小学语文教学案例（一）：
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发觉 语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够增高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和处理问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待处理。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事增高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的.形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一天然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的奋力”，并用笔圈划出有关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二天然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三天然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同增高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现消息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文教学案例（二）：
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个_____的班长。小组合作议论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文摘前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。
师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是安全走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】
把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既请求教师对文本的熟知，又请求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文教学案例（三）：
案例：
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？
师：你读书真仔细！发觉 问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？
（学生沉默）
师：大家能够联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？
（学生自由读课文后，陆续举手。）
生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。
生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。
生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的正确，反映了作者一丝不苟的写作态度。
（学生热烈鼓掌。）
师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不一样的解释，从中我们体会到了作者用词的正确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的.语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，正确地用好每个词，把作文写生动。
分析：
本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的进取性、主动性，起到了一举多得的作用。
（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对“疑”议论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书，进取思维。
（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一齐，增加了学生对词语的感知本事，有利于今后迁移运用。
（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生研究问题的角度不一样，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。
（4）渗透作文教学。最终，我将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意正确、生动，这也是值得借鉴的。
小学语文教学案例（四）：
【教学案例】
今日，我上了语文园地一（人教版），“日积月累”中选取了中国传统对联中的几幅精品，其中最有意思的是回文联（如：雾锁山头山锁雾天连水尾水连天），学生们对它的热情也十分的高涨，我认为这是让学生练习写作的一个最佳时间，于是让学生们学着写。一开始，学生们无从下手，写出的对联总是走不出课本上的束缚，学生似乎找不到能表述的资料，为了激发学生的'思维，开拓他们的视角，我首先给他们写了一个：
水戏鱼儿鱼戏水蝶恋花儿花恋蝶
教师成了第一个敢吃螃蟹的，学生们的顾及全消失了，思维便没有约束，甚至有些不着边际，但正是没有了约束，学生们写出的东西反而妙趣横生：
日照镜儿镜照日月映窗台窗映月（小港）
天高水低水高天地连山脉山连地（小璞）
高连低处低连高天连山头山连天（小王）
水爱鱼儿鱼爱水山恋水来水恋山（小娟）
鼠恋米儿米恋鼠蜂爱蜜来蜜爱蜂（小涵）
这些对联虽然在韵味和格调上还有些幼稚，但从中能够看出学生对其格式现已有了初步的掌握，并且每幅对联中的事物关系挑取得恰当合理，尤其是最终一幅，更是显示出小孩的童真，使整幅对联增添了许多活泼天真的味道。如果说着写对联还是“练笔”的话，那么下头的这幅对联就是成熟之作了：
天陪霞红霞陪天水伴潮蓝潮伴水（小辉）
整幅对联选取了两个场景：晚霞、涨潮，并且两者能够融合为一幅美景图。每联的第一个字“天”和“水”，一上一下，两者相对恰如其分；第二个字“陪”和“伴”意思相近，并且上下组成“陪伴”一词；第三个字“霞”和“潮”都是天然的变化；第四个字“红”和“蓝”也都是色彩，搭配也十分恰当，并且给整幅对联增添了绚丽的色彩。
【教学反思】
学生的思维是需要引导的，而教师在必要的时候做示范也是十分重要的。学生的本事是无极限的，只是缺乏一根导火线。
小学语文教学案例（五）：
一、案例背景
义务教育课程标准实验教科书一年级上册字与拼音（三）北京师范大学出版社
二、案例纪实
在学习声母y、w之后，书中P54有一首儿歌《热带鱼》，目的是在增加学生学习兴趣的基础上，用熟字巩固所学声母和整体认读音节，巩固用拼音识字方法，认字写字。
今日，我带同学们一齐来学习《热带鱼》这首儿歌。首先，我让学生自由读儿歌，结合拼音认字。在教认生字这一环节，当学习到“热”这个生字时，我说：“怎样才能记住‘热’字宝宝呢？”我编了一个小故事，同学们，夏天到了大家都会出很多汗，“热”字下头的“四点”表示汗水，我随即在黑板上用简笔画的形式画出汗水，用字与画结合，帮学生记忆字形。在口头组词时，同学们开火车分别给“热”字宝宝找朋友。“热天、热气、很热、闷热”，轮到刘昊同学了，他站起来说：“热水”我说：“很好！天气冷了，不能喝冷水了，要喝热水，请同学们注意了，在家喝水时请大人倒水，别烫伤了，尤其是父亲母亲倒热水（开水）时不要跑过去，要异常注意安全，家中的热水瓶也要注意放好。”
同学们津津有味地听着，很快就进入了下一个生字的教学……
三、反思
“学会生活、学会求知、学会合作、学会做人”是新的'教育理念，义务教育课程标准实验教科书，重视多种消息资源手段的利用，体现最新的学科进展，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展。
在本课教学中，我能巧妙地利用字与画的结合，解释“热”的字形，联系开学初的字与画的学习，让学生感觉汉字表意的特点，激发识字的兴趣和热爱祖国文字的情感。
托尔斯泰以往说过：“成功的教学所需要的不是强制”。本节课我在教生字时，由学生的回答随机引到安全常识的教育，在家喝水时，要请大人帮助，别烫伤了以及安全注意事项，十分适合低年级小朋友的学习，将所学知识技能与实际生活相联系。既记忆了汉字字形，又懂得了安全常识，让学生乐于理解，在不知不觉中掌握了知识。
小学语文教学案例（六）：
案例：
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？
师：你读书真仔细！发觉 问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？
（学生沉默）
师：大家能够联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？
（学生自由读课文后，陆续举手。）
生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。
生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。
生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的正确，反映了作者一丝不苟的写作态度。
（学生热烈鼓掌。）
师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不一样的解释，从中我们体会到了作者用词的正确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，正确地用好每个词，把作文写生动。
分析：
本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的进取性、主动性，起到了一举多得的作用。
（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对“疑”议论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书，进取思维。
（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一齐，增加了学生对词语的感知本事，有利于今后迁移运用。
（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生研究问题的角度不一样，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。
（4）渗透作文教学。最终，我将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意正确、生动，这也是值得借鉴的。
小学语文教学案例（七）：
【教材说明】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文摘经过描绘一个个天然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实天然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自我勤劳的双手装点自我的家园、装点自我生活的完美品质。教学这篇文摘，一是要引导学生体会乡村生活的天然亲切、优美恬静，感觉作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最普通的事物、最普通的.场面，描述乡村生活的特点。
【案例记录】
师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。此刻，有人把每个场景都画了一幅画，想欣赏一下吗(生：想)想拥有吗(生：更想)
师：你最期望你自我拥有哪一幅画呢为什么(生谈各自想法)
师：想要拥有必须得要付出。请你为自我最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名称，并且想象着说一说它美在那里比一比谁选择的画最美。能够与其它兴趣相投的同学合作完成任务，也能够自我单独完成。
(生行动)
班级汇报。(略)
师：一齐来欣赏同学们梦寐以求的名画。
(出示课件，师生欣赏)
师：这样天然亲切，优美恬静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧!(师生配乐朗读课文)
师：请谈一谈你此刻的感觉。(生谈)
师：是啊!如此美妙恬静的乡村生活!仅有我们用心去品味，用心去感觉，才能真正拥有它!庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一齐再自豪地说一声：──(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。
【教后反思】
在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文摘语言，可是由于自身本事有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以仅有想其它的方法来遮掩一下自我的笨，这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的进取性，学生不仅仅用简洁的语言拟了几幅图的名称，如“雨后春笋图”、“
群鸭戏水图”、“月明人静图”等，并且对文摘语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢相信!教参上品析的几个句子学生全部都自我品出来了，并且还很有“味儿”!另外，他们还很十分有创意地把此刻城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自我独特的见解!学生思维彻底被解放了!而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我能够奋力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的“笨教师”!
小学语文教学案例（八）：
教学案例
很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不期望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。
“我读懂了平平会搭积木。”
“我读懂了平平搭了四间房。”
……
不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！认识到错误，忙引导学生经过各种形式反复读文。读了多遍，最终请大家思考“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”
在一遍遍读的基础上，这一次能够说的小手如林了。
“平平很会搭积木，因为……”
“我觉得平平是一个乖小孩，因为……”
“我认为平平是一个能干的.小孩，因为……”
“平平是一个很会关心别人的小孩，因为……”
之后还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自我说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下头教师读，你们之后读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”“平平是个有爱心的小孩！”
教学反思
读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。
尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自我的感觉，有自我的体验，有自我的选择，我们应当尊重他们，满足他们。
民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所期望的吗？仅有让小孩养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自我的思维方式，自我的奇思妙想。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地应对世界；学生学习是为了尊从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，教师所做的就是“成人”工程。
每个小孩都有独特的想法，每个小孩都有丰富的内心世界。让我们奋力去丰富课堂形式，珍惜小孩独特的感觉！
小学语文教学案例（九）：
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文摘经过生动趣味的对话，对小孩们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还小孩一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友。
生：发觉 那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发觉 ，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的'光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感觉、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉 意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在教师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。”由此展开了一番激烈的议论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱天然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是天然界的精灵，人类如果不能与天然界协调发展，人类就会遭到天然界无情的报复而最终毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，进取自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
小学语文教学案例（十）：
《群鸟学艺》这篇阅读课文是一篇童话。这篇课文通俗易懂，富有童趣。上课了，满以为学生会向文中的小燕子那样认真地听我讲课。
师：凤凰教师讲课，哪些鸟飞走呢？所以……
(讲到那里我往下环视一周，大部分学生都向猫头鹰、老鹰的一样，无精打采。我气极了，正准备敲我的“惊堂木”。但我立刻想到，凤凰为什么没说完，猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀会飞走了。此刻，我的课堂教学也碰到的：学生的心也不是飞了吗？这样的情景，是不是也向凤凰那样，不管有多少学生听都说下去……
我灵机一动，立刻问：同学们，这篇课文，你想明白什么？
(有话说了，学生的兴趣来了。)
生：我想明白哪些鸟不会搭窝，哪些鸟搭的窝很粗糙？
师：有哪位同学帮他处理问题？
(得到教师的“恩准”，举手的人多了。)
生：猫头鹰和老鹰不会搭窝。
生：乌鸦与麻雀搭的窝很粗糙。
生：仅有小燕子搭的窝最好。
(课堂气氛开始升温了，连平时不愿开金口的学生都跃跃欲试。此时此刻，我不忘在旁推波助澜，把课堂气氛掀起另一个高潮。)
师：同时向凤凰教师学搭窝，为什么有不一样的结果呢？
生：猫头鹰听了凤凰的话，心想：“有什么好学的，就飞走了”。表现出它看不起凤凰，根本不屑一顾的傲慢态度。
生：猫头鹰还没等凤凰教师说完就飞走，它这样做是不尊敬教师的。
生：老鹰也不尊重教师，它听了凤凰一句话后，心想：“挺简单，也飞走了”。表现它认为搭窝是轻而易举的事，它自以为是。所以，我相信老鹰也不会搭窝的。
生：乌鸦也好不了多少，它听了凤凰的话后，心想：“原先就是垒树枝，我会了”“得意地飞走了”，反映它认为搭窝没什么可学，态度不虚心。
生：麻雀听了凤凰的话，心想：“和我想的一个样”“转身飞走了”反映麻雀自鸣得意的神态。即使它学过搭窝，我相信它们搭的窝都比较粗糙。
生：小燕子就不一样了，它自始至终都认真地听，最终“唱起动听的歌向凤凰表示感激”，说明了小燕子认真、虚心的态度。所以，它搭的窝“不仅仅漂亮，并且又结实，又暖和”。
(不需要我费太多口舌，学生把重点处理了，我是始料不及。为了把学生的潜能发挥得淋漓尽致，我有意把话题一转。)
师：作为教师，看见学生听课不认真，甚至不愿上自我所教的课，多难受。你们想想：有什么办法让所有的鸟都认真听课，都学会搭窝的本领？
(话门打开了，学生的话如洪水泛滥，滔滔不绝。)
生：凤凰教师不要只说，要给时间学生问。
生：凤凰教师能够把自我的搭窝本领，制成动画片。
生：凤凰教师在教搭窝之前，先搭好，让小鸟们去参观，相信他们看见这么美的窝，都想搭。
分析：
这节课，学生高度的归纳，精辟的回答，确实让我感到惊讶。使我尝到教学成功的甜头。但假如我像“凤凰”那样，不管有多少学生在听，不管他们听得怎样样，只是拼命地唱独角戏，会有这样精彩的一课吗？《新课标》是硬梆梆的道理，要想学生真的活起来，除了要有“凤凰”那样的真本领外，我们教师也应当学会随机应变，多动脑筋，想办法，采取多种形式吸引学生。因为我们不可像“凤凰”那样只是培养“一枝独秀”的小燕子，我们的课堂教学培养的应像春天的花园那样，万紫千红，百花齐放……
小学语文教学案例（十一）：
【案例】：
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，也期望师生之间的平等。教师与学生互换主角，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是欢乐。他们必须会抓住机遇，好好地表现一番。
如：我在读《在南极的日子》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“教师要读课文了，你们对教师有什么提议和请求吗？”小孩们稍加思索，大胆地说道：“我期望教师的声音要洪亮。”“教师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”
……我读完后，学生纷纷举起了小手，“教师读得很好，很有感情。”“教师的声音有的地方不够洪亮。今日，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和小孩们都来了。这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说：“感谢同学们，我再读的时候必须注意。”之后，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为教师真的听从了自我的意见和提议，和自我一齐读书、一齐学习了！
【案例分析】：
课堂上如果合理使用不一样的'评价方式，不仅仅能增高学生学习的进取性，更能“在发展语言本事的同时，发展学生思维本事，激发创造潜力！”在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习资料的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感觉，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感觉到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生进取思维，营造一种热烈而又简便和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到增高，共同增高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也必须会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也必须向着人性化、平等化、科学化发展。
小学语文教学案例（十二）：
片断一：读文作画，张扬个性
师：同学们学习得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
生：我读懂了翠鸟的羽毛十分鲜艳。
生：它长得小巧玲珑。
生：我明白了翠鸟的家在陡峭的石壁上……
师：看来，同学们经过读书，现已理解了课文的主要资料。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
生：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生：我喜欢它捉小鱼很机灵……
师：下头，你们愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描述的翠鸟。（学生投入画翠鸟）
师：刚才同学们画得很投入，我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？其他同学当评委看他们画得好不好，与课文资料是否相符。
（大家一齐根据课文资料给予点评。）
师：真了不起，能根据自我的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。大家能不能看着图画，再来介绍一下翠鸟的样貌呢？自我练习说一说。
反思：此环节教学，注重了学科间的整合，把艺术带进了语文课堂，既激发了学生学习的兴趣，又检验了学生对课文中文字的理解程度，同时在练习说话中增高了语言表达本事。就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，学会了课文，感觉了美，拓展了思维空间，张扬了个性。但耗时较多，学生有必须准备更好.
