很多，但重要的是效果和时间，既增高质量，又不增加负担。“有效”不等于“梦想”，它是特指必须条件下的优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而增高他们的语文本事。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。

　　调查归因找准切入点

　　作业形式体现多样性

　　作业资料突出趣味性

　　作业评价构建人性化

　　作业方式力求兼容性

　　学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不一样学生感觉作业负担的标准也是不一样的。所以作业布置应当“因材而为”，要研究学生不一样的学习习惯和自学本事，不一样的思维和认知特点，不一样的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在研究适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。

　　另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了很多的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。

　　我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。

　　（四）研究基础

　　我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了必须的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，经过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。

　　三、研究构想

　　（一）研究资料

　　1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用学校文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。

　　2．探寻坚持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和坚持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈消息，能够采用竞赛、交流等方法。

　　3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。

　　（二）研究对象

　　在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

　　（三）研究工具和材料

　　准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。

　　实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不一样作业进行比较比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生长大的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。

　　总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

　　课题研究报告范文（四）：

　　我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了必须的收效。

　　一、背景及意义

　　课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎样教”两个问题都没有得到处理，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

　　陕西省秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学应对很多的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，所以我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教学是为了增高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指经过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的增高和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：

　　⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

　　⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包含学生知识、技能得到增长，身心素质得以增高、成熟，个性长大，创造力获得培养以及教师素质和教学本事有了增高。

　　⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

　　三、预期研究价值

　　1．理论价值：

　　（1）进取探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包含“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

　　（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践供给有价值的案例。

　　2．实践价值：

　　（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的请求，着力培养学生的创新精神和实践本事，促进学生全面发展。

　　（2）改善课堂环境。经过有效教学奋力创设简便、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好进取的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

　　（3）改善评价方式。经过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。

　　（4）增高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面增高教师的教学和研究水平，从而增高教学质量，提升学校整体办学水平。

　　四、具体资料

　　1、关于情境创设的有效性

　　作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。

　　服从实际需要。情境的创设不必须都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了增高使用率，应尽可能地在不一样阶段使用同一个问题情境，必要时可将有关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的终目的是为了增高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。

　　案例1：“函数”

　　初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。请求学生认识、描绘以及概括。

　　到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发觉 数学，提炼数学，应用数学。

　　2、关于问题探究的有效性

　　明确问题。要到达探究的效果，首先要引起学生的充分注意，教师能够说“下头请大家思考这样的一个问题”或“请看问题X”；其次，问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。

　　充分思考。问题给出后必须留有足够的时间让学生思考，学生思考时，教师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚学生的思维。及时评价。对于学生的回答，教师要及时作出评点。

　　案例2：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一向角坐标系中画①与；②与；③与的图象，让小组的同学一齐探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量取1，2，3，图象天然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以学生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能到达探究互助的目的。

　　案例3：在研究几类不一样增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自我去探究在的增长情景进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不可能太复杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2复杂的数字的处理简化，直接由学生自我第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。

　　新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机遇，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生经过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是增高上课效率的关键。新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本事的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。

　　3、关于知识建构的有效性

　　依托旧知，在研究议论中生成新知。新知识的学习离不开已掌握的知识，所以结合问题情境，经过对已学知识的再度研究与议论来生成新知识是常用的一种新知建构方法。

　　合情推理；在归纳类比中生成新知。根据已学知识，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能天然地建构起新的知识，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等知识块中经常使用。

　　展示实例，在抽象概括中生成新知。经过多个实例的展示，引导学生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，学生易于理解。

　　案例4：“集合的含义与表示”

　　电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。实物情景：①课室里正在上课的学生；②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？公交车，好多学生每一天都要坐，他们常常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟悉的人用不一样的词汇描述。让学生体会原先数学就发生在身边。

　　案例5：“函数单调性”，由的图象观察随变化情景

　　函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自我探究后，犯错、徘徊后才提醒，教学过程中发觉 ，文字语言：“当时，随的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而后一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当时，有”。异常是成绩中下的学生，即使上课时用了几何画板展示，我自我教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当时，有”，数学教师看似简单，可学生刚刚接触就感到怎样来的式子，以及之后在遇到有关的单调性问题，例如：若函数是定义在上的增函数，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的普通的帽子，高个子戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。

　　4、关于例题教学的有效性

　　例题教学为学生的解题供给了示范，经过例题的讲解既能够帮助学生深悟有关概念与原理，还能进行知识的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学引导学生审题。审题是解题的必要前提，在平时的教学中，教师就应引导学生学会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数学模型等展示学生思维。在例题教学中，要尽可能地创造机遇让学生多发表自我的见解，一位学生谈完后，教师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培养学生的发散性思维本事。

　　进行变式教学。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出学生应从中获得的注意点与启示等。

　　注重解后反思。及时归纳、优化处理问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于学生出现的典型错误或共性错误，要引导学生反思出错的原因，并及时进行纠错训练。

　　改变呈现方式。为了便于学生把握题目的实质，揭示有关题目的解题规律，有时可改变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一齐以题组的形式出现；或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。

　　案例6：让学生用类比两个数的关系思考两个集合之间的基本关系（包含、相等）

　　在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“且，则”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。经过这个类比，修正了学生对“”的理解。

　　案例7、“二次函数”

　　二次函数是中学应用广泛的初等函数，以往是初中阶段的学习重点，由于初中的教学请求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，可是教材这部分的资料没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、大值与小值）的学习逐步深入，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的衔接，再贴近学生的思维过度期。

　　每一天我都上两个班的课，上完一个班，立刻反思，如果发觉 有不合理的（包含教学目标的到达度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学资料、教学过程、教学效果等进行思考），如果时间允许，第二个教学班就立刻调整自我的教学，如果当天不能调整，记录下来。经过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自我的教学更加完善，感觉自我也在增高，也在收获。

　　5、关于课堂小结的有效性

　　⑴充分认识小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它能够给学生留下难忘的记忆，激起学生对后继学习的渴望。

　　⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，学生容易产生审美疲劳，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避免形式单一的小结方式。“概括总结式、交流心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默风趣式”等小结方式对新课程的教学仍然适用。

　　案例8：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量

　　其中一个班讲课时用课本的引入，得，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我立刻把问题改为：如果你父亲第一个月给你10元零用钱，你父亲想经过奖励，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱到达1千元？这时学生可来劲了，立刻算，还问计算器怎样按，学生所表现出的热情和进取与第一个班我上课时完全不一样。

　　五、方法设计

　　1、调查研究法：经过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

　　2、行动研究法：经过对课题的研究和反思，发觉 、分析在研究过程中存在的问题，采取改善措施，拟定改善计划。

　　3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。

　　4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生长大资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

　　5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。

　　六、存在问题及反思

　　1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。

　　2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。

　　3．配套的教具少，教辅资料很少，给教师们的教学造成必须的困难。

　　课题研究报告范文（五）：

　　一、课题研究的背景

　　地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分小孩在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。所以，奋力探索贴合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿”出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是处理我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。

　　二、课题的界定

　　幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园理解学前教育的3-6岁儿童。

　　幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情景，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，欢乐长大。

　　三、研究的对象

　　以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。

　　四、课题研究的目标和资料

　　(一)研究目标。力求经过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。

　　(二)研究资料。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索贴合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的构成和整体素质的增高。

　　五、课题研究的方法

　　1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究供给事实依据。

　　2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情景，为开展课题研究供给依据。

　　3.访谈法：经过走访留守幼儿家庭收集消息，进行分析总结，找出处理问题的佳方法。

　　六、课题实施步骤

　　第一阶段：前期准备和课题申报阶段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。

　　2.对课题研究人员进行有关的理论培训。

　　3.对留守幼儿基本情景进行摸底调查。

　　第二阶段：课题实施阶段(20xx.1—20xx.12)

　　课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。

　　第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.1—20xx.5)

　　1.对研究的成果进一步完善、验证，撰写经验论文。

　　2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、修改课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　3.完成课题的结题。

　　七、课题研究的主要过程

　　(一)培训学习，提升素质。

　　1.为了丰富研究人员的理论知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践本事的研究型教师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生和盛万增来园进行课题研究的培训。

　　2.课题组成员经过自学、团体议论，交流学习心得，不断夯实理论基础。

　　3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，增高留守幼儿家长配合幼儿园教育的进取性、自觉性，并请他们参与本课题研究的一些活动。

　　(二)发放问卷，调查研究。

　　1.对全园36名留守幼儿的现监护人一对一地进行包含留守幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。

　　2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。

　　(三)具体实施，深化研究。

　　1.首先请求教师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的认识，以平和的心态冷静、客观对待，认识到他们和其他小孩一样在长大，有缺点也有优点，不能夸大留守幼儿身上的某些不足。对培养留守幼儿良好习惯有高度的职责感，并奋力寻找艺术地处理问题的方法。其次是倡导和追求无痕的教育，真诚关爱和尊重留守幼儿，保护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他小孩平等的地位上来对待，在平等的氛围中实施教育与监护。

　　2.在一日活动的各环节中培养留守幼儿良好习惯。一是生活活动养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中规范、指导留守幼儿，培养他们的良好习惯。二是区域活动重视留守幼儿参加活动的情景，鼓励和请求留守幼儿更多地去不一样的区域进行活动，培养留守幼儿的良好习惯和个性品德。

　　(四)整理总结，申请结题。

　　1.整理研究资料，对课题研究的整体情景做细致的分析、总结，撰写研究报告。

　　2.进取组织论文投稿。

　　3.完成结题报告。

　　4.邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

　　八、课题研究成果

　　(一)教师的长大。

　　1.教师的观念得到转变课题的研究首先使教师认识到幼儿教师不再是一种职业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学知识的传授者，幼儿教师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和个性品德养成的促进者。其次教师增高了对专业化发展的认识，明确了各自专业化发展的目标，并奋力使自我向“学习型、研究型、专家型”教师转化。

　　2.教师综合本事得到增高经过课题的研究，教师的专业素养明显增高，她们在刻苦学习教育教学理论的基础上，把研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化长大。

　　(二)留守幼儿的发展。

　　1.健康方面性格内向、胆小、怯生、情绪不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的与人打招呼、能够控制自我的情绪了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够理解别人的意见、能和同伴友好相处、明白谦让、合作、分享了;对各种活动的兴趣不高，平衡本事、动作协调性、动手操作本事等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的发展和增高。

　　2.语言方面在课堂上能够较长时间的集中注意力，能主动举手回答问题和较清楚地表达，愿意并能主动表达自我的需要和想法，能够做到说话礼貌有礼貌、正确使用“请”“感谢”“对不起”等、不随意打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。

　　3.社会性方面留守幼儿开始有事愿意告诉父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有高兴的、趣味的事愿意和大家分享了，能够与同伴友好相处，想加入同伴的游戏时能友好地提出请求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商处理，在游戏时有秩序、守规则，开始有经常一齐玩的小伙伴了，能够不欺负别人也不让别人欺负自我。

　　(三)留守幼儿家长的转变。

　　留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找教师咨询科学育儿的知识，主动参与或完成班级的一些活动任务，开始规范自我的言行、重视幼儿良好习惯的培养了。他们由关注小孩的认字写字算算术转变为开始更多关注小孩在园的各种活动和游戏情景，开始愿意交流、分享小孩感兴趣的话题或高兴的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。

　　九、课题研究反思

　　本课题研究虽然探索出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不够深入，比如留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探索;教师缺乏系统的理论知识，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的研究。针对这些细节我们将不断完善、总结，深入留守幼儿教育问题的研究，促进我园留守幼儿的健康长大。

　　课题研究报告范文（六）：

　　随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，教师成为研究者的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展本事的最佳途径。事实证明，经过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。

　　课题研究是教育科研活动的一项重要资料。凡事预则立，不预则废。对于课题研究，开题报告（计划或方案）如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。

　　所以，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，此刻要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加进取而有效地开展课题研究活动，培养、增高教师撰写课题开题报告的本事和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应当如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师供给一点启示。

　　一、科研课题开题报告的含义与作用

　　著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比处理一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题？这样的问题从何而来呢？这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自我提出的问题赢得社会认可后，就要把自我的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。

　　科研课题开题报告（研究设计）就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自我有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也能够说是对课题的论证和设计。

　　撰写科研课题开题报告是增高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的'。正如学者文翁说过，搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计。制定课题研究计划和安排，是为处理自我提出的问题供给探索的途径。

　　科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体资料和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，能够使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不明白下一步干什么的情景，保证整个研究工作有条不紊地进行。能够说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告（研究设计），就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

　　二、撰写科研课题开题报告的基础性工作

　　写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法，但汝果欲学诗，功夫在诗外，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情景。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情景，才不会在别人现已研究很多、很成熟的情景下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，要掌握与研究课题有关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。所以，我们进行科学研究，必须要多方面地收集资料。要加强理论学习，仅有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。

　　三、科研课题开题报告（研究方案）的结构与写法

　　（一）课题名称

　　课题名称就是课题的名称。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不正确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的只会生小孩，不会起名称。那么，如何给课题起名称呢？

　　1、名称要正确、规范

　　正确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如小学语文指导自主教学模式研究，那里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如小同学心理健康教育实验研究，其研究的对象是小同学，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就明白这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很正确。如，集中识字，口语突破这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为集中识字，口语突破小学英语教学模式研究，这样就一目了然了。总之，课题的名称必须要和研究的资料相一致，要正确地把你研究的对象、问题概括出来。

　　规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如培养同学自主学习本事，增高课堂教学效率，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要处理的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。

　　2、名称要简洁，不能太长

　　不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能证明三点：研究对象、研究问题和研究方法。

　　（二）课题研究的目的、意义

　　首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有必须的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能处理什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自我的研究起点，并从中发觉 以往的不足，确认自我的创意，从而确定自我研究的特色或突破点。这样既能够更加突出本课题研究的的价值、意义，也能够使自我开阔眼界，受到启发，拓展思路。

　　一般能够先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去处理，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、增高教育教学质量等一般性的口号。

　　有位教师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的：高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到必须影响。如何在当前的形势下进一步增高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待处理的问题。本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，……研究如何在3十X实施过程中调整教学模式，增高同学综合素质等问题，为在教学改革的新形势下增高高中化学教学水平进行有益的探讨。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。

　　（三）课题研究的目标

　　1、经过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律；2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案；4、初步构成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；5、全面增高实验学校同学的素质，促进实验学校教育质量的大面积增高；6、促进实验学校教师素质的增高，造就高水平的科研队伍。

　　确定课题研究目标时，一方面要研究课题本身的请求，另一方面要研究课题组实际的工作条件与工作水平。

　　（四）课题研究的基本资料

　　有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的资料，研究资料要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是：1、仅有课题而无具体研究资料；2、研究资料与课题不吻合；3、课题很大而研究资料却很少；4，把研究的目的、意义当作研究资料。

　　这对我们整个课题研究十分不利。所以，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。

　　课题研究报告范文（七）：

　　一、研究背景和意义

　　(一)本课题的研究背景

　　1、传统教学的弊端呼唤探究教学

　　主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不贴合探究式学习的方面进行分析。

　　教师是课堂教学的中心，教师准备上课，教师给学生讲解新课，教师帮助学生巩固复习，一切都是教师事先安排好的。可是，不是所有学生都能到达教师事先确定的目标。

　　学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主要是布置练习作业题，检查作业题的完成情景。

　　教学资料以教材为主，并且以高考考试考纲规定的资料为准绳，对考纲不请求的教材资料，教师课内不讲，让学生课外自我看;学生则认为教师不教，高考不考，提不起兴致去看。这样一来，本来是为开阔学生视野，加深学生理解，完善学生知识结构，激发学生进一步学习兴趣的教材资料，被无情地抛弃了。教材以教师讲授为主，教师对学生阅读教材指导不力，学生因为缺少对教材的通读、精读，导致对教材资料不熟悉，对教材结构不清楚，对教材布局谋篇的意图更无从理解，字里行间的意思闻所未闻。部分学生高中毕业时，没有完整地通读一遍教材，精读、钻研更加无从谈起。部分学生尽管做了许多题目，但仅仅一知半解。教材中表格内列举的各种科学技能数据没有引起学生和许多教师的重视。把数据作为证据，利用实际数据进行解释的意识淡薄。由于没有详细的科学技能数据作为理解概念的基础，也没有亲自动手进行探究，许多学生只是机械地记忆知识条目，记了忘，忘了再记，时间一长，没忘的又混淆了，迁移本事无从谈起。

