桂花雨教学设计（一）：
教材简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”小时候时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和完美生活的眷恋。
全文共6个天然段。第一天然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四天然段写小时候的“摇花乐”。第二天然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三天然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四天然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六天然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱小时候的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以小时候的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体此刻“摇花乐”这一场景中，文摘语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图
课题“桂花雨”引领读者感觉那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一齐沉浸在小时候的完美回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡小时候时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的资料，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的进取性、主动性，使他们深入地理解课文资料。整堂课引导学生经过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文资料时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自我的知识水平和兴趣爱好，选择自我读懂的那部分资料进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发觉 ，实现自主、合作、高效地阅读。
教学目标
1、学习本课生字词，练习朗读课文。
2、想象文中描述的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。
教学重点难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
第一课时
扫除生字词障碍，初读感知，读通课文资料，有感情地朗读课文。
学习课文第一段，感觉桂花姿态的特点及它浓郁的香味。
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们一齐阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要资料。此刻回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？
（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）
摇桂花的情景是作者小时候时代最欢乐的一件事，课文的第三天然段具体描述了这件事，此刻就让我们随作者一齐走进他的小时候。（板书：摇桂花乐）
二、体会“摇花乐”。
1、请同学们自由读一读课文第三天然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的欢乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。
2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。
生自由交流以下资料出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”
（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心境，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问母亲，实际上是请求母亲让我立刻去摇桂花。
（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？
（4）朗读体会。
出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）两个“帮着”能够感觉到我忙得不亦乐乎的心境。
（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。
小结：这便是儿童欢乐，是童真，是童趣，仅有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。
出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。教师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。
（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？
幻灯出示练习：
一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
这桂花雨真！
（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））
小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感觉到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自我的一份美美的收获。
过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？
（板书：桂花雨香大美）
三、感觉“桂花香”。
重点交流这两句
1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一齐。”
（两种香混合在一齐飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者小时候的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）
2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
四、感悟“思乡情”。
1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感觉着这份欢乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感觉到欢乐呢？
2、交流：
（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”
理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）
请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心境怎样？（陶醉、高兴）
小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感觉到“创作的灵感就来源于生活”。
感情朗读。
（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不期望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂
花。母亲在分享劳动成果的同时也感觉了一份欢乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）
2、小结：之后，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我明白母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。
母亲说这句话时，会怎样说？
母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样貌、摇桂花的情景、桂花的用途）
母亲说这句话时，是一种怎样的心境？
（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么能够替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉天然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）
联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。
总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，小时候难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
3、“于是，我又想起了在故乡小时候时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
（这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡小时候时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者小时候的欢乐连在一齐的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他快乐小时候的最完美、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）
五、作业。
1、摘抄你喜欢的句子。
2、想象练习：
一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
这桂花雨真！
板书设计
11、桂花雨
摇桂花欢乐思念故乡
桂花雨多、香、美怀念小时候
桂花雨教学设计（二）：
【教学目标】
1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自我的感觉。
2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入，读懂“桂花雨”
1、板书课题。
2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么异常的“雨”呀！它是怎样一回事？谁能用课文中的话告诉我们？
引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由练读，边读边想象当时的画面。
3、师：此刻你能说说这“雨”是怎样回事了吗？
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读，读出桂花雨的异常之处。
【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样貌的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，经过课题引出这一片段，直奔文本核心资料，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】
二、质疑，理解“摇桂花”
1、教师质疑：这雨是怎样“下”起来的呢？你明白吗？
引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑：读到那里，你有什么疑问吗？
预设：桂花为什么要“摇”下来呢？
3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二天然段，看看你读懂了什么。
学生自读，探究其中原因。
4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“天然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并请求学生把两方面原因说完整。
【设计意图：不少教师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的正确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，构成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应当有意识的强调理解的正确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应当请求学生表达完整、正确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】
师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读有关资料，用书声音处理疑问。
三、品读，感觉“摇花乐”
1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一齐去摇一摇吧！
团体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2、师：字里行间，你感觉到了什么？
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、欢乐。
指导朗读，读出“我”的兴奋、欢乐之情。
3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的小时候岁月带来这样无比的欢乐呢？再读第三、四天然段，潜心思考，品味文字。
组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：
l这是“我”期待已久的“乐事”
（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。
（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎样说、怎样做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
（3）经过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心境？
指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。
这是全家人的“乐事”
（1）师：这份欢乐不只是我一个人的.，还是全家人的欢乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的欢乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自我读一读，再和同桌讲讲自我的对诗句的理解。
组织交流：讲讲自我读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。
（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎样读好这首诗呢？
指导朗读小诗，感觉丰收的喜悦、这是收获的欢乐。
这是全村人全年的“乐事”
师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了欢乐！你读出来了吗？
放手让学生自我走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达欢乐之情。
4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多欢乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！
出示并团体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”天然水到渠成。】
桂花雨教学设计（三）：
设计理念：
提倡自主学习，让学生自选学习方法、资料，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程：
课前预习：
1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，明白老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今日，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文摘——《桂花雨》。
二、预习检测：
1.展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2.检测读文效果。
（1）同桌互读、互评。
（2）思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）你问我答擂台赛。
（4）听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆小时候。
三、体会文摘中心。过渡：每读一篇文摘，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文摘所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？
1.回顾学过的古诗，看教师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”
2.学生交流。
四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自我当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自我最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，教师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸，联系自我的小时候或联想二十年后自我远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分趣味的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。此刻你有没有想到自我，你热爱家乡吗？你怀念你的小时候吗？······假设，此刻已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？。（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：小时候、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院）
七、小结、作业：
1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡天然能体会到这一点。
