秋天的怀念教学设计（一）：
一、教材简析
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。文摘记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪儿子的故事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者对母亲的深切感怀，以及正确应对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好活着”的决心。
二、教学目标
1、知识与本事
有感情地朗读课文，感知文摘资料，把握文摘主旨。
经过品读语言和人物描述手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
2、过程与方法
经过细细品读文本，体悟文本的“好好儿活”的含义，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
3、情感态度价值观
感悟普通而伟大的母爱，激发感恩情怀，学会应对生活的残缺遗憾。
三、教学重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描述来体会母爱。
2.经过品悟菊花的描述深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
四、教学方法
自主学习、合作探究，议论交流等
五、教学用具
课件、录音带等
六、学情分析
教师可根据班级学生的具体情景，在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维。
七、教学过程
1)情景导入
同学们，此刻是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
明确：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么完美的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。（板书课题）
检查预习略
四边互动整体感知
1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么资料？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（根据学生回答）
板书我母亲
2、为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎样写的？小组议论。
四边互动深入探究母爱的内涵
1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？找出有关语句。
明确：史铁生21岁忽然截瘫脾气变得：暴怒无常
2、找出文中描述母亲动作，语言和神态的词句，用不一样的符号标出，然后小组一齐交流感觉。
A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄“偷偷”）
明确：运用动作描和神态描述。“悄悄”突出母亲谨慎细心，她怕自我让儿子痛苦，让儿子悲痛。“偷偷”表现了母亲的慈爱与细心。
B、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（品味“扑”“抓”“忍”）
明确：运用动作语言神态描述。“扑”“抓”两个动词，生动形象的写出了母亲十分在意“我”的内心感觉，害怕“我”经受不住打击，失去生活的勇气。“忍”字写出了母亲尽管自我十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心境。
C、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
明确：运用动作和语言描述。“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情。产生伤感、痛苦甚至绝望的心境，从而失去对生活的信心。
D、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答现已让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
明确：运用神态、语言、动作描述。“憔悴的'脸”证明母亲积劳成疾，“央求般神色”可见母亲耐心、慈祥。
E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，我们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”“敏感”经过这几个字，你看出了什么？）
明确：运用神态、语言和动作描述。母爱是细心是宽容
3.母亲当时，自身的状况如何？找课文有关句子读给大家听。
身患绝症病入膏肓
儿子瘫痪暴怒无常
4.你认为母亲是一个怎样的人？
明确：苦宽容坚强无私伟大
1、资料小结：作者借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进行比较，抓住人物的语言、动作、神态，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。
2、写作方法小结：深沉含蓄，以微小平常的生活细节感人；情感波澜一张一弛，富有节奏感。
拓展延伸
同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？(伟大、坚强)作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们现已读懂。我们在坐的每位同学包含教师在内也在享受这份博大的爱，相信大家经过今日的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的母亲说，那么请大家课下把它写下来。
课堂练习
说说作者的母亲是怎样一位母亲？
秋天的怀念教学设计（二）：
教学目标：
1．认识本课的生字、新词。
2．领悟文中蕴含着的普通而又伟大的母爱。
教学重点难点：
读懂课文的资料，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
教学准备：
搜集有关描述母爱的文摘。
教学过程。
一、导入。
关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一齐读读这篇课文，再一次感觉催人泪下的母爱。(板书课题)。
二、布置自学目标。
1．自由读课文。
2．根据阅读提示，边读边在书上标标画画。
三、交流汇报。
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？
(母亲犯病，竟成永诀。)。
2、母亲是怎样关心我的？(可经过以下语句，边读边悟。)。
(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
(母亲虽然自我身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着我的粗暴无理。)。
(2)“‘听说北海的.花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”
(为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。)。
(3)“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
(语言虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。)。
(4)“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)。
(能够带小孩出去走走，母亲竟是如此兴奋!她期望我能开心、欢乐。)。
(6)母亲昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿。
……”(春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着小孩。)。
3、体会作者经过这些小事，表达对母亲的一片深情。
(引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新的形象；最终一个天然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“黄色的花淡雅，白色的花高沽，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”)。
4、假如清明节到了，作者应对母亲的遗像，会说些什么？(能够先让学生结合课文资料写一写，然后再交流。)。
四、拓展。
这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感觉到普通而又伟大的母爱了吗？请说一说。
五、作业。
写一篇歌颂母爱的文摘(或是抄写一篇歌颂母爱的文摘)。
六、教学反思。
秋天的怀念教学设计（三）：
教学目标：
知识与技能：
理解课文资料，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要资料的本事，培养学生有感情的读好课文的本事和深入理解课文资料的本事。
过程与方法：
1．指导学生经过自学议论，自我读懂课文，培养学生自学本事。
2．学习作者运用细节描述刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感觉母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大坚强的品质。
教学重点：
深入文本，圈划、朗读、品味文中描述母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
教学难点：
仔细朗读体会课文最终一个天然段，了解作者是如何借景抒情的。
教法学法：
朗读法，议论法，合作探究法
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
导言：母爱是世界上最伟大的力气。
20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永久离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自我的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉 母亲病情严重时，母亲却永久地离开了他。
展示目标
1、积累本课的生字生词，理解课文资料。
2、学习运用语言、细节、动作、心理等多种描述手法刻画人物。
3、体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
二、自主学习
1、作者简介
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自我的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难。如何活出意义来这些普遍性的精神难题。——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词。
“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。”蒋子丹
他说自我“职业是生病，业余在写作”。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
史铁生，当代著名作家。1969年去延安地区插队落户1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，其后陆续发表了《我们的角落》《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。著有散文集《我与地坛》《秋天的怀念》《病隙碎笔》
2、检查预习
积累词语
tānhuànbàonùwúchángqiáocuìfānláifùqùchuídǎxùxùdāodāo
瘫痪暴怒无常憔悴翻来覆去捶打絮絮叨叨
三、合作探究
带着问题朗读
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么是怀念？
3、为什么会在秋天怀念？
（1）“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。
（2）“秋天”是“我”的不幸遭遇、低落心境的写照，具有象征性。
（3）“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
题目内涵：
（1）怀念母亲对儿子博大无私的爱。
（2）怀念母亲坚韧的性格。
（3）“我”以勇敢应对人生的决心，来告慰母亲的在天之灵。
本文的线索是什么？文摘几次提及，其背景和结果有何不一样？
本文以“看花”为线索展开叙事和议论。
文摘三次提到“看花”，其背景和结果各不相同。
第一次是春天，因为“我”的暴怒无常，母亲力图让“我”欢乐起来，提出去北海公园看花。“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。
第二次是秋天，“我”勉强同意母亲看花的提议，但未能成行，母亲就突然病逝。母亲的生命和秋天的花草一样衰萎了。
第三次也是秋天，妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲生前的心愿，“我”体悟到生命的可贵，决心和妹妹坚强地活下去。
你觉得文中的“我”，性格脾气是什么样的？试找出有关的语句。
性情暴躁，脾气很坏。
望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎
听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
母亲让我去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲！
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
应对我的暴躁，母亲
——悄悄地躲出去理解、体贴
——偷偷地听我的动静牵挂、关切
——扑过来、抓住手坚定、执着
——忍住哭坚强
——好好儿活坚韧
品读第三段，母亲又是怎样对待儿子的？
——挡在窗前理解、体贴
——央求般的神色母爱执着
——一会儿坐下，一会儿站起喜悦
——比我还敏感细心、体贴
母亲此时，自我的情景是怎样的？
身患绝症
儿子瘫痪
女儿未成年
四、精讲解疑
1、读下头的话，比较用上“悄悄地”、“偷偷地”“红红的”和去掉“悄悄地”、“偷偷地”“红红的”有什么不一样，选择一处谈谈：
A“……母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。
B调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又进来，眼圈红的，看着我。
运用了叠词，两个“悄悄地”描述母亲来去时细心谨慎的.动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。“偷偷地”表现了母亲不忍打扰我、不想激怒我，耐心等待“我”安静下来的心理和情态。“红红的”含蓄地证明母亲刚刚哭过，应对“我”的不幸，她比“我”更为痛苦，又无可诉说。
2、细读课文，看看母亲又是怎样对待儿子的？
母亲进来了，挡在窗前。她说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
挡住的究竟是什么？
实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。
她忽然不说了，对于”踩”和”跑”一类的字眼，他比我还敏感。
细心，怕又勾起“我”的烦恼，内心沉重
什么时候？你要是愿意就明天。急切
她高兴的一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”热烈
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
母亲反应的强烈，沉重，贴心
就是这样一位母亲，她出去了，就再也没回来！别人告诉我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
母亲想说什么？你能把母亲的话补充完整吗？
“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，”
你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。
五、达标测评
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永久的寄托。
第二课时
一、复习导入
二、自主学习
1、分析母亲形象
深受苦楚的母亲
有没有突然把面前的玻璃砸碎？——没有
有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁——没有
有没有大声呼喊我活着什么劲！——没有
自我做坚强的母亲
让儿子成为坚强的儿子
三、合作探究
探究景物描述的作用
文中几次写到了花？找一找。从这几次写花中写到了“我”和母亲的情绪变化，是怎样变化的？
①母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
——花死，证明我和母亲情绪低落，没有活下去的信心。
②黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
——花开得烂漫，证明我现已走出自暴自弃的阴影，不管遇到什么困难，都会热爱生活，坚强地活下去。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？