　　教材中的实验没有得到足够的应有的重视。学生分组实验、课堂演示实验在相当一部分中学没有得到落实。用黑板、媒体实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。学生的课余小制作、小实验成了一块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。

　　教学方式以多轮反复讲授为主，高中三年的教学资料赶在二年半内上完了，挤出来的时间就是做题目、讲题目，以求得在高考中取得分数上的优势。教育为学生的终身发展奠定基础被唯一地解释为考上大学，考上更好一些的大学。由于过多地迎合了家长的需要，而不顾及国家的需要，学校被社会异化为升学机器，升学率高，就是好学校。只从结果评价教师，班平均分高的教师就是好教师，不管该平均分取得的综合因素。由于升学率成了评价学校和教师的唯一标准，费事费时的探究式学习受到教师、教学计划、教学时间、教学评价、学校、社会等多方面的制约。

　　解题一般采用“题型+方法”的训练方法。这种以应付考试为主要目的的解题训练，缺少实际生活的基础，虽使得一部分学生的逻辑推理本事得到强化，但更多的一部分学生则做过的题目会解，没做过的不会做，还有一部分则纯粹是套公式，公式套对了，则对，套错了，则错，根本没有建立依据物理学的基本规律，结合实际情景进行具体问题具体分析的本事。这使得一部分学生认为高中阶段所学的知识在实际工作中根本没用。因为这种教学方式和学习方式没有实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，只是给学生一堆僵化的知识，而没有极大地激发学生的思维;学生也没有学以致用，没有极大地增高自我的本事，因而产生了这种学习无用的思想。

　　新世纪需要新的人才，培养新的人才请求新的教育，新的教育请求新的课程，新课程倡导新的学习方式，新的学习方式需要在新的探究教学的过程中构成。所以必须对高中物理探究教学过程进行理论研究。

　　2、深化物理探究教学变革

　　高中物理新课程标准倡导教学方式的变革，提倡科学探究教学，但我们发此刻当前中学物理探究教学研究和实践中存在如下问题。

　　⑴缺乏对高中物理探究教学过程的系统研究

　　较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。

　　⑵物理探究教学实施策略和途径的匮乏

　　首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能技能进行训练;第二，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实施探究教学时，只注重经过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其他途径(实验教学、课外实践活动、习题教学等方面)实施探究教学。同时对教材能够实施探究教学的探究点缺乏系统研究，造成对探究点的把握不准。

　　3、我校实施本研究课题现已具备了基础条件

　　我校的物理实验室条件现已到达市先进水平。我校办公室电脑全部开通局域宽带网，学校内外采用光缆连接，市教育局批准我校为市现代教育技能示范学校。我们物理组由物理教师和消息技能教师组成。许多年轻同志已掌握了计算机软件Matlab、Excel等的使用方法，以及传感器与计算机数据处理的技能。

　　(二)本课题的研究意义

　　(1)高中物理探究教学的实践与研究，能增高教师的课程素养，革新传统的课堂教学，落实新课程理念。

　　(2)高中物理探究教学的实践与研究，能转变学生的学习方式，使学生树立学生的探究意识，训练学生的探究技能。

　　在高中物理中施行探究教学的.意义在于：能够有效地鼓励学生思考，激发学生思维，养成良好的思维习惯，宏扬质疑精神;保护好奇心，练就获取新知本事;掌握物理知识，培养探究技能;鼓励合作学习，具备创新本事;增高科学素养，熏陶科学精神。

　　二、研究目标与资料

　　高中物理探究教学的实践与研究，既承担了改变教师的教学观念和教学方式的任务，又承担了转变学生的学习方式的双重任务。经过此课题研究要到达以下几个目标：

　　(一)经过对国内外探究教学发展的研究，将构建出适合高中物理探究教学的过程，来指导开展高中物理探究教学。

　　(二)采用问卷调查法研究高中生的探究技能现状，探索适合高中生认知水平的探究技能训练项目。

　　(三)经过课堂教学实践和行动研究，提出适合高中学生认知水平的“实验—理性”探究方法，并供给操作策略与案例。探索出将消息技能与高中物理探究教学整合的有效途径。并能供给操作策略与案例。

　　(四)以物理新教材(必修模块物理1、2，选修3-1、3-2)为基本材料，研究其中适宜探究学习的知识点、实验、习题，并且开发设计探究学习的教学案例。

　　(五)经过课题研究，提升课题组教师的科研水平，积累必须数量的具有学术价值的教学案例，发表必须数量的课题研究论文。

　　三、预期创新点

　　预期在本课题研究中，对高中物理探究教学的实践进行有益的探索和总结，对高中物理探究教学教师教学反思本事的发展策略进行具体的阐述和归纳。预期在本课题研究中获得很多的实践性素材，对教学反思中积累的典型案例、课例、反思日记、教学叙事、教师专业长大记录、教研活动记录等进行分析和阐述，构成具有参考价值的实践性教学反思报告，同时也可能对高中物理探究教学理论进行拓展和深化。

　　四、研究方法和步骤

　　(一)课题的实施概况

　　1、课题研究的准备阶段

　　①在课题组组长邹茂全教师的组织下，课题组成员查阅了国内外有关文献，确立了课题并完成开题报告。并邀请了教研员对该课题进行了可行性论证。

　　②本课题组成员邹茂全教师对该课题作了总体的设计，并对该课题作了申报工作。

　　③课题组组长完成了国内外探究教学发展概述。

　　2、课题研究的实施阶段

　　在学校领导支持下，对本校高一、高二和高三年级的部分学生进行了“高中生探究学习情景”问卷调查，并撰写了调查报告。

　　学校课务安排上每周有3~5节物理课，1节物理活动课。教学上安排每周一次团体备课，每学期每位教师都要上好一节探究性的评议课。主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法等，结合课堂教学的设计和实施具体研究，广泛收集案例，认真分析案例，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计和实施，总结经验，积累具体研究资料和成果。

　　3、课题研究的总结阶段

　　课题组全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情景，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集，进行课题结题鉴定汇报活动等。

　　4、经验推广阶段对修改课标后的高一年级进行新课程探究教学实践。

　　五、成果呈现形式

　　结题报告;教师长大记录;教师作品(教学设计案例、课堂实录、论文、教学反思笔记、教学叙事等)

　　六、条件保障。

　　人员保障：参加该课题研究的是芗城中学物理学科教研组成员，其中负责课题研究的组长邹茂全教师是市级研究型名师，具有较强的课题研究意识和教学实践经验，可在教育理论和教学实践中供给较多的试验素材，本组其他成员均是中学一级及以上职称的教师，教学实践经验丰富，善于总结和反思。

　　时空保障：该课题试验时间为三年，在这三年里，可经过很多的实践和反思，总结科学有效的校本教研方式和教师教学反思本事发展的策略，扩大了校本教研的空间。

　　制度保障：以学校教研活动和各级别的校外教研活动为开展课题研究的平台，以学校教研制度的建设为保证，使课题顺利实施，同时也需要学校的相应资金支持。

　　课题研究报告范文（八）：

　　一、课题提出的背景和要处理的问题

　　（一）课题提出的背景

　　1.课程改革的需要。

　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生进取互动、共同发展，要处理好传授知识与培养本事的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就请求学生必须由理解性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和本事状况并不容乐观。

　　2.我校教学实践的需要。

　　根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建“绿色课堂”成为其中一项十分重要的工作。“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也请求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与进取性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发觉 者与创造者，这样才能学得简便，学得欢乐，学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上，将被动地理解知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识构成为一种具有长期性特征的学习品质，就能增高学习的效果，增高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

　　基于上述情景我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习本事培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与进取性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发觉 者与创造者，将被动地理解知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识构成为一种具有长期性特征的学习品质，增高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

　　（二）要处理的主要问题

　　经过本课题的研究，力图处理以下问题：

　　1．经过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。使我校教师的素质有一个整体的提升。

　　2.经过本课题的研究，切实处理学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生在学习中都能主动参与、探究，满足每个学生的知识需求和心理需求。从而培养要功能的创新精神和实践本事，使学生学会学习。

　　3．经过本课题的研究，优化教师的课堂教学行为设计。使自主学习真正成为学生的自觉习惯，有效增高学习的效率。

　　4.经过本课题的研究，优化对学生的评价方法。重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作本事、创新意识、学习结果的评价。

　　二、国内外研究现状及研究的创新之处

　　（一）国内外研究现状

　　关于中学生自主学习本事培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自我教育自我的主体，受教育的人必须成为教育他自我的人”。“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的.约翰？卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握

　　而学”为主要思想的学校教学理论。

　　华东师范大学终身教授叶澜教师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满长大气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学本事和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的请求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学本事为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学经过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、进取性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。

　　（二）研究创新之处

　　本课题的研究，能增强学生学习自主性的意识，真正把学习的主动权还给学生。同时与我校正在进行的“绿色”课堂教学研究相结合，充分体现其“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，使课堂教学焕发出灵动的异彩。经过本课题的研究，还能够培养后进生的自学本事，一旦自学本事构成了，他们增高的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光布满教室的每一个角落。

　　三、课题研究的实践意义和理论价值

　　（一）实践意义

　　研究中学生自主学习本事培养的研究与实践具有重要的实践意义。

　　1．促进学生主动学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变，进行研究性学习，开放性学习，逐步到达离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习，养成主动的学习态度和对学习的职责感。

　　2．培养自主学习的本事，能够对中学生渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展本事。从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考本事上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的本事。

　　3．培养中学生自主学习的本事，是学生各项本事发展的保证。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只经过有限的课堂教学获取知识和培养本事。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。所以，要增高学生的学习本事，必须首先培养学生的自主学习本事。

　　4．培养中学生自主学习的本事，是增高课堂效率的需要。它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别教师的教学目的与资料、充分调动主观能动性、进取配合教师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。

　　（二）课题研究的理论价值

　　1.科研价值

　　理论与实践相结合，选择和探究最佳的教学手段和教学方法，探索出一套适合我校学情的师生共同长大的实践策略，构建与新课程标准相适应的教学流程。

　　2.育人价值

　　建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，同时增高学生的学习效率和创新精神。

　　3.工作价值

　　经过实验研究，增高教师的理论水平和实践本事，培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干，为在教学改革的新形势下增高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。同时使减负增效落到实处，增高学校教育教学质量。

　　四、课题研究的理论依据和遵循的原则

　　（一）理论依据

　　1．建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自我建构知识的过程。学生不是简单被动地接收消息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；请求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

　　2．课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”

　　3．德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；"科学知识是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉 它们，独立地掌握它们"；又说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发觉 真理。"英国的斯宾塞也说过："在教育中应当尽量鼓励个人发觉 的过程，应当引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应当尽量少而引导他们发觉 的应当尽量多些。"美国实用主义教育家杜威曾认为："学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。"

　　4.系统科学理论认为，课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统，要对教学目标、教学资料、教学过程、教学手段等进行综合设计，增高课堂教学效率，实现教学过程的最优化。

　　（二）课题研究遵循的原则

　　1.主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，仅有经过自主性学习，才能把知识内化成学生自身的经验体系。所以培养学生的自主学习本事，必须充分体现学生主体性原则，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、处理问题的本事。

　　2.整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力增高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面展开。

　　3.实践性原则。这一原则的提出注重学生对生活的感觉和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发觉 和探究问题，体验和感觉生活，发展实践本事和创新本事。丰富多彩的探究发觉 ，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践本事的锻炼开辟渠道。

　　4.兴趣性原则。“兴趣是最好的教师”，有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的进取性，并产生某种肯定的，进取的情感体验。教学中要实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

　　5.反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自我的学习情景，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，增高教学的针对性，增高教学的效能。

　　6.科学性原则。在实施过程中必须要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，在问题的设计中，要针对学生的个体差异，设置必须的坡度，构成不一样的请求，让每一个学生都能感觉到成功的喜悦。另外，评价性的标准的设置上也要注重层次性，从而保护学生学习的进取性。

　　五、完成课题研究的可行性分析

　　1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究供给了现实指导作用。

　　2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研本事极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有1位自治区级骨干教师，2位市级骨干教师。他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，进取进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。

　　3．课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。

　　4．建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情景进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。

　　5．对于本课题的研究，学校供给资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师进取进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的进取性。因为有了以上条件，我们必须能很好地完成本课题的研究任务！

　　课题研究报告范文（九）：

　　这一学期的时间快过去了，自我的课题研究虽然比较浅显，但经过我自我认真分析调查研究，收集材料，结合学校实际制订了课题实验方案，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。在理论的指导下，扎实地开展了一系列课题研究的活动，并取得了较好的效果。下头就这近一学期的课题研究工作总结如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本学期课题研究的资料为“学会欣赏与宽容，学会总结与评价”，在课题实施之前，我进取主动的学习先进的教育理论与思想，期望经过学习，让理论来指导实践，融小组合作学习的教育教学理论研究于科学教学实践之中，使得课题研究获得质的飞跃。同时我还在收集有关合作学习中如何让学生学会欣赏与宽容，总结与评价的资料，为在科学课中充分发挥小组合作学习而铺路。

　　2、为了使课题研究工作顺利地实施，首先，我力求做细课堂教学，认认真真地备好每堂课，认认真真地上好每堂课。课前、课中、课后及时做好反思，写好随笔。遇到问题及时与课题组的其他成员探讨处理问题的办法；有了收获及时与同组成员共同分享成功的喜悦。课中大胆进行实验，并主动邀请课题组的其他教师深入课堂，进行听课指导。

　　二、在本学期取得的一点成绩：

　　1、使学生学会宽容他人、欣赏他人，合理的总结与评价

　　美国心理学家詹姆斯说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”学会赞美别人也是一门艺术，在教学中教育学生对成功者不要吝惜赞美之词，这样在相互鼓励中能够增强学生信心和力气。

　　我首先在小组合作汇报时做好示范评价。如“你们组阐述的观点基本正确，举例恰当。”“每个人都有新的想法，回答有创意。”之后请同学模仿着评价小组的发言。但学生们的想法总是有差异，他们急于表达自我组的意见时，就打断他组发言，迫不及待的要说。我教育学生要尊重他人意见，尤其是小组4个人的意见更要尊重，并提议：评价他组发言时，最好先肯定优点再指出不足。这就请求学生要认真倾听他人完整的发言后，再加入自我的想法来评价。经过一段时间的训练，学生们能有如下发言“你们组说的我们组也想到了，只是还有一点补充”，“我们组的意见和你们组不一样，……请大家参与意见。”

　　我认为仅有组内的交流还很不够，更重要的是构成组际之间的多向交流。使学生在检查别人的发言时，也修正自我的想法。课堂上构成相互研究、探讨，取长补短的合作气氛。由于采取一分为二的评价方式，促进了全体学生进取向上，激励了学生的发明创造。

　　2、自我在课题研究的过程中，使教学方法得以改善，课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣大大增高，动手动脑本事得对加强，还原了科学课堂原有的生动、多彩。

　　三、存在的问题及反思：

　　1、在课题实验过程中，虽然好的想法很多可是不注意记录。构成的文字材料比较少，很少将自我的观点转写成论文构成理论进行交流，同时子课题实施过程中，自我反思的比较少，以上这些方面要注意该正。

　　2、虽然本人做了很多的工作，但有很多工作做得不够。有很多实践性、研究性的工作还不够深入。所取得的成绩也不是很大。在今后的课题工作中，我将加倍奋力，开拓创新，促进我们的课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面增高学生的综合素质而不断地奋力、奋斗！

　　1．建立青年教师协作组，抓好教学基本功

　　首先，成立各部门参与的青年教师协作组，制定培训方案，使青年教师在最短时间里掌握基本的工作技能。第二，组织青年教师全员参与的板书、教学设计、教案书写比赛以及课堂教学、教案、教学语言、板书设计“教学五项”竞赛活动，以赛促练，快速提升教师基本功。第三，聘请教学骨干及有经验的教师做“如何备好课”和“如何进行考试质量分析”的专题讲座。同时，学校根据教学工作的每一环节，及时对新教师进行考前复习、考后质量分析、教学经验交流等相应的指导，使青年教师受益匪浅。