片断二：联系生活，启迪环保
师：翠鸟很可爱，它们外表美丽，叫声清脆，为大自然增添了无限的生机，他们的动作敏捷，捉鱼本领高超，为人类做了许多好事。那么，你们期望人类怎样保护翠鸟呢？
学生议论纷纷，议论激烈。
生：建立鸟类保护区
生：遇到受伤的小鸟要进行治疗包扎，等伤好后，再放回大自然中。
生：不捕捉鸟。
……
师：我们人类是通情达理的。你们的意愿必须会实现的，让全世界的人们都来保护鸟类吧。那么，如果你们是鸟类，又如何为人类服务呢？
（这一激趣，打开了学生想象的闸门，他们七嘴八舌开始奇思妙想。）
生：我想成为一名翠鸟交警，飞在天空中指挥交通。
生：我想让人类把我训练成为向警犬一样的警鸟，去抓坏人。
……
师：各位同学都有如此完美的梦想，我想你们经过刻苦的学习，严格的训练，梦想必须会实现的。
反思：
此环节教学激发了学生的想象，营造了一个让学生放飞想象的情境，给学生供给一个自由表达的空间，搭好一个拓展思维的平台，许多新的理念在学生脑海中闪现，充满了创造热情，启迪了环保意识，放飞他们的梦想。
小学语文教学案例（十三）：
一、有关背景
《放小鸟》是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很着急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急，不由得心动，于是决定放了小鸟。本文经过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。
二、实施（教案节录）
1.深入课文，情为先
师：对照图自我把课文第一段仔细地读一读，这只鸟可爱在哪儿？
生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！
师：如果你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？
生：（议论）我会逗它玩；陪他说话。
我给它吃好吃的东西。
我带着它到公园里去玩，晒晒阳光，呼吸新鲜的空气。
……
师：课文中的小朋友跟你们一样，可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。
生：给它食吃，给它水喝不停地照顾它。
【此过程是让学生将心比心，学会换位思考，体会到小鸟的可爱，体会到课文主人公我对小鸟的喜爱之情。为下文我由担心、着急，最终决定放飞小鸟做了铺垫。】
2.演艺主角，入情深
生：就在我很着急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的母亲来找小孩呢。
师：请小朋友们想一想：笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，并且听起来很焦急，如果它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？
生：（学生们一个扮演鸟母亲，一个扮演关在笼子里的小鸟。）
小鸟：母亲，母亲，快来救救我呀！
鸟母亲：小孩，你怎样会在笼子里的？
小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎样办呢？
鸟母亲：我们整天忙着捉虫，人类还要害我们。
小鸟：我又饿又渴，又害怕。
鸟母亲：小孩别哭、别急，母亲在想办法呀。
……（大家评一评，哪对小朋友配合得好，奖颗友爱星。）
（谁表演得棒，奖颗小金星。）
师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘感谢你’，然后跟着母亲飞走了。
如果它会说话，它会说些什么呢？
生：（边学着小鸟飞，边说。）感谢你，你是一个好小孩。
我获得自由啦，真高兴！
我又能够回到母亲身边啦！
人人都像你这样爱护鸟儿，该多好。
师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？
生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你喜爱的树林。
飞到你喜爱的田野。
多吃掉些害虫，保护我们的庄稼，保护我们的田野。
我们爱听你那欢乐的歌声。
……
【低年级的学生很喜欢把自我融于主角，在教学中安排一些情景表演既活跃了课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参与，集思广益，各抒己见，充分发挥了自我的表演、想象本事。】
3.朗读体验，情意浓
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，十分可爱。
（学生自由读，并且议论怎样才能读好这句话。）
学生：读这句的时候，语气要简便，语调要高一点，体现了这只鸟是多么美丽，多么令人喜爱。
读好黄色的嘴巴后，稍微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。这样能够表现小鸟的可爱。
出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原先窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
（比赛读，谁读得好，为什么。）
学生：语气要急一点，要把小鸟见了鸟母亲时急切的心境读出来。
突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。
出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘感谢你’，然后就跟着母亲飞走了。
学生：（小组中相互读，选一代表读。）
小鸟对着我这儿稍微停顿一下，好像小鸟对我也有感情了。
飞走了要读得慢一些，声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心境。
……
【情感朗读一向贯穿着全文，用不一样形式、不一样方法激励学生读好课文。学生在读中求知，读中悟情，读中获得读的本事，使学生情感波澜不断前进。】
4.由情而发，明道理
师：如果你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？
生：会的，因为我也喜欢它。（板书：喜爱）
师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？
生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担心）
师：（刚才小朋友表演了鸟母亲见到了小鸟被关在笼子里的情景）
当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急，心境是怎样的？
生：我会很难受。
我不能让鸟儿母子分开。
快放了小鸟吧！
师：放了小鸟后，我失去了美丽的小鸟，但我为什么会高兴呢？
生：因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。
我看到小鸟获得了自由，飞起来多快活呀。
我不愿意看到小鸟失去母亲，母亲失去小孩，这样很痛苦。此刻小鸟又回到了母亲身边，多么温暖，多么快乐。
我听到了小鸟欢乐的歌声。
师：鸟儿是人类的朋友，让我们都去爱护它们吧。
【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→最终放小鸟，与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。小朋友们随着课文中主人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的发展，课文所起的教育程度也越深，同学们懂得爱护鸟，因将其放归天然，还给小鸟自由自在的生活。】
5.交流消息，扩展知识
师：有的小朋友家里养着鸟，对鸟的生活习性有必须的了解；有的小朋友爱看书，从书上明白不少有关鸟的'知识；有的小朋友喜欢看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。此刻请小朋友来介绍一下吧。
生：（小朋友拿着自我准备好的画或者）
我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛洁白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿态优美。
生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，所以又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。
生：这只美丽的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭很多害虫。
还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀……
（愿意上台介绍的奖小红花）
师：我们把大家介绍的小鸟和画画贴在墙上，平时还能经常学习。
（教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色，聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫，欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起小孩们爱鸟的情感。）
【经过交流，学生口语表达本事得以增高，获得的消息不断丰富。小孩们也许要在大家面前大胆表述，多锻炼自我。从中，他们感觉到自我的智慧和力气，也享受到了语文学习的欢乐。这种进取的情感体验，必将转化为他们今后学习语文的动力，这也是素质教育的需要。】
三、简析
这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对天然界一切完美实物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在小孩稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，所以本教案就着重抓住了小孩的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟母亲和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的进取性，进行想象说话练习。这样不但能够激发兴趣，并且能够活跃思维。情境教学异常强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而构成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了主角，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达本事。
在情境教学的过程中培养学生的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参与，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不一样答案，从各个不一样的角度去思考、去发觉 。经过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的欢乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。所以，在备课中也研究到留给学生们演艺、议论的足够时间。（我怎样照顾小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）教师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要肯定小组的奋力，使学生得到伴随着团体成功而获得的个体满足。既评个人，又评团体；评价时尊重学生的主体性，保护学生的进取性，激发学生的创造性。
随着消息时代的来到，有效、合理地利用消息已日益成为一个现代公民必备的素质，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理消息的本事这一请求。本教案设置了交流消息，扩展知识这一环节，让学生亲历获取消息（课前收集各种鸟儿）---处理消息（选择自我要表述的资料，动手办展览）---发布消息（当讲解员）---分享消息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，增高语文综合本事。将课内的教学活动延伸到课外。当小孩们应对自我的同伴和教师，解说自我亲自准备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的仅有一、两句话，教师也给予及时而正面的评价，肯定他们的成果，培植他们的自信，鼓励他们的潜能发挥。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生把短文的意境经过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟美丽而可爱的外形）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时焦急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。
整堂课所有的环节都围绕着对情的关注，由情促就了主人翁想法的转变，由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展本事，还应关注学生的情感态度，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自我的生活来感觉，有一股活力与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文资料的理解，加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地坚持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与，人人想表现自我的学习主动性和进取性。生活是生的。学习新知识，应多以学生身边的生活为例；生活是活的，让学生动起来，让课堂活起来，学生更易掌握知识；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。
小学语文教学案例（十四）：
教学案例
师：作者在第2天然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？
生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充溢生机的天山。
生：我仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏和其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充溢生机的地方。作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢？
生：（再次默读课文）我觉得作者不只仔细观察眼前的景物，并且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。
师：你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深？
生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀!
生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样貌，又写出了它的光亮，多么生动啊!
