教学设计案例（一）：
教学目标
1.了解诗人杜甫的有关常识。
2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
3.赏析情景交融的艺术特点，感觉诗人深沉的苦痛和忧思。
一、导入
师：由登高而想起：(留待学生补充)
节日寄情：九月九重阳节《九月九日忆山东兄弟》(唐王维)
登高怀古：《永遇乐京口北固亭怀古》(宋辛弃疾)
二、初读诗歌，读通文句
1、自由朗读诗歌两遍。
2、关注诗歌资料理解。
师：你从诗歌读到了什么自由讲述自我理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自我真实理解，这样我们才能一齐去关注如何更有效读懂诗歌并做好有关试题。
学生自主讲述自我的理解，可对别人的理解加以补充，也能够谈自我的看法。
3、尝试用现代的文字讲述诗歌资料。
提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加资料。
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。应对万里江天，应对孤独的飞鸟，应对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头
4、齐读诗歌，巩固诗歌资料认知。
三、深入悟读，读懂文句
1、知人论世，深入理解。
师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同即，要想读好一首诗或一篇文摘，你需要把你自我当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文摘就是你自我写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌资料与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。
我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。
我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想
①教师范读：(朗诵)
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
②学生体验性自由朗读。
③进一步推动理解文本。
教师：诗人登高，怀想了什么呢
学生结合初读文本收获回答。
提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自我这一辈子。
师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做文如(文如其人)言为(言为心声)
④加深读悟作者的心境。
教师带领学生一齐关注本文写作背景。
解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，现已五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心境抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自我的内心的感慨。
提示理解：
①万里悲秋常作客，百年多病独登台。作客是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台是为了祈求长寿。而登台都是全家一齐去。可是杜甫呢常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡;百年多病，深感自我老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。
②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，可是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一向伴随着杜甫老人的一生。
③小结：杜甫那里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我异常强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
⑤学生齐读文本，加深理解认知。
2、赏析诗歌意境。
①关注诗歌意境(氛围)创设
教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独)，为何这样做呢同样是写秋，毛泽东《沁园春长沙》我们当时怎样读的
(回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，能够指名学生朗诵。)
教师：暗示，同学们在不自觉中理解了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自我的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书：不自觉暗示)
如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是
生：感性的。
师：感性的表现。(板书：感性的表现)
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
②赏析诗歌意境创设的诗句
师：哪几联是感性的描述
生：首联、颔联。
师：再读诗歌，关注诗歌感性的描述文字资料。
学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。
如选用的景物及描述的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟
教师：这些感性文字各给人什么感觉设身处地想想。
A：急风使人感到十分冷、心寒(先是身体的，再是心灵的)。
B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
C：哀猿，使人听到它的叫声十分悲凉。
D：飞鸟，想象一下，应当是一种什么处境的鸟
提示理解：(我想，应当是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自我的巢;我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自我的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。)
师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢并且大家为什么都有认为是一只，而不是多只
提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。它们有什么不一样吗
提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维异常向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。
③颔联景物描述赏析
落木、长江。
学生讲，教师引导。
提示：由落木萧萧，我们想到什么由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自我像树一样，已是晚年，已老了。人现已到了生命晚秋。生命短暂。
如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢应当是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。
悟读：那么，这两句应当怎样朗诵你就是杜甫，应对萧萧落木，你应当是什么心境读这句你应当想什么你心里的潜台词是什么
提示：我心里想--我老了;我怎样这么快、转眼间就老了呢沉郁。应对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎样样无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗难道他对生命的短暂想不通吗他是不是想违背天然规律而祈求长生不老呢作为现实主义诗人，他明白人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。
④师生共读。
⑤小结感性描述资料。
教师：从画面上，首联和颔联有何不一样
学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
四、总结登高诗歌一般特征。
①学生自由讲述总结。
②教师加以引导。
提示：登高见景，关注景物感性的描述，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。
教学设计案例（二）：
【教学目标】
1.认识“猴、梨、将、谚、樱”5个生字，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”7个字。认识“寸字旁”。
2.分主角朗读，表演。弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。
3.教育学生做事要有自我的主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。
【教学重点、难点】
1.分主角朗读、表演。明白猴子什么树也没种成的原因。
2.教育学生做事要有自我的主见，对所认定的目标，就要契而不舍，坚持不懈，不可半途而废。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
师：同学们，你们都爱吃什么水果？
师：这不，最爱吃水果的小猴子就自我动手，栽种了一棵梨树。
师：“猴”是个生字，谁能说说能够怎样记住它。
二、初读课文，感知资料。
（一）读文识字，分组学习。
1.用笔画出不认识的生字，采用自我喜欢的方式识字，读准字音，把课文读通顺。
2.组内交流识字情景，教师巡视。
(注意“拔”右边是由“友”和“｀”组成；“杜、鸦、梨”是形声字。)
3.检查读音情景。
（1）抽读卡片指名，开火车认读：猴、梨、将、谚、樱。
（2）议论认准这些字的方法：
（3）扩充词汇，生为生字组词，看谁组得多。
4.师：此刻谁能把课文读下来了？愿意读的起来。（生接龙读课文，其他生认真听，然后师生共同评议。）
（二）读文了解课文资料。
1.分组读文，并说说课文讲了一件什么事。
2.在读的过程中，你们觉得哪个句子比较难读，多读读。
3.读读下头的句子，看看它们有什么相同点和不一样点？
你有这个耐心吗？
你能等得及吗？
你不着急吗？
教师引导学生反复读以上句子，体会它们的异同。
三、巩固识字、写字。
1.整体观察字形：
形声字“杜、鸦、梨”的分析，与记忆。
2.“寸”字旁——耐。第四笔是“横折钩”，应一笔写出。五、六两个竖笔，右边比左边稍长些。
3.与横竖中线有关联的笔画，要着重观察描摹。
“拔、将、短、梨、鸦”等字的书写。
四、作业。
生字、字词，朗读课文。
教学设计案例（三）：
教学目标：
1、学习课文7—13小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。
2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：
巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程：
课前播放FLASH动画歌曲“不再麻烦好母亲”。
一、课前谈话，回读母亲的话。
师：说说听了这首歌，你明白了什么？歌曲中的小朋友多疼爱自我的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感觉？
师：你们真是孝敬父母的好小孩。
师：能够上课了吗？这节课，我们继续来学习第23课——三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，明白了在井边打水的三位母亲对三个儿子的评价。
课件出示句子：
1、一个母亲说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比可是他。”板书：力气大）
2、又一个母亲说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好）
3、这个母亲说：“有什么可说的，他没有什么异常的地方。”（板书：没什么）
二、学习课文7—13小节，体会水的沉，母亲的辛苦
过渡：在母亲的心中，儿子都是了不起的。三位母亲谈到了三个儿子。
课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子）
师：读了老爷爷的话，你有什么想明白的？明明是三个儿子，怎样仅有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话”
师：到底发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读7—13小节，认真读，边读边想，你读懂了什么？从哪里读懂的？
▲预设学习重点段：出示：
三个母亲打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个母亲走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我们小组读懂了三个母亲拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个母亲走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
生：我觉得他没有读出水很重的样貌，我能读得比他好。（此名学生朗读）
师：经过他的读，你感觉到水很重了吗？
生：感觉到了。
师：你能经过读，让别人也感觉到水很重吗？
（学生齐读此段）
▲听教师范读拎水的句子
（1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（母亲喘气声，水晃荡声等）
（2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（母亲流汗，弯着腰很累的样貌）
（3）让学生用心体会用口说说，你此时的感觉。
（再一次体会母亲的累）——全体深情朗读——表演
（4）假如是你看到了会怎样做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）
三、学习三个小孩的表现，呼应前面的表扬，质疑升华
师：而三个小孩是怎样做的呢？看图，先看小孩看图自由说，课文中又是怎样写的？请同学们
从课文中找找，并用横线划出有关的句子？看图分别说，出示句子
1、板书：翻跟头回读夸奖的话
2、板书：唱歌
3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位母亲吗？
师：这句话什么意思？他真的就没有什么异常的吗？看了这个小孩的做法，
师：此时此刻，你是这位母亲，再谈论小孩时，会说什么？（板书：孝敬父母）
如果你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？
这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说—————
他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？
生：因为其他两个儿子只顾表现自我，仅有这个儿子帮母亲。
生：仅有第三个儿子孝敬父母。
生：孝敬父母的小孩才是好小孩。所以老爷爷说他只看到一个儿子。
生：仅有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子）
……
怪不得老爷爷说只看见了——————一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子）
同学们学得很认真，让我们一齐来朗读课文，注意不一样人物，语气不一样。
四、齐读全文，总结
齐读课文
学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎样做？教师有个提议，让我们从今日开始，每一天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好小孩。
板书设计：
三个儿子
一二三
力气大嗓子好没什么特长（孝敬父母）
翻跟头唱歌拎水桶
真正的儿子
教学设计案例（四）：
教材分析：
在本组课文中，《手指》是一篇略读课文，体现本组课文共同的特点，借普通的日常所见，揭示生活真谛。学生要在学习过程中尝试着抓住重点语句，联系生活实际，领悟文摘蕴含的道理。
《手指》是丰子恺先生的一篇散文，体现了他选取自我最熟悉的生活题材，即每个人都有十根手指，一只手上五根手指各有所长，各有所短，以自我独特的感觉具体描述五根手指不一样的姿态和性格，用最质朴的文字坦率地表达出来，语言幽默风趣，让读者在会心一笑中感悟生活哲理：团结就是力气。
学情分析：
关于人文主题，学生要在读懂课文的基础上，感情人生的哲理，获得人生的启示。而这些情与理的内省要以学生的反复阅读为前提，以学生搜集的资料为辅助。立足文本，拓展延伸，使课外的消息与课内的文本互相补充，从而纳入学生语文学习的本事增高系统。
关于知识本事培养主题，把从三年级开始的抓住重点句段继续熟练应用，六年级上册重点习得的联系生活实际体会蕴含的深层意思的方法构成自我的语文本事。还要体现语文学习的一个基本特点，不断丰富积累自我的语言，以增强语感。另外学习作者的表达方法也是一个基本请求，同时要尝试在自我的习作中加以运用，随着语文学习的不断深入，逐渐由有意的模仿到个性化的创新，真正增高自我的语文表达水平。
教法选择：
首先要充分体现略读课文的特点，学习过程中充分发挥学生的自主学习的进取性，让学生自由充分地表达自我对课文的感悟，在广泛的交流中矫正、完善、丰富个人对文摘的品读。其次就是教师要在抓重点句段理解和联系自我的生活经验体会上着力强化。再次就是要培养学生积累语言的习惯，为学生拓宽语文学习的时空，用大语文的思想引领学生搜集整理课外消息，为学习文本服务。
教学目标：
1.有感情朗读课文，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
2.反复阅读，概括课文主要资料，了解五根手指的不一样特点，学习作者的表达方法。
3.学习过程中，读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语，能自我利用工具书或者结合上下文感觉其意思，积累与手有关的成语，丰富语言储备。
教学准备：
课文重点句段字幕片。
教学流程：
一、语言积累，常规训练。
1.手语游戏。
看到同学们个个精神饱满，教师禁不住要向你们竖起大拇指。我们能够开始上课了吗请用手语回答。我们班的同学个个心灵手巧，谁是勇敢的小孩，为我们展示一下手影的神奇(打出空白投影片，学生以此为背景做手影表演：兔子、狗、大雁
2.成语竞赛。
男女生分组抢说包含手字的成语，不能重复。最终教师出示部分手字成语字幕。
手疾眼快爱不释手白手起家不择手段措手不及垂手可得触手可及赤手空拳
大打出手丹青妙手大手大脚额手称庆翻手为云，覆手为雨拱手让人拱手听命
高抬贵手高下其手高下在手举手之劳毛手毛脚妙手偶得蹑脚蹑手拿手好戏
拳不离手，曲不离口棋逢对手棋逢敌手棋高一着，亲如手足
【设计意图】语文学习是十分欢乐的事情，这欢乐当然不排除语文学习与学生异常喜爱的游戏相结合，结合课文资料，课前二分钟大家一齐玩玩手语和手影，兴奋点一下子被激活。为以下的学习做了进取的心理孕伏。
成语是汉语的一朵奇葩，在紧张的竞赛中积累一些成语，能够以趣促言，增加学生的语言储备。
二、熟读课文，整体感知。