　　2．以学科课题研究活动为基础，提升教师适应本事

　　学校采取“听、说、读、写”的方式，全方位引导青年教师开展教与学的研究，经过研究课、说课、听课、评课，使新教师尽快驾驭课堂；学校经过各种途径给予他们更多的指导和帮助，选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式，帮助青年教师快速长大；经过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。

　　3．分层管理，从处理身边具体问题入手

　　具有研究意识是青年教师快速长大的基础。可是，青年教师的本事和水平参差不齐，对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限，将青年教师按本事划分三类，即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研，确定个人的科研专题；一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主，确定自我的课题研究专题；薄弱教师不承担课题，以备课组活动和学校青年教师培训活动为主，促进基础本事提升。

　　4．以科研课题为导向，引领课题研究活动

　　以科研为导向，以课题研究为基础，是学校教学研究工作所遵循的原则。注重校本研究，处理实际问题是教学研究工作的总体思路。学校倡导青年教师树立“我的问题，我应对，我处理”的理念，注重过程，注重成效，在研究课题中把申请的大课题具体细化为方便操作、处理实际问题的小课题，切实突出课题研究的有效性。在校本研究的过程中，我们注意抓好三方面工作。首先，引导教师关注日常教学实践，经常与自我对话，促成自我反思的经常化。第二，引导教师关注案例与课例的研究，在研究分析过程中，读懂别人，弄清自我；在借鉴别人时，生成教育智慧，发展自我。第三，引导教师开展系列化的专题研究，提炼实践研究中的问题，构成有价值的课题，开展系列研究。加强教师队伍建设，异常是加快青年教师专业化发展，是学校提升办学水平的核心。在青年教师的培养中，学校将充分发挥教师主体作用，以“学为人师、行为示范”为准则，为教师实现自我的专业梦想铺路搭桥，奋力造就一支师德高尚、业务精湛、锐意进取的高素质的青年教师队伍。

　　课题研究报告范文（十）：

　　一、课题名称：

　　《小学数学开放式教学研究》

　　二、课题性质：

　　课题是应用型研究课题

　　三、课题定义：

　　所谓开放式教学，指教师在教学设计和教学实践中奋力供给一种情境，让学生个人或小组进取议论、研究、发觉 ，还学生更多的民主和自由，充分尊重，充分发挥学生的主动性和进取性。相信每一位学生，鼓励他们想干就干，想写就写，在学生遇到困难时，教师能够进行具体、有效的指导和帮助，或组织引导学生互相帮助。它以发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线，学生主动，教师主导，活动点拨，反馈矫正，发展思维，构成本事。

　　四、课题的提出：

　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一体，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本请求，教学目标、有计划的活动、教学的运行也需要必须的程序，并所以表现出相对的封闭性。传统教学则过分强调预设和封，。从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，仅有开放，才能搞活，开放性是新课程课堂教学的基本特征。

　　而多年来农村的小学数学教学大多属于封闭式教学，机械地让学生听，一算一练缺少创新教育的环境。学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的本事培养及开发创造力等方面都受到必须的影响，如何寻求一种开放式课堂教学，优化数学课堂教学，就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。

　　五、课题研究的资料：

　　“数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，供给给学生充分发展的空间”。新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的，其实质是要实行开放性教学，开式教学首先是教学观念的开放，强调以学生的发展为基本资料，包含教学资料的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。

　　1、开放教学资料

　　数学教育是数学活动的教育，数学资料是数学活动的重要载体。要切实有效地进行开放性教学，就要在认真领会教材编排意图的基础上，根据学生已有的生活经验和知识背景，创造性地使用教材，编拟出具有较高思维价值的开放性教学资料。

　　2、开放学习方式

　　传统的学习方式是在以教师为主体的机械的听讲为主的，我们开放式的学生学习方式体现学生自主、合作与探究。是师生、生生间多边互动的活动，具有指导的互教、互学、互帮的处理问题的过程，具体又分为三个小环节：(1)试一试;(2)议一议;(3)辩一辩。

　　3、开放教学过程

　　开放的教学过程是动态的教学过程。动态的教学过程是指课堂教学过程是动态的发展、适时变化的，而学生的课堂表现、课堂需求则成为调整教学过程的指挥棒。动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的过程。

　　4、开放教学情境

　　在教学中要设置开放的教学情境，让学生在教师创设的新知背景中，进取思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自发探索、思考、议论、处理问题的求知欲望。创设情境方式是多样的，如：故事情境、操作情境、谜语情境、儿歌情境、比赛情境。总之，创设情境应有较强的指向性，应是学生较为熟悉的或能理解的生活实例或数学材料。

　　5、开放教学评价

　　我们在研究开放式教学评价中，要注重激发学生的学习进取性，促进学生学习水平的增高及个性的全面发展。同时评价方式应是多元的，又以师生评价、生生评价、家校共评为主。在评价时，我们将研究以下三点：

　　(1)注意保护学生的探索心理;

　　(2)重视对学生的信任;

　　(3)养成学生良好的思维方法和学习习惯。

　　课题体现了教育以人为本，是从学生的终身发展角度出发而研究的课题。此课题涵盖面较大，又能够分解为五个子课题：《开放数学教学资料研究》、《开放数学学习方式研究》、《开放数学教学过程研究》、《开放数学教学情境研究》、《开放数学教学评价研究》。

　　由于该课题的研究范围涉及学生学习、生活及学校、社会、家庭各个方面，既利于教师根据本校情景选择子课题及小课题，又利于全组的合作研究。

　　六、国内外同课题的研究状况：

　　对数学开放式教学研究，国内外各种媒体均有报道。其中辽宁、江西及我省牡丹江等地方深入较早，研究比较系统、扎实，效果显著。其经验及成果可操作性较强，对于我校此课题研究有必须借鉴作用。但我市范围内对此课题研究不够广泛，作法不够深入。所以对此课题研究对我校及至全市数学教学将是有益的举措。

　　七、课题研究的理论和实践意义：

　　课题的研究有利于教师进取学习教育理论，并将其所学的教育理论运用于教学实践中。经过课题研究，能增高教师综合素质质。教师的教育行为方式是受思想支配，陈旧的教育理念严重影响教学工作。课题的研究与实验，有利于促进教师观念的转变，有利于学生创新精神和实践本事的培养。经过它，教师看得更高，更远，有更多时间学习现代理论，从事教育教学研究。同时对推动我校教学改革，实现素质教育跨越式发展教有着极大的影响。经过此课题的研究还将增高教师的科研意识与科研本事，帮助教师走进科研工作的阳光大道，对于提升教师群体素质和促进各校区域间的整体和谐发展具有不可估量的作用。

　　总之，开放式教学研究中，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应成为对生长、长大中的人的整个生命的成全。这是开放式教学的根本目的。

　　八、课题研究的主要方法：

　　课题的研究以理论研讨、实践探究法为主，经过示范课、交流会等构成进行深化和推进。

　　九、课题研究的可行性：

　　数学，是基础工具学科，也是人类生存与发展的必备技能。此课题的研究将增高师生的综合素质，增高数学教学的质量，将深受广大师生的欢迎，其效果将立竿见影。对此研究，我们请求全员参加，认真确立子课题，由小至大，由点到面，循序渐进，力求实效。研究方法以实践探究法为主，每学期进行一次阶段总结，预计五年完成课题研究。

　　课题研究报告范文（十一）：

　　一、问题的提出

　　随着音乐课程教学改革的不断深入，我常常反省日常的音乐课堂教学存在什么问题，经过不断地实践探究，我发觉 许多音乐课堂教学往往片面地强调知识技能的传授，而忽视了其它方面素养的培育。

　　学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课。

　　我想作为一名音乐教师，这一尴尬大家可能都曾遇到过。

　　究其原因，天然很多。

　　“我喜欢流行音乐，书上的歌曲太老土。”“音乐课纪律太吵，我不喜欢。”有的同学干脆说：“我唱歌不好听，所以不喜欢唱歌。”很多学校到了期中考试，音乐课干脆变成了语文、数学课……总之，原因很多，但辩证唯物主义告诉我们，凡事都包含客观和主观两个方面。

　　学生不喜欢上音乐课，客观原因固然存在，但从主观方面来看，我们每一位音乐教师是否思考过在目前现有的条件下，如何奋力争取上好每节音乐课，也让学生真诚地说一句“我喜欢音乐课”呢郭声健教授在《音乐教育论》这本书中提到，学科综合是处理音乐课堂教学片面强调知识技能传授的最佳途径。

　　《音乐课程标准》明确指出，音乐课要突出音乐特点，关注学科综合，在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，经过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类的有机联系，在综合过程中对不一样艺术门类的表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。

　　音乐与舞蹈密不可分，在音乐课堂教学中融入舞蹈艺术元素，会给音乐课堂教学增添新的活力，舞蹈能够帮助学生充分体验蕴涵于音乐中的丰富情感，帮助学生增高艺术审美本事和艺术表现力，从而实现增高学生的整体综合素质的目标。

　　所以，在初中音乐课堂教学中融入舞蹈教学，对增高学生的综合素质，审美本事及人格的完善都具有很大的意义。

　　二、立论依据

　　(一)国内外研究现状、水平和发展趋势

　　早在1900年，瑞士的达尔克洛兹提出的“体态律动学”就是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来。

　　经过节奏的因素，向学生介绍音乐、语言、舞蹈和表演，使他们能够掌握一种音乐和表演的即兴性，并且带有一种自我的独特的创造性。

　　达尔克洛兹认为，学生身体的各部分都是他们进行体态律动训练的工具。

　　他把小孩们的身体形象的比作一个管弦乐队，身体的各部分代表乐队中的各种不一样乐器。

　　手指、脚趾、手、手臂、脚、足跟等就好比是乐队中的小提琴、大提琴、长笛、单簧管、小号等乐器，能够分开独奏也能够一齐合奏。

　　经过训练，小孩们都能够指出哪种工具表达哪种节奏效果最好。

　　在我国，伴随着社会的发展和人类知识体系的不断增高，教育工作同样面临着不进则退的两难局面。

　　早在几千年前中国人就懂得：社会的发展应“不法先王之法”因为“事异时移”，而墨守成规的“守法弗变则悖”。

　　那么今日，同样面临着知识更迭大潮的冲击和严峻的社会形势，音乐教育如何发展、如何与时俱进、如何在传承坚持和发扬民族传统文化的同时汲取外来艺术的滋养，更是值得每一个音乐教育者深入研究的课题。

　　当前，由于社会竞争的日益加剧以及目前社会上用人制度相对的不成熟，客观上造成了各学校之间的竞争十分激烈：学校要创牌子，升学率必须抓上去，主课成绩就必须增高。

　　于是出现了学校教师和家长都去抓学生主课的学习，而忽视了学生综合素质的培养。

　　学生很少有时间和精力去丰富自我的音乐素养。

　　音乐课成了其它主课的“附属品”。

　　同时学校对音乐教育的投入与学生素质增长的需求相比也明显滞后。

　　然而“没有美育的教育是不完整的教育”。

　　音乐的重要性在于音乐不仅仅能够陶冶情操丰富生活，更重要的是音乐渗透在生活的各个角落，是很多知识的载体。

　　它能够潜移默化的活跃思维开发智力，促进学生潜能的开发和身心健康的发展。

　　学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课。

　　如何奋力争取上好每节音乐课，是我们每一个音乐教师值得思考和研究的课题。

　　新一轮课程改革的春风一下子给音教园地带来了勃勃生机。

　　从《课程标准》新理念的确立，到教材资料的重新选编;从教学方法、手段的革新，到新型师生关系的建立，都围绕着激发兴趣轰轰烈烈地展开着，并取得了令人可喜的收获。

　　在艺术教育中，音乐和舞蹈在艺术教育中有其不可替代的作用，两者在艺术教育中也是不可分离的，舞蹈是看得见的音乐，音乐是看得见舞蹈。

　　舞蹈这种直观性的艺术，十分贴合小孩们的天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。

　　《乐记，师乙篇》记载：“故歌之为言也……磋叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

　　说的是唱歌到激动时，不知不觉手也舞起来，脚也跳起来了。

　　由此可见，舞蹈是唱歌时感情的升华。

　　舞蹈是以发展学生音乐本事为主的一种活动，音乐是它的灵魂，中学生在伴随音乐进行舞蹈的过程中，表现具有必须形象、必须意境、并唤起好奇心与联想，从中学到必须的音乐知识，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的活动。

　　(二)理论依据

　　音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，是以审美为核心，作用于人的情感世界的实践活动。

　　随着人才竞争日趋激烈，音乐教育日益走向综合，成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。

　　而舞蹈作为一门综合艺术，集美术、音乐、表演、服饰、文学等一身，被人们称之为看得见的音乐，流动的音乐。

　　舞蹈是人类表达情感的一种重要方式。

　　舞蹈也是最古老的艺术形式之一，音乐艺术和舞蹈艺术从感知方式的角度划分，前者属于听觉艺术，后者属于视觉艺术。

　　然而二者又相互结合，水融。

　　舞蹈借助于节奏，经过人体动作表现情感。

　　而人经过欣赏舞蹈画面或亲身参与舞蹈实践表演，则更进一步加深对音乐情感意境的理解。

　　三、研究资料

　　1、用舞蹈拉近师生间的距离，激发学生的学习音乐的兴趣。

　　2、用各类的舞蹈律动学习歌曲。

　　3、用形象的舞蹈动作帮助学生记忆歌词。

　　4、用即兴的舞蹈培养学生的创作本事。

　　四、研究方法

　　1、文献研究法。

　　搜集、利用有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

　　2、行动研究法。

　　强调规范性系统性，创设音乐学习的情境，让学生真正走进音乐所描绘的世界里，激发学生学习的兴趣，获得审美体验，加强舞蹈成品赏析，合理分配教学时间。

　　3、调查研究法。

　　采用问卷调查和现场问答的方式，收集各研究阶段的学生反映。

　　4、个案分析与经验总结法。

　　不断反思自我的典型课例及有关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措。

　　注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，经过撰写论文、教学反思等形式，进行总结和提炼。

　　5、考核法。

　　采用公开课形式进行，检查各研究阶段取得的效果。

　　五、研究计划

　　第一阶段(20**年12月-20**年1月)：规划设计阶段。

　　主要工作：确定实验对象为七年级学生;运用调查研究的方法，对目标学生进行问卷调查，确定学习的歌曲和舞蹈;设计课题研究计划、方案，确定研究目标、资料、措施、方法等。

　　第二阶段(20**年2月—20**年5月)：开题研究阶段。

　　主要工作：

　　1、对研究方案进行学习，明确此次微型课题研究的方法和研究目的。

　　2、分别制定整体方案和阶段性方案。

　　根据自我的研究工作，定期汇总，定期考核。

　　3、采用问卷调查和现场问答的形式，摸清七年级学生的音乐水平和对音乐的理解;统计调查问卷;根据摸底调查结果。

　　分析学生的整体音乐水平，并对阶段性实施方案进行细化;按阶段性方案开展研究工作。

　　4、收集网络视频资料;整理收集到的资料;按阶段性计划，汇总资料，整理实施过程资料。

　　5、撰写阶段性考核总结。

　　第三阶段(20**年6月)：研究深化阶段。

　　主要工作：收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

　　六、本课题研究的目的、意义、创新点

　　沃尔特.特里说：“经过舞蹈训练能使学生增强体质、改善动作协调性，增高动作的韵律感、节奏感，增强学生的模仿本事，培养正确的基本姿态。

　　在情感方面，舞蹈对学生适应团体活动、理解领导，遵守纪律都有帮助，对学生个人言行举止、表情达意，也有助益。

　　跳舞除了身体和感情并用，显然还要精神集中。

　　如果身体按照规定的形式舞动，必须要增高警觉，训练有素敏捷过人。”众多德、智、体全面发展的学生因为理解舞蹈教育而进入一种良性循环：思想活跃、动作敏捷、成绩优良。

　　中小学音乐课强调学生的主体参与，重视学生的体验，以学生的兴趣和内在的需要为基础，以学生的审美发展为中心，以学生主动探索为特征，促进学生主动和谐的发展。

　　舞蹈是艺术的一种形式，它是为了培养学生的高级情感服务的，它经过以术来表现学生的生命意识和生命情调，展示生命的内在活力。

　　它既能够美化学生的形体气质，丰富学生的情感体验，愉悦学生身心健康，更能增进学生的合作体验，拓展学生的想象创新。

　　从学生的实际和需求出发，根据学生的身心特点来进行教学，才能让学生获得美的体验，使学生在终身的工作和学习中变的更富有情趣，更富创造性。

　　在初中音乐课堂中实施音舞结合之教学，加深“舞与唱”、“舞与乐”、“舞与说”等资料的教学，经过动作探索练习和音乐即兴练习，有益于拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的创新意识与创新本事。

