教育案例（一）：
案例实录：
在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，教师问：“发生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，可是教师说过的，大家都是好朋友的，并且我也没做错什么啊。”教师说：“你们此刻现已长大了，有自我交朋友的想法，教师也想和你们做好朋友，你们自我看看怎样处理好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了午时，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，教师看见了，可是没有过去干预，让小孩们自我处理了事情。在离园的时候教师将珂珂今日在园的表现悄悄告诉了母亲，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂母亲回到家就悄悄给我打电话了，说珂珂回到家就抱着父亲哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析：
经过了和珂珂母亲的电话沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和母亲说了，母亲就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长大的姐姐发生了矛盾，姐姐现已上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家都没有和好，当天午时回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一向在很悲痛的和父亲母亲述说自我没有朋友了，一来幼儿园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比较重感情，情商较高，此刻是现已满了六岁，对于这种感情上的处理都会比较的重视，有自我的交友方式，在对于姐姐的事情对她的伤害异常大，她就模仿姐姐的方式去留住自我的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂母亲联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的母亲一齐商量让珂珂打开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了，所以让母亲和姐姐的母亲取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂母亲决定让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和母亲一齐选购了很多零食，和小朋友一齐分享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永久的做好朋友。
教育案例（二）：
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟父亲学的。
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？
生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？
师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文摘结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包含审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包含起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
教育案例（三）：
一、案例描述：
区域活动开始了，小孩们根据自我的喜好自由的选择了不一样的区域开始玩游戏，我发觉 创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地增高了嗓门：“今日谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”之后有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。
创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情景我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不一样的主角，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发觉 创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日创想区在没有人的情景下是教师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据小孩的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发觉 幼儿的兴趣现已不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中坚持愉快的情绪，处于进取主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的本事与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有研究到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自我的方式、速度去学习、探索，仅有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予必须的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律本事。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应当给予鼓励，为幼儿创设一个简便和谐的环境。
教育案例（四）：
随着新课程标准的实施，教师不可避免的要经常思考：自我的教育行为是否贴合新课程的理念――“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。”昨日我和同学们一齐学习了《克和千克》的认识，这节课的重难点在于感觉“1千克有多重”，经过让学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生构成质量观念。
为了上好这节课，我参考了别人的教学设计，吸收了他人的精华，煞费苦心设计了一些与众不一样的活动，作为这节课的亮点。其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我带了家里的台秤。上课了，我精神饱满的走进课堂，前半节课进展的很顺利，一切都按照预设进行：
（一）建立1千克=1000克，关于克你明白什么？能举例子说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜一猜，验证，于是引导出1000克能够用一个更大的单位1千克来表示。
（二）感觉1千克有多重？先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，食盐，让学生掂一掂，初步感觉1千克的质量。紧之后让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千克？
（三）拓展延伸：对身边的物品的质量能做出估计。我说：近段时间你们有称过体重的请举手？举手的仅有两个我在课前称过的同学。（幸亏称了两位同学的体重，要不今日的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的闫泽同起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，闫泽同就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到他是26千克为止，学生兴趣盎然。我说：此刻请出我们班的重量级的人物王宇同学，大家来猜一猜他的体重。本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最终的环节让大家猜一猜自我的体重。谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自我的位置就迫不及待说：“他那么胖，起码有50千克。”还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他胖得像头猪，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面红耳赤，他愤怒地喊：我胖，关你们屁事。底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：快去减肥吧……你到底吃什么成这副德行的……此时学生的兴趣转到了王宇的“胖”上，场面失控了。我的头一下子大了，于是我气急败坏在讲台桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。谁笑请谁上来，让他笑个够。”学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继续游戏，
可是，我和学生都没有开始时的兴趣，游戏草草收了场。这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕。
下了课，我进行了反思：本来安排游戏“猜体重”，目的让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇愤怒的表情，学生的哄堂大笑，我的勃然大怒，我明白了教学应当更多关注每个学生的情感。由此可见，在教学实践和反思中能锻炼自我，发展自我。所以，有两点是我该好好反思的：
1.预设不充分
课前不仅仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既能够调节气氛，又让其他学生在预设好的范围里猜测自我的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成为他的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。如果我平时多了解学生，还会拿他做例子吗？还会失败吗？课堂犹如战场，我作为一个每一天都要上战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢？
2.当课堂出现意外时，我该想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错？
有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的消息，作为活的教育资源，奋力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。
事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟呢。不防这样设计：我故意深沉说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不是不道德的呢？我的弦外之音应当让大部分同学明白自我的过错。这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想明白我的体重是否标准吗？（爱美之心，人皆有之，天然地把他们的注意力重新吸引过来）。
我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今日，课堂已不再是简单地背教案、跟着教师走，教师要蹲下来走进小孩的心灵，了解小孩的爱好，知识基础、思维本事，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。并且教师根据不一样的情景进行灵活处理，从而也呈现出不一样的价值，一念之间，灵感产生了，一个好方案瞬间诞生了，师生合奏一首活力彭湃的乐曲。也可能是一地狼烟，留下无奈和遗憾。真是失之毫厘，差之千里。
所以，写下这个故事期望自我或我的同行从我的失败中吸取经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锻炼自我，发展自我。
教育案例（五）：
一、案例描述
午睡起床时，小孩们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂今日我们吃肥皂”
“吃肥皂，今日我们吃肥皂!”小孩们欢快地叫着。
“教师，今日的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!真的吃肥皂”我走到活动室一看，今日的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今日居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，教师真的以为是肥皂!”小孩们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：“看，这肥皂还像什么”
“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”
我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”
“啊吃肥皂，嘴里吐泡泡”“我们的嘴里会吐肥皂泡”小孩们被我的话逗乐了。
动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”
“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎样办”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……我们要是飞上了天，教师就抓不住我们了。”小孩们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可教师仅有一个。我怎样才能抓住你们呢”
哲哲说：“教师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”
我连连点头：“这个主意好!”
文文说：“教师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。”
我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”
航航说：“教师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”
我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是教师要花很大的力气。”
添添说：“我的办法是让教师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”
寅寅说：“让教师变成翼龙来抓我们。“
浩浩说：“让教师变成奥特曼来抓我们。”
小孩们进取、投入地想着各种办法。我把年糕分给小孩们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后，我和小孩们一齐到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。小孩们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们……
二、案例分析
这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的本事。
案例中师幼互动进取、愉快，教师以小孩的视角看小孩所看，想小孩所想，到达了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1.认同小孩的联想，接纳小孩的情绪反应。
小孩把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了小孩有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给小孩的是对联想的认同和接纳。
整个事件中，小孩出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使小孩敢想敢说。
2.顺应小孩的思维特点，供给想象的空间。
教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让小孩们欢乐无比，更激发了小孩们的进取性，为他们后面的想象供给了支持。
教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了小孩的思维，促使小孩们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了小孩的经验，引发了小孩无限的想象。在民主平等的气氛中，小孩们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用这一消息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎样办”小孩们的思维瞬间活跃起来。此时，小孩们已从联想转为处理问题，思维本事和处理问题的本事得到了提升，在表述自我想象的情节时语言表达本事也得到了发展。
3.尊重小孩的想象，给予支持性的回应。
小孩们进取地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个趣味的情节。一幅生动的画面。小孩感觉到的是想象的乐趣，此时的气氛是进取愉快的。
应对每一位小孩的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对小孩想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿进取思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了小孩极大的鼓舞，小孩们感觉到的是教师对自我的关注。在供给支持性回应的同时，教师还善于提升小孩的已有经验，帮助小孩丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，小孩们表现得十分自主。
4.调整主角定位，以小孩的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的主角在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导小孩的思维从“像什么”到“怎样办”这一过程中，教师是引领者。而当教师以小孩的视角去看小孩看到的世界、去理解小孩的言行时，教师就是小孩的伙伴。于是，应对“肥皂”时教师会疑惑，应对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，应对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心和小孩们一齐游戏、享受。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感觉由联想带来的愉悦，从而更加进取主动地参与活动。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的提议
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师仅有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自我的智慧迅速做出价值确定，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进小孩的发展。要提升随机教育的本事，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变本事和丰富的知识。
2.做到心中有目标，眼里有小孩。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。所以，教师要依据幼儿发展目标，依据自我对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就请求教师心中时时有目标，眼中处处有小孩，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3.构成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数教师比较关注团体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的主角，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依靠于师幼间进取良好的情感关系。在日常生活中，教师要善于与小孩建立亲密的关系，以小孩的视角去看小孩看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康欢乐地长大。
教育案例（六）：
案例实录：
班里有个叫胡骏的小孩，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的状，并且，"罪状"也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着胡骏的名称。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的情绪都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于小孩的行为表示无能为力，并且基本现已放下，认为小孩是无可救药的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放下了。一个对自我不报期望，心里没有爱的小孩，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发觉 一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发觉 二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助教师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
发觉 三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，并且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教师做的十分好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自我的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。
分析与思考：
经过胡骏这件事，我深深感觉到，教师正确的看待每个小孩有多重要。小孩是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对小孩进行幼儿教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着小孩的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发觉 小孩的"闪光点"。每个小孩都有自我的长处。作为教师，在工作和生活当中要注意并善于发觉 小孩的优点，并根据小孩的特点，因人施教。当他们有了增高，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将小孩培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要奋力探索在幼儿教育过程中怎样去发觉 小孩的闪光点，充分调动小孩学习的进取性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮长大，早日成为社会主义事业的接班人。
教育案例（七）：
【案例】
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作议论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文摘前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。
师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】
把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既请求教师对文本的熟知，又请求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
教育案例（八）：
观察背景：
欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发觉 其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：
记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。
观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”
师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”
欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”
师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”
欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”
欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她现已了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
教育案例（九）：
案例：
吴：你们喜欢什么球类运动？
生1：我喜欢足球。
生2：篮球。
生3：乒乓球。
吴：由于受到场地的限制，我们只能在那里进行一次拍球比赛，你们看怎样样？
生：好。
吴：那我们以那里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给我的队起一个自我喜欢的名称，然后派一个代表把名称写在黑板上。第二件事，我们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎样个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”）
吴：吴正是什么意思？
生：因为您的课讲得异常好，我们用您的名称，必须能赢。
吴：行行行。队名产生了，那我们怎样比呢？
生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。
吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。
预备，开始！20秒后，吴教师喊停，然后统计：“吴正队”：30，“胜利队”：29。
下头我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。“胜利队”服不服气？
“胜利队”：不服气！
吴：为什么？
生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个。
吴：我提议每队再选三个人，好吗？
（每队三人继续比赛，教师把每个人的拍球数写在黑板上。)
吴：下头用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。
生；118，124.
