杨氏之子教学设计（一）：
一、课前交流：
1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文教师刘教师，我们再打一遍招呼，四（2）班的小孩们你们好！真是一群谦和有礼的小孩！
2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今日能和大家同台学习，教师深感荣幸。
今日这节课，教师将和同学们一齐来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！
二、解题揭题
1、今日我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？
师：念得真准，一板一眼。
师：谁再来读？（你也很不错！）我们一齐来读！
2、这个题目是什么意思？哪位同学明白？请个男小孩说！
师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名称吗？那里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）
（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”能够解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读：读正确
1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。可是不要着急，教师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，教师请同学们先观察课文，课文里有两个小教师，他们能够帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下头就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧！（生自由朗读课文）
2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？
师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文摘的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？
（文摘中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，明白为什么读“wèi”吗？谁明白？你来说。有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一齐来看这句话。谁为谁设果，你是怎样明白是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自我的话来补充，这种方法我们此刻也经常在用，这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自我补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师:“为”在那里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的`意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？
文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，明白为什么读yìng吗？怎样样回答，就是刚问完问题就能立刻回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一齐再来读这句话。）
3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，十分重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？
（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）
4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，教师听出来，你们都异常奋力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。
5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练习读此句。
6、每句话的意思都明白了，谁能用自我的话来讲讲这个故事？
没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也能够看出古人在写文摘时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文摘读下来？
评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！
8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。教师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧！听教师读，怎样样，好听吗？是真心话吗？你的真心话说得教师心里喜洋洋的。
9、学着教师的办法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。相信你比教师读得更好！
10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？(琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）
四、分析人物形象
1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的小孩？谁能用文中的一句话来说一说。
师:全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文摘就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明，你有什么理由吗？
我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎样样？会听吗？他听出了什么？
师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？
年近九岁的他，孔君平的言外之意他能一下子听得出来，的确是——甚聪慧。
过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎样反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎样会是我家的果呢？）
3、师：如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出小孩语言幽默。）
（孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
板书：孔雀——孔家禽
评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。
4、他还称呼孔君平为夫子，你明白怎样的人才能够称得上‘夫子’？
师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们能够称他为夫子么？（不行）
师：如果是一位阿姨呢？我们能够称为夫子吗？
如果来的是一个小男孩呢？
师：一般有文化、有涵养的成年男子，能够称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君平为“夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答，杨氏子必须思考了很长时光吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的小孩呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们平常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不一样的方式讲，会到达不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君平绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就明白自我低估了杨氏子。如果你是孔君平，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎样夸杨氏之子呢？谁能够学着古人或此刻我们说话的样貌来写写他吗？
神情、动作又是怎样呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。)
师评：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。
小结：应对如此机智的回答，孔君平不得不承认——梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
应对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹——梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
这么聪慧的小孩，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感觉到你的喜欢。
评：从你们的朗读中，教师听出了喜爱，更听出了赞赏！
五、拓展延伸：
1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感觉到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下头我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这小孩是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不必须有用。”孔融一听，立刻做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计：
杨氏之子
杨梅杨家果（会听）
甚聪惠
孔雀孔家禽（会说）
聪明机智有礼貌反应敏捷
看拼音
看注释
查找工具书
联系上下文
杨氏之子教学设计（二）：
教学目标设计
一、教学目标：
知识目标：会写6个生字，会认3个生字。
本事目标：有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
二、制定依据：
1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇趣味味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对本事。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感觉到故事中人物语言的风趣机智。
2、对学生的分析：
本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自我的思想，并能发挥想像，不断增高自我的说话本事和写话本事。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，经过同桌、小组学习等方式，让本事较强的学生带动这些学生，尽量给本事较弱的学生创造表现的机遇，使各层次的。学生都能在做学创的学习中体验成功。
教法选择
采用自主思考与教师讲解相结合的方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学方式、方法
设计意图
一、谈话激趣，导入新课
同学们，我们今日学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不一样。它是文言文。那何为文言文呢？文言文就是用文言写成的文摘，文言是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，同学们都明白，我国是世界礼貌古国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史礼貌，我们就应从小学习文言文，为将来学习语文、学好语文奠定基础。
同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎样理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小小孩）
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…
让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）
今日，同学们是第一次接触文言文，曲教师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。
那你们就来听一听，教师是怎样诵读这篇课文的！
经过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。
引导学生说出自我是x氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣，又使学生活学活用了学过的知识。
二、接触文本，读通课文，理解句子意思。
1、范读课文。
引导学生明白诵读文言文的特点：
一是速度放慢；二是停顿得当。
2、教师领读：（出示课文----屏幕）
3、学生练读两遍：请学生打开书
4、学生认读生字
5、指名学生读
采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。
三、读懂课文，理解故事资料：
过渡：同学们真不简单，在这么短的时光内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。
（一）出示学习请求：（课件显示）
1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自我弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。
2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。
（二）全班交流：
（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）
（2）质疑、解难。
（3）指名说一说全文大意。
我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。
四、读熟，读出理解和韵味。
过渡：同学们现已了解了故事资料，那此刻再读，就会与刚才完全不一样了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。
1、自我练习诵读。
2、指名读
同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文摘的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。
过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、之后声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎样样？（反应敏捷）
3、教师和你们一齐来读一读，感觉小孩敏捷的反应。
师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
感觉你们好象缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。
再次分主角练读
5、此刻请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和教师来演一演。此刻教师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们此刻可都成了古人了。
师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？
再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文摘背下来？
请一生背
请全体学生背
9、总结全文。
《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小小孩在《世说新语》中还有很多记载。这些故事之后也演变成了我们此刻使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话能够去读一读《世说新语》。
创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了比较，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
六、作业设计：
1、练习有感情的朗读并且背诵课文。
2、把你今日学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。
3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解资料，体会其语言的精妙。
经过拓展训练，训练学生的语言表达本事，及读书的兴趣和本事。
杨氏之子教学设计（三）：
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
教学目标：
1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。
2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。
3、体会故事中小孩应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学过程：
一、对联引入（教师那里有一上联，你能对出下联吗？）