　　所以，在初中音乐课堂教学中融入舞蹈教学，对增高学生的综合素质，审美本事及人格的完善都具有很大的意义。

　　本课题研究的创新点在于研究的角度新颖，研究方法理论联系实际。

　　从自身的音乐课堂出发，以学生为本，经过理论研究和实践活动相结合，挖掘出音乐课堂存在问题的症结所在，从而丰富自我的音乐课堂，让学生从中受益。

　　七、研究保障

　　1、专业支持：研究者有较为扎实的专业功底和十多年较为丰富的教学经验，并为了保证本课题研究的顺利进展，与本校及所在县区同专业的同仁进行了交流与探讨，邀请了前辈进行专业指导。

　　2、课题的前期准备工作：参阅了很多的文献著作，搜集了与本课题研究有关的资料消息，所以前期的调研、分析工作开展比较顺利。

　　3、保障条件：研究者有较强的职责感、事业心和敬业精神，所在学校予以大力支持。

　　课题研究报告范文（十二）：

　　一、问题的提出

　　随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，可是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

　　1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以教师讲为主。

　　2、教学资料与学生脱节，课堂上只见资料不见学生。

　　3、课堂上或是学生没有生成，或是教师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

　　4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

　　这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导主角落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们供给了新思路。生成性教学即是经过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大增高课堂的时效性。

　　生成性的课堂教学具有以下特征：

　　1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

　　2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，可是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不一样所决定的，我们仅有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的长大。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情景，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

　　二、课题的界定

　　生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学资料、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得进取的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

　　生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

　　生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

　　初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学资料的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、资料及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是十分复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在，在课堂教学前设计一些生成性的目标、资料、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

　　2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关消息直接整合到自我原有认知结构中去的过程，同时又能够使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

　　3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，能够说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

　　四、课题研究的目标

　　1、经过课题研究增高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

　　2、经过研究小组的共同奋力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂供给可行性预设

　　3、经过研究营造适合历史学科特点的.课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，增高学生心智的愉快殿堂。

　　4、经过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。

　　五、课题研究策略

　　1、做好具有生成性潜力的预设

　　①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的消息，加入新的资料，注入新的请求。

　　②选择生成性的教学资料、恰当地选择、组织、呈现学习资料，从学生的经验入手，增高学生的主动参与性，到达促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学资料把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

　　③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干资料板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发觉 ”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学供给保证。

　　2、组织生成性的学习方式。

　　新课程标准请求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包含以下几种方法：

　　①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文资料，从互补性出发设计合作学习。

　　②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

　　③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们经过实地参观影视剧的观看，经过体验促进深层次的生成。

　　④、议论式。以学生为主体，经过进取思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

　　3、增高教师的课堂上的引领策略。

　　生成性课堂教学是否成功的关键是教师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于教师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

　　①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要教师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

　　②、能对消息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在教师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

　　六、研究方法

　　问卷调查法：经过对身边教育情景的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，经过对学生和教师的现状调查，来发觉 情景，提出问题，找到研究的切入口。

　　文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，处理教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

　　观察法：研究者在比较天然的条件下经过感官在必须时间、必须空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情景来反思我们的教学设计。

　　个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情景有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

　　行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而到达处理实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而增高课堂教学的生成性。

　　叙事研究法：经过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到必须的理论高度。

　　七、研究步骤安排

　　(一)前期准备阶段

　　成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;

　　(二)开题论证阶段

　　举行开题会，理解领导论证，完善开题报告;

　　(三)全面实施阶段

　　围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;

　　(四)总结评价阶段

　　完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

　　八、预期研究成果

　　时间成果形式职责人

　　20XX年1—12月生成性教学研究开题报告

　　课堂实录《中国近代工业的发展》

　　课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊

　　九、本课题的研究基础与保证条件

　　邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校学校网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国十分重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。

　　本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

　　本课题成员以往在20XX年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的研究，20XX年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上长大的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文摘在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

　　经过奋力前一阶段我们现已搜集了很多关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且经过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展供给了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改善。

　　课题研究报告范文（十三）：

　　课题名称的界定和解读

　　初中英语：本课题主要以七年级全体英语教师教学活动设计备案和学生（西安市东城一中七年级九班、十班、十一班和十二班）为研究对象。

　　有效性：即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。从以下两个方面来体现：一是效率的最大化（单位时间内学生的收益量）；二是效益的最优化（学生受教育教学影响的进取程度，主要表此刻兴趣培养、习惯养成、学习本事、思维本事与品质等诸多方面）。概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。本课题的有效性范围主要界定在效率的最大化内。

　　课题研究的步骤和举措

　　本课题将整个研究课题化整为零：首先，分析了教学活动设计原则。总结出教学设计应当遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。调动学生的学习进取性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践本事，促进学生的发展。教师要增高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效的进行。其次，实践总结出教学活动设计的.方法。再次，分析教学活动设计现状以及教学活动设计中存在的问题，举出教学活动设计的成功案例以及评价标准。最终，结合二语习得理论提出有效的初中英语课堂教学活动设计。总之，本课题研究两大问题：1.针对初中英语学习特点分析发觉 初中英语课堂低效的原因；2.针对造成课堂效率低下的瓶颈因素再结合第二语言习得理论提出处理瓶颈的方法策略。

　　在研究过程中，经过一系列的研究活动，例如研读编写教材和课程标准、教师之间相互学习听课评课、公开课展示、学生个案研究、听取学生反馈消息、研讨备课、教师技能评比、教学活动设计研讨会、教学活动设计实践等方法分析造成由于课堂活动设计不合理造成教学效果不佳的原因，从而提出相应的对策和处理问题的方法。最终增高学生学习掌握语言技能和增高学习语言的本事以及他们的综合素质。

　　本选题分三个阶段进行：

　　第一阶段：研究准备阶段（2011年1月--2011年3月），主要任务是广泛搜集有关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论消息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标。教师教学方面，完成教学目标和任务、教学资料、教学方法和手段、教学评价等方面。学生学习方面，分析初中学生学习英语心理特征和学生学习第二语言习得的特征。对初中英语教学课堂由于课堂设计中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。具体实施方面包含组建课题组、确定课题；和小组成员学习有关理论和方法；申报立项并填写课题申报表；拟定开题报告并制定具体的研究方案和开题答辩。

　　第二阶段：研究实施阶段（2011年4月-2011年11月），这一阶段主要任务是根据有关文献资料、教学实践经验总结、教学设计研讨的消息及成果，撰写论文。把课题模块把具体任务分配到小组成员，各成员按部就班制定子课题研究方案，实施研究任务并且分析研究报告消息，撰写分课题研究成果。小组成员经过研讨学习以及课堂教学观察，收集、整理各种消息资料，归纳和提升几年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰研究报告，做好课题结题准备，发表初步成果，大家互相交流意见，确定论文终稿。

　　第三阶段（2011年12月）：课题结题阶段，主要任务是分析、整理课题消息资料，构成课题研究成果，专家评审。

　　本课题的研究成果主要为

　　课题研究的背景和意义

　　1新课程改革的需要。新课程改革提倡课堂教学要注重有效性。而有效是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。有效教学是在新课改改革提倡英语课堂教学应当转变成体验课堂，师生共同探究新知，构成本事的背景下提出来的。

　　2提倡高效课堂理念的需要。效益是课堂的永恒追求。对学生而言，减轻学生的课业负担，让学生简便、欢乐地学习科学知识，教师在课堂教学中创设一些帮助学生理解抽象的科学理论的教学情景是十分有意义。科学课堂教学设计是增高科学教学质量最重要的一环。

　　3教师专业技能增高的需要。教师是课堂教学的引导者，组织者和领导者，学生是主体，教师应当着眼于教学的设计和引导。充分发挥教师主导作用和学生主体地位。

　　4充实和发展“二语习得与中国外语教学”研究的需要。自从20世纪80年代中期二语习得理论介绍的国内以来，许多专家学者比如胡文仲、戴炜栋、束定芳、胡壮麟、王初明等致力于中国二语习得研究，并且取得了丰硕的成果。可是作为一门新的交叉学科，此方面的研究还有很多不足之处，所以本论文研究成果将充实发展国人对二语习得的研究。

　　本课题的研究成果主要为为主件和附件

　　主件：论文《初中英语课堂教学活动设计有效性研究》

　　附件：1.七年级英语备课组备案研究分析报告

　　2.课堂活动设计课件以及反思

　　3.学生对教师课堂教学活动调差反馈表

　　4.成功教学活动设计案例

　　5.七年级英语备课组经验议论报告

　　课题研究报告范文（十四）：

　　一、课题的内涵概要

　　所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改善教师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与此刻的比较，经过评价使学生真正体验到自我的增高。

　　所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。可是，“高效教学”不应当仅仅是指知识的传授、技能的增进，并且还应当包含“情感、态度和价值观”等方面的请求。其显性标志应当是：课堂教学既要有课程资料选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到消息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

　　二、课题研究预期并已基本处理的问题

　　经过本课题的研究，基本处理了以下主要问题：

　　1、经过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；

　　2、经过实践，使课堂变得活跃，学生进取参与学习，学习效果明显。

　　3、研究处理相应学科高效课堂的评价体系，用客观、正确、科学的评估手段促进课堂教学效益的增高。

　　4、经过该课题的研究，使自我在研究中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变。

　　三、课题研究的意义

　　课堂教学评价是一项不断地发觉 价值、确定价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断增高方面有重要作用，同时对推动教师专业发展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改善、考核、管理功能等。经过本课题研究我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究处理化学学科高效课堂的评价体系，用客观、正确、科学的评估手段促进课堂教学效益的增高。

　　根据当前课程改革的背景和我校未来几年教育事业的发展规划，经过对我校课堂教学高效化发展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，能够更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的增高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。

　　四、课题研究的政策或理论依据

　　1、新课程的评价理念

　　课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改善教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

　　2、建构主义的教育思想

　　该理论认为，学生知识的获得不是经过教师简单的讲授获得的，而是学生在必须的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，经过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计简便有意义的教学效果评价方法。该理论请求教师在教学中应具备建构性教学理念，经过教建构促进学生学建构，经过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。

　　3、多元智能理论

　　该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，并且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在长大过程中可能仅有一种智能到达辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来处理实际生活、学习中的问题。所以，认为每一个人都是具有多种本事组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔能够测出的解答问题本事的个体，显得十分重要。

　　（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

　　①“有效教学”关注学生的增高或发展；

　　②“有效教学”关注教学效益，请求教师有时间与效益的观念；

　　③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，请求每一个教师不断反思自我的日常教学行为；

　　④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自我应对具体的情景作出决策。

　　五、课题研究过程

　　（一）研究步骤：

　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

　　选定研究课题，搜集很多有关的文献资料，经过学习和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。

　　2、具体实施阶段：（20xx年10月—20xx年6月）

　　分析原因，制定对策，并付诸实践，总结经验，。同时，开展课题研讨课及教学反思的交流活动，并撰写能够研究有关论文。

　　3、成果总结阶段（20xx年6月－20xx年3月）

　　（二）化学课堂教学评价的资料和标准研究

　　经过上阶段的研究，我们认为应研究在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的资料和标准：

　　（1）教学目标；

　　（2）教学策略与方法；

　　（3）教师主角；

　　（4）学生主角；

　　（5）教学效果。

　　1、教学目标

　　教学目标是教学活动的.出发点和归宿，也是预先想要到达的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从知识、本事以及情感与态度这三方面作出统一的研究。作为化学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。具体评价标准如下：

　　（1）教学目标全面、具体、明确，贴合《标准》请求。

　　（2）贴合教材和学生实际，教学请求恰如其分。

　　2、教学策略与方法

　　同样的教学资料，经由不一样的教师讲授，到达的效果可能完全不一样，这就是教学策略和方法重要性的体现。由于高中生的年龄特点决定高中化学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建，所以高中化学的课堂教学评价就不仅仅要关注课堂教学结果，并且要关注课堂教学过程，不仅仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学策略因势利导，照顾到学生的差异，为不一样学生的发展供给充分的学习机遇，给予充分的指导。

　　3、教师主角

　　对教师主角这一课堂教学评价资料的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种主角往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的主角有多种：

　　（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的主角，帮助学生访问和处理消息；

　　（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的主角，为学生的登台表演作准备。

　　（3）教师的“服务者”主角，所谓服务者是指教师为学生的学习供给访问消息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们经过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的主角经过分析，发觉 当前教师异常一些老教师在对教师主角这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的主角，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一主角使自我成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一主角定位注定了整堂课教学的失败。所以，教师要注意自身在课堂教学中的主角定位，正确合理的主角定位是一堂好课的前提条件。

　　4、学生主角

　　课堂教学评价资料中的学生主角是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的主角出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自我的学习负有职责，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自我的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和本事，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉 这样一种现象，有些教师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动理解知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正主角出此刻课堂教学中。所以，教师在课堂教学中不搞请学生的主角，忽视学生的主体主角，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

　　5、教学效果

　　教学效果主要指经过教学过程的反馈消息检验教学目标到达的程度。一堂课水平的高低，主要看教学效果，即“讲求实效”。具体评价标准如下：

　　（1）到达预定的教学目标，教学效果好。

　　（2）学生思维活跃，消息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。

　　（3）学生应答面广、质量高。

　　（4）消息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。

　　（5）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践本事与创新意识。

　　（二）构建化学课堂评价方法

　　做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问题，如：平时上课忘带书，不认真听讲，议论时趁时讲话，分析时不注意倾听，作业经常忘做诸多现象，而教师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，根据以上情景初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改善，现基本已构成一个模式。

　　1、教师重新认识评价目的

　　不少教师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。这些认识是受传统应试教育的影响下构成的，并不贴合新课程的请求。新课程下的评价目的是什么？“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈消息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及确定教学是否到达了预定的教学目标？若没有到达，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同发展的有效教学手段。要全面认识评价的作用，教师必须与时俱进，不断学习新课程理念，认真领会并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地掌握属于自我的课堂教学。

　　2、结果与过程并重。

　　以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而此刻提出的关注学生化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的资料提出了更高、更加广泛的请求。是请求学生在课堂上，能以进取的情感投入到教学之中，运用必须的方法，经历化学知识的探究过程，更好的掌握知识，构成技能。所以说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的进取投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，所以，我们强调在教学中应当把知识的构成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得进取的情感体验。

　　3、评价中不忘赏识每一个“主体”

　　多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们明白人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，所以，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师能够说“你的想法很有道理，教师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在进取思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师能够欣喜地说：“好！有创新，教师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！”课堂教学中，师生间仅有相互交流、彼此沟通，才能到达最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性。

　　可见教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，并且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。所以，教师对学生有独特见解和有必须科学依据的回答，甚至有的学生对教师或教材有不一样的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感觉自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、长大的过程中有被赞美、被鼓励的需求。作为教师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。

　　4、评价不忘家校的沟通

　　在教学中经过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自我的小孩，让小孩更爱自我的父母，让教师更能够公正客观的评价学生的表现。

　　家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自我的价值确定，并直接对子女做出经常性的评价。让家长记录小孩回家化学学习的情景，做到化学教学向家庭与课外的延伸，架起了家长和教师的桥梁，让彼此都了解到小孩另一面的学习表现，能让我们及时地发觉 存在的问题，及时给予帮助和鼓励。我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价之后，能够写简要的评语，也能够写意见或提议。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的职责感增强了，体验到点滴的成功感，并且还逐步养成了自主学习的习惯，培养学生学习化学的本事。

　　5、学生对学生的评价

　　⑴激发学生参与学习评价的兴趣

　　在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的进取性。在学生初步尝试评价的时候，请求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自我的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在简便愉悦的学习交往中主动发言，进取交流。

　　⑵教给学生评价的方法

　　要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：

　　①建立评价的常规

　　评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包含“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言资料进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以必须的评价标准进行评价。最终的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的资料就更具体充实，更具有针对性。