吴：此刻胜利者是“吴正队”，能够吗？
生：不能够。
（这时，吴教师走到胜利队同学面前。）
吴：别急，虽然此刻我们落后，但吴教师决定加入“胜利队”，欢迎吗？
胜利队：欢迎！
吴：此刻把吴教师拍的22个加进来，算一算一共多少个？
生；140个。
吴；下头我宣布，今日的胜利者是“胜利队”。
生：不一样意！
吴：为什么？
生；胜利队有5次拍球机遇，我们仅有4次，不公平。
吴；哦，在人数不等的情景下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情景下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？
（学生开始思考，相互交流。）
（最终有一个声音出现了：在人数不等的情景下，能够先求平均数。）
吴：怎样求平均数呀？
生；就是用拍球的总数，除以拍球的人数。
分析：
排球是小孩喜欢的游戏，吴教师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都天然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。
教育案例（十）：
一、案例
师：同学们，我们现已学习了两步计算的应用题(揭题)。刚才，朱军向我请教一道题目，我想请同学们来一齐完成这道题：(出示错应用题例)凤山中心小学六年级有145人参加数学兴趣小组活动，余下的参加其它兴趣小组，参加其它兴趣小组的有多少人
(教师鼓励学生解这道题，看谁做得又对又快，大部分学生表现茫然，坐着不动。)
师：同学们怎样不做啊
生1：教师，这道题没法做啊。
生2：教师，你可能把这道题目记错了。
生3：可能是朱军把题目抄错了。
生4：教师教育我们做题时要细心，朱军怎样还把题目抄错呢真是太粗心了。
师：哦，原先是这样，难怪好多同学坐着不动，那这道题是没法做了
生1：有办法，只要加一个条件。
生2：这朱军太粗心了，浪费了我们的学习时间。
生3：这样也好，它能够提醒我们，做任何事都要细心一点才好。
生4：我想，可能是教师有意出这样的错题考我们的。
师：(微笑)不管是谁的错，做事还是要细心的好，那么，这道题按刚才生1说的，只要加一个条件就能够了，你们大家说行吗
生：(齐答)行。
师：需要怎样的条件呢
生1：只要加上一个“六年级一共有多少人”就能够了。
生2：加上“六年级一共有多少人”，虽然能求出“参加其它兴趣小组的有多少人”，但这不是两步计算的应用题。
生3：如果明白“六年级有几个班，平均每班有几人”，就能经过两步计算，求出“参加其它兴趣小组的有多少人”了。
师：同学们，刚才两种方法都能处理问题，说明你们都善于思考，但哪一种方法更贴合题目的请求呢
生4：因为是两步计算的应用题，所以我赞成生3的意见。
师：你们认为所加条件的数据，我倒清楚，“六年级有5个班，平均每班63人”。同学们，此刻你们觉得能够解答了吗如果能够，请同学们思考一下，把这道题先补充完整，一会儿我们来交流。
(学生认真思考，有的试着口头编题，有的同桌议论，互相交流，个个兴趣盎然。)
师：谁来把这道题补充完整
(学生陆陆续续举起手来，教师见生1欲举又止，并用鼓励的目光看了看生1，他鼓起勇气举起了手。)
生1：凤山中心小学六年级5个班，平均每班63人。其中有145人参加数学兴趣小组，余下的参加其它兴趣小组，参加其它兴趣小组的有多少人
师：生1把这道题补充得很完整，我们掌声鼓励一下。(学生鼓掌)
二、分析
《数学新课程标准》指出，学生的学习资料应当是现实的、有意义的、具有挑战性的。教师要奋力供给与学生实际生活有关的消息材料，让学生从被动理解知识向主动参与学习的全过程转化。这则案例对我有三点启发。
1.巧设问题情境，激发探究欲望。
心理学研究证明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，仅有当个体活动感到自我需要问“为什么”、“是什么”、“怎样办”的时候，这种思维才算是真正的启动。所以，教师要经过多种途径奋力创造问题情境，营造氛围，使学生感到有疑要问，有话要说，这样才有利于学生思维创新和自主本事的发展，才有利于学生养成想问、要说、好思的良好习惯。
2.充分尊重学生，树立学习信心。
在教学过程中，教师的一句话、一个眼神、一个手势，运用得当，能鼓励学生，调动学生学习进取性，使胆小的学生变得勇敢、自信；运用失当，将挫伤学生的学习进取性。教师在教学过程中，不仅仅要注重知识的传授，技能的培养，并且要重视对学生情感的培养，帮助他们增强克服困难的勇气，树立学习的自信心。学生出现错误时，既怕同学笑话，又怕教师批评，心理压力很大。这时，教师不能指责学生，否则就容易挫伤学生的学习进取性，就会扼杀学生的自信心。教师要学会宽容，给学生以面子，细心翼翼地呵护他们的情感，帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，真正成为学生学习道路上的良师益友。
3.启发学生思维，培养说话本事。
在数学教学中，异常是应用题教学中，重视学生的自主精神，让学生充当课堂学习的主人，鼓励学生在主动探究的基础上，阐述自我的思维过程，这是新时期课改的请求。首先，这节课上，教师一改传统的教学模式，故意设置问题情境，让学生在教师设置的错题中，发觉 问题，进而主动思考，发表看法和想法，并提出处理问题的办法；其次，教师供给的数学消息来自学生的生活(不完整题例)，学生看得见，摸得着，并且易于处理。这样就巩固和增高了解答两步应用题的本事，并且学生在辨析、议论、交流的过程中容易品尝成功的喜悦；最终，小学生由于年龄小，在计算、解答的过程中出现类似于以上错误题例的现象时有发生，教师应及时抓住这种消息源，把日常见到的，并且是学生易错的问题，经过题例的形式，呈现给学生，由学生在质疑、发问、思考、交流的过程中，启动心灵，受到震动，得到教育。这样不仅仅能起到“润物细无声”的效果，并且能融知识性和人文性于一体，可谓一举两得。
总之，在数学教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，奋力为学生搭建一个合作探究、互相交流的平台，营造一种民主的研讨氛围，让学生的思想自由地驰骋，让学生创新的火花天然地喷发，请求学生口述思维过程，发展学生的语言表达本事。即使学生出现错误，教师也要宽容，真诚地帮助学生，让每一位学生真正体验到学习成功的欢乐。
教育案例（十一）：
一、案例现象
杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达潜力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理潜力特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他母亲对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的小孩好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，小孩所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，小孩也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让潜力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为小孩添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对小孩口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与小孩多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机遇让他在群众面前讲述。另外，请家长平时用普通话与小孩交谈，让小孩在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地小孩的语言有了较大的增高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，现已很拿手了。
此刻杨帆已有了可喜的增高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮助清洁教室、给小朋友讲故事。
教育案例（十二）：
情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。”小孩吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎样回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他父亲母亲看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你父亲母亲是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是。”教师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。教师又请求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”教师看到自我的请求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？”涛涛点点头。“好了，去玩吧！”
问题分析：
这位教师对问题的处理是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他经过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自我的感觉，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的，并且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的，教师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，教师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
教育案例（十三）：
案例：
在教学《山中访友》这一课时(教学片段)，能够经过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文。
师：我们常常在电影中看到人们应对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)
生1：是的，我就常常对着大山喊：你是谁大山也这样喊，异常有意思。
生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里异常放松，异常开心!
师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。
新的教学方式，更加重视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下头我们分析一下这样教学有什么启示经过分析与反思又会得出什么样的结论
评析：
在教学过程中，我使用生活中的趣事，体验大自然的乐趣。比如，我会让学生在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准。教学的目的主要是让学生掌握好知识技能，充分调动学生学习的进取性。教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式都要以学生的理解本事为前提，增高教学方法的效果，从引导发觉 的过程来增高整个教学效果。
在整个教学案例中，我始终坚持以生活为中心，注重学生的生活，进取地引导学生去发觉 生活、体验生活，在生活中发觉 事物的规律，适时地引导学生处理所遇到的问题。虽然我所采取的授课方式可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中，我会不断改善教学方式，寻找到最适合学生学习的教学方式。摒弃过去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育方式的优点，忠于生活，还原生活本来的面貌。不强迫学生理解课文知识，培养学生独自的思考习惯，增高他们对于问题的处理本事。经过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足。我会在以后的教学中探索优秀的教学方式，不断改善自身的素质，以到达一个教师与学生共同学习、共同增高的双赢局面，也为中国的教育事业献出我的一份薄力。
教育案例（十四）：
案例：
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的小孩也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的小孩不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他小孩的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏小孩。
立刻就要进行群众教学活动了，小孩们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述这天教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看明明。”教师最终大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。对于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到处理，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，可是实际上这种教育方式非但没有处理原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，现已不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的小孩向师性越强，教师说什么就是什么，大班小孩的道德认知还处于他律阶段，教师作为小孩眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对小孩的话就是决定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他小孩“不要理明明”的命令，很快被小孩理解并坚决地执行。
其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他小孩误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他小孩越加肯定了他是个捣乱的坏小孩，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最终，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用群众力气中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立明明，不仅仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的好处，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、处理方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的小孩，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据了解，明明的父母为小孩转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，小孩过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的请求中思考到小孩对小学环境的适应问题，为小孩顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学请求相接近的请求，所有的这些对明明来说，都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，就应怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的小孩有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对小孩要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体请求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的请求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好小孩学习，实际上是把抽象的请求具体化。
（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面答应明明，等教师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，可是前提是他务必要认真听讲。在那里想提及的是，玩具是给小孩玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。
（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式现已产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机遇，当着全班小孩的面承认自我的错误，能够向小孩解释是自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应不理睬明明，就应想办法帮助他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让小孩学会去关心别人。
（5）教师要善于将群众力气用到用心的方面，能够鼓励小孩们帮助明明取得增高，让大家一齐监督明明，在明明取得增高时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到群众的温暖、同伴的友爱，逐渐被新群众所同化。
教育案例（十五）：
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发觉 语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够增高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和处理问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待处理。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事增高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一天然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的奋力”，并用笔圈划出有关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二天然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三天然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同增高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现消息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
教育案例（十六）：
案例实录：
在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，教师问：“发生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，可是教师说过的，大家都是好朋友的，并且我也没做错什么啊。”教师说：“你们此刻现已长大了，有自我交朋友的想法，教师也想和你们做好朋友，你们自我看看怎样处理好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了午时，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，教师看见了，可是没有过去干预，让小孩们自我处理了事情。在离园的时候教师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了母亲，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂母亲回到家就悄悄给我打电话了，说珂珂回到家就抱着父亲哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析：
经过了和珂珂母亲的电话沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和母亲说了，母亲就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长大的姐姐发生了矛盾，姐姐现已上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家都没有和好，当天午时回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一向在很悲哀的和父亲母亲述说自我没有朋友了，一来幼儿园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比较重感情，情商较高，此刻是现已满了六岁，对于这种感情上的处理都会比较的重视，有自我的交友方式，在对于姐姐的事情对她的伤害更大，她就模仿姐姐的方式去留住自我的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂母亲联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的母亲一齐商量让珂珂打开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了，所以让母亲和姐姐的母亲取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂母亲决定让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和母亲一齐选购了很多零食，和小朋友一齐分享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永久的做好朋友。
教育案例（十七）：
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文摘经过生动趣味的对话，对小孩们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还小孩一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友。
生：发觉 那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发觉 ，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感觉、认知、学习、发展，是活生生的.，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉 意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在教师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。”由此展开了一番激烈的议论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱天然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是天然界的精灵，人类如果不能与天然界协调发展，人类就会遭到天然界无情的报复而最终毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，进取自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
教育案例（十八）：
案例：
我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：
师：同学们，你们周末都在干吗呀
生1：(面露喜色，来了兴趣)我去动物园玩了!