１、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边
师：你太棒了，是怎样对出来的？
生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事
师：你真善于积累。是啊，这位中国代表既对上了对联，又还击了外国侵略者，为中国人出了一口气，这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家说的故事是白话文，今日我们要学一篇文言文，齐读课题？
２、引入课题，解题。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：读了课题，你能提出什么疑问？
生：这个小孩是个怎样的小孩？
二、读通课文
１、读准音。
师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问
读读课文吧，把每一个字音读正确。（生自由小声初读课文）
２、交流读课文心得。
生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等
练习读通读顺课文。
三、理解课文大意。
１、师：这是一个趣味的小故事，试着用自我的话讲讲这个故事。（全班交流）指导方法：看注释联系上下文
师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解
经过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，十分聪明。”
师：你说的“十分”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎样明白的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：那里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎样明白的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的小孩。
师：经过刚才探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师：你们认为文中的“家禽”和此刻我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：此刻说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是？？
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，此刻谁来完整地说说这句话的意思？
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：很好。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师：经过大家的交流，我想你必须能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他十分聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
（掌声）
师：十分棒！
3、带着理解朗读课文。
师：有了自我的理解，我想你再来读课文，必须能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听教师是怎样读的？注意看教师的表情和动作。
生：练习诵读。（带动作和表情）
师生合作，一诵读，一表演
生同桌俩合作诵读表演
四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。
1、师：教师在备课的时候，当读到“甚聪慧”时，我脑海里一下子蹦出来一个问题，谁明白，是什么问题，我看谁能跟教师想到一齐？
生：这个小孩聪明在哪里？
师：（板书：聪慧）对，教师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）
全班交流。
重点点拨：（聪：会听会说有教养）
会听：由“此是君家果”明白这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）
会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。
有教养：A为设果B未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，所以婉转地说。）
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）
（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，明白客人在拿自我的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：孔雀）
（３）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。
生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！
生：我认为杨家小儿的回答不仅仅很巧妙，并且反映敏捷，像“应声”
师：是啊，他不仅仅聪明并且很——
生：有礼貌。
师：教师有不一样的词——有教养。文中从哪里能看出来？
生：父亲不在家，他“为设果”，能看出小孩热情好客。
生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。
（掌声）
2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎样说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这小孩真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
3、小结
师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不一样的方式讲，会到达不一样的效果。
五、熟读成诵
１、小孩们的体会很深刻，如果此刻朗读课文，相信你能够把自我的体会带进朗读，你能够尽情地感觉古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展
１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，可是，此刻，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不一样的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：小孩们还收集了许多这样的语言，我们此刻小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。
（１）小组交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦！
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
（笑、掌声）
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，必须要注意交通安全。
生：……
３、总结。
师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术能够给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不一样的表达方式，效果也会大相径庭。小孩们经过今日的学习，不仅仅能够感觉到语言魅力所散发出来的光彩，并且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，感谢小孩们！
生：感谢教师！
杨氏之子教学设计（四）：
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇趣味味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对本事。
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、我们每一天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的小孩，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？
今日我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不一样。今日就让我们一齐来探讨一下怎样学习古文。
2、读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、初读课文，读好课文。
1、俗话说“书读百遍，其义自现。”此刻让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。
2、学习生字
梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽
3、此刻看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）
（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。
（2）教师配乐范读，学生自由读。
三、精读课文，理解文意。
1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）
2、杨家的儿子到底是个怎样的小孩呢？（是个聪明的小孩）
你从课文中哪句话明白的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）
这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，十分聪明）
“十分”是原文中的哪个字的.意思？你是怎样明白的？
介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。
谁能把这句话读一遍，请求读出它的意思。
3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）这两句话是什么意思？
（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅 孔雀）
（2）“家禽”是指我们此刻的“家禽”吗？（家里的鸟）
（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）
（3）那里并没有说是杨梅？你怎样明白是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）
（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。
4、学习句子“为设果，果有杨梅。”
（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。）
（3）到底谁为谁设果？（杨家小小孩为孔君平设果）你怎样明白？
5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”
请说说这个句子的意思。
6、同桌之间讲讲这个故事
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示对话
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（提示：能够根据板书的资料和句子中标红的字来阐述。）
（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，此刻就让我们来看看这两句话的弦外之音。（小孩的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文摘，小孩也在姓上做文摘，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既正确又婉转。）
2、比较句子：
未闻孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎样说？（揭示中心词“聪惠”）
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不一样的方式讲，会到达不一样的效果。
六、拓展
１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
小草要睡觉，请别打扰！
草儿青青，何忍踏之！
花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
“别吻我，我怕羞”
“我不是碰碰车”
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不一样的表达方式，效果也会大相径庭。同学们经过今日的学习，不仅仅能够感觉到语言魅力所散发出来的光彩，并且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
10 杨 氏 之 子
看注释 杨氏之子 杨梅
扩展词语连词成句 孔君平 孔雀
联系上下 聪慧
杨氏之子教学设计（五）：
【教学目标】
1、认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。
2、能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事资料。
3、感觉文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。
【教学难点】
经过朗读感觉杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。
【教学过程】
一、复习导入，揭示课题
1、回忆旧文
同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）
2、揭示新课
今日，我们继续走进文言文的世界，感觉文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
3、理解课题
氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的小孩。
4、了解来源
《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的`一部文言志人小说集，其资料是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。
二、走近课文，整体感知
1、自读课文，请求：
（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）用自我的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。
2、交流分享，预设：
（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长并且有学问的男子的尊称，那里指的是孔君平。
（2）杨父的混淆。能够引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。
（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家小孩。小孩用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给小孩看，说：“这是你家的果子”。小孩立刻回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
3、再读课文
（1）自由朗读，试着将停顿读正确。
（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一齐议论是否恰当。
（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。
（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。
（5）全班齐读，朗读的速度能够放慢一些，将课文停顿正确。
4、疏通文意，指名：
（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下头是木，右上为两点。
（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
①诣，拜访。
②谁呼儿出？孔君平。
（3）为设果，果有杨梅。
①谁为设果？是小孩，也就是杨氏之子。
②为谁设果？为孔君平，小孩为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①示，给……看。
②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，能够结合插图教学。
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，那里指孔君平。
②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，此刻指家养的禽类，如鸡鸭鹅。
③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。
三、走进课文，品味细节
1、文摘第一句供给了哪些消息？体现了文言文什么特点？
（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。
2、文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？
（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。
（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。
3、文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？
孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。
杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。
（板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。）
4、小组议论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？
因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。
5、开放议论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎样想？
6、分主角朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。
（1）同桌分主角朗读
（2）男女分主角朗读
（3）师生分主角朗读
7、体会古人称呼的丰富：
（1）杨氏之子（其、儿、君）
（2）孔君平（夫子、孔）
四、课堂小结，升华体会
1、文言文有什么特点？
语言精练、风趣幽默、人物鲜明。
2、总结文言文的学习方法。
结合注释、联系上下文、配合插图。
3、试着背出原文，并向父母分享这个故事。
【板书设计】
21杨氏之子
《世说新语》
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
杨氏之子教学设计（六）：
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发觉 、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时光：
一课时
教学过程
一、导入新课：
1、 小孩们，来我们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？有朋自远方来，不亦乐乎？
子曰：“温故而知新，能够为师矣。”
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
这些都是孔子的名言，有兴趣的同学能够读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？我们开始上课。今日教师和大家一齐学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）
这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多趣味的小故事。我们今日学的就是其中的一篇。
二、交流展示：
（一）朗读展示
1、昨日大家现已进行了预习，下头来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！
师：注意，如果发觉 伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们能够帮帮他，也能够议论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？
为设果 儿应声答曰
3、谁来展示自我的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：
a、刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应当这样读？谁来试试？
b、我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？
c、既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。可是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
（1）孔指以示儿曰 （点击出现停顿符号）
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”
6、请同学们再自由练读，注意读好断句。
师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句处理了，我相信大家必须能把全篇读好。
师：请大家按照停顿标记，自我先来练读。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
学生自我练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
（二）疏通大意
师：小孩们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？
预设：
1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们必须有自我的好方法。谁来介绍一下？
a、多读
b、看注释
c、查工具书
d、查资料
师：真是学习古文的好方法！
1、这么趣味的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。
2、谁来给大家讲讲？
3、谁还想给大家讲讲这个趣味的故事？
三、 品味语言的精妙。
1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的小孩？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子十分聪明呢？他的回答妙在哪儿？
2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师生对读，男女生对读。全体读。
四、读出文言文的味道。
师：多么精妙的语言！
1、师：小孩们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？
2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一齐读读。
3、棒极了，小孩们，把大拇指送给你们！
4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学现已会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。
五、拓展延伸
1、了不起小孩们！今日教师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
[注释]
戏：玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁
人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让
出示：
学习方法： a、朗读 b、说说大意 c、体会语言的妙处。
总结：今日大家的收获可真不少，不仅仅掌握了学习文言文的方法，并且学以致用。《世说新语》还有许多趣味的故事呢，有兴趣的同学能够多读一些。
教学反思：
《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。
1、自主学习，交流展示
这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发觉 小孩经过自我预习，借助注释和工具书完全能够读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现小孩的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级小孩，有了必须的预习本事，只要预习充分，小孩的自学成果展示是十分丰硕的。
2、以学定教，顺学而导
由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学资料要有所深入，有所增高，有所扩展。在教学资料的确定上原则是：学生已懂的.，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情景，小孩读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，到达以学定教。
a、刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应当这样读？谁来试试？
b、既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。
充分的预设是很重要的，可是应对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。
3、教给方法，培养本事
叶圣陶先生以往说过“教师的教是为了最终到达不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握必须的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生到达学以致用的目的。
由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。
5、鼓励创新，生成浪花
在小孩们讲故事的时候，很多小孩只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自我丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。
不足：课堂生成较少，教师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。
杨氏之子教学设计（七）：
一、教学目标
1.经过学生自学、教师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.经过查字典、看注释、联系上下文及教师指导，理解句子的意思，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙。
3.经过各种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，感觉独特的文言文韵味。
4.在正确、流利地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。
二、教学重难点：
重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
难点：能参考注释，理解课文意思，体会杨氏之子的聪惠。
三、教学准备：
教师准备：有关背景资料，课件。
学生准备：收集有关刘义庆及《世说新语》的资料，预习课文。
四、教学过程：
(一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你明白吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路，让批评家过去。
师：机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。今日就让我们一齐走进第三单元，感觉语言的魅力。这节课我们一齐来学习：10 杨氏之子。生读课题
1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思?
归纳学生的意思，课件演示(姓杨的小孩。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。
2.仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不一样吗?
预设1.这篇课文十分短。
预设2.它里面还有很多“曰”。
预设3.这是篇文言文。
3.师小结：文摘很短小.仅有55个字。古时候的语言写成的文摘就是文言文。
4.师：文言文和白话文有好多不一样，最大的不一样是什么?
预设1.不好读。
预设2.难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话仅有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
(二)反复朗读
过渡：好了，此刻我们就来读读课文。
1.自读课文。注意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。
2.指名读。(教师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，那里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。
3.结合注释读。指导写字：曰(能够将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边对照注释想想这些词、句的意思)
4.范读。请求学生认真听：一是注意字的读音，二是听听怎样停顿。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师小结：读古文讲究“断句”。原先古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。这样度，你自我也比较好理解，听的人也容易听懂。
5.按照刚才画记的线，学生各自练习朗读。
6.再指名读。思考：那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?
小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)
(三)细读课文
过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，能够提出来向大家请教。你读懂的地方，能够帮同学解答，也能够设计一个问题考考大家。
1.小组学习交流。
生自学，师巡视。
过渡：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。下头我们来看看你读懂了什么?还有什么问题?
2.生交流。
第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
(1)梁国：郡的名称，在此刻的河南商丘一带。
(2)“惠”是什么意思?
课件演示：惠=慧 “惠” 通“慧”，这就是我们常说的通假字。
第二句：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
(1)“诣”是拜见的意思。课件演示：“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。
(3)其父：他的父亲。其，他。
第三句：为设果，果有杨梅。
(1)为设果：课件演示“( )为( )设果，果有杨梅。”
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。
(2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们此刻也经常在用，叫(板书：联系上下文)
第五句：孔指以示儿曰：“此是君家果。
(1课件演示：“孔指( )以示儿曰。” 示：给……看;
(2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方尊敬的称呼。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
预设：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
(3)生想象，读出开玩笑的语气，互相评价。
第六句：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。
(2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他十分聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
4.交流学习古文方法
小结：像这样的古文我们能够用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)
(四)品读课文
过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来?
预设一：很聪慧的人。
课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是十分聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友十分聪明呢?
预设：
(1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，这说明他很会听。
板书：孔君平 杨梅 杨家果
(2)“儿应声答日——”(应声：随着声音而来。)
师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?
预设：脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……
师：说明什么?
预设：说明他反应很快，思维敏捷，也说明很聪明。
课件出示：李先生指以示儿曰：“此是君家果”。 小儿应声答曰：未闻 ;
黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。 小儿应声答曰：未闻 ;……
过渡：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。还能从哪里看出他聪明?
(3)“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。反映出小孩思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书：杨氏子 孔雀 孔家禽
师：如果是你，你会怎样回答呢?
预设：孔雀是君家禽
(4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。
(5)边读边想象地读课文，体会回答巧妙。
师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕“甚聪惠”行文，运用了先概括后具体的写作方法。
预设二：很懂礼貌的人。
(1)思考：“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?