生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，那里也流露了作者当时那种喜爱之情。
师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的'景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣测，欣赏？
生：我还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。
生：我觉得作者在写这些景物时，层次十分清楚，从蓝天到雪峰，之后写溶化的雪水，最终写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。
师：说得好。描述景物，要注意按必须顺序写。
教学反思：
经过本段的教学，让同学切身明白了要想写得生动而具体，就得学会使用恰切的比喻句和拟人句；同时景物描述也要注意按必须的顺序写，才干做到层次清楚。在这篇课文其余各段中也有很多写得生动的地方值得探究发觉 ，积累语言文字。
小学语文教学案例（十五）：
《最棒的玉米》是一篇人文性很强的童话故事，全文采用拟人的手法，讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀期望地等待老婆婆来采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自我心灰意冷时，他听到了老婆婆的夸奖，最终明白了自我获得了最高荣誉——被留作明年的种子。
在教学中，我以三维教学目标为抓手，经过提炼重点词句来帮助学生体会玉米的心境变化，有机地渗透生命教育的理念，让学生在学习的过程中，感觉玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路历程，同时经过多种形式的朗读、评读，给学生创造一个想象、互动的平台，让他们联系生活实际畅谈感觉，在品读的过程中能有所启示：不管在什么情景下，都要对自我充满信心。这也就是本文所要到达的情感目标。
[实录]
师：是啊，此刻我们也感觉到了最终的玉米难受的心境，它现已没信心了。谁能读读最终的玉米所说的这段话？读出玉米心里难受的感觉。我们一齐来试一试。
个别读，男女比赛读，齐读。
师：应对心灰意冷的玉米，你能劝劝它吗？
出示填空：应对心灰意冷的那个玉米，我微笑着劝它说：“_____________”。
生交流。
师生合作读课文2、6、9、13节，生读玉米说的话，师读旁白。
师：读到这儿，你明白了什么？
学生个别交流，师板书：对自我要有信心
师总结：是啊，最终的玉米经过自我的经历告诉了我们不管什么情景下，要对自我有一个充分的认识，对自我充满信心。在荣誉面前不骄傲，在挫折面前不气馁。
[分析]
在教学中要让学生在学文之后有所感悟，就要着力引导学生学会用语言、文字来表达自我的所思所悟。低年级的说话训练是写作指导的基础。说话的训练离不开文本，仅有让学生联系生活实际，才能畅谈感觉。小孩是最富有想象力的人，他们能用新鲜、柔嫩的心灵，到处感知着生活，经过语言训练，能给小孩们创造一个想象、互动的平台。
我在设计学生说话训练之前，作了一个小铺垫，让学生先感觉最终的玉米此时此刻难受的心境，请求学生用难过语气来读出玉米心里难受的感觉，随后再让学生进行说话训练。学生在理解品位文摘、说话练习的同时，天然而然地也就得到了启示：任何时候都要自信！让他们入情入境的体会玉米的自信和感激，这是本课要力求到达的一个效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回归生命”，促进人的'生命整体发展。其主要资料是对生命意义和规律认识以及道德层面的“敬畏生命”的教育。在既担任着教书又肩负着育人重任的语文教学中，指导学生关注生命，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活是尤为重要的。
在教学中，我最大的感觉就是要更投入的去顺应学生对本文的解读，激活他们的心灵，为学生们供给一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起小孩们的情感渴望，点燃起小孩们的心灵的火花。
小学语文教学案例（十六）：
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟父亲学的。
……
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？
生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？
师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文摘结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包含审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包含起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例（十七）：
【教学背景】
《小小男子汉》这篇文摘是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的进取性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，经过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评价，收到了必须的效果。
【案例】
师：小孩们，此刻请你们把第四天然段到第九天然段中自我认为最感动的句子读给大家听，把感觉与大家分享，好吗？
生1：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“一片肉戳了下来”能够感觉到海伦受伤的情景，并且明白当时手异常地疼，从“可她死也不松手”能够感觉到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情景下表现出很坚强，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，母亲坚强，但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进漩涡，将手伸向母亲的脖子，喘着气说：‘母亲，不要紧，有我在呢。’”这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！
师：小孩们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？(一学生朗读)
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让教师感觉到了洛迪的坚强和勇敢！
生2：教师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和母亲在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平增高了许多，把句子中的几个重点词语读出不一样语气了。
师：同学们不但读得好，并且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生4：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了……可他咬着牙没让自我沉下去，他保护着母亲，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！”
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生4：我认为“再也”“咬着牙”这两个词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“再也”“咬着牙”用得好，就现已十分了不起了。大家想一想，“再也”一词能够去掉吗？
生1：不能够，“再也”一词能够感觉到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着母亲，他不愧是小小男子汉。
师：你们的小脑子好灵活呀！自我用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢？
(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
【分析与反思】
新课程强调：要充分调动学生的进取性，给学生以更多的发展和表达的机遇，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向消息交流。在《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你现已十分了不起了，你的脑子好灵活！”之类的话语，受到教师真诚的欣赏，学生的进取性大大增高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自我当成了学习的主人。
欣赏是一种由衷的真情的表扬。应对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的十分频繁，小学生喜欢模仿教师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自我的确定是非本事和口语表达本事，不断地发展和完善自我。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平增高了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自我各方面的本事，促进自我全面发展。
在整个教学片段中，我十分注重每个学生的感觉，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感觉到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生进取思维，营造一种热烈而又简便和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到增高，共同增高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【欣赏的途径】
那么，教师在工作中应当怎样去欣赏学生呢？我认为，可有以下几个途径。
1.在课堂上欣赏学生。
课堂是师生接触的主要场所，教师在其中起着举足轻重的作用，教师的评价不但直接影响教学的效果，并且对学生的心理长大产生重要的影响。作为一名教师，应当学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这一环节，我请一同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地写着，有的同学看到他只写对了几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说：“我欣赏这位同学，你们欣赏他什么呢？”同学们七嘴八舌地说了——他的认真、字写得整齐……这位同学听着一句句出乎意料的话语，竟激动得满脸通红。那节课他表现得十分进取、认真。课后，我曾想：如果当时我没有换一个角度来思考、以“欣赏者”的心态来评价，未必能取得那么好的教学效果。
2.在批改作业中欣赏学生。
批改作业是教师了解学生学习情景的重要渠道，也是沟通师生之间感情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次做作业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格”了事，而是在作业本上写道：教师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，教师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！当这位学生看到评语时，从她的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。
3.在学生评语中欣赏学生。
评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅仅学生能够看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。所以，我们应当站在欣赏的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。
4.在日常活动中欣赏学生。
无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生都将是莫大的鼓励，会让他们体验到成功的欢乐和满足，会进一步融洽师生关系，是教育收到良好的效果。某学生经常拖欠作业，可她劳动异常进取，异常是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我多次在班上表扬他——教师是很欣赏你的勤劳能干和乐于助人，同时私下里还多次鼓励她学习上向劳动“看齐”。渐渐地，她不再拖欠作业了。
5.言传身教，教学生学会互相欣赏。
教师会欣赏学生，就成为最好的“活教材”。我们平时在教育教学活动中让学生进行互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。
教师们，让我们学会欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，良好的习惯会在欣赏中构成，的品质会在欣赏中得到塑造。让我们相信：精彩，源于欣赏！
小学语文教学案例（十八）：
缘起：
新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言本事的同时，发展思维本事，激发想象力和创造潜能。培养学生的想象力，不仅仅有利于学生认知本事的发展，并且能够促进学生非认知本事(如情感、态度、价值观)的提升。就小学语文教学而言，培养并充分发挥小学生的想象力，给学生一个自由的空间，还学生一片自由的天地，对学生思维本事、语言本事的发展以及情感的体验与陶冶有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中，应经过各种途径给学生插上想象的翅膀，使教学资料与学生的想象世界、情感世界融会起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。九年义务教育六年制小学教科书第二册第十五课《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但语言优美，充满儿童情趣，并且正确妥帖，耐人寻味。课文经过描述“我”关养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱护小鸟、让鸟自由飞翔的童心。在教学中，我经过课文插图，再现课文情境，让学生入情入境地陶醉于故事情节中，再设身处地地为小鸟着想，丰富学生的想象力，培养学生的生活情趣。
案例：
（经过第一天然段的学习，学生现已体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心境。）
师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？
生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。
师：请小朋友们看着图，做个翻译家，告诉我们：笼子里的.小鸟在说什么？
生：笼子里的小鸟可能在说：“母亲，母亲，你快来救救我呀！”
生：笼子里的小鸟会说：“母亲，母亲，我好想你啊。我还以为永久见不到你了。”
生：笼子里的小鸟在说：“母亲，母亲，你快来救救我呀！我再也不想在这儿呆了，快救我出去吧！”
生：笼子里的小鸟会说：“母亲，你快跑！这个小孩要来抓你了！”
生：笼子里的小鸟会说：“母亲，快救我，我一分钟也不想在这儿呆了，我想回家。”
……
师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？
生：窗外的那只鸟会说：“小孩，母亲可找到你了。”
生：窗外的那只鸟会说：“小孩，你怎样会在这儿呢？”
生：窗外的那只鸟会说：“小孩，母亲找了你好久了。别怕，我这就来救你。”
生：窗外的那只鸟还会说：“小孩，母亲找你找了好多地方。原先，你被人抓住了。母亲不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！”
……
师：这一天然段应当用什么语气来读呢？
生：这一天然段应当用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心境。
（学生练读，指名读，师生评议）
体会与反思：
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”喜欢想象，富于幻想是儿童的天性。上述案例中，执教者着力训练学生的想象力，让学生在简便舒适的环境中，展开想象的翅膀，让学生当翻译家，充分引导学生看图后经过自我的直观感觉去想、去说，给予他们思维与说话的机遇，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维也与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的资料清楚地说出来。
小学语文教学案例（十九）：
初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。”
细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：
片段一：
师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。之前各小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成果，好吗？
生：好！
（“凯若组”汇报展示。）
生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）
生2：我们发觉 ，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。
生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。
师：对啊，继续讲。
生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）——小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。可是，仔细一看，白色比较多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。
师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！
生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸）
生2：这是我们组默写的课文片段——
生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有课文）
生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是表示好词的。
师：同学们，读书必须要做记号，让你思考的痕迹留在书上，大家要向他们学习。
小组成员齐：我们小组的汇报完毕，感谢大家。（学生鼓掌）
片段二：
（“学彬组”汇报展示。）
生：我们小组通读完了课文，发觉 课文用了很多拟人句，把小动物当做人来写格外可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。
幻灯片出示拟人句，生读。
生：我们还发觉 作者在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中所有表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。
幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜索着。……聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。……
生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象生动。
师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察，同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简单的词，来，读一读。
生读——它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：瞅瞅我。
（学生纷纷转头看教师）
师：你们很细心，了不起，关注到了“看”的词语，李教师都没有关注这一点，你们超过李教师了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。如果大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！
生：我们还写了一篇作文《我家的保安——狗》。
高学彬读：《我家的保安-——狗（节选）》
投影仪出示：
大家应当很奇怪，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。
……
它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是父亲这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。
……
师：真精彩！如果不是高学彬对小动物这么喜爱，喜爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当然，这与他很多读书更是分不开的。
案例评析：
与传统的语文课相比，李虹霞教师这节课的容量很大，一节课居然交流、学习了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文，古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走进“语文主题学习”，会发觉 它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、学习的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢乐地学习。
普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，处理字词——再读课文，加深理解——细读课文，学习表达——拓展延伸，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文摘基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和好奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！
而案例中的李教师则大胆放手，给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题——《动物那些事儿》，再分小组进行自主学习和研究，使每一个小孩都参与其中，乐在其中。
课堂上，学生是主体，教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比较阅读的'方法，分别从文摘体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的掌握情景。不仅仅如此，他们还注重书写的练习，注重语言的积累，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合学习本事之强令人叹为观止。
我们都明白，语文学习离不开观察，有观察才会有发觉 。“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发觉 ，写动物的文摘中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组学习自主探究的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的文摘。
看了这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来天然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，小孩们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文摘，就想要他们明白很多文摘，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探索中越走越远！
小学语文教学案例（二十）：
在县骨干班课堂教学展示活动中，年轻的孟教师在执教《盘古开天地》一课时，巧妙的运用了成语辅助教学，令我们眼前为之一亮。
镜头一：课前预热，七嘴八舌说成语
师：听说，我们班同学积累了很多成语，此刻让我们一齐来交流交流。你会说天（）地（）的成语吗？
生纷纷发言：翻天覆地。开天辟地。顶天立地。欢天喜地。昏天黑地
（每个学生说完后，教师都请他把成语板书在黑板上。）
[反思]
此刻课前预热越来越受重视，异常是在借班上课的时候，很多教师会采用各种各样的方式来拉近师生距离，营造学习气氛。但随之而来的是这样一种倾向：很多课前预热一味追求噱头和笑声，远离了课文，甚至远离了语文，流于油滑，实不足取。孟教师的预热则摆脱了噱头，有着浓浓的语文味。
镜头二：感知大意，利用成语取片名
（在读通课文的基础上，教师引导学生梳理课文、感知大意。）
师：这一篇课文就好象一部电视剧，每一个天然段落就是其中的一集，请你选择自我最喜欢的一集认真地读一读。
（生选读课文）
师：此刻请你为自我喜欢的这一集选个题目。（教师指着黑板上的那些成语对学生说）
生：我喜欢的是第四集，我为它选的是：翻天覆地。
生：我给第二集选的题目是：开天辟地。
生：第五集的题目能够是：欢天喜地。
生：我给第三集选的题目是：顶天立地。
生：第一集的题目是：昏天黑地。
师：谁能给它们来排排顺序？
生：先是昏天黑地，再是开天辟地，之后是顶天立地，然后是翻天覆地，最终是欢天喜地。
师：好，此刻请大家拿起笔，把每一集的题目在书上写下来。
[反思]
我的眼前不仅仅为之一亮，原先课前预热中积累的成语还有这样的妙用，用的那么天然，用的那么贴切，不得不让我佩服教师的独具匠心。教师巧妙采用为电视剧取题目的方式，利用预热中积累的成语概括每一天然段的意思。这样训练对三年级的学生来说既降低了概括的难度，又充满了趣味。经过排列顺序帮助学生又一次梳理了课文资料，经过书写片名让积累真正落到了实处。
小学语文教学案例（二十一）：
《四季》：
一、教学目标：
1、认识11个生字，会写4个字，学会两种笔画，认识四个偏旁。
2、正确流利朗读课文，背诵课文，能模仿课文自创诗歌。
3、了解课文资料，明白一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。
二、教学重点：识字、写字、朗读。
三、教学难点：模仿课文自创诗歌。
四、设计意图：
经过学习，除了认识本课生字外，还附带认识具有四季明显特征的事物，在正确流利朗读和背诵课文的基础上，能模仿课文创作儿童诗，展现学生的个性及培养学生的自信心。
五、课前准备：
课件（卡通形式的课文插图）、具有明显四季特征的事物的带字、细铁丝一条、诗歌创作纸。
六、教学时间：二课时
七、教学过程：
（一）以图激趣，初步识字
1、展贴具有明显四季特征的事物的带字（柳树、荷叶、菊花、梅花、蝌蚪、知了、大雁、雪人、草芽、谷穗、桃花、桔子、麦苗、杨梅等），让认识的学生上来指认。
2、齐读有关生字，读准字音。
3、把以上按四季分类。
（二）初读课文认识生字
1、导入：有叔叔从春夏秋冬四个季节中各选了一些事物，编了一些很好听的儿童诗，我们一齐来读读。
2、课件展示，配乐朗读课文。
3、经过自读课文，个别朗读，团体朗读，请求把课文读正确。
4、让学生在课文中划出生字，再重点出示，让学生认读，让学生自我想起办法记生字。并结合教学让学生认识四个偏旁（方框，禾字旁，雨字头，月字旁）。
（三）感情朗读，熟读成诵
1、让学生反复读课文，读出自我的语调和感觉，并说说自我发觉 了什么。
2、借助课件来指导学生背诵。
（四）拓展延伸，创作诗歌
1、让学生模仿课文形式选用刚才学过的带有四季显明特征的事物在创作纸上写诗歌。（作业纸形式附后）
2、有本事的在自我的诗歌每节配上插图。
3、展示自已的作品：上台朗诵，同学交流
（五）巩固识字，指导写字
1、用生字卡片开火车复习生字。
2、运用铁丝认识笔画“竖弯钩、横折弯钩”，再让学生在四个生字（七、儿、九、无）中找出此笔画描红，之后点明笔顺及在田字格中的位置。
3、字描红，再书写。
（六）作业：浏览网上下载有关四季的，朗读有关四季的儿歌。
小学语文教学案例（二十二）：
《一去二三里》：
一、教学请求：
1．复习巩固汉语拼音。
2．认识12个生字，会写一、二、三3个字；认识一种笔画一。
3．正确、流利地朗读课文；背诵课文。
4．观察图画，图文结合，初步感觉课文的意境。
二、教学重点、难点：
教学重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几。
三、课前准备：
生字卡片，插图的课件，梨树贴图，
与本课数字有关的若干。
四、教学课时：2课时
第一课时
一、复习导入
1．复习六个复韵母、五个整体认读音节和三个三拼音节。
2．激趣导人：开学到此刻，小朋友们在拼音工国里认识了许多拼音朋友，也学了不少汉字。从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!教师真为你们高兴!此刻，让我们一齐欢乐地向识字王国出发吧!