在“秋风中开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的心愿，感觉到生活的完美。
“淡雅、高洁、热烈而深沉”各有何深刻含义？
“淡雅”指要活的平淡，做实实在在的人；“高洁”指要活得高尚而纯洁；“热烈而深沉”指要活得有热情、有活力，而又不张扬。
结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？
证明成熟的我们此刻现已懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地应对生活中的磨难。
文中多次提到菊花，有何用意？
母亲带我看花，是——对生命的热爱
菊花的淡雅高洁，是——母亲品质的写照
菊花热烈深沉，是——母爱的写照
母亲爱花，我看菊花是——对母亲的缅怀
四、精讲解疑
1、“我”的暴怒无常有哪些表现？对此应当怎样理解？
“我”的暴怒无常，主要表此刻不能以欣悦或者平常的心境理解本来完美的事物。无论是春天的归雁，还是甜美的歌声，或者是外出赏花，都不能唤起“我”对生活的热情。
其本质是应对自我的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失了生活的信心，天然也不能理解母亲的苦衷。
2、本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？
母亲提议春天去看花，是期望“我”看到万物复苏、生机盎然(生机勃勃)的景象，驱散心中的阴云，重新唤起生活的热情和信心。
母亲提议秋天去看花，是想让“我”从菊花傲雪凌霜的精神气质中得到启示，勇敢应对生活的困境，顽强地活下去。北海公园是“我”小时候时经常去游玩的地方，母亲期望这样的重游，能唤起“我”完美的回忆，让“我”从生活的不幸中振作起来。
3、找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层含义。
“可我却一向都不明白，她的病现已到了那步田地。”(第1段)为自我没能关心母亲的健康而难过；
“我没想到她现已病成那样。”(第4段)为突如其来的生离死别而悲伤，为自我的“暴怒无常”而懊悔。“我”正是在这样的反思与醒悟中变得成熟了。
4、文摘标题“秋天的怀念”有什么寓意？
这是一个颇有诗意的标题，寓沉重于轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对儿女的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，最终完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强地生活着。
请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦和打击。身体的局限，生活的挫折，命运的安排，我们这辈子可能改变不了，但能够改变的是我们的心理局限——我们都要好好活。
五、达标测评
小结：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。也流露了自我的忏悔。
板书设计
秋天的怀念
儿子淡雅母亲
瘫痪高洁憔悴
砸热烈躲
摔深沉扑
捶烂漫抓
作业
观察秋天的景物，抒写一段感悟
课后反思
秋天的怀念教学设计（四）：
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏、评价的本事。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的本事等。本课教学贯彻以读为本，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体此刻速读中整体感知，在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，教师要合理引导学生，奋力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
教学背景
对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，可是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发珍惜读书机遇的情怀，是我们教师所要重点思考的问题。所以，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
教材分析：
《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文经过对生活中细小的事情的细致描述，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。
教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文资料。
2.引导学生梳理文摘脉络，初步领悟文摘表达特色，潜心会文，增高学生阅读本事。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学准备
1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。
教学过程
一、朗读导入、入情入境
1、朗读《合欢树》片段。
2、引入：介绍史铁生生平。
【设计意图】：由课外语段导入，使学生进入情境。
二、自主阅读，初尝母爱
1、自由朗读，思考：既然是秋天的怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？
生：作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。
2、师：既然文摘写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。
3、让学生在《秋日丝语》的旋律中，有感情地朗读课文
4、师：刚才这位同学读得怎样样？（生齐答：好）
那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）
那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想）
【设计意图】：本环节以读－品、读－思、读－悟为基本学习活动程序，播放音乐，让学生的朗读声情并茂，使他们比较深刻地理解母爱，并促使其语文素养得到多方面的提升。
三、重点择读，感悟母爱
在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文摘的重点段落，引导学生体会作者是怎经过这些小事，表达对母亲的一片深情的？能够从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最终一个天然段，妹妹陪我看菊花，作者浓墨重彩地描述那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
【设计意图】：理清文摘主线，体会人物思想感情，拉近文本资料和学生的距离。
三、品析词句，体味母爱
1、史铁生活下来了，但他生活得怎样样？
2、师：那母亲生活得又怎样样？
3、母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲？
4、再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
(投影)母亲昏迷前的最终一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……师：反复
读这段话并体会这段话说明什么？
5、母亲扑过来的是什么？母亲忍住的又是什么？读这一段，读出自我理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影：这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把关键词悄悄地删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不一样情感。
7、经过这个悄悄地，你看出了母亲的爱是怎样的？
8、师：好!让我们根据自我对这句话的不一样理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、细心翼翼的爱呢？(生读)
9、评价朗读，一齐读一读。
【设计意图】借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。
四、拓展延伸，真情表达
师：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以《母亲，我想对你说》为题写几句你最想对母亲说的话。
让学生自由畅说，体会母爱。
2、播放音乐《烛光里的母亲》，大家说得太好了，把教师感动得都快哭了。我也想对母亲说：母亲，我很想你。那里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，此刻浑身都难受。以前你总说：天冷要加衣服，每一天要吃早饭，我觉得你很烦，可是我此刻真的期望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。可是，母亲，你放心，我会学会自我照顾自我，你自我也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永久健康。
3、母亲养育我们不容易，我相信每个人对于母亲都会有自我的报答，我也相信你们能够做到。最终，我们一齐祝全天下所有勤劳善良的母亲快乐安康。
【设计意图】采用音乐，渲染氛围，以情动人，教师充满活力地引导学生经过读、思、换位思考、主角臵换，去感觉文摘的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感觉，教师的活力引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。
（五）板书设计
秋天的怀念
史铁生
忍忍住病痛
生命之花忍住悲伤好好儿活勇气热爱生活
教学反思
苏霍姆林斯基认为，经过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。二期课改更强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动理解消息转为主动地搜集、筛选、整合和处理消息。遵循二期课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要围绕着读出自我而展开，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习。
课堂上，学生大都能够进取地参与，尤其在读出自我的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在之后的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文摘独到的见解……充分调动了学生学习的进取性，使课堂教学的效率大大增高，更使学生体验到成功的欢乐！
在练笔中，我看到了许多发自肺腑的文摘，这些文摘相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到经过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情，对于学生的写作本事的增高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文摘，鼓励他们把自我对父母的感情表达出来，我还选出一些好文摘告诉学生，在这次家长会上要读给他们的家长们听，这给了学生莫大的鼓舞。
秋天的怀念教学设计（五）：
一、教学目标
1、了解文摘大意，抓住人物的动作、语言等描述体会人物形象。
2、经过合作探究，学习运用多种描述方法塑造人物形象的方法。
3、激发学生的感恩之情，学会感觉爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。
二、教学重难点
重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心境感。
难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。
三、教学方法
朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
四、教学过程
(一)了解作者，导入新课
今日，教师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。此刻让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁？为什么怀念？为什么在秋天怀念呢？我们一齐一探究竟。
(二)清楚大意，整体感知
1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自我的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。
2、朗读课文，标出自我感觉最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助处理。
(三)深入研读，走近作者
1、指名读，并思考：本文的线索是什么？它是如何贯穿全文的？
明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。
2、在第一次看花中，你感觉到了母亲是个怎样的人？从哪些字句中感觉到的？
明确：母亲的.爱细心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描述、语言描述和细节描述中，让人感觉到母爱的伟大。
3、在第二次看花中，你觉得母亲心境如何？从哪些地方感觉到的？
明确：母亲很着急，急切地期望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组议论。
明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲期望我们乐观，好好儿地活下去的心意。
5、请带着感情朗读本篇课文。
(四)巩固拓展，比较阅读
史铁生的《我与地坛》十分有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描述或议论，请读一读龙应台的《目送》，说说他的理解又是什么。
(五)小结作业，延伸思维
母爱是个常说常新的话题，但不管怎样说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一齐去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。
你与自我的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。
教学反思
《秋天的怀念》是一篇叙事散文，有着很丰富的内涵，有太多的东西能够研读。可是，本年级的学生对母爱的伟大无私体会还不是很深，身体残疾又跟自我相距甚远，所以，应当设置一系列问题让学生自我去感悟，还应当设计一些活动让学生对残疾和母爱的深沉有个更进一步的直观的深刻的体悟。
秋天的怀念教学设计（六）：
【教学目标】：
1、认识本课的生字
2、领悟文中蕴含着的普通而又伟大的母爱。
【重难点关键】：
读课文的资料，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
【教具准备】：
多媒体
【教学资料】：
一、揭示课题
课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。今日教师给大家介绍一篇十分经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。
二、分小组自学
多媒体出示自学请求：
1、朗读课文，注意读准字音。
2、想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样经过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（能够是亲身体会到的，也能够是收听、收看到的'）说说自我的收获。
三、汇报自学情景
重点交流议论：
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3．作者是怎样经过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，仅有无尽的思念缠绕心中。）
4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文资料的拓展，读写结合
1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2、学了这篇课文，想对自我的母亲说些什么？
3、以《母亲我想对你说》为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计（七）：
教学目标
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文摘大意。
3．感觉博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点
感觉母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点
感觉母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具
多媒体
教学方法