1.小组互相检查读书情景，同时给出评价等级。
读书的请求是正确：不添字，不漏字，不错字;流利：天然停顿，朗读流畅，不重复，不打奔儿。
【设计意图】良好的朗读习惯的养成就是在每课书的朗读实践中逐渐构成的。学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系。而就文本解读这个角度，反复朗读，能够其义自见。所以朗读是语文教学最常用的基本形式，是为学生综合语文素养奠基的训练。
2.概括课文主要资料，理清脉络。
学生用不一样的语言进行概括请求用先之后最终等表示连接作用的词语概括找出分别对应文摘的天然段。
【设计意图】自我概括课文主要资料，是学生阅读本事最基础的一项。有条理地按照课文的叙述顺序概括主要资料，能够兼顾理清文摘脉络，了解作者布局谋篇的匠心所在，从阅读中学习写作。
三、了解手指特点，感悟蕴含的道理。
1.自由读文，归纳作者写出了五个手指的什么特点把自我觉得有意思的部分多读几遍。
2.交流读书所得。喜欢哪根手指，就谈哪根手指。
手指名称
他的样貌
他的性格
大拇指
体型矮而胖，头大而肥，构造简单。
肯吃苦
食指
直直落落的曲线
机敏
中指
相貌堂皇，曲线优美。
出工不出力
无名指和小指
体态秀丽，样貌可爱。
附庸
【设计意图】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的样貌及其性格，能够更加一目了然，使学生对课文资料的把握更加清晰。事实上，仅有学生首先理解了文本要表达的资料，才能够正确深刻地体会其内在作者要传达出来的情感与思想。
3.交流过程中的随机朗读及其它训练。
N1.大拇指。肯吃苦的性格经过例如拉胡琴水要喷出来血要流出来重东西翻倒去这个排比句采用朗读的形式，一是充分体会大拇指的性格，二是表达内心的赞美。
在感情朗读的基础上展开谈话，我们能够用哪些词语赞美可敬的大拇指呢学生自由用成语或者词语表达：任劳任怨、吃苦耐劳、默默无闻、无私奉献在真诚赞美的基础上，再次进行感情朗读，升华认识。
【设计意图】这个环节是把朗读作为了一个支点，拉动对语文形式的感性认识，从而滋养写作;拉动语言的积累，从而提升语感;拉动思维的深入，从而受到人文的熏陶。
N2.食指。他的性格学生归纳起来有难度，所以要给学生潜心读书的时间，耐心等待学生自我发觉 和总结。学生读书的答案可能有：从事的工作复杂，经常从事冒险和受伤的工作。还有他很机敏。此时教师请学生再次浏览课文，自我比较，再构成一致的结论。
【设计意图】要把拨乱反正的学习过程还给学生，相信学生只要认真读书，没有处理不了的问题，并且会有自我个性化的不曾预约的精彩。所以。在此时学生思维受阻时，教师要耐心等待，给予学生进取的肯定，绝对不能越俎代疱。
了解的食指的性格，你想怎样表达心中的喜爱、敬佩之情呢学生可能选择经过朗读的方式，可能选择用词语或者句子直抒胸臆：不怕牺牲、不畏艰险、机敏能干教师都要尊重并且进取评价。
【设计意图】学生有选择的权利，教师课堂就是要让学生选自我所爱，展自我所长。用各具个性的方式参与语文学习。
N3.中指。引导学生以养尊处优一词的理解上挂下连。中指处在众手指簇拥呵护下的良好环境之中。即文中提到的有两个保镖，做事因为身体工出工不出力。所以大拇指是快乐的、优越的、高傲的这就叫做养尊处优。
朗读的时候感悟作者语言的幽默诙谐，进一步感觉养尊处优。
【设计意图】词语的理解与体会是语文学习的一项基本任务，如何充分挖掘词语教学的功能，使语言训练更加由点及面，取得实效。
N4.无名指和小指。以这两根手指做事只能依靠于其它手指，自我独立做事只能是微不足道的小事，进而理解附庸。
【设计意图】舍得做详略处理是语文教学必须的选择，如果面面俱到，结果只会蜻蜓点水。尤其是略读课文，更不能眉毛胡子一把抓。
四、自由朗读结尾段，向同学提出自我的学习提示。
1.篇章结构上：总结全文，点明主旨。
2.理解中心句手指的全体，同人群的全体一样，用不一样的语文表达自我体会到的深刻道理并完成板书。
3.提出疑问：作者说以上手指姿态与性格，有如上的差异，并无爱憎在其中。真的在其中没有作者的爱憎吗再读课文，谈自我的认识。
作者偏爱大拇指、食指，对中指和无名指和小指有所贬抑。
学生交流自我对这五根手指所长所短的看法。比如中指也不全是投机取巧的，比如写字他要死力顶住笔管;做针线活由他戴顶针，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用电脑录入文字的时候，每根手指都有自我负责的区域，谁也不例外。比如霍金用一个手指敲击电脑成为科学巨人
【设计意图】如果学生提不出疑问，教师能够参与其中提出问题，把学生的思维引向深入。这也是学生辩证地思考问题，看待世界的价值取向的确立。同时是本组学习重点之一联系生活实际谈感觉的集中训练。
4.结合课文漫画插图，在每根手指上用心写上他们的性格特点。
五、阅读链接
1.配乐朗读课后小诗《手》
2.推荐阅读丰子恺的资料。
【设计意图】语文学习不能囿于课本的小天地，必须要开放学生的视野，巧妙链接。以上有丰子恺的事、文和画，便于学生知人认世，全面了解作者和他的艺术成就，从而激起阅读其人其作的兴趣，并且能够埋下做人目标的种子。这就是大语文的魅力所在。
教学设计案例（五）：
教学目标：
1.初步学会用“摘录法”概括段落大意，理解课文中新词的意思。
2.感觉作者的语言，感觉作者的情感。
3.积累语言，学习作者的写作方法，试写一段话。
4.培养学习提问的本事。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习巩固，衔接过渡
1.衔接：上节课，我们从课文中认识了老舍先生家的那只古怪却又很可爱的大花猫，谁能看着提纲，说说大花猫的古怪？
出示：老实贪玩尽职古怪高兴不高兴怕勇猛
2.过渡：对于这么古怪的猫，老舍先生却是注意观察，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们继续学习课文，请看本课教学目标。
二、出示教学目标
三、品课文
1.请大家自由朗读课文第二段，然后提出不懂的问题。根据学生的提问板书。
板书：满月的小猫更可爱？
2、梳理问题。
①小结：刚才大家提出的问题，我们边学习边处理。
②过渡：要明白“为什么满月的小猫更可爱？”首先得了解它的“可爱”表此刻哪些地方？请你认真读每一句话，找出有关词句来说一说。
3、议论交流。
[1]腿脚还不稳，现已学会淘气。（从淘气中能够看出可爱）
[2]一根鸡毛，一个线团……好玩具，。（从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。）
小结：刚才这位同学不但找出句子，并且抓住关键词语说理由，真棒！板书：鸡毛线团
[3]……再跑再跌……（板书：摔跌跑）——小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。
[4]……撞疼了也不哭。（板书：撞）——小猫勇敢、坚强。
[5]……逐渐开辟新的游戏场所。——这么小的猫，还懂得找新地方玩，真可爱。
①“开辟”是什么意思？原先的游戏场所在哪里？（板书：屋子里）
扩展到什么地方？（板书：院子里——老舍先生养花的地方）
②这句话在文中起什么作用？（连接上文）
③有感情地朗读这句话。（试读——个读——齐读）
[6]……花盆摔跤，抱着花枝打秋千——在新的游戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？板书：花盆摔跤花枝抱打
①可想而知后果是什么？枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？
②这对于花草来说就是——遇到了祸害，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？——遭了殃
[7]朗读游戏：把你读坐下。
[8]对于这么可爱的小猫，你想怎样读才能读出对它的喜爱感情来呢？
[9]有感情地朗读：试读——个读——齐读
[10]小结：同学们，经过刚才的学习，我们体会到老舍先生对猫的喜爱之情流露在字里行间，因为这满月的小猫比起古怪的大花猫来更淘气、更天真、更生气勃勃，作者的喜爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更可爱！
4、一齐有感情地朗读课文第二大段。
5、写段练习：你能不能用自我的感觉写出一只淘气可爱的小猫来呢？试写与交流。
四、总结巩固。
教学设计案例（六）：
教材分析：
《窗口》这一课属于“设计应用”学习领域。这一资料的学习是在学生现已掌握了一些画、剪、贴的基本技能基础上来学习的。教材用“窗，让我们身处居室依然沐浴阳光。窗，让我们身处居室依然看到风光。”这两句十分诗意的话道出了窗的实用功能和装饰功能。本课经过展示风格造型不一样的窗户，引导学生认识窗的特点，丰富视觉和审美经验，使学生感觉艺术和生活的联系。在表现过程中给予学生发挥个性的空间，培育创新意识和创造本事。
教学目标：
1、知识与技能：了解关于窗的常识与文化内涵。
2、过程与方法：能用剪纸的方法设计制作一个造型独特的窗。
3、情感、态度及价值观：培养学生热爱生活的情怀和创造美的生活的欲望。
教学重难点：
1、重点：了解窗的知识及设计制作出造型独特的窗。
2、难点：用剪纸的方法设计制作出造型独特的窗。教学方法：
提问法、启发法、演示法等。教学准备：
课件、教师剪纸范作、绘画制作工具等。教学过程：
一、情景导入
1、开门见山，谈话导入。
人们常说：眼睛是心灵的窗户，其实窗户就是建筑物的眼睛。因为有了窗户，才让我们身处居室却依依然沐浴阳光。因为有了窗，才让我们身处居室依然看到风光。
2、揭示课题
今日就让我们打开这扇窗更深入的了解它!（板书课题）。
二、探究学习
1、出示课件介绍窗的结构：（外框、窗扇、窗格）
2、提出问题：窗有什么作用？
经过启发引导，让学生自我归纳出窗的作用：通风、透气、采光……
3、利用课件展示不一样地区、不一样时期、不一样风格的窗，让小孩们欣赏感觉。
（了解：欧式风格、中式风格、现代风格的窗户特点，还异常为学生介绍中国园林的花窗）
4、小结：“经过欣赏，我们发觉 不一样时期、不一样地区的建筑物的窗户造型体现出不一样的文化内涵，它是人们几千年来智慧的结晶。
5、启发学生：刚才欣赏的这些风格各异的窗，你最喜欢什么样貌的？你能画出一个造型独特的窗吗？
6、让学生先说一说，再尝试画出自我喜欢的窗框外形。
7、课件展示不一样窗格的造型，让学生感知窗格的特点：①直线窗格；②具体图案窗格；③线条、图案结合窗格。
8、欣赏教师的手工范作，探究制作方法。
启发学生窗格的图案要怎样剪：学生先说，教师再示范。
三、自主创作
1、教师强调注意事项。
2、学生完成创作，教师巡回指导。
3、展示欣赏。
四、拓展小结
请同学们比较教室的窗口，说说我们的作品还缺少了什么？（窗外的景色）
布置：同学们课后也为自我的窗口添上窗外的美景，下节课我们再一齐欣赏！
教学设计案例（七）：
教学目标：
1、认识4个生字，会写“波、游、戏”3个生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、感觉在微风吹动下，大自然的美丽景象。养成仔细观察和敢于想象的习惯。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、谜语：水见它皱眉，花见它点头，树见它弯腰，云见它溜走。
2、引导感觉
今日教师给大家带来了一位新朋友。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一齐去找找它吧!；瞧，它正和红旗打招呼呢！看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的游戏。这就是大家的新朋友——风。
你喜欢这个新朋友吗；为什么；(感觉风的调皮、可爱，确立朗读基调)
3、教师范读
二、初读课文，随文识字
师：既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，读读课文，和它交朋友吧。
1、（学习请求）请同学们自由地朗读课文，注意把每个字的字音读准，遇到不认识的字借助拼音多读几遍！
2、自主识字。用熟悉的符号画出生字，同位互读。
3、师：刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友才行！大家有这个信心读好它们吗？（出示本课带拼音的生词）
4、比比谁读得又正确声音又洪亮。
5、开火车指名读、齐读。
6、生字娃娃要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样貌叫出他们的名称吗？大家先自我小声地试一试，读一读。
教师适时指导书写
7、小组比赛读课文，注意读准字音，把词语读连贯，句子读通顺。
三、情境导读、体会风的特点
1、师：同学们，你见过风吗？它是高是矮？是胖？是瘦？我不明白，你不明白，他也不明白。那这句话该怎样读呢？（出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。）风儿无色无味，我们从没见过风的样貌，但我们能够感觉大自然中风的存在。
2、风娃娃现已躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听教师读课文，同学们拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？等教师读完课文，你再悄悄地告诉你的同桌。
3、同桌交流。
4、自由汇报
教师适时板书（树叶颤动、林木点头、河水起波）
指导朗读；（分小节读、男女生轮读、齐读全文）
5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背课文！
四、拓展练习
1、请同学也来当小诗人，自我仿照课文说一说，写一写。
2、如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出风藏在哪？
3、如果你喜欢读，你就读有关风的诗。读完后，你必须会有更多收获。
教学设计案例（八）：
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、比较、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用比较、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生进取参与学习活动，在感悟用词的正确、描述的风趣中获得愉快的情感体验。
重点：
了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：
从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入，揭题
1、小孩们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰
子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们此刻就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文1、2天然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。你认为这句话概括了白鹅的什么特点？“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表此刻姿态上，更表此刻它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些天然段？
四、学习课文3、4天然段，再识“高傲”
出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态，更是傲慢。议论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4天然段，划出重点词句体会体会。
教学设计案例（九）：
教学目标：
1、认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生”。
2、读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。以读促学，从读中感悟文摘资料。
3、对文摘资料进行想象，加强说话的本事。
教学重点：
认识生字，练习朗读。
教学难点：
利用想象理解课文资料。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1、小朋友，这节课教师带来了一位可爱的朋友，瞧，它来了!大声地和它打声招呼吧![你好，小松鼠!]
2、今日我们要来学习一篇关于松鼠的故事，题目就是《小松鼠找花生》。看教师认认真真地写课题。(板书：小松鼠找花生，找和生注上拼音)“找”和“生”是这节课要学习的生字，谁能来读一读指名读。
(念“找”字时：①你把“找”字的翘舌音念出来了，真正确，小朋友们跟着来一遍。②你看清楚“找”的拼音，要注意它是翘舌音，你能再念的正确些吗真棒，这次很标准，大家读一遍。)
(念“生”字：①大家听，他不只念出了翘舌音，还把什么念的异常正确啊后鼻音。我们照着他读的来读一遍。②谁能来帮帮他这个生字的拼音要注意两个地方，你能把它念准吗大家读一遍)
“生”还是这篇课文要写的生字呢!除了花生，你还能给生找朋友吗
生字、学生、生活、生命、生气等等。
(①你明白的真多!②你真会帮生找朋友!③真厉害，你肯定是个聪明的小孩!如果其他小孩还要回答，就说：下次我们在帮生找朋友吧!)
“生”该怎样写呢它在田字格的位置是怎样样呢(课件出示“生”)
此刻，伸出你右手和教师一齐来写“生”这个字吧!(在小黑板里写“生”，讲解要注意的地方)第一横写在横中线上，竖写在竖中线上，竖的起笔比撇高一些，第二横短一些，第三横最长，写的时候还要注意两横之间的距离是一样的。照教师的样貌把”生”描一个写一个吧。随即渗透写字姿势。这位小朋友的写字姿势真棒，做到了眼睛离书本一尺的距离。你的写字姿势也很棒，小背挺得直直的，身子和桌子还有一个拳头的距离。
3、我们一齐把题目读一读吧!
二、自读课文学习生字。
1、想不想自我读读这个故事那就请你看清楚小松鼠的提醒。(课件出示自读课文的请求：①、课文中的生字圈出来，多读几遍;②、把课文读通顺，不加字，不漏字)此刻请你自我读课文。
2、要帮小松鼠找到花生，需要小朋友来闯关，你们有信心吗好，让我们一齐来闯关吧!
3、第一关读带拼音词语，小教师领读，小教师读对了，其他小朋友跟着念一遍，读错了就请其他小朋友立刻举手来帮他，能够吗
课件出示：找花生旁边种花生
许多格外鲜艳
好呀每一天自言自语
(你把“好呀”的轻声念的真正确，大家跟着他再来一遍)
(指导自言自语：谁能照着教师的方式读读，连起来读，不要破读)
教师再来考三位小朋友，请他们每人读一排，其他小朋友静静听，听听他有没有读错。
大家一齐把词语读一遍。
4、第二关拼音宝宝都溜走了，你们还认识吗，此刻教师上课最认真的那一组来开小火车读，看哪一组开得又快又稳。抽两大组。
大家一齐读一遍。
5、此刻我们的词语宝宝都躲进了句子里，我们来读读第三关!
课件出示句子：①大树旁边的地里种了许多花生。
(里面有那么多的生字，你能读得那么正确，真厉害!)
②“这是什么花呀”
(你读出了问的味道，真棒!或谁能把问的味道读出来啊)
三、进入情境，深入感知。
1、以读悟美
(1)、大家都顺利过关了，我们进入下一个环节吧!请大家读读课文的第一节。(课件打出第一段)读了这节课文，你明白了什么或引导，它告诉了我们什么呢
如学生只会答了花生，引导“请你把话说完整，你明白了哪里有花生啊”
如学生回答比较完整，适时夸奖“你回答问题真完整”
如学生回答说“小花”，引导“一朵朵金黄色的小花怎样样呢”
(2)、你喜欢这些花吗为什么
(用“因为”说话。)
生：因为小花很漂亮。(是啊，小花很漂亮，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳!)
生：因为小花以后会结花生，花生很好吃。(你明白的真多，真厉害!)