二、观察图画，揭示课题
1．看图说话。
2．揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。出示课题一去二二里。
3．指名读课题：谁能读读课题你是怎样认识这几个字的
4．结合具体实例，引导学生理解里。
三、图文结合，初读课文
1．教师范读课文。
2．图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出烟村、亭台、花。
3．教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。
四、自读课文，学习生字
1．学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
2．全班交流：在这篇课文里，你现已认识了哪些字
3．读一读。
出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。
变序抽取12张生字卡（不带拼音），开火车读、小组齐读、全班齐读。
4．摆-摆。
人人动手，把12张字卡分成两类摆-摆。
小组交流：说说为什么这么摆。
全班交流。
五、朗读感悟
1．把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。
2．把课文读得有感情、有韵律。
男女生分别齐读。
六、课间活动：全班表演唱《数鸭子》
七、认识田字格，指导书写一
1．认识田字格。
2．引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。
3．拍手读儿歌：田字格．四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
4．指导书写-。
教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。
学生练写。
八、布置作业
1．把课文读给父亲母亲听。
2．找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。
第二课时
一、巩固生字
1．我会认。
变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。
做找朋友游戏。
2．我会记。
你是怎样记住这些字的
全班交流。鼓励学生用自我喜欢的方法识记。
3．我会用。
摘果子说词语或句子。
选生字卡填空。
交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字
二、指导背诵课文
1．全班齐读课文两遍。
2．背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。
3．借助插图背诵课文：能背诵的看大屏幕上的课文插图一，还不能背的能够看课文，全班把课文齐背(读)两遍。
4．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。
三、指导书写二''三
1．观察课本中田字格里的范字。
2．说一说：经过观察，你发觉 了什么(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)
3．教师范写二三，边写边讲述书写要领。
4．学生分别描一个、写一个，写完后与范字比较。教师巡视，个别指导。
5．讲评：讲评后，学生继续练写。
四、扩展活动
1．把课文背诵给父亲母亲听。
2．跟好朋友一齐读绕口令，比比谁读得又准又快。
绕口令
四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。
说好四和十，得靠舌头和牙齿。
谁说四十是细席，他的舌头没用力；
谁说十四是适时，他的舌头没伸直。
认真学，常练习，十四、四十、四十四。
小学语文教学案例（二十三）：
《登鹳雀楼》：
设计理念
语文教学请求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。这节课学生要经过读、想、议、画、比、写等形式，主动地探求知识，进入古诗的意境。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程进取参与，在探究活动中到达自悟自得。
教学目标
1、学会本课生字、新词。
2、在理解古诗词句的基础上，体会“仅有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、进取进取的精神。
3、有感情地朗读和背诵这首诗。
教学重点、难点
理解诗句含义，想像诗句描述的景象，体会诗人的思想感情。
教学准备
多媒体课件、幻灯、画纸，彩笔
教学过程
（一）导入新课，破题质疑
1、师板书课题，引导学生围绕课题说说自我想要提出的问题和对题目的理解。
2、简介《登鹳雀楼》作者王之涣。
3、师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自我登上高处远眺的所见和心理感觉。
（二）初读古诗，整体感知
1、借助工具书，读准生字字音。
2、自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。
3、启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。
4、在学生理解字义的基础上，让他们用自我的话说一说诗句的意思。
5、师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的？哪两句诗是写作者的感想的？
（三）精读诗句，悟意明理
1、师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
2、自由读。
3、指名读。
4、电脑课件出示填空题，学生填空。
①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流）。
②诗句中表示颜色的词有（白、黄）。
③诗句中表示数量的词有（千里、一层）。
5、分小组议论诗句中所描述的景色。
6、根据诗意，展开合梦想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要研究你的观察点在何处？夕阳、山峰、黄河应画在什么位置？画好再涂上颜色。
7、幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。
8、出示多媒体课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，教师用语言描述诗的境境。
9、启发学生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自我对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。
（四）总结全文，拓展廷伸
1、指导学生有感情地背诵这首诗。
2、拓展性小练笔，把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。
3、师小结。
小学语文教学案例（二十四）：
《跳绳歌》：
（一）指导看图，谈话导入
1、同学们，刚才我们一齐跳了绳，你们觉得好玩吗？喜欢跳绳的小朋友可多了，大家看（出示挂图）这几个小朋友在干什么呀？（看懂图意，体会和同学一齐游戏的欢乐。）你们不明白吧，他们一边跳绳，还一边念儿歌呢。你们想不想学习这首跳绳歌？
2、板书课题。
（二）初读课文，整体感知
1、用自我喜欢的方式自由读课文。遇到不认识的字，能够问教师、同学，也能够借助拼音去认。
2、谁会读？谁愿意读给大家听？（想读的同学一齐读）
3、听课文朗读录音，检查自我读对了没有。
4、说说自我哪里读得好，哪里读错了。（或者学会了哪几个字，还有哪些字不会读。）学生说的同时，教师适时贴字卡，纠正字音。
5、学生读，大家评。（指导朗读的语气、语调、停顿等。）
6、教师读，学生评。
7、教师、学生比赛读。（教师读一句，学生跟一句，用比赛的形式激发学生的朗读兴趣。）
（三）学习生字，积累词语
1、激趣。
刚才，同学们读得真棒，几个藏在课文里的生字宝宝可高兴了，也想和大家交朋友。你们愿意吗？好，那我们一齐到课文中把他们找出来吧。
2、小组合作学习。
（1）对照生字表，从课文中找到生字，用自我喜欢的彩色笔和符号作上记号。（教师补充贴生字。）
（2）你想和谁交朋友？你有什么好办法记住它的字音、字形？
（3）你觉得难记的字有哪些？为什么？
3、小组汇报交流，教师分类指导。
（1）容易掌握的字：跳、友、排、队、去、桥、鱼。
（2）较易混淆的字：根、们。
（3）容易读错的字：两、朋、闹。
4、巩固练习。
（1）游戏：给生字找家。
（2）你能用生字组词吗？如果能用这个词再说一句话就更好了。
（3）词语超市：把你会读的词语领回家。
跳绳朋友排队好像
鱼儿两根小桥出去
（四）读背课文，深入感知
1、这些生字宝宝可顽皮了，此刻，它们又躲到课文中去了，你还能认出它们吗？
2、指名读课文。
3、“排队”是什么意思？跳绳时为什么要排队呢？（由跳绳游戏的特点和规则入手，进行常规教育，渗透团结合作的意识。）你在干什么的时候也排队？
4、小小的绳儿在小朋友们手中一会儿下、一会儿上，下来像什么？上去像什么？读读课文，再拿笔画一画。你觉得还像什么？
5、你们的想象可真丰富，可是，细心的你们发觉 没有，课文里还说“你跳我跳大家跳”像什么呢？（指导读好第三句，体会和同学一齐游戏的欢乐。）
6、谁能把课文背一背？这样，我们才能一边跳绳一边念儿歌。
（五）布置作业
下课后，和同学一边跳绳，一边背课文。
小学语文教学案例（二十五）：
《胖乎乎的小手》：
教学目标：
1、学会认识13个生字，会写6个生字。
2、正确、流利朗读课文。
3、争着让你自我也拥有让全家人喜爱的小手。
教学重点：认识生字，会写6个生字
教学难点：争着让你自我也拥有让全家人喜爱的小手。
第一课时
教学过程：
一、看图激趣揭题
看看这是一双怎样的小手？再看图上是画了一件什么事情？全家人为什么喜欢兰兰画的小手呢？请请读课文《胖乎乎的小手》
二、初读课文
1、师范读
认真听一听，边听边想全家人为什么喜欢兰兰画的小手？
2、初读课文
（1）自读课文读准字音
（2）找出课文中的生字，多读几遍
出示带拼音的生字检查正音
（3）找一找、标一标有几个天然段
（4）读通课文，选择你喜欢的天然段读一读
（5）师生正音
三、生字教学
1、合作学习生字
2、交流学习方法
3、用词语巩固识字
四、写字教学
看着
1、师范写
2、生描红交流
3、声练写
五、第一二天然段教学
（一）第一天然段教学
1、指导长句的朗读。
2、用喜欢说一句话。
3、读出喜欢的语气。
（二）第二天然段教学
1、人人都喜欢兰兰画的这张画。读一读第二天然段，你读懂了什么？
2、再读一读找一找从哪些词句中看出父亲喜欢这一幅画？
加手势朗读课文。
3、兰兰不明白父亲为什么喜欢，会怎样问？
问句的指导。不明白的语气指导。
第二课时
教学过程：
一、复习巩固生字
二、第3——6天然段的教学
自读全文。指名读一、二天然段。
（一）第3——5天然段教学
1、你们想一想为什么全家人都喜欢兰兰的画呢？
板书：父亲拿拖鞋
母亲洗手绢
姥姥挠痒痒
2、你们想和兰兰说什么话？原先你们也喜欢兰兰，读的时候比一比谁读的喜欢兰兰。
（二）读后天然段
1、你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢？
2、指导朗读明白了的语气。
3、兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢？
4、那你会帮家了做什么事情呢？
我替父亲________________________________________
我给母亲________________________________________
我帮教师________________________________________
我为大家_________________________________________
三、写字教学
画、笑、兴、会
1、师示范
2、生描红交流
3、生练写
四、全文朗读
五，拓展教学
小学语文教学案例（二十六）：
教学资料：
教学第一首古诗《绝句》。
教学目标：
1、能读懂古诗《绝句》，并能用自我的话说说这首诗的意思。
2、学会本课10个生字，读准多音字泊的字音；能结合诗句理解含、千秋、泊等词语。
3、会背诵、默写《绝句》。
4、初步感觉古诗中所描绘的景色。
教学过程：
一、揭示课题。
（1）说说学古诗的基本方法。
（2）揭题，板书：古诗二首
（3）教师范读。
思考：这两首诗写哪个季节的景色？写了哪些景物？
二、教学《绝句》。
1、解题：绝句是旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有的古诗按诗的资料列题目，这首诗就用旧诗体裁做题目。
2、介绍作者：杜甫，唐代诗人。这是他重返成都时写的。他自幼好学，七岁就会吟诗，他的诗很有名。
3、初读古诗。
（1）自由读，拼读生字音节，观察X图，想想哪些地方你能读懂。
（2）检查自学效果。认读生字和多音字泊。
（3）指名朗读古诗，说说哪些地方学懂了。
4、再读古诗，逐句理解。
（1）理解第1句。
问：鸣是什么意思？翠柳指什么？鸣翠柳怎样理解？
回答后，教师小结：黄鹂，鸟的名称，又叫黄鹂，这句的意思是：两只黄鹂在翠绿X的柳丛中一唱一和地叫着。
（2）理解第2句。
问：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎样理解？
回答后教师小结：白鹭是一种颈和腿都很长的白X水鸟。青天：蓝X的天空。这句诗的意思是：一群白鹭在蓝X的天空中排成一字形飞翔。
（3）理解第3句。
问：窗含是什么意思？千秋雪指什么？
回答后教师小结：窗含，从屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含着。也就是窗柜里围着的景物。千秋指好多年。这句诗的意思是：从窗口能够看见岷山终年不化的积雪。
（4）理解第4句。
问：泊是什么意思？万里船指什么？
回答后教师小结：泊是船在岸边停靠的意思。东吴是指古代吴国所在地，指长X中下游一带，在我国东部。这句的意思是：门外X边停靠着远航东吴，行程万里的船只。
5、自由读古诗，同桌互相说说诗句的意思。
6、指名朗读古诗，说说诗句的意思。
三、朗读、背诵。
四、默写《绝句》，完成《作业本》第6题。
五、完成《作业本》第2、3、5题。
课后反思：
在古诗的教学中，按照以往的教学方法即：让学生读古诗理解古诗中一些词的意思理解诗句的意思读、背整首诗。往往忽视了课文中X图的作用。课文中的X图我仔细观察和古诗的意思是有密切联系的。在教学中，我利用课文X图让学生自我先理解古诗的意思，然后再理解。发觉 有些不用教师讲解，学生就能理解。所以在教学古诗时千万别忘记X图的作用。
小学语文教学案例（二十七）：
教学目标：
1、理解古诗资料，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
2、有感情朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：
1、理解古诗资料，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
2、有感情朗读古诗，背诵古诗。
教学准备：
多媒体课件，古诗文专题学习网站
教学过程：
一、活力导入，创设情境。
唐朝有一位十分有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）李白是唐代最伟大的诗人，大家现已学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？
（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《静夜思》《赠汪伦》）
二、揭题释题，指导方法。
1、这节课，我们要学习的《早发白帝城》也是李白的诗篇。
（板书课题、齐读课题）
2、“早发白帝城”是什么意思？
3、你们想明白白帝城是什么样的吗？教师那里有张白帝城的，我们一齐来看看。（出示）
4、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。一路上，他看见了什么听见了什么，有什么感觉呢？让我们一齐学习这首流传千古的佳作。
指导自学
自学请求：
1、自学生字词，不认识的字、不理解的词经过查阅twxgs网站，尝试自我处理问题。
2、正确、流利朗读本诗，体会诗中诗人的心境；
四、小组合作学习
1、汇报各组自学情景；
2、将不懂的问题在小组内提出，经过结合各自登陆古诗文专题学习网站，查阅资料一同处理问题；
3、用自我喜欢方式诵读古诗，体会诗人当时的心境。
五、汇报自学情景
1、指名学生用自我最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么资料？
3、从一二两行诗中，你读懂了什么？
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就能够到了。）
5、指导朗读一二行诗。
6、出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：同学们看到画面有什么感觉？
7、诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人又听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？