朗读法、启发法
教学过程
一、导入：
同学们，此刻是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么完美的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事――秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
来源：《史铁生作品集》文体：散文
三、诵读积累，整体感知。
1.学生快速自读课文，概述课文资料。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的'象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4.从上头的表格中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合有关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
创设情境，激发学生学习兴趣。
教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答
秋天的怀念教学设计（八）：
学习目标
1、能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
2、根据文中的语言、动作等细节描述，体会母亲对儿子深沉的关爱，有感情的朗读课文。
教学重难点
教学重点能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
教学难点根据文中的语言、动作等细节描述，体会母亲对儿子深沉的关爱。
教学方法
朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
教学过程
一、创设情境情感导入
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个异常的秋天，也成了儿子永生的怀念。
多媒体展示补充：
1、活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。
2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
（设计意图：经过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文摘史铁生脾气暴躁的原因）
二、初读课文整体感知
请同学们大声朗读课文，注意把握全篇的感情基调，并思考完成这样两个任务：
1、请用一句话概括课文资料。
双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的.安慰、鼓励下走出困境。
（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文摘资料的方法和技巧。）
2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？
课文三次写到看花，前两次是母亲请求他去，最终一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最终也没去看成菊花。这成了史铁生心中永久的痛。
（训练学生跳读，寻找目标消息的本事。）
三、研读品味体会感情
找出文中的语言、动作、神态等细节描述，体会母亲对儿子深沉无私的关爱，有感情的朗读课文。
明确：
1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
动作描述。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的痛苦与绝望；
2、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
动作描述。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎细心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子悲痛；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描述。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲十分在意“我”的内心感觉，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心境。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲明白自我的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不期望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描述。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体现已十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理。
5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描述。表现母亲要“我”对生活永久充满信心，充满完美的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
6．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描述。怕“我”想到自我瘫痪，写出了母亲的细心谨慎，表现出母亲的细心。
（此部分是本课的重点，应细细品味）
四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华
多媒体展示资料：
更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉 母亲病重时，母亲却永久的离开了他。他以往在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世界上最不幸的一个，却不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
（设计意图：史铁生之后在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，后悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感觉父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到长大。）
五、布置作业
读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》
板书设计
秋天的怀念
史铁生母亲
（怀念）（用心）
（懊悔）爱（勇敢）
（悲伤）（坚强）
秋天的怀念教学设计（九）：
一、教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，理清文摘的思路。
2、经过反复阅读和品析关键词语，感觉母亲的形象以及文中句子的心理和动作描述。
3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
二、教学重难点
教学重点：理清文摘的思路，经过反复阅读和品析关键词语感觉母亲的形象以及文中句子的心理和动作描述。
教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
三、教学方法
朗读法、圈点勾画，多媒体展示。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人有关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？
（二）初读课文，整体感知
1、借助工具书和课下注释处理文摘生字词问题。
2、思考文摘的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？
明确：作者在怀念自我的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
（三）精读课文，深入研读
1、自由朗读课文，找出文摘写了几次母亲要带我去北海看花？
明确：两次。
2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？
明确：
（1）母亲喜欢花。
（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。
3、圈点勾画文摘的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不一样？
明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？
明确：因为母亲的病现已很严重了，她怕自我想和儿子去北海看花成为自我的遗愿。
5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？
明确：我的回答让她喜出望外。
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以语文兴趣小组为单位，议论从母亲的乞求和反应能够看出什么？
明确：能够看出母亲当时既喜悦有细心翼翼的心境，体现出母亲对儿子深深的爱。
（四）拓展延伸
史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的'作品，你还明白他的哪些作品？
明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。
《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、感情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、小孩的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。
（五）小结作业
1、课下找来史铁生的其他作品读一读；
2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。
五、教学反思
这是一篇回忆性的散文，在文摘中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生经过字词感觉到语言背后的情感。文摘的许多细节描述十分的巧妙，需要教师带着学生对于这些部分进行详细的品读。
秋天的怀念教学设计（十）：
教学目标：
1、正确流畅地朗读课文。
2、整体把握课文资料。
3、结合自我生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考，领悟和愧疚。
教学重点：
结合自我生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱。
教学难点：
体会“我”的思考，领悟和愧疚。
课前准备：
实物投影和课件。
教学过程：
一、布置预习任务：
1、通读课文，利用工具书处理字词难点。
2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的语句和不理解的语句。（注意要用两种不一样颜色的笔或两种不一样的.符号。）
3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。
二、检查预习任务完成情景。
1、组内检查，交流分享。
2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
三、整体感知。（处理教学重点）
1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。
2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。
提示：
①朗读注意语速和重音。
②分析注意细节描述和正确用词。
四、质疑探究：说说你不理解的语句。
教师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文摘为什么从“我”的“暴躁无常”写起？把结尾段放在文摘开头能够吗，和课文表达效果有什么不一样？
五、拓展延伸：
作者资料补充。引导学生更深入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲现已不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲现已不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
（3）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足——《病隙碎笔》
六、全课小结：
作者痛定思痛，最终在母亲去世后，在“子欲养而亲不待”的愧疚中，领悟到母亲说的“好好儿活”的含义，期望各位同学和我一样，虽然我们四肢健全，但仅有能随时关注生活中的完美，像作者一样能够给自我生活的勇气和奋斗的力气，才是“好好儿活”。
秋天的怀念教学设计（十一）：
学习目标
1、品味语言、解读母爱。
2、联系实际、激发亲情。
教学过程：
导入：(课前音乐《天之大》)
同学们好，今日教师带领大家拜访一位老朋友，他是我国著名的作家，散文家史铁生。大家对他的了解有多少呢
学生齐读史铁生生平：
请同学们用一个词概括史铁生的一生：
同学们的回答不外乎不幸、悲惨。
作者在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，两条腿瘫痪后的最初几年，找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。他曾自嘲：“我的职业是生命，业余是写作”可见，活着对于这样一个不幸的人是多么艰难而又幸运的事，今日，我们就一齐走进他的故事《秋天的怀念》
初读感知
请同学们自由朗读课文，思考你读完课文后感觉到了什么
生命的坚强，母亲无私的奉献
用两个字来概括就是：母爱。接下来我们就品读课文，解读母爱。
1、请同学们回到文中，找出描述母亲，表现母爱的句子，自我读一读，品一品其中蕴含的浓浓母爱。
2、提议你这样来品：
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
母亲爱花，但更爱我，因为照顾我，无暇顾及她养的花，所以那些花都死了。这句话从侧面表现出母亲对我的爱。
所以我认为：母爱是无私的奉献。
学生们畅所欲言。(学生边品，边读，边板书)
3、当然，集中体现母爱的段落在第三段，我们分主角朗读第三段，(教师先指导朗读，读后其他同学点评)
4、从同学们刚才的解读中，我们懂得了母爱是……
当然，母爱的内涵不止这些，需要同学们去发觉 ，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一挡，无不体现着母亲对她浓浓的爱。
5、母亲此时，自我的情景是怎样的
身患绝症，儿子瘫痪。
深受苦楚的母亲。
有没有突然把面前的玻璃砸碎
有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
有没有大声呼喊我活着什么劲没有。
母亲选择了，自我做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子;正是她的要好好活;照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
6、拓展阅读
他曾写过这样一段文字
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我必须使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自我而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自我***也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自我的快乐，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
理解母亲，回报母爱。
对于这份沉甸甸的母爱，史铁生读懂了吗从哪儿看出来(最终一段)
读懂了什么(赏析最终一段)
史铁生最终读懂了母亲的爱，读懂了母亲临终的话的含义，用思想代替双腿站了起来，成为了一名著名的作家。
著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
教师选了几段很有感触的文字想和大家分享(学生边读边谈感觉)
1、不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。(幻灯片7)
2、快乐是要自我去寻找的，无论你在空间的哪一个角落，在时间的哪一个时刻，你都能够享受快乐，哪怕是你此刻正在经历着一场大的浩劫，你也应当快乐，因为你能够在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
3、心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每一天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。心里的事情一多，就会变得杂乱无序，然后心也跟着乱起来。把一些无谓的痛苦扔掉，欢乐就有了更多更大的空间。
《我与地坛》里有好多这样励志的文字，值得大家仔细品读，与史铁生的人生遭遇相比，我们所遭遇的根本不算什么，请大家敞开胸怀，拥抱生活吧!