2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理消息的本事。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以到达读正确、读流利的目的'。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自我提问自我答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文资料，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要资料，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文摘的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选资料，充分发挥学生的主动性。此环节经过联想训练了想象力，经过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，经过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作本事，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，仅有有了丰富的语言积累，学生的语文本事才能增高。
桂花雨教学设计（四）：
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，结合语境理解词语。
3、品读文字，想象情景，感觉作者小时候“摇桂花”的欢乐，体会作者纯真的情意。
[教学重点]
感觉“摇花乐”，从中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
[教学难点]
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。
[教学过程]
一、揭题激趣
1、板书：桂花
你想到了什么？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）
2、板书：桂花雨
你又想到了什么？你有什么问题吗？
师：今日，我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴中国台湾，之后定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了小时候时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”
“桂花雨”，会给我们带来怎样的感觉，会让我们想起什么呢？
[设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐层品读
（一）初识“香”
1、读词语，认识桂花。
（出示）笨笨拙拙茂密细花迷人
（结合，教师引导学生感觉以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。）
2、读第一天然段，聚焦桂花的“香气”。
在这一段里，你还读出了什么？
师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字——香。
3、通读全文，明晰“香气”线索
在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。
教师小结：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。
[设计意图：课文以桂花的“香”为线索，忆起了小时候时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文资料，初步感觉全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发，到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”，逐层品读，回环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。]
（二）品味“乐”
师：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文，再一次感觉“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。
1、走进“摇桂花”，品味“乐”。
学习第三天然段：默读，从哪里读出了“摇花乐”？
点拨：
（1）“我老是缠着母亲”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎样“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心境。
指导读出语气，读好“嘛”和“！”
（2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
（点拨读懂“帮着、使劲地摇”；点击课件，伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的欢乐）
（3）“父亲诗兴发了”：享受着“摇花乐”的仅有小琦君一人吗？
（引导：父亲“口占一绝”，体会父亲因为桂花丰收、小孩欢乐而欢乐；母亲总是异常在意桂花的收成，每一天都要在前后院子走一遭，她的欢乐就在桂花丰收了，能够馈赠乡邻。）
2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。
桂花摇落以后，我们的欢乐还在吗？
学习第四天然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。
点拨：
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（1）联系第二天然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感觉呢？
（教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的'香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感觉呢？
（教师引导：桂花不仅仅花开时香，并且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了欢乐，使人陶醉。）
[设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。如何“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠”、“沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一齐跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“欢乐”的情意。]
（三）感悟“情”
1、感悟母亲纯朴的思乡情。
学习第五天然段：你能读懂母亲说的话吗？
（1）逐步引导，读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧宅院子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香可是家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义）
（2）句式练说，感觉真情：母亲也会说，“外地的再，还是比不上家乡的”
教师小结：“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。
2、感悟“我”留恋小时候、怀念家乡的纯真情意。
学习第六天然段：母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？
[设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点，经过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月，现已成为了母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，有母亲无限的欢乐：分享自我小孩摇花的欢乐；聆听自我丈夫吟诗的欢乐；将自我的收成馈赠乡邻的欢乐；整个村庄人和年丰的欢乐。桂花就是故乡、亲人，就是完美的生活。母亲不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自我对故乡的热爱与怀念。]
三、整合全文
配乐引读，回顾全文：
（生读）母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（师引）我就会想起小时候时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨——
（生读）“这下我可乐了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分别引读：当母亲说——我就想起父亲诗兴发了，即时口占一绝——；当母亲说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——）
师：（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感觉到的是什么？
（对故乡的热爱、思念；小时候的欢乐，完美的回忆。）
师：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的完美小时候。
[设计意图：既是资料上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感觉缤纷的花雨，体味纯真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文记录下了小时候中不能忘怀的事，让我们分享了她的欢乐。琦君的父亲“口占一绝”，也抒发了“摇挂花”带给他的感觉。教师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？
（出示）
摇花乐，摇花乐，使劲地摇，尽情地喊，下雨啦！下雨啦！
桂花阵阵落，美丽又芬芳。
拣枝叶，晒桂花
泡香茶，做糕饼
桂花香四季，桂花乐小时候。
2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最趣味，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也能够试着写下来，珍藏在你的记忆里。
[设计意图：让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“欢乐”这一话题，从小琦君的欢乐中受到感染，由教师开始，编一编欢乐的儿歌，小伙伴说一说欢乐的事情，写一写欢乐的美文，就这样，语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。]
桂花雨教学设计（五）：
学习目标：
1、探索文摘优美之处，学会圈点批注。
2、品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。
学习重点：
学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关资料，交流评点。
学习步骤：
一、导入：
美丽的大自然中，雨能够说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今日我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）
二、指导朗读：
体会文摘渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心境是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最终一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。
三、出示有关桂花的（桂花树林，桂花朵。让学生感觉桂花的美丽学生在音乐与的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自我的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）
大家所描绘的桂花真美呀，能够想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描述桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）
四、文摘结构
桂花不仅仅美丽清香，还能够吃呢。文摘的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。
第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，教师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）
最终一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。
全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）
五、主旨探究
故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组议论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对小时候生活的无比怀念。）
六、美点的圈点、批注
1．教师示范：
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文摘题目，令人拍案叫绝，赞叹不已
杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。
2．学生发言。
七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。
八、迁移创新
“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后议论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）
后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了必须的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应当做到的吧。
桂花雨教学设计（六）：
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、经过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【学习重点】
抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到作者对小时候生活和家乡的思念。【学习难点】
体会母亲说的“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入
由《乡下人家》导入。
二、初读课文。
1、认真读文，看看在《桂花雨》这篇文摘中我们见到了什么景物，什么事情。
2、学生反馈。
三、学习桂花的“香”。
1、画下带有“香”字的句子。
2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。学生谈自我的感觉。
四、学习摇花的“乐”。
作者是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。
（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的.雨啊!”经过引导，让学生明白作者的动作和语言；之后请学生联想，当自我站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。）
五、合作交流，体会思乡情。
1、读课文的第七天然段，学生提出自我的问题。
2、学生自我解答疑问。
3、师：作者每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。
4、同桌合作对话，再现当时的情景。
六、简介作者及其作品。
七、小结。
八、作业布置。
小练笔：写一处你熟悉的景物，以表达你内心的情感。
【板书设计】
景桂花（香）
7桂花雨（思乡）情
事摇花（乐）
桂花雨教学设计（七）：
教学请求：
一、知识与技能
1、学习课文，了解课文的资料，体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自我小时候里难忘的人和事，训练学生的思维本事和语言表达本事。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、经过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。
3、经过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
重难点：
学习课文，了解课文资料，体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
桂花图朗读录音
（课前准备组织学生观看桂花树。）
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的小时候生活中，必须有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！小时候是快乐的、难忘的，让我们一齐走进作家的小时候，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）
同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文，感觉桂花给“我”带来了哪些欢乐？找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。
③精读第五天然段，体会人物的情感变化，感觉作者的思想感情。
④重读“可是母亲说，那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？
2、出示屏幕插图，配音朗读
提问：桂花给“我”带来了哪些欢乐？
3、自由朗读课文，找出喜欢的段
提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？
4、屏幕出示第五天然段，指定学生读，其他学生评价。
生：他读的没感情。
师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。
作者：迫不及待盼望
一齐摇
母亲：沉着赶紧
师：同学们自我感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师：你怎样理解“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发觉 ！
生：我发觉 了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲必须会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的.：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里仅有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“那里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来确定的。就像俗话说的，东西是自我的好。