课件出示《辞海》“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通“慧”，聪慧之慧，古籍多作“惠”。
预设：仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。
(2)思考：我们从哪里能够看出小孩不但聪明.并且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。
生：轻声细读课文，同桌交流。
预设1：“为设果，果有杨梅”，从那里能够看出杨氏之子十分有礼貌，给孔君平准备了水果。
预设2：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
预设3：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。(一般小孩多是反问或反驳：杨梅怎样会是杨家的果子?)
(3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。
师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
(五)小练笔
果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，必须要经过对话描述把杨氏子的`聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?)
1.想象写作。
2.汇报交流。
预设：孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明小孩，聪明小孩!”
预设：孔君平说：“我今日算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。”小孩说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好小孩.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我必须再请您吃杨梅!”
3.生互相评价，师随机指导。
(六)总结提升
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术能够给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不一样的表达方式，效果也会大相径庭。小孩们经过今日的学习，不仅仅能够感觉到语言魅力所散发出来的光彩，并且还能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们以后的语文学习吧1
(七)有关链接
杨氏之自选自小说《世说新语》，能说说你们对这部书的了解吗?(我国第一部志人小说)在这部小说中，像这样生动的故事淮有很多。如《世说新语》中小故事两则：课件出示
(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似 ? ”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集小孩们谈论有关做文摘的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问小孩们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强能够比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，十分高兴。
(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪 ? ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加明亮呀 ? ”这个姓徐的小孩说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”
(八)作业
课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。
2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
3.看《世说新语》，大体了解资料，体会语言妙在哪里。
板书： 10杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平 杨梅 杨家果 查工具书
杨氏子 孔雀 孔家禽 联系上下文
杨氏之子教学设计（八）：
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文资料，学习几种理解古文的方法。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】
把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学难点】
学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学准备】
生预习课文，多媒体课件
【教学方法】
导读法，自主探究
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、课前谈话，故事引入
1、故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福之后说：“我也能。”
2、出示课题，齐读课题，理解课题。
3、出示导学提纲：
（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不一样？
（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。
（3）尝试理解每个句子的意思。
（4）杨氏子的回答如何？从哪里看出？
二、初读古文，整体感知
1、谈谈古文和现代文的不一样。
2、检查个别朗读情景，提醒“为、应” 的读法。
2、师范读，生画节奏。
3、（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）修改节奏，再把课文小声地读一读。
4、生展示读。（教师相机指导）
5、说说课文讲了一件什么事。
三、细读古文，深入理解
1、生尝试说第一句的`意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。
2、模仿原句介绍自我
出示大屏幕： （籍贯） （姓氏） （年龄），甚 （特点）
3、理解 “孔君平其父，父不在，呼儿出”。
抓住“诣”“ 乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有立刻离开，而是叫小孩出来，可见他与杨氏小儿也很熟。
4、孔先生会怎样呼？指导朗读。（大声呼）
5、补充理解“为设果，果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。
6、理解最终两句
（1）理解“示”“ 禽”“ 未闻”
（2）孔君平为什么这么说？
（3）你觉得杨家小儿答得怎样样？从哪里看出来？
汇报：回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，明白客人在拿自我的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。）
回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎样是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！——会听会说、懂礼貌）。
（4）想象人物心理，表演读。
（5）如果今日来的是“李君平” 杨氏子要怎样答？
（6）应对这样一个，聪明有礼貌的小孩，此时此刻，孔君平的心里会想些什么呢？
四、感情朗读
五、背诵积累
六、尝试运用
七、小结学习方法
八、作业改写《杨氏之子》
板书：
10、杨氏之子
聪惠 快 妙 有礼貌
读文——解义——悟情
杨氏之子教学设计（九）：
设计理念：
兴趣是最好的教师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标：
1、在迁移中感情古文这韵味，在简便的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、经过师生的比较读的不一样处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感觉杨氏子的聪慧过人。
4、经过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点：
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点：
经过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时光：
一课时
教学准备：
全文演示文稿
教学过程：
板块一：课前游戏，玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、经过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不一样：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。
板块二：解题导入，迁移运用
1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎样说？
2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？
3、你能用这样的方式介绍自我吗？（注意“女”的转化）
板块三：初读古文，学习生字
1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）
2、学习生字，理解意思。
（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）
（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文，掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四：探究停顿，读通全文
1、细听教师的范读，边听边画，教师读的与你读的有什么不一样？并思考为什么要这样读？
2、借助注释探究：为什么要这样停顿？
预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。
预设二：“孔指以示儿曰”中的`“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。
预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的`区别，故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？
板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。
预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？
2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？
4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。
预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。
（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）
（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”
（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句比较读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）
（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
3、品读反应之快，三叹“聪惠”
（1）你还从哪里感觉到杨氏子的“聪慧”？
（2）“应声”能够换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？
（3）师生、生生对读。
（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
板块六：诵读古文，迁移成趣
1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）
2、把课文读背，进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）
杨氏之子教学设计（十）：
【学情分析】
这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文摘读正确，异常要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不一样是学生阅读理解的难点。在学生了解课文资料后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁小孩的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生比较：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个小孩应答的委婉和机敏。
【教材分析】
《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要经过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇趣味味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对本事。
【教学目标】
1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。
2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
3、能经过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
4、理解课文，体会杨氏之子的`机智聪慧和他回答的巧妙之处。
【教学重点、难点】
1、 指导学生把课文读流利。
2、 读懂句子，体会人物语言的机智。
【教具准备】
课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
【教学策略】
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文摘”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文摘”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不一样的，我国的古代，所有的文摘都是用书面语言写成的。所以，此刻我们一般将古文称为“文言文”。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文摘短小，但经过最初的读是不能了解资料的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。可是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，可是，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的趣味，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：