生2：我和母亲去商场购物了，买了好多的东西!
生3：我在家复习功课。
师：同学们的周末都很丰富。那么有人和教师一样去野炊吗
生：(你看看我，我看看你，一位学生站起来)教师，我去爬山了，也和小伙伴一齐烧烤了。
师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：教师你开玩笑吧，鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!
生2：就是啊，还有蝴蝶也是!
师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪，能够在放学后去检验一下。可是记得要带着虔诚的心，把天然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感觉到它们对你的热情。
(一天后的语文课上)
师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗
生1：教师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友!
生：是啊，教师。我也去了!我感觉到了……(同学们七嘴八舌，讲述着他们的发觉 )
师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，并且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下头我们就跟着李汉荣先生一齐去《山中访友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感觉是不是和我们一样。
评析：
传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感觉。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学习效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，经过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出处理的办法。这不仅仅培养了学生发觉 规律性和联系性的本事，也使消息不陷于自流状态，保证其消息随时发挥出作用。
学生仅有经过练习处理问题并致力于发觉 ，才能学会发觉 探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种处理问题或调研的手段。案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不一样。它结合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活这个“教师”，学生经过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。语文来源于生活，也应用于生活。所以语文的教育离不开生活。
教育案例（十九）：
案例：
“把一个圆分成两份，每一份必须是它的12吗？”在学习12时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自我的意见，有的同意，有的不一样意，无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。
吴教师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不一样意都要提出问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这张纸能够折，能够撕。下头的同学两人一组，先议论一下。”
议论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴教师对座位上的学生说：“我们请正方和反方的代表发表自我的意见，能够吗？我们静静的听，然后还能够发表自我的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开始。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是12既然你们都承认，为什么不给教师画勾？”大有先声夺人之势。
反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分？”
正方：“是。”
反方：“这两半都是圆的12吗？”
正方：“不是。”
反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都必须是12呢？”好一个咄咄逼人的反问。
正方仍然不服气：“我们怎样就得到12呢？”
坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆能够折成12，也能够不折成12。”真是一语中的。
另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是12，但那里说分成两份，怎样分都行。”他在“分成两份”上异常加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“必须”上，如果必须是12的话，前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。
分析：
数学是其他天然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在处理问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。
教育案例（二十）：
案例：
课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴教师说：“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助处理这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。
过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说：“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。”
吴教师肯定了他们进取动手、动脑参与学习，但同时提出：“如果有一个很大的圆形水池，请求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？”“是啊，行吗？”A组的同学陷入了沉思。
之后，B组代表有几分得意地向大家推荐自我小组的做法：“我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？”
“好！好！这的确是个不错的方法。”吴教师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。
停顿片刻，吴教师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：“小球走过的地方构成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？”同学们摇摇头，再次陷入沉思。
“我们又发觉 了一种求圆周长的方法。”一个兴奋的声音从教室里掠过，C组的同学发言了：“将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。”
很有创意，吴教师竖起大拇指，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。可是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢？
学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。
经过一番思考，学生们提出了这样一个问题：“是什么决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？”观察、操作、实验，同学们最终发觉 圆的周长是它的直径的三倍多一些。
规律找到了，同学们沉浸在成功的喜悦之中。
分析：
吴教师善于创造绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，构成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。
教育案例（二十一）：
初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。”
细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：
片段一：
师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。之前各小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成果，好吗？
生：好！
（“凯若组”汇报展示。）
生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）
生2：我们发觉 ，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。
生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。
师：对啊，继续讲。
生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）——小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比较多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。
师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！
生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸）
生2：这是我们组默写的课文片段——
生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有课文）
生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是表示好词的。
师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书上，大家要向他们学习。
小组成员齐：我们小组的汇报完毕，感谢大家。（学生鼓掌）
片段二：
（“学彬组”汇报展示。）
生：我们小组通读完了课文，发觉 课文用了很多拟人句，把小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。
幻灯片出示拟人句，生读。
生：我们还发觉 作者在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中所有表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。
幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜索着。……聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。……
生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象生动。
师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简单的词，来，读一读。
生读——它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：瞅瞅我。
（学生纷纷转头看教师）
师：你们很细心，了不起，关注到了“看”的词语，李教师都没有关注这一点，你们超过李教师了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！
生：我们还写了一篇作文《我家的保安——狗》。
高学彬读：《我家的保安-——狗（节选）》
投影仪出示：
大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。
它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是父亲这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。
师：真精彩！如果不是高学彬对小动物这么喜爱，喜爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当然，这与他很多读书更是分不开的。
案例评析：
与传统的语文课相比，李虹霞教师这节课的容量很大，一节课居然交流、学习了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文，古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走进“语文主题学习”，会发觉 它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、学习的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢乐地学习。