师：一个“自我的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高，收获必须很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者小时候生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。期望你们能够根据这篇课文写一篇回忆小时候生活的文摘。
板书：
7、桂花雨
桂花雨教学设计（八）：
【设计理念】
海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”那里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感觉到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要奋力营造诗意的境界。所以，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。
【教学目标】
1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、经过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】
重点：经过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【课前准备】
课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
【教学过程】
一、导入文本，整体感知
1、同学们，我们说小时候是完美的，快乐的，令人难忘的。今日教师要带你们一齐走进女作家琦君的小时候，去感觉一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想明白什么？
2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方能够多读几遍。
3、读书交流。
（1）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自我不懂的问题，在小组内与同学交流、议论。
二、导学全篇扣“诗”眼——感觉“桂花香”
1、作者为什么爱桂花呢？
2、请找出具体描述桂花香的语句。
3、交流具体描述桂花香的语句。
4、品析“浸”字，感觉桂花的香气四溢。（换字比较）
【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些资料的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不一样方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】
三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”
1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）
2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）
【设计意图：插图是展示学生独特感觉的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，十分贴近学生的生活。不仅仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的'想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的欢乐感染学生，开放学生的情感。】
四、感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”
1、作者摇桂花时的心境如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
2、请找出具体描述作者摇桂花的句子来
3、在描述描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
4、请圈划出具体描述作者摇桂花时的动作的词句。
5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？（朗读指导）
6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一齐来做摇桂花的动作。（师配乐范读）
7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感觉到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！
【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而增高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发觉 、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个欢乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发觉 盎然的诗趣。】
8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！
9、写作反馈。
【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生经过课文去领略更广阔的世界；经过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让小孩们的文字和情感一齐跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】
10、感觉着这份欢乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感觉到了欢乐呢？（指名读）
A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。
B、你从父亲的诗中读出了什么呢？
C、感情朗读父亲的诗。
五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情
1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最终第二天然段。
（出示母亲的话）
2、难道外地的桂花真的香可是家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？
3、其实，除了这一句，在这篇文摘的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文摘，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4、反馈。
5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最终一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？
【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的有关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对完美快乐小时候生活的深深眷恋便有了天然的理解与感悟。】
六、书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者小时候的生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）
【设计意图：叶圣陶曾说：“文摘要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感觉和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、动手写一写自我小时候中难忘的人和事。
【板书设计】
桂花雨
爱桂花──香
点点桂花雨
摇桂花──乐
片片思乡情
思桂花──情
桂花雨教学设计（九）：
【教学目标】
１、感情地朗读课文。
２、抓住语言训练点，想象课文描述的情景，体验摇花乐和思乡情。
３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自我的情感。
【教学理念】
１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
２、阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的本事。
３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入，揭示中心句
１、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
２、出示：
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
１、大家自由读第二天然段，看看有什么发觉 ？
２、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感觉？
三、学习摇花乐
１、用心读一读第三天然段，自由交流。
２、出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”
３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象写话。
５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？
６、诗：
自我再读一读父亲的诗，你想说什么？
四、品味生活香浓
１、个别读第四天然段。
２、比较句子：
⑴花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
３、指导朗读。
五、感觉乡愁
桂花雨教学设计（十）：
【课前准备】
1、朗读课文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教学过程】
一、走近作者，导入新课
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）
2、介绍作者──琦君：
想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花
仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描述家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。
可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感觉到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1、品读：“浸”：
为什么用“浸”？
生：桂花的香气散发地远；
生：桂花的'香气散发很久……
2、品读：“全年”：
除了这个词，还能够换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一齐来感觉这是怎样的一年。
师引读：
每一天，……
每个月，……
每个季节，……
这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）
3、品读“整个村子”：
什么浸在桂花香气里？
生：村长、村里人、作者的母亲、……
师：除了人呢？
生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香，体悟思乡
1、抽读5天然段。（对我来说，什么才是大事？）
2、你有什么感觉。
3、自读，哪一个句子让你有异常的感觉。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
（生读；师评：不着急，你能够读得更好！）
（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）
5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇可是来的，让我们一齐帮她摇：
“摇呀摇”你们摇出了什么？
（小时候的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）
引读第8天然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在这完美的中秋佳节，除了会想起小时候时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？
五、结束语
小孩们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是欢乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的快乐。
桂花雨教学设计（十一）：
【教学目标】
1、自学课文中的新词，理解课文资料，体会作者表达感情的句子的含义。
2、想象课文描述的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重、难点】
理解课文资料，体会作者表达的思想感情；想象课文描述的情景。
【教具准备】
电脑课件。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入课题
1、让学生自由说小时候趣事。
2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的小时候，让我们一齐分享她小时候的欢乐，好吗？
3、引入课题，板书课题。
二、情景读题，就题质疑
读完课题，让学生就课题提出疑问。
三、作者简介，交流资料
1、简介作者情景：
本文作者琦君在1949年离开大陆去了中国台湾，她在中国台湾常常回想起自我的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。
2、交流桂花资料：
教师布置让大家查找有关桂花的资料，此刻把你们的成果与大家分享吧！
3、生自由交流资料：
说到描述桂花的诗的时候，教师及时点拨：
有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一齐走进课文，看看作者是怎样描述和赞美桂花的。
四、初读课文，整体感知
1、出示阅读提示：
⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？
⑵课文描述了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？
⑶想一想“桂花雨”指什么？
2、生带着问题默读课文：
教师引导学生一边读一边勾画批注。
3、整体感知课文资料：
指名学生说课文主要资料，引导学生感觉作者对桂花的喜欢。
五、精读课文，想象情景，体会感情
1、了解桂花树的样貌：
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。
经过读描述桂花树样貌的句子，电脑展示桂花树与梅花树比较的，让学生体会桂花
树“笨笨的样貌”的可爱，感觉作者对桂花的喜爱。
2、梳理课文脉络：
桂花树的样貌笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一齐读课文的有关资料，看看作者从哪几个方面描述了桂花？
经过读书让学生发觉 是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。
3、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们经过读书去感觉吧！
⑴找出写桂花香的句子：
重点指导的句子：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。
在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵让学生读出描述桂花香的句子，感觉语言文字的魅力。
⑶品尝桂花的香和甜。
⑷把桂花的香和甜经过读表达出来。
4、感觉摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮母亲摇桂花。
⑴找出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花呀？”
⑵读句子感觉作者急切的心理。
⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心境。
⑷读写摇花乐的句子，感觉摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸动画演示“作者帮母亲摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
⑹身临其境，展开想象，自由评说。
⑺再次把摇花的乐用读表达出来。
5、感觉母亲的思乡之情：
⑴出示母亲说的话：
“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑵品读句子，感觉母亲对家乡的思念之情：
在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。
6、体会作者“深深的思乡之情”：
由母亲对故乡的思念，引起了“我”对小时候的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。
六、全课小结，拓展延伸
1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在中国台湾，可故乡一向没有离开过她，因为故乡一向在她的心里。
2、作者对故乡的思念，对小时候的回忆，肯定引起了我们对小时候的回忆，让我们把小时候的趣事像作者一样写下来吧。
桂花雨教学设计（十二）：
【设计理念】
海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”那里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感觉到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要奋力营造诗意的境界。所以，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。
【教学目标】
1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、经过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】
重点：经过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【课前准备】
课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
【教学过程】
一、导入文本，整体感知
1、同学们，我们说小时候是完美的，快乐的，令人难忘的。今日教师要带你们一齐走进女作家琦君的小时候，去感觉一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想明白什么？
2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方能够多读几遍。
3、读书交流。
（1）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自我不懂的问题，在小组内与同学交流、议论。
二、导学全篇扣“诗”眼——感觉“桂花香”
1、作者为什么爱桂花呢？
2、请找出具体描述桂花香的语句。
3、交流具体描述桂花香的语句。