聚焦细节，盘点母爱
教师配乐讲自我与母亲的故事(背景音乐《烛光里的母亲》)
读到史铁生的母亲，教师也不自觉的想起了自我的母亲。小时候觉得母亲很唠叨。之后自我也做了母亲，才体会到母亲的不容易。多重身份，各种累总让我身心疲惫。在单位，我是教师，多累都得抗着;在家里，我是母亲，多累都得撑着;仅有回娘家的时候，我才是小孩，我能够肆无忌惮的疲惫。每次回家，我都带回去一大包需要缝补的衣服，母亲总在我走的时候就缝补好;每次回家，母亲总会做我爱吃的土豆饭，从不要我帮助，不要我洗碗;每次母亲来，她都会帮我清扫角落里的垃圾，冰箱后面、水缸侧面、沙发旁边。这次来帮助打核桃，母亲现已连续打了5天了，晚上拖着疲惫的身体给我带回一大包挖好的核桃仁，只因为我曾说过一句话：“父亲活着的时候，每次从地里回来，都会给我带一烟盒挖好的核桃仁，如今，父亲不在了，再也没有人肯为我挖核桃仁了”我就是那么随口一说，母亲就记住了。所以我认为：
母爱是一年四季的缝缝补补;
母爱是各种各样的土豆饭;
母爱是挖好的核桃仁;
母亲，我想对您说：母亲，您辛苦了，我爱您!
那大家呢在你心里肯定也有好多温暖的故事吧，请大家和我们分享一下吧!在你心里，母爱是什么母爱是-----------------------------;
母爱是-----------------------------;
母爱是----------------------------;
母亲，我想对您说：--------------------!
寄语：同学们，史铁生的母亲在那个秋天用自我的生命给个史铁生第二次生命，给了他活下去的勇气和动力。我们的母亲也给了我们有过之而无不及的爱。也许她们有许多不为人知的难处，也许她们有许多难以言说的苦衷。让我们用心去体谅她们，用行动去回报她们!愿天下母亲快乐安康。
作业：
1、以《母亲，我想对您说》为题，写一篇文摘。
2、课外阅读《我与地坛》。
秋天的怀念教学设计（十二）：
教学思路
以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力气的唤醒和激发。
设计特点
板块教学为形，读中感悟，读中品味。
教学目标
1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。
2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学流程
一、游戏导入，引入课文
1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)
2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停母亲的话，还向母亲发脾气，这是怎样回事呢今日我们就来学习课文《秋天的怀念》，一齐去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。
二、解题、读题
1、题目是文摘的眼睛。从题目中读懂了什么
2、引导学生读题(深情、有怀念感)
三、初读
1、师范读，学生听
2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁史铁生为什么发脾气(引出文摘主人公;指导瘫痪的读写)
四、品读第一次看菊花
1、自由读第一天然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)
2、交流暴怒无常的句子(个别读)
3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)
4、引导学生读懂动作背后的作者的心境，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)
5、主角体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)
6、自由读第一天然段，找体现母爱的'动作的词语(抓、扑、忍、躲)，比较突出母亲的无私和对儿子的爱
7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱
8、齐读第一天然段，走进母亲的内心世界
五、品读第二次看菊花
过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。
1、学生自由朗读第二天然段，请求把握好语气、感情读好对话
2、分主角朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)
3、教师向扮演主角同学提问：问“母亲”：为什么儿子在看窗外的落叶会挡住他为什么忌讳说跑踩一类的字眼问儿子：这次你看成菊花了吗
4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)
六、品读第三次看菊花
过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一齐来学习第三次看菊花(大屏幕出示)
1、学生自由读
2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗(怀念母亲、理解母亲叫自我看菊花的用意、从绝望中走出来)
3、在这个秋天，作者还会砸、会摔、会捶吗用什么来代替发泄情绪的动作(坚强、自信、乐观)引导学生读第三次看菊花，读出作者的乐观心态
4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢(伟大、无私等)
七、总结
母亲虽然走啦，但她能够值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)
史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下头是组委会给他的颁奖词：
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
秋天的怀念教学设计（十三）：
教学创意
扣词品析悟深情层层深入
教学目标
1、经过细读叠词品味出母亲深厚的爱
2、经过品读副词感悟出“我”深深的追悔
3、深层把握文题寓意
教学难点
深层把握文题寓意
教学方法
扣词赏析
教学思路
分为三个板块教学：
板块一细读叠词品深情
板块二品读副词悟悔恨
板块三再读课礼貌寓意
预习请求
课时安排
1课时
教学过程
教学铺垫（3分钟）
1、作家及有关背景介绍
史铁生，中国当代作家，曾任北京市作协副主席。18岁去延安插队，21岁因脉管炎致下肢瘫痪，回北京养病，29岁起又受肾病折磨，自嘲“职业是生病，业余在写作”，59岁因突发脑溢血逝世。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖（即本文所谓“另一篇小说又侥幸获奖”），一举成名。其后多有佳作，如：小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。写本文时，作者已年逾50岁。
2、字词铺垫
读准字音央求诀别翻来覆去瘫痪
积累词语淡雅高洁泼泼洒洒喜出望外
3、学生谈自我对题目寓意的理解，引出本文主要讲的是我缅怀发生在过去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板块一细读叠词品深情
1、有感情地朗读课文第一段，说说第一段的语言特点。
2、品味文中写母亲的叠词，悟其中潜藏的丰厚情感。
教师小结：这些叠词蕴藏着浓烈的、深入骨髓的母爱。我们读懂这是一个对“我”的极大的理解、无限宽容和忍耐的母亲，读懂了对瘫痪这件事，母亲内心比“我”还要悲苦，读懂了明明也像“我”一样承受着苦难，却替儿子坚强、给儿子信心与鼓舞的母亲。这些朴实的语言，表达的是真挚的情感。
板块二品读副词悟悔恨
由深入骨髓的母爱顺势引找到直接抒发我内心境感的句子。学生经过反复的朗读这些句子，发觉 朗读时有助于表达情感的词语，体会这些词语的表达效果。
教师小结：“可”“却”“一向”“都”“现已”等词语的连用，展现出“我”内心强烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是对“旧我”无知与脆弱的自我揭露，这种揭露是带着悔恨的，甚至有着对自我“罪过”的控诉。
板块三再读课礼貌寓意
再读课文，结合最终一段，说说题目《秋天的怀念》的寓意。
教师总结：最终一段含蓄点明母亲以自我残缺而悲苦的余生，教会儿子应对有缺憾的生命，他也最终在母亲离去后走出了阴影，能以平常心对待命运的不公，能用进取的心态对待生活的苦难。题目富有诗意与美感，蕴含的却是沉重的情感。不仅仅意为“我”在秋天怀念同样在秋天去世的母亲，还有对“过去自暴自弃的旧我”无知和脆弱的追悔，及对过去那段由脆弱走向坚强的心路历程的怀念。
文摘中的细微处，我们能够感觉到史铁生对生命很敏锐。他自嘲“职业是生病，业余在写作”，他对生命有着自我特殊的领悟。他笔下的作品都蕴含了强烈的生命意识。他从自我的真实经历出发，或倾诉残疾人的内心伤痛和歧视境遇；或感慨命运无常生存皆苦；或高扬精神大旗追求生命意义。
作业：
阅读《我与地坛》
秋天的怀念教学设计（十四）：
【教材分析】
《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自我生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也证明自我在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描述母爱的文摘不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。所以，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与本事：
1、抓住人物的动作、神态、语言等描述体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
经过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
经过合作探究，习得运用多种描述方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感觉爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心境感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课型】
新授课
【教材准备】
PPT课件
【教学方法】
朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，营造学习氛围。
1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁为什么怀念又为什么会在秋天怀念呢
二、初读课文，感知质疑。
1、自读课文，将不理解的字词和感觉深的句子做上不一样的标记。
预设：
瘫痪憔悴淡雅
脾气整宿深沉
砸碎敏感高洁
捶打诀别烂漫
暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒
①指名读，你发觉 竖着的每组词有什么规律
②每组词都能够读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。
③结合上头词语说说课文讲了一件什么事。
预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自我的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。
三、研读课文，探究释疑。
1、关于看花
合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文摘共三次写到看花，其背景和结果有什么不一样
预设：重点点拨第三次看菊花，体会文摘的主旨及借景抒情手法的运用。
2、关于母亲
合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的'深沉与厚重，试从文中找出描述母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。
预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。
A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)
B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
归结塑造人物的方法。
3、关于“我”
合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现体悟“我”对母爱的顿悟与反思。
分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。
四、迁移拓展，对话心灵。
又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自我说些什么呢请结合文意，用诗意的语言表达。
五、回读课文，延读小结。
1、学了这篇文摘，你还有哪些不懂的问题请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，我们一齐交流、处理。
2、延读升华
我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只可是意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，并且，他用背影告诉你：不必追。
——龙应台《目送》
六、推荐阅读。
史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》
教师寄语：让我们拥有如花的心境，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!