（是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。）
8、为什么会有这种感觉呢？教师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至夔州白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情景下创作出来的。诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样貌吗？学生自由描述。
9、这两行诗表现了行船之快，我们应当用怎样的语气来读？（简便、愉快）
10、指导朗读，学生试读。
弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）
11、同学们读得这么有感情，能说说自我的感觉吗？
（从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，所以觉得环绕在彩云之间的白帝城异常漂亮。
（猿声悲啼本来是使人很不舒服的，可是此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。诗人此时的心境，不但兴奋、激动，并且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到家乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。）
12、重获自由的诗人心境无比愉快，他已顾不得描述两岸的山光水色了。在这愉快心境的映衬下，江水流得异常快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得异常轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。
这首诗不但文字优美，并且感情丰富。来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心境。（学生自由感情朗读）
13、指名读，评议。
14、让我们一齐来分享诗人愉快的心境吧！（播放音乐）背诵。
六、总结
这首诗经过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后简便喜悦的心境。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
七、作业
1、读一读其它描述三峡的诗篇。
2、给《早发白帝城》这首诗配一幅画。
小学语文教学案例（二十八）：
知识与本事：
1、引导学生了解一词多义的语言现象。激发学生对祖国语言文字的热爱。
2、理解文摘概括具体的表达手段。体会概括叙述的句子。
情感态度与价值观：
激发学生对祖国语言文字的热爱。
过程与方法：
读中体会，读中感悟
教学课时：
三课时
教学资料：
乐园
教学重点：
了解一词多义，理解文摘概括具体的表达手段。
教学过程：
第一课时
一、读一读，说说每组加点词的意思有什么不一样？
1、按组读词，读熟练，将不懂的词语画下来，先和同桌议论。
2、检查朗读，说说每组词语的意思。
3、以“走”为例，引导学生了解词语的本义和引早义。
4、学生分组讲座理解多义词词义的方法。师小结：一词多义是指同一个词在不一样的语言环境中意义不一样，平时不断积累多义词在语境中的意义。引申义是由本义引申出来的。比喻义是用比喻的方法构成新的词义。理解时要以本义为基础。掌握联系语境中推断具体含义的方法。
二、读一读，想一想，体会加点词语的作用。
1、读，
2、分组议论：加点词语的作用。
3、介绍概括具体式的表达手段。
4、小结：阅读时抓住概括性的总起句和总结句，就能很快把握语段的主要意思，作文时使用概括具体式的表达手段，就能全面，具体地表达自我的观点。
三、读一读，记一记。
1、学生正确流利地读句子。
2、议论句子的意思。
四、读一读
1、自主学习：要有自我的见解指的是什么意思？短文是经过什么例子具体说明的？2、怎样阅读才有自我的见解？
3、合作交流：明白有独到见解的是思维深刻的表现。
小学语文教学案例（二十九）：
[教材分析]：
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的小孩光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的天然景象，为我们的生活增添了许多乐趣。
[设计理念]：
《新课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏的本事。”“让学生在主动进取思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感觉语言的优美。”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合，激发情感，培养学生灵性。
[学习目标]：
1、正确、流利地朗读课文。
2、让学生在自主诵读、创情想象中感觉课文的意境。
3、能按必须的顺序观察图画，培养观察本事和说话本事。
4、在体会文摘意境时，让学生感觉大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
[教学难点]：
1、让学生在创情想象中感觉课文的意境。
2、能感觉到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。
[教学准备]：
课件
[教学过程]：
一、谈话导入，激发兴趣
1、（板书：雨）你见过什么样的雨？
2、学生自由回答自我在生活中见到的雨的样貌，教师相机总结学生的回答。今日，教师要带大家去欣赏夏季里雷雨的壮丽景色。
3、板书课题，齐读课题。
二、播放影像，情境体验
1、播放雷雨前、中、后的影像，让小孩们认真观看。（师认真观察小孩们在观看时的表情）
2、总结小孩们刚才看影像时的感觉，让学生说说刚才看到了什么？学生自由汇报。
3、师根据小孩叙说，相机板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后
三、初读课文，整体感知
1、用自我喜欢的阅读方式把课文读通顺、读正确。
2、同桌互读互评。（媒体出示评价标准：能认真读书，得；能认真读书，读得正确，得；能认真读书，读得正确流利得。）
3、获一颗星和两颗星的小朋友齐读课文，争取得三颗星。
四、创情想象，体会意境
（一）、重点体会雷雨中的景象
1、（出示课文插图1），让学生认真观察，体会雨中天气变化的特征。
2、学生自由汇报，师引导学生有顺序地观察图画和说话。
3、文中的小作者是怎样来写的呢？你能从课文中找出来读一读吧。
4、学生汇报朗读。
5、雨下得可真大啊！小作者是怎样告诉我们的？
6、学生自由回答，教师相机出示课文中描述的句子。
（1）、“哗，哗，哗，大雨下起来了。”
生分别模仿闪电声、雷声大雨的哗哗声，感觉下大雨时的情景。
（2）、“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子呀，都看不清了。”
A、进行朗读指导：师先范读，告诉学生读书方法：边读边想象，学生比赛读，齐读。
B、引导学生想象：假如这时你在学校里、公园里、大街上，你会看到什么？
课件出示：雨越下越大。站在望去。
C、学生同桌之间进行议论，自由汇报。
（3）、体会重点词“渐渐地”
A、比较句子，体会用上“渐渐地”的好处。
B、运用换词法来体会，再让学生用“渐渐地”说话练习。
3、让我们也来瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨时的影像）
4、瞧！大家都看得入神了。喜欢这场雷雨的小朋友一齐来读读这几句话吧！
（二）、读欣赏雷雨前、雷雨后的景色
1、雷雨前的天气有什么变化和雷雨后的美丽景色小作者是怎样告诉我们的呢？请同学们从课文中找出来，划一划，读一读，再把你的发觉 说给大家听听。（课件出示读书请求）
2、检查学生读书结果：师准备描述景物特征的词语卡片，让学生上台粘贴在相应的位置。
3、把你最喜欢的句子读给大家听听，师根据学生的反馈相机出示相应的句子，创情想象，感觉天气特征和大自然的美丽景色。
（1）、“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
要点：
A、引导学生比赛读，边读边想象，感觉雷雨前紧张、沉闷的气氛。
B、知识拓展：你还明白哪些现象告诉我们要下雨了呢？
（2）、“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
要点：
A、标出表示动作的词，利用课件演示感觉动静的变化。
B、运用换词法让学生理解“垂”意思。
C、引导学生男女生、个人竞读，感觉紧张的气氛。
（3）、当学生说到雷雨后的美丽景色时：
A、引导学生将自我喜欢的理由说出来，用自我喜欢的方式（朗读、表演等）表达出来。（准备课外知识链接：彩虹的构成）
B、让生闭上眼睛，师配乐朗读，感觉雷雨过后大自然的美丽。
C、睁开眼睛吧，（课件出示雨过天晴后大自然的美丽景色）把你心中的想法说给大家听听。
（三）、文中的小作者向我们展示了这样美丽、神奇的大自然景色，让我们再来美美地读读课文吧。（学生自由地有感情地朗读课文）
五、拓展说话，创造思维
1、在大自然，除了有夏天这样迅猛的雷雨天气外，你还明白一些什么样的天气呢？能说给大家听听吗？
2、请学生说各自熟悉的天气情景。
3、课件播放一组天气情景的或影片。
4、学生一边欣赏，教师一边引导：小朋友们，大自然真是太神奇了，教师相信，你们必须会成为小小天气观察员，把自我见到的、听到的在下次我们班举行“小小气象播音员”的比赛中告诉大家的！
5、课件出示：“小小气象播音员”的比赛通知。
小学语文教学案例（三十）：
【教学目标】
1、能说出小说的三要素，经过阅读课文能复述故事情节。（知识目标）
2、能理解小说中曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析中归纳主题，培养创新本事。（本事目标）
3、能对主人公玛蒂尔德作出客观公正的评价，进而正确把握作品的深刻内涵。（本事目标）
4、学生能结合现实生活从玛蒂尔德的杯具中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。（情感目标）
【教学重点】
1、把握小说情节结构，感觉小说情节构设艺术特色。
2、能理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用；学会从情节、人物等分析中归纳主题。
【教学难点】
1、能把握小说情节特点、人物形象，领悟巧妙构思对深化主题的作用。
2、结合现实生活，学生能从玛蒂尔德的杯具中得到启迪，区别“爱美之心”与“虚荣心”，树立正确的人生观。
【课时安排】
第1课时
【教学过程】
一、悬念设疑，导入新课（2分钟）
她，天生丽质，温柔善良，本能够有一个完美的未来。但不幸的是她生活在19世纪80年代的法国，那是个道德沦丧、生活糜烂、惟利是图的社会，她不可避免地染上羡慕上流社会追求虚荣的习气。作为小资产阶级的她为了满足一次在舞会上出风头的愿望，却付出了极不寻常的代价。她是谁？她就是“世界短篇小说之王”莫泊桑的经典之作《项链》中的女主人公玛蒂尔德。今日这节课就让我们一齐走进《项链》，一齐走近玛蒂尔德吧！
「设计意图：经过悬念设疑，导入新课，造成学生渴望、追求新知的心理状态，激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的良好效果」
二、检查预习（3分钟）
1、教师投影：
（1）请读准下头的红色字的字音
（2）解释下列词语
学生采用抢答的方式，请求读准音、说出义。
2、作者简介：莫泊桑(1850—1893)，19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家之一。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“世界短篇小说之王”。代表作品有短篇小说《羊脂球》、长篇小说《一生》《漂亮朋友》。
学生在小卡片上写出莫泊桑的其他作品，越多越好，并进行交换消息。
「设计意图：检查预习效果，读准字音，扫除阅读障碍；经过小卡片填写、互相传递，使关注更多的优秀名作，为正在举办的学校书香节增添生气」
三、研读课文，仔细品味（23分钟）
1、学生整体把握课文
教师提问：文摘最终的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请求学生速读三分钟从文摘的结局往前推，导出文摘的结构：收请柬──借项链──丢项链──还项链──发觉 真相，在此基础上归纳出小说的情节曲线。（也能够是学生复述故事情节）
「设计意图：从结局往前推，既能够增高学生的兴趣，又能够集中学生的注意力，为接下来的环节做好铺垫」
2、阅读及精读课文：分析小说精巧的构思
（1）让学生找出文中描述最精彩的语段朗读，教师用多媒体配乐。
（2）教师提问：在这几个情节中，哪些情节对人物命运影响最大？
学生分组议论：丢项链——人物命运的转折点。
识项链——人物再次受到命运的捉弄和打击。
（3）教师提问：从文摘的资料看，大家不难理解小说的结尾出人意料，能够说它是合乎情理的。有什么根据吗？
教师提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。
学生相互探讨，并归纳情节中的三处伏笔。
小结：小说以项链为线索，按借、丢、赔的过程展开，最终点出是假项链。结尾既在意料之外又在情理之中，构思精巧，令人回味无穷。
「设计意图：配乐朗读既能够增高学生的兴趣，又能够陶冶学生的情操；结合课文构思巧妙，教师处处设问，引导学生进取思考，增高阅读本事」
四、拓展延伸，深化主题（10分钟）
教师提问：“爱美”与“爱虚荣”、“追求快乐”与“贪图享乐”有哪些本质不一样？
学生联系实际，分组进行议论，各自发表自我的看法。
教师点评：一是看目的，是为了展示自我的风采，还是为了炫耀自我；二是看有无相应的经济本事；三是手段，是经过正当途径拥有，还是不择手段占有。区别“追求快乐”与“贪图享乐”主要看其手段是否正当，前者是经过诚实的劳动或其他合法途径去实现，后者往往是经过不合理、甚至不合法的手段去获得。
「设计意图：上述资料与结构分析的基础上议论，对主人公玛蒂尔德作出自我客观公正的评价，进而正确把握作品的深刻内涵。让学生从玛蒂尔德的杯具中得到启迪，树立正确的人生观」
五、总结（1分钟）
教师总结：回应开篇，本文的第一句话说：“玛蒂尔德也是一个美丽动人的姑娘”，一个“也”字揭示了杯具产生的两个原因，既有社会因素，那个奢靡的社会浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社会生活、爱慕虚荣败坏了她。今日，我们一同学习了《项链》，故事杯具性的结局，不就是在提醒我们大家：人生切莫像玛蒂尔德一样，让项链变成锁链！最终期望我们都能够脚踏实地地用诚实与勤劳去实现自我的梦想乃至梦想吧！
六、课后作业（1分钟）
联系现实社会生活，谈谈你对路瓦栽夫人这一形象的认识。（写300左右体会，为下节课做准备）
梦想乃至梦想吧！
【教学反思】
小说由于有必须情节，学生比较感兴趣，加上教师精心点拨，学生学得津津有味，基本上能掌握课文的资料，把握曲折的故事情节和人物，明白并深化主题。
小学语文教学案例（三十一）：
教学目标：
1、能正确流利，有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文资料基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、经过朗读课文，感觉伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点难点：
指导学生认真朗读，经过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描述去体会一家人强烈的爱国主义精神。
主要板书计划：
送情报（）
半截蜡烛夫人欢乐（）（机智、勇敢）
儿子搬走（）爱国主义
为儿端走（成功）
作业设计、安排：
课内：表演课本剧朗读课文抄词
课外：练习册中P58三
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文摘脉络。
一、揭题：
1、板书课题：半截蜡烛
2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么异常的地方吗？
围绕“半截蜡烛”定了什么资料？……
3、请同学们围绕问题自读课文。
二、初读课文感知资料
1、自由轻易朗读课文。
2、小组朗读检查，读通课文，解疑。
3、课堂交流：处理了哪些问题。
说说课文的主要资料。
提示如下（顺便理清脉络）
课文先写……之后写……
然后写……最终……
4、再读课文，检查字词：
音：蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运
虽然绝妙微弱绝密镇定
义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。
厉声：声音严厉
从容：不慌不忙
摇曳：摇荡
镇定：遇到紧急的情景不慌乱。
三、指导分段朗读。
四、课堂练习
1、抄写词语
2、朗读、思考课后练习4
教学请求
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，了解贝尔研究和发明电话的过程，激发学生热爱科学，勇于探索的精神。
4、在阅读中想像贝尔搞实验研究的艰苦状况，懂得科学探索之路是伟大而艰苦的。
5、说一说电话给人们带来的方便。
重难点、关键