4、品析“浸”字，感觉桂花的香气四溢。（换字比较）
【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些资料的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不一样方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】
三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”
1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）
2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）
【设计意图：插图是展示学生独特感觉的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，十分贴近学生的生活。不仅仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的欢乐感染学生，开放学生的情感。】
四、感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”
1、作者摇桂花时的.心境如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）
2、请找出具体描述作者摇桂花的句子来
3、在描述描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）
4、请圈划出具体描述作者摇桂花时的动作的词句。
5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？（朗读指导）
6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一齐来做摇桂花的动作。（师配乐范读）
7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感觉到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！
【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而增高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发觉 、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个欢乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发觉 盎然的诗趣。】
8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！
9、写作反馈。
【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生经过课文去领略更广阔的世界；经过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让小孩们的文字和情感一齐跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】
10、感觉着这份欢乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感觉到了欢乐呢？（指名读）
A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。
B、你从父亲的诗中读出了什么呢？
C、感情朗读父亲的诗。
五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情
1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最终第二天然段。
（出示母亲的话）
2、难道外地的桂花真的香可是家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？
3、其实，除了这一句，在这篇文摘的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文摘，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4、反馈。
5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最终一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？
【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的有关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对完美快乐小时候生活的深深眷恋便有了天然的理解与感悟。】
六、书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者小时候的生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）
【设计意图：叶圣陶曾说：“文摘要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感觉和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、动手写一写自我小时候中难忘的人和事。
【板书设计】
桂花雨
爱桂花──香
点点桂花雨
摇桂花──乐
片片思乡情
思桂花──情
桂花雨教学设计（十三）：
[教材分析]
桂花雨》是苏教版国标本小学语文四年级（上册）第三单元的最终一篇课文。作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”小时候时代的“摇花乐”，表达了对家乡完美生活的眷念，反映出作者纯真的童趣和淳朴，全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
[设计理念]
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计重点让学生读中自主感觉桂花之“香”，体现摇花之“乐”，感悟故乡情“浓”，力求实现语文工具性和人文性的统一。
[学情分析]
本次执教对象是城关中心小学四（1）班学生。因为城区的父母都十分关注自我小孩学习，加之该校又有传统的经典诵读活动，这些都为学生的阅读本事的提升，插上了腾飞的翅膀。所以，教学时，要让学生充分地读，收到读中感悟，读中明理的效果
[教学目标]
知识目标：学会本课生字词并写好生字，理解部分词语并进行连词成句练习。
本事目标：读通读顺课文，理清课文主要资料。
情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
[教学重点难点]
1、理解课文资料，体会作者表达的思想感情。
2、能联系生活实际，理解母亲所说的“外地的桂花再香，也比不得咱家旧宅的金桂”所表达的.思想感情。
[学具准备]
教学ppt课件。
[教学时数]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话激趣，导入课题
1、师生谈话。同学们，我们明白此刻正是秋冬交替季节，请同学们回想一下，在你们家或亲戚邻居的庭院里，都有哪些花草树木？谁能说一说？当生谈及“桂花”时，师顺势问：桂花给你留下了什么印象？（预设：桂花“美”，桂花“香”，当生谈桂花“美”时，再让其他同学谈一谈自我不一样观点。）
2、导入课题。同时，我们也明白，随着季节变更，各个季节所下的雨也是不一样的。譬如，春天下的是蒙蒙细雨，夏天下的是急风暴雨，那么，秋天在中国台湾女作家琦君的家乡，却下着一场场“桂花雨”。（师在原先写的“桂花”后再加一个“雨”字）
那么，今日就让我们穿越时空隧道，一齐去和作者感觉那香飘十里的桂花雨吧！
二、听读课文，初步感知
1、那好，请同学们打开课本，边听边注意生字的读音。
2、师感情朗读课文。
3、同学们，你们觉得这篇文摘写得怎样样，也来读一读这个故事好吗？
三、自读课文，读通读顺
1、请同学们认真读课文，课件出示自读课文请求：
⑴读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
⑵有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。
⑶思考一下：这“桂花雨”指什么？文中围绕桂花雨写了哪些资料？
2、学生自读，教师巡视。
3、刚才同学们读得很投入，有信心理解检查吗？
四、检查自读效果
1、指名分小节读课文。（遇到读错的字词及时纠正读音，长句子指名再读或齐读。）
2、课文会读了，教师把文中的生字词单独拎出来你会读吗？
出示课件：新鲜谢落尤其吩咐拣撮一点檀香桂花卤
⑴指名读。
⑵这些词语中你还有不理解的吗？
⑶齐读。
3、教师这儿还有几组词语想请同学们读一读：
①出示出示课件第一组：笨笨拙拙香飘十里
谁会读？什么是笨笨拙拙？什么是香飘十里？你能用上关词语连起来说一句话吗？
小结：所以，我喜欢桂花雨。
板书：喜欢桂花。
②课件出示第二组：铺抱摇喊拣晒收
谁来读？读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面？
小结：教师听了你们的叙述，仿佛看到了作者正在摇桂花，收桂花。
师板书；摇桂花收桂花
③出示第三组：再……比不得……每……就……
谁来试试？你能用上这两个词连起来说一句话吗？
小结：家乡的桂花香
师板书：带桂花——表达思乡之情。
4、看来刚才同学们读书确实十分认真，收获不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了吗？
五、再读课文，理清脉络
1、作者围绕桂花雨写了哪些资料？请你再读读书，和同桌议论一下。
2、文中主要写了什么？（板书；爱桂花摇花乐拣桂花晒桂花收桂花带桂花）
小结：经过读文，我们已初步闻到了桂花香，初步体验到了摇花乐。下节课，我们将走进作者琦君的故乡，去真正体验那“摇花乐”，去真正品尝那桂花卤，去真正感觉那思念家乡的故乡情！
六、写字指导
同学们很会读书，如果把字也能写规范美观就更好了。
1、“糕”写的时候要左收右放，右边的四点稍微舒展一点，托住上头的“羊”。
2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让，互相协调。
3、“帮”写的时候下头的“巾”要扁一些，要托住上头的“邦”。
4、在书上描红。
七、作业处理
1、做《习字册》。
2、课文读3遍。
【教学板书】
11、桂花雨
笨笨拙拙真像下雨从外地回家再……比不得……
香飘十里好香的雨捧一大袋给母亲每当……就……
↓↓↓↓
爱桂花摇花乐带桂花浓浓思乡情
桂花雨教学设计（十四）：
设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等小时候趣事，抒发了作者对欢乐的小时候和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的本事。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力气。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描述的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自我的情感。
教学设计
第二课时
一、揭示中心，孕育情感
1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感觉小时候的欢乐。齐读课题：桂花雨。
课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）
二、品读桂花——香气迷人。
1、师：大家自由读第二天然段，从中你有什么发觉 ？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（1）学生读
（2）师生议论：应当把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？
生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。那里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。
师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？
过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的.季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师：用心读第三天然段。一边读一边想象，你就是小时候时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。
3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”
（1）师范读句子。
师：听到琦君怎样缠母亲了吗？此刻你们都是小时候时代的琦君，我来做琦君的母亲，你们来缠缠我。
4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生读出摇桂花的情景。
。想象一下当时的情景。
出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，轻轻地落在我的头发上，我（）
轻轻地落在我的脖子里，我（）
轻轻地落在（），我（）
生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。
。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！
生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。
师：你的想象把我们大家都带到了一种完美的仙境里了。教师感谢你！
师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自我的感觉。
师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一齐来读读这段话，读出你心底里的欢乐。
5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。摇桂花是多么欢乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真欢乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。
师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
1、师：桂花时那迷人的香伴着欢乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。
2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四天然段的资料说一说吗？
3、指导朗读。
师：是呀！这香味真是迷人呀！一向深深地印在她的心里，挥之不去。之后，作者离开故乡，到了外地。
五、品析金桂———思乡心切。
1、师配乐读第五天然段。（配乐：梦花园）
（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
2、听了母亲的这句话，你有什么感觉，什么理解？
师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自我对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六天然段：每到这时我就会想起小时候时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。
作者之后离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。
六、感觉乡愁————魂牵故乡。
1、师，同学们，琦君以往在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自我对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉小时候，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎样可能呢？）
2、此刻琦君住在美国，现已80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我最终又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，可是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。
3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡
桂花雨教学设计（十五）：
设计理念
本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分研究文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，经过原境、意境、心境等不一样层次的读、写、说的训练，奋力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现欢乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
教学目标
⒈知识和本事
自学课文中的生字新词；理解课文资料，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描述的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
⒉过程与方法
咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的欢乐；经过写话，体会作者内心的思想感情。
⒊情感态度与价值观
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
教学重点
体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念
教学难点
体会母亲说的“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学准备
制作多媒体教学课件
教学时间
1课时
教学流程
一、了解桂花，导出课题，简介作者
⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们现已了解过桂花，此刻谁来向大家介绍一下。
⒉今日我们要学的课文就叫————桂花雨（板书：雨齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？
⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感觉过的——生齐读课题《桂花雨》。
⒋师：今日，我们要一齐走进琦君的小时候，去感觉她所经历的奇妙的桂花雨。
二、初读课文，整体感知，初闻桂花
⒈自学请求：
师：此刻请同学们自由大声的朗读课文，请求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？
⒉交流，整体感知：
教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等