【教学反思】
1、对话还能够更充分
阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。
2、预设还能够更全面
《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不一样。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的本事还有待增高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。
课堂重建
1、奋力地实现平等对话
提升自我解读文本的本事与素养，多角度立体化地解读人物，增高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。
2、奋力让预设与生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要增高自我对课堂的驾驭和应变本事，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。
教学，即生长。感激史铁生为我上了生动的一课，感激这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，奋力地绽放!
秋天的怀念教学设计（十五）：
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文资料。
能用表格比较梳理文摘资料，体会“我”的感情变化。
能正确分析文摘中的动词，形容词使用的效果，增高鉴赏文摘的本事。同时目标：能分主角表演，体味不一样的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学资料
1、形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2、线索是贯穿全文能够使文摘浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文摘的对象。找出文摘中的线索能够理清文摘的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，到达文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1、学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2、学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3、“憔悴”的母亲应对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
（五）研读文本，感觉形象。
1、结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2、研读课文第一天然段，经过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的.痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描述，从“躲”“忍”“挡”等细节描述体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感觉母亲的普通、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2、“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个天然段深刻领悟。
3、引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
秋天的怀念教学设计（十六）：
【教学目标】：
1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间深沉的爱，体验自强不息、热爱生活的精神。
2、积累、体会最让自我感动的句子。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】：
从朴实的句子中体会深沉的感情，从痛苦的回忆中领会作者对生活的热爱
【教学过程】：
一、简介作者，活力导入
请同学们有感情地朗读课题：《秋天的怀念》
本文的作者是谁？你对他明白些什么？（史铁生，现代著名作家，今年55岁。20岁时高位截瘫，后发奋写作。现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。）
下头，请同学们快速浏览课文，本文写了什么？
（作者在秋天怀念自我的母亲。）
请问你有什么想问的吗？
（作者为什么要怀念母亲？他怀念母亲的什么？）
那里有一段话，是写作者母亲的。同学们想听听吗？
（史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，默默无语地看着儿子走远。有一次，史铁生想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。之后，她突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只期望儿子能有一条路走向自我的快乐，而她不能帮助儿子走向这条路，她心疼得最终熬不住了，她匆匆离开时，仅有――49岁。）
二、议论理解，感悟感动
1、作者写这篇文摘时，母亲现已去世七年了。七年的痛苦，七年的回忆，凝结成这篇《秋天的怀念》。请同学们再读课题，课文哪些情景紧扣“秋天”二字？
（板书：雁阵、树叶、菊花）
此刻再读课题，注意“怀念”二字。作者怀念母亲的什么呢？
（板书：母亲的病情、母亲的关爱）
2、母亲的病情怎样样？你从哪里明白的？
有感情地朗读有关句子。除了书上说的这些之外，同学们明白吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，好痛好痛啊！
母亲活得――多苦啊！
（板书：苦）
可是，她想到自我的病情没有？回忆中，作者记忆最深的，还是母亲――
对自我的关爱。
4、她是怎样关心儿子的呢？有感情地朗读有关句子。（尽量说出母亲对自我关爱的几件事）
母亲多想带着儿子去看看那美丽的菊花啊！可是，命运是这样残酷，她没来得及看到儿子从痛苦中奋起，走向快乐，走向成功，却就这样，心不甘情不愿地，离开了她的小孩……
慈祥的母亲，痛苦的母亲，伟大的母亲！作为这样母亲的'儿子，作者回想到那里，他是怎样说的？（“我没想到……我绝没有想到……”）表达了作者怎样的心境？前面还有这样的句子吗？（我却一向都不明白……）同学们从这
些地方体会到，作者的心境怎样样？（难过、痛苦、怀念等）你觉得你把这种心境读出来了吗？不但要用嘴去读，更要用心去读，用想象去充实！
5、那么，母亲没有说完的话究竟是什么？她想要自我那个生病的儿子，那个还未成年的女儿，怎样样呢？
（板书：好好儿活）
同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？
朗读最终一个天然段。
"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……"
学生置疑。（母亲没有说完的话是什么？她为什么要带我去看菊花？）
美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应当勇敢地、好好地活下去！
同学们想明白当年那个高位截瘫的青年，此刻怎样样了吗？
（之后，由于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮，再之后，又患了尿毒症，最终患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔现已十分困难，可是他一向记得母亲的那句“好好儿活”！）
（板书：再苦也要好好儿活）
这么艰难的日子，他们都坚强地、勇敢地“好好儿活”了，那么我们呢？我们应当怎样“好好儿活”？
应对生命，珍惜生命。我们这些健康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活。
所以，亲爱的同学们，文摘结尾的这句话，（我俩在一块儿，要好好儿活……）这个“我俩”应当变成——
我们！
连起来读这句话。
（一齐读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”）
三、课后反思，知能转化
学习了这篇文摘，你有什么收获？（知识、情感等）
史铁生的作品十分感人，教师在十几年前读过他的《我与地坛》，此刻都还记得其中的一些句子。同学们如果有兴趣，能够找来他的书看一看。比如：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。
四、作业超市
1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。
2、积累优美的词语和句子。
3、背诵自我喜欢的段落。
请同学们任选两道，认真完成！
五、升华认识，结束本课
亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感激！感激阳光与空气，感激父母与亲人，感激祖国，感激生命！但愿我们所有的人，都“好好儿活”！
秋天的怀念教学设计（十七）：
设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心境感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读本事。
设计特色：
体味情感，以情活力。
教学目标：
1、知识目标：理解课文资料，练习抓住课文主要资料。
2、本事目标：
（1）指导学生经过自学议论，自我读懂课文，培养学生自学本事。
（2）训练学生概括课文主要资料的本事，培养学生有感情地读好课文的本事和深入理解课文资料的本事。
3、情感目标：经过理解课文资料，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学流程及设计意图：
一、扣题探读，活力导入。
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文资料，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上仅有母亲好”）朗读，使学生再一次感觉催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自我受感动的句子或段落，为体会文摘思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师能够引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自我的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的本事和语言表达本事。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师能够进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自我对母亲的看法。那里能够分两个步骤进行：
（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。说的时候请求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生经过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想资料的本事，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：
（一）“母亲”关心“我”的四件小事（能够让学生概括说，也能够用课文中的原句）；
（二）“母亲”应对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生经过母亲为儿子所作的小事议论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文摘的主题。
三、重点择读，深情感悟。
在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文摘的重点段落，引导学生体会作者是怎经过这些小事，表达对母亲的一片深情的？能够从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最终一个天然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描述那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。能够这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师能够巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自我的母亲，歌颂一下自我的母亲，或者以《母亲我想对你说》为题，给自我的母亲写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
3、师生同唱《懂你》。
这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的本事。我主要采取以下步骤进行教学。
学生自由读文，充分感知课文资料，小组合作、交流，深刻感悟课文中母亲是一个怎样的人，并进一步体会作者对母亲的一片深情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感觉。
秋天的怀念教学设计（十八）：
教学目标：
1、理解课文资料，在读文中感觉母爱的伟大，受到爱的教育。
2、有感情地朗读课文，结合自我的生活经验去感悟文摘的内涵。
教学过程：
一、介绍作者，导入新课
（出示作者近照）他叫史铁生，今年现已55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一向用文字表达对母亲的感觉。请同学们一齐默读下头这段话，看你读到了什么。
（课件出示：《合欢树》片段）
1、学生谈读后感
2、他的好多文摘都表达了这份感情，比如今日我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇，作为高年级的同学，我相信大家的自学本事。那里有个自测题，请同学们看看，自我的读书到了哪一个台阶。
（课件出示："正确——流利——有感情"）
二、整体感知
1、指名读，你想读哪儿就读哪儿！
2、听范读
3、听完后，你感觉到了什么
三、品味课文
1、此刻我们就走进课文，品品课文中文字的.味道。文摘是怎样写"我"的请找出表现"我"内心境感的句子或词语。说说自我的理解，有感情地读一读。
2、团体交流（脾气暴怒）
3、引读：
师：望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，母亲要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
4、过渡：是啊，原先活蹦乱跳的，此刻突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗如果你是他的朋友，或者他的亲人，应对他这副样貌，你会怎样劝劝他（学生劝）
你们讲得很有道理，提议也不错，可是，请你设身处地的想想，他能听进去吗
5、是啊，应对这样的儿子，应对这样的现实，怎样做更适宜一些让我们看看母亲是怎样做的吧。请大家再认真读读书，文摘是怎样写母亲的哪些句子或词语异常让你感动，请说出理解和感觉。
6、团体交流（悄悄地，扑，叫我去看菊花，好好活）
7、母亲在安慰我时自我的身体又是怎样的
亲爱的同学们，一个患肝癌病的人仅有自我明白有多痛，无法用语言描述，并且还明白自我就要死去……
8、母亲的心里苦不苦（苦）这个苦来自哪些方面（自身与儿子）其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中这样写道：（出示课件）
那么这样苦的母亲，有没有"看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎"
生：没有。
师：她有没有"听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁"
生：没有。
师：有没有大声喊着"我活着还有什么劲"
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做
（她要做个坚强的母亲，让儿子也成为坚强的儿子）
9、又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描述盛开的菊花的句子。
（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
下头同学就结合这句话，能够小组合作，好好议论议论，能够自我思考，为什么要写盛开的菊花他们究竟懂得了该怎样好好儿活，那么同学们你们懂了么说说看（勇敢，坚强）（期望我们欢乐，快乐的生活）
四、有感情朗读
选择自我喜欢的地方朗读
五、总结
1、伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自我该用怎样的行为来"好好儿活"。回过头来，看吧——又是秋天，当作者望着望着北归的雁阵，他还会把眼前的玻璃砸碎吗？
当听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗？他还会说我活着有什么劲吗？
2、又是秋天，当作者看者母亲的照片，他会说些什么呢
3、回过头来看课题，这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
六、知识延伸，笔下生情。
在我们每个人的生活中，随处都能够体会到母亲对我们的关心和无私的爱，请你仔细回忆一下。
秋天的怀念教学设计（十九）：
回顾导入
师：经过之前的学习，我们了解了课文的资料。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢与大家分享一下吧。
生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：这是对母亲的什么描述呢
生：这是对母亲的语言描述。后面还有对母亲的神态描述和动作描述。
师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读
师：谁来介绍一下作者史铁生的命运
生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。
师：很好。教师今日带来几个问题，与同学们共同品读。
(教师课件出示学习目标：
1.用心品读作者对母亲的描述，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。
2.经过文字，你能感觉到母亲怎样的心理活动
3.作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分资料)
师：教师给同学们一些学习提议。先自主学习，认真阅读，在感觉深的地方进行简单批注;再合作学习，把自我的感觉和组内的同学交流;最终进行小组展示汇报，能够采用思维导图的方式进行板演。此刻开始学习吧。
(学生自主学习，围绕问题展开小组议论。教师参与其中，与学生一齐交流、品读)
师：教师看到各小组现已把要展示的资料呈此刻黑板上了。刚才小组议论的过程中，教师深入到各个小组中，发觉 了一个十分好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够进取配合，大胆地把自我的看法说出来。教师给每个组都打满分，大家继续奋力。
展示汇报
第一组展示