(3)、一朵小花表示仅有一朵，那一朵朵是不是仅有一朵
那是多少呢(是有许多、很多的意思)
那很多张课桌怎样说呢生：一张张课桌。
那很多盏灯怎样说呢生：一盏盏灯。(我们小朋友真聪明，一学就会了)
(4)、“格外”在那里什么意思啊你能给它换个词吗(如学生不会，其实“格外”能够换成异常，在阳光下异常鲜艳。)
我们还能够用“格外”说话吗比如说，今日的天格外蓝。
(今日的小朋友格外高兴)
(5)、金黄色的小花在阳光下更加漂亮了，你能把这种感觉读出来吗
请一个小朋友来读读(你把小花的美读出来了，读得真好)
男小孩和女小孩来比比，看谁读得棒
大家一齐来读读!
2、进入主角朗读
这么美的花，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了。听，他们在说什么呢让我们一齐去听一听。(课件出示小松鼠和鼹鼠的对话)
请一二两组念小松鼠的话，三四两组念鼹鼠的话，看哪组念的最棒
此刻谁能把鼹鼠的话再读给大家听听
(你读得真棒，把鼹鼠的话念得这么通顺!
你把花生的感觉念出来了，沈教师也想吃这高吃的花生了)
3、听了鼹鼠的话，小松鼠可高兴啦!这时，他可能会想些什么呢
生：等花结了果，就把花生摘下来，留着冬天吃。(是啊，在寒冷的冬天，躲在洞里，吃着香喷喷的花生，该是一件多快乐的事啊)
4、小松鼠越想越高兴，那它是怎样做的呢(先课件出示课文中的语句，加以提示)谁来读读这句话
它是不是只去过一天呢
(重点指导每一天)是啊，昨日，它到地里去看看花生结了没有;今日，他到地里去看看花生结了没有;明天，它还要去地里看看花生结了没有，这就叫每一天。它天天去地里看结花生了没有，它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。这时，它心里会怎样想
生：是谁把花生摘走了呢
生：是不是鼹鼠骗了我呢
5、小松鼠越想越感到奇怪，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢小松鼠有没有找到花生呢下节课我们继续学习!
四、复习巩固字词.
1、过渡：这节课我们学习了课文，我来看看谁是聪明的小朋友，现已记住了词语宝宝，认读词语，开火车认读。
我们再来读一遍词语。
2、词语宝宝我们小朋友都记住了，那你能认出生字宝宝吗看谁能让牵牛花都长出来
我们一齐把生字读一遍。
(调控：如果时间还有多，指导“里”和“果”的写法，如时间不够，能够省略认读生字)
教学设计案例（十）：
教学目标：
1.抓住语言描述的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：
1.了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
教学难点：
1.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2.学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
1.初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文资料。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词请求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒学生注意以下三点：
a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。
b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”(担任、被)、“入”(侵入、进入)、“使”(派遣、使者)、“军”(驻军、军营)、“已而”(一会儿)、“无何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申为“刚才”。)
c.要注意辨别多音字，不一样的音，意义也不一样，如“骑”(qí、jì)。学生查字典时，教师应巡视，了解情景，指导有困难的学生。
2.朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到天然流畅。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3.分清课文的资料层次：
第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
4.布置作业。
第二课时
1.复习上节课资料。
2.提出突破口，落实教学重点。
突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应
A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思(匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。)
B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用
(两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边
的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。)
C.在文摘的最终，文帝由衷赞叹：“此真将军矣!”周亚夫的“真”表此刻哪些方面
学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自我的看法。教师可作如下点拨：
(1)在对话描述中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军
(“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”)
(2)在叙述描述中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军
(“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”)
(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描述中有哪些表现了周亚夫是“真”将军
(先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”)
教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。
提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点
本文叙述的语言明白、晓畅、简洁;不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词正确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐;既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。
1、导入：同学们，大家好!
2、请大家看屏幕：观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描述了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描述，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者进取向上的进取精神和远大的政治抱负。那里面的将军就是我们今日要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不一样的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁能够给大家介绍一下司马迁
4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同处理。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词正确的念出来
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
谁还有读不准的字音
7、下头，教师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下头请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在处理不了的难题，当然那里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来处理。教师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来处理大家提出的问题。
11、(将实、虚词重点介绍)。为：动词wéi介词wèi
军：驻军军营将军
将以下骑送迎：将士们下马高接远送.以：连词，不译.
可得而犯耶：岂能被侵犯呢
12、同学们此刻还有什么问题还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题十分的有价值，能够帮助许多同学处理疑问。
13、同学们没有问题了，教师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情景。(大屏幕)
14、译文：请3位同学讲课文简述出来.
15、好，此刻，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，能够加入自我的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最终皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼，此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”
18、(为什么称之为“真将军”)―――治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描述以及比较衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。
①《陌上桑》写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描述;
②课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门这样写有什么好处吗
20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析十分的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊!
22、周亚夫与众不一样的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自我高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。此刻，我们将思维的航班从20xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，此刻让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们供给一个良好的学习环境呢
23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅仅要学习知识，更重要的是要经过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔!
附《细柳营》原文及译文
原文：
冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。以中大夫令免为车骑将军屯飞狐，故楚相苏意为将军屯句注，将军张武屯北地，河内太守周亚夫为将军次细柳，宗正刘礼为将军次霸上，祝兹侯徐厉为将军次棘门，以备胡。
上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓驽持满。天子先驱至，不得入，先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使，持节诏将军：“吾欲入营劳军。”亚夫乃传言：“开壁门。”壁门士请车骑曰：“将军约：军中不得驰驱。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。上曰：“嗟乎，此真将军矣!昔者霸上，棘门军若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯耶!”称善者久之。月余，汉兵至边，匈奴亦远塞，汉兵亦罢。乃拜周亚夫为中尉。
译文：
冬，匈奴三万骑兵入侵上郡，三万骑兵入侵中郡，杀掠很凶，报警烽火连绵不断，直通甘泉、长安。汉文帝派中大夫令免为车骑将军屯兵飞狐，派原楚相苏意为将军屯兵句注，派将军张武屯兵北地，派河内太守周亚夫驻军细柳，派宗正刘礼为将军驻军霸上，派祝兹侯徐厉为将军驻军棘门，以防备匈奴入侵京都。
汉文帝亲自劳军，经霸上、棘门军，车驾直接驰入，毫无阻挡，将领都恭侯迎送。到细柳军，将士身披铠甲，手持兵器，弓箭。天子的先头护卫到，不给进军营大门。护卫说：“皇上快到了。”守门军士说：“我们将军有令，在军中只听将军号令，不听天子诏书。”一会儿汉文帝到，也不得入内。于是汉文帝派出使者，带着手谕去见周亚夫，周亚夫才传令打开壁门。这时壁门守卫请车驾慢走，军中不得驰驱。汉文帝吩咐车夫慢慢行走。到了军营内，将军周亚夫带着刀剑向皇上行揖礼，说：“披上铠甲不下拜了，以军礼致意。“汉文帝很受感动，改变了原定的仪式，直起身子用手扶在车木上，表示敬意，并派人通知说：“皇上特前来慰劳，”完成仪礼而去。出了军门，群臣感到吃惊，但皇帝说：“唉!这才是真正的将军啊!过去到霸上、棘门劳军，简直像儿戏，这些将军能够被袭击俘虏的，至于周亚夫将军，岂可被袭击的么”称赞很久。过了一个多月，汉兵到边境，匈奴兵远去关塞，汉军罢手不追。于是汉文帝提升周亚夫为掌管京师治安的中尉。
教学设计案例（十一）：
【学习目标】
1.认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3.理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
【教学重难点】
表达课文蕴含的思想感情。
【教学过程】
第一课时
【激趣导入】
1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2.板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你明白些什么吗？
3.把自我从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
【预习资料】
一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
同桌互读，纠正错误。
1.读词语
平坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇孔雀舞
游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹洁白摇晃
2.读课文请求：读准字音，读通句子，标好天然段序号。
二、我明白
1.课文讲了一件什么事（）。
2.在预习过程中我遇到的不明白的问题：（）。
【导学案】
一、交流预习学案
1.小组内交流
小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情景、了解课文的大意。
2.全班交流展示
教师抽查预习情景
a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情景。
b.交流是怎样认识生字的，肯定各种不一样的识字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
二、合作探究：
1.明白“我”想做个什么试验吗？（提示：第一天然段）
2.作者是怎样试验的？（提示：读第二天然段）
三、交流、点拨导学案
细读感悟，经历探究
1.学习第一天然段。
a.读一读。谁愿意把第一天然段读给大家听听。
b.想一想。明白“我”想做个什么试验吗？
c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
2.学习第二天然段。
a.读一读。下头我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二天然段。
b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d.议一议。
表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e.猜一猜。假如我们没读过下头天然段的资料，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f.讲一讲。先指名学生复述这一天然段资料，然后同桌互述。
四、学习生字。
1.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2.课堂练习
书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
3.抄写词语。
【布置作业】
1、熟读课文
2、抄写文中词语
教学设计案例（十二）：
教学目的及请求
（1）知识方面
1、介绍诗歌的一些常识，了解诗歌形象之美，音乐之美和语言凝练而富有表现力的文体特点；
2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；
3、能正确的指出诗中的修辞手法；
4、掌握一些诗词中字词的注音和意义。
（2）技能方面
1、掌握欣赏诗歌的一般方法，能经过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感觉诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；
2、领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自我对诗人的情感体验。
过程与方法目标：
学习本文应在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感觉词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。
情感、态度与价值观目标：
1、经过学习感觉诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，魏巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美愉悦
2、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的活力
教学学时一课时教学手段及方法讲授法、议论法
章节资料全词上阕写景，下阕抒情。上阕从岳麓山、湘江、天空、水底选取实景，远近结合，动静映照，用文字描绘了一幅湘江秋景图，最终一句诗表现毛泽东对主宰国家命运，掌握民族的前途的期望。下阕经过对战友和战斗生活的回忆和追述，以及不惧怕当时的大军阀敢于反抗，最终三句用象征的手法表现了在革命运动中也能够激流勇进完成革命主宰中华大地。
《沁园春长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。该词经过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词在片语之间，融情入理，情景交融。
重点难点重点陈述
1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；
2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出对自我对诗人的情感体验
（可进行课堂议论并个别同学发言）
难点陈述
1、指导学生经过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻资料和强烈情感，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。
教学过程
与方法教学
一、预习
二、导入新课：
（有关图文）：
1、了解毛泽东
2、介绍词的有关知识
3、介绍写作背景
三、教学新课
1、朗读诗歌（有有关朗读音频或视频）
2、赏读诗歌
3、总结归纳
4、比较阅读，鉴赏提升
四、课后《毛泽东诗词鉴赏》议论点评
五、自我复习巩固
六、布置作业
作业布置1、背诵全词
2、完成课堂练习反馈
3、课外作业
参考资料毛泽东有关诗词
有关翻译赏析资料如：小甘图书、高中诗词赏析等
详细教学过程：
一、预习
1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
分（fèn）外妖娆（ráo）成吉思汗（hán）数（shǔ）风流人物今朝（zhāo）
风骚（sāo）竞折腰（zhé）折本（shé）
2、解释下列词语。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。
风流人物：称得上能建功立业的人物。
折腰：鞠躬、倾倒。那里有称颂、赞美的意思。
风骚：指的是文学才华（原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》）
红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的景象。
3、自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料，整理归纳。
4、用普通话朗读课文二、三遍，请求读音正确、流利。发挥想象，用自我的话描绘一下诗人笔下的雪景图，并谈谈你的感觉。
5、经过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下头，课堂交流。
二、导入新课：
（有关图文）：
1、了解毛泽东
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
2、介绍词的有关知识
词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阙；词若有上下两段，就称为上下阕。
今日学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。
3、介绍写作背景
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。应对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春？雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
三、教学新课
1、朗读诗歌
1）学生自由朗读，将预习中的困难、疑惑与同学和教师教流。
2）让学生根据自我对诗歌的理解，尝试美读诗歌，与同桌互评。
3）推荐学生分别范读诗歌的上下阕，师生点评。
4）播放录音，指出朗读需要注意的地方
①读出激越豪壮的情调
②读出重音、停顿、速度、节奏。
2、赏读诗歌
1）赏读词的上阙。
活动设计：朗读上阙并思考：你最喜欢哪句词，为什么？（试从该句的修辞手法、表现手法、结构和资料上作用、核心词汇的作用等角度去思考。）
（点拨引导：上阙写雪景，由一个“望”字统领全文，可分为三部份，前三句概括写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”具体写，最终三句是想象写，从这一点来看用了虚实结合的手法。“千”“万”二字营造出广阔的意境，气魄的宏大，引导学生重读。“冰封”“雪飘”动静相衬。“山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻的修辞手法和化静为动的手法，表现一种奋发的态势和竞争的活力，有着大气磅礴的气势和灵动的活力。最终三句用了拟人的修辞手法，色彩鲜明、富有画面感，饱含着作者的热爱与赞美之情。）
①提问：诗人描绘了一幅怎样的雪景图？表达了作者怎样的感情？
明确：作者经过对雪景的描述把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。在那里，作者把空间写得如此广阔，表现了他胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
②齐声诵读上阙。归纳上阙的主要资料及手法。
明确：词的上阙主要描述了一个意境开阔、气魄宏大的冰雪世界。表达作者对祖国山河的无比热爱和赞美之情。用了借景抒情，情景相融的手法。
③指出写静、动景的词语，体会其意境。
明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
④议论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？
明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”
⑤作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）
明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，并且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
⑥议论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感觉？
明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。
（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，能够体现中华民族不屈不挠的精神。
⑦议论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词能够看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”字证明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
⑧提问：在那里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
（2）赏读词的下阙。
朗读下阙并思考：
①“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用？
明确：过渡句，承上启下。
②议论：谁是真正的英雄？
明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应当是人民群众，也应当是领导人民群众进行斗争的革命家，还应当是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
③作者为什么要议论评说古代帝王？
明确：作者以“往昔”与“今朝”比较，“英雄”与“风流人物”比较，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
④你对作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价有何见解？
⑤你认为下阙中最精彩的句子是哪一句？为什么？
引导：“惜”“略输”“稍逊”等词精当而富有深意。既对这些历史人物的成就肯定，又委婉批评其不足，极有分寸。“只识弯弓射大雕”一句略含讽意，传神地表现出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代革命的领导者与群众，抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。使全词的思想境界到达了高峰，点明了主题。是全文的主旨句。
⑥齐声诵读下阙。归纳下阙的主要资料及手法。
明确：作者经过评论历代英雄，赞颂今朝人物，抒发了豪情壮志。寓情于议。
3、总结归纳
这首词，作者上阙写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阙抒情议论，气雄万古，风流豪壮。抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体，意境壮美雄浑、气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈。颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛咏雪抒怀的杰作。
4、比较阅读，鉴赏提升
读柳宗元的《江雪》，比较本文和课文在资料表达上的异同点。
江雪柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：相同点：两篇文摘都写了雪景，都运用了借景抒情的写法。
不一样点：本文写的是寒江雪钓图，抒发了自我清高孤傲的情怀。课文写的是壮丽的北国雪景图，抒发了作者对祖国山河的热爱。
四、课后《毛泽东诗词鉴赏》议论点评
1、《忆秦娥娄山关》一九三五年二月
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
2、《七律长征》一九三五年十月
红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤（weīyí）腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3、《七律人民解放军占领南京》一九四九年四月
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
4、《浪淘沙北戴河》一九五四年夏
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边。往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间。
五、自我复习巩固
1）熟读诗词，体会诗人的情感
2）加强对重要字词的理解记忆
3）尝试自我翻译赏析诗词资料
4）掌握诗词的修辞表达手法
六、布置作业
1）背诵全词
2）完成课堂练习反馈
3）课外作业
学习毛泽东其它的诗词，比较其表达的情感的变化和不一样情感表达的修辞手法
教学设计案例（十三）：
教学目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，增高阅读浅显文言文的本事。
2、指导学生学习本文经过比较表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、顺畅朗读
1、教师范读全文。
2、教师领读，学生跟读。
3、学生自读，同桌间互相矫正读音。
4、齐读全文。
二、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。
三、小组猜读
对疑难字句，在小组中进行交流。能够根据上下文的意思猜测部分字词的含义。
四、翻译课文
1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自研究怎样翻译比较恰当。
2、学生和教师共同矫正。
五、质疑解难
针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或教师解答。
如：军――军细柳（驻军）
上自劳军（军队）
至霸上及棘门军（军营）使――于是上乃使使节诏将军（派）
（使臣）为――以河内守亚夫为将军（作为）
天子为动（被）
结合以上环节，能够完成课后练习三。
六、朗读课文
在理解文摘的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
七、布置作业
1、熟读全文。
2、思考文中刻画人物形象的方法。
教学设计案例（十四）：
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。经过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
2.分主角朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。
教学重点、难点：
能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
经过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
教学过程：
一、导入新课，直击“语用”。
谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。
二、初读课文，整体感知：
1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？
2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要资料镂空，为学生搭建概括课文主要资料的阶梯。）
三、合作探究，品读课文：
1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自我的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的？（温馨提示：默读课文，勾画出描述炮手心理变化的有关词句）
（1）自学（4分钟）
（2）小组交流
2、展示汇报、品读课文
预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。
他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同学们齐读课文1—4天然段。
追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊
预设二：士兵的脸色煞白
A.士兵的脸色煞白，他看到了什么？
B.能经过你的朗读读出他的心境吗？(师指导学生朗读课文)过渡：你还从哪儿看出士兵不愿意炸毁自我的家？
预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了
A.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠，将军的脸色为什么会惨白此时他将是怎样的心境(这种运用比较手法，更好地突出人物形象)。
B.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时，炮手担心的脸色，因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时，她害怕的脸色，因为那是;当将军下令炸毁自我家的房子时，他痛苦的脸色，因为那是。
C.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白，有感情的读出来吧。（分主角读文）
预设四：敌人被消灭了，这时将军和官兵们都为胜利而高兴，炮手的脸颊上却流下了两行热泪，这是为什么呢？（让我们分主角来朗读课文的最终五个天然段）此时你看到了一个怎样的士兵？（6）师小结
四、拓展延伸，升华感情
生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）
五、续写课文：
战争胜利了.......