⒊引出重点：
那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？
教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景
⒋初闻桂花香：
的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一齐来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑴读完这句话，你感觉到了什么？（板书：花香）从哪些词感觉到？
⑵经过个别读——齐读的形式初步感觉花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）
⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感觉？
教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——
（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）
⑸再次齐读读这句话。
〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师经过理解词义，品味解读，想象感觉，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三、自读自悟，局部深究，浸染桂香
⒈体验欢乐
⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感觉到“我”当时的迫不及待。
⑵交流句子。
课件出示：
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花呢？”
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走进这场桂花雨，齐读这段话
课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸师生对话体验情感：
①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？
教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）
②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，能够说是落得我们——
③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感觉？
教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多快乐啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（欢乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展此刻我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：欢乐
课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。
教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了小时候的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了小时候时代的乐趣，摇出了欢乐心境，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。
〔设计意图〕“摇花乐”是文摘的重点部分，也是小孩们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使小孩们身临其境，使小孩们读出情味，使小孩们心驰神往，使小孩们领会其精妙所在。
⒉感觉乡情
⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的.桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵品读“全年”“整个村子”
师：同学们，桂花只在秋天开放，并且仅有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天阳光，收在铁盒子里，能够加在茶叶里泡茶，过年时还能够做糕饼。
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——
生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们能够做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还能够干什么？一年四季都能够享有，怪不得琦君说——你来读
师：仅有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都能够分享，所以说，全年——。
人人都能够泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——
过年时家家户户都能够尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一齐读——
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情
〔设计意图〕由“浸”字带动全句，经过品读词语，活力引读等方式，让小孩们感觉到桂花永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
四、走进作者，升华情感，品悟乡愁
⒈提出矛盾处，引发认知冲突。
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：
“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感觉杭州小山上的桂花香。
⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（欢乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念
⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。
（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。
师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对小时候的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。
⒋走进内心，升华情感
（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）
课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自我对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？
师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）
〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感觉作者的思乡之情，并经过写话练习把情感推向高潮。最终适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。
五、板书设计
桂花雨
花香
乡情思念
欢乐
六、作业设计
课后你们能够写一写小时候的趣事，也能够看看有关琦君的其他作品，选择自我喜欢的文摘读一读。
桂花雨教学设计（十六）：
【教学目标】
1、认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2、有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来哪些完美的回忆。
3、借助有关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重难点】
教学重点：体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
【教学过程】
第一课时
一、出示，激发兴趣
1、出示桂花：同学们，明白这是什么花？——桂花（师板书：桂花）
2、师：这节课我们再来学习一篇借桂花这一事物来表达思乡之情的课文——桂花雨（师板书：雨齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）
二、自由读文，检查预习。
1、检查生字词的读音。箩筐杭州
2、听写生字，提醒书写和读音“浸”、“缠”为前鼻韵母
3、概括主要资料：说说桂花给我带来了哪些完美的回忆？
三、初读课文，初闻花香
1、作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描述桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（香气无处不在，沁如小村子的角角落落和每个人的心中）
（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇桂花的欢乐）
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
（6）可是母亲说：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
读了以上的句子，有没有那个词或者那句话你有疑问？想提出来和大家探讨？
预设
1）、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
两个浸有什么好处？蕴含了作者什么样的感情？
2）、为什么说“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？
杭州香飘十里，应当更香，能够母亲却说，“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？这是为什么？这句话有什么深刻含义？
2、理解句子
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天阳光，收在铁盒子里，能够加在茶叶里泡茶，过年时还能够做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
“浸”本意是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
生：浸：浸透，花香浓郁，向四周弥漫，就像被泡在花香里一样。
师：点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自我的积累。一个“浸”字把无形的香气写得可感可触。
师：是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
师：从这几个词语，你读出了什么？联系上下文理解这两句的含义：
生理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们能够把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，因为有了桂花食品，人们一年四季都能感觉到桂花香甜的气息。
师小结：故乡的桂花挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了整个村子。
四、创设情境，感觉摇花乐
⒈体验摇花乐[
（1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！你能读出她当时的迫不及待吗？
（2）课件出示句子，学生朗读。
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心境。
引读：摇花对我来说是件大事。我总是早晨睁开眼总是在吃饭的时候我总是放学一回家，缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花呢？”
可是母亲却说——还早呢，花开时间太短，摇不下来！于是我日盼夜盼，最终要来台风了，母亲赶紧叫大家提前摇桂花。
2、师生对话体验情感：
师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感觉？
师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（欢乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸开双臂，闭着眼睛陶醉）
3、欢乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！
师：多么美丽、温馨的画面，这段话描述了摇桂花的情景，桂花又美又香，像雨一样纷纷飘落，作者兴奋喜悦之情溢于言表，表达了对桂花的喜爱之情。
难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起小时候时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）
五、品读句子，感悟思乡情
1、师：儿时“桂花雨”，是迷人的雨，是欢乐的雨；如今回想，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2、师：同学们，你理解母亲说的这句的含义吗？
故乡的桂花融入了母亲的生活，母亲比的不是花香，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花就是家乡的代名词，因为桂花寄托了母亲浓浓的思乡情感。
月是故乡明，花是故土香，水是故乡甜。在母亲眼中，故乡的一切都是那么的完美。难怪，母亲会说——读“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
3、师：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。想起家乡的田野。
六、课堂小结，布置作业
乡情难忘，小时候难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永久地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。
结尾段——于是，我又想起了在故乡小时候时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）
家乡的桂花，是跟作者小时候的欢乐连在一齐的。人的一生中，小时候欢乐的时光是最难忘的，作者对桂花的记忆，是香香的、甜甜的。
板书设计：爱桂花：迷人香气
桂花雨摇花乐片片桂花雨
浓浓思乡情
思桂花
教学反思：
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、小时候的摇花乐，文摘后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：
1、谈话营造阅读期待，感觉桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感觉桂花香现已融入到了人们生活中的每一个细节。
2、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对小时候的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
桂花雨教学设计（十七）：
教学请求：
一、知识与技能
1、学习课文，了解课文的资料，体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自我小时候里难忘的人和事，训练学生的思维本事和语言表达本事。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、经过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。
3、经过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
重难点：
学习课文，了解课文资料，体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
桂花图朗读录音
（课前准备组织学生观看桂花树。）
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的小时候生活中，必须有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！小时候是快乐的、难忘的，让我们一齐走进作家的小时候，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）
同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文，感觉桂花给“我”带来了哪些欢乐？找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。
③精读第五天然段，体会人物的情感变化，感觉作者的思想感情。
④重读“可是母亲说，那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？
2、出示屏幕插图，配音朗读
提问：桂花给“我”带来了哪些欢乐？
3、自由朗读课文，找出喜欢的段
提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？
4、屏幕出示第五天然段，指定学生读，其他学生评价。
生：他读的没感情。
师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。
作者：迫不及待盼望
一齐摇
母亲：沉着赶紧
师：同学们自我感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师：你怎样理解“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发觉 ！
生：我发觉 了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲必须会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的.时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里仅有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“那里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来确定的。就像俗话说的，东西是自我的好。
师：一个“自我的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高，收获必须很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者小时候生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。期望你们能够根据这篇课文写一篇回忆小时候生活的文摘。
板书：
7、桂花雨
桂花雨教学设计（十八）：
教学目标
1、自学课文中的新词；有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，体会作者表达感情的句子的含义。分清文摘的主次，能