普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，处理字词——再读课文，加深理解——细读课文，学习表达——拓展延伸，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文摘基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和好奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！
而案例中的李教师则大胆放手，给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题——《动物那些事儿》，再分小组进行自主学习和研究，使每一个小孩都参与其中，乐在其中。
课堂上，学生是主体，教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比较阅读的方法，分别从文摘体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的掌握情景。不仅仅如此，他们还注重书写的练习，注重语言的积累，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合学习本事之强令人叹为观止。
我们都明白，语文学习离不开观察，有观察才会有发觉 。“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发觉 ，写动物的文摘中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组学习自主探究的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的文摘。
看了这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来天然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，小孩们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文摘，就想要他们明白很多文摘，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探索中越走越远！
教育案例（二十二）：
一、案例
我们班级的学生虽然很多可是我对每位学生的关注度都很高，每名学生的一言一行、学习态度都在我的心中。班级中有一名学困生总是跟不上，我愁啊！他叫钟远龙，他无母，是靠他的父养大的。在家访时了解了他的身世后，我对他的关注和爱更多了。这个小孩做事比较慢，自理本事和学习本事都较别的学生差距大。我从两方面帮助他：
（一）在学习上，我经常站在他身边指导示范学习请求，他每做对一件事我都及时的表扬，帮他适应学校的生活。他学习本事差，我就经常利用午休耐心的给其单独的辅导，其他学生能够理解的心算方法他无法理解掌握我就要想办法利用其他方法让其学会计算。如：摆小棒、画线、数数等方法。在学习笔算时，我从怎样写算式到计算的步骤一句一句说，让他一句一句学，使他一点一点的掌握了笔算加减法的方法。从一句一句学说到提示半独立直到能够独立讲述计算过程，整整花了一个星期的时间。虽然计算还是较慢但能自我独立计算，我就现已很开心了。我不断的鼓励，使他也有了学习的进取性。课堂上能进取举手发言，主动请求上黑板进行板演。
（二）在家庭教育上，我还经常和张源奶奶沟通，期望其多配合，训练他独立计算，放手让他自独立完成学习任务和自我的日常事情。经过一段时间的奋力，他的学习成绩增高了，我感到自我的付出是值得的。他在我的鼓励下学习的独立性和进取性也在不断的增高，更适应学校的学习生活了。我期望每名学生都跟得上，一个都不落下。所以我在他身上花了很多的时间和精力，看到他的增高使我体验到了教师的成就感和自豪感。
二、反思
经过对他的帮扶，使我首先认识到家校的教育要构成合力，协调一致学生的学习本事和学习习惯才能构成。才能取得事半功倍的效果。做好家长的工作才能取得良好的教育效果。其次，教师对学生要有爱心、耐心、恒心、细心、真心。及时发觉 学生的优点和不足，优点要表扬再表扬，不足要指出并引导其改正。坚持不懈的、真诚的帮助学生，学生的教育工作不是一天两天就能完成的，要坚持不断的帮助。关爱要深入化，要把超越母爱的师爱奉献给学生。再次，要因材施教。学生每个个体是存在差异的，要因人而异，选择适宜的方法进行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“对症下药，才会见效。”教育学生也是一样的，不一样的学生要采取不一样的方法，才能使每名学生得到发展。
总之，以人为本，以生为本，关爱学生，帮助与鼓励，指导与表扬并用并重。使学生体验成功，树立信心，产生学习的兴趣，使学生的主动性得到激发，学习才会增高。还有，班主任要协调好家庭学校的教育力气，教育的请求方法要一致，学生增高才更快。
教育案例（二十三）：
对初中学生上课对我来说是一种挑战与学习，班里有一个叫小强的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意她的话，上课时，观察发觉 他不爱说话，经常听讲心不在焉的样貌。听讲效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎的.站起来说：“不明白！”我很生气，但没表现出来，只是提醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找其谈话，聊天，当时会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他说：“小强，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理会他。之后，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因教师的一句批评与教师顶撞。
不成功的反思，当时采取的教育方法是关心他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的增高。最初对他犯的错误，在教育方式主只做思想工作，有时采取原谅的态度，降低请求。如何教育才能使他有增高？我经过反思认识到：
1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。
2、以往发觉 不了问题，此刻能发觉 问题，但苦于自我的经验不足，有些问题，没有及时处理或找的时机不对。
3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和教师的苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自我，如果教师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没有所以承但任何后果。对那多次屡数不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，能够给予必须的处分，让他明白他要为他的行为承担职责。
教育案例（二十四）：
最近一段时间，我几乎每一天都要听到科任教师来告状，家长来反映，学生汇报，因为张宇不遵守纪律或者聚众打人。而张宇的家长还到校长那里去告我，说我作为班主任歧视他的小孩。可是我能怎样办呀？数学教师说他表现好，是因为他数学课纪律好，可是我是班主任，我要负责他一天的情景。因为数学教师说他表现好，他就更觉得我对他不好。其它课上他大喊大叫，教师让他站着，他就跑到前面讲台又蹦又跳。说起别人打他的时候他有头有理，可是别人为什么要打他，他就一问三不知。早操的时候，全班的学生整整齐齐，仅有他转来转去，纪律板上天天挂着他的名称，我每一天被气得无可奈何的。天天换着法地教育他。
今日他又把一个小小孩推倒了，我问为什么，张宇说：“我要上厕所，他不让，非让我进教室。还揪我领子”。当我问张宇有没有推人的时候，他就无论如何也想不起来了。他总是这样，我十分生气。我深深地喘了口气，拉起他的手，对他说：“张宇，你此刻现已有很大的增高了。原先你写字不好看，此刻写得多漂亮呀。原先你卫生不好，此刻你能主动为班级擦地了。原先你总是打学生，此刻你现已克制自我了。原先你的成绩不好，此刻也好多了。你现已各方面都不错了，此刻仅有一个缺点了，就是你不爱承认错误。你看，我们听写的时候，有了错字要怎样样呢？（改正）做错数学题要怎样样呢？（改正）对呀，小小孩有了错误也要承认，然后改正呀。你看，咱班的同学，无论是班长还是普通学生，都犯过错误，改了不就好了么？你们是小小孩，犯点错误是正常的，教师小的时候也有不写作业的时候，也有撒谎的时候，可是教师一点点的.改了，你看教师此刻不是挺好的么？你不要怕承认，你承认了，教师不但不能太批评你，还认为你是个真正的男子汉，敢作敢当，敢于承认错误。你明白教师的话么？你能给教师重复一下么？张宇重复到：“犯了错误要承认。不要怕。”看来他是听懂了的。“那我此刻问你，你到底有没有推同学呀，有没有骂他
呢”张宇承认了。之后的教育进入了正轨。
其实一向以来，张宇的毛病不仅仅总是违反纪律，最气人的是，他从不肯承认自我的不是。他家里平时对他的请求也是很严的，能够说挨打是家常便饭。所以小孩有这个不承认错误的坏习惯。
反思：
在这场较量中，我觉得我胜利了。因为我没有在关键的时候过于急躁，而是采取了让张宇能够理解的方法。最让我高兴的是，也许张宇真的能认识到自我的错误，以后能改掉这个死不认错的坏习惯。所以我认为，千方万法，都没有冷静更有效果。仅有冷静才是处理问题的根本，才能想出最好的办法。我也明白与张宇的“斗争”是不会停止的，并且我还要时刻防止他的家长来找麻烦。可这只能让我更加注意工作方法，让我更冷静。当然我也要找适当的机遇与家长更好地沟通，因为我觉得他的家长还不是异常的不讲理，还是有沟通的必要的。
教育案例（二十五）：
【引言】
在教育领域中，我们同样有一句话叫“教育无小事”。说的也就是教育中的细节问题。对于班主任工作而言，细节问题也便成了工作中的重中之重。每个小孩都有一颗纯真又敏感的心需要理解和呵护，教师的爱是拂拭小孩心灵镜子的丝帛，细节之处给予爱，我们的工作就会充满无穷的动力。我觉得自我犹如是每一天在学生幼小的心灵上行走的人，稍有不慎也许就会在学生白纸般纯洁的心灵留下污渍;而与小孩们的相处的每个细节就像是播撒智慧的彩笔，善于运用它就能给我们的教育增添无限摇曳的姿彩。生活因细节而丰富，教育因细节而美丽。回首与小孩相处的点点滴滴，那些生动的细节给我的教育生活带来了无穷的乐趣更让我们的教育绽放出无限的美丽。
【提炼主题】
每个小孩都有一颗纯真又敏感的心需要理解和呵护，教师的爱是拂拭小孩心灵镜子的丝帛，细节之处给予爱，我们的工作就会充满无穷的动力。
【案例描述】
新学期开始，班会课上我们班正在进行新学期班干部评选。我先将班干部评选的条件详细地说了一遍，然后请同学们推举和自评相结合进行选举。因为本班的小孩是直接升上来的彼此之间十分熟悉和了解，所以根据他们平时的常规表现，大家很快就推举出了班长、学习委员、体育委员、劳动委员和各小组组长的人选，选举进行十分顺利。
正在这时，曲家龙涨红着小脸站了起来大声说：“教师，我也要当班干部!”他的神情中流露出一种强烈的期盼。顿时，教案里一片哗然。要明白，曲家龙以往是个留级生，从原先班主任和此刻的同学的反映情景来看他在常规表现上一向很拖拉，学习上更是不用提。说起他教师们都直摇头，家长也拿他没办法。
“曲家龙太调皮!”
“看，曲家龙昨日的家庭作业写得乱七八糟。”
“今日中午他没戴校牌!”
……
听了同学们七嘴八舌的批评，曲家龙刚才眼中闪现的光芒没有了，他低下了头小声承认了一切，看得出他对自我评选也失去了信心。“对于一个以往落后此刻渴望进取增高的学生，我们的评价是不是有点太苛刻了呢这样苛刻的评价是不是会挫伤一个或许多和他一样的小孩渴望进取的心呢”看着曲家龙难过的样貌我不禁思索着。此时我感到有一双小眼睛正紧张盯着我，顺着感觉望去：是曲家龙!
在与我的目光接触后，他的眼神又活了起来，我看得出那是请求是期望是……我的心为之一颤!就在这一刹那，我改变了原先的计划，毅然在劳动委员一栏中添加了曲家龙的名称，并对全体同学说：“我相信曲家龙能当好劳动委员，因为他有勇气站起来选自我，他渴望为大家服务，他是我们班最勇敢的男子汉!请大家为他的勇敢鼓掌并和教师一样相信他!支持他!”
听了我的话，曲家龙的目光变得更复杂了：有惊讶、有激动，还有被理解、被鼓励的会心的感激。在大家的掌声中他使劲地点着头，红红的眼眶里有点点泪花在转动，这是高兴的泪花呀!
回忆起这件事时我很庆幸自我当时及时做的调整，那节班会课上，我的鼓励和信任犹如丝丝雨露滋润了曲家龙渴求上进的心。我想这也是我能给他最有效最好的教育方式了。
此后的事实也证明了这一切，每节课前干净的黑板，还有曲家龙那越写越漂亮的字……都在告诉大家：曲家龙确实增高了!
细节虽小，却能折射出教育的大理念。细节，就是透视教师教学理念的放大镜!让我们做个有心人――在细节的的呵护中找到自我课堂的和谐境界，让我们的课堂有精彩起来。
【案例反思】
让我们注意细节吧，西方有句谚语，叫“上帝存在于细节之中”，中国有“天下大事，必做于细”，“千里长堤溃于蚁穴”的说法。教育——百年大计，教育的细节从某种程度上讲是“大戏(细)”，是“重戏(细)”，万万忽视不得。在任何一个小孩的心灵深处都有着一个无限完美和丰富的世界等着我们去开发!像曲家龙一样的小孩，他们更需要我们教师的理解、爱护、帮助和赏识。
教育案例（二十六）：
谁来还小孩一份真诚？
片段一：早上小孩们陆陆续续的来到学校，他们都会甜甜的问候我，我也用微笑回应他们。这时候，牛牛来了，他腆着脸对我说：“教师，你明白我为什么来幼儿园吗？”“为什么啊？”“因为我很想你啊！你比我母亲可漂亮多了。”这个小人精就明白说好听的哄教师，可是心里还是暖暖的。
片段二：午饭时间刚刚结束，小值日生们有的拿着抹布帮教师擦桌子，有的拿着笤帚帮教师扫地，大家干得热火朝天。这时候，蒙蒙却什么也不干，还在一边“指挥”：“君君，你看这儿多脏啊！快来擦擦这儿。”“琪琪，这儿有很多纸，你快来扫扫啊！”我赶紧去过去问蒙蒙：“蒙蒙，今日你是值日生吗？”“是啊，教师!”“那你怎样总是站在这儿？”“教师，我站在这儿帮你‘指挥’小朋友啊！这样他们就不会乱了。”