　　②掌握评价的基本形式和方法

　　评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又能够分为以下的七项：多项评价，即让学生围绕问题，从不一样角度采取不一样的方法处理。比较评价，即当问题的答案出现两种不一样意见时，让学生进行比较。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自我的意见。提议性评价，即对处理某些问题供给参考意见，或针对不足提出处理方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自我赞同的理由。创造性评价，即发表自我独特的见解。

　　6、评价中做到因人而异

　　任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或个性发展都有差异。所以，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，教师应根据情景做出期待式的评价。对学生在课堂上制作的作品进行及时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行及时的指导，并做出相应的纵向评价。

　　六、课题研究的结果

　　1、评价促进了学生的发展：

　　从学生方面分析。新的评价方案的实施不仅仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。学生能够大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究本事得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地处理了学习态度，学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原先被动的理解转变为自主、合作探究的学习方式，体此刻学生开始能主动地收集、处理和发布消息资料，懂得自我做知识归纳小结，自我给自我评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。

　　2、促进了教师的专业长大：

　　(1)提升了教师的教育理念。

　　自我批评的创新人格，并且使教师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，经过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使学生个性得到充分发展、各方面素养得到全面培养、创新精神和创新本事得到科学训练。有教师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，教师在评价活动中长大，课程在评价活动中回归。”

　　（2）强化了教师的专业发展意识。

　　教师是具有专业知识、本事、训练、组织、伦理、自主、服务、长大的专业专业人员。教师是持续发展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间，教育的发展与创新都必须与教师的长大与发展并进。教师既是学习者和研究者——教师专业发展是一种“自我引导”的结果。教师始终是一个持续的学习者。教师有本事对自我的教育行为加以思考、研究、改善。由教师来研究改善自我专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。

　　七、研究体会与思考

　　1、观念需要更新。在教师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。

　　2、方法需要掌握。教师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新请求。

　　3、影响需要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、资料、方法，知之甚少，理解力缺乏，所以需要我们多加宣传、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。

　　课题研究报告范文（十五）：

　　（一）课题提出的背景

　　首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有必须的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能处理什么问题。一般能够先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去处理，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值，最终就是所要处理的主要问题，课题研究所要处理的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。处理的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。

　　这些都要写得具体，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、增高教育教学质量等一般性的口号。一位高中化学教师在课题开题报告中对其课题意义是这样写的：高考实施3十x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到必须影响。如何在当前的形势下进一步增高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待处理的问题。本课题正是以3十x对高中化学教学的影响为引线，以1999届至xx届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究如何在3十x实施过程中调整教学模式，增高同学综合素质等问题，为在教学改革的新形势下增高高中化学教学水平进行有益的探讨。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。

　　（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别

　　阐述这部分资料必须采用文献资料研究的方法，经过查阅资料、搜索发觉 国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。

　　历史背景方面的资料：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有？哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些研究成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足，经过历史比较，说明各阶段的研究水平。

　　现状评述，重点论述当前本课题国内外的'研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自我课题研究的个性及特色。这一部分的资料应力求精当，力求体现自身研究的价值。

　　发展方向方面的资料：经过纵（向）横（向）比较，肯定本课题目前国内外已到达的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能处理的方法。

　　（三）课题研究的实践意义和理论价值

　　实践意义，指向操作层面，即经过课题研究对学校、教师、同学的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是经过假设关系，勾勒出经过研究可能会或必须会产生的实践效果。

　　中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，经过研究，可能到达了对某一有关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分资料有就写，无则免。

　　（四）课题核心概念的界定

　　界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终构成对整个研究课题名称的科学界定。

　　课题研究报告范文（十六）：

　　一、问题的提出

　　（一）课题研究的背景

　　古人云“授之于鱼不如授之于渔。”古往今来，做任何事情都要讲究方法，有了好的方法就会事半功倍。解物理题也是这样。而传统的教学中只注重知识的传授，而恰恰忽略了解题方法的指导，所以学生都没有掌握解物理题的有效方法。所以对于理科的大多数学生都觉得物理课难懂，物理题难做。其实方法是物理知识转化为本事的中介，强调学习方法的教育对培养学生本事和优化学生素质都有较大的帮助，所以解题方法也是学习的灵魂。

　　这样看来，有效的解题方法在激烈的高考竞争中就显得尤为重要。如果有了一套完善的解题方法，学生不必再对物理“望而却步”，也不必再对物理题海“望洋兴叹”，能够从繁重的物理作业中解放出来，实现真正意义的素质教育。受此启发，我决定进行“高中物理解题方法”这一课题的研究。

　　（二）研究现状及分析

　　以往对于高中物理的解题方法研究的也有很多，大多数只是研究某一类习题解法，例如，运动学问题解法，动力学问题解法，热学问题解法，电学问题解法，讲的都是大而空，只能适用于这一单一类型。也有一些单纯总结解题的方法，如等效法、整体法等，可是都只是一些零星的见解，不够全面，不够系统。

　　（三）本课题的创新点

　　我们准备研究力学、电学、运动学、动力学等都适用的解题方法，从物理方法、数学方法和哲学的思维方法三大类方法入手，每大类方法中又有几种具体方法，将每种方法细细阐述，如等效法，还要将等效法应用的各种情景作一一总结，并配典型例题来说明各种方法。

　　（四）课题研究的理论意义和实践价值

　　细细看来，物理解题方法也正是各种科学研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假设法等等。学生经过学习物理解题方法能够培养自身的科研意识，增强科研本事，为以后走上科研之路打下良好的基础。

　　另外，物理解题方法中有好多方法就是培养创造本事的方法，如逆向思维法，极端思维法等等。有了这些方法的指导，能够培养学生的创造本事，开发思维，开拓思路，使学生建立更广泛、更完善的'智能结构。

　　研究成果的推广有利于教学观念的转变和教学方式的改变，能够促进新课程的顺利实施，从而大大增高教育教学质量。

　　二、课题研究的理论依据

　　（一）哲学中联系的观点

　　马克思哲学提出了物质世界是联系的，人们在认识世界和改造世界中积累了很多科学的方法，这些科学的方法反过来又能指导实践，对于高中物理解题也必定有相应的方法。马克思哲学将辩证的思维方法分为三种方法，即归纳和演绎，分析和综合，抽象和具体三类方法，这三类方法是统一矛盾，处理问题和认识世界的过程中普遍适用的方法，在处理物理问题中当然也同样适用。

　　（二）皮亚杰的顺化认知发展理论

　　同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感觉到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。对于各种解题方法，学生可能都感到陌生，所以我们准备找出与有关各种解题方法对应的小故事，经过小故事使学生对这一方法有个初步了解，从而能更快地理解和理解这种方法。例如，大家都明白《曹冲称象》的故事，其实曹冲称象的方法就是物理中的“等效法”，这样一讲，学生肯定一下子就明白了“等效法”.

　　课题研究报告范文（十七）：

　　古典文学中常见这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的和描述学术研究成果的文摘，简称为论文。以下就是由编为您供给的。

　　综述

　　由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。

　　总述

　　开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的'、目前有关课题研究情景、理论适用、研究方法、必要的数据等等。

　　提纲

　　开题报告包含的论文提纲能够是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。

　　课题研究报告范文（十八）：

　　一、课题的研究背景

　　消息技能与小学英语教学的整合，正在成为当前我国消息技能教育乃至整个教育消息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育消息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在消息技能教育发展的过程中，也都是逐渐将消息技能教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。<基础教育课程改革纲要(试行)>指出：“大力推进消息技能在教学过程中的普遍应用，促进消息技能与教学的整合，逐步实现教学资料的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥消息技能的优势，为学生的学习和发展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

　　在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用多媒体网络技能等来辅助自我的教学，把消息技能有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技能为核心的消息技能对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的请求，创新地运用消息技能成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用消息技能来帮助自我的教学，把消息技能有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样天然、流畅，才能更好地适应时代的请求。

　　新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的消息技能的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育资料，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，消息技能与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

　　二、课题研究的目的意义

　　经过“消息技能与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，增高师生的消息素养，增强师生的消息技能操作本事，真正掌握最先进的教育技能，促进教与学的革命。消息技能与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将消息技能与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络消息资源丰富、时效性强的特点，将消息技能与小学英语教学资料有机整合，充分利用各种消息资源，与小学英语教学资料相结合，使学生的学习资料更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学资料，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

　　教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为消息技能与小学英语整合的片面的教学观念，奋力贯穿开放的教学理念，充分发挥消息技能的作用，寻求消息技能与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与消息的高度交互，并经过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

　　三、课题研究组织分工

　　负责人：

　　成员：小学一级教师(英语)

　　小学高级教师(语文)

　　小学高级教师(语文)

　　学一级教师(数学)

　　小学一级教师(语文)

　　小学一级教师(数学)

　　小学一级教师(数学)

　　小学一级教师(语文)

　　分工安排：

　　课题总负责：

　　制定课题方案：课题组全体成员，

　　资料搜集整理：课题组全体成员

　　阶段总结：

　　最终成果总结：课题组全体成员

　　四、课题研究方法步骤

　　“消息技能与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面增高自身专业素养，另一方面增高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

　　本课题研究分三个阶段进行：

　　1、准备阶段。学习有关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对消息技能与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

　　2、实施阶段。在保定市现代教育技能“xx”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出消息技能与小学英语学科有效整合研究的有关论文。经过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的本事。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出消息技能与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策有关论文。

　　3、总结阶段。(1)系统整理过程资料，总结研究经验、成果，构成论文。(2)教师课堂教学展示活动；(3)撰写课题研究报告；并申请结项。

　　五、课题研究的阶段性成果

　　经过一年的认真学习，奋力实践，我们的课题研究取得必须的成果。

　　1、师生消息技能素养得到有效的发展增高，会应用计算机等工具进行消息收集、处理，绝大多数教师能运用消息技能进行课堂教学，将计算机作为自我教和学生学的工具，学生的消息素养也有了明显的增高。

　　2、教师经过合理应用消息技能和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，到达较之以往更高的学习水平。

　　3、从理论和实践层面上，初步构建了贴合我校学情的.消息技能与小学英语教学整合的教学模式。

　　4、经过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批消息技能运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技能组长的张海迁教师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

　　5、经过课题实验，教师的教育科研意识和本事都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步构成。广大教师认真总结自我在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

　　6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步增高。

　　六、课题研究的特色及价值

　　从宏观上讲，消息技能的飞速发展，必然会带动教育从目的、资料、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，消息技能与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的进取思维。教师在教学中利用消息技能，能够将知识的表达多媒体化，利用消息技能，既能够构建个别化学习环境，也能够营造协作化学习氛围。消息技能教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习本事人才的有效方法。消息技能与小学英语教学的整合，是增高英语教学效率的重要途径。

　　在课堂教学实践中，我们力求凸现消息技能和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情景看，要真正把计算机网络技能融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出消息技能的特点，围绕教学资料的难点，寻找整合实验的关键点。

　　七、我们的反思

　　1、要有课程改革的大视野

　　消息技能与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

　　2、要有全体师生的高素养

　　要实现消息技能与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的消息素养，所以，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为消息技能与小学英语教学的整合供给保障。

　　3、要有智能便捷的新平台

　　对每一个教师而言，在坚持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理消息的本事、课程开发和整合的本事、消息技能与小学英语教学有机结合的本事、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的本事等等。

　　八、未来的打算

　　我校消息技能与小学英语教学的整合虽然取得了必须的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的学校整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

　　1、加快学校网络环境的建设。

　　在学校整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善现已建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

　　2、加强对教师网络消息技能的培训

　　首先是进取、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，请求四十周岁以下的教师都要较为熟练的掌握消息技能，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富资料。

　　3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

　　我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路必须会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也必须会越走越宽广。以上就是我们要报告的情景。

　　课题研究报告范文（十九）：

　　一、课题研究的背景

　　《牛津小学英语》这套教材资料丰富，所涉及的方面也比较广泛，比如：运动、颜色、食品、家庭生活、兴趣爱好、国家名称、季节、天气等，在这些资料中大都渗透了德育因素，只是这些因素不像思品课那样显而易见，必须教师认真钻研教材深入挖掘才能发觉 。所以教师要充分利用好其中的德育资源，根据学生的实际情景和教材的特点，采用各种各样的教学方法将德育因素渗透于英语教学中，使学生既学到了英语知识，又受到了良好的思想情感的教育。

　　二、课题研究的目标

　　经过本课题的研究，在今后的英语教学工作中，经过采用各种形式的活动方式对学生进行德育的渗透，真正增高学生的道德素质和道德认知水平，让他们学会尊重、关心、乐于帮助别人，培养他们良好的卫生、生活习惯。经过家访或者调查问卷，不但要看学生在校的表现，还要了解学生在家时品德方面的表现，然后发觉 问题，再处理问题。

　　三、课题研究的理论基础

　　教育学家赫尔巴特认为：“教学最高、最终的目的包含在这一概念之中——德行。”这就告诉我们，教师的任务是教书育人，并且育人更为重要。唐宋八大家之首韩愈在《师说》里也说：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”也说明了教师既要传授知识，更要对学生进行德育。

　　四、课题研究的原则

　　1、关注学生的原则。坚持“以学生为本”，真心实意地为学生供给他们所需要的服务。让学生在说学做的过程中真正得到德育的渗透。

　　2、关注过程的原则。英语教学必须坚持关注学生参与课堂教学活动中的过程;关注学生思考的过程;关注学生的学习方法;关注教师的反思过程。

　　3、关注研究的原则。英语教学必须坚持教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，适时采用不一样的方法及时渗透德育。

　　五、课题研究的资料

　　(1)小学英语教学中渗透德育的'重要性;

　　(2)教师如何采用各种各样的活动形式在教学中对学生进行德育渗透，真正增高学生的道德素质。

　　六、课题研究的方法：

　　1、行动研究法。在行动中研究，在研究中行动。研究课题实际是从不断发觉 问题到不断处理问题的过程，在实践中修改完善方案。

　　2、个案研究法。主要经过对学生个体的访谈、调查，了解学生在校以及在家的学习表现，分析影响学生学习的因素，探索处理的方法。

　　3、经验总结法。教师在研究过程中，不断地总结得失，同时认真地学习有关理论，将理论与实践有机结合，从而充实和修订方案，改善操作方法。

　　七、课题研究的过程

　　(一)准备阶段

　　1、确立课题，搜集资料，制定研究方案框架;

　　2、制定实施研究方案。

　　(二)实施阶段

　　1、制定课题研究计划。

　　2、按照计划，分段实施。

　　3、阶段性成果展示。

　　4、总结课题研究成果，撰写结题报告，申报结题鉴定。

　　(三)总结鉴定阶段

　　总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定。

　　八、课题研究的成果

　　1、促进了观念上的转变，树立了正确的学生观和德育观。德育形式采取以浸润、熏陶、引导为主，让学生在主动参与、乐于参与的各种教育活动中体验长大，德育才能有所作为，才能收到德育的预期效果。

　　2、优化了班团体建设。

　　(1)在思想上，凝聚力加强了;团体合作精神加强了;爱国主义思想在每位同学身上体现：尤其是在每周一升旗时候，同学们都站得板板正正，深情地看着五星红旗徐徐上升。

　　(2)在行为习惯上，礼貌礼貌用语流行于课内外，见到教师能主动问好;人人进取参与劳动卫生工作，时时坚持班级内外的整洁。

　　(3)在英语学习方面，原先有些学生不喜欢英语，逐渐地他们越来越喜欢了，差不多每位学生的英语成绩有了显著增高。

　　3、促进了学生的长大。

　　(1)学生变得比较阳光开朗大方、乐观上进，师生之间关系比较和谐，遇到困难和问题能向父母、教师敞开心扉交流沟通。回到家也不再是衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主了，也学会了帮父亲母亲做家务了，好多家长看到学生的变化高兴得忙给教师打电话报喜。

　　(2)学生很有风度。他们讲礼貌、懂礼貌、尊老爱幼，公共汽车上主动让位，校内外大型活动井然有序，会后不留污物，公共场所礼貌待人。

　　九、课题研究反思

　　本课题虽然取得了阶段性成果，但离梦想目标还有很大距离，异常是经过德育要使学生对外来文化和本土文化既学会包容又学会坚守、既不忘根又勇于创新，请求很高，需要长期的学习、实践、体验、感悟。并且我们的学生对象是周期性的，四年又要换一茬。这种现实也决定了我的研究没有止境，需要沿着这个课题研究的方向坚持不懈地探索深化，是我任重而道远的职责和追求。但我坚信，只要坚持，研究还会继续。