六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）
1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。
2.把这个故事复述给亲人、教师或者小伙伴听。
板书设计：
炮手
苍白比较
煞白对话
惨白
抓关键反复读
教学设计案例（十五）：
教学目标：
1、学会本课6个生字以及一些新词，会认“揠”字。
2、正确、流利地朗读课文，能在读中悟出寓意。
教学重难点：体悟寓意
教具准备：词卡、多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示“寓言”，齐读，能说说你了解的寓言是怎样的吗？
小结：“寓言”就是小故事大道理。
2、再出示“两则”，齐读“寓言两则”，说说“寓言两则”是什么意思？
3、这节课上，我们一齐来学习第一则寓言。这个成语就是第一则寓言的题目。
（板书：揠苗助长）指名读，齐读。[点明“揠”“长”的读音]
二、学习寓言，体悟寓意。
1、检查朗读，了解故事。
①指名4人各读一小节
②完成填空
出示：宋国有个农夫，因为巴望禾苗，就把禾苗，结果。
③小结完成板书（起因、经过、结果）（巴望、拔苗、枯死）
2、结合资料，理解成语。
此刻，你能根据这一段话，说说成语“揠苗助长”的意思吗？异常是先说说“揠”的意思。
3、精读体悟，认识道理。
①过渡：但这只是成语字面的意思，想要明白它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。接下来，教师请大家用自我喜欢的读书方式，或轻读，或默看，一个天然段一个天然段地去读，去体会，说说（出示：读了课文，我觉得这个农夫很。）
②交流汇报，朗读体悟。
A、[很心急]出示第一天然段
★结合回答，扣住“巴望”，理解意思。
★指导朗读，你们认为怎样读，才能读出农夫焦急的心境呢？
★指名读，说说你仿佛看到了农夫怎样？仿佛还听到他在说什么？
★齐读
B、[很辛苦]出示第二天然段
★能说说你的理由吗？结合回答：
扣住“一棵一棵”（展示），感觉“棵数多”，体会辛苦。
扣住“一向”，感觉“没休息”，体会累。
扣住“筋疲力尽”，理解词意，感觉累，体会辛苦。
★指导朗读：这次除了要读好上头这些词，还要边读边想象农夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出农夫的辛苦，筋疲力尽。先自由练读，再分男女生读。
C、[很开心]出示第三天然段
★谁先来把第三天然段读一读，你从哪个词体会到农夫的开心？理解“兴致勃勃”，说说意思相近的词。
★指导朗读。
第一步：指导看图
第二步：想象农夫说话时的动作、表情
第三步：指名赛读
第四步：一齐边做动作边读
D、[很可怜]
结合前后文说说
E、[好愚蠢]
★根据回答，追问为什么说他傻？他傻在哪里？
★扣住关键词，体悟道理。
“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”，其实禾苗在不在长？怎样长？（板书：生长规律）
可农夫恨不得禾苗每一天能长多少？（板书：急于求成）
结果禾苗全枯死了，就是把——（板书：事情弄糟）
★把板书连起来说一段通顺完整的话。
小故事学完了，大道理也不知不觉被你们悟出来了。
★小结提炼：农夫的可怜就在于他不懂得这个道理，结果是一切的辛劳化成了泡影，空欢喜了一场。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是农夫的邻居，你会怎样用这个道理来劝他？假如你是农夫的儿子，你明白父亲犯了什么错误吗？）让学生任意挑选一个说说。
★揭示寓言：是啊，不仅仅是禾苗的生长规律不能违背，所有事物的发展规律都不能违背，这就是这则寓言要告诉我们的最深刻的道理。[出示寓意]指名读，齐读。
★此刻，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解吗？它让你联想到了哪些言简意概又意思相符的词语？
（出示：急于求成、事与愿违、违背规律、欲速则不达）
★生活中，有没有类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢？
三、回归整体，练习自述。
农夫之后后悔极了，他要把自我的故事讲给其他人听，期望大家别学他那样做傻事。
（学生练习：《“农夫”的自述》）
四、推荐读物，指导写字。
1、寓言虽然短小，却闪烁着人类智慧的光芒，多读寓言，学会思考，会让人变得更加聪明。（推荐读物）
2、指导写字
①观察田字格中的6个生字
②说说你的书写提议
教学设计案例（十六）：
《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文摘”、“犀利幽默”的.语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅仅能够从整体上初步感知议论文的写作特点，并且能够学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。
知识目标
1.了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的文体特征。
2.把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。
本事目标
1.揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。
2.学习运用生动形象的比喻论证法。
德育目标
1.正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
2.联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
教学重点
引导学生透过词语表面，分析其深刻内涵。
教学难点
1.联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。
2.正确理解文中的概念(闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等)，明确比喻说理的特点。
教学方法
1.问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的关键问题，如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的”又如“作者是怎样揭示‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的”再如“按照作者的观点，‘拿来主义’者对文化遗产到底持什么态度‘拿来’的条件是什么”等，交给学生议论、交流，增强学生的参与意识，调动学生的学习进取性，让学生充分体会本文思维的条理性。
2.概念比较法。可与问题式教学法结合起来，经过概念间的比较，让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。
3.探究拓展法。以学生自行探究研讨为主，力求从课文资料出发向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而到达扩大思维含量，增高思维层次，增强学习本事，完善学习素养的目标。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机、教学磁带。
教学步骤
一、新课导入
此刻是五月了，假想我们到山上看到一棵野生的杨梅树，满树结满了诱人的果实。这时我们就会本能地占有它，然后摘下鲜红肥润的杨梅，美美地吃起来。如果不慎摘到烂果子，我们会毫不犹豫地扔掉；如果看到青果，我们会把它留在树上。
这就是鲁迅说的拿来主义。在对待简单的生活问题时，我们都能本能正确地运用拿来主义。但如果应对的是复杂的社会问题时，许多人就困惑、迷惘了。鲁迅先生生活的时代，就有许多知识青年乃至大学者都困惑、迷惘过。
二、启发思考
1.同学们现已预习过课文了，说说看鲁迅的拿来主义是针对什么社会问题而提出的。
明确：继承文化遗产，理解外来文化。
提示：别的且不说，单是学艺上的东西，送古董，捧几张古画和新画，送梅兰芳。没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
2.此刻我们撇开课文，就说在对待“继承文化遗产，理解外来文化”上，可能会产生哪几种态度？
明确：全盘否定、全盘理解、消极逃避、辨正吸收。
3.我们此刻来看看历史上，都有哪些态度？（见练习册，简介写作背景）
本文写于1934年。
1919年五四前后，是中国文化受外来文化影响最集中、最剧烈的时期，与以往历次的文化革新不一样，这次新文化的倡导者对旧文化几乎彻底发生了怀疑，传统中国似乎“老旧”得只剩下了小脚、八股文和染缸似的大家庭，“全盘西化”一呼百应。可是没过多久，新文学的过分年轻、稚拙就让不少人大失所望，胡适的两个蝴蝶儿（两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单怪可怜；也无心上天，天上太孤单。）几乎成了笑谈。人们发觉 ，一味地模仿西方文化是学不来的，离开人家几千年的根基，这种模仿只能是呀呀学语。于是，三十年代“发扬国光”的复古潮流一度抬头。这时，党政府奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”，主张“全盘西化”。在左翼文艺队伍中，一些人反对继承旧文化，反对吸收外国文化，造成思想混乱。1934年6月鲁迅先生就写下了这篇杂文，批驳了错误思潮，提倡“拿来主义”。可是鲁迅的拿来主义与五四运动时期的一味模仿不一样，他的拿是有选择的拿，为我所用的拿，不亢不卑的拿。
三、感悟作者思路
1.同学们还记得议论文思路吗？明确：是什么、为什么、怎样办
2.何谓拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样实行拿来主义？
3.作者是不是按我们的思路来写？那是怎样的？为什么要将分析问题部分调整到前面去？明确：贴合先破后立的驳论文写法；有很强的针对性和时代感。具有政论性。
4.本文在论证方法上有什么异常？明确：运用比喻论证。议论说理形象化。文艺性。
大宅子──文化遗产
孱头──愚弱无能、害怕继承、拒绝鉴赏的逃避主义者
昏蛋──头脑发热，不分好坏、盲目排斥、全盘否定的虚无主义者
废物──失去自立本事，崇洋外全盘西化的投降主义者
鱼翅──文化遗产中的精华部分
片──文化遗产中精华与糟粕并存的东西
烟具──文化遗产中的旧形式
姨太太──纯粹的糟粕
4.完成课后联系三。说说本文语言具有什么特点？明确：幽默犀利
四、文体知识
1.同学们看注释1，本文出自哪部集子？
明确：《且介亭杂文》
2.本文属什么文体？
明确：本文的文体是杂文。
3.何谓杂文？有何特点？
杂文是文艺性的社会论文。它兼有政论、文艺两种因素，但以议论为主。杂文，是直接而迅速的反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。最基本的表达方式是形象化说理。资料广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。在前面的分析中，我们明白杂文有如下特点。
五、拓展延伸
1.试举历史上运用拿来主义的成功事例。
提示：胡服骑射、日本遣唐使、黄道婆学纺织
2.小组议论：说说拿来主义在今日的现实意义。
提示：改革开发引进资金、技能、人才等；追星族学奇特发型服装，却不学明星的拼搏精神。
六、布置作业
将议论结果写出100字左右的文字交进来。
教学设计案例（十七）：
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感知文摘资料。
2、理清文摘脉络，感悟作者思想感情。
3、体味母亲宽容、善良、温顺、刚气的品格。
4、联系生活实际，谈谈自我对母亲为人处世和教子方式的理解。
【教学重点】
1、感知文摘资料，理清脉络，感悟作者思想感情。
2、了解“母亲”为人处事对作者的影响。
3、联系生活实际，谈谈自我对母亲为人处世和教子方式的理解。
【课前准备】
熟读课文，扫清文字障碍。查找有关胡适的资料，阅读《胡适自传》、《先母行述》，拓展视野。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、检查预习
1、给下头加粗字注音：
文绉绉绰号庶祖母吹笙摹画眼翳舔去侮辱
2、解释下列词语：
责罚：处罚。管束：加以约束，使不越轨。
广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样貌。
气量：指才识和品德的高低;指能容纳不一样意见的度量。
仁慈：仁爱慈善。侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样貌。
二、导入
母爱是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻，是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲，是手把手教子写字的苦苦的耐心，是灯下为子女飞针走线的不眠之夜，是期盼儿女成才的忧郁的眼神，是儿女远行时的句句叮咛，是过早爬上眼角的一道道皱纹。母爱是神圣的、伟大的、不求回报的。今日我们学习胡适的《我的母亲》。(请听《母亲的目光》)
胡适简介。
首先由学生简介，后教师补充：
胡适(1891～1962)，现代诗人、学者。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者，荣获35项美国博士桂冠。原名嗣穈，字适之。安徽省绩溪县上庄人。生于一个官僚地主兼商人家庭。其父胡铁花系清末贡生，母亲冯顺弟(续弦)比其父小30岁，是一乡村良家女子。胡适三岁时，父亲即病故。23岁的寡母做了乡村大家族的主母，对惟一的儿子悉心教育，遵夫嘱“令他读书”，最终把胡适培养成材。
胡适三岁随母在上庄理解教育，13岁离开母亲赴上海求学。9年的乡村生活，对他的一生产生了巨大、深刻、无以替代的影响。胡适母亲对胡适既是慈母兼严父，又是“恩师”兼“严师”。她从不溺爱小孩。1910年，即胡适19岁时，赴美国留学。
从这些文字中，我们能够看出胡适的母亲含辛茹苦教子成龙的追求。从胡适一生的追求与奋斗来看，母亲对他的影响是功不可没的。
三、阅读课文.整体感知，注重自我的独特体验
学法指导：
1、抓住关键句、段，适当批注。
2、注意字词，读准字音，辨清字形。
3、读课文，思考：
⑴文摘围绕母亲写了哪些事情分别表达了母亲怎样的性格
⑵作者对母亲怀着怎样的感情
明确：
⑴对我的管教(教之严)：
每一天叫我早起，聆听教诲，催我上学──谆谆教诲，严格督学
从不在别人面前骂我一句──保护小孩自尊心，教子有方
我说了轻薄的话，受到重重责罚──责罚严厉，教我做人
作为后母当家之难(爱之慈)：
除夕夜如何对待大哥的债主，不骂一句，面无怒色──善良宽容
如何与两个嫂子相处，化解矛盾──忍让温和
对待他人对自我人格上的侮辱(气之刚)
让发牢骚的五叔道歉，不受一点人格上的侮辱──正直刚烈
⑵怀念、感激、敬爱。
4、理清文摘结构：
明确：文摘开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情景。
四、自由赏读课文
教师引：同学们，胡适，这位荣获35项美国博士桂冠的中国大学者，是我们民族的骄傲。让我们带着内心真诚的感激再次走近胡适普通而伟大的母亲。
请大家有感情地自由选读课文。
小组自由谈：请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自我的理解与看法。(学生能够发表自我的见解，不请求统一答案，也能够联系自我的生活实际畅所欲言。)
五、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自我的母亲这可亲可敬的完美形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
六、布置作业
1、研讨与练习一。
2、有感情的朗读课文，写一个母亲教育你的感人事件。
