石壕吏教案（一）：
一、导入
1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，此刻我们一齐背一下《春望》
今日我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。
2、请同学们默读注释①，找出所要了解的消息。
那里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是著名的《三吏》、《三别》。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片）
今日我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。
二、课文的朗读
1、自由读：注意字音、语气、停顿。（咽：三个读音）
2、自由朗读，划出生字词。
3、齐读：注意语气、停顿。
三、整体感知
1、结合课下注释，理解课文，先自我处理，然后小组内处理，最终提出疑问。
2、提问：
A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，构成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（记下里面的词语解释）
C、裙：
D、前途：
E、师问：找出古今异义的词
走：（《口技》几欲先走）
已：
F、“老翁逾墙走”，是否应当？
证明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，现已屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？
从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自我应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一向在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。
H、为什么不抓杜甫？
杜甫自我是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文摘翻译一遍。
4、你能复述文摘吗？
5、整篇文摘讲了一件什么事？（官吏夜捉人）
为什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，现已证明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更证明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
四、文摘分析
1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。学生说出层意）
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，证明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子现已战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，证明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。可是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，证明老妇家中仅有个吃奶的'小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情景倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。可是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下头的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。
3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼）
看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书）
请同学们把吏呼的过程补充出来。（注意语气）
五、总结
1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。
2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚）
六、背诵
齐背《石壕吏》
七、作业
1、背诵
2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会应对什么样的命运？
石壕吏教案（二）：
知识目标
1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.
2.经过翻译感知主要资料，并理清作者写作思路。
本事目标
1.熟读成诵。
2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习经过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
情感态度与价值观
1.经过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难
2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难
学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情景，学生在新课的学习方法的掌握情景，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：
1.查询作者有关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。
2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)
提前背诵。
4.全班分为两大组，根据本课资料自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：
作者导入
1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。
2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历
教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知
1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最终还要进行朗读提升：有感情的.朗读)。
2.请求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最终明确于幻灯片。
3.教师提问
(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。
明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时光，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。
(3)根据资料如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行
分析诗歌
第(1)段
征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?
学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生必须要联想。最终教师明确于多媒体。
第(2)段
1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉资料又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。教师点评。
2.应对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。
石壕吏教案（三）：
［设计说明］
学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感觉，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如能够让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。可是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。所以，我觉得教读《石壕吏》应当紧紧围绕文本自身，经过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包含诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述研究，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学资料：
“听读”意在经过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的确定，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应当能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也能够逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自我对人物形象的感觉与确定”，当学生在选择词语表述自我的感觉和确定时，实际上他应当已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，并且可能是最需要处理的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其有关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并处理。
“诵读”环节意在经过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否正确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动供给支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”供给了范例，“品读”促进了理解。
“议读”旨在发觉 和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中现已涉及。
“读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描述。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应当是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——经过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。共3页，当前第1页123
教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能所以受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。
当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们应对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情景加以调整。
［教学目标］
1、了解杜甫的有关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；
2、学习诗歌经过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）
3、感觉并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）
［教学资料］
导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？
1、听读——
提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。
提示：复述时请注意：时光、地点、人物、情节。
（能够让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，能够根据范读也能够据自我理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）
过渡：故事中都有哪些人物呢？
（学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）
2、品读——
各用一组词语概括人物形象，或表达自我对人物形象的感觉与确定，并结合课文谈谈理由。也能够此带动对诗歌的.理解，处理阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）
差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？
老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他明白差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？
孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。
孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的完美生活对他来说还太过久远啊。
“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。
小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。
以上我们经过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下头请同学们自我诵读。
假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎样想，怎样说？怎样做？
3、诵读——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不一样人物的情感态度。
学生个别读。
提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。
过渡：下头请同学们就人物形象、思想资料、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。
4、议读——
细节议论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些有关的疑点。
提示：
（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节现已大部分处理了这些问题，则这一环节可略过）
5、读写结合——
这是叙事诗，叙事者即是杜甫自我——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。
（1）如果从老妇的角度叙述故事，应当怎样叙述？
（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？
（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）
提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？
（这是第一课时的作业，研究到课上的时光问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但经过改写能够促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）
[作业]
必做：
1、背诵并默写《石壕吏》。
2、修改自我改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。
选做：课下阅读“三吏”、“三别”。
石壕吏教案（四）：
教学目的：
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌资料及诗歌所表达的感情，正确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的本事。
教学重难点：
1、理解诗歌的资料和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感觉诗歌的节奏，感知诗歌的资料，体味作者的思想情感。
教学方法：
1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文摘，感觉到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今日要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。
二作者及写作背景简介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。
2、写作背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的'“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标
1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌，感悟资料。
1、教师范读，学生听读，注意感情的表达。
2、给生字正音。
逾 邺 戍 妪 咽
3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。
4、小组议论，理解诗歌大意。
5、指名学生复述故事。
五、问题探究，深入理解。
小组议论以下问题，并由小组代表展示议论结果，其他学生补充。
1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？
三部分：
一（一）：交代故事发生的时光、地点、人物，是故事的开端。
二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。
三（四）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的杯具气氛作结。
2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。
有吏夜捉人。
3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？
明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。
官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。
4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句能够看出？
明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”能够证明。
5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？
三个方面
第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”
第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”
第三：被迫服役：“请从吏夜归。
6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描述很少，作者为什么这样安排？
诗人明写老妇，暗写差吏，在必须程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种研究，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。
7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？
由学生分小组议论、展示。
8、这一首叙事诗表现了什么主题？
这首诗经过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。
六、学生活动
分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。
七、再次朗读诗歌（会背诵的同学能够脱离课本）。
八、布置作业：背诵并默写全诗。
石壕吏教案（五）：
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文摘中心的作用。
教学时光：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1. 介绍背景。
2. 简介作者。
二、出示教学目标：
《石壕吏》简案 第1页 共2页
三、整体感知：
1. 质疑，画出难懂的句子。
2. 谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1. 根据图画找出对应句。
2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的.。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文--“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢？
八、感觉今日完美生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
......