片段三：“谁帮教师去把你们的小被子抱进来啊？”中午晒得被子该收进来了。“我！”“我去！”小孩们就是这样勤快，每次都会争着帮教师，仅有小志浩总是坐在那里不肯帮助。“浩浩，你来和教师一齐抱被子吧！”“可是，我的画还没画完呢？”他为了推辞竟拿出了画画本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉强答应了。到了晒被子的地方，他东看看，西看看，找了一个最小的抱上就走。我故意抱了很多，装着很吃力的样貌在他的身边，可是他却视而不见。“浩浩，你帮我一下吧！”“你长得那么高应当抱多一点。”“你看，你不帮我，让别的小朋友看见会笑话的。”“如果我帮了你，让别的教师看见也会笑话你啊！”……
案例分析：
小孩是不会骗人的，他们有自我纯净的小天地，可是受社会大环境及其个别家长行为的影响，他们也学会油嘴滑舌，学会偷懒磨滑，并且不为所耻，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培养小孩诚实的美德。
教师和家长都愿意小孩能够成为诚实正直的人，可是在日常生活中有的家长却担心小孩太诚实了会被别人欺负。诚实不是无能，诚实的品格有助于小孩智力的发展，仅有品格上的完善，小孩才能健全地长大，我们家长和教师必须注重培养小孩诚实的美德。我们应事事处处注意以身作则，一举一动，一言一行都应做好小孩的表率，注意用诚实的行为习惯影响小孩。另外，对小孩的过失，不能采取粗暴的态度和压制的方法，而应鼓励小孩说真话，以免小孩为了掩饰所犯的错误而说谎。对小孩进行诚实品质的培养是一项长期的、细致的工作，我们要利用生活中出现的一点一滴的小事，因势利导地耐心教育，使小孩养成诚实的良好品质。
二、注重在活动中培养小孩的良好品质。
培养小孩的良好品质和我们的.教育活动、游戏、日常生活的各个环节是分不开的，所以我们必须充分利用幼儿园资源在活动中培养小孩的良好品质。如：大班主题《我长大了》，目的是培养小孩自理本事，让他们懂得爱劳动是光荣的，自我的事情自我做，用于克服困难，并进取参加各项活动；音乐活动《蚂蚁搬豆》，让小孩明白生活在大团体中应当相互帮助，从而体验和同伴互相合作的欢乐；语言活动《康康变了》，让小孩们从故事中了解到康康的变化，谁也不想做不爱劳动，总是找理由偷懒的小孩。
三、注重建立良好的家庭环境
对小孩影响最大的是家庭环境，小孩的社会生活起步于家庭，家庭是小孩生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着小孩今后生活中的品德和行为习惯，所以建立良好的家庭环境至关重要。一般情景下，家长会在幼儿的饮食起居关怀备至，而在道德品质培养方面则不尽人意，这就请求家长建立良好的家庭环境，以培养小孩良好的道德品质为出发点，使小孩身心同步地健康长大。作为小孩第一任教师的家长，不断增高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自我的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对小孩的长大至关重要。
总之，小孩们在日常生活中出现以上片段情景，和我们的教育是分不开的，教师和家长都有不可推卸的职责。我们要从生活的点滴抓起，围绕一个个小目标，不放过小孩身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，强化训练，就必须会受到事半功倍的效果。
教育案例（二十七）：
【案例背景】
我国素有“礼仪之邦”的美誉，自古以来就把礼仪教育看作是治国安邦的重要方略，讲礼貌礼仪、重礼貌、和善待人是我们中华民族世代相传的传统美德。古代大思想家、教育家孔子提出的“不学礼，无以立”就是主张礼仪治国，如今看来仍具有深远的历史意义和现实意义，是我们中华民族不朽的精神瑰宝。
然而，在科学技能高速发展的今日，在素质教育响彻云霄的今日，我们的小孩竟丢了礼貌礼仪、不懂礼仪。
【案例描述】
开学初，我就对六年级五个班级作出了明确的请求：请求每班同学必须在上课的预备铃响之前到达音乐室，安静等候教师来上课。那天当我准备去音乐室上课时，校长突然把我叫去商量了一下学校的一些临时性工作，耽误了提前到达音乐室的规定。当我赶到音乐室时，上课的正式铃声刚好响起，同时我还看见教室里有几个调皮的小孩在说笑。我没有批评他们，而是一边喘气一边对他们说：“同学们，虽然今日有几个同学在说笑讲话，但这不怪他们。因为今日是教师错在先，我迟到了，违反了我们的规定，所以我真诚地对大家说一声对不起，大家能原谅教师吗？”“能！”“感谢大家能原谅教师。”说完，我还对学生鞠了一躬。学生显然也没有料到我会有这一招，个个眉开眼笑，比较兴奋。
在上课的'过程中，我发觉 总有那么几个小孩在悄悄讲话、说笑，是还在回忆课前的一幕吗？然而我没有批评职责他们，而是看着他们说：“刚才对于教师自我犯的错误，我现已向大家赔礼道歉了，你们也现已原谅教师了，可是上课到此刻，我们班还有个别同学没有定下心来，还是不肯原谅教师吗？如果对教师还有意见，咱们下课后再交流好吗？”当我说完这些时，那几个小孩低下了头。接下来，我就顺顺利利完成了本课的教学任务。
下课后，我在整理讲台时，发觉 有其中一个在上课时被我婉转批评的学生红着脸站在我的面前。我微笑了一下：“真的对教师还有意见吗？”“不，教师，你误会了。其实，今日我们只是感到意外，从来仅有我们向教师、大人承认错误，教师向我们学生认错的我还是第一次碰到。我觉得你就像我们的大朋友，我们喜欢像你一样的教师。”说完，他就向我敬了个队礼回教室去了。
【案例反思】
真诚的一声“对不起，请原谅”，我在小孩的眼里看到的除了惊喜，仅有善意的微笑，再也没有其他。常常看到有些报刊杂志上的小幽默，明明是家长或教师错了，因为觉得自我在小孩面前承认错误有失自我的威严，所以故意歪曲事实，不肯承认，给小孩幼小的心灵抹上了阴影，自我的形象也在小孩的心目中变质了。
人非圣贤，孰能无过？只要我们应对现实，丢弃师道尊严，放下架子，与学生以诚相对，说清过失的原因，学生会看不起我们教师，会不服我们的教育吗？会不配合我们的教学吗？不会！在教唱新歌时，我常常要一边指挥、一边弹琴，还要面向学生，观察学生的表现，所以有时也总要弹错旋律，可是我总会对学生说一声“对不起，请原谅，请大家重新来一遍”，全班学生总会很配合。久而久之，当学生起来范唱或范奏由于紧张而曲不成调时，学生也会说“对不起，请原谅，教师，能够再给我一次机遇吗？”这时教室里就会不约而同响起热烈的掌声。
教育案例（二十八）：
家庭教育和学校教育仅有同步进行，小孩才会健康欢乐的长大。总是听到家长抱怨，我们家小孩在家和在园两个样，在家吃饭要我们追着喂，看，在幼儿园吃饭多乖啊，还是教师有办法！其实不然，关键是家长自我的教育观念影响着小孩的长大。自我也为人母，就更加体会到家庭教育的重要性。女儿洲洲此刻19个月大，平时都有婆婆在家照看，活动安排的挺丰富，玩玩具、看图书、逛公园、逛菜场……看着小孩开心、欢乐的长大我们由衷的高兴，同时也感激婆婆的辛勤照料。可是随着年龄的增长，小孩身上不知不觉也出现了一些小问题。
案例片段一：
奶奶做自我的事情时，总会拿出玩具让洲洲玩，所以玩玩具是洲洲每一天的功课，洲洲每一天都会把各种各样的玩具从抽屉、茶几底下、架子上、盒子里搬出来，一件一件的摆弄，然后丢在地板上，再去拿其他的东西……在很短的时间里她就会制造出一大堆的混乱。奶奶就隔着老远遥控指挥“不要仍开来”“快捡起了”“再乱扔不给你玩啦”可洲洲还是一个劲的扔，越是说，她就扔的越起劲，还冲着奶奶笑。没办法，每一天奶奶都等她玩好，追在后面收拾、整理，那真是件没完没了的事。
分析与反思：
奶奶“不要扔、不许扔”这样的命令口气对19个月大的小孩根本无济于事，语言的强化更加深了洲洲仍玩具的兴趣。洲洲年龄小，常常会像猴子掰玉米一样，看见一样新的.就丢掉旧的，玩一路，丢一路。而当小孩玩好、丢好以后奶奶只是一边抱怨一边帮着把玩具“物归原处”，小孩根本没有意识到玩具不能到处乱扔，制造的“混乱”大人还要收拾、整理。
玩是小孩的天性，在很短的时间里制造出一大堆“混乱”，这几乎是每一个有小孩的家庭都会碰到的问题。我们如果站在成人的视角，就会觉得家里被小孩弄的一塌糊涂，而如果我们了解儿童心理发展规律，能静下心来仔细观察小孩制造混乱的整个过程，你就会明白他们正是在这个“制造混乱”的过程中探索周围世界的。他们经常是即兴的、热情的、带着一种创造的情绪，看见什么都想摸一摸、敲一敲、摔一摔……很容易被新的东西所吸引，还会在摆弄玩具的过程中不断产生新的想法。
案例片段二：
我专门为洲洲开辟一块玩玩具的地方，和洲洲一齐把玩具一样一样的翻出来，再一样一样的装进去。把玩具倒得满地都是的时候我就对小家伙说：“洲洲，看，地上好多的蘑菇啊！”“小白兔采蘑菇啦！”看着我在地上一边捡一边说，女儿也开心的和我一齐捡起来，嘴里也咿咿呀呀的说：“采蘑菇啦”!地上的“蘑菇”就这样捡好了。再和女儿一齐把玩具一件一件的放到柜子里“玩家送回家啦！”女儿渐渐的也明白啦玩具玩好要收拾、放好，还会说“收好，明天再玩！”呵呵！
分析与反思：
虽然我明白“混乱”是必然的，是婴童之家的正常风景。可是我还是极力改变这种现象。不要因为小孩还小就贯着她，不要因为小孩还不懂就一切都有大人包办代替。习惯的培养很重要！2000多年前我们的孔老夫子就有一句名言，叫“少成若天性，习惯如天然”。
像幼儿园的区角一样，我专门为洲洲开辟一块玩玩具的地方，平时下班回到家或双休日在家，我都会抽时间和女儿一齐玩玩具。让她“要乱就乱一块去”。事实证明，这一方法很有效，她再也不像以前那样走一路，丢一路，那里玩一玩，那里玩一玩，在这一个专门的玩具角有她要玩的所有玩具。作为母亲，我尽量抽时间和女儿一齐玩，一齐收拾。用“采蘑菇”的方法增加了女儿收拾玩具的乐趣！也到达了收拾整理的目的。女儿的积木、娃娃、套圈……他们也都有了自我的家。家里再也不像以前那样，到处都丢着女儿的玩具了，也不用奶奶每一天都追在屁股后面一路捡一路唠叨！
培养小孩收拾玩具的意义绝不仅仅是让家更舒适、更整洁，其实也正是在收拾玩具的过程中，小孩学会了分类摆放，学会了体谅他人，学会了对自我的行为负责，学会了独立，学会了自我管理……当然，收拾玩具不是件容易的事，不能操之过急，也不要对小孩提过高的请求。我们要以身作则，要循序渐进，要耐心，要鼓励……
所谓猫有猫路，鼠有鼠道，相信我们必须会找到适合自我的方法和契机，培养小孩收拾玩具的良好习惯。
“播下行为的种子，你就会收获习惯；播下习惯的种子，你就会收获性格；播下性格的种子，你就会收获必须的命运。”我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。对小孩良好习惯的培养，一向是古往今来家庭和学校教育的一个重要资料。
教育案例（二十九）：
第一周的第一天：
今日是小孩们来园的第一天，高诗雨的母亲7：20就把宝宝送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，母亲陪了一会儿后要离开了，高诗雨立刻拉着母亲哭了不让母亲离开，而她的母亲也就说：“母亲不走，陪在你身边！”于是母亲又陪着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。
第三天：
今日高诗雨母亲送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着餐巾纸来到教师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找母亲的时候，母亲现已走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找母亲。
第五天：
今日早晨来园的时候，高诗雨的母亲把小孩送到教室门口，看见教师在门口迎接小孩后立刻转身走了。高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“母亲早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到娃娃家里立刻就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。
第二周的第一天：
今日早上，高诗雨的母亲大约8点左右把小孩送到幼儿园，高诗雨看到教室里有了同伴，回头和母亲说：“母亲再见！”说完就跟着教师进教室游戏了，一边走一边还说：“教师我不哭了”。
分析反思：
幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。这个时候教师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为教师要让小孩体验到在幼儿园里教师很喜欢宝宝、和同伴一齐游戏很欢乐的情感。所以在一日活动中，我们经常与小孩亲近，如：抱抱小孩、亲亲小孩等，同时也安排小孩与同伴一齐游戏，使他们感觉同龄人一齐游戏的欢乐。
可是在早晨来园的这段时间内，送小孩来园的成人的行为也是十分重要的.。如果成人送小孩来园的态度坚决的话，小孩会明白成人是期望自我来幼儿园，明白必须要上幼儿园的，这样小孩的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；相反，如果成人的态度不坚决的话，小孩会认为我去不去幼儿园是由自我决定的，此时小孩的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定，更加不愿意来适应幼儿园的环境。
所以，小孩刚开始来园的情绪是需要家长和教师共同配合的。
教育案例（三十）：
1、案例概述
C，个性倔强，不管什么事，有自我独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自我不是父母亲生的，她是领养的。自我就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时父亲母亲忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，教师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、教师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度强硬很不尊敬教师。
2、教育过程：