第二课时
一、导入
阅读这篇文摘，我们不仅仅会为作者母亲完美的性格品质所感动，并且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句子，作者的感情是如何体现的呢
二、检查反馈
1、第一课时学的字词。
2、口头梳理第一课时学习的知识点。
三、问题探究
1、学生默读课文，自主合作探究，找出包含作者对母亲感激之情的句子，谈谈自我的体会：
“每一天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不明白她醒来坐了多久了。”
以小时候的视角回忆往事，如实道来，暗含对母亲的敬仰与感激。
“听说眼翳能够用舌头舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌头舔我的眼病。”
爱子情深，平实的语言中含着我对母亲的感激：
“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出万分之一二。”
如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。
2、作者极少用直接抒情的语句，却能够字里行间感人至深，他的情感是如何体现的
质朴真切的语言，天然流畅的结构，真挚的情感。
小时候的视角回忆小时候的往事，没有成人的姿态和学者的深沉，如实道来，敬爱母亲之情溢于言表。
3、作者说“受到了母亲极大的影响”，表此刻哪几方面齐读最终一段。
好脾气、待人接物的和气、宽恕人、体谅人、谦虚的种种美德。
四、情感延伸
1、母爱如三月的春风曛得人昏昏欲睡，犹如夏夜的凉茶让人精神倍爽，又是母爱又是絮絮地唠叨让我们不能理解，我们都能理解母爱吗母亲爱子女的方式不一样，多数的母亲都是说教式的爱，一件事说起来三遍四遍，我们嫌母亲烦，不能理解，你有过这样的体验吗，或者你有事不能理解母亲的做法，请你说一说。
2、母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。我们每一天都和母亲生活在一齐，你长这么大，母亲为你做的事有哪些你忘不了
3、母爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。母爱是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。今日，我们之所以能健康地长大，母亲有多大的功劳啊。有谁明白母亲节是那一天(每年5月的第二个星期天)
五、小结
本文是著名学者胡适自传──《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自我人生长大所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文摘的语体特点主要是质朴天然，平实中包含真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。
结束语：也许，我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有科学家的渊识博学，没有英雄的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。但母爱如天大，同时又小得只能住在我们的心里，母爱是能够撑天的支柱，也是我们想拥抱的温暖。我们永久爱着您──母亲。
六、作业
1、推荐阅读：
老舍《我的母亲》。
邹韬奋《我的母亲》。
朱德《回忆我的母亲》。
赵丽宏《母亲和书》。
2、写一封给家长的信。
教学设计案例（十八）：
教学目标：
1、理解课文资料，体会作者是如何把猫的性格特点写具体，并表达出自我对猫的喜爱之情，感觉“人爱猫，猫亲人”的生活情趣。
2、学习作者细致观察，描述具体的写作方法。
教学重难点：
1、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。了解作者是怎样写出猫的性格特点的。
2、引导学生体会作者对猫的喜爱之情。
一、复习导入：
1、随着本单元的学习，我们认识了架子十足的白鹅，有海军上将派头的白公鹅以及负责次爱的母鸡，那老舍先生笔下的猫又会给我们留下怎样的印象呢？
二、品味赏读，理解‘古怪’
（一）整体感悟1—3天然段
１、体会猫的性格特点。
（1）自由读课文，说说课文围绕哪两句话来写？
这节课我们主要学习作者是如何把猫古怪的性格写具体的。
（2）轻声读1—3段，猫的古怪性格体此刻哪？找出有关的词句，边读边做批注。
小组议论交流
（三个方面：老实、贪玩、尽职；高兴与生气的表现；胆小与勇猛）
（二）赏读第一天然段：
抓住重点词句理解“老实”、“贪玩”、“尽职”，体验作者对猫的喜爱。体会用具体事例来写猫的性格的写法。
1、抓住‘乖’类比生活体验，品读老实。
过渡：这真是一只老实的猫呀，她很乖，半步也不出门，只是睡大觉什么事也可是问，可是贪玩起来又表现怎样？
2、引导想象会有谁用什么方法来呼唤猫？（任凭……也）过渡：玩的那么痛快，工作又那么尽职。
3、理解：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（1）‘屏息凝视’什么意思？
（2）体验屏息凝视10秒钟
（3）‘非……不可’体会到什么？（猫对工作认真负责，它等老鼠的决心、耐心，还有专心）
4、拟人手法运用
5、体会对猫的喜爱之情。抓住‘乖’‘出去玩不来，有人找’（明贬实褒）
（三）、自主学习第二、三天然段。
进一步理解猫的性格“古怪”。
过渡：老舍如此喜爱猫，猫又如何对待主人呢？
1、自主发觉 ：自读第二、三天然段，找出猫矛盾的性格，体会猫的古怪。
2、汇报交流，教师相机点拨，重点理解“蹭”“印小梅花”“丰富多腔”“无论也”等词句。体会其中流露出的作者对猫的喜爱之情，感觉“猫亲人，人爱猫”，人与动物和谐相处的生活情趣，并体会拟人、比喻的写法。
3、感觉猫的胆小与勇猛。并指导有感情地朗读。
三、明确写作方法
1、以第一天然段为例：领悟‘总分式’构段方式。
2、运用具体事例写出了猫的性格特点。
四、小练笔
你能用总分的结构，经过具体的事例来突出一个小动物的特点吗？写时能够抓住小动物的外形、脾气、进食、嬉戏、休息等特点，抓住某一个特点写具体。
猫
老实贪玩尽职
古怪高兴不高兴
胆小勇猛
抓住特点写具体
教学设计案例（十九）：
一、教学目的：
知识目标：积累文言词语，并背诵全文。
本事目标：能分析文中"比兴"用法的作用，能理解文中大段虚幻景象描述的用意。
情感目标：把握湘君的追求精神，能辩证地看待其追求的方式。
二、教学重点、难点：
1、重点：字词落实与文摘背诵。
2、难点：比兴的写法及辩证的思考。
三、教学步骤：
(一)、导入
我们学过屈原的《离骚》，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"这一名句现已成了屈原的旗帜，在这一旗帜的指引下，今日我们来学习他的另一篇诗歌《湘夫人》。
(二)、学生自读课文，梳理字词，理清文摘思路。
A、字词质疑解疑
B、资料梳理
文摘主要写湘君的一系列行为，从这一角度来看文摘的资料：
⑴望
⑵迎
⑶怨
⑷等
C、对文本作其它的常规分析
方式上，先由学生探讨交流，再明确：
①形象分析：对梦想感情生活的执着追求。用各种香草装饰爱巢的过程写得越铺张，越细致，就越能表现湘君对湘夫人的深情。
②写法分析：
1、融情入景，以景染情。"帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。"写景如画，仿佛一幅秋风图，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木叶，写出不可见之袅袅秋风，写风而有画意。这一凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人称为"千古言秋之祖"。"袅袅兮秋风，洞庭波兮落叶下"是中国古典诗词中经久不衰的名句，秋风、落叶也就成了表达失落、惆怅之情的最敏感且最富表现力的词汇，同时也成为最能唤起人们悲愁情感的天然景观。
2、比兴。"鸟何萃兮频中，罾何为兮木上"，写的是男主人公因思念女主人公久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象，水神看到的是一幅奇怪的场景：鸟儿聚集在水草上，鱼网则被挂在树上。这是比喻湘夫人最终没来，种种费心都可是是瞎张罗。表现男主人公的悲痛和失落。"麋何食兮庭中蛟何为兮水裔"麋鹿为什么庭院里觅食，蛟龙为什么在水边游荡以不可能存在的假想景象，来自我比况自身的尴尬处境。
3、铺叙。如果说第一段是经过情节来描述，第二段则是经过行动来描述。那里面的情绪是暗隐其间，仅仅是个背景。这一段中没有直接写自我是如何地失望和难过，而是用建筑速度之，料之精美，装饰之考究来表达自我对对方的思念和爱慕，用筑室这种行动来表达对湘夫人的迎接。用各种香草装饰爱巢的过程写得越铺张，越细致，就越能表现湘君对湘夫人的深情。
③、主旨情感的探讨：对感情坚贞不渝，对梦想执着追求。
(三)拓展与思考：
1、作者刻画这一形象，除表达对湘君的赞美之情外，还有别的用意没有见教材思考题第四题。
2、作为读者，对产生于两千多年前的这一经典，你有何感悟比如，如何看待湘君的等待
歌德：永恒的女性，领我们飞升！
(四)作业：背诵巩固。
教学设计案例（二十）：
教学目标：
1.理解诗中人物的形象、性格和思想感情；
2.掌握赋、比、兴艺术表现手法。
教学重点和难点：
1、能够正确地诵读本诗，并注意本诗歌的节奏和韵律；
2、梳理《氓》的叙事情节；
3、掌握诗中的赋、比、兴的艺术表现手法。
一、导入：
同学们，上节课我们经过初读文本，疏通了字词并了解了文摘大意，本堂课我们要对文摘进行美读、细读和研读。
咱们一齐先来看一组趣味的数据，注意看完之后，你要说说你的感觉。请看屏幕。
PPT：
据说，一个人朝另一个人由衷地微笑，需要调动30几块面部肌肉；
一个人鼓足勇气对另一个人说声“我爱你”，至少要消耗3只苹果所能供给的热量；
而当一个人决意遇见另一个人并与之白头偕老，则需要花费20年左右的时间来等待，还得用掉六七十年的岁月才会最终完成。
在这个广大的世界上，一个人与另一个人相遇的可能性大约是千万分之一，成为朋友的可能性大约是两亿分之一，而成为终身伴侣的可能性仅有50亿分之一。
同学A，你来谈谈你的感觉。嗯，跟教师想的一样：在这个世界上，许多看似普通的东西，实际上却来之不易，我们要倍加珍惜。异常是对待感情。
可是，自古而今，喜新厌旧，始乱终弃的却大有人在。今日，让我们一齐走进诗经《氓》，一齐对春秋时期的这种现象作深入地探讨和思考。
二、美读环节：
先请一位同学来读一读这篇文摘。
大家觉得刚才这位同学的朗读还有什么地方需要注意？
对，就是语气语调。感觉太平淡了，没有抑扬顿挫，感情的表达还不够。那怎样读才能读出感情来呢？首先还是要把文摘的资料，主人公的情感先做一个分析。下头请同学们自由朗读课文，完成这个表格。
PPT：
资料感情基调语气
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
第六节
参考：
资料感情基调语气
第一节求婚——许婚喜悦柔缓
第二节相思——结婚快乐急切
第三节劝诫沉痛激动
第四节控诉怨恨沉重
第五节反省清醒低沉
第六节决绝刚强坚定
三、朗读难点探究：
这种前后巨大的命运反差，使女子的心境也发生了巨大的转变，对氓的态度也随之改变，这一点，大家不妨仔细关注一下文中女子对负心汉的称呼。
“氓”—————“子”——————“复关”——“尔”——“士”
从这点上你看出了什么？读得时候又该注意什么呢？
氓：故事的开头，不带过多的感情色彩，属于客观称谓
子：对男子的美称，两人已约定终身，此称呼充满爱恋的之情。
复关：以地名代人名。表现女子对男子用情之深，爱屋及乌。
尔：你。两人婚事已成，表现女子对男子的亲近感。
士：对男子的统称，感情上现已产生了深刻的隔阂。女子由自我不幸的遭遇，引发对所有女性命运的反思，对男权社会提出质疑和批判。
结论：一篇文摘中对一个人的称谓的变化代表着主人公对他感情的转变，读时要注意。
朗读指导：
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”进入文摘所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
学生活动：
跟随录音一齐朗读。
四、深读环节
合作探究——发觉 别人之所未见：
中国两大诗歌流派分别是什么？现实主义，浪漫主义。
它们的源头分别是什么？《诗经》、《离骚》。
既然《诗经》被称为是中国现实主义诗歌的源头，而这首<<氓>>选自卫风，风代表着民歌，那《氓》到底要向我们展现春秋时期卫国怎样的社会面貌或社会风气呢？它的现实主义的特点我们要想办法把它挖掘出来。好吗？我们分四个角度对文本进行深入研读，这四个方面分别是：
1、生产生活。婚恋观念。社会风气。女子地位。
下头分组议论，每一大组负责一个角度开展探究，并派代表上台来作展示。
明确：
1、生产生活：
（1）当时的商业活动是物物交换。“抱布贸丝”。
（2）占卜文化。“尔卜尔筮，体无咎言”。
（3）农业社会时期，种桑养蚕，朴素的比喻。“桑之未落，其叶沃若”。
（4）社会不安下，战乱频繁。“乘彼垝垣，以望复关”。
2、婚恋观念：
（1）婚姻需要父母之命、媒妁之言。“匪我愆期，子无良媒”。
（2）嫁女儿要丰厚的嫁妆。“以尔车来，以我贿迁”。
（3）女子嫁鸡随鸡，嫁狗随狗，嫁到夫家就成了劳动力。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”
3、社会风气
（1）春秋时期，礼崩乐坏。男子不重礼仪，“匪来贸丝，来即我谋”。“匪我愆期，子无良媒”。
（2）女子年长色衰后，男子喜新厌旧，虐待并抛弃了妻子，“言既遂矣，至于暴矣。”“士也罔极，二三其德。”
背景介绍：
自西周未年，奴隶制逐渐没落，厉王与幽王统治时期，政治十分黑暗，社会动乱不宁，在阶级矛盾与民族矛盾的总爆发中。诸侯上僭于天子，卿大夫上僭于诸侯，陪臣上僭于卿大夫。贵族阶级不能自守其阶级统治，本身大乱；庶人崛起而为大地主、大商人，他们在经济、政治上的势力足以威胁诸侯。整个社会呈现出“礼坏乐崩”的混乱局面。
（3）女子被赶回家是一种耻辱，得不到家人的同情，“兄弟不知，咥其笑矣。”家人不体谅，甚至嘲笑，讥讽，女子命运悲惨。
娘家人的不理解，更能反映出那个时代人的感情观，婚姻观和女子在感情中和社会中的弱势地位。
4、女子地位
（1）女子拥有必须的人身自由。“总角之宴，言笑晏晏”。有自由恋受的机遇。
春秋时期封建的生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识还没有构成完整体系，当时青年男女交往比较自由。郑、卫一带风俗更是浪漫，桑涧濮上、城隅河畔，青年男女幽期密约、投李报桃，并常以诗歌互表衷肠。
（2）男尊女卑，女子的权利得不到保障。“女也不爽，士贰其行”。明明是男子失德，三心二意，但受伤害，遭驱赶的却是女人。“淇水湯湯，渐车帷裳”。女子回娘家后又不受待见，得不到娘家人的保护和同情。
所以本诗反映了女子在古代的地位。在春秋时期，随着私有财产的构成和父系社会的确立，感情的不自由和男女的不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
五、根据以上的分析，大家总结一下女子被抛弃的原因是什么？请试加以概括。
1、年老色衰，男子喜新厌旧。
（桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨）
2、男子骗情是为骗财，钱财挥霍一空翻脸不认人。
3、男子富而忘义，士，这男子可能之后发达了，就忘恩负义了。
4、女子经济不独立，无权利。
小结：
1、有氓的个人原因，但更重要的是社会原因。男权社会，女子依附于男子，一旦男子变心，女子的生活便得不到任何保障。
2、婚姻的快乐，必须建立在男女人格平等，社会、经济地位等各方面平等的基础上。
象《氓》这样的作品表达两性间哀乐之情的诗歌流露出人性最真实的情感，能够说是《诗经》中艺术成就最高的一部分，然这也并不能覆盖生活的百态千姿。