１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，能够将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“十分聪明智慧”。
３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，可是能够经过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再处理问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法处理；当文摘的意思基本理解后，学生会提出有议论价值的.问题，则采用议论交流的方式处理问题。这个办法能够串讲文言文的传统模式。
【过程设计】
一、谈话导入
同学们，如果我问你，你会说话吗？必须有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎样回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今日，就让我们一齐走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的？从中体会语言表达的艺术。此刻，就让我们一齐去认识一个小小孩，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。
二、检查预习情景
1、课前同学们现已预习过课文了，请同学起来读一读课文。
2、你发觉 了本篇文摘与我们前面学过的文摘有什么不一样？
【设计意图：认识文言文特点】
3、 师讲解文言文的特点。
三、再读课文，借助注释理解意思
1、学生自由读课文。
2、理解意思。
3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。
4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。
（1）为设果，果有杨梅。
示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
重点理解“家禽”。
5、团体读课文，注意停顿。
四、深入理解文摘含义。
1、找中心句。
2、找重点词。
3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。
4、全班交流。
教师出示课件：
比较： 孔雀是夫子家禽
未闻孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
体会杨氏之子语言的巧妙。
出示：应声，感觉杨氏之子的思维敏捷。
并进行师生对答，体会“应声”意思。
五、背诵课文
学生齐背文摘。
六、作业
1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。
2、熟练背诵课文。
【板书设计】
9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平
杨梅 孔雀
杨氏之子教学设计（十一）：
教学目标：
1）会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2）有感情地朗读课文。背诵课文。
3）能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙，感觉文言文的韵味。
教学过程：
课前谈话：
我们每一天都在用语言与人交流沟通，我们此刻所用的语言，叫做“白话”，所写的的文摘就叫做“白话文”。而我国古代言语则比此刻的白话文精练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗？来，让我们再请一个同学来读一读，齐读：
1）三人行，必有我师焉。
2）温故而知新，能够为师矣。
3）学而时习之，不亦说乎？来，让我们一齐读一读。
谈话导入：
1）刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文摘叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）。
2）读题，解题。 “氏”在字典里的解释是：
3）我们预习过课文，在那里应当选择哪一个意思？“杨氏”能够解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读，读准。
1、请打开课文，读课文，把课文中的每个字读正确。指名读。
１）这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不一样之处，先听教师怎样读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2）校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着教师的样貌把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
3）检查，指名读。开火车读——正音——。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的读音：为 应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿： 家禽
（平时的家禽指的是？那里的家禽意思是？那里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。那里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要停顿。齐读句子）
（3）连起来读——齐读
2、再读，读懂
1）根据刚才我们的朗读中的停顿和下头的注释，你能不能来说一说课文中的5句话分别是什么意思？经过朗读，我们不难发觉 这个故事是按什么顺序写的？事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗？
2）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？教师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：
1、仁慈
2、柔顺
3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，所以，作者异常用了这个“惠”。这个小孩姓什么？“杨”板书。
为设果，果有杨梅。
谁为谁设果？水果里有杨梅，书写“杨”。仅有一种水果“杨梅”吗？怎样看出来呢？设—摆，那是很多水果呢！
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
“君”是什么意思？表示对对方的尊敬。你听出其中的。味道了吗？来，谁来说一说？
话里有话，弦外之音。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
“夫子”是对学者或教师的尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗？
3）此刻教师来说意思，你们读准这句话好吗？
4）增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎样对呢？教师问，你们来答。杨氏子何许人也？何许人来访，如何？杨氏子设何果？孔如何曰？儿又如何曰？
配乐摇头晃脑地读一读。
5）意思了解了，你觉得这个小孩怎样样呢？
从哪里能够看出他的`聪明？
为设果。 甚聪惠啊！
应声答，反应很快呢！用我们此刻的话说，就是：不假思索，甚聪惠！
夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养
未闻孔雀是夫子家禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道，还治其人之身。
再读一读你还读出了什么？比较“未闻”，他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体）因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？他表达的时候拐了个小弯——
是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头） 我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。果然是甚聪惠！
师生对读，男女生对读。
读懂了这句话，如果来者姓柳呢？你怎样回应？姓梅呢？你们也甚聪慧啊！姓蒲呢？
6）这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！再次读课文，带着自我的感觉读，配上音乐读。
7）交流：展示白话文和古文两组对话，在比较中进一步感觉到文言文精炼、简洁的特点。
读好，背诵
1）课文仅有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的资料，这么趣味的故事，能把它背下来吗？师说白话文，我们先一句一句来。
指名背1个——你怎样背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背
2）期望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言 ，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也能够收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一齐来开展一次语文综合性学习活动。
杨氏之子教学设计（十二）：
【设计理念】
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感觉这千百年流传下来的古典语言的韵味，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文资料。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】
把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发觉 了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一齐读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展：生结合实际说氏之从题目中我们明白，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一齐来听一遍！教师声情并茂地范读一遍课文。学生自我读文，异常要读准两个多音字，再请个别学生读，把文摘读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文摘，我们此刻的文摘叫白话文，怎样说就怎样写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文摘成为文言文。，为了节俭纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然仅有55个字，向我们描述了一个十分趣味的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的`资料。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下头我们一齐来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男小孩九岁了，十分聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，十分的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？生：杨——
师：之后往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的.意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们明白古文十分简练，像这篇文摘中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是母亲见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把小孩叫出来的。母亲还可能会说——哎！小孩，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不一样主角描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：小孩为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：那里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。异常强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎样样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用此刻的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎样对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎样样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的小孩，不光能听出孔君平话中有话，并且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文摘一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，所以我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。此刻我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时光练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的小孩，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文摘背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！此刻就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。
（请3—4位学生背）
师：大家一齐来背。（生一齐背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描述言语的故事，推荐同学们读一读。
杨氏之子教学设计（十三）：
学习目标：
1、经过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。
2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。
3、能说出课文的意思，体会故事中小孩应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。