石壕吏教案（六）：
一、教学目标
根据本单元的教学请求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景
2、本事目标：培养学生的想象和联想的本事 体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是正确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的本事
二、教程：
(一)创设情景、导入新课(3分钟)
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片
(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字必须会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今日要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》
请看三幅对联：
(1)民间疾苦，笔底波澜;
世上疮痍，诗中圣哲
(2)满眼河山，大地早非唐李有;
一腔君国，草堂犹是杜陵春
(3)草堂留后世;诗圣著千秋
(二)走进作家、了解背景(3分钟)
请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自我掌握的材料围绕对联介绍作者)
附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人
他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在什么情景下写的《石壕吏》?(生答)
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》
(三)整体感知全诗(8分钟)
1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》
2.请看一看;下列汉字的正确读音：
吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì
3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》
4.请理一理：故事情节：
时光顺序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)
诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)
5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?
明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的`老妇人也被抓去服役的惨事
(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)
请演一演：根据资料，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台， 秀出我的风采!
1、明确活动目的请求
全班分为四组，每组至少两人以上
(1)组内全员参与
(2)想象丰富，有创意，合情合理
(3)补充一些事实现已发生却被诗人隐去的故事情节
(4)表演贴合人物身份
(5)配合默契
表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和请求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分
2、疏通文意，组织表演
各组准备，然后小组合作交流排练
首先，疏通文意， 理解诗歌资料
(1)要借助注释和工具书，自我疏通理解文意，提出疑难，共同处理
(四人小组合作，提出疑难，共同处理)
(2)齐读诗歌，
其次，当好编导
请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也能够作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表
文中人物 出场时光 出场道具 主要事件或关键动作
杜 甫 暮 天明 投 登 别
老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词
老 翁 夜、天明 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会
请想一想：
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从那里生发出来夜的景色能够根据故事资料合梦想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都能够合梦想象出来
(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景
引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答
明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅仅发生在事件的开头，并且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是能够的
(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?
明确：从“独与老翁别”中明白老妇已被捉走.老翁现已归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，天然是给小孩喂奶的年轻寡妇了
第三，分主角排练
第四，表演
3、点评(以课文为参照)
学生评分，培养鉴赏评价本事
评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据
主题，作者感情
请谈一谈：故事表现的主题是什么?
明确：全诗经过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难
诗人在诗中表达了怎样的思想感情?
明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨
(五)拓展：
1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?
朱门酒肉臭，路有冻死骨!安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜.
2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢?
战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的快乐之中!
(六)背书比赛，事半功培(3分钟)
A、形式男与女的比赛，组与组的比赛
B、进行比赛
结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!
同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文
(背景音乐)学生在朗读中结束新课
教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，礼貌战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永久绝迹吧!