《诗经》的博大海量还涵盖了人民的远征之苦，劳役之怨，国难“黍离”之悲，羁旅怀乡之思，而爱国主义的战争诗与颂扬生活的劳动歌，以及不满黑暗政权官僚的政治讽刺诗，也是其不可或缺的一部分。这些精彩多面的资料，配以种种绘声绘色的写实手法的调味，使得《诗经》如一盘百味俱全的盛餐，在文学长桌上香远溢芳，无愧乎中国几千年现实主义艺术的源头。
总结：《诗经》为什么能被称为是现实主义诗歌的源头，经过本文的学习，你了解到了现实主义的什么特点？
1、资料上的主要特征是正视现实，描述现实、揭露现实和批判现实；
2、在艺术上的主要特征是文风朴素，语言简洁，比兴巧妙，人物形象真实、天然而生动，生活画面亲切感人等。
六、天下最亲密的关系是夫妻关系，而天下最危险、最脆弱的关系也是夫妻关系。当感情走入婚姻，家庭怎样才能牢靠？夫妻关系如何才能持久？
请女生从现代女性的角度谈一谈。
请男生从现代男性的角度说一说。
你会怎样说？两分钟，写好，交流。
世上没有不变的情感，仅有在变化中不断更新和不断充实的情感。世上没有架在空中的感情，仅有在实实在在、平平淡淡的度日中生长起来的感情。涉及夫妻关系的因素实在太多了。任何一个因素的变化，都会牵一发而动全身。
七、总结：《诗经》《氓》里的主人公的杯具虽然有着那个时代的特殊性，但其实也有必须的普遍性，那么师寄语：且行且珍惜。不思反矣，亦已焉哉。
对于感情，她坚贞不渝；对于背叛，她勇敢决绝。
生活是一种妥协的艺术，很多人在其中迷失了自我，向婚姻，财产等低头。“既然你已不再爱我，那我何必再为你苦守”氓的主人公正是这样一位伟大的女性。从这点上来说，本诗留给大家借鉴的还有很多。同学们课后能够以自我独特的视角去探讨。
八、布置作业：课后写一篇短评，字数500字以上。
教学设计案例（二十一）：
第一课时
一、导入课文
1、唱《世上仅有母亲好》，说说你的母亲是怎样关心你的？
2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今日我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感觉母爱而写诗的事。
二、揭示课题，解题，结合学习题中生字
1、板书课题：母亲的'恩情
2、出示生字、教认
3、“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意
4、齐读课题。读了课题，你想明白什么？（教师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）
三、初读指导
1、课文有5个天然段请同学们依次写上序号
2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。
3、再读课文，一边读一边画出生字词和小节号
4、出示：针注视迟著名寸草言孟郊缝补沐浴生机勃勃了
（1）指名试读生字词卡
说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？
（2）带读，开火车读齐读
5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。
6、指名试读课文每一节，师生共同纠正
7、比赛读书
8、对于刚才的问题，你读懂了什么？
四、教学生字
1、读读生字词
2、今日我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？
3、你怎样记住这些字？
4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？
5、学生描红，教师巡视指导。
五、作业
1、抄写今日教的生字
2、朗读课文
教学设计案例（二十二）：
教育活动目标：
1、让幼儿学会正确叠被子，整理床铺的方法。
2、培养幼儿的生活自理本事。
活动准备：幼儿自我做事的，小床，床上用品等。
活动重点：掌握叠被子整理床铺的方法的方法。
活动过程：
—：导入活动：
此刻教师请小朋友看一组，播放录像。
提问：请小朋友说一说你刚才都看到了什么？（自我穿衣服，自我洗脸，自我吃饭，自我叠被子等）那么你们平时在家里，都有那些事情是自我做的？让幼儿畅所欲言。
二：请两个在家里自我叠被子的幼儿演示一下，自我在家里是如何叠被子的。
三：教师示范叠被子的正确方法：先将被子铺开，自我站在长的一边，将长的两边都向中间对折，再将短的两边对折，这样被子就叠好了。
四：游戏比比谁最棒，每组选两个幼儿进行比赛，教师进行小结。
五：刚才我们学会了叠被子，那么怎样让我们的床铺变得更整齐呢
六：出示一个比较乱的床铺，应当怎样让这个床铺变得整齐请一名幼儿整理并说出自我是如何整理的？(玩具放在玩具柜，书本放在书架上，衣服叠整齐，被子放在床的一边，合起来的一边朝外，枕头放上去等）
七：那么自我在家里应当如何做呢？（如：不乱放东西，自我整理自我的.床铺等）
活动延伸：
家长引导幼儿自我的事情自我做，对幼儿的增高要及时的表扬。对本事较差的幼儿，要多鼓励。并让本事强的幼儿帮助本事差的，让幼儿自我体验整理床铺。
教学设计案例（二十三）：
一、教学请求：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会称赞带来的欢乐。
3、学习别人身上的优点。
教学设计：
一、谈话导入
你平时在家或在学校里，有人夸奖过你吗？
他们都是怎样夸奖你的？说说看。
二、新课
1、课件出示动画朗读课文。
2、文中讲了哪两只小动物？（板图）
3、今日我们就一齐来学习这两只小动物是怎样互相夸奖的。（板书课题）
4、学生自由朗读全文。（不认识的字请教大枫叶或小伙伴）
5、认读10个生字。请小教师带读。
6、生字跑回课文里了，还能读好吗？全班齐读课文。（找出他们互相称赞的句子，自我多读几次。）
7、出示理解四个句子。
（1）你真能干，小板凳做得一个比一个好。
（2）在我有点泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我现已学会做椅子了。
（3）你的苹果香极了，我从来没有见过这么香的苹果。
（4）感谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。
a、同学们用多种形式读这四句话。
b、请同学分主角读这四句话。
c、请学生表演读。
三、课堂延伸
如果小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，会有什么样的结果？（学生小组议论）
四、总结
是啊，一句平淡如水的话就能产生这样的'效果，在日常生活里，我们都必须期望得到别人的称赞，可是要想得到别人的称赞，先要学会称赞别人。我们要学会发觉 别人身上的优点。
教学设计案例（二十四）：
教材分析：
本节教材首先经过做相同功所用时间不一样引入功率的概念，再全面解析物理量功率的物理意义、定义、计算公式、单位等，经过估测学生上楼时的功率学以致用。功率是初中物理量力学功能中重要的一个物理量，也是后面将要学习的电功率的基础，并且是生活中机械的一个重要指标，具有十分重要的意义。
教学目标：
一、知识和技能：
1、理解功率，明白功率的物理意义、定义、公式和单位。
2、会估测人做功的功率。
二、过程与方法：
1、经过自学归纳认知功率，增高学生的自学归纳本事和交流本事。
2、经历估测功率，增高学生的实验探究本事。
三、情感、态度与价值观：
经过估测功率增高学生的学习兴趣，有将物理与生活联系的意识和实事求是的科学态度。
教学重点：
认知功率，估测功率的大小。
教学难点：
功率物理意义的认知理解。
教具：
每组钩码一盒、弹簧测力计一个、米尺一根、机械停表一块。
教学程序：
一、创设情景，引入新课
漫画：小华和小明同时从一楼到三楼。
议论：对他们的.做功情景发表自我的见解。
二、合作交流，解读探究
1、自学：功率。
自学提示：功率的物理意义、定义、计算公式、单位。
2、认知：一些功率值。
3、活动：估测人将物体从地面提升到桌面的功率。
议论：
（1）实验原理。
（2）猜测：怎样能使功率更大一些？
（3）测量工具和需要测量的物理量。
三、总结反思，拓展升华
1、本节课你有哪些收获？
2、你还有哪些需要处理的问题？提出来和大家共同探讨一下。
四、学以致用，布置作业
1、设计方案：估测人做引体向上时的功率。
2、收集家中用电器及其他机器的功率，并对它们进行排序。
教学设计案例（二十五）：
教学目的：
1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的资料。
2、背诵并用自我的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确资料。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学方法：
学生自学为主，教师点拨为辅。
教学用具：
多媒体电脑
教学课时：
一课时
教学过程：
一、揭题，解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课：
1、出示学习请求：（出示）
1）在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的资料。
2）背诵并用自我的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗资料：（出示）
1）整体感知：
教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
2）个体感知：
借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
3）说一说：
你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）
4）比一比：
谁来用自我的话说出这一首诗的意思。（小组比赛）
5）问一问：
客人的“愁绪”有哪些？
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情？
6）读一读：
有感情朗读。
7）背一背：
比比谁背得快。
三、复习巩固：
对照，发挥联想，用第一人称来描述古诗资料。（先写后说）
四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
五、课后作业：
背诵古诗。
六、板书设计
教学设计案例（二十六）：
教学目标：
1、初步了解我们是共和国的公民以和我们所拥有的基本权利和必需履行的义务。
2、增强国家观念和法律意识，培养公民意识。
教学过程：
第一课时
一、导入
在显示生活中，打官司似乎是大人的事，和同学们没有什么关系。是不是这样呢？我们听听法律专家是怎样说的？
二、听一听，议一议
1、阅读教材的资料《零岁的'原告》
2、读了资料后，你有什么疑问和感触，都能够说一说。
3、梳理同学的问题后，让全班的同学关注两个问题：
（1）零岁的小朋友为什么能成为原告？
（2）零岁的小朋友为什么能赢得这场官司？
4、你是共和国的小公民吗？
同学议论，教师小结：同学们都是共和国的公民，教师也是。
5、作为共和国的公民，都应当享受公民的权利，作为一个公民，你明白你享有哪些权利吗？
三、读一读、说一说
1、请同学读中华人民共和国所拥有的公民权利。
2、交流，你明白我们拥有哪些权利。
3、下头我们来听一个故事，听完后请同学们说说你的感觉。
4、实话实说
四、演一演、辩一辩
1、小品扮演：同学扮演王爷爷创设情景，想请教师律师咨询。
假如你是律师，你会怎样协助王爷爷。
2、争辩：小明的母亲有没有侵犯小明的权利？
第二课时
一、比较揭题
1、出事新闻报道。请一位同学扮演主持人。
2、请另一位同学播报《从纳税人做起》
3、从两则新闻中你有什么感想？
4、小结：
依法纳税是每个公民的应尽义务。
教学设计案例（二十七）：
教学目标：
知识：
1、增强口语表达的本事。
2、培养细心观察的习惯，能抓住景物特点进行描述。
3、积累语言，增强书面语言的表达本事。
情感：
1、领略大自然的完美风光，为祖国的大好河山而骄傲。
2、在口语交际中，培养合作和交往的本事。
教学重难：
在细心观察的基础上，抓住景物的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。
教学时数：
3课时
课前准备：
观察学校
教学过程：
第一课时
一、导入新课
谈话引入：春天现已悄悄地来了，你从什么地方感觉到了春的气息？春天你们想出去找找春天吗？今日我们就要商量商量，怎样才能欢乐、安全、有意义地找到春天。
二、读课题，明要请求。
1、自读课题，弄明白说话的主题是什么。（春游计划）
2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？
（1）时间、地点（2）准备工作（3）开展的活动
3、除了书上提到的这几个方面，你觉得还有必要说清楚什么。（自由补充）
三、分小组议论
1、提出请求
（1）围绕中心话题进行议论。
（2）分工合作，团结协作。
（3）学会倾听
（4）作好记录，构成书面计划草案。能够表格的形式进行。
2、自由组合。并选出组长。
3、进行议论。
4、各小组进行汇报。
5、评一评：取长补短，统一意见，构成班级的春游方案。
第二课时
一、导入新课
谈话引入：春天来了，学校也呈现出不一样于以往的生机，同学们在课前仔细面容了学校。你觉得我们的学校美吗，最美的是什么。（自由发言）想把这些美用笔记录下来吗？
二、读题：明请求。
1、自读题目，弄清写作的资料和请求。
2、梳理：资料：
（1）学校的一处景物
（2）别处的景物
（3）发生在学校的一件事
请求：顺序清楚，资料具体，语句通顺。
三、指导选材：
1、典型性：写一处景物，选择最美的、自我观察得最仔细的。
2、新颖：善于发觉 别人没有发觉 的
四、指导写法：
1、要有必须的顺序
2、怎样写具体：观察要细致；采用多种表现手法；语言优美。
五、相互交流：
1、分小组交流自我的构思，在交流中得到启发。
2、提出自我在思考过程中遇到的问题。
六、拟定草稿。教师指导，及时发觉 优点和问题。
七、部分学生完成后，选择一篇较为典型的文稿做点评，肯定优点，指出问题，然后对自我的作文进行修改。
第三课时
我的发觉 日积月累
一、复习导入。
检查读词语盘点里的词语，有选择地听写。
二、我的发觉 。
1、分主角读对话。
2、说说小林和小东发觉 了什么？
3、读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说这样的句式有什么好处？
4、全班交流。
5、摘抄。
6、想一想：我们在哪些课文中也读到过这样的句子。
三、日积月累。
1、自由朗读诗句。
2、说说自我读懂了意思的诗句，提出难以理解的诗句。
3、教师点评释译。
4、比一比，看谁背得多，看谁背得快。
四、宽带网。
1、自读。看图，读文，说说从中了解的知识。
2、小组交流：说说自我了解的五岳和五湖。
3、拓展知识：搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。
4、团体交流：附文交流，或者就口头介绍，或者借助投影仪口头介绍。
教学设计案例（二十八）：
教学目标：
1、经过简单的舞蹈动作与哼唱，感觉乐曲的民族风。引导同学对旋律的想象，激发意境的感觉。
2、经过乐句的比较，感觉相似乐句的不一样点，认识“b”记号，经过模唱练习掌握其音高、音准。
教学重难点：
1、舞蹈、哼唱感觉歌曲意境。
1、认识降记号。
教学准备：
教师准备光盘、电脑、投影。
教学过程：
一、组织教学
1、发声练习
“哟”的练习演唱。用手势表示音的高低，经过同学的理解来感觉音高位置的声音。
2、听唱
结束句的听唱，复习装饰音中的前倚音。
二、教学过程
1、音乐欣赏
欣赏乐曲《竹乡娃娃爱竹林》，感觉意境。
生说感觉，请同学猜一猜具有哪个民族的味道。
问：经过乐曲你会联想到什么？
2、旋律哼唱
用la哼唱歌曲局部旋律。
拍手感觉旋律节奏，教师哼唱。
出示歌谱，尝试视唱旋律。
听琴感觉音高，师生合作接唱旋律。
3、歌曲欣赏
师：这么优美的旋律会与大自然中的什么相联系呢？
竹叶、娃娃、溪水、小鸟，问：一想到竹林，你会用什么词语来形容？
舞蹈感觉乐曲。
演唱歌曲的前半局部。
4、乐句比较
听唱比较，找一找不一样在哪里？
出示乐谱，视唱旋律。
认识“b”记号，板书说明32全音关系34半音关系。
5、歌曲演唱
个别字纠错。