说出课文主要写了一件什么事。
3、想象课文描述的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
教学重点
快速略读课文粗知大意，并抓住主要资料和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点
想象课文描述的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1、同学们，回忆过去的完美经历时，我们都会不禁笑逐颜开。你经历过趣味的事吗？
2、小时候曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感觉到当时的那种欢乐。今日我们要学习的新课《桂花雨》（板书课题：桂花雨），作者就用手中的笔把小时候趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感觉作者表达的.情感。
3、齐读课题，并对课题进行质疑。
（二）初读课文，了解资料
1、投影出示：
（1）你理解“桂花雨”的意思了吗？它用了什么修辞手法？
（2）课文主要讲了哪些事情？
（3）请画下文中你不理解的词语和问题。
2、教师根据学生的回答，及时给以指导。
教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或议论的，放手交学生；有些要在接下来的教学过程中处理的，可让学生在读中先自主体会。
（三）精读课文，探究解疑
1、“我”为什么喜欢桂花？
（l）从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。
（2）有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
2、重点理解“摇花乐”
（l）作者为什么说摇花是件大事？
（2）请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。
理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。
想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，并且是“好香的雨”？
（3）指导朗读。
3、理解“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。
4、理解“于是，我也想起了在故乡小时候时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句饱含着了作者怎样的感情？
（四）课堂总结
课文经过回忆小时候摇桂花时的趣味情景，表达了作者对小时候往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
桂花雨教学设计（十九）：
【教材简析】
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”小时候时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和完美生活的眷恋。全文共6个天然段，第一天然段开篇明旨，写自我最爱桂花，因为桂花香气迷人。第二至四天然段写小时候的“摇花乐”。第五至六天然段写母亲爱家乡的金桂，我爱小时候的桂花雨。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】
1、想象课文描述的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
一、设境入文
（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自我的家乡……）
1、这节课让我们一齐跟随着作家琦君，走进她的———《桂花雨》
2、学生朗读课题
【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，应对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知
1、播放课件：一组桂花，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四天然段，想一想。
3、学生交流，师小结：
【设计意图】系统论请求我们在分析和处理问题时要着眼于整体，请求局部服从整体，同时要研究和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养供给了有效的教学方式。
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描述桂花香的句子，然后说说自我的体会。
2、组织交流，重点理解以下两句话：
◇它的香气味儿真是迷人。
（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感觉花香。）
◇桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（抓住词语“香飘十里、至少、没有不、浸”感觉花香浓郁；着重理解“浸”字怎样才是“浸”，一个“浸”字让你感觉到了什么？）
【设计意图】课文中关于花香的描述语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了。精读指导，是语文教学中的重头戏。仅有抓住重点资料进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话。所以，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力气，突破重点。
四、乐在其中
作者的“乐”
1、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四天然段，画出具体写我“摇花乐”的句子。
2、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
3、“我可乐了”，联系前面的资料，说说我明白能够摇桂花后，为什么这么乐？（摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，此刻好不容易母亲同意了。）
4、谁也来缠着问问母亲？（指名朗读）
5、最终能够摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的欢乐？（异常起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）
6、谁来高兴地喊一喊？
7、作者经过动作、语言的描述，使我们身临其境，与作者一同感觉着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自我的欢乐来。（自由读——指名读——齐读）
8、香甜的桂花从树上飘落，如春雨轻轻洒落，让我们闭上眼睛随着作者一同再去观赏一下那香气四溢的桂花雨，去感觉作者摇桂花带来的无穷乐趣。
（师配乐范读）
9、看到了吧！多美，多趣味的桂花雨啊，教师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的小孩扑入我的怀抱，亲吻我的脸。那你看到了什么？它们像什么？怎样纷纷落下的呢？
（随文练笔——交流）
父母的“乐”
1、小孩喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一般喜爱桂花，乐在其中呢？从第二到第四天然段中找找句子，体会体会。
2、组织交流：
1）母亲：怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前“摇桂花”；珍视桂花，洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；欢乐地忙碌，与全家一齐拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的欢乐。看来，家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。
2）父亲：诗兴大发，即时口占一绝，出示：
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
（引导学生体会父亲的“乐”：乐在桂花的香，乐在桂花的丰收，乐在“摇花乐”，乐在浓浓之亲情。）
全村的“乐”
1、出示语句：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（在理解“沉浸”时，联系第二天然段第一句话中的“浸”，引导学生感悟：那里的“沉浸”不仅仅是指桂花的浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的快乐的感觉。全村人不仅仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在快乐的生活里。）
【设计意图】“乐”字是贯穿全文的感情线索，深入研读文本，我们发觉 ，这种“乐”是孩童无忧无虑的“摇花乐”，是大人们普通生活的“赏花乐”，更是全村人沉浸在快乐安康的日子里的“尝花乐”，这种乐不是单独存在的，是和谐相处，水乳交融的。以“整体教学”的眼光关注文本，它们彼此依存，相互勾连。适时的课堂练笔，激发了学生的想象力和创造力，让课堂教学走向真正的“有效性”。
四、思乡情浓
1、于是，成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：
出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、指名读。
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你明白母亲为什么这么说吗？
（母亲爱自我的家乡，所以异常爱家乡的桂花。）
4、怪不得，当我把从外地带回的桂花给母亲时，她会深情地说：
（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）
怪不得，当我每每忆起家乡的桂花，她会动情地说：
（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）
怪不得，即使时光流逝，母亲想起家乡院子的桂花，她还会动情地说：
（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的.金桂。齐读）
5、这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：
（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）
板书：思乡情
6、再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，小时候难忘。长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江，来到了台湾。盼望回家，渴望团聚的他曾写下这样一段话：
“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的小时候，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那必须是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）
7、由此你想到了什么？（引导学生体会作者对小时候的追忆，对故乡的思念，对完美的人生的感慨0
8、总结：当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊。但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生！
【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中，朗读都是一种极为重要的教学手段。有感情地诵读，能够帮助学生加深对文摘的理解，能更容易地体会作者的感情而受其熏陶，这样就能到达语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。此环节中对重点句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”四处诵读，把学生的情感引向高潮，引起强烈共鸣。
五、阅读引航
介绍琦君的部分作品，并呈现资料提要，让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读，并把读后的感觉写下来。
桂花雨教学设计（二十）：
【教学目标】：
1、品读课文，想象课文描述的情景，体会作者经过景物表达的思乡情；
2、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
【教学准备】：
多媒体课件（姿态各异的桂花图、小诗、琦君资料等）
【教学流程】：
（课件展示一幅幅姿态各异的桂花图）
一、复习导入，听写生字词。
1、今日，让我们再次走进琦君的小时候时代，去沐浴一场奇妙——桂花雨。
2、让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的资料。听写
桂花不与繁华争艳，可它香气真迷人；桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时就应当摇，摇下来的朵朵完整、新鲜。
摇桂花时候，也是作者最欢乐的，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。晒干后的桂花，能够泡茶，做桂花卤，还可做糕饼。
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（课件出示，生核对）齐读
二、走进文本，品味语言文字。
1、作者多年来难忘家乡桂花，难忘摇桂花给她带来的欢乐。课文哪个天然段具体写了作者摇桂花的呢？浏览课文。
出示第三天然段：从那些语句中感觉到摇桂花对作者来说是件欢乐的事？（板书：乐）
2、交流，生畅所欲言。
3、“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎样还不摇桂花嘛！’”
为什么这能让你感觉到摇桂花是件欢乐的事？
好，此刻你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？
点评：一个“缠”表现出了作者那急切的心境（板书：缠）
过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望最终实现了。小琦君会是什么心境？
“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”
⑴读读，想想哪些词语表现了作者的欢乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）
⑵“使劲地摇”使出多大劲？为什么？
⑶从这两个“帮着”中你怎样看出作者欢乐的？（板书：帮）
⑷齐读
“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）
（课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？鼻子嗅嗅呢？（生说，师评）
摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，小琦君有何表现？（自由读）（指名读）（板书：喊）
齐读。
4、摇桂花对我是件欢乐的事，对大人们同样是一种喜悦。
父亲随口就作了一首诗（引齐读）
（出示诗句）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”（引齐说）这两行描述了儿童摇桂花十分——（欢乐），欢乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿。谁来说说。
（相机回读）让我们再去感觉一翻那缤纷的桂花雨吧！“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
正如你们所说的，作者梦见了桂花的丰收，摇桂花的喜悦。让我们一齐来读（配乐）
5、读中品味桂花的“香”。
过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文摘又有哪些句子是描述桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）浏览课文，找句子。
“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，读一读，找一找
（板书：浸沉浸）
（指第一句）这句话中，教师想听你说说桂花怎样个香法？
（你闻到了吗？有树的——没树的——整个村子——）
上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。那里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。这个“浸”字，让人觉得前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后到处流淌着桂花那迷人的香味。谁来读？
花开总有花谢时，收桂花仅有一个季节，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？（议论回答）
小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的'桂花卤送给邻居们，桂花卤就能够泡茶，做糕饼，一向享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）
弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！（板书：浓浓的乡情）
6、然而，作者11岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）
从母亲的这句话里你读出了什么？
那里仅仅是母亲思乡情深吗？作者在写这篇散文的时候现已是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一向不能回到生她养她的故乡，再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨了……读最终两个天然段。
三、深化主题。
其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。
桂花雨教学设计（二十一）：
【课前准备】
1、朗读课文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教学过程】
一、走近作者，导入新课
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）
2、介绍作者──琦君：
想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花
仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描述家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。
可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感觉到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
1、品读：“浸”：
为什么用“浸”？
生：桂花的香气散发地远；
生：桂花的香气散发很久……
2、品读：“全年”：