　　课题研究报告范文（二十）：

　　本课题以现代德育教育理论为指导，结合我校创新开展各项特色活动情景，进一步完善健全了学校与家庭、社区互相沟通和协调德育管理体系及德育管理运行机制，探索了丰富德育资料的一些途径及办法，增高了教师的理论水平和教科研本事，进一步完善了德育管理制度，为学校、教师、家长等供给了一系列操作性较强的活动方案等研究成果。

　　一、课题的提出

　　本课题的研究是时代发展请求，也是学校发展现实需要丰富初中德育资料和创新德育机制的研究已越来越受到人们的关注，普遍认同学校教育和家庭教育、社区教育对学生的人格完善和发展有着进取的影响。普遍注重学校德育和家庭、社区相结合的德育教育的实践性以及互动机制的可操作性。构建学校、家庭、社会互动的大教育系统，为全民供给一个可持续发展的教育生活环境，发展终身教育，从而全面提升全民素质，已成为当前国际社会教育发展的潮流，也是我国教育改革和发展的必然方向。单一的学校教育现已不能适应未成年人思想品德构成和发展的需要，仅有把学校教育、家庭教育和社区教育互相配合和协调，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁华地带，建校30年来，学校始终秉承“办人民满意教育，以优异的教育质量回报社会”的.办学宗旨，始终坚持“质量立校、科研兴校、管理强校”的办学理念。自20xx年跻身于省级“示范初中”、省级“礼貌单位”、省级“法制学校”之后相继荣获“初中教育先进学校”、“德育工作先进单位”的光荣称号，被评为国家级、省级、市级“课改示范学校”。随着我校社会知名度逐步提升，请求进入我校就读的学生逐年增多。班大人多、学校面积相对狭小(现有56个教学班，在校学生4600余人，学校面积15亩，校舍面积16770平方米)，部分学生缺少良好的家庭教育，社会中不利于青少年学生长大的因素比比皆是，上述多种原因，对教育大环境造成了家庭教育“教不得法”，社会教育“鱼龙混杂”，学校教育“独木难支”，有时教育效果不尽如人意。

　　根据教育发展的请求及学校发展现实需要，我们确立“创新德育机制丰富德育活动资料”研究课题，旨在不断尝试初中阶段创新德育机制丰富德育活动资料，在校内狠抓德育工作，同时把学校德育延伸到家庭与社区，使我校德育工作迈上一个新台阶，开展该项课题的研究有利于丰富学校德育理论和家庭、社区教育理论，有利于指导学校德育实践，增高学校德育的针对性和实效性，有利于教育教学改革的不断深化，为学校、教师、家长和社区服务管理人员等供给一系列操作性较强的研究成果，具有较高的实用价值。

　　二、研究目标

　　1.完善健全德育管理体系及德育管理运行机制，探索学校、家庭、社区互相沟通和协调的途径及办法;

　　2.创新开展各项特色活动，不断丰富德育资料，探索活动对学生的进取影响;

　　3.探讨德育工作在思想品德等学科课堂教学及第二课堂活动中的渗透;

　　4.经过课题研究，以到达增高了教师的理论水平和教科研本事，进一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理论依据

　　1.人的思想品德是经过对生活的认识和实践逐步构成的。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值请求，逐步构成正确的道德观和良好行为习惯。

　　2.“双主体”理念。教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体此刻根据教育规定和学生身心长大特点，对德育环境、德育资料和德育办法开展选择、加工和设计，对学生的主体性开展引导和培养;学生是学习活动的.主体，更是教育活动的主体。其主体性体此刻在教师指导下，进取主动地参与德育活动、逐步做到自订长大目标，自寻长大动力，自择长大办法和自评长大效果，最终将社会认识、情感、做法内化为个体认识、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始终存在于人的整体生活之中，个体品德和社会道德的增高与长大也仅有经过人们自我的社会生活活动来实现。所以，在学校德育中，要把教育的材料、教育的办法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

　　4.活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现长大的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、做法长大的基础。学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的构成。

　　四、研究方法

　　1.文献研究法，搜集有关资料，进行专题研究。

　　2.调查研究法：经过座谈、访谈、问卷调查等方式搜集分析我校学生思想现状;经过师生相互评价分析师生的认同程度;经过广泛的调查研究，明确学校与家庭、社区德育资料需要。

　　3.行动研究法：本课题的研究将以行动研究法贯穿始终。我们的行动研究将基于我校各项德育特色活动，由本校的教师成为行动研究者，在具体的活动实践中发觉 问题、分析问题、找出并实施对策，不断地反思行动的效果，到达“行动”和“研究”的统一，“理论”与“实践”的统一。

　　课题研究报告范文（二十一）：

　　一、研究背景

　　《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的提议十分具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下研究：

　　一是时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今日学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生供给了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。

　　二是学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面增高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生构成良好的个性和健全的人格”的请求，梦想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，仅有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的资料。

　　三是传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感觉，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没研究要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的请求不相一致。

　　四是课程标准的需要。新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在实施提议部分现已明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是此刻的《语文课程标准（实验稿）》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，经过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而构成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

　　二、课题界定

　　1.内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在必须的社会条件和教育影响下构成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。所以小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自我的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所到达的不仅仅是感觉和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，构成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

　　2.外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自我阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的行为。

　　3.特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应当包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取消息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是在教师引导下，学生感觉、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。能够说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

　　三、研究资料及方法

　　1.研究资料

　　本课题研究的主要资料为5个子课题：

　　①小学生个性化阅读实施策略的研究；

　　②小学生个性化阅读教学模式的研究；

　　③小学生个性化阅读与表达运用关系的研究；

　　④小学生个性化阅读教师地位与素养的研究；

　　⑤小学生个性化阅读评价策略的研究。

　　2.研究方法

　　①文献资料法；

　　②调查研究法；

　　③实验研究法；

　　④总结法。

　　四、研究过程

　　第一阶段：从20xx年8月到20xx年1月为准备阶段。这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建实验研究的基本框架，为课题实验做好充分的准备。

　　①组建课题组，建立课题研究班子，健全研究制度，培训实验研究人员。

　　②查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题实验的理论依据。

　　③制定实验研究方案，明确研究目标、资料、方法和步骤。

　　④论证实验研究方案，聘请有关专家、顾问进行课题论证，修订完善实验研究方案。

　　⑤进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关消息资料。

　　第二阶段：从20xx年2月到20xx年6月为实施阶段。这一阶段主要是抓实验工作的全面开展，并逐步推进。

　　①召开开题论证会，进行全面的宣传、发动。20xx年2月25日举行了开题论证会，由开题论证组专家对课题进行认真评议、指导。

　　②20xx年3月份，各子课题组根据开题论证会的请求进一步修订、完善子课题实施方案。

　　③20xx年6月7日-8日，课题组专门邀请著名特级教师袁浩、顾美云及苏教版教材副主编李亮一行3人，到课题实验学校——大丰市第三小学调研、指导课题实验。

　　④20xx年9月-11月，各子课题组就第一阶段实验情景进行小结，并写出书面小结报告，排查实验以来存在的问题，以便及时矫正实验的'方向。

　　⑤20xx年12月5日-6日，课题组在滨海县实验小学召开课题实验研讨会。课题组全体成员、各县（市、区）小学语文教研员及滨海驻城小学的部分教师代表200多人参加了研讨活动。各子课题组交流了前一阶段实验情景，并就下一阶段实验工作提出了具体的思路。

　　⑥课题实验研讨会结束后，东台市实验组又进一步扩大了实验范围，实验学校由原先的安丰、许河两所小学增加到唐洋、三仓、头灶等5所小学。

　　⑦20xx年8月-10月，各子课题组进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。

　　⑧20xx年11月——20xx年6月，课题组负责人分别到各实验学校了解实验进展情景，指导下一阶段的实验工作。

　　第三阶段：从20xx年7月到20xx年12月为总结阶段。这一阶段的主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。

　　①课题组及各子课题组进行认真的总结，撰写课题研究的工作报告和课题研究报告。

　　②广泛收集实验过程的研究资料，整理、汇编研究成果材料。

　　③自我评估，申请结题验收，邀请有关专家召开结题鉴定会。

　　五、初步研究成果

　　经过3年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：

　　1.促进了学生语文素养的全面提升。3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了很多的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用本事较强；从问卷调查情景看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情景看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的本事明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。经过比较能够看出，个性化阅读教学使学生初步构成了自觉学习的意识，掌握了必须的学习方法，增高了语文学习的本事，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、本事、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和增高。

　　2.初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，经过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。

　　——情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引小孩进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把小孩的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。

　　——感知体验。这是情景导入的天然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。

　　——对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。小孩从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是小孩发表的丰富多彩的不一样意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。所以，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

　　——建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让小孩已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。

　　3.初步探索出学生可持续阅读的指导模式。《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并构成了一套值得推鉴的做法。

　　①着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力气。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

　　②创造新的阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

　　③改变单一的阅读方法。一是以实践者的主角迁移方法；二是以研究者的主角投身阅读；三是以表演者的主角朗读美文。

　　④精选一批阅读资料。课外读什么书，不仅仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不一样年段的年龄特点，构成了一个比较科学、实用的小学阶段不一样年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了《小学生课外阅读手册》。

　　⑤构建三种阅读模式。模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。

　　模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。模式之三：顺应社会而生的专题性品读。

　　4.初步探索出个性化阅读教学评价模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师增高和改善教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。异常是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并构成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：构成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价。

　　①构成性评价。构成性评价是一种动态行为评价。经过收集小学生阅读过程中的种种正确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的构成进行客观、全面的评价，并以评价消息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价资料包含听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都能够得到一朵小红花（印在表上）。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到进取发展。

　　②诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、资料进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。

　　③总结性评价。总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试能够参照英语听力测试的办法，根据《语文课程标准》的请求和各年级段的实际选择不一样的测试题型，对于容易听清的资料采用听记、填空的形式，对于容易混淆的资料采用确定、选择、问答的形式。朗读测试主要经过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读情景。作文主要考查学生的运用、表达本事。

　　④综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把必须阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。成绩评价是把构成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表此刻语文上的有：写作、朗读、写字、书法，请求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包含学生自评、同桌互评、教师点评、家长馈评等。

　　这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读本事的逐步提升。

　　5.促进了教师的专业化长大。

　　我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的教师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，教师们加强有关教育理论的学习，一些实验学校还建立了学习共同体。大丰市第三小学子课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。二是教科研本事明显增强。参与实验的基层教师不仅仅明白了课题实验的基本流程，并且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，异常是总结、提炼的本事得到极大的增高。3年来，参与课题实验的教师有30多篇有关论文在报刊上发表或获奖（见研究成果）。三是一批实验教师快速长大。几年来，先后有50多位参与实验的教师在国家、省、市、县级各类课堂教学竞赛中获奖。其中由课题组直接指导、由参与实验教师执教的充分反映个性化阅读教学的3节课在全国大赛中获大奖（20xx年4月市一小周海燕教师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国首届阅读课堂教学大赛荣获一等奖B组第一名；20xx年10月大丰市第三小学陈飞教师代表江苏省参加“全国第六届青年教师阅读教学大赛”荣获一等奖；20xx年11月市二小汪明华教师代表盐城市

　　，参加苏教版小学语文全国第二届阅读课堂教学大赛荣获特等奖）。

　　六、实验体会

　　在研究和实践中，我们深深地体会到：

　　①仅有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

　　②追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

　　③课题的研究不仅仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。

　　课题研究报告范文（二十二）：

　　一、课题提出的背景：

　　在课堂上，我觉得部分学生上课很不专心，课后和他们交谈，我发觉 他们想学英语，可是畏惧英语，觉得英语挺难学的，异常是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不梦想，而对英语产生必须的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在教师的监督下被动的学习。

　　二、研究资料：

　　1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;

　　2.教师应当用怎样的方式方法去和小孩沟通，让他们乐于理解你的帮助；

　　3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里，树立只要肯奋力，就必须会有收获的上进心；

　　4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;

　　三、研究重点：

　　如何帮助这些对英语学习缺乏信心的小孩找回自信，帮助他们找出学会英语的学习方法，养成良好的英语学习习惯。

　　课题应处理的问题：

　　1.帮小孩找回自我能学英语的自信，明白只要自我能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；

　　2.因材施教地辅导学生，鼓励小孩大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。

　　四、三个研究阶段：

　　第一阶段：(一学期)研究起步阶段：

　　经过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。

　　第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段

　　阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，经过教师和家庭的多方面帮助，让小孩找回学好英语的信心，掌握必须的学习方法，摆脱学不好英语的困境，到达研究的目的。

　　第三阶段总结阶段

　　五、研究方法：

　　1.与学生沟通，交谈，了解

　　2.学生自我总结，自我反省

　　3.跟踪个别学生的日常学习行为，并加以辅导

　　六、具体实施过程：

　　经过这一半年的小课题研究，此刻我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。

　　（一）经过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：

　　内在因素：

　　1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不梦想，继而丧失自信心，放弃学习英语。

　　2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

　　3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有构成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表此刻：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。

　　外在因素：

　　1．教师对“厌学”学生不恰当的态度

　　教师不恰当的态度是他们学习增高慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。

　　2．学生过重的课业负担

　　学生有做不完的作业，他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。

　　3．部分家长对子女关心不够

　　有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。所以，小孩们在家里能够随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却可是问。

　　（二）采取的措施：

　　我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：

　　1.重视感情投资，激发学习欲望

　　没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习进取性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以进取的引导；而学生对教师尊重、信任，能进取配合教师的教学。所以，教师要重视感情投资，把自我真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感消息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。

　　2.维护差生自尊，及时鼓励表扬

　　自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自我在学习上取得点滴成绩时，总期望得到教师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，所以，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情景进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机遇，给予表扬，让学生切实感觉到教师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》（附在后面）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机遇，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，增高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。

　　心理学家指出：小学生的.学习行为发展，很大程度上依靠于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，仅有这样才能使学生大胆自由的'学习，使用英语。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。

　　3.为学生寻找机遇，让他们获得成功。

　　兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。所以，在课堂上，教师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。教师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，教师利用旧句换新词的方法，如句型Ihave……，只替换最终一个词，学困生也会进取地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力气，他能够促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上Whatsheshedoing句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜Whatshedoing对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又趣味。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的资料，让他们做好准备，体验成功的喜悦。

　　4.教给他们学习英语的方法。

　　正确的学习方法对学好英语是十分重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：

　　（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；

　　（2）学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，并且要勤说多说英语，不断增高自我的英语水平；

　　（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，奋力做到语音正确，语调天然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；

　　（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情天然，举止得体；

　　（5）学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。进取投入会话表演等活动的习惯；

　　（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；

　　（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期的过程，因而教师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合，直到学生能按英语学习方法的请求去做为止。

　　5.争取家长的高度重视与配合

　　学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。让家长必须明白：小孩在家进行巩固所学英语知识是十分重要的环节。我的做法是：⑴让家长在家监督学生完成好每次作业，每次听读的作业都请求签字，证明在家听读了英语。或者把所读的资料录入磁带，教师进行抽查，也可播放给学生听，并进行评价。⑵与学困生的家长经常坚持联系，及时交流小孩的学习情景，并提出指导性意见。

　　另外，教师还要注意两点：A、重视意志培养，坚持学习兴趣。学生虽然经过一时的奋力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。；B、教学中还要不断增高知识复现率。我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我那里过关后，过了一段时间再默写时，几乎全忘了。之后，我想要是我过几天就给他们复习一回，可能就不是这个样貌了。

　　如上所述，帮助学困生学好英语的方法是灵活多样的。教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生增高他们学习成绩。除此之外英语教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自我，做到常教常新，以便有效地激发学生的兴趣，坚持和发展他们旺盛的求知欲。最终使他们重新回到正常生的行列。

　　帮助学困生是一项长期艰巨的任务。教师帮助他们却很可能所以而负累，然而他们的变化会慢慢发生，这一点我们必须坚信，尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望的他们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的增高通常会比较缓慢。所以，教师在帮助学困生的时候应当有足够的耐心，采取进取肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得必须的成功。

　　结束语

　　经过理论和个体的深入研究，我最大的收获就是：多学习尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，有意识的培养小孩用“自我奖励”来强化他们自我的自尊心，把成功的信念变成志趣，把学会知识变成让自我欢乐的源泉。