作为年段长看到班主任的无奈，我想应当想办法帮助转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课教师交流要异常关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮助处理。直到有一次她又和教师冲突，自我不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知情景以期望家长配合处理问题。C明白家长被叫到学校后，十分生气指责教师不应当叫家长，不尊重她的感觉，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差……
3、案例反思
家庭的环境和教育对小孩的影响是很大的，尤其是对小孩的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的'学生，班主任和教师应当给予更多的爱心与宽容心。因为教师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想应当先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先研究推卸自我的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
教育案例（三十一）：
新《纲要》强调：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，所以，做好家长工作是新《纲要》给予我们教师的新挑战。但在实际工作中，我发觉 由于多种原因，教师与家长之间有时会发生一些矛盾、误会。这不仅仅会影响家长与教师之间的关系还会影响小孩的教育工作。作为教师，如果能透过矛盾加以反思，就会找到症结，促使我们更好地做好家长工作。
一、反思我们的教育方法。
案例1：我们也要带“蛋黄派”
早晨，几位来的较早的教师正在议论班级中的情景。年青的薜教师正说着自我这两天的烦恼：原先，班上有位彬彬小朋友最近嘴里有些不舒服，其婆婆说不能吃饼干等，只能吃蛋黄派，于是我就同意她带来吃，一吃就是好几天。可是没想到，其他小朋友见了回家也吵着要带来吃。这两天天天有家长打电话跟她说小孩请求带蛋黄派去幼儿园，能不能带去你看!都是彬彬的婆婆惹出来的。薜教师的言语之中流露出责怪之情……
反思：当我听完整个事件后，我不禁要问：“这难道都怪家长吗我们是不是也要反思一下我们的教育方式。小孩都会对特殊的东西感兴趣，当看到彬彬吃着与他们不一样的食品时，天然会引起小孩们的注意和羡慕。如果教师在吃点心时，将事情的原因与小孩们说清楚或者将彬彬带到一边去吃(也要和彬彬说清原因)，并在彬彬病症好转的情景下及时终止，那我想就不会发生今日这样的事情。
二、反思我们的教育理念。
案例2：公开活动引起的小风波
浩浩是一个调皮且各方面发展滞后的小孩，每一次的公开活动总是也选不上他。这一天，浩浩的奶奶来接小孩，一些小孩被告知明天要早些来上公开活动，看到又没有浩浩的'一份，极其疼爱孙子的奶奶就和教师“讲”了起来，在教师好言好语的劝说下，奶奶才带着浩浩离开。看着他们离开的教师心里不高兴，忿忿地说：“你说这小孩能去上公开活动吗家里只明白惯着又不去好好配合教育……”
反思：以上这种情景其实是一种普遍的现象，应对公开活动，教师总是将班上发展较好的小孩请出去展示，这似乎没有什么错。可是当我们从教育的公平性来看、从尊重小孩的角度来看，我们的教育理念值得反思。虽然每次活动(很多幼儿园是大班额)只需要班上的一部分小孩，可是如果我们能有序分配，让每一个小孩都有机遇参与公开活动，让他们在公开活动中感觉到成功的自豪，这不仅仅尊重了小孩还能促进小孩的长大，避免家长的误会。
三、反思我们的沟通方式。
案例3：一次难堪的交流
晨晨是一个调皮的小男孩。这一天，晨晨的母亲来接小孩，恰巧晨晨今日犯了一些小错误，于是教师一看见晨晨的母亲就开始数落了起来。晨晨母亲的脸上慢慢地变红了，最终一言不发地走了……
反思：小孩犯错是免的，可是，作为教师的我们在与家长交流沟通时要讲究方法，交流时要尊重家长的自尊心，顾及家长的面子。象上述案例，由于教师与家长交流时，开始就不悦地数落小孩，使家长的自尊受到伤害，至使家长一言不发地离开。如果，教师能和风细雨般地与家长交流，由先说说小孩的优点再策略地谈到小孩今日的问题，那我想家长就会从心里上理解。所以，教师在与家长沟通时要注意沟通的方式。
在教育越来越强调生态化、合作化的今日，幼儿教育中的家园合作是发展的必然趋势。作为一名新时代的教师我们不仅仅要应对小孩还要应对众多的家长，当家长工作中发生一些误会、矛盾时，我们要善于自我反思，使自我的家长工作本事在反思中获得增高，使自我各方面在反思中获得发展。
教育案例（三十二）：
——他伸出的不再是拳头了
大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每一天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他小孩做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一齐玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析
我想，标标的行为必须与家庭环境和教育有关。经过电访及来接送家长交谈，我了解到他的父亲文化层次较低，他的母亲对小孩是百依百顺，从不对他提出任何请求，而父亲却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的父亲自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会长记性。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在父亲的暴力行为潜移默化影响着小孩，这样标标也就有了动不动就打人的恶习。据观察，标标在幼儿园，也十分想和别人交流，又因为表达的方式与众不一样，小朋友都不愿与他一齐玩。
对策
1.家园合作。共同请求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。请求标标做到这一点的前提是请求他父亲在任何情景下不动手打小孩，要做到循循善诱，以理服人;同时请求标标母亲也要改变
与其父亲在教育上截然不一致的做法，不要去迁就小孩的不良行为。我也向家长保证，在任何情景下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待他。当标标动手打人时，我们必须都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚他，平时，我请求家长多观察挖掘小孩的闪光点。
2.我们发觉 标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样貌，可是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，并且表现很不错。
3.行为专项训练：由于标标与同伴交往本事差，处理问题的本事了欠佳，所以，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，给他有更多的机遇和其他小朋友一齐分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自我的行为，学会与同伴交流。比如，在玩结构游戏的时候，我供给了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，并且不断变化手中的作品。快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自我的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自我的作品是什么，漂亮吗;他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮!”
我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好小孩的形象。
经过一段时间，我们惊异地发觉 标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
反思
当小孩有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待小孩长大的问题，他们毕竟是年幼的小孩。由此，我深刻领会到家长、教师在小孩一生长大中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多观察，多思索，在平等、友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的小孩。
教育案例（三十三）：
案例一：班级有1名学生，开学的每次收费总是拖落到最终，今日推明天明天推后天，迟迟不能结账。问起原因总是说忘记带了。
案例二：李同学经常不完成家庭作业，每次回答都是落家里了。经过进一步调查，原先每次都是没有完成作业。
这是我开学两个星期遇到的两个典型案例，类似事件不胜枚举。对此我感到深深的忧虑，是什么原因让我们的学生说谎能够脸不红心不跳是什么原因让我们的学生丢失了我们中华民族五千年的传统美德——诚信我们应当怎样帮学生找回诚信这个问题应当引起全社会的重视和关注，尤其是我们学校以及家长。
第一、什么是诚信
什么是诚信根据《说文解字》的解释：“诚，信也，从言成声”，“信，诚也，从人从言”。在实际使用过程中，“诚”通常表现为真诚、诚实、诚恳;“信”通常表现为讲信义、守信用、重承诺。“诚信”的含义，就是讲忠诚老实、诚恳待人，以信用取信于人，对他人给予信任，从而获得社会的普遍信任。“诚信”，是人的内心状态，不仅仅本身是一种道德操守，并且是孕育其他道德品质的基础。在中华民族几千年的礼貌史中，诚信始终作为一种“善德”为社会各阶层所推崇;诚信之光始终普照着人类从蒙昧走向礼貌。
第二、诚信的重要性
孔子说：“人而无信，不知其可”。诚信是人类社会共有的一项根本性道德原则和行为准则，是我国自古以来尊奉的道德原则和立身治国之本，也是当前我国社会政治、经济、文化、司法、教育等活动中的一条重要原则。小学生处于世界观价值观构成的时期，教育学生养成诚实守信的品质尤为重要。教育学生要坚持言行一致，不说谎话不作弊，借东西及时归还，做的知错就改。
第三、小学生诚信缺失的主要表现
1、上课不专心，课后作业不认真完成;
2、借东西不归还，答应别人的事不能兑现;
3、做错事，犯纪律，不敢应对现实，隐瞒事实真相，编造谎言，拒不承认错误。撒谎编各种理由为自我的错误行为辩解。
第四、小学生诚信缺失的原因分析
其一，社会环境的负面影响。假冒伪劣商品充斥市场，毒米毒酒毒奶粉事件不断，企业恶意逃避债务，做假帐、假证书层出不穷，虚假广告、虚假新闻屡禁不止;价格欺诈随处可见;人才市场有假文凭，体育界有假球黑哨
其二、家庭原因的影响。大部分家长只关心小孩的学习成绩和日常生活起居，忽视或根本不进行道德品质方面的引导。少数有的家长全然不管学生的一切，任凭小孩“自由发展”，有时甚至把错误思潮带回家中，对小孩产生负面影响。小孩涉世之初，父母亲往往“谆谆教诲”：“社会复杂啊!老实人要吃亏的!”也有的家长自我不诚信。例如，家长本来在家干私活，却给单位打电话请病假，等等。甚至有的家长也在“教”小孩撒谎。
其三、认知与行为的脱节。高年级小学生都明白做人要诚实守信的道理，但在实际行动中却不去做，是“语言的巨人，行动的矮子”。如许多学生对《中小学生守则》的资料背得滚瓜烂熟，可就是不能很好地体此刻行动中。有人在场与无人在场不一样，在校与在家不一样，在班主任教师面前是一套，在任课教师面前另一套。
第五、诚信缺失的危害性
“狼来了”的故事，在我们这一代孩提时已深入人心。它告诉我们说谎的就要付出代价。言一朝不信，人就会失掉立身之本，企业就会失掉生存之根，
城市就会失掉发展之机，国家民族就会失掉兴盛之源。老子曰：“轻诺必寡信，多易必多难。”诚信是市场经济持续发展的道德基础。一旦诚信缺失，社会上便会欺诈成风，市场混乱，道德沦丧，人心惟危。诚信的缺失，将会影响社会的发展，阻碍人类礼貌的进程。
第六、如何加强诚信教育
(一)以身作则，身正为范
身教重于言教，古今中外的事实都证明了：仅有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。中国古代教育中注重的身教就是提倡为人师表。一个教师仅有具备了“躬自厚而薄于人”的品格，学生才会自觉自愿地理解其“传道、授业、解惑”。教师的一言一行，都会对学生产生影响，必须要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。用一个高尚的灵魂塑造另一个高尚的灵魂，用一个诚信的人格塑造另一个诚信的人格。教师无言的诚信人格感化，远远超过刻意的“教育”。
(二)正面教育、营造氛围
“立身处世，诚信为本”。我国自古就有“礼义之邦”的美誉。孔子在《论语·学而》中有这样一句话：“君子务本，本立而道生。”意思是说做人、做事要致力于根本，根本确立了，做人做事的道也就产生了。要发扬这一中华传统美德，学校就要在全校范围内开展大规模的宣传教育活动，全校师生都认识树立诚信道德的重要性，构成“守信光荣，失信可耻”的道德氛围。
(三)巧用激励，推动教育
结合班队会活动课，有针对性的开展诚实守信教育。选出诚信小标兵，让学生学习身边榜样，从我做起。诚实守信。
陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。小学生是祖国的未来，民族的期望。作为教育工作者，我们应教育他们从小养成"诚信"的道德品质，从自身做起，从具体事情做起，
教育案例（三十四）：
有个学生叫韦==，人长得眉清目秀，人见人爱，可是缺交作业的名单里总是有他。作为班主任，我最受不了的是科任教师每一天课堂反映都有这个学生，他上课总是乱讲话，哪一科缺交作业名单里都有他。
我找他谈话：“韦==，目前如果给你选择，回家打工和写作业，你选择什么”没想到，他居然回答：“我回家!”