评价设计：
1、目标1经过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情景，全班100%的学生完成。
2、目标2经过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情景，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学到达有感情的朗读。
3、目标3经过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文摘资料的理解，至于 产生学习古文的兴趣，要经过课下的阅读课等兰检测。
教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
教学准备：多媒体课件
过程预设：
一、谈话导入
同学们，今日有这么多的教师来和我们一齐上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今日我们这么多人一齐学习，你必须会学到许多有用的知识的。
刚才我们的交流中，这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们明白是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是十分著名的一部文言文著作。今日我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》（板书课题）齐读
二、读课文，初识文言文味道
先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）
古时候，梁国杨家有个小孩，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把小孩叫出来。杨家小孩为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家小孩看，说：“这是你家的水果。”杨家小孩立刻回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
这是我们平时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的.笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）
梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？
2、解释课题
听了这个故事的两个版本，我想你应当明白题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？
3、初学课文
朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文摘，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
同学们都读得很认真，课文中的'字音都读准了吗？教师来检查一下。（课件出示）
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
听我读，想一想古文的朗读异常要注意什么？（师范读）提示：停顿的地方能够把音拖得长一点；
大家试着读一读吧，当然还能够读给你的同桌听。（多媒体出示文摘）停顿的地方能够把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读的一齐读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、熟读课文，品味语句
大家读得可真有韵味啊，可是，学习古文光会读是远远不够的，我们还应当重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的小孩？（板书：甚聪慧）
请你再读读课文，从哪些地方感觉到杨氏子甚聪惠？请把你的发此刻文中做好批注
学生回答。
（课件出示）
比较句子：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
“为设果，果有杨梅。”你怎样明白是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
教师做进取地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。
四、熟读成诵
师：这么聪惠又懂事的小孩，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感觉，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背，不能背诵的看着书朗读。
师：今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，明白学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术能够给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不一样的表达方式，效果也会大相径庭。小孩们经过今日的学习，不仅仅能够感觉到语言魅力所散发出来的光彩，并且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，感谢小孩们！
附：板书：
语言的艺术 杨氏之子
聪惠（智慧）
杨家小儿 孔君平
看注释
杨 梅 孔 雀
杨氏之子教学设计（十四）：
一、整体感知，提出问题
1、经过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的小孩的故事）你是怎样明白的？（经过课前预习我明白氏是姓氏的意思，之是的意思）
2、此刻我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自我（某氏之子女）
3、我们现已明白这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想明白什么？（文中说的是关于杨氏之子的什么故事？杨氏之子是个怎样的小孩？杨氏之子与谁之间发生了故事？……）好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一处理。
4、经过看题目，我们明白这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文摘，平时我们叫它古文，也叫文言文。
二、自主学习，处理问题
1、接下来，我们自我把这篇文摘出声读一读，看看课文中的字音能否能读正确，文摘能否读通顺。
2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）
3、一齐看大屏幕，蓝色字部分为应注意的字音：为（we ì），因为他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，回答。
红体字应注意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区别）
三、交流表达，汇报收获
（一）、学习文言文的方法
1、我们要想把文言文研读透彻，单纯掌握这些字音是不够的，下头请大家结合书中的注释，以小组为单位将文摘读通、读懂，遇到问题可在小组内议论。
2、大家是经过什么办法把这篇文摘弄明白的？（结合书中的注释）
这是学习文言文最常用的办法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）
谁能告诉大家，工具书帮你处理了对哪个字或词的理解，说出来，我们一齐来分享你的学习成果。（为设果的设，我了解到它是摆设的意思。教师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们此刻说的“家禽”意思是有所不一样的，我们此刻说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应当分开来理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应当解释为您家的鸟。）
大家明白“夫子”的意思吗？（指学识、地位和高的人，知识渊博）
3、除了这两种方法你还有其他方法吗？请看大屏幕“为设果，果有杨梅”，你能完成教师的填空题吗？（杨氏之子）为（孔君平）设果，果有杨梅。
填完后提问：你是怎样明白的？（经过上文明白的）
追问：上文说的是什么资料？（孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出就是说孔君平拜访他的父亲，父亲不在就叫儿子出来，所以应当是杨氏之子为孔君平设杨梅。）
提问：这位同学用的是什么方法？
4、以上这些方法对于我们学习文言文都有很大的帮助，大家要把这些小方法牢记在新。结合这三个学习方法，在小组内试着说一说这篇小古文的意思。
5、相信思维的碰撞必定会激起智慧的火花。谁来尝试着翻译一下？
（二）、学习韵律之美
1、我们想要学好文言文，除了读通、读懂，能把它读好也是很重要的一方面，将文摘读出韵味会让人感觉到你对文摘的了解更加深入与透彻。在古时候，古人学文摘都是没有标点符号的，这些标点符号都是后人根据它的意思加上去的。我们仅仅按照标点符号读，在有些地方还是不是很适宜，应当多一些小停顿。根据教师给出的停顿提示，结合这对短文的理解，自由读一读。
2、师示范读。
3、指名读。
4、如果教师将提示停顿的小斜线去掉，你们还能读正确吗？生齐读。
（三）、体会语言之妙
1、文摘有一个评价杨氏之子的词语，请找出来（甚聪惠）
2、“甚”是什么意思？（很、十分）这位女生甚漂亮，这位男生甚帅！
3、提问：他的聪惠体此刻哪？（体此刻他的回答上）追问：他怎样回答的？（未闻孔雀是夫子家禽）
4、我想说他的一句回答完全展现一种语言的魅力。提问：那么这种魅力体此刻哪？我们共同来欣赏！听教师的问题：在孔君平说“此是君家果”后，杨氏之子的.回答是（未闻孔雀是夫子家禽），这小孩能做出这样的回答，证明他（听懂了孔君平的话）。杨氏之子听出了孔君平跟他开玩笑的言外之意，找出了（杨梅）与（杨氏之子）之间的联系，从而用了同样的联系，把（孔雀）与（孔君平）联系在了一齐。
正式因为杨氏之子听懂了对方的话，所以才做出巧妙的回答，我们能够看出，杨氏之子听得（认真、透彻）【板书：透彻】
这真是妙，淋漓尽致的展现了语言的魅力，他当之无愧的被评价为“甚聪惠”，我们继续研读课文。提问：他的聪惠还表此刻哪？（夫子是指有学问的人，一个小孩能与夫子对答，说明他很聪明）
5、在回答中杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，提问：“未闻”是什么意思？（没有听说）
分主角朗读对话，大屏幕出示对话资料。
师与生进行对话，其余同学来辩听。提问：经过比较，能够看出小孩的回答妙在哪里？（好听、客气、委婉、礼貌）这样的回答不仅仅反驳了孔君平的话，并且语言很委婉
若来者是其他姓氏的人，按照这个思维，谁来替他回答？
6、一个9岁的小孩能听出这么有学问的人的话中的意思，并且还能委婉对答，多么的聪明啊！你还能找出他的聪惠之处吗？提示：你们把作答前的提示语读一读。（能够在“应声”这个词中看出这个小孩的聪惠）
解释这个词语，（想都没想就回答了），从而我们能够体会出这个小孩思维（敏捷）
经过这节课的学习，教师想说：尔等表现妙哉，妙哉！
四、整体收获，收获整体
经过这节课的学习，你有哪些收获？
五、拓展延伸，总结升华
这篇文言文是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书主要记载了汉末到晋代士族阶层的言谈轶事。分为上中下三卷，共36篇，课下能够选取其中的小故事来品读。
杨氏之子教学设计（十五）：
一、教学目标
1、流利地朗读课文，参考课文下头的注释，理解每个句子的意思。
2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、认识3个生字，背诵课文。
二、教学重点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
三、教学难点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
四、课时安排
1课时
五、课前准备
课件
教学设计：
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
同学们，今日我们二实小来了许多评委教师和听课教师，你们高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今日能和同学们一齐学习，真是一件欢乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？
刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉 了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）
像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文摘就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今日就让我们一齐走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗？此刻让我们赶紧一齐来试着读读课文吧！（课件出示自读请求）
3、检查通读情景
同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？教师来检查一下。（课件出示） 字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
你们都读得十分认真，教师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）
教师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）
（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自我再试着读一读课文。指名读，齐读。
4、交流学习古文方法
像这样的古文我们能够用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）此刻请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自我的.话讲一讲这个故事。（课件出示）
5、提出不理解的字词
同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）
引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法明白是杨氏子为孔君平设果呢？
6、说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自我的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、解疑难，探究文字意思
1、学生自由读课文
读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的小孩？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）
杨氏子甚聪慧，你是怎样体会到的？读一读，找一找。
2、细分辨，探究人物特点
谁来说说？从哪些地方感觉到杨氏子甚聪惠？
学生回答。（课件出示）