　　课题研究报告范文（二十三）：

　　“培养学生语言文字运用本事的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”《语文课程标准》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。为此，小学语文一、二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师，围绕“培养学生语言文字运用本事的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究，奋力增高课堂教学的有效性。

　　一年来，我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究，取得了一些进展。同时，也发觉 紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用，存在着局限性和片面性。为此，我们将原计划一年完成的小课题研究，延长至两年，以便更好地落实课标精神，把握教学规律。

　　一、前期小课题研究的成果

　　1.研究特点，发觉 规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。

　　2.初读课文，感觉语言。在课堂教学中，能够根据文本的资料、语言特点，让学生从整体上感觉课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自我喜欢的方式读，最终谈感觉、想法。除了安排很多的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感觉。

　　3.理解课文，品味词语。语文学习应当是先有语言文字再有思想资料，再体会文摘的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。

　　4.深入文本，品味语言。文摘有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，能够有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。

　　5.积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的资料相互联系，训练请求逐步增高，构成浑然一体的教学过程。

　　二、目前课堂教学的问题

　　1.课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。

　　2.目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文资料的理解和文摘主旨的领悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。

　　3.单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。

　　4.课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于资料的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。

　　三、深入研究的理论支撑

　　1.课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的.教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。

　　2.目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要到达的目标和标准。教学目标决定教学资料、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师仅有明确教学目标在教学中的决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。

　　3.综合本事，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的本事。所谓综合本事，指观察本事、实践本事、思维本事、整合本事和交流本事。所谓创造性思维本事，就是以上五种本事构成的综合本事。

　　四、课题研究的途径和策略

　　1.常规教研课题化

　　主题：学习语言文字运用策略研究

　　共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。

　　（1）专题讲座：

　　一年：《今日，我们怎样教语文》

　　二年：《让二年级语文教学承上启下》

　　四年：《阅读教学走向何方》

　　（2）课例观摩研讨：

　　一年《画家乡》

　　二年《丑小鸭》

　　四年《触摸春天》

　　（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍

　　（4）期末复习指导

　　一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　四年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

　　2.区域团体备课课题化

　　一年级：

　　（1）主题：《探索识字规律发展儿童语言》

　　（2）主题：《抓好词语教学发展儿童语言》

　　（3）主题：《有效朗读指导发展儿童语言》

　　二年级：

　　（1）主题：《阅读教学训练的常态模式》

　　（2）主题：《教课文？还是教语文？》

　　（3）主题：《经过句子训练增高运能本事》

　　四年级：

　　（1）主题：《积累运用教学的一般流程》

　　（2）主题：《各种段落教学的迁移运用》

　　（3）主题：《学生如何学习提出问题和处理问题》

　　3.社群活动课题化

　　五、课题研究的阶段性成果

　　1.明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感觉特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发觉 矛盾”、“深入读书，学习语言”。

　　2.总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。

　　（1）资料上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。

　　（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。

　　3.创编了100篇“童话式教学反思”，构成课堂教学知识点的提炼和课外阅读的补充。

　　4.整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何发挥母语教育的优势。

　　教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自我认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习本事。

　　2.如何增高学生的思维理解。

　　思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发觉 ，如何思考，如何概括训练少。

　　课题研究报告范文（二十四）：

　　摘要：

　　学生喜欢教师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很趣味。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。

　　关键词：

　　创设情境创造性使用课本情境创设情境的策略教学效率

　　一、课题背景及界定

　　1、课题研究背景

　　一个好的情境能够调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原先枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发觉 有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依靠消息技能演示，忽视学生思维的深刻性。

　　所以，经过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生进取主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，增高课堂教学的效率。

　　2、课题界定

　　“数学情境”是指教师根据教学资料、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发觉 数学知识和经过自主探究活动来学习的“情境”。“数学情境”能够是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

　　本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

　　二、理论依据及意义

　　1、《全日制义务教育数学课程标准》

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动趣味的情境，为学生供给从事数学活动的机遇，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

　　2、建构主义理论

　　建构主义认为：学习是学习者在必须的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和进取思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。所以，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生进取主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。

　　3、有效教学理论

　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论的核心请求学生在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

　　三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

　　1、研究目标

　　（1）经过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

　　（2）使教师在课堂中创设的情境能激发学生学习兴趣、丰富学生感知、启迪学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结很多的案例，明确创设情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，增高课堂教学效率。

　　2、研究资料

　　（1）小学生数学学习心理特征的研究。

　　（2）小学数学课堂中创设情境的作用。

　　（3）如何创造性使用课本情境。

　　（４）小学数学课堂中创设情境的策略。

　　3、课题研究方法

　　（1）文献资料法。学习课标，经过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情景，进一步明确本课题的研究方向。

　　（2）行动研究法。经过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、资料。

　　（3）经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。

　　4、研究步骤及过程

　　第一阶段：理论学习阶段。

　　认真学习有关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与团体学习、议论交流相结合；规定资料与自主学习相结合的方式进行。

　　第二阶段：课堂实验阶段。

　　课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和提议。在研讨的过程中课题组教师体会了情境创设的意义作用，逐步积累创设有效情境的策略方法。

　　第三阶段：结题总结阶段。

　　完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学数学课堂教学中情境创设的实践研究》结题报告。

　　四、研究结果与成效

　　近一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所增高，学生的学习兴趣有所增强，认为上数学课是欢乐的。在课堂情境创设方面有了必须的认识：

　　（一）小学数学课堂中创设情境的作用

　　课堂中创设有效的情境，首先能够激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展，并且能够不断地维持、强化和调整学习动机，促进学生主动地学习、愉快地学习。此刻我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原先它就在身边，从而对数学产生了亲切感，从而增高了课堂效率。其次能够培养学生的问题意识。苏霍姆林斯基说，创设问题情境，能够使学生成为发觉 问题、分析问题、处理问题的主人。

　　（二）小学生学习的特点。

　　小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。小学生数学学习是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。在数学学习过程中受非智力因素的影响比较大。例如：兴趣、心境、性格、意志力、成就感等都会影响学生课堂的听讲效率。

　　（三）如何创造性使用课本情境

　　课题组三位教师面向自我的实验班发放问卷调查表（已上传博客）163份，收回163份，得到了能反映学生心声的第一手资料。从统计的数据能够看出学生喜欢教师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很趣味。喜欢教师在课堂中做游戏、用讲故事或提问的形式进入新课、运用多媒体创设情境。为此课题组教师对教材中的部分情境进行了尝试替换效果较好。

　　1、变静态情境为动态情境。

　　例如：北师大版六年级上册《圆的面积》一课，教材情境为：

　　1.草地上有个喷水龙头，喷水的半径是5米，求喷水的面积是多少？

　　2.在半径为5的圆内，画出内接正方形，圆的面积应比内接正方形大。

　　授课教师将情境设计为：将正方形和圆形卡片贴在黑板上，请一名男生和一名女生比赛涂色，看谁涂的快，比赛结束，一方失败，学生有争议：两图形面积不相等。教师再带领学生用正方形估测圆的面积。这样设计让学生在涂色活动中感知什么是圆的面积和求圆的面积的必要性。进而用正方形逼近，估测出圆的面积与r的大致关系，为后继学习圆的面积公式做铺垫。

　　2、巧用身边的情境。

　　例如：北师大版二年级上册《我们赢了》一课，教材情境为：北京申奥成功的时刻20xx年7月13日晚10时08分。该情境学生比较陌生，本节课的教学目的是让学生认识接近整时或整时过几分这样的时刻。而我校学生早上8时15分上课。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。所以我设计了这样的情境：今日早上值日生吴元浩早早来到教室打扫卫生，（课件出示8时03分的钟面）请问：这是什么时刻？该情境就在学生的身边，使学生体会数学就在身边，同时教育学生要尊重他人劳动成果，养成不乱扔垃圾的习惯。

　　3、巧设问题情境

　　例如：北师大版三年级下册《分数的认识》一课，教材情境为：淘气和笑笑分苹果。2个苹果，平均每人分1个；1个苹果，平均每人分多少个？授课教师将情境设计为：以游戏进行，请学生用手表示每人分到苹果的各数。4个苹果平均分给淘气和笑笑，每人分几个？2个呢？1个呢？难住了许多同学。提示学生用数字、符号、图形来表示“一半”，使新知（分数）学习，成了学生自身的欲望。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙，在教学中借用游戏用猜想、验证等方法创设情境，激发了学生学习的兴趣，激发了学生处理问题的欲望。

　　4、巧用故事链接情境

　　故事是低年级学生最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎：“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生进取的情感，帮助学生在欢乐的氛围中顺利掌握新的学习资料。例如：北师大版一年级上册《整理房间》一课，我校教师在课堂实践时将教学情境设计成这样的故事：我们的好朋友笑笑刚搬了新家，教师带大家去参观，笑笑家很乱，大家帮助笑笑整理房间，之后帮母亲分类摆放蔬菜水果，午饭后笑笑一家去动物园游玩，我们跟随笑笑去看一看，对动物园中的部分动物分类，最终是做游戏环节。整节课学生的思绪都在笑笑身上，同时又学习了分类的知识。课后与学生交流，学生觉得数学课真有意思。

　　当然教材情境资料丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。所以，深入地钻研教材，切实把握教材情境的含义是创造性使用教材的前提。

　　（四）课堂中创设情境的策略

　　1、在新课引入时，创设情境

　　刚上课，小学生很难在较短的时间内将思绪拉回课堂。常常会将惦记着课间玩的游戏或其它事情。此时，若教师能创设学生感兴趣的教学情境，调动学生的进取情感，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。教学效果会事半功倍。

　　例如：北师大版第八册第七单元《字母表示数》

　　情境：[课件播放：失物招领，杨教师在操场拾到钱包1个，内有人民币x元，请失主到大队部前来认领。]师：听了这则失物招领，你们有什么想问的？学生猜测。之后师问：为什么要用字母表示？

　　反思：从学生熟悉的生活情境出发，猜测钱包里可能有多少钱，激发学生兴趣，体会用字母表示数的必要性与优越性。

　　2、在新知探究中，创设情境

　　“学习任何知识的最佳途径都是由自我去发觉 的。因为这种发觉 ，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发觉 又是经过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生供给必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

　　3、在知识应用中，创设情境

　　枯燥的数学题学生很反感，但必须量的数学练习又是教学所必须的。如果在学习新知后，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，既巩固了新知，又使学生觉得数学趣味。同时，又能够促进学生的探索意识的构成，培养学生初步的实践本事。对于低段的学生能够将各种练习融入到故事、游戏中，让学生在玩中学。如，在教学《人民币兑换》时，能够创设一些与世园会有关的情境，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，经过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去处理实际问题，使实践本事得到真正的培养。

　　五、存在问题及改善措施

　　存在问题：

　　1、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于增高。

　　2、教师们由于教学任务重，质量压力较大，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，不能及时总结反思。

　　改善措施：

　　1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。

　　2、本着从教学工作的实际问题出发，以处理实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。

　　3、鼓励教师对自我的课堂教学进行深层次的思考，及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。

　　课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在以后的教学我将继续实践、反思、总结提升自我创设情境的本事，使学生学在课堂，乐在课堂。

　　课题研究报告范文（二十五）：

　　一、课题实验的背景和意义

　　大纲的颁布的基础教育课程改革(试行)和新的中小学语文课程标准指出基础教育语文教学改革的方向，鉴于现代语文教学的新定义，并提出，中国应当基于教学促进学生的研制和给学生供给终生学习，生活和工作。奠定基础。在教学过程中，要对学生进行爱国主义、社会主义和科学教育。

　　方法启蒙教育能够培养学生的理解本事和灵性，激发学生的创造力，培养学生对美的热爱，培养健康的人格，培养良好的意志和品格。语文课程要根据学生身心发展和语文学习特点，注重学生个体差异和不一样的学习需求，珍惜学生的好奇心和好奇心，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。注重培养学生的独立自主本事，在教师的指导下进取主动地进行个性化学习。

　　培养创新实践本事是素质教育的核心。个性化阅读写作教学注重培养学生的语言表达本事和写作本事，增高学生的语文素养，挖掘语文教育的人文内涵。写作是语言表达和交流的重要方式，是认识世界的过程，是自我认识和创造性表达的过程，是精神产品的原始创造。写作本事也是语文素养的综合表现。培养学生的阅读和写作本事，有利于学生良好的思维素质和道德修养。

　　二、学科实验进展

　　1.编程

　　语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特征。我们必须认识到语文课程应当致力于学生语文素养的构成和发展。等现代教育教学理论指导的个性化教学理论和“新课程标准”的思想，以课堂教学实践为主要渠道，从教学的两个基本要素，即教师和学生，我们注重建设教师teaching方法和学生的学习方法，奋力实现教师和学生之间的和谐互动，并突破传统的教学方法。这样，教师能够教授个性，学生能够学习个性，从而到达“以科研促改善，以发展促共赢，以发展求质量”的.目标。

　　2.研究的焦点

　　新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展，让每个学生的个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的个性。心理学研究指出：“思维本事是人类智力的核心。培养青少年的思维本事是教学的中心任务。传统教学是由教师灌输的，学生是由学生灌输的

　　进取理解，善于分析，教学形式单一，可见学生的思维受到严重制约，更不用说培养丰富多彩的个性了。在教学中应采用什么样的教学手段和方法来培养和培养学生的思维本事，实现个性化教学，实现师生互利，增高教学质量，这是亟待研究和处理的问题。在此基础上，我们确定了以下几个方面作为研究重点：

　　(1)写作教学的现状及对策。

　　(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。

　　(3)科学的个性化写作思维训练体系。

　　(4)写作教学与语文课堂的融合。

　　(5)个性化写作过程中资源的开发。

　　经过重点研究，实现了以下目标：

　　(1)课堂教学：师生民主，气氛简便，增高学生学习兴趣和进取性，构成自主学习、合作学习、探究学习的方法，发展学生个性；

　　(2)团队建设：积累语文教学改革的经验和教学案例，增高参与教学改革教师的专业素养和科研本事，培养骨干学科和学科带头人

　　课题研究报告范文（二十六）：

　　一、研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确请求，异常强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。可见，放手让学生修改自我的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自我改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自我去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。

　　而现实教学中，教师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念：

　　学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

　　互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是教师包办。

　　作文：是学生自我写的文摘，不是其他地方选来的文摘。

　　三、研究目标

　　1.透过互批互评来激发学生写作的进取性，培养学生的阅读赏析潜力。

　　2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以增高写作的潜力。

　　3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究资料

　　培养学生互批互评作文的潜力

　　本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

　　五、研究方法

　　文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取有关消息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

　　调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

　　实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

　　六、研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行：

　　第一阶段：20xx年10月：

　　1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文摘。

　　2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

　　第二阶段：(20xx年10月20xx年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。

　　第三阶段：(20xx年2月20xx年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最终完成课题研究报告。

　　七、研究过程

　　首先，我们学习理论，以增高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

　　日常活动

　　20xx年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

　　20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文

　　20xx年3月24郑永梅教师校级作文评讲课《捕捉特征细致描绘》

　　20xx年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

　　20xx年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材

　　20xx年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文

　　20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

　　20xx年9月29朱建荣教师参加袁建忠书记的生态作文结题会

　　20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师交流学生互批互评作文的做法。

　　20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。

　　20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展示课，朱建荣教师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，

　　1.港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。

　　2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

　　3.养成了一种市进修学校卢金霞教师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。

　　推荐课后与进修学校张教师交流，受到张教师邀请。

　　20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法。

　　20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进行评课交流。

　　八、研究成效

　　本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的请求。《课标》异常强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。也贴合叶圣陶老先生说的：学生作文教.