生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的有关语句。
生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”
生3：联系上下文，我们明白当时现已是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。
师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。教师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗她还可能挡住了什么
生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。
生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。
生6：还有儿子心中的那份绝望。
师：同学们说得都很好。母亲不仅仅想挡住秋风后的萧瑟，更期望能挡住儿子心中的那份绝望，期望儿子对生活充满自信，对生活充满期望。
生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。
生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”
生3：作者在自我最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦，没有阻止他，悄悄地躲了出去。
生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自我。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。
师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，教师摘录到黑板上。
第二组展示
生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语现已品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。
生2：“我却一向不明白……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生3：从那里，能够看出母亲这时现已是病入膏肓了。可是，她心里没有自我，仅有自我的儿子。她只期望儿子对生活充满期望，却没有顾及到自我的病情。
生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自我这么重的病。这份疼痛一向没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。
第三组展示
生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。
生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅仅因为自我的病痛，还因为她担忧儿子。
生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感觉到这种情感。母亲自我宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子明白。
生4：母亲在自我病重的情景下，还苦苦央求儿子，能够看出，母亲是真的期望儿子能够走出阴霾，找回对生活的期望。
(其他展示资料略)
主题拓展
师：《秋天的怀念》让我们感觉到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文摘还不足以表达这份怀念，“母爱”一向都是他写作的主旋律。下头，让我们共同走进他写的另一篇文摘——《合欢树》，进一步体会这份母子情。
(学生阅读课文，边读边批注)
师：谁来给大家分享一下
生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不期望作者因为获奖而骄傲，期望他能更加奋力。
生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从那里，能够体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。
师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢
生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，期望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。
师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。教师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!
秋天的怀念教学设计（二十）：
教学目标：
1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感觉“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活;
感觉作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：
走进秋天――读出味道
走出怀念――读出思考
一、揭示课题
1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻现已54岁了。母亲离开他现已几十年了。这么多年，他一向思念着自我的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自我而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自我***呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自我的快乐;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)
2、谈体会：你感觉到了作者怎样的情感
(1)我感觉到了，作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自我的长大，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)
3、注意看，教师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);教师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不一样(……变成一种情感……)
小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下头做标记)
4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自我读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)
5、根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步请求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自我的理解”中读出自我的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)
6、怎样读出自我的理解，读出自我的“味道”下头让我们一齐走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)
2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”
(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”
4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)
5、实话实说的议论：你们多大21岁活蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少事情能够做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看
小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)
6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文有关句子读给大家听。比如：
a.可是我却一向都不明白，她的病现已到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明
8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子
(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)
小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感觉再读这句话。
(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)
小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。
(3)“什么时候你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感觉读。
(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)
a母亲“扑”(课件在下头加点)过来，扑住的究竟是什么
小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)
b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么
小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)
c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么
小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)
2.学生发散谈后，重点探讨下头的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下头的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)
(2)同一个“悄悄”表达母亲不一样的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么
小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。
3、经过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自我身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自我抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉 母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)
总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种好处仅有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发觉 ――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”
2、原先的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上头这句话，然后让学生读一读。)
3、所以，我和妹妹都懂，所以“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)
4、那么，这“好好活”，究竟是怎样活结合课文的这句话，小组议论，谈谈自我的理解――
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不一样感觉送到“我俩好好活”的句子中朗读……)
5，经过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文摘中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。
7、过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)
9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后教师再读一段。)
(1)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。――《合欢树》
(2)我一向有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……――《有关庙的回忆》
(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲现已不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲现已不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永久的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上头的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句)
10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到此刻，从母亲去世到此刻，这份对母亲的怀念现已整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)
12、所以，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，现已超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自我怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)
14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。
15、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自我用脚踩扁一个杨树花……)
读出思考
1、课文的学习现已结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自我的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)
2、史铁生写这篇文摘的目的肯定不是让你明白，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、所以，经过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)
4、那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么
6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦教师和你议论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)
7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。
秋天的怀念教学设计（二十一）：
一、教材分析
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海深情。
二、学情分析
此刻的小孩大多沉浸在快乐生活之中。当然，这种快乐包含着他们每一天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。经过《秋天的怀念》一课学习，让学生经过各种方式朗读，体会文摘所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
三、设计理念
《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读本事，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文摘，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，所以，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生经过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心境感，从而培养学生独立阅读的本事。
教学目标
1、理解课文资料，体会作者是怎样经过生活中的小事来表达自我对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感觉一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。
教学重点
概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点
从一件件不起眼的小事情中感觉到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图。
学生课前搜集有关史铁生的资料。
教学过程
一、情境导入
1、今日教师给大家背一首诗，会背的和我一齐背。（师生齐背《游子吟》）明白这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今日我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和普通、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）
2、交流消息：课前你们经过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）
3、（出示课文放大的插图）看教师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？
生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。
生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的'手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。
过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。
二、初读课文，整体感知
1、生默读课文。师：你们读懂了什么？
2、生交流：作者的心境很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵……”“听着收音机里甜美的歌声……”“母亲让他去北海看菊花，他喊着：…….”