1、了解贝尔发明电话的过程。
2、在学文中体会贝尔热爱科学，刻苦钻研，勇于实践的精神。
课时划分
两课时。
第一课时
一、观看实物，导入新课
1、教师出示电话：同学们这是什么？
2、它有什么作用呢？（指名问答）
3、教师：电话是亚历山大贝尔在1876年设计成功的。
4、学生出示资料，介绍亚历山大贝尔。
二、初读课文，学习生字
1、教师导读：那么电话是怎样发明的呢？请同学们自读课文《电话的发明》。
2、教师出示有关阅读请求。
（1）画出本课的生字词。
（2）找出文中你不理解的词语。
（3）课文中哪些天然段具体介绍的.是电话的发明过程。
3、检查反馈生字学习的情景。
（1）出示生字卡片，学生读一读。
（2）教师强调部分生字在读音和书写上的要点。
（3）学生开火车读生字。
（4）用生字组词练习。
（5）教师出示生字词语卡片，学生读一读。
4、反馈不理解的词语，联系课文资料或是查词典，理解部分词语的意思。（偶然、哭笑不得、顿时、喜不自禁）
5、读课文。
三、弄清文摘的条理
1、指名反馈：哪些天然段具体介绍的是电话的发明过程。
2、让学生按起因、发展、结果把发明电话的过程分成三层。
3、指名反馈。
起因：产生发明电话的新奇设想。
发展：具体写贝尔经过艰苦的实验、研究、发明电话的过程。
结果：电话进入了人们的生活。
四、感情朗读课文，熟读课文
第二课时
一、巩固旧知，导入新课
1、出示生字词语卡片，指名读一读。
2、全班读一读。
3、指名分段读课文。
4、经过上节课的学习，我们明白电话是贝尔在1876年成功发明的。他是怎样发明电话的呢？
二、提纲导读，合作学习
1、贝尔决定发明电话是受什么的启发？
2、课文讲了贝尔发明电话的几件事？
3、互相议论，说一说贝尔是怎样研究和发明电话的？
4、说说贝尔是一个怎样的人？
5、学了这篇课文，你们的心里有什么感想？
三、反馈交流，理解课文
（一）了解起因，感悟发明在于大胆地设想。
1、指名反馈：贝尔决定发明电话是受什么的启发？
2、指名读课文第2天然段，其他思考：从中你们想到了什么？
3、指名反馈。（引导学生体会一切的发明创造来自于生活，源于人类大胆的幻想。）
（二）体会实验的艰苦，贝尔的执着。
1、指名反馈：课文讲了贝尔发明电话的几件事？
（1）一次实验失败，贝尔哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸溅到人腿。
2、从这几件事情中，你觉得发明的过程是怎样的？你们是从哪些具体的语句中体会到的？
3、引导学生从关键的语句中体会实验的艰苦，人物的精神。
教学提议：以学生的自读自悟为主，教师根据具体的句子进行引导，帮助学生更深刻地理解课文资料。
例如：“经过两年的艰苦实验，他们最终做好了一台电话样机”
（1）引导抓关键词语，说说自我的体会。
（2）鼓励想像，说说他们两年中遇到的种种困难。
（3）感情朗读。
四、总结全文
1、指名反馈：贝尔是怎样研究和发明电话的？
2、指名反馈：从发明的过程中你觉得贝尔有什么值得我们学习的？（学生结合课文的资料自由发言：坚持不懈、热爱科学、大胆想像、敢于实验探索。）
五、拓展延伸
1、小组交流：说说电话给人们带来了什么便利？
2、团体交流、反馈。
3、引导学生联系生活实际，说一说移动电话的发展给人们带来的方便，从而鼓励学生不断地奋力，争取科学上的再增高。
附板书设计
小学语文教学案例（三十二）：
教学思路
《刻舟求剑》是寓言两则的第一则，课文讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按照情景的变化去处理问题。资料上讲比较简单，本人想利用这节课继续传授学习方法之“提问阅读法”，所以设计了这节课。提问阅读法是本人第一次引入课堂，为了让他们尽快地学习这种学习方法，因而所设计的问题偏简单。
教学目标
1、指导学生读懂课文，认真体会语言故事中含着的道理，懂得做事必须要遵循事物的发展规律。
2、引导学生学习“提问阅读法”这种新的学习方法，并学会运用。
3、利用录音磁带指导学生有感情地朗读课文，并能用自我的话讲述这个故事。
重难点
1、经过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
2、学会运用“提问阅读法”。
3、用自我的话来讲述这则寓言。
教具
PPT课件，录音机，同步朗读磁带
课前准备
学生：课前熟读课文，于本节课前现已扫清生字障碍。
教师：
①制作PPT；
②准备录音机以及同步磁带。
教学过程
一、课前导入
同学们，请大家回忆下上学期大家学习的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鹬蚌相争）提出思考引入课文：大家坐船过江，一不细心，身上有东西掉进江里去了，你该怎样办？（学生议论）请同学们跟着教师一齐看看古时候的一个人如何做的。请翻开课本P41页
二、整体感知
（1）、板书课题，引入学习方法“提问阅读法”今日教师要教大家一种学习方法，名称叫提问阅读法。此刻先听录音，然后我们一齐边学习课文，边学习这种方法。
（2）、播放录音，引导学生学习朗读节奏。
（3）、学生朗读，初步感知课文
（4）、教师简单点评朗读情景
三、课文讲解
（1）、解释课题刻：用小刀挖。舟：小船。求剑：找剑。
（2）、从课题中提出问题
①找得到剑吗？（明确：找不到。）
②如何找剑？用简洁的话概括回答。（明确：掏出小刀——继续坐船——靠岸沿着刻痕找剑）
（3）、分析第一天然段
①学生先朗读，后在教师的帮助下提出有关问题。
②这一段写了什么？（明确：写了时间、地点、发生的事。）
③船的状态如何？（明确：船向前航行。）
④掉进江的'原因是什么？（明确：“一不细心”就把宝剑掉进了江里去了。）
（4）、分析第二天然段
①学生先朗读，后教师辅助提出有关问题。
②这一段又写了什么资料呢？（明确：写的是丢剑人的表现。）
③丢剑人的表现如何呢？（明确：一点也不着急，掏出小刀在船舷上刻了一个记号。）
（5）、分析第三天然段
①学生先朗读，后学生自主提出有关问题。
②这一段主要的资料是什么？（明确：主要写的是同船人的表现。）
③同船人的表现如何？（明确：催他快捞，对他的做法不理解。）
（6）、分析第四天然段
①学生先朗读，后自主提出有关问题。
②这一段写了什么资料？（明确：写的是丢剑人解释刻舟的原因。提示学生注意：“不慌不忙”一词。）
③放手学生猜测结果（明确：跳入水里去寻找宝剑，但他永久也求不到宝剑。）
（7）、思考议论
他找得到宝剑吗？为什么？
明确：A、找不到剑的基本道理：宝剑掉进江后，他的位置现已固定，而船是行进着的，人和船舷上的记号都在随着移动。等船靠了岸，记号所指的位置现已变化了，再按照记号下水捞取，是无法找到宝剑的。B、丢剑人的基本错误：他不注意根据变化的情景处理问题，还不虚心听取别人的意见。）
四、总结
这个寓言讽刺了那些不用变化的眼光处理问题的人，告诉我们做事情必须要注意具体的实际情景，不要犯“刻舟求剑”这样的错误。
五、拓展
刻舟求剑的近义词和反义词近义词：守株待兔、墨守成规反义词：看风使舵、见机行事
六、作业
1、背诵《刻舟求剑》
2、写第11课会写字：字3、音3、词3
七、板书设计
小学语文教学案例（三十三）：
教学目标：
技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感觉诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
知识目标：
1、学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
教学重难点：
1、经过理解诗句，感觉诗的意境美。
2、理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法：
直观法、合作学习、情境感觉。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗有关的资料。教学过程
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（1）、熟读古诗
（2）、理解诗意
（3）、想象意境
（4）、练习背诵
3、师：今日，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁明白它的意思？早：早上。发：出发。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
四、指导自学课件展示自学请求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，请求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心境；
3、画出不理解的地方，经过查阅工具书，尝试自我处理问题。
五、小组合作学习
1、汇报各自自学情景；
2、将不懂的问题在小组内提出，经过结合各自课前查阅的资料一同处理问题；
3、体会诗人当时的.心境。
六、汇报自学情景
1、指名学生用自我最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么资料？
3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就能够到了。）
5、指导朗读一、二行诗。
6、你对后两行诗是怎样理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应当用怎样的语气来读？（简便、愉快）
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心境及诗歌意境
1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得异常快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心境高兴。）
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样貌吗？学生自由描述。
4、让我们一齐来感觉诗人喜悦的心境吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。刚才教师发觉 这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学现已会背了。下头请所有能背的同学背给大家听听。
6、教师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一齐来，行吗？
八、总结
这首诗经过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后简便喜悦的心境。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
小学语文教学案例（三十四）：
一、教材分析
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学生分析
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当进取引导，让学生感觉到学习语文的欢乐。
三、学习目标分析
1．知识与本事目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字本事。
2．过程和方法目标：经过自主、开小火车和游戏等识字方法，增高学生的识字水平；经过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的完美愿望，并向往和追求完美的事物。
四、学习重点分析
1.识字和写字
2.经过多种形式的朗读，从而对课文有自我独特的感觉和体验
五、学习难点分析：
读悟结合，理解文意。
第一课时
一、作业导入，创设情境
1、前置性作业：
（）的北风
（）的谷粒
（）的地方
（）的朋友
（）的身体
（）地长大
（）地哭泣
（）地等待
（）地奔跑
（）地游戏
2、课件出示：
师：小朋友们真棒！你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能把这个故事给大家讲一讲？
（学生讲述故事，教师能够及时补充或纠正）
3、提问引入：马良用神笔做了些什么吗？（指生讲一讲）
4、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的.神笔，为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今日，我们学习23课《假如》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知，识字教学
1．请学生自由读课文，
出示请求：
（1）画出生字、词语；
（2）想一想，假如有一支马良的神笔，小诗人会做些什么呢？
2．出示难记字的生字卡片，让学生经过熟字加熟字的方法，或熟字加减偏旁的方法来记字。生字卡片：健康、哭泣、缩着、寻食
分别找到包含“健康、哭泣、缩着、寻食”的句子，练习朗读。
（1)让小树在冬天也能快活地长大，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
（2）鸟母亲再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
（3）我必须给不幸的朋友西西画一条好腿，还他一个健康的身体。
3、师配乐朗读课文。
4、生自由朗读，请求
（1）练习把课文读正确，读通顺；
（2）想一想，假如有一支马良的神笔，小诗人会做些什么呢？
5、请四位同学读一读这首诗，每人一小节，其他同学要认真倾听。想一想，
假如这位小诗人有一支马良的神笔，会做些什么呢？
6、生生评价，完成练习：假如这位小诗人有一支马良的神笔，会画（）给（），画（）给（），还会画（）给（）
7、全班交流。
三、读悟结合，体验情感
1、1.学习第一节：
课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
（1）创设情境，品词悟读。
师：为什么要给窗前的小树画阳光呢你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？你们能表演一下小树吗？（全体起立，来表演一下小树吧）（再次开课件）！“小树小树，此刻你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷了）（全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息”
师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息（用逻辑引读的方式，让学生读出感情）
师：小树小树，此刻你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）师：小女孩看见了小树，给小树画了什么？（红红的阳光）
课件呈现：阳光图整节诗
师：还能够说什么样的阳光？（指名拓展）红红的阳光升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，此刻你感觉怎样？想说什么？此刻是怎样的一棵小树？相机板书
师：有了阳光，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息）想一想，该怎样读好这个句子？（指名——齐读）
（再出示：让小树在冬天也能快活地长大，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读）
（2）朗读整个小节。
师：看到小树那么高兴，小女孩的心境怎样，你们呢，让我们带着这种欢乐的心境读这节诗吧！。
2.学习第二节。
师：读得真好，教师仿佛看到了一棵棵快活长大的小树，之后小女孩又用神笔做了什么事课件出示：小鸟等母亲图
并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣
（1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟母亲为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟母亲会去哪些地方找食物呢？（指名2个说），鸟母亲离家越来越远，越来越远用课文的话说就是（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”)
（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一向等到了天黑，鸟母亲也还没有回来，小鸟悲痛得流下了眼泪，小鸟小鸟，你此刻想说什么？（指名）像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读——指名——齐读）。
师：此刻的小鸟是只怎样的小鸟(指名回答)相机板书：饥饿的小鸟
（3）带着这种感觉，读这句话。（学生感情朗读）师：小鸟，小鸟此刻你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎）课件出示：谷粒
整节诗
（4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，还有鸟母亲陪着呢！小鸟此刻你觉得怎样样？（指名）师相机板书：（欢乐的小鸟）
（5）小鸟们，让我们带着这种欢乐的心境，男女同学来比赛读这节诗吧！
3.学习第三节。
课件出示：西西坐在家里图
并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕.