朗读与演唱方法的比较，口形的.夸张。
三、结尾
1、请个别同学演唱
2、总结
歌曲都有它的地方性，中国歌曲有中国歌曲的特点，美国歌曲有美国歌曲的味道，而今日我们演唱的歌曲又具有中国民族特色，它融入了傣族音乐元素，总之，音乐给人类带来了完美、完美的向往！
教学设计案例（二十九）：
教学目标：
1、预习课文，自学认识生字。
2、默读课文，理解课文资料。
3、正确、通畅地朗读课文。
4、感觉与鸟儿亲切相伴、与天然和谐相处的情感和意趣。
重点难点：
仿造课文片段练习说话、写话。
理解文中各引号的不一样作用。
教学过程
一、情景导入，揭示课题：
（录音）同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？
对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今日就让我们一齐走进鸟的世界，感觉一下鸟的语言。
（揭示课题）一齐读课题。
二、整体感知，质疑梳理：
1、读了课题，你有什么疑问吗？
2、根据学生提问，指导归纳梳理：
教师那里有一些关键词给大家，看看你能不能将这些问题归归类
（给出“鸟语”、“‘我’→鸟语”、“鸟语→‘我’”等）随即解释关键词
3、带着这些问题我们用自我喜欢的方式把课文读一读。
三、精读理解，感悟体味：
1、“鸟语”是怎样的呢？文中有哪些语句告诉了我们？（出示：布谷鸟——布谷布谷喜鹊——喳喳喳喳）你还明白其他“鸟语”吗？（随即板书：燕子——唧……）
2、鸟儿的话，有人能听懂吗？让我们看看作者是如何告诉我们的？默读课文1-3小节，说说你读懂了什么？
（“通晓”、“犒赏”、“快意”等词语的理解）
3、（过渡）公冶长的'故事让“我”对鸟语产生了莫大的兴趣，于是“我”也忍不住和它们交谈起来了！我和哪几种鸟儿对话？听到了什么？（指“‘我’→鸟语”部分的问题）女生读4-9小节，男生读10小节，一齐读11小节。
4、你读懂了什么？（指导学生抓重点词语理解句子，以重点语句理解主题）
（“无拘无束”仿例写词训练）
重点理解：
“一想起布谷鸟……还真不敢疏忽怠慢”——体会我从“鸟语”中获得了人要勤劳刻苦的启示。
“虽然它…………增添不少乐趣”——理解鸟鸣充满生机与期望，使人感觉欢乐舒心。
（引号的作用予以归纳：“说话”、“话”、“语言”——特殊含义；2、5、6、7、8、9小节中的引号为行文中的直接引用；“公冶长”、“知音”——着重论述、重点突出）
5、（过渡）听了那么多的鸟语，“我”有没有成为“公冶长”呢？读句子“天长日久，虽然……十分深厚的感情”，你从哪里看出作者与鸟儿有十分深厚的感情？
指导朗读：
“从终日忙碌的燕子那里……从飞行整齐的大雁那里……从搏击风雨的苍鹰那里……”
和我对话的鸟儿真多呀！从它们身上，我又有哪些收获呢？完成有关说话练习。
说话练习：“从……，我……”
6、大家补充了那么多，我们也该划上一个句号了。我在这儿画，好吗？（不好）为什么？应当用什么符号？（省略号）好，我们改一改。
四、拓展阅读，想象对话：
1、乌鸦在人的印象中一向是个不祥的事物，果真如此吗？近来禽流感肆虐，一时间鸟儿也成了有些人“惊恐万分”的对象，我们该如何应对它们呢？教师为大家准备了一些材料，请小组议论一下，发挥你们的想象，能不能编写一段你与鸟儿的对话呢？也能够写鸟与鸟之间的对话！当然你也能够不用材料自我想象，只要想象合理，语言通顺就行。
2、推荐交流
五、总结全文，布置作业：
1、小结：鸟语是大自然赐予热爱生活、热爱天然人们的一份礼物。相信我们每个人用爱去倾听，都能听到最美妙的声音。让我们都与鸟儿亲切相伴、与天然和谐相处吧！
2、作业：
A完成想象对话的书面练习。
B完成词句小练习（另附）
板书设计：
布谷鸟喜鹊…
鸟有语言吗？什么叫鸟语？鸟语布谷布谷喳喳喳喳
鸟的语言是怎样的？……
我和哪几种鸟儿对话？我→鸟语种田织布喜事到家
我听到了什么？……勤劳刻苦
十分深厚的感情如何体现？鸟语→我学习不敢充满期望
我有哪些收获呢？……疏忽怠慢增添乐趣
与鸟儿亲切相伴，与天然和谐相处
教学设计案例（三十）：
一、教学请求：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会称赞带来的欢乐。
3、学习别人身上的优点。
教学设计：
一、谈话导入
你平时在家或在学校里，有人夸奖过你吗？
他们都是怎样夸奖你的？说说看。
二、新课
1、课件出示动画朗读课文。
2、文中讲了哪两只小动物？（板图）
3、今日我们就一齐来学习这两只小动物是怎样互相夸奖的。（板书课题）
4、学生自由朗读全文。（不认识的字请教大枫叶或小伙伴）
5、认读10个生字。请小教师带读。
6、生字跑回课文里了，还能读好吗？全班齐读课文。（找出他们互相称赞的句子，自我多读几次。）
7、出示理解四个句子。
（1）你真能干，小板凳做得一个比一个好。
（2）在我有点泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我现已学会做椅子了。
（3）你的苹果香极了，我从来没有见过这么香的'苹果。
（4）感谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。
a、同学们用多种形式读这四句话。
b、请同学分主角读这四句话。
c、请学生表演读。
三、课堂延伸
如果小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，会有什么样的结果？（学生小组议论）
四、总结
是啊，一句平淡如水的话就能产生这样的效果，在日常生活里，我们都必须期望得到别人的称赞，可是要想得到别人的称赞，先要学会称赞别人。我们要学会发觉 别人身上的优点。
教学设计案例（三十一）：
教学目标：
认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁
正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。
了解课文资料，懂得从小就要关心别人。
培养进取主动的学习态度。
经过游戏过关巩固生字，经过多种形式的读书，让学生感觉理解课文。
教学重点：
认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁
教学准备：
教学挂图生字卡片
教学课时：二课时
第一课时
活力引趣，揭题导入
活力引趣，揭题导入。（出示积木）你们瞧，这是什么？你搭过积木吗？你都搭过什么？
过渡：真棒！小朋友都是搭积木的能手。今日，教师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手！
揭题。（出示课题：平平搭积木）谁能把课题读准？
初读课文，整体感知
借助拼音自读课文，请求用自我熟悉的符号标出本课的生字词。
再读课文，请求把课文读通顺。
三读课文，边读边想：平平搭了几间房子？都给谁住？
读准字音，再读句段
读准字音
学生找出难读的'音，会读的学生教读。
学生读诗句：“平平搭积木，搭了四间房子。”“平平还要搭很多很多的房子，给大家住。”
反馈，交流：说说你发觉 了什么。
读准轻声音节：呢、啊。
学生读诗句：“平平，平平，还有一间呢？”“还有一间啊，给没有房子的人住。”
说一说：你要提醒大家注意什么？
读其他的字。
指导看图
平平，这些房子给谁住？
“还有一间啊，给没有房子的人住。”
自由朗读
男女生比赛。
自主识字
游戏：摘苹果
教学设计案例（三十二）：
活动资料记要：
读本《袜子》的研讨
读本价值：感知小狗由远及近的活动和故事情节发展之间的关系，这个读本能够帮助幼儿巩固关于常见颜色的知识，丰富幼儿对袜子这一基本生活用品的认知。
教学目标：
1、理解故事，能感觉故事幽默的结局。
2、读懂画面细节，感知小狗由远及近的活动过程和故事情节发展之间的内在联系。
教学过程：
1、观察封面，由教师为幼儿示范利用封面图文消息预测故事资料的.阅读策略。
2、逐页观察图画，重点观察每页画面中父亲晒袜子的颜色，小狗的远近变化和小狗的表情、动作。
3、完整讲述故事。
教学难点：在研讨的过程中，教师们认为让幼儿感知小狗由远及近的活动不太容易，需要教师多做引导和说明。
教师急需的教学辅助：教师们在给《袜子》这个读本梳理画面时，想要有一个完整的故事或者是适当的、完美的语言来帮助幼儿理解和学习读本资料，可是做起来也不太容易。分析《分享阅读》这套教材中，少有读本配以完整的故事或画面旁白说明，让执教的教师在使用过程中，还需要多花时间来进行创作，造成教师使用不便。可是，优秀的儿童文学作品，又不是我们普通的教师能够完成的，如果能有儿童文学作家为故事类读本配上文字故事和其他类型读本配以文字说明就更好了。
教学设计案例（三十三）：
【教学目标】
1、学习课文，明白充气雨衣是怎样发明的。
2、想一想日常生活用品还有哪些需要改善的地方，提出来和大家共同议论。
【教学重难点】
1、经过朗读了解充气雨衣是怎样发明的。
2、联系日常生活，议论日常生活用品需要改善的地方。
【教学准备】
制作简单的课件。
【教学过程】
一、课前疹测
1、检查生字的认读，听写生字。
2、说说课文讲了一个什么故事？
二、质疑解难探究学习
1、默读课文，划出不明白的.地方。
2、开火车接读课文。
（读课文后明白什么，想说什么？）
３、读课文说说小林为什么要做充气雨衣？受到什么启示？
学习的过程中演示课件：普通雨衣──旋转起来的裙子──塑料救生圈──充气雨衣
４、指名读课文，边读边想：你喜欢这件充气雨衣吗？为什么？你怎样称赞小林？
５、小结：
小林遇到难题肯动脑筋，善于思考，善于观察，想办法处理问题，真了不起。
６、思考议论：
（1）你还有比小林更好的办法吗？
（2）怎样使想发变成现实？
三、朗读品味，表达情感
1、画出文中自我喜欢的句子，反复练读。
2、组内赛读。
３、出示课件（小小孩穿着充气雨衣），指导朗读
漂亮，实用的充气雨衣穿在身上，可真神气！让我们一齐来夸夸小林吧！
四、想象创新，激励延伸
1、你们必须想成为小小的发明家，想一想：日常生活用品中有哪些要改善的地方？
2、同学们，只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，必须回成为了不起的发明家。教师等着使用你们的发明新产品，相信这一天必须会到来。
【板书设计】
充气雨衣
小林旋转起来的裙子──塑料救生圈──充气雨衣
教学设计案例（三十四）：
教材分析：
这是一篇童话故事，全文采用拟人的手法讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀期望地等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自我心灰意冷时，听到了老婆婆的夸奖，才最终明白了自我获得了最高荣誉——被留作明年做种子。故事告诉我们：无论在什么情景下，都应当相信自我。
学情分析：
课文语言浅显，资料简单，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的基础上领会童话所蕴含的道理。
教学请求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂读通课文，了解课文的资料。
3、复述故事。
教学重难点：读懂读通课文，了解资料，体会其中道理。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、板书：8最终的玉米
二、质疑
1、这玉米长的怎样样
2、为什么会到最终
三、读通课文
1、生字：嘟囔(dunang)
2、练读。
3、指名读长句。
四、思考问题
1、这玉米长的什么样
2、指名答。
3、它为什么会是最终的玉米联系后文：留它作种子。
4、玉米明白吗之前怎样想，又怎样说勾画有关词句。
5、十分自信——嘟囔——并不灰心——心灰意冷——抱怨——感激
6、练读“不灰心”之前的句子，为什么不灰心
7、练读灰心、抱怨的句子，为什么会这样呢
8、发挥想象，联系上下文思考。
9、练读，提示语表达人物的心境变化。
五、读写迁移
写一段对话，注意提示语要表达的人物的心境。
教学设计案例（三十五）：
一、导入揭题
同学们都明白冬天最冷是在什么时候呢？（三九时节），是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。今日就让我们与导游一齐走进吉林去欣赏雾凇。
二、课件
出示雾凇图，欣赏美景，说说你的感觉。
三、研读第一段：
1、课文中又是怎样说的？自由读，抓住文中的词说说自我的感悟。
2、全班交流
（板书：洁白晶莹，缀满，银光闪烁）
3、指导朗读（自由读、指名读、评读、齐读）
四、学习第二段：
1、导入：多么美丽的、奇特的景象，可是你明白为什么会有雾凇呢？
2、单击：出示思考题：
1）、同学们，你明白为什么会有雾凇吗？
2）、你明白雾凇是怎样构成的吗？
3、单击1：先听导游如何介绍的。然后读读课文，用“因为……所以……”的句式说说为什么会有雾凇？
4、小组议论再全班交流
5、议论思考2：先读读课文，用“先……再……然后……”的句式说说雾凇的构成过程。
6、有感情地练读、指名读、评读这一段。
五、导读第三段：
1、（单击：忽如一夜春风来，千树万树梨花开！）
（板书：千姿百态，琼枝玉树）
2、你们还想赞叹它吗？
六、实践活动
1、“千崖冰玉里，万峰水晶中”，吉林雾凇以其仪态万千、独具风韵的美吸引了成千上万的中外游客，此刻谁愿意做个小导游，介绍一下吉林的奇观。
2、小组内先准备，然后选派代表来讲，我们还要评出最佳期导游呢！（学生作小导游）
二、总结
三、作业
教学设计案例（三十六）：
教学目标
1、认识“蜻蜓”等14个字，会写“蚂、蚁”等6个字。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、培养观察小动物的兴趣。
教学重点
读准字音，识记字形，熟读儿歌。
课时安排
2课时
课前准备
学生收集有关小动物的谜语，课件、卡片。
教学过程
教学案例(一)
第一课时
一、猜谜导入
1、请收集到有关小动物谜语的同学为大家猜谜。
今日我们就来学习描述小动物的儿歌。
2、演示本课课件，激发学习兴趣。
二、初读儿歌，学习生字
1、自由读课文，画出儿歌中小动物的名称，并多读几遍。
2、观察特点，识记生字。
(1)请会的同学当小教师教大家读。
(2)小组议论(点击课件，只剩下带有“虫”字旁的字)你发觉 了什么
(3)汇报成果(引导他们发觉 形声字的构字规律)。
(4)师小结(汉字中有许多这样的字，一边表示它的'意思，一边表示它的读音，我们能够利用这种规律学会很多字)。
3、多种形式认读生字。
三、朗读韵文，积累语言
1、个人自由读。
2、指名读，大家评，全班齐读。
3、可用《小星星》的曲调唱歌。(激发兴趣)
四、指导书写(前3个字)
1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与到指导范写中，为大家讲解。
2、学生练习，师巡视指导。
3、互评作业。
五、课后作业
把儿歌读或唱给家人听
第二课时
一、复习旧知
1、抽读生字卡片，开火车读。
2、游戏“我说你找”(师说字，学生找相应卡片)。
二、识记生字
1、课件出示“网、运、展”所在的句子，指名读。
2、小教师教大家识记这些字。
3、同桌之间互相考一考、比一比。
三、鼓励创新
1、激发兴趣(仿照课文说说其它小动物)。
2、小组议论(比一比，看哪组说的最多，最好)。
3、汇报交流。
四、指导书写(后三个字)
1、学生先观察，教师按学生请求指导范写。
2、学生认真描红和临写。
3、展示写字成果。
五、实践活动
1、仔细观察蚂蚁是怎样生活的。
2、了解其它小动物。
教学设计案例（三十七）：
教材分析：
本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的趣味故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对天然的亲昵，表达了小孩们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
教学目标：
1、认识12个字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、引发学生热爱天然、亲近天然的情感。