师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心境异常苦闷。你们还读明白什么？
生：文中的母亲十分爱自我的儿子，关心自我的儿子。
过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们议论。
三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵
（出示幻灯片1）议论：母亲是怎样关心“我”的？
1、找出有关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。
（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”
师：从这些资料中，你读懂了什么？
生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
师：哪些词句给你感觉深刻？
（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自我的感觉。）
师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？
生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。
师：从这件事上能够看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？
生：母亲关心儿子，理解儿子。
生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）
师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）
师：还有哪些语句？
（2）、生读第二天然段。
师：你读的这些想告诉大家什么？
生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。
师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病现已到了那步田地）。哪个词能够概括
生：翻来覆去。
师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？
生：因为他不想给现已瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。
师：这也是一种母爱，其中包含了什么？
生：忍耐。
（板书：忍耐）
师：这是一位何等伟大的母亲!谁能经过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。
生有感情地朗读第二天然段。
过渡：还能够从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？
(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。”
师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？
生：母亲央求“我”去看菊花。
师：从哪看出是央求？为什么央求？
生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心境好起来。
师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？
（生答）
师：请同学分主角朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。
生分主角朗读。
师：母亲央求儿子看花，现已不止一次了，并且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？
生议论答出是尊重。（板书：尊重）
（4）、母亲关心“我”还体此刻哪件小事上？
生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。
师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）
过渡：文摘中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感觉，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？
四、经过事例，体会感情
（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？
生：作者怀念母亲。
（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？
生读最终一段。
师：说说你的理由。
生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。
师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感觉到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。
（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）
（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
1、齐读两句话。
2、分别谈理解。（在学生谈感觉的同时，师板书：我怀念母亲）
3、让我们经过朗读最终一段，来表达作者对母亲的怀念之情。
五、拓展延伸
1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们现已读懂。我们在坐的每位同学包含教师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应当学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。
2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。
3、在以后的生活中，期望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感激这份爱。相信大家经过今日的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的母亲说，那么课下把它写下来。
六、作业
《母亲，我想对您说》。
教学反思：
根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，明白母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感觉。顺势引导学生议论文摘的重点资料：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、议论、交流的过程中，让学生到达与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感觉人世间最伟大的亲情的目的。
教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地经过自我的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。
秋天的怀念教学设计（二十二）：
教学目的：
认识本课生字，理解课文资料，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文资料所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文资料，理解含义深刻的句子。
教学过程：
（一）从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文摘，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍教师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知资料。
1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）
2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3、在自学的基础上小组议论交流。
4、在全班交流，教师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生经过这四件小事概括出母亲的'爱是一种什么样的爱？
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感觉到的这种爱读一读吗？学生自由读自我感觉深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）议论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲期望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都明白母亲对我们的期望，必须不让母亲失望。
（五）进行口语训练
假如清明节到了，作者应对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的资料，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
秋天的怀念教学设计（二十三）：
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程：
一、揭示课题
1、听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感觉？
2、怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下头我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）
二、分小组自学
1、朗读课文，注意读准字音。
2、想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样经过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（能够是亲身体会到的，也能够是收听、收看到的）说说自我的收获。
三、汇报自学情景
重点交流议论：
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2、母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3、作者是怎样经过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，仅有无尽的思念缠绕心中。）
4、有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文资料的拓展
1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2、教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。
五、总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感觉，说说作者想对母亲说的话。
秋天的怀念教学设计（二十四）：
教学目标
1、认识本课的生字、新词。
2、领悟文中蕴涵着的普通而又伟大的母爱。
教学重点
读懂课文的资料，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
教学过程
一、古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）
师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？
生：
师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一齐读读这篇课文，再一次感觉催人泪下的母爱。
二、自读课文，整体感知
师：下头请同学们根据阅读提示以自我喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。
三、处理疑问，感觉母爱的伟大
1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？
生：
2、师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？
（这个环节主要是发挥学生的主观能动性，让学生去找，让学生去读，从读中感觉。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……
（6）母亲昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目
这篇课文写的母亲，赞扬的是母爱的伟大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？
4、假如清明节到了，作者应对母亲的遗像，会说些什么？
四、拓展延伸
这篇课文是经过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感觉到普通而又伟大的母爱吗？可不能够经过一两件事来说一说。
秋天的怀念教学设计（二十五）：
教材简析：
《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，仅有无尽的思念缠绕心中。
这篇饱含深情的文摘歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。
学情分析：
六年级的学生对于语文现已掌握了必须的学习方法，并具备了必须的朗读本事、表达本事、理解本事和感悟本事。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文摘的思想感情。所以，课堂应充分凸显学生的主体地位，奋力营造自主空间，进取创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、议论、交流，深切地感觉母爱的伟大。
此刻的小孩大多沉浸在快乐生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。经过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
设计理念：
《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读本事，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文摘，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。所以，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生经过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心境感，从而培养学生独立阅读的本事。
教学目标：
1.知识与本事：有感情的朗读课文，品味文摘精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感觉崇高的母爱。
2.过程与方法：指导学生经过品读课文，抓住细节描述，体会母爱的伟大。
3.情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教学重、难点：
重点：经过朗读感觉和表达朴素而深厚的母爱。
难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教具准备：
1、布置学生预习课文，把课文读通顺。
2、制作多媒体课件。
课时安排：
1个课时。
教学方法：
品析法、小组议论法。
教学过程：
一、引入，创设情境。
师：同学们，今日，教师给大家带来了一件礼物，明白什么礼物吗？（茫然）
师（稍停）：同学们，今日，教师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，
板书：史铁生。（课件演示）
师：今年，作者现已63岁了，可在他２１岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一向都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的'怀念。
师：下头，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。
（设计意图：经过的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）
二、自由读文，整体认知。
师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。
出示课件：正确——流利——有感情
（设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读请求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情景，教师经过三种不一样的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。）
三、细读课文，感悟理解。
1、课文写了几次秋天里看菊花的事？
2、找出作者暴怒无常的表现？
3、应对着这样的小孩，母亲是怎样做的呢？
4、议论：母亲“忍”的是什么？
师：母亲“忍”的是什么呢？
师：你能找出有关的语句吗？
师：母亲“忍”的还有什么呢？
师：你能找出有关的语句吗？
师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，
（设计意图：经过学生的议论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作本事、表达本事和思考本事。）
5、母亲临终时交代了什么？
6、探究好好活。
师：作者明白了母亲的良苦用心了吗
师：你能找出有关的语句吗？
（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）
四、情景体验，真情告白。
师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者应对着母亲的遗像，他会说些什么呢？
（以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的母亲》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感觉和表达朴素而深厚的母爱。）
五、渗透教学，升华思想。
师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我期望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。
六、板书设计
“我”爱母亲
秋天的怀念教学设计（二十六）：
教学请求
1、理解课文资料，体会作者是怎样经过生活中的小事来表达自我对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2、自学课文中生字词，感觉一件件不起眼的小事在文中的作用。
教学重难点
概括母亲关心我的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、检查预习情景
1、检查生字词
（1）抽读生字卡片
瘫痪、仿膳、豌豆、诀别。
（2）用诀口头组词
（3）提出不理解的词句，师生共同处理。
2、通读课文
3、检查对课文资料的理解
（1）课文讲了一件什么事？
（2）为什么叫《秋天的怀念》？
二、细读课文，说说母亲是怎样关心我？从哪些事中能够看出母亲对我的关心？
1、读课文，用画出与问题有关的语句。
2、试着用自我的话概括地说一说。
3、分四人小组说一说。
4、全班交流反馈。
5、你认为这是怎样的一位母亲？
三、品读课文，体会思想感情。
1、作者运用一件件小事反复涌现，从中你体会到什么？是怎样体会道的？
2、母亲在世的时候，作者想过母亲的'感情，关心过母亲的身体了吗？假如清明节到了，作者应对母亲的遗像会说些什么？
3、谁能把刚才你体会到的感情经过朗读表现出来？
4、指名朗读、小组读、全班读。
四、读写结合。
1、课文是经过什么方法来表达自我对母亲的怀念之情？
2、回忆下自我的母亲是怎样关心你的？
3、学了这篇课文，想对自我的母亲说些什么？
4、以《母亲我想对你说》为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计（二十七）：
学习目标
1、能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
2、根据文中的语言、动作等细节描述，体会母亲对儿子深沉的关爱，有感情的朗读课文。
教学重难点
教学重点能正确朗读课文，掌握生字词，把握重音和停连。
教学难点根据文中的语言、动作等细节描述，体会母亲对儿子深沉的关爱。
教学方法
朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
教学过程
一、创设情境情感导入
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个异常的秋天，也成了儿子永生的怀念。
多媒体展示补充：