（1）师：同学们，你们看课外活动，同学们在操场上()、（）他们多高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。
（2）师：看课件图谈话：我们都有健康的身体，能够在操场上奔跑，能够和小伙伴一齐做游戏，可西西怎样了？他只能坐在屋里，觉得西西怎样样？课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？除了这些，西西还想去做哪些事情？（指名回答）
（3）师：西西想做的事，他一件也不能去做，心境怎样样？
（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感觉到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西欢乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）师：原先西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永久不能站起来了。西西心里该多痛苦啊!女孩读懂了西西的心。课件出示：有好腿的西西图
出示整节诗
（看图说）练习句子：西西有了一双好腿，他最终能够（），能够（），能够（），想做的事情都能去做了。西西心里多（）、（）、（）。（师相机板书）
（5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏)西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么(感谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么欢乐，你的心境怎样看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。（小组赛读）
齐读——指导——再读（在师生评议练习有感情朗读）
4、指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
四、联系生活，拓展延伸
出示百度搜集的：
1、师：此刻，教师也给你带来了一位朋友。她的名称叫“海伦”，她出生不久就双目失明了，还成了一名聋哑人。但她之后却克服了身体的缺陷，成了著名的作家。假如你有一枝神笔，你会怎样帮助她呢？（全班议论）
2、师：请大家看图，那里是什么地方？（一望无际的沙漠）。假如你也有一枝马良的神笔，应当怎样改善那里的环境呢？（全班议论）
3、这是山区失学的儿童，假如你有一枝神笔，应当怎样帮助他们？（全班议论）
4、师：来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。
5、抽学生上台展示。
五、指导书写
1．复习要写的字。记住字音，认识字形，扩词、用词语说句子。2．小组交流。
师：你是怎样记住这个字的？哪个字容易写错？哪个字不容易写好？3．指导书写。重点提示：
哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最终一笔“点”。双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
六、总结
师：如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更完美。
小学语文教学案例（三十五）：
教学目标：
一、熟读课文，了解科学技能的增高如何推动了交通工具的发展。
二、认识本课生字。
教学重点：
结合课文理解“天涯海角、川流不息、疾驶、好梦成真、阻隔、邀请”这些词语的意思。
教学难点：
体会“随着科学的增高，人类将‘走’得更快更远”的含义。
教学方法：
以学生相互合作、自主探究为主。
教学过程：
一、联系单元主题导入新课。
同学们，在这个单元里我们学习了远行。大诗人李白要远行是怎样走的？（生答：乘舟）。季梁要远行是怎样走的？（生答：坐马车）。
如果人们要远行，必须借助交通工具，对于交通工具，你都明白些什么？（生根据自我收集的资料说说对交通工具的认识。）
这节课我们一齐来学习人类远行所依靠的交通工具是怎样发展的。出示课题：远行靠什么
二、自主学习，初步了解。
1、同学们自我先来学习课文，把课文中的生字读一读，不会的记出来。然把课文读两遍，想一想：从课文中你都明白了什么？（让学生有一个先自学的过程，重视自我感悟。）
2、生读课文，认生字，思考问题。巡视指导学生自学情景。
三、合作学习读会生字、朗读理解课文。
1、课文中的生字你都认会了吗？在小组中每人读一读生字，如果同学有不会的'字，就把你的好方法说一说，教教他。（对合作学习的请求明确、具体、可操作，让学生继续养成与人合作，互相帮助的习惯。）
（小组长拿出卡片）在小组中每人读生字，一齐想办法说一说怎样记住不会的字。
巡视指导，收集学生学习、创新的情景。（对学生合作学习的过程、出现的问题要了如指掌，保证学生合作学习时真正在学习。）
2、你们小组刚才一齐想办法记住了哪些生字？起来说一说，我们来评一评哪个小组方法最多。
指名小组说出自我一齐想办法记住的字。出示那些学生认记的较难的字“初”（联系实际组词：初一、初中）、“载”（联系前面学过的栽）、涯（分析字形）、“幻”
你们组还有更好的方法记住这些字吗？汇集更多的认字方法。
3、小结学生的认字方法、鼓励创新：同学们在小组中进取动脑，用了换偏旁、组词、分析字的形状、编故事等方法记信那些最难的字。你们认为哪个小组是最会学习的？为什么？（让学生在评说的过程中进一步受到激励、启发。积累合作、思考的方法。）指导评出最有创意小组。
4、出示本课词语：点拨一下形声字。开火车读，同位互相读。
5、下头的时间小组长带领组员轮流分段读课文，读错的教教他。说说读了课文你都明白了什么？巡视指导。生读课文，说出自我学会的知识。（这样的合作能够使每个人都有并且必须要去读去说的机遇。）
6、指名说一说自我了解到的知识并朗读相应的段落，指导学生把这一段读好。
四、进行总结
1、这节课我们了解了交通工具是怎样发展的。出示表格
2、从中能够看出，人类远行靠的是什么？（生思考、回答：科学技能的发展。）
3、随着科学技能的发展，越来越先进的交通工具会出现，到那时，人们远行就更方便了。所以大家要奋力学习科学知识。
五、拓展延伸。
1、如果你当上了科学家，想设计出什么样未来的交通工具？想一想，画出来。
2、搜集各种交通工具的或知识。
小学语文教学案例（三十六）：
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文资料，把握课文的主要资料，理解作者为什么认为怀特森先生是的教师。
3.学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发觉 一个道理的写法。
4.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我的教师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例;课件
一、交流谈话，导入新课
1、板书：的教师，同学们你们心中有的教师吗那说一说你心目中的教师应当是怎样的
2、每个人心目中的好教师标准都不一样，这节课，让我们跟随作者去认识一位他心目中的教师。把板书补完整，齐读课题。
二、指导自读，初读感知。
1﹑这是一篇略读课文，那我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢请同学们看自学提示。
(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事我的教师是一位怎样的教师
2﹑围绕提示，自读自悟。
3﹑全班交流，读中点拨。
(1)检查生字词。
(2)想想课文主要讲了一件什么事从这件事中能够看出怀特森先生是一位什么样的教师文中有一句话是作者评价怀特森先生的句子，请找出来。
出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
全班齐读这个句子
三、再读课文，走近“的教师”
1、怀特森先生有哪些出人意料的举动呢请同学们认真默读课文的1至5天然段，边读边用“____”画出有关的句子。板书：举动
2、学生边读边思考
3、反馈交流
(1)怀特森先生编造上课资料，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。
板书：编造“猫猬兽”
(2)我们认真听课，认真做笔记，并按照课堂笔记答卷，却得都得了零分。
板书：测试得零分
(3)我们这次测试的零分都将写进每个人的成绩报告单里。
板书：记入成绩单
4﹑怀特森先生是怎样编造“猫猬兽”的从文中找出句子。
5﹑交流。
怀特森先生不仅仅编造了这种动物的名称，还说出它的生活习性及灭绝的原因，并且还把头盖骨给同学们看。
(这种动物从来没有存在过，可他讲授的时候却是“侃侃而谈”。结合插图理解这个词)
6、应对教师这样出人意料的举动，他的学生们有什么样的反应呢
出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试怀特森算哪门子哪门子教师指导朗读。
四、细读课文，走进“的教师”
1、可就是这样一位让人可气又可恨的教师却成了我的教师。怀特森先生这样做有何目的呢默读课文第5-8天然段，找出作者认为怀特森是他“的教师”的依据，用“﹏”画出来。
2、团体汇报交流。
根据学生的汇报交流，板书：具有……具有……
吸取教训
逐渐……逐渐……
不要……不要……
3、引读
(1)虽然怀特森先生故意编造“猫猬兽”的一切来忽悠学生，欺骗学生，可是作者认为他是的教师。那是因为——出示句子：他让我们明白，每一个人都应当具有独立思考和独立确定事物真伪的本事，同时也应当具有怀疑的本事。
(2)虽然作者和他的同学们在测试中都得了零分，可是作者仍然认为他是的教师。那是因为——出示句子：他期望我们从这个零分中吸取教训，不要让自我的脑子睡大觉，一旦发觉 问题，就应当立刻指出来。
(3)怀特森先生虽然把班上所有同学的成绩都记入成绩报告单。可是作者仍然认为他是的教师。那是因为——出示句子：他让我们在一个个饶趣味味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
(4)怀特森先生就是用这种独特的教学方法让学生受到深刻的教育，让学生明白一个重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信书本，不要迷信权威。
(5)怀特森先生对学生的影响不是一时的，而是——终身受益。
4、怀特森先生不愧是一位——(齐读课题)。
五、实话实说，理解课题
1、你喜欢这样的教师吗你认为他是不是你的教师
2、其实这篇文摘的题目是：《一个这样的教师》，而《我的教师》是编者改动的，那么编者为什么要改这个题目呢谈谈你的想法。
3﹑出示收集的有关科学精神的故事。
六、总结课文，体会写法
1、科学课是探索真理的一门课程。在科学研究上异常需要这样一种方法让学生懂得什么呢(结合板书，引导学生总结课文。)
2、这样一位教学有方的教师，培养出了这样一位学生，这就是本文的作者——美国的作家大卫·欧文。作者写这篇文摘的时候，是用了什么样的方法来介绍他的教师呢
2、写一个用一典型的事例来说明一个道理的片段。
七﹑课外练习。
(1)选取一个典型的事例，来介绍一位你最喜欢的长辈，注意写清你为什么喜欢他(她)。
(2)课后继续查阅，收集关于不要迷信书本，不要迷信权威的故事。
小学语文教学案例（三十七）：
教学目标
1、引导学生了解和欣赏荷花的美丽，感觉大自然的神奇，培养学生热爱大自然的感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习边阅读边想象画面的方法。
教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习边阅读边想象画面的方法。
教学难点
引导学生了解和欣赏荷花的美丽，感觉大自然的神奇，培养学生热爱大自然的感情。
教学过程
一、课前三分钟的说话活动。
同学们，此刻我们照例开始每节课前的“你说、我说、大家说”活动，今日的说话主题是：花的王国是绚丽多姿，五彩斑斓的，如果能化身为鲜花王子，花朵公主，你愿做哪种花？为什么？
二、导入课题。
如果可能的话，教师和前面那位同学一样，也愿意做一朵洁白无瑕、清香醉人的白荷花。这节课我们继续学习叶圣陶先生写的《荷花》，借这个机遇教师邀请你们和我一齐化身为荷花仙子，亭亭玉立在荷池中，尽情地向人们展示自我美丽的身姿，愿意去的同学请举手。都愿意，太棒了！此刻，就让我们乘着音乐的翅膀飞进那清晨的荷花池中去吧。
三、播放课件，生观看，并说说自我找找自我。
1、学生观看，找找自我，边看边指：满池的荷花中，有你有我，有大家，那么哪一朵是你呢，请赶快找一找，找的时候能够能够指指点点，自由抒发此时的感觉。
2、用一个词语或一句话形容一下池中的自我。
从你们充满喜悦的脸上能够看出来，找到自我了，是吧？好了，能用一个词语或一句话来形容一下自我或我们大家吗？
亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、
翩翩起舞、争奇斗妍、雪白雪白、娇艳亮丽
……
说得真好，能用积累的词语把自我形容得如此优雅，如此动人，真了不起！想不想明白叶老先生妙笔下的我们又是什么样的呢？好，此刻就请大家打开课本，读读课文，找出描述我们样貌的句子，并进行朗读分享。
四、生自读课文，勾画句子并朗读汇报。
过渡：荷花们，这些句子美吗，是呀，每个句子都闪烁着美丽的色彩，都洋溢着浓浓的情感。此刻就请大家找出你认为写我们荷花写的最美的句子，细细地读读，想想美在哪儿，然后美美地读出来。
五、生自读课文，勾画体现荷花美的句子并汇报。
指名朗读，其他听读感觉美，感觉到的评议读美。
他读出美了吗？从哪儿听出来的，没有读出来，应当怎样读。
1、“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”（是简笔画）
“挨挨挤挤”我从挨挨挤挤中仿佛看到荷叶，数不胜数，密密麻麻，长势茂盛，富有生机。（学生演示）“碧绿”不是一般的绿，是翠色欲滴的绿，是湿润闪亮的绿，好美啊，“大圆盘”是写我们的小裙子，形状像个盘子，又大又圆，同样很美。这是一条多么漂亮的短裙呀，穿上它，我们就更漂亮了。喜欢吗？来，一齐读出我们的喜欢来。
2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我觉得这个冒字读得异常美，从冒中，（迫不及待、兴高采烈、激动万分、争先恐后、欢天喜地、迅速地心花怒放、悄悄地不可阻挡的）荷花姑娘荷花王子们，我们玩个文字游戏，想一想，“冒”字还能够换成别的什么字？
“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“钻”！
是呀，我们为什么跳出来，不探出来，不跳长出来，不伸出来，也不钻出来，而非要冒出来呢。就是因为我们是怀着这样的心境长出来的，才能够叫做冒出来，。
请问，你们冒出来，最想说些什么？做些什么？
我想到外面来透透气！（那就做做深呼吸吧）
我想向人们展示我的美丽！（叶老先生现已感觉到了你迷人的美了。）
我想让人们都来观赏我！站在岸边的人们正在专心地欣赏你呢！
我想欣赏这美丽的世界！（世界很精彩，请好好欣赏吧）
我想和大家交朋友！（我就是你的好朋友）
我想让游客记下我的美丽！(看，有两位游客叔叔正在用摄像机记录你的美丽呢)
让我们再次用动听的朗读表达大家冒出来时的激动迫切的心境和完美的愿望吧。
3、（1）所有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
启发想象：雪白雪白的花瓣儿，嫩黄嫩黄的莲蓬，碧绿碧绿的叶子，配在一齐，真的是鲜艳夺目，美丽极了。读出你的这种美吧！
花瓣像一张洁白无暇的玉床，嫩黄的小莲蓬像一个可爱的娃娃仰面躺在上头酣睡做美梦呢！这种感觉是多么趣味，多么美妙，快点读出来吧!