4、渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。
教学过程：
一、复习词语
(教师课件出示词语或使用词卡)
1、无边、航海、回巢、蜜蜂。(读准字音)
2、“一封”与“一封封”有什么不一样？“写一封封信”是什么意思？谁还能说出几个这样的词语？(如：一件，一件件；一个，一个个)
3、“许多”、“许多许多”它们有什么不一样？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多)
4、“想”、“多么想”有什么区别？(程度不一样)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！)
课文中哪句话中用到了这个词？读读。
(我多么想写呀，写许多许多的信。)
怎样读更能体现写信人的心境？
指导：读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。
(自我练习读一读，指名读、齐读。)
二、学习课文
(一)小作者最终把自我想写信的愿望实现了，他替很多朋友写了信，那么他都替谁写信了呢？请你边听边看大屏幕边思考这个问题。
(学生回答，教师板书：“我”替小鸟给母亲、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。)
根据板书提问：教师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？(那里的'“我”指的是小作者，是课文中的“我”，所以加引号。)
(二)那么“我”都分别替它们写了什么呢？请同学们自我读读这部分资料，然后说给大家你读明白了什么？
1、①生：替小鸟写信，是让母亲快回家，天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候？教师那里有一幅黄昏的，大家来看一看。
③天已近黄昏，说明小鸟怎样样了？(着急了)
④是呀，小鸟着急了，那么我们应当怎样读呢？
(练读，指名读，直到读好。)
⑤如果你就是那只小鸟，你会对母亲说些什么呢？
2、你们还明白了什么？
①生：“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。
②为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红)
③“姹紫嫣红”什么意思？
请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。
你想的是这样的吗？看大屏幕。(出示课件：盛开的花朵)
你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗？(五颜六色、五彩缤纷……)
④谁想把这小节读给大家听。
(指名读，男生读，女生读，练习背诵。)
3、谁能之后把你读懂的资料说给大家听。
①“风平浪静”什么意思？(海面上没有风浪，很平静。)
②如果有海上风浪小船出不出海呢？(不出海，进港躲避。)当然，如果海上需要抢险、救援、执行重要任务的时候，勇敢的水手还会毫不犹豫地出海的。
③请你自我再读一读这个小节。
4、你还读懂了什么？
①“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨)
②你明白云是怎样变成雨的吗？
③看这两个字“森林”多有意思啊！
你是怎样理解它的？(树多是林，林连成片就是森林。)
④自我练习读一读，看谁读得最有感情。
5、写信有什么好处呢？请你自我读读最终一个小节。
①写信有什么好处？为什么用两个“紧紧”？(亲密无间)
那就充满活力地把这小节读一读。
②省略号表示什么？(写信还有许多好处，还有许多心里的感情要表达，不一一列举了。)
(三)请你们猜一猜，“我”还可能替谁给谁写信？会写一些什么呢？六个人一组说一说。指名说一说。
(四)共同回味这首小诗，段读，能背的背诵下来。
三、实践活动
回家以后也写一封信，你能够替别人写，也能够为自我写，写你最想说的话。
教学设计案例（三十八）：
教学目标：
1、指导学生默读课文，理解文摘资料，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描述的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
2、引导学生结合课文资料，理解重点句子的含义以及表达的情感。
3、明白学生有感情地朗读课文，并背诵自我喜欢的句子或段落。
4、帮助学生认识“鬓、疵、杳、惘、窥”；会写“鬓、锲、嬉”；理解“两鬓斑白、锲而不舍、嬉戏、瑕疵、迷惘、窥破、郑重其事、如饥似渴、毛塞顿开”等词语。
教学重点：
理解文摘资料，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描述的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
教学难点：
引导学生结合课文资料，理解重点句子的含义以及表达的情感。
教法与学情分析：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。利用文本供给的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文资料进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自我的文本意义，实现真正意义的阅读。教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。
教学课型：精读课文
教学准备：
收集青花的文字资料。课件。
教学时间：2课时。
教学设计：
第一课时
一、导入新课
1、欣赏歌曲《青花瓷》，同时欣赏青花瓷。
这首别致的歌曲，赞美的是——青花瓷。
由英文中“中国”“瓷器”同为一个读音“China”引入：瓷器是我们祖国的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美丽的精品。你了解青花瓷吗(交流课前阅读的有关资料。阅读课后的“学习链接”。)
2、歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花瓷为什么这么美丽呢当我们学习了今日课文《青花》，就明白了。
【周杰伦这歌曲很现代也很中国味，配合精致的，能很好地调动学生学习课文、了解青花的兴致。】
二、检查预习，初读课文。
1、课文主要写了哪些人物记叙了他们什么事情
(快速浏览课文后回答。)
2、出示第五天然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。
问题很简单，可是抓住了课文的主线。也渗透了有效地捕捉课文重点消息的方法——重视过渡句。】
给课文分段。
3、轻声朗读课文的两个部分，把生字读准。指名读生词。正音，并说说自我理解的'词语。
重点理解：
两鬓班白：鬓脸旁边靠近耳朵的头发。头发觉 已花白了。
锲而不舍；锲，刻；舍，放弃，停止。镂刻不停息，比喻持之以恒、坚持不懈。《荀子·劝学》中讲：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”反义词有：半途而废；一暴十寒；三天打鱼，两天晒网等。
嬉戏：游戏；玩耍。
瑕疵：微小的缺点。
纷至沓来：纷，众多；沓，重复。接连不断地到来。注意“沓”不要写成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎样办。
窥破：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出来或觉察明白了。
郑重其事：郑重，严肃认真。对事情采取慎重认真的态度。一点儿也不马虎、不敷衍。
如饥似渴：像饿了想吃饭、渴了想喝水那样。形容十分迫切的情状。
茅塞顿开：茅塞，被茅草塞住；顿，顿时，立刻。原先心里像被茅草塞住一样，此刻一下子打开了。比喻突然一下子明白了。也作“顿开茅塞”。
3、齐读课文，说说两部分的主要资料。
第一部分(1——4天然段)默默期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。
第二部分(5——16天然段)苦苦寻觅，儿子最终得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。
三、小结
美丽的青花，一代代艺人的骄傲和满怀的心事都凝聚在上边。到底父亲要儿子找到什么东西呢下节课再一齐琢磨!
四、作业
熟读课文。抄写生词。
第二课时
一、复习引入。
听写生词。
回忆课文的条理。
二、细读理解。
(一)研读“默默期盼”
1、读1-4天然段，思考：父亲是一个怎样的瓷艺人他教我瓷艺，为什么不传配方给我之后，父亲为什么又郑重其事地把一尊残缺青花交给我
2、交流。
(1)抓住“独树一帜”体会父亲的“手艺高”。
(2)抓住“完美”设计悬念。(什么是父亲心里的“完美”)
(3)找出第三天然段描述父亲动作、外貌、语言等方面的语句，反复品读，体会父亲对儿子寄予厚望，用心良苦。理解我对父亲的行动、神态的不解。
【让学生在阅读理解这些语句时越读越迷惑，迷惑于“完美”与“祖传配方”之间的关系和奥秘，迷惑于“手艺高”的父亲的古怪的动作、企盼的眼神、令人费解的话语……学生越是迷惑，对接下来的重点资料的学习的兴趣就会越浓厚。】
3、齐读第三小节。
4、小结：这个部分，我们领会到了父亲对小孩的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么儿子怎样完成父亲的任务，长大为青花瓷器的合格接班艺人呢
(二)研读“苦苦寻觅”
1、默读读5-16天然段，思考并找关键语句写批注：
(1)“我”怎样寻觅“祖传秘方”主要经历了哪几个阶段
(2)每次我觉得成功了的时候，心境怎样父亲是什么表现
(3)研究父亲不一样表现的原因。
2、学生选择自我喜欢的地方交流。
(1)理解第五天然段的两个设问句的作用。(承上启下)
(2)(6——8)天然段为第一层，写“我”找到瓷片。“然而，修复的青花并不能让父亲满意。”到底父亲想要什么
(9——11)天然段为第二层，写我“复制”青花。“没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到了父亲的冷眼。”儿子现已大有增高，父亲还想要儿子增高，到底父亲想要什么
(12——16)天然段为第三层，写“我”自制青花，父亲看到后，“脸上露出欣慰的笑容。”原先父亲眼中的“完美”，是青花瓷器艺人一代代的“在超越中得到的传承”。
【在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学生不断感觉，修复好的青花是昨日的青花，复制好的青花依然还是昨日的青花，在精通前人的手艺的基础上，加入自我的独特的元素，创造出有自我特色的与众不一样的青花，才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。】
3、齐读第二部分。
4、小结：父亲的默默期盼，经过儿子的苦苦寻觅，最终获得了完美的结局。原先“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应当在在超越中得到的传承”
三、再读领悟。
把文中多次描述父亲神态的语句找出来，注意有怎样的变化，从中你体会出父亲怎样的思想感情
父亲从“不满意——冷眼——笑容”，实际上是表现了他请求儿子去创新瓷艺……
四、练读拓展。
1、读一读。
我的青花像一尾欢快的游鱼，在清澈的溪流中唱歌。
人间瑰宝——青花瓷
其瓷——胎骨细腻，晶莹柔润；
其花——清新明丽，幽静雅致；
其釉——光亮洁净，白中泛青；
其色——青翠欲滴，永久不褪。
2、回忆课文资料和思想感情，练习说话并填空。
我赞美独树一帜的人间瑰宝——青花瓷，我更赞美
板书设计：
21青花
默默期盼不满意——冷眼——笑容
传承——超越(完美)
苦苦寻觅寻找——复制——创造
以上就是小编分享的青花教案设计的全部资料，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵提议，小编会尽最大的奋力给大家收集最好最实用的教学文摘!
教学设计案例（三十九）：
教案资料：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。
4、懂得勤奋是通往梦想境界的桥梁，明白仅有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。
教学重点：学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。
教学难点：懂得勤奋是通往梦想境界的桥梁，明白仅有勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。
第一课时
教学过程：
一、导入：
1、师板书“勤”字(书写认真)，我们从小就应当要认认真真写好中国字，堂堂正正做好中国人。
问：勤的右边为什么是个“力”字？
板书“奋”字，学生齐读“勤奋”一词，并为它找近义词。
师：今日我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。（板书“说”字，学生读课题）
2、解题：以往有人对你说过有关“勤奋”的话吗？谁？是怎样说的？（从学生生活实际入手，区分“勤奋”与“勤劳”等近义词，让学生进一步明确“勤奋”的'含义。）
二、初读课文：
1、整体感知课文。
师：下头请同学们迅速把书翻开到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找一找作者对勤奋的观点是什么？用横线画出来。
指名说。
2、再读课文，结合生字表，读准字音，把课文读通顺。
3、指名分节朗读课文，教师随机正音。
4、默读课文，找出不太理解的词语，与同位同学交流议论。
重点指导理解如下词语：
滚瓜烂熟：记得十分牢固，念得或背得十分流利。
毫不气馁：气馁，失掉勇气和信心。一点也不灰心，充满信心。
名列前茅：指名次排在前面。
勤能补拙：勤奋不懈能够弥补天生的笨拙。
5、再读课文，把课文读通顺。
三、指导学生写字：
1、出示生字：
2、认真观察字形，你认为哪些字比较难写难记？
3、你会怎样记住这些字？
4、有针对性强调“稍”、“梁”、“末”、“渡”等字的写法。
5、学生动笔描红，教师巡视指导。
教学设计案例（四十）：
教学目标和请求
1、经过动手操作，明白长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。
2、在想象、操作等活动中，发展空间观念，激发学习数学的兴趣。
教学重点
经过动手操作，明白长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。
教学难点
经过动手操作，明白长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。
教学准备
1、准备长方体和正方体的纸盒各一个。
2、把附页1中的图形剪下来。
教学时数
1课时
教学过程
一、动手操作，明白长方体、正方体的展开图。
1、经过剪盒子，认识长方体、正方体的展开图。
师：请同学们拿出你们带来的正方体纸盒，沿着棱剪开，看看你能得到什么样的展开图。
学生在剪、拆盒子的过程中，教师要对剪的方法进行适当的指导。
由于剪法不一样，展开图的形状也是不一样的。学生剪好后，教师展示不一样形状的展开图。
师：请同学们再将一个长方体盒子沿棱剪开，看看又能得到怎样的展开图。
2、体会展开图与长方体、正方体的联系。
教科书第16页“做一做”第1、2题
引导学生理解题目请求，利用附页1中的图形进行操作，独立地想一想哪些图形贴合题目的请求，再组织学生交流。
二、练一练
1、教科书第17页“练一练”第1题。
先让学生看展开图进行思考，并把结果写下来，然后再利用附页中的图试一试。
2、教科书第17页“练一练”第2题。
先让学生按展开图说说哪两个面是相对的面，再联系长方体说说展开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。