为什么从他们的对话中能够看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读 孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？
指名读，齐读。
杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎样明白的？
你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）
（指名读，男女分主角读对话）
那么再猜猜，孔君平听小孩说完以后，会怎样想？怎样说？
这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平必须没有生气？
真是一个了不起的小孩，既维护了自我和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的小孩？
四、熟读成诵
1、这么聪惠又懂事的小孩，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感觉，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2、学到那里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一齐背一背，不能背诵的看着书朗读。
3、总结：
今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，明白学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不一样的表达方式，效果也会截然不一样，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
五、作业（课件出示）
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
板书设计：
杨氏之子
会听杨梅杨家果
甚聪惠
会说孔雀孔家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇趣味味，令人拍案叫绝。
这篇文摘是小孩们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感觉到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文摘，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后经过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文摘的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感觉杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文摘，小孩也在姓氏上做文摘，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文摘的妙处时，也必须能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训
练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言进取，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文摘的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发觉 学生再读古文时确实老练了许多，并且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的教师。
杨氏之子教学设计（十六）：
教材分析：
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。经过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，并且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
学情分析：
学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情景，打算按照学习文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真趣味!为他们以后的文言文学习打下良好的基础。
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙，感觉文言文的韵味。
教学重难点：
读懂全文，感觉杨氏之子应答的巧妙聪慧。
课前准备：
教师准备：有关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
教学时光：
1课时
教学过程：
一、活引话题，激发兴趣。
1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文摘叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子（板书）
2.读题，解题。 氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏能够解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。教师姓竺，在古代就是那你就是（指2个不一样性别的`学生回答。）
二、反复朗读，感悟添趣。
1.这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不一样之处，先听教师怎样读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2.校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着教师的样貌把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的读音：为 应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿： 家禽 （平时的家禽指的是？那里的家禽意思是？那里的家和禽各自独立表达意思，所以要停顿。齐读句子）
（3）连起来读齐读
4.那杨氏子何许人也？课文中怎样介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（1）读句理解意思。
（2）你是怎样明白的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7.此刻教师来说意思，你们读准这句话好吗？
8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧!怎样对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？
9.此刻我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？
2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话
3. 杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读
4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还能够换成什么词？你们能否应声答教师的话？师生直接对答两人对话
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？教师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：
1、仁慈
2、柔顺
3、跟慧相通，意思是聪明
仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）
6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
7.小练笔：当然孔君平也绝非凡人，之后官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他明白低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎样杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？能够学着古人或此刻我们说话的样貌来写写他们之间的对话吗？
课件出示：孔君平笑曰：____________。
儿拱手答曰：____________。
8.交流：展示白话文和古文两组对话，在比较中进一步感觉到文言文精炼、简洁的特点。
9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!
四、熟读成诵，课外延趣。
1.课文仅有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的资料，这么趣味的故事，能把它背下来吗？指名背1个你怎样背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个齐背
2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。
3.期望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也能够收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一齐来开展一次语文综合性学习活动。
板书设计：
文言文 10 杨氏之子 杨梅
简练 孔君平 孔雀
目标检测题：
1、背诵课文。
2、拓展延伸，开展综合学习。
教学反思：
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文摘，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后经过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文摘的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感觉杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文摘，小孩也在姓氏上做文摘，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文摘的妙处时，也必须能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
杨氏之子教学设计（十七）：
学习目标：
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文资料，体会故事中小孩应对语言的巧妙。
预习展示：
一、导入
1．我们每一天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的小孩，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？今日我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
2．读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、自学生字（课前完成，检查）
1、读准生字词（分辨多音字）。
2、形近字比较组词。
3、组一个课外的词。
4、分析难写字和易错字。
5、理解难懂的`词语（ 联系上下文、查词典）。
6、听写，检查过关。
三、初读课文，知大意。
1.能正确、流利地朗读课文。
2. 以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应。
3.读准停顿，在文中标出＂／＂
4.写出主要资料。
四、理解课文，
1、理解难懂词（写在疑难处）。注意“为设果”“家禽”
２、逐句写出意思。
３、谁说的话最妙？画波浪线。
４、妙在哪里？说说你的心得体会。
孔君平在姓上做文摘，小孩也在姓上做文摘，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出小孩思维的敏捷，语言的机智幽默。
５、想象孔君平听了小孩的话会是什么反应。
６、有感情地朗读课文，背诵课文。
７、说说《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
课后反思 ：
1、小组交流速度有所加快，但效率还是不高。
2、有的小组没按教师的题目完整作答，漏答后面半题，也没同学发觉 。
3、忘了进行朗读展示环节。
4、有同学提出“假设句”修辞手法，说法不正确。
5、缺少质疑环节。
杨氏之子教学设计（十八）：
［教学目标］
1.会认2个生字，会写3个生字，能结合注释理解课文资料。
2.正确、流畅地朗读课文，读准节奏，读出韵味。背诵课文。
3.感觉杨氏之子的聪慧过人，感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。
［教学重难点］
1.读懂故事，品味杨氏之子语言的精妙。
2.了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、故事导入
1.在古代梁国，有一姓杨家的小孩九岁了，异常聪明。有一天，孔君平拜访小孩的父亲，恰巧小孩父亲不在家，于是孔君平把小孩叫了出来，想考验一下他是不是像传闻一样聪明。同学们想不想明白孔君平是怎样考验这个小孩的吗？今日，我们就来学习《杨氏之子》。（板书课题）
2.解释课题：说说这个题目的意思。（生说意思，师归纳）
二、初读课文，检查朗读
1.生自由小声读课文，注意读准字音，读通句子。
2.教师指名朗读，引导学生读准停顿。
3.教师范读，学生初步感知文言文的读法。
4.学生练习朗读。
5.同学们，读完课文有什么感觉吗？（生畅谈）
6.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、团体读）
三、再读课文，理解意思
1.学生默读课文，借助注释，自主理解课文。
2.用现代语言说说每句话的意思，在说的`过程中找出不能理解的词句，全班交流。（在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键词，引起学生注意）
预设：惠：同“慧”，智慧。诣：拜访。乃：就，于是。示：给……看。
君：您。古时敬称。闻：听说。禽：鸟。夫子：古诗对年长并且有学问的男子的尊称，文中指孔君平。
3.指名说说每个句子的意思，然后串连起来，说一说全文的意思。
4.理解了每句话的意思，此刻你能说说课文主要讲了一件什么事吗？
5.引导学生思考问题：
（1）你对杨氏之子了解多少？
（2）故事中除了杨氏之子，还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中明白的？
第二课时
教学过程
一、复习导入
经过上节课的学习，我们了解了课文的主要资料，谁能说一说？（生举手说）
二、体会语言的艺术与精妙
导语：读了这么多遍课文，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？
（未闻孔雀是夫子家禽），妙在哪儿？
预设：
1.你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。
2.一个“未闻”，孔雀和你不是一家，那杨梅和我也不是一家。
3.如果换成“孔雀是夫子家禽”好不好？为什么？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一个“未闻”，婉转的回答，既表达了对孔君平的尊敬，又不失机敏，加以反击。）