又一次检查校服，韦龙堂又没穿校服。我说，没穿校服的，来说明一下原因。怎样问他他都不回答。我生气了说：“你想回家吗”
我刚说着，他一转身，走了。
有一次，韦===在教室里叫同学外号。不巧的是，正好有一个教师走过听到了，就说他骂教师。两人争得个面红耳赤。我从“言者无意听者有意”角度说理，但他怎样都不明白自我有什么毛病，怎样都不肯认错。
我值周。他和同桌韦立辉来向我汇报：中午时1106班有个学生翻越围墙外出。我经过调查，有这个事实。虽然有疑惑：他们俩平时可是违纪的典型，今日怎样会有正义的表现但还是在班里表扬他们。但之后一系列事情发生后，我才明白，他们这是在报复。
多次强调不准胶鞋进教室。可有一个晚自习，他穿拖鞋来教室，我叫他来办公室脱下，他说，教师能不能等上完课再来
……
像这样的学生，几乎是每一天都需要我们都在关注他的行为。
这在这个学校工作了二十年，十七年班主任经历，我目睹了这个学校的每一年的学生素质的变化情景，这个变化我相信所以人都是很难理解，那就是：每一届学生的整体素质基本上是呈下降的趋势。虽然我们学校为了改变这种状况，采取了很多措施，制定了严格的管理制度，异常是对教师的上下班和教学抓得越来越紧，但还是没有能够扭转这样的趋势。异常是近三年，学生的素质下降得十分快，无论是纪律观念、身体素质、行为品德方面都很糟糕。愿意读书的越来越少了，而表现得阴阳怪气的学生越来越多。并且我们周围的初中也存在这种现象。如果是个别学校出问题，可能是学校的原因。都是大面积发生的话，和社会、教育制度有没有关系呢如何尽可能扭转这种局面呢我尝试着从以下四个方面分析：
一、从学生的角度来说，一方面受网络、电视影响，视野越来越开阔，加之其自身的辨别是非本事不是很强，所以易仿照。
在家里，约有三分之一的学生家里有电脑。在家中使用计算机和上网时，学生最常做的是查资料、听音乐和玩游戏。而家长大多使用电脑的水平是不及小孩
的，没办法控制小孩不正确的上网的行为。家长的素质跟不上时代，小孩理解的，天然是外部带来的消息影响。
在学校，硬件条件优越，教师经常使用计算机和网络上课，鼓励学生学会网搜集消息资料。而消息技能课促进学生IT技能，网络伦理则有待加强。目前对于中小学生的消息伦理教育主要包含：电子资源的版权保护、个人保密消息保护、网络安全、不浏览网络色情消息，以及不要随意删除电子文件等。可是我觉得，这些资料远远不够。目前随着网络技能的迅速发展，各种新技能层出不穷，对消息伦理的资料提出了新请求，教课书资料应紧跟技能的发展趋势，不断增加新教学资料，让学生能够及时规范其网络行为。
在我们农村，有三分之二的家庭没有电脑，那么这类家庭的学生就只能在校上外网吧，上网就喜爱最爱游戏和聊天。初中阶段，尤其是初二和初三年级，是学生们玩游戏(分为电脑游戏和网络游戏)的高峰时间。即便是正常上课时间，有相当多的学生能够不顾一切的翻越围墙外出，就是为了上网游戏。如不能上网吧就玩手机上网。
我想，学生的网络文化实际上反映了当前学校教育中存在的一些深层次问题，例如课业负担过重、情感教育缺乏、与同伴交流缺乏。正是由于在这些方面的缺乏而无到了网络游戏的乘虚而入。从这个角度来说，学生迷恋网络游戏的问题归根结底还是在学校教育本身。
二是农村留守儿童无家长在身边约束也是一方面原因，这也是此刻小小孩可怜的地方。
父母亲是人生的启蒙教师，他们的言传身教往往影响小孩的道德水准与行为。而留守儿童在他们长大过程中，缺少了父母对他们的影响和言传身教，在对事物的认识上及个人价值观念和社会价值观念上没有得到进取正确的引导，导致了他们识别是非的本事差，有时候分不清好坏曲直而出现道德水准与行为方面的偏差，具体表此刻小孩的自我认知水平差而出现自信心不足、自卑感强的心理问题，让小孩容易出现自私、享乐及独占的生活态势，让他们不懂得分享与感恩。
三是从家长角度，自我文化水平不高，无从指导;又有长年不在家的，更谈不上监管;还有溺爱成性的等等问题。
有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐，严重影响小孩的品德与学习;有的家长溺爱袒护小孩，对其放任自由;有的缺少科学的教育方法，小孩有错便粗暴打骂，使小孩走上下坡路。
改革开放以来，三农问题有些改善，农民们的生活水平增高了很多，家长们担心的是下一代的教育问题。于是“望子成龙”、“望女成凤”的期望值高了，他们在子女的生活上搞攀比，在教育上受传统的“幼年交父母，入学交教师”的影响。总是认为教育的问题是教师的，他们在生活上顾的去就能够，不懂得怎样教育子女。再者是社会重视不够，虽然小平同志倡导全社会都要“尊师重教“现已好多年了，但在村级的某些干部心目中教师还是“臭老九”，这些人言行上常常揭学校、教师之短，在家长的心目中造成了不良的影响。于是家长们对教师的请求就异常高。小孩在家长的影响下就越来越不听话。我想，要处理这个问题的从学校领导做起，学校领导如能放下架子，多跑路，多与当地领导联系，做他们的
工作，让当地领导重视起来，得到他们的帮助，办好家长学校，让家长们懂得怎样教育小孩，怎样当好家长。
就如我经常和==父亲联系，主要是提醒家长主动教育小孩，同时了让家长了解教师的意思。平常和学生交往中，我有意识地多说“为什么”，让大家做事都明白为什么而做。
四是我们教师自我也要用发展的眼光看待学生和教学，不能总用一个标准衡量学生。同时也要进取思考适当的教育方法，以适应新形式下的教学需要。
坚持发展的观点对于我们的生活、学习、工作有着重要的指导意义。我们要正确地认识事物、分析问题，就必须运用发展的观点来观察和处理问题。“士别三日当刮目相看”、“沧海桑田”等中国古人的智慧现已充分证明一切事物都处于永不停息的运动、变化、发展过程中，绝对不运动、一点不变化的事物是没有的。我们要正确地认识事物，预见未来，做好工作，就必须坚持用发展的现点看问题。我们深切地意识到，学校教育最大的功利和终极目的在于发展人，成就人——使人尽可能得到全面、充分、自由的发展。人的发展表此刻人的物质需要的满足和精神境界的提升——人的思想意识、梦想信念、道德品质、心理情感、审美意识、健康体质等方面。教师所做的一切都是要实现这样一个目标。为了实现这个目标，我们就要用发展的眼光看待学生。
学生是发展中的人。用发展的眼光看待学生就是要充分认识学生所具有的极大的可塑性和发展的主观能动性。“发明大王”爱迪生因为小时候考试常常不及格，而被教师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，教师和校长曾把马克思列为中等的、期望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马呵特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被教师当众奚落：“看!这两个没出息的人。”可之后，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。这些教师为什么妄下断语主要原因就在于他们都是用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待学生，没有看不到学生的可变性、可发展性。
学生也是有个体差异性的。学生都是发展变化的，但每个学生发展的速度、水平、方向等却因其身心基础和外界影响不尽相同而存在着较为明显的差别。比如说：同样两个成绩很差的学生，他们也许由于智力水平和学习兴趣、学习方法等非智力因素的差异最终导致了不一样的结果，一个增高很快，一个停滞不前;或者说相同成绩、智力水平的学生因为兴趣爱好的差异，一个人之后偏向文科，成为作家，一个人走上了理科等。
我们做教师的必须要首先相信学生，即使是应对经常犯错的学生，也应当用发展的眼光去看待每一个学生，不要吝啬我们的语言，引导学生树立正确的人生观。只要奋力，好学生就会出现。比如黄==，随着了解的深入，我发觉 他确实是一个敢于大胆管理、工作进取、认真负责的一位好学生，只是学习成绩不太梦想。他工作大胆，正如他能大胆地教师说“不”。说“不”时是无知者无畏;大胆工作时，那是他有对自身的职责有知。
教育案例（三十五）：
开学不到一个月，教师纷纷反映：学生上课玩手机，走路玩手机;晚睡熄灯后，宿舍里更是手机游戏活跃的高峰期。校长对这个问题也不得不思考：三分之一学生是留守小孩，不给用手机吧，下课时间门卫的公共电话几乎没闲过于是校长下了个委婉的警告：公共场所不能拿手机。没多久，校长巡视又发觉 ：几乎每个班上课都有不一样程度的睡觉现象。经过议论，政教处不得不下发个无奈的文件：有手机的，交班主任保管，周末才能用;但凡平时看到学生拿手机，一律没收!最终，学生上课睡觉现象几乎没有了。
作为班主任的我，看到以前萎靡不振的学生最终恢复了健康的神态，异常是黄==，上课时他的反应跟上了教师的节奏，喜悦之情漫上心头。
一天午时第五节，我信心百倍地进入上课主角。不经意地，我发觉 后黄==一桌两本书挨在一齐，当我看到他们时，他们眼神似乎有一丝慌乱。难道又有什么把戏我不声色地假装走过，然后猝不及防地拿起其中的一本课本：原先，他们在玩手机!我顺手拿到手机。
“黄==，你干什么好事!”没想到，他“腾”地站了起来：“我没玩!”
我看他的眼神：两眼圆睁，怒不可遏。我把声音降低了八度：“真的吗”他又答了一句：“什么时候都冤枉我!”一脚还用力踢着板凳。
我想，如果再多句一刺激的话，恐怕他真的做出什么不能预料的事情来，我不得不忍着怒火：“我能和你谈谈吗”
来到办公室，我说：“生活中误会常常有，来，做点事，转移注意力，平静平静我们再聊聊。你帮我在百度找一下‘窝赃’这个词是什么意思。”
没两下，他找到了。我说：“你读我听好不”他断断续续地读完意思。我说：“你这样读，教师听不清楚，如果我上课也这样说，你听懂吗”他稍大声地再读一遍。我说：“感谢你帮我。”他没回答。
我说：“来近我说话，我耳朵不好。我问你事情，你要好好回答。”他点点头。“你们的语文书刚才是怎样摆放的，你能摆给教师看看吗”
他迷惑不解地照摆了。
问他：你同桌是“左撇子”吗你呢
他说没有。
这时我看到了他我用温和的口气说：“黄志杰同学，此刻你明白我要说什么吗”
他小声地说：“明白。”
“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么”
黄志杰面露羞怯地说：“窝赃。”
我笑着说：“同桌没偷东西，你也没帮他收藏什么呀。”
黄志杰说：“我帮他掩饰坏动作。”
我说：“那么，你可不能够叫他拿手机回家，别拿来学校了。”
他向我保证：“教师，必须完成任务。”
“我有冤枉你的事情，请你申诉，我错我改正。”
第二节课，我让大学生给教师提意见。
有学生提出，上次没参与打架，只是在旁边“呐喊助威”，没有动手。其实大多是学生不明白事理而觉得教师冤枉他。
教育案例（三十六）：
大一女生钱被骗8月23日，正是新生报到的时候，某高校大一新生张婷(化名)遇到3个打扮学生模样的男子，3人自称是来看同学的，分别来自香港大学等三所高校。3人告诉她，几人住在喜来登饭店，因钱花光了，所以面临被赶出来的境地，其中一“男生”李龙(化名)说，想和叔叔联系打钱过来，期望能借用张婷的银行卡。
张婷想，遇到有困难的人理应帮助对方。张婷于是告诉对方：“我卡里有5100多元钱，你们打在我卡里吧。”李龙当即便与叔叔联系，在电话里，李龙把对张婷说的话说了一遍，然后说打3万块钱到卡里，并将张婷的卡号在电话里说了。
随后，李龙3人让张婷陪同一齐去提款机上看钱到了没有。可是查询了数次都发觉 钱没到账上。李龙几人提出拿卡在学校对面提款机上查询。张婷又和3人到校外提款机上查询，钱还是没到。李龙顺手拿过卡说：“奇怪，怎样还没到账”随后又将卡还给了张婷，之后3人借故离开了。
3人离开后，张婷觉得这几个人有点奇怪，于是拿出银行卡检查，却发觉 这张卡并非自我的那张，急忙到银行查询，发觉 这是张废卡，而自我卡上的钱早已不翼而飞。她这才明白自我被骗了，立即向派出所报了案。
教育案例（三十七）：
你不对!球是要从上头传的!