1、活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。
2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
（设计意图：经过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文摘史铁生脾气暴躁的原因）
二、初读课文整体感知
请同学们大声朗读课文，注意把握全篇的感情基调，并思考完成这样两个任务：
1、请用一句话概括课文资料。
双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的安慰、鼓励下走出困境。
（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话概括文摘资料的方法和技巧。）
2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？
课文三次写到看花，前两次是母亲请求他去，最终一次是妹妹推着他去北海看菊花。母亲到最终也没去看成菊花。这成了史铁生心中永久的痛。
（训练学生跳读，寻找目标消息的本事。）
三、研读品味体会感情
找出文中的'语言、动作、神态等细节描述，体会母亲对儿子深沉无私的关爱，有感情的朗读课文。
明确：
1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
动作描述。“砸”、“摔”两个动作写出了史铁生的痛苦与绝望；
2、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
动作描述。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎细心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子悲痛；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描述。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲十分在意“我”的内心感觉，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心境。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲明白自我的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不期望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描述。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体现已十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理。
5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描述。表现母亲要“我”对生活永久充满信心，充满完美的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
6、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描述。怕“我”想到自我瘫痪，写出了母亲的细心谨慎，表现出母亲的细心。
（此部分是本课的重点，应细细品味）
四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华
多媒体展示资料：
更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉 母亲病重时，母亲却永久的离开了他。他以往在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世界上最不幸的一个，却不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
（设计意图：史铁生之后在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，后悔瘫痪后对母亲所做的不理智行为，结合课文开头“预习”中反思的话题，引导学生感觉父母的爱，去关爱回报父母。使学生的心灵得到长大。）
五、布置作业
读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》
板书设计
秋天的怀念
史铁生母亲
（怀念）（用心）
（懊悔）爱（勇敢）
（悲伤）（坚强）
秋天的怀念教学设计（二十八）：
教学目标：
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文摘大意。
3．感觉博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点：
感觉博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点：
感觉博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学过程
一、导入：
同学们，此刻是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么完美的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介作者：
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
来源：《史铁生作品集》文体：散文
三、整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文资料。
2、课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
3、默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4、从上头题目中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合有关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5、是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
四、探究语言
1、确定下列句子采用了哪种人物描述方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合有关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确：动作描述。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎细心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子悲痛；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描述。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲十分在意“我”的内心感觉，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心境。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲明白自我的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不期望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神情描述。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体现已十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理。
（4）语言描述。表现了母亲心中十分地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（5）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描述。表现了母亲心中十分地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（6）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
明确：心理描述。母亲很怕因为自我的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自我的难过，而变得细心翼翼，变得敏感。
2、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？
明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描述北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。
五、精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心境，从而失去对生活的信心。
2．分主角朗读体会“我”和母亲不一样的态度和心境。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
比较强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分主角朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的小孩，细心翼翼，生怕刺激了我。
六、拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永久的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自我、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文摘中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
母亲的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
应对挫折和灾难，我们不仅仅要有勇气去应对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是完美，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都仅有一次，命运是能够经过个人的奋力、奋斗来改变的！
七、课堂小结板书设计
八、作业布置
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自我做的点点滴滴的小事，以“母亲，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计（二十九）：
一、导入
“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人悲痛就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，必须不再这样走出来。”
“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不明白病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原先的样貌了。”
“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎样也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着期望也怀着恐惧。”
20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要应对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的期望，他就是当代作家、散文家史铁生。
说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今日的课文《秋天的怀念》，让我们经过这篇课文，深切的去感觉他们之间的母子深情。
二、学习目标
1、整体感知课文，明确题目的含义。
2、品读细节描述，深入理解母子间深沉炽热的情感。
3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。
三、课堂活动
(一)速读课文，感知全篇
说说文摘为什么取题为《秋天的怀念》
1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关(①北归的大雁;②北海的花都开了;③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;④她出去了，就在也没回来;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心境的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。
3.以“秋天的怀念”为题，让读者感觉到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
(二)品读课文，体味动人细节
1、文摘没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。
请将文摘体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自我的感觉。
2、提议你这样做批注
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这句话运用了人物的动作及语言描述。
一个动词“抓住”，写出了母亲是十分在意“我”内心的感觉的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。
3、好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自我的文摘细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。
4、从全文的叙述描述来看，作者的母亲是一位怎样的母亲
1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢应对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲;
2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;
3.她自我身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心境，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍;
4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自我快乐的路，这又是母亲睿智的一面。
从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢
(三)组篇阅读，主题探究
1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组议论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。
痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。
作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地应对、对待生活给予的苦难。
2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的.深层含义是什么
“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
3.主角诵读，升华情感。
作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。
大家按照ppt上诵读主角的分配进行诵读：
(男生)直到此刻，我才想到，
(师)妈，儿子以往给您出了一道怎样的难题!
(女生)当我总是独自跑到地坛去，
您不敢多问，不敢请求，只是无言的帮我准备，
(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!
(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您
却又决意不喊您的时候
(女生)妈，您明白儿子此刻想喊
却再也听不到您的应声的痛悔之心吗
(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫
(男生)我和妹妹现已懂得您未说完的话
(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!
(全体)好好儿活!
四、课堂板书
(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)
五、作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自我对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
秋天的怀念教学设计（三十）：
一、教学目标：
1．掌握本课的生字、新词。
2．领悟文中蕴涵着的普通而又伟大的母爱。
二、教学重点：
读懂课文的资料，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
三、课前准备：
有关母爱的文摘和磁带。
四、教学过程：
1．音乐导入，引入课题。
师：此刻让我们来共同欣赏一段歌曲（播放歌曲《母亲》）。大家听过这首歌吗？叫什么名称？对！它就是《母亲》。我们每个人的长大过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今日我们一齐走近一对母子，再一次去感觉催人泪下的母爱。
2．初读课文，整体感知。
师：下头请大家自由朗读课文。请求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，此刻开始放声朗读。
（学生自由朗读。）
师：读了这篇课文你明白它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！
（学生归纳，教师引导总结。）
师：大家概括得都很正确！这充分证明你们都很善于动脑！那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。期望大家能够互相帮助，共同增高
3．团结协作，交流心得。
（1）词的理解。
（学生间采取问答的方式，教师适当点拨。）
（2）句的理解。
（学生提出的许多问题，多数可由学生自行处理，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。）
（3）教师总结。
师：大家的表现棒极了！经过大家的共同奋力，我们每个人又有不小的增高。能与文摘中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事！此刻让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间普通而又伟大的母爱吧！
4．真我演绎，唤醒情感。
（表演前让学生自由分配主角，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。）
演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。
（教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的正确把握。）
师：看了你们的表演，教师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。感谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从此刻开始，更加爱自我，爱我们伟大的母亲！
5．知识引伸，诗作共赏。
师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不普通的，是伟大的.。这节课，教师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下头让我们一齐来欣赏《我走了，母亲》。（投影仪出示诗歌资料。）
五、布置作业：
习作《我爱母亲》
六、教学反思：
《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现十分好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行处理了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。小孩们的创造力和潜力真的是无可限量！经过本节课的教学，我暗下决心，必须要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把小孩们带入更趣味、更精彩的学习氛围。