（1）指导学生带着不一样的语气，读出意味。
（2）再造情境，迁移运用“未闻”。
师：杨氏子，在下柳君平。师手指着杨梅说道：此是君家果。
学生应对：未闻柳树是夫子家树。
4.分主角对话。
两名同学分主角读文中人物的对话。（方式：直接读原文，或用现代语言来进行对话）
5.发挥想象，填补空白。
师：这么聪明的小孩，他说话时的表情是怎样样的呢？孔君平听完小孩的话以后会是什么反应呢？发挥你的想象，写下来。
三、升华感悟
1.杨家之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术。
2.语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，课下请完成今日的家庭作业。（看大屏幕）
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）课外搜集一两则《世说新语》中的小故事。
［教学板书］
21杨氏之子
孔君平杨梅杨家果
孔雀夫子家禽
杨氏之子（甚聪慧）
［教学反思］
本文是一篇古文，古文要读好，首先要理解意思，这是学生经过自读及合作交流能够基本到达的。教学时就能够放手让学生操作。在此基础上，我引导学生学习适时停顿朗读，入情入境地品味文本。同时以理解杨氏之子的回答妙在何处为突破口，引导学生交流议论，深入体会杨氏之子的机智与聪慧，感觉文本语言的精妙。
杨氏之子教学设计（十九）：
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感觉小孩聪明和其语言的艺术。在本课最终，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1、会认3个生字，会写6个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、理解课文资料，体会小孩应对的巧妙。
教学重难点：
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4、谁能用这样的方法介绍你自我的姓氏，怎样介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：疑问与发觉
教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的.情景。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不一样。
请大家听听，教师读的与大家读的有什么不一样。（停顿不一样）
5、师生练读，划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不一样之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自我的话讲讲这个故事。
２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一齐把这个故事讲出来。
３、全班交流自我的理解。（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）
2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎样明白的？联系上下文理解（板书）
强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最终两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？
４、师：经过大家的交流，我想你必须能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文摘中你体会到什么？
1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感觉到的？抽答。
2、全班交流。重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读？（板书：杨梅）
（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗？（他明白客人在拿他的姓开玩笑）所以他—读。
（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）
b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自我的意思：……）该用什么样的语气？ 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎样说？引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
１、请一个同学朗读课文，把自我的体会带进朗读，你能够尽情地感觉古文的韵味读。
２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的请求开展活动，然后请你们张教师抽时光让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感觉这语言艺术的魅力。
杨氏之子教学设计（二十）：
一、课前交流：
1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文教师刘教师，我们再打一遍招呼，四（2）班的小孩们你们好！真是一群谦和有礼的小孩!
2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今日能和大家同台学习，教师深感荣幸。
今日这节课，教师将和同学们一齐来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！
二、解题揭题
1、今日我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？
师：念得真准，一板一眼。
师：谁再来读？（你也很不错！）我们一齐来读!
2、这个题目是什么意思？哪位同学明白？请个男小孩说！
师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名称吗？那里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）
（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”能够解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读：读正确
1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。可是不要着急，教师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，教师请同学们先观察课文，课文里有两个小教师，他们能够帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下头就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!（生自由朗读课文）
2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？
师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文摘的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？
（文摘中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，明白为什么读“wèi”吗？谁明白？你来说.有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一齐来看这句话。谁为谁设果，你是怎样明白是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自我的话来补充，这种方法我们此刻也经常在用，这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自我补充出来的'，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师：“为”在那里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？
文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，明白为什么读yìng吗？怎样样回答，就是刚问完问题就能立刻回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一齐再来读这句话。）
3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，十分重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？
（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）
4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，教师听出来，你们都异常奋力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。
5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练习读此句。
6、每句话的意思都明白了，谁能用自我的话来讲讲这个故事？
没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也能够看出古人在写文摘时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文摘读下来？
评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！
8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。教师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧!听教师读，怎样样，好听吗？是真心话吗？你的真心话说得教师心里喜洋洋的。
9、学着教师的办法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。相信你比教师读得更好！
10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？（琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）
四、分析人物形象
1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的小孩？谁能用文中的一句话来说一说。
师：全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文摘就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明，你有什么理由吗？
我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎样样？会听吗？他听出了什么？
师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？
年近九岁的他，孔君平的言外之意他能一下子听得出来，的确是---甚聪慧。
过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎样反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎样会是我家的果呢？）
3、师：如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出小孩语言幽默。）
（孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
板书：孔雀——孔家禽
评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。
4、他还称呼孔君平为夫子，你明白怎样的人才能够称得上‘夫子’？
师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们能够称他为夫子么？（不行）
师：如果是一位阿姨呢？我们能够称为夫子吗？
如果来的是一个小男孩呢？
师：一般有文化、有涵养的成年男子，能够称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答，杨氏子必须思考了很长时光吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的小孩呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们平常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不一样的方式讲，会到达不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君平绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就明白自我低估了杨氏子。如果你是孔君平，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎样夸杨氏之子呢？谁能够学着古人或此刻我们说话的样貌来写写他吗？
神情、动作又是怎样呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
（孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。）
师评：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。
小结：应对如此机智的回答，孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
应对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
这么聪慧的小孩，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感觉到你的喜欢。
评：从你们的朗读中，教师听出了喜爱，更听出了赞赏！
五、拓展延伸：
1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感觉到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下头我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这小孩是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不必须有用。”孔融一听，立刻做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计：
杨氏之子
杨 梅 杨家果（会听）
甚聪惠
孔 雀 孔家禽（会说）
聪明机智 有礼貌 反应敏捷
看拼音
看注释
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