实况记录：
体育活动课上，看着放在地上的五颜六色的皮球，小孩们立刻显得格外兴奋、激动。让他们安静后，我就与小孩们共同议论皮球能够怎样玩多数小孩提出皮球能够滚。然后我让幼儿以自我的方法玩球。自我在一旁观察他们是怎样玩的。一段时间后，我集中了幼儿，这时我赶紧抛出这节课的活动资料及请求：“今日我们都是去参加运动会的运动员，我们参加的项目叫《皮球快快跑》，是来比赛传球!当教师拍手的时候，你们开始从头上一个一个传球，教师手一停，球在谁的手里，谁就要表演双手交替拍球，听明白了吗”游戏在大家的兴致勃勃中热烈的展开了。突然，韩成凯和袁野竟大声地吵了起来，“韩成凯，你不对!教师说了球是要从上头传的!你不对!”于是，我立刻暂停游戏，我示意让韩成凯传一次让我看看，原先，韩成凯的手是举起来了，可能由于是怕教师突然之间停止拍手而球留在手里，于是韩成凯就迫不及待地想把球传过去，再者可能是因为韩成凯人高马大的缘故，把手举过头顶会觉得太高，所以导致动作不是很标准。我轻轻地拍了拍两个小孩的小脑袋，说：“你们是怕教师停止拍手停了球留在自我手里要表演节目吧其实教师会拍一段时间的，不会那么快停下，所以不用紧张，好吗另外，教师今日给拿到球的小朋友准备了一个小礼物哦!
一会你们就会明白是什么好礼物了。”经过解说之后，小孩们再也不怕接到球，传的时候不着急了，动作也标准了，韩成凯也传的又稳又正确!
分析与思考：
皮球是幼儿既熟悉又喜欢的玩具之一，虽然只是一个小小的玩具，却蕴涵了很多的知识。我班的小孩尤爱玩球，在上这一节体育课时，经过观察，我发觉 ，小孩们的确很喜欢滚球，可是几个小朋友手部的肌肉力气较弱，两臂用力不够均匀，控制球滚动方向的本事较差。之后当小孩们拿到皮球时，有滚着玩的、有抱着扔的、有向上抛的、有用脚踢的、还有个别干脆抱着不放手的。如何利用皮球发展我班小孩们的运动技能到达锻炼的目的呢之后我设计了一个《皮球快快跑》活动，经过这个活动，激发了幼儿的好奇心和求知欲，同时还增高了小孩们动作的协调性。
在日常教学活动中，传球仅仅是玩球方法中的一个玩法而已，教师应做一个
有心人，玩球的花样是百变的，鼓励幼儿探索各种玩球的方法，然后把小孩零散的玩球经验借助团体活动辐射给全班幼儿，把幼儿玩球的方法组合起来，区分难度，按照幼儿的年龄特点和发展水平逐渐开发，从而激发幼儿对玩球的高度兴趣，保证课时的顺利完成。在玩球过程中，必须的规则和请求是必须的，如何让幼儿自觉得遵守就取决于教师对活动的如何组织及安排，我认为，无负担的玩耍显而易见肯定是首要的。
玩是小孩的天性，我们倡导在玩中乐，玩中学。在这节体育课上，供给幼儿自由玩球的机遇，鼓励幼儿大胆、主动的玩球，另外还引导幼儿共同分享经验，相互交流不一样的玩法，在玩的过程中丰富了幼儿玩球的经验，也体验到了其中的乐趣。可是我也有不足的地方：
中班的幼儿双手交替拍球的本领还不怎样熟练，在我不了解的情景下，我却请求小孩们这么做，怪不得有些小孩要把球快快的扔出去，也不管我的请求了。以后，去到一个新的班级，要先做好功课，了解一个班小孩的基本情景，这样对自我的教学才会有帮助。
教育案例（三十八）：
某重点高中的一女生，学习成绩在班上为第一名。自卑，看不起自我。在大众场合不敢发言，跟别人交流时总不能恰当地表达自我，尤其是跟教师或陌生人谈话，总觉得十分局促，举手头足不知如
何是好，并且脸红得很厉害。很羡慕别的同学在公共场合能够从容不迫，侃侃而谈。强烈期望改变自我，虽然作过很大的奋力，但一向得不到明显改观，内心十分苦恼。从高中到大学很少异性同学交往，别人评价她是个冷漠、孤傲的人。从小养成了以自我为中心的习惯，所以，在长大和交往的过程中，朋友越来越少，慢慢地脱离了群体，把自我封闭起来。之后开始反省自我，自责，决得都是自我的错。时间一长，发觉 自我好象现已没有脾气了。不管跟谁发生矛盾，都以为是自我的错，然后深深自责，或者把怨气都闷在心里。总觉得难以与周围的同学建立一种和谐的关系。十分担心毕业后不能适应社会生活。近来更是觉得自我一无是处，极度自卑，没有勇气参加任何活动。
该女生所遇到的心理问题，是由其社会适应挫折所引发的人际性压力。首先，她直接感觉到的心理压力来自于不和谐的人际关系，并且经历了两种极端的方式，先是过分地以自我为中心，把自我与群体、社会隔离开来，后又过于以他人为中心，事事自责，迷失和忽略了自我。其次，根本原因，是由于来访者个性中人际沟通本事的缺乏，从而在现实生活中迫切感觉到社会适应性压力。再次，从她自身的长大经历，能够清楚地意识到由于人际冲突所导致的自我封闭，是个性构成的主要原因。因而，她有意识地开放自我，但突兀的开放环境，必然在一段时间内给她带来更为巨大的人际性压力，如果应对或不当，很有可能给来访者带来某种程度上的心理问题。第四、但给她面临迫切的人际压力时，一开始采取的是比较进取的应对方式，但由于对于个性和本事的培养过程缺乏科学认识，过于急功近利，在
受挫后，极易滑向消极的应对方式，从而错误的自我评价，使心理问题不断趋于严重化。
教育案例（三十九）：
甲驾驶装满液氯的槽罐车在高速公路上与乙驾驶的货车相撞。液氯泄漏，造成除甲外的两人死亡，甲不顾槽车严重损坏、液氯泄漏的危险情景，没有报警和采取措施，逃离事故现场，构成大范围污染，造成30人中毒死亡，285人住院治疗，近万人疏散。
一、单项选择题
1.导致事故的直接原因是
A.槽车与货车相撞而泄漏B.槽车设计不合理
C.驾驶员的教育培训不够D.村民对液氯的危害认识不够
2.根据《异常重大事故调查程序暂行规定》，该事故属于_。
A.异常重大事故B.重大死亡事故C.重伤事故D.一般事故
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二、多项选择题
3.根据《异常重大事故调查程序暂行规定》，该事故调查组职责包含_。
A.请军队参加调查B.加强危险化学品运输管理
C.调查事故原因D.提出对驾驶员甲的处理意见
4.根据《生产过程危险和有害因素分类与化学标准》，导致事故的化学性危险、有害因素不包含_。
A.槽车液氯破裂B.标志不清C.有毒物质D.作业环境不良
5.调查取证主要包含_。
A.搜集事故发生有关事实B.成立救援指挥部
C.慰问抢险人员D.询访驾驶员甲
三、简答题
6.根据有关法律法规，驾驶员甲是否应当承担刑事职责
7.参照《_企业职工伤亡事故经济损失计算标准》，槽车停运期间减少的经济收人能否算做直接经济损失的项目
教育案例（四十）：
地理教学活动中的启示
记得一位地理教师上地转偏向力的课，这课挺难上的，对教师的挑战性很大。但这位教师上的十分好，学生对该课的学习兴趣很浓厚。那该教师是经过什么手段老调动学生的学习兴趣的呢如何使学生在欢乐中学到知识的呢答案很简单，那就是讲故事。那个教师采用了一个自编的故事串联了整堂课的资料，上的栩栩如生，新颖。使同学们在欢乐中收获。
故事大概是这样的，三十年河东三十年河西。一个教师经过自编人物和历史背景的结合。话说一个地主老财在解放后，地方上的人把他的财产都分了，地主老财也被抓了，他心恨，于是把分了他财产和田地的人用本子记起来，到时候再找他们算账。记完后，地主老财偷跑了出去，把账本埋在了河流的东岸。这件事过了很久，改革开放后，地主老财没忘记他仇恨，于是就去挖账本，在原先的地方。可挖了很久，没挖到，抬头一看，有个人站在他眼前，那人问他干什么，于是地主老财合盘托出。那人说，你在这挖不到，到河流的西岸去挖吧!没多久，就挖到了，地主老财说，你真神啊!那人说，这叫三十年河东三十年河西。那人就是讲着课的教师。该教师经过用这个故事贯穿于这个教学活动中，真的很好，化抽象为具体，并且调动了学生的进取性以及激发学生的学习兴趣。
从这个教学案例中，我得到了一些启发。如下：
1)首先，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的进取
性。我觉得这一点十分重要。教学教学，学是主体，教师客体，是引导。学生要学的好，教师要用适当的教学方式。教师激发学生兴趣就显得尤为重要，正所谓兴趣是最好的教师，它不仅仅能使学生进取主动投入学习生活中，并且还能开发学生智力和扩大学生的知识面。还有伟大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，乐学是最高境界的学习。重要的一点，就是教师如何能让学生欢乐学习，有兴趣的学习。
2)其次，教师的教学方法不能太单一，应当开发多种教学模式。如“故事法”、“实验法”以及“播放视频法”等方法。让学生从不一样方面来激发学生学习兴趣，让学习充满丰富多彩的画面。教师应当采用适当的方法对待不一样的课本资料以及实际生活，充分结合生活实际。这样就相当不错，让学生学习有用的地理，同学们的好奇心也会不断加强。
3)总的来说，让学生乐学是最重要的。这个教师要花很多功夫，学生也要进取配合教师，同时学生自我也要培养乐学的学习方式。教师需要经过各种各样的方法激发学生学习兴趣，调动学生的学习进取性与主动性。学生是学习的主人，经过不一样方式让学生自主进取参与学习活动中。乐学很重还要。