　　师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自我改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自我去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗

　　本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

　　1.透过本课题的研究增高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越正确，证明鉴赏潜力越来越高。

　　2.透过本课题的.研究，增高了学生写得体批语的潜力，同时也增高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能正确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到增高。

　　3.透过本课题的研究，激发了学生乐学，增高了写作潜力。学生的乐学心理主要来源于自我的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自我当作发觉 者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明教师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了教师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发觉 ，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

　　4.透过本课题的研究，能促进师生长大。

　　学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文摘优劣，又要评讲批者的批语是否正确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次增高。它激发了学生自我增高，自我发展，自我完善的个体意识。这种长大过程包含强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中长大起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师长大。

　　5.透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文摘，而是站在梦想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的梦想创。

　　作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自我有了相对梦想的思路之后再对别人的作品的品评中进行天然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b.一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了文意的天然统一，并且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上锻炼了小孩的审美潜力。c.一向以来，小孩们都生活在自我的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让小孩发觉 了别人的不足，更让小孩们发觉 了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养小孩的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。

　　6.透过本课题的研究，增高了对新课改的认识。

　　教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

　　7.透过本课题的研究，增高了教师的指导作文潜力。

　　课题研究报告范文（二十七）：

　　一、问题的提出

　　快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体――今日的小孩们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的职责。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，仅有经过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的增高。

　　近几年，我园逐步探索了一些管理办法，可是还存在一些问题：

　　（1）管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的.效果。

　　（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，期望经过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，所以不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，增高教育教学质量。

　　根据时代发展的请求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

　　二、省内外同类课题研究现状

　　目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，经过各种举措增高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力气，发挥教研组团体研究的潜在能量，经过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，增高教师的整体水平。可是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不一样的教学方式和课程理念，有其特殊性，所以，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

　　三、课题研究的理论依据

　　（一）课题界定

　　1、教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态请求。

　　2、管理：管理是指在必须组织中的管理者，运用必须的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自我一齐高效率地实现组织既定目标的活动过程。

　　3、教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

　　四、研究目标

　　根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，增高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

　　五、研究资料

　　1、幼儿园教学常规管理现状调查。

　　2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

　　3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

　　六、研究的对象和方法

　　1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

　　2、研究方法：

　　（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

　　（2）行动研究法：经过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

　　（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

　　课题研究报告范文（二十八）：

　　一、课题的提出

　　体育是使人的身体健康长大和增强体质的教育，幼儿园开展的体育活动也都是遵循幼儿身体生长发育规律，增强体质、增高健康水平为目的所进行的系列教育活动。幼儿园开展的体育活动其形式是多样化的，其中户外体育活动就是幼儿园的常见活动，大多都在户外进行，经过教师有目的、有的制定教学方案，开展贴合本班年龄特点的教学活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等动作，“幼儿园第一要注意的是儿童的健康，”由此可见，陈鹤琴先生是多么重视儿童的健康教育，而户外体育活动正是能增高人体健康的活动，《纲要》指出：幼儿园体育的重要目标是培养幼儿对体育活动的兴趣，要根据幼儿的特点组织生动趣味、形式多样的体育活动，吸引幼儿参与。幼儿经过体育锻炼，不仅仅锻炼了身体，并对促进幼儿独立生活与活动本事的发展，促进智力发展有重要意义。

　　目前我园教师对体育教学活动把握不准，出现资料与幼儿身心发展目标不匹配、资料选择随意而不系统，教学活动策略单一的现象，致使体育锻炼效益差，目标达成度低。且现今的幼儿园体育教学活动存在着一些问题，如过于强调社会对幼儿体育的请求，而忽视幼儿主题的体育需要；重“宽松”、“自由”的情景创设，轻“跳一跳，摘下果子”的发展请求；存在密度强度不达标；体育教学活动没有系统性，未从各年龄段幼儿的体能发展出发来设计相应的教学活动。由于以上的问题，影响了幼儿身心和谐发展。

　　基于以上需要，立足我们幼儿园，对“利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动”进行研究，经过选择科学、系统的教学资料，运用适宜的、有效的教学策略，促进幼儿的身心发展，构成具有我园必须特色的适合各年龄段幼儿的体育教学模式，整体增高我园体育教学活动水平。

　　二、研究条件

　　根据本课题的需要，我们成立了体育中心组，组织大家学习新《纲要》中的主导思想、教育方针，另外，经过对幼儿园体育活动资料、策略等有关资料的搜集、汇总、分析，正确把握有关幼儿园体育教学的有关理论。

　　参与本课题研究的有年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新；有骨干教师，她们事业心强、经验丰富，都已到达学前本科学历，参与过多个区级、市级课题的研究，取得了必须的成绩。有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖和发表，有两位教师还参加了区级的课题中心组，相信在老和新的.完美结合下，我们必须能研究出适合本园幼儿身心特点的体育活动，构成体现本园特色的体育教学模式。

　　三、理论依据

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感觉祖国文化的丰富与优秀，感觉家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”；

　　2、《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用天然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

　　3、陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应当得到充分的体现”。

　　4、儿童发展理论：我国心理学家李惠桐在儿童心理学研究中发觉 ：动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展有重要意义，对婴幼儿智力发展和个性构成也有很大关系。必须数量的动作技能的掌握能够帮助儿童及早摆脱对成人过多的依靠，学会独立自主地活动，开拓眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童之间交往的工具，动作技能发展较好的儿童容易受到同伴的欢迎和好评。由此可见，在学前期重视儿童动作和技能的发展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土资源：

　　当地拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为天然资源和社会资源两大类。

　　2、优化：

　　指科学地建构，使之更优秀。教学中的优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学与教育任务的处理到达可能范围的最大效率。本课题中是指选择科学、系统的体育教学资料，采取有效、有针对性的教学策略，使体育教学活动更好地促进幼儿的身心发展。

　　3、幼儿园体育教学活动：

　　幼儿园体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地传授幼儿一些身体练习的基本形式，是增进幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟的最基本的途径。在本课题研究中是指我园的体育团体教学活动。

　　五、基本原则

　　1、经常化原则

　　经常化原则是指幼儿园体育活动应融贯在幼儿的每日活动之中，应避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。

　　2、适量的运动负荷原则

　　在组织幼儿进行身体锻炼时，教师应合理安排及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿在运动后能取得超量恢复的最佳效果，增高身体运动的机能本事，到达增强体质的目的。

　　3、多样化原则

　　幼儿园体育活动应灵活运用多种途径、多种组织形式和方法来进行，并相互补充、相互配合。

　　4、全面发展的原则

　　其中包含两层含义：一是指幼儿园体育活动应促进幼儿身心全面发展，二是指在幼儿的身体锻炼活动中，应尽量使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动技能等都能得到全面协调的发展，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。

　　六、研究目标

　　（1）经过研究，探索出贴合幼儿身心发展的、系统的、科学的体育锻炼资料以及有效的、适宜的组织策略。

　　（2）经过科学、系统的体育教学资料，有效、适宜的体育教学策略，促进幼儿身心（身体、认知、个性、社会适应本事等）全面发展。

　　（3）丰富体育教育活动的理论知识，更新教育观念，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，逐步完善本园的体育教学模式，提升教师的教育科研本事。

　　七、研究资料

　　1、民间传统游戏在幼儿园体育活动中的有效运用的研究

　　2、如何利用民谣，优化幼儿队列队形练习的组织与指导

　　3、利用本土资源，在体育活动中开展一物多玩的研究

　　以三个子课题为重点，整个小班年级组共同承担子课题的研究任务

　　八、研究思路

　　由幼儿园成立主课题研究组，加强课题组成员的理论学习，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究资料，制订课题研究方案，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边，边边修正，确保研究方向正确，措施有效，最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本课题采用的主要研究方法是文献资料法、行动研究法、案例研究法、个案研究法、经验总结法。

　　1.文献资料法：经过对幼儿园体育活动资料、策略等有关资料的收集、汇总、分析，动态了解有关研究现状，正确把握有关幼儿园体育教学的有关理论，为课题研究供给理论基础。

　　2.行动研究法：主要用于子课题的研究，在实践中探索优化幼儿园体育教学的资料与策略。

　　3.案例研究法：针对本园体育教学活动进行现场记录，运用测量、评价等方法及时获取反馈消息，适时调整研究进程、方法、手段，以便达成研究目标。

　　4.个案研究法：用于本园体育教学活动中对幼儿体育活动的表现、运动技能发展等的观察，并比较个体前后发展的变化，从而得出对幼儿个体或群体的认识，为课题研究供给科学的依据。

　　5.经验总结法：经过对实践活动中的具体情景，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

　　十、研究措施

　　1.经过文献学习、参观、专题讲座等途径，帮助教师丰富有关的体育知识，加强对课题研究的认识，增高教师研究的进取性和主动性。

　　2.经过问卷调查、访谈、现场测试等基础性研究，了解本园体育教学活动现状，并加以分析，寻找原因，为课题研究供给依据。

　　3.充分研究幼儿发展的特点，建立具有层次性的目标框架（课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课时目标），经过情感态度、知识经验、意志品质、体能发展和社会交往五个维度来挖掘、筛选、整理优秀的体育教学活动资料，构成适合本园幼儿各年龄特点的，系统科学的体育教学活动资料。

　　4.遵循幼儿园体育活动原则，根据本园幼儿的情景，活动的不一样资料，幼儿不一样的活动方式及环境等条件的具体情景，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，以到达最佳锻炼效果，从而增高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。总结出适合本园幼儿身心特点的体育活动的教学策略，构成体现本园特色的体育教学模式。

　　十一、研究步骤

　　第一阶段：准备阶段：（20xx.9～20xx.2）

　　（1）采用文献法，查阅资料、分析体育教学活动现状、组织教师学习有关理论知识、了解幼儿园体育教学的意义及课题的研究方向。

　　（2）收集资料，分析调查。查阅资料，制定课题研究方案。

　　（3）确定课题有关成员，划分子课题，确立子课题研究小组，确定课题明确分工职责。

　　第二阶段：实施阶段（20xx.3——20xx.8）

　　（1）设计调查问卷与体育活动测试项目表，经过访谈、测量等方法对幼儿园体育教学活动现状加以分析、研究，做好幼儿园体育活动价值、本园体育教学活动现状研究幼儿身心发展的研究、本园幼儿体能发展的现状调查等基础性研究。

　　（2）组织课题组成员进行有关理论学习、培训。

　　（3）全面实施本课题研究，进行幼儿行为观察记录，收集数据，并进行幼儿的身心发展情景的测查、统计资料等系列研究活动，及时积累研究资料，不断总结、完善，及时调整课题实施的进程。

　　（4）进行课题研究的中期评估，发觉 研究问题，提出下一阶段的研究重点。

　　（5）各子课题研究组总结、交流、提升阶段研究经验，整理阶段研究成果，并撰写有关研究论文。

　　（6）完成体育教学活动设计方案的收集。

　　第三阶段：总结阶段（20xx.9——20xx.2）

　　（1）分析整理有关课题研究资料，构成课题研究文字、音像成果资料。

　　（2）提升、总结各阶段研究成果，构成课题研究报告的各类文字成果。

　　（3）完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，结题，交流和推广研究成果。

　　十二、预期成果

　　1、阶段成果：课题研究中期报告、课题研究典型案例、课题研究游戏活动设计、自制体育器械展示，

　　2、最终成果：课题研究结题报告、课题研究论文集

　　十三、课题组织

　　略

　　十四、主要参考文献

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　2、顾荣芳、薛菁华《幼儿园健康教育》

　　3、汪超《幼儿园体育活动设计与指导》

　　4、王坚红《学前儿童发展与教育科学研究方法》

　　5、郎明琪、陈培燕《幼儿园阳光体育》

　　课题研究报告范文（二十九）：

　　本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。

　　一、问题的提出

　　《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的请求。如对3～4年级的请求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的'语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”5～6年级的请求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集消息。”“利用图书馆、网络等消息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自我的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

　　吕叔湘先生也曾说：“回忆自我的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。”

　　无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文本事强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以此刻我们的语文教师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

　　但同时我们又发觉 此刻的农村小学生多数不爱课外阅读，并且在有限的阅读过程中也不一样程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文本事的增高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生进取主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

　　二、研究目标

　　探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

　　课题研究报告范文（三十）：

　　课题题目：

　　在初中英语教学中的运用。

　　开题报告要点：题目解读、研究资料、研究方法、研究思路、组织分工、研究进展、经费保障、预期成果等，请求具体明确、可操作，3000字左右（可加页）。

　　题目解读：

　　英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有一些老教师抱怨句型教学的枯燥乏味，学生也学的索然无味。英语学习作为中学生学习的重要组成部分，对学生有重要意义，然而对教师的教育方法也有很大的请求。实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今日，新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学，可是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。根据教师现状，教师很难每堂课都能根据学生情景制作出精美的，适宜的课件，在教学中，我们仍然需要借助其他的教具。作为传统教具的以形象深动，直观性强易于携带，和使用等特点，能将教师从繁难的课件制作中解放出来，教师若能把很好地运用于课堂之中，那么小小的也能使课堂教学到达最优化。教育作为一种有效的教学方法，对帮助学生增高理解语言以及运用语言的本事，进而提升学生学习英语的整体本事，增高教学质量具有重要意义。从选择在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究的应用，并阐述的功能以及其教学意义，有益于减轻学生学习的负担，增高教学质量。语言习惯仅有经过经常不断地重复才能获得，学生在

　　的帮助下，能更好的学会用英语去表达，用英语将自我所看到的东西很好地描述出来，在不知不觉中，学生自我学会了学习英语，在不知不觉中增高。

　　研究资料：

　　当今中学英语教学主要应对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。所以，需要引进教学方法增高学生的学习兴趣。而教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。

　　对于中学生而言，教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。所以，这种简单有效的方法应用于英语教学，对于改善英语教学质量十分有效，

　　然而近些年来，对此领域的研究还涉及甚少，有些人认为教学没有可研究之处，可是结果却恰恰相反。过去一向被用来描述事物或现成的对话加以说明。但此刻的英语教学中，人们越来越重视语言的交际运用。所以在这方面给我们供给了很多直观的语言表达素材，在教学中教师加以引导，学生就能够循序渐进地讲一些句子。本课题主要经过分析现代英语教学的形式，进而研究的应用，功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述：的运用，的功能，教学意义。它们分别从的特点，的功效，激起学生的兴趣，陶冶情操促进合作等以及在英语语法，课文，词汇，英语听说本事中的运用以减轻学生的负担增高教学质量，构成教学相长，心里相容的新型师生关系到达一种学生爱学，教师爱教的教育局面。

　　正所谓“教无定法”，我们在汲取他人优秀成果的同时，应当发挥自我的创造性，根据学情与上课资料，选择适当的教学方式，利用这种简单而又便利的教学资源，到达最佳的教学成果。

　　研究方法：

　　1.文献法

　　对于在教学中的运用的有关文献的进行仔细研，并从中提取精华部分加上自我的想法与认识，总结研究和应用的现状、问题和趋势，得出新的观点。

　　2观察法

　　进取参与初中英语课堂，观察学生们的上课情景，表现以及教师的上课方式方法与行为艺术，教学策略等，从中学英语课堂所获得的经验来进行总结。

　　3调查与了解

　　设计问卷调查，了解本校英语课堂教学的主要模式和部分学生不喜欢英语课的原因，并了解学生喜欢的课堂类型及对教学模式的看法，为课题研究供给第一手的资料。

　　4研究与深化

　　将初中英语7--9年级的教材进行研究，对教材的知识资料进行适当的整合，并经过多种渠道探寻有关的资料，利用教学更好深化教学目标。

　　5继承与发扬

　　在学习英语基础知识的同时，充分培养学生利用知识和在利用中获得新知识的本事，继承老一辈的优良传统，结合先进的英语文化知识，培养跨文化交际与能及，更好的走向世界。

　　6经验总结法

　　在课题研究结束时，经过总结经验，然后撰写出相应的案例，论文等。以便在课题研究中构成有效的教学方法并得以推广和使用。

　　研究思路：

　　任务型教学提倡学生在用中学，学中用，学是为了用。所以教师应当在教学中不断钻研课本，精心组织教学，奋力创设生动逼真的教学情境，而现今教师面临着工作量大而课件制作又非专业的情景下，如何省时有效地创设情境呢？教师能够从着手，运用营造绘画氛围，加上及个别学生的精彩表演，其他学生在榜样的带动下，也产生了跃跃欲试的欲望，同时也树立自信心。从选择在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究在初中英语教学中的应用，并阐述的功能以及其教学意义。除此之外，经过这种教学方式来进一步挖掘教学的有效应运用空间与实际意义，以及各种在不一样的教学案例中的很好使用，将其与现代教学相结合，增高学生的综合语言运用本事，进而增高学生学习英语的整体本事，改变教师的教育教学本事与质量，从而到达素质教育的请求，增高国民的综合素质。根据素质教育的请求，在课堂中发挥教师的主导作用，体现学生的主体性与进取性。

　　组织分工：

　　略