除了这个词，还能够换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……
让我们一齐来感觉这是怎样的一年。
师引读：
每一天，……
每个月，……
每个季节，……
这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）
3、品读“整个村子”：
什么浸在桂花香气里？
生：村长、村里人、作者的母亲、……
师：除了人呢？
生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、经过花香，体悟思乡
1、抽读5天然段。（对我来说，什么才是大事？）
2、你有什么感觉。
3、自读，哪一个句子让你有异常的.感觉。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
（生读；师评：不着急，你能够读得更好！）
（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）
5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇可是来的，让我们一齐帮她摇：
“摇呀摇”你们摇出了什么？
（小时候的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）
引读第8天然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在这完美的中秋佳节，除了会想起小时候时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？
五、结束语
小孩们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是欢乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的快乐。
桂花雨教学设计（二十二）：
[教学目标]
1、指导学生认识2个生字。正确认读“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生经过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
[重点难点]
抓住课文中的主要资料和重点句子，体会作者的思想感情。
[教学准备]
听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事。
[课时安排]
1课时
[教学过程]
一、谈话引入
1、同学们，小时候是完美的、快乐的、难忘的，回忆小时候完美的往事更是一种享受，充满了乐趣。让我们一齐走进作家琦君的小时候，一同去欣赏美丽的桂花雨。（板书课题。）
2、琦君（1918？2006）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3、桂花：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达15m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、检查预习
1、交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用完美的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
2、抽名读课文，处理生字、新词。
3、默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？我们从未听说桂花会下雨。那“桂花雨”究竟是什么意思呢？
课文主要讲了作者回忆自我小时候故乡院子里的桂花和帮母亲摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
三、自读自悟，细读悟情
1、自读自悟。（出示思考题。）
（1）默读第二至六天然段，看看桂花给作者带来了哪些欢乐？勾画出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2、细读悟情。（议论交流。）
（1）重点理解句子。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
（2）重点理解摇花时的乐趣。
①为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”。）
②画出描述“我”摇桂花的句子。
a、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
b、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
c、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，并且是“好香的'雨”？
四、品读体会
1、八月桂花，十里飘香。“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”“可是母亲说：‘那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”同是桂花，难道在不一样的地方香味就不一样吗？母亲为什么这么说呢？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么能够替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉天然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2、“于是，我又想起了在故乡小时候时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡小时候时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡小时候的欢乐。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者小时候的欢乐连在一齐的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她快乐小时候最完美、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸
回忆一下自我的小时候生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7、桂花雨
桂花香飘十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
思绪回到故里
桂花雨教学设计（二十三）：
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、经过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、经过自读自悟和与同学交流，经过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：
师：今日我们一齐来学习台湾女作家琦君的一篇文摘，一齐读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一齐，你想到了什么？
2、初读课文整体感知：
自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：
指名读，读正确，读流利
2、谈感觉，定位句子：
哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：
（出示，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一齐来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）
3、指导练习情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。）
引：用你的朗读与大家一同分享摇花的欢乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。）
与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：
同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨欢乐的雨香气四溢的雨……）
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感觉桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描述家乡桂花香的句子：
⑴可是桂花的香气，太迷人了。
⑵“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感觉花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感觉花香，感觉浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵解读“全年”：
抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇）。
3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？
你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？
4、学生交流，教师点拨，学生读文：
⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：
回文：所以身居杭州的母亲回想起与小孩们一齐摇花的情景，不禁这样说道：“那里的.桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）
⑵学生谈到第三段，点击词句：
“担心”、“每一天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着母亲的辛劳和爱护。（那里的桂花能与之相比吗？）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了以往在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到那里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！
5、回读母亲的话，带读最终一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：
课文读到那里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨。）
7、总结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对小时候的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了小时候，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，之后又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后最终回到故乡温州，2004年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……
于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）
2、感激琦君，感激桂花，她让我们深深地感觉到了小时候是美妙的，故土是美丽的，人生更是完美的。最终让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永久留在我们记忆的最深处！
全体起立，齐读诗句：
桂花雨
桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。
桂花雨教学设计（二十四）：
教学请求：
一、知识与技能
1、学习课文，了解课文的资料，体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自我小时候里难忘的人和事，训练学生的思维本事和语言表达本事。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、经过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。
3、经过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
重难点：
学习课文，了解课文资料，体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
桂花图朗读录音
（课前准备组织学生观看桂花树。）
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的小时候生活中，必须有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！小时候是快乐的、难忘的，让我们一齐走进作家的小时候，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）
同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文，感觉桂花给“我”带来了哪些欢乐？找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。
③精读第五天然段，体会人物的情感变化，感觉作者的思想感情。
④重读“可是母亲说，那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？
2、出示屏幕插图，配音朗读
提问：桂花给“我”带来了哪些欢乐？
3、自由朗读课文，找出喜欢的段
提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？
4、屏幕出示第五天然段，指定学生读，其他学生评价。
生：他读的没感情。
师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。
作者：迫不及待盼望
一齐摇
母亲：沉着赶紧
师：同学们自我感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师：你怎样理解“可是母亲说，那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发觉 ！
生：我发觉 了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲必须会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里仅有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“那里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来确定的。就像俗话说的，东西是自我的好。
师：一个“自我的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高，收获必须很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者小时候生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。期望你们能够根据这篇课文写一篇回忆小时候生活的文摘。
板书：
7、桂花雨
桂花雨教学设计（二十五）：
教学目标：
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、每一个学生在经过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习本事。
4、经过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点：
抓住课文中的主要资料和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标(3分钟)
1、谈话导入。
同学们，小时候是完美的、快乐的、难忘的，回忆小时候完美的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一齐走进作家琦君的小时候，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事
(3)、抓住主要资料和重点句子，体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解，展示自我的学习成果。
二、展示学习成果(20-30分钟)
请求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我明白了课文讲了一件什么事。
4、我明白了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.
5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)
(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)
1、了解课文的主内.
明白这篇文摘，描述了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对小时候生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感觉文本所蕴涵的丰富内涵。
生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样貌笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人欢乐)
生2：第五天然段资料中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感觉到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。
生4：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感觉到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都能够感觉到桂花香;“整个村子”能够感觉到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都能够分享。
生5：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的欢乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花能够和它相比呢从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
3、学生展示朗读本事。
生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感觉到摇花的欢乐。
生2：我觉得这个句子“母亲每一天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就能够收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应当这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的欢乐!