（2）、有的才展开两三片花瓣儿。
欲开又合，羞羞答答，这是一位文静可爱、娇嫩羞涩的的荷花姑娘啊。是谁呢，我看看，来（学生摆姿势），读一读，读出你的.娇嫩羞涩。
(3)、有的还是花骨朵儿，饱胀得好像立刻要破裂似的。
花骨朵在哪里，我瞧瞧。好可爱哟，真惹人喜欢。真想摸一摸，还是算了，那样会伤害他的。
是什么力气让它如此饱胀？
花瓣你争我抢，使劲往外挤，想向人们展示自我新换的衣裳。
花蕊着急地探着头，多想看看外面精彩的世界。
花香拼命想冒出去，十分期望人们闻闻自我沁人心脾、醉人肺腑的味道。
总之，在这小小的花苞里面，有不可阻挡的生命力在膨胀着，在涌动着。
师：刚才，我们以欣赏词句的形式展示了自我的不一样的美姿，一共有几种呢？我们一齐回顾一下：荷花现已开了不少了。荷叶……白荷花……有的……有的……有的……
师：读到这儿，有的荷花异常着急，有点不高兴了。为什么呢，因为她美丽的身影并没有出此刻叶老先生的笔下。怎样办呢？此刻，就给你们一个机遇，请你们大胆地尽情地展示出最优美、最动人的姿态吧。师边看边描述：
有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。这是一位荷花战士，在站岗放哨。
有的荷花低着头，好像在欣赏自我倒映在水里的影子。哦美丽的姑娘在镜子前梳妆打扮、自我欣赏呢。
有的荷花舒展自我的双臂，好像在晒着温暖的阳光。她在享受阳光温暖的拥抱呢。
有的相依相偎，像亲密的姐妹在窃窃私语，偷偷说笑。荷花姐妹在说悄悄话呢。
刚裂开嘴笑的荷花婴儿。荷花婴儿在做美梦，都笑出声了。
六、想象说话，朗读感悟：想荷花。
过渡：荷花仙子们，你们那洁白无瑕的颜色、婀娜娇艳的姿态，沁人心脾的清香，引来了阳光哥哥，引来了风姐姐，引来了小蜻蜓小鱼儿，还会引来了谁呢。他们多么期望能和美丽的你们嬉戏玩耍，你们愿意吗？
1、想象说话：你想和他们玩什么？
那就尽情地玩耍吧，快去吧，它在等着你呢，期望你玩的欢乐，相信你们会成为好朋友的。荷花们，此时此刻的你们的感觉必须和美妙，谈谈吧。经过朗读表达心中的欢乐和快乐吧。
2、配乐朗读，自由读文，指名朗读，其他听读表演。
伴着优美的声音，让我们尽情舞蹈尽情欢乐吧，表演。
过渡：荷花仙子们，在这个美丽的王国里，在这个神奇的舞台上，我们穿着雪白雪白的衣裳，碧绿碧绿的裙子，在阳光的照耀下，时而静静站立，遐想连篇，时而甩动衣袖，翩翩起舞，时而切切私语，低声说笑，我们优雅的身影，明艳的色彩，无限的活力，深深地吸引了一个又一个一批又一批的游人。人们久久地站在荷花池边，欣赏着，赞叹着，听，叶老先生说：齐读句子：这么多的白荷花……那画家的本来可真了不起。一个年轻漂亮的女子说：这么多的白荷花……
那画家的本来可真了不起。一个活波可爱的小孩道：男生；这么多的白荷花……那画家的本来可真了不起。听着人们的赞叹，我有个疑问：为什么说我们是活的画呢，这位了不起的画家是谁呀，你想对这位画家说什么呢？荷花们能够窃窃私语，交流交流。
是啊，白荷花们，正是神奇的大自然创造了你们美丽优雅的身姿，赋予你们勃勃向上的生机，为人类造就这么一幅明艳动人的画卷！让我们再次经过朗读第三天然段的方式来表达对大自然的热爱、赞美之情，好吗。
停顿……
正如叶老先生所说：过了好一会儿，我才记起，我不是荷花，而是在看荷花呢！过了好一会儿，我才记起，我不是荷花，我是在给同学们上《荷花》一课呢！过了好一会儿，你们……
同学们，叶老先生用精美的文字、饱满的感情按照看荷花、夸荷花、想荷花的顺序，采用总分结合的方法，体现了荷花的美，抒发了对大自然的热爱和赞美之情，你愿意用这样的方式去描述自我喜欢的画吗，表达自我的喜爱之情吗？
小学语文教学案例（三十八）：
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、经过自读自悟理解课文资料，把握课文的主要资料，理解作者为什么认为怀特森先生是的教师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文摘。
教学过程
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发觉 、极具科学精神的科学家。今日，我们再来认识一位极有个性的科学课教师——怀特森先生。他是作者心目中的'教师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“”
默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“的教师”？划出课文的中心句。
（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深刻理解“”
1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我的教师？
2、教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的教师吗？
3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？
（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1、古今中外，善于发觉 问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你明白哪些事例？
（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
小学语文教学案例（三十九）：
一、授课时间：
二、教学目标：
1、会认15个生字。
2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
3、感觉卡罗尔善良完美的童心，并从中受到情感熏陶。
三、教学重点：学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
四、教学难点：感觉卡罗尔善良完美的童心，并从中受到情感熏陶。
五、教学类型：新授课
六、教学准备：
1、小黑板及生字卡片
2、学生收集小猫的
七、课时安排：2课时
八、教学过程：
第一课时
（一）、创设情境，导入新课
1．同学们，我们明白许多动物都是人类的好伙伴，你最喜欢跟什么小动物一齐玩耍呢？（生自由畅谈，并出示课件，可爱的小狗、小猫等）
2．有一位叫卡罗尔的外国小姑娘很想有一只自我的小猫，最终她是怎样得到的呢，让我们一齐从《卡罗尔和她的小猫》这篇课文中寻找答案。（板书课题，指名读题）
（二）、初读课文，整体感知
1．请同学们自由地朗读课文，注意借助拼音读准生字字音。并标出天然段。
2．教师检查生字词掌握情景，并根据情景及时正音。
（1）你们觉得哪些字音最难读，谁愿意当小教师教大家读一读？（教师抽出生字卡片，指名读，并团体认读）
（2）读准了字音，我们开小火车读一读词语（小黑板出示本课词语）。
（三）、默读课文，了解资料
1．今日，教师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文，“默读”（师板书），什么叫默读？（指名说）小结：不出声，不指读，用眼看，用心悟。边读边想。
2．学生默读课文（第一次），边读边想：读了课文，你明白了什么？课文讲了一个什么故事？（指名全班交流）
3．学生默读课文（第二次）。
（1）哪些地方让你觉得趣味，为什么？边读边用“―――”画下来。
（2）把自我画下来的句子、段落默默地多读几遍，你必须会觉得其乐无穷。
（3）指名全班交流
教师要注意适时评价，并请学生把自我喜欢句子和天然段读一读。看谁说得趣味，那谁能读得比她更趣味呢？（鼓励学生在感悟的基础上读出趣味，享受阅读的欢乐。根据学生说的情景，出示课文插图和段落。）
3．默读课文最终三段（第三次），想一想伯洛为什么没有离开？你从哪儿明白的？卡罗尔用心地照顾它，和它一齐游戏，一齐玩耍。鼓励学生谈出自我的感觉。
4．领悟文摘内涵：如果我们关爱地球上的'植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，别人就会真情地关爱我们。（播放课件）
5．小结默读的方法：今日我们学习的一种新的读书方法选好学习了这篇课文，这种方法很好。你在读的时候，能够静静地思考问题。此刻教师向大家推荐一本书，就用默读的方法在课外读一读《我的野生动物朋友》。它的作者就是这位法国小姑娘蒂皮，今年12岁，她从小就生活在非洲的丛林里，小蒂皮把大象视为哥哥，和狒狒相伴，与鸵鸟共舞，连危险的豹子她也尝试着去和它接近。她会跟动物说话，用眼睛跟动物交流。期望同学们用默读的方法去感觉蒂皮和她的野生动物世界，期望同学们也像小蒂皮一样热爱野生动物，以真诚的爱心关爱大自然，善待野生动物，去营造一个完美的充满欢乐友爱的未来世界。
第二课时
实践活动
1．我们感觉到了卡罗尔和小猫之间真挚的情谊。刚才有同学谈到了广告的作用真大。在生活当中你见过哪些广告呢？（学生自由地谈自我看到的、听到的各种广告。）
2．试着写广告词。
3．课外阅读作品：《我家的小猫》、《内尔罗和爱犬》、《我的野生动物朋友》。
九、课后小结：
十、作业布置：
十一、板书设计：
十二、课后反思：
小学语文教学案例（四十）：
经过活动，使学生更奋力认真地学习汉字，正确掌握和使用汉字，同时培养学生关心社会的意识。
活动准备
1．学生分成四组到街道、社会上寻找错别字、不规范字做好“啄木鸟”头饰。
2．教师准备部分错别字例子。
3．奖品：本子若干本。
4．四块小黑板上各画好一棵树，写上错别字。
活动过程
一
主挂人甲：同学们，你们明白世界上最古老的文字是哪一种吗我能够自豪地告诉你们，它就是汉字。
主持人乙：几千年来，我国人民用汉字写下了很多不朽的著作，资料涉及哲学、历史、文学、地理等。这些宝贵的遗产流传至今，使我们对祖国的礼貌史有了清楚的了解。我们祖先创造的灿烂文化，对人类礼貌作出了卓越的贡献。
主持人甲：此刻汉字仍在继续发挥它的作用，人们还在使用汉字记录着今日的一切，让后代的子子孙孙了解今日，认识今日。所以，汉字在目前，甚至在今后一个相当长的时期内，还是记录汉族语言的重要工具。
主持人甲乙：所以，我们应当重视汉字的学习。
主持人乙：你们了解汉字吗
（学生自由发言）学生a：汉字数量很大，《汉语大字典》选收了约56000字。
学生b：笔画最多的字是“齉”，共36笔。
学生c：9笔的字数量最多。
学生d：“的”字用得最多，大约每25个字就要遇到一个。
学生五：最常用的字有6ooo个左右。
二
主持人甲：同学们对汉字了解得还真不少。但由于汉字字数多，字形复杂，难认、难记、难写，所以，书写时常常出差错，也就是我们通常说的“错别字”。同学们可得注意纠正错别字呀，要不，闹出笑话来还是小事，人家听不清、看不懂你要说的意思，产生错误的理解，影响了学习和工作，那才是大事呢！
学生f：那么怎样才能纠正错别字呢
主持人乙：提得好，请同学们就这个问题自由谈谈吧。
学生g：大家学习生字时要读准字音，看清字形，理解字义，做到会读、会写、会讲、会用，并且要反复进行练习、巩固。
学生h：读书时要认真、细心，一个字、一个字地看清楚，并且一边读一边想，弄清楚每个字的意思。
学生i：写字时要一笔一画地认真把字写对、写工整，不要“龙飞凤舞”，潦潦草草。写完后要认真检查。
学生j：多读多写，增多跟字见面的机遇和使用的次数，在理解和运用中加强记忆，牢固掌握。
学生k：学好汉语拼音，学好普通话，克服方言土语的影响，决不仿写社会上流行的不规范的字。
学生l：同学之间如果发觉 谁读错写错了字，就立刻指出来，帮助改正。
三
主持人甲：说得真好。除了需要注意上头说的几点外，我们还要了解产生错别字的原因，找出错别字的一些规律，这样才能更好地纠正错别字。请你们想一想，常见的错别字有哪些情景
学生m：笔画增减。
学生n：变换、移动字的笔画或偏旁。
学生o：张冠李戴，把此字写成彼字。
四
主持人乙：下头我们来当一回森林的医生——啄木鸟，给这些“大树”治治病。
（出示四块小黑板，分别写上：
第一棵树上：拜年棉袄贰圆弗用大葱第二棵树上：隔离孤立短暂念书工令第三棵树上：蓝球入场券茂密辩论珠连第四棵树上：住扎恢心已然发财无畏）
主持人甲：每组派两人把错别字划去，正确的字写在旁边。（每组两人戴上啄木鸟头饰上来改，改完后检查。）
主持人乙：接下来，我们来个竞赛，看谁在最短的时间内把错别字都改正过来。（出示小黑板：找出下列成语中的错别字，并改正：
哀声叹气
宾宾有礼
病人膏盲
不寒而粟
不径而走
草管人命
穿流不息
得不尝失
发奋图强
发扬广大
各抒已见
鬼鬼崇崇
含辛如苦
黄梁一梦
忽然开朗
流恋忘返）
（学生改正，教师巡视然后检查。）主持人甲：请教师给优胜者发奖。
主持人乙：前几天，教师还把我们分成四组到街道、社会上找不规范的字、错别字，下头请四个小组的组长汇报一下。
（各组组长汇报找到的错别字、不规范字。略）
主持人甲：请各组再安排时间，与用字方协商，共同纠正不规范的字或错别字。
教师小结：同学们，只要我们从思想上重视汉字的学习，认真，不粗心大意，遇到不懂的多向教师和他人请教，或查字典，把消灭错别字当一回事去做，不写繁体字、异体字，正确使用汉字是完全能够做到的。