(三)创造性展示(以小组形式全班展示)
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自我仿写的一段话。
3、小组经过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)
三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)
小时候和故乡留给了作者什么呢其实令作者真正难以忘却是什么(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)
四、知识拓展延伸(2分钟)
收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份小时候的欢乐。
教学反思：
在介绍桂花的“香”这一特点时，小孩们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文资料。可是小孩们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发觉 明显的区别，证明这一环节效果没到达。
让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。
桂花雨教学设计（二十六）：
教学目标：
1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、经过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
抓住课文中的主要资料和重点句子，体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
（一）激趣导入：
1、同学们，你们的小时候生活中，必须有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？说说在儿时曾发生过些什么趣味的事？
是啊，小时候是快乐的，难忘的。让我们一齐走进作家琦君的小时候，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）
2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满活力的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们进取主动的参与到学习中。
３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些请求？
４、针对课题说说想了解哪些资料？
（二）、初读课文知大意
１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（展示交流）课文主要讲了作者回忆自我小时候的桂花和帮母亲摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
（三）、品读语句悟情感
１、看“摇花乐”的，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感觉到了什么？
（然后小组议论交流体会）
⑴“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最终学生兴奋而激动地读
[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一齐喊。分组读，评议，
２、全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8天然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨的呢？其实母亲是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：①东西是自我的好；②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴议论、交流。之后进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读7天然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要资料加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的本事，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[２]“于是，我又想起了在故乡小时候时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡小时候时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者小时候的欢乐连在一齐的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他快乐小时候的最完美、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者小时候生活，资料丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
（五）拓展练习。期望学生能够学习文中的表达方法，写一写你小时候难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
年级：五年级学校：小寺沟学校时间：2009.9.28
科目：语文课题：7.《桂花雨》执教：何学梅
教材分析：这篇课文题目给人以很多完美的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最完美、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气之后写了小时候的摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡小时候时代的摇花乐和桂花雨。
桂花雨教学设计（二十七）：
教学目标：
1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋小时候，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋小时候，思念家乡的思想情感。
教学难点：
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时
一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们明白这首诗描述的是诗人经过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今日，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，增高学生的文学修养。】
二、初读课文（出示课件4）
1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自我喜欢的方式读课文，把握课文资料。体会作者经过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知
1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们能够把课文分成几部分？（出示课件5）
2、小组交流、议论。
师：请同学们展示交流、议论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文摘，我们首先要把握这篇文摘的结构。这篇文摘能够分为三部分：（出示课件6）
第一部分介绍桂花开放的时间，描述桂花树的样貌。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描述了“我”和母亲摇桂花的情景。
第三部分描述了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。
过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花
【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习本事，又能锻炼学生的总结本事。】
四、从具体事件入手，详细把握课文资料。
师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？
2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？
3、作者又是经过哪几件事体现思桂花的？
生答，师总结
板书：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
一年四季，香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
四、作业布置。
1、听写本课生字。
2、收集有关“乡愁”的句子。
【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文资料，小组交流议论，有助于增高学生参与度，增高学生兴趣。】
课堂作业新设计
一、读拼音，写字词。
1、我十分喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。
2、这个卖dàbǐnɡ（）的pópo（）十分慈祥。
3、你越动，它就chán（）得越紧。
二、写出下列词语的反义词。
1、我喜欢的是桂花。（）
2、桂花一开，母亲就开始担心。（）
3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）
三、用加点的词语造句。
只要不来台风，我就能够收几大箩。
_________________________________________________________
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花呢？”
四、下头没有在文中出现过的事是（）。
A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花
【答案】
一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠
二、1、厌恶2、放心3、残缺
三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。
她心地善良，所以她经常帮助别人。
四、A
桂花雨教学设计（二十八）：
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、经过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、经过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：
师：今日我们一齐来学习台湾女作家琦君的一篇文摘，一齐读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一齐，你想到了什么？
2、初读课文整体感知：
自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：
指名读，读正确，读流利
2、谈感觉，定位句子：
哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：
（出示，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一齐来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）
3、指导练习情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。）
引：用你的朗读与大家一同分享摇花的欢乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。）
与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：
同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨欢乐的雨香气四溢的雨……）
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感觉桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描述家乡桂花香的句子：
⑴可是桂花的香气，太迷人了。
⑵“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感觉花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感觉花香，感觉浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵解读“全年”：
抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇）。
3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？
你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的.桂花，令母亲想起了什么事？
4、学生交流，教师点拨，学生读文：
⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：
回文：所以身居杭州的母亲回想起与小孩们一齐摇花的情景，不禁这样说道：“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）
⑵学生谈到第三段，点击词句：
“担心”、“每一天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着母亲的辛劳和爱护。（那里的桂花能与之相比吗？）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了以往在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到那里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！
5、回读母亲的话，带读最终一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：
课文读到那里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨。）
7、总结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对小时候的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了小时候，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，之后又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后最终回到故乡温州，2004年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……
于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）
2、感激琦君，感激桂花，她让我们深深地感觉到了小时候是美妙的，故土是美丽的，人生更是完美的。最终让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永久留在我们记忆的最深处！
全体起立，齐读诗句：
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
桂花雨教学设计（二十九）：
设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等小时候趣事，抒发了作者对欢乐的小时候和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的本事。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力气。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描述的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自我的情感。
教学设计
第二课时
一、揭示中心，孕育情感
1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感觉小时候的欢乐。齐读课题：桂花雨。
课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）
二、品读桂花——香气迷人。
1、师：大家自由读第二天然段，从中你有什么发觉 ？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=
（1）学生读
（2）师生议论：应当把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？
生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。那里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。
师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？
过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师：用心读第三天然段。一边读一边想象，你就是小时候时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。
3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”
（1）师范读句子。
师：听到琦君怎样缠母亲了吗？此刻你们都是小时候时代的琦君，我来做琦君的母亲，你们来缠缠我。
4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生读出摇桂花的情景。
。想象一下当时的情景。
出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻地落在我的头发上，我（）
轻轻地落在我的脖子里，我（）
轻轻地落在（），我（）
生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。
。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！
生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。
师：你的想象把我们大家都带到了一种完美的仙境里了。教师感谢你！
师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自我的感觉。
师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一齐来读读这段话，读出你心底里的欢乐。
5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。摇桂花是多么欢乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真欢乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。
师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
1、师：桂花时那迷人的香伴着欢乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。
2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四天然段的资料说一说吗？
3、指导朗读。
师：是呀！这香味真是迷人呀！一向深深地印在她的心里，挥之不去。之后，作者离开故乡，到了外地。
五、品析金桂———思乡心切。
1、师配乐读第五天然段。（配乐：梦花园）
（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
2、听了母亲的这句话，你有什么感觉，什么理解？
师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自我对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六天然段：每到这时我就会想起小时候时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。
作者之后离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。
六、感觉乡愁————魂牵故乡。
1、师，同学们，琦君以往在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自我对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉小时候，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎样可能呢？）
2、此刻琦君住在美国，现已80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我最终又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，可是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。
3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡
桂花雨教学设计（三十）：
【教学目标】
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写小时候摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对小时候生活的留恋和对家乡的怀念;
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
今日我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文摘写了作者”小时候时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和完美生活的眷恋。作者琦君以小时候时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体此刻“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写小时候摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感觉母亲对家乡那份特殊的爱
一、活力导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的小时候生活。今日我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、(学生看书上的插图)读一读第一天然段，说说桂花的外表是怎样的
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢请同学们自由朗读课文一到四天然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：
板书：香
乐
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描述桂花香的句子，然后说说自我的体会。
2、组织交流：
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感觉花香。)
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”母亲洗衣服的时候把衣服浸在水里，那里是什么浸在什么里，一个“浸”字让你感觉到了什么)把这种感觉读出来。
师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢
A、自由读第四天然段，然后说一说
B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
C、让我们一齐吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过度：在竞收桂子期间谁最欢乐
1、自由读一读第三天然段，感觉一下
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心境想象他当时会说些什么，做些什么然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡：最终盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)最终能够摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的欢乐(异常起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)
相机指导朗读：
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---
这桂花雨必须淋着你了吧，…读好这一句
(2)整体读这一段：作者经过动作、语言的描述，使我们身临其境，与作者一同感觉着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自我的欢乐来。(自由读——指名读——齐读)
(3)多美，多趣味的桂花雨啊，教师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的小孩扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多欢乐呀。一齐吟诵：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
四、思乡情浓
1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗你明白母亲为什么这么说吗
(母亲爱自我的家乡，所以异常爱家乡的桂花。)
4、师适时小结并板书：这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书：思乡情
5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一齐吟诵：父亲的诗
五、阅读引航
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维
2、推荐《乡愁》，师配乐朗