(七)作业：
1.背诵并默写全文
2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文
[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上现已发生却被诗人隐去的故事情节
石壕吏教案（七）：
一．题解：
1．作者简介：
杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治梦想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以之后到京城长安，期望能抒展自我的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时光在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，所以人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最终病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的`镜子，被人们称为“诗史”。
在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得十分成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介绍
领读注释①
二．范读课文
1．正音：逾墙走邺城戍老妪泣幽咽
2．学生读课文
三．参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。
四．按事件的发生、发展和结局给课文分段。
五．分析：
1．这首诗中刻画了哪两个主要人物？
2．叙事的线索是什么？
3．.写作方法？
（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。
（2）明写和暗写相结合。
（3）条理清楚，结构完整。
作业：改写成记叙文。
改写请求：
1．人称：第一、第三都可。
2．变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。
3．人物不变。
4．顺序不变。
5．主题不变。
6．联系背景，构建生活场景。
注意事项：
7．字数不少于500字。
石壕吏教案（八）：
一、教学目标。
1、在诗歌赏读中，理解诗歌的资料和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
二、教学重难点。
体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心境。
三、教学方法。
诵读、议论与鉴赏相结合。
四、教学课时。
一课时。
五、教学过程：
（一）复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今日我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）
师：我们明白《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了很多的现实主义组诗，今日我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）
（二）师生共同解题。
师：请大家大声读出标题。（生齐读）
师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）
师：那石壕又是什么意思。（生回答）
师：同学怎样明白石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）
师：同学阅读十分仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！
师：那这个标题的意思应当怎样说？（生齐答）
（三）整体感知：
师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读）
师：发觉 答案了吗？（生：有吏夜捉人）
师：板书吏夜捉。
师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。）
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必必须要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）
师：你怎样明白这个背景！（生：课文注释1有介绍）
师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！
师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗必须要在“知世”的基础把握主题！
师：那第一段中，吏找到人吗？
师：那官吏会善罢甘休吗？
师：哦，原先“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？
师：第三段是老妇人哭诉痛苦的资料，我先范读一回，然后同学自由朗读。
师：我们读后初步感觉了老妇人的“苦”，那同学们能够从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由议论，或同桌，或邻近座位议论。）
师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。议论成果
师：大家议论十分进取，哪位同学先来谈一谈，好吗？
可能会出现：
1、“一男附书至，二男新战死”十分凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，并且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅仅命运悲惨，生存也十分艰难。
4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自我还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。
5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，仅有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭现已支离破碎了。
6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
师：学生发言进取，把握十分正确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁））
师：同学们读得十分到位，并且有些同学现已能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
（四）背诵指导。
师：那教师今日教你们一招，你们能够采用问答的方法。大家明白吏和妇是对话的过程，但文摘没有写吏的问话，我们能够想像出来啊。同学此刻想象一下，吏有可能会问了什么？
1、你们家人都到哪里去了？
2、你们家还有别的人吗？
3、那你打算怎样交差呢？
师：那此刻大家能够同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换主角！（生开始互助问答，扮演主角背诵。）（师生背诵。）
师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？
师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
（五）写作手法分析。
师：同学们回答很正确，你们感觉体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。作者经过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。
（六）教师总结。
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！
师生齐背。
（七）布置作业。
1、请同学们背诵默写《石壕吏》。
2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。
（八）板书设计：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老妇啼苦
“我”忧国忧民
六、教学反思：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读本事，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。
学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发觉 了其背后潜在的`台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：
实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最终四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
石壕吏教案（九）：
教学资料：
《石壕吏》 杜甫生平
教学目标：
（情节如何生动）
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤：
一、导入：
1、回顾所学：前面我们现已学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不一样的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想经过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要处理的资料。（出示教学目标）下头我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、处理生字词和重要注释
壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽
【逾】 越过【一何】 多么【戍】 防守【附书至 】 捎信回来【新 】 最近
【偷生】 苟且活着【已 】 停止，那里引申为完结【乳下孙 】 还在吃奶的孙子
【老妪】老妇【犹得】 还能够【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声
三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自我的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。请求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时光、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想资料。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时光和地点；最终四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话能够得出哪出消息？"夜捉人"说明什么？
明确：时光、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女能够免除徭役。
（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么"怒"？为什么"苦"？在那里吏和妇出场的态度和反应构成了鲜明的比较。在吏的呼喊和愤怒下，老妇仅有哭啼和诉苦。那里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是比较。）并且还连用了两个感叹号，你们说能够用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，能够分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。 家无壮男，十分贫困。 为保家庭，自请服役。
2、问："存者且偷生，死者长已矣！" 如何理解？
明确：期望得到差役的同情。
2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，那里泛指衣服。
3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）
4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问能够推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、 问：谁在哭？（儿媳）
2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、"独"说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心境作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
（3）出示故事情节提示图，教师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心境？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的'精神，证明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，期望能取得最终的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又证明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人"，"一何怒"能够看出官吏凶暴无比。
全诗经过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一齐跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
（教学资料能够补充：《石壕吏》（石壕吏构思如何巧妙）、补充杜甫生平事迹有关文学常识、小测）
石壕吏教案（十）：
教学目标 ：
1、整体感知课文
2、揭露官吏的横暴
3、同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文摘中心的作用。
教学时光：
一课时
教学过程 ：
一、介绍背景导入 ，简介作者：
1、介绍背景。
2、简介作者。
二、出示教学目标
三、整体感知：
1、质疑，画出难懂的句子。
2、谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1、根据图画找出对应句。
2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的`意思。
六、复述课文走进石壕村
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？
八、感觉今日完美生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
石壕吏教案（十一）：
教材分析：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想资料即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、经过朗读、把握《石壕吏》的思想资料与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标：
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：
经过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：
把握《石壕吏》的思想资料与的作者情感。
教学方法：
朗读法 议论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想资料与的作者情感作为重点，经过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的资料、主题、人物到作者的思想感情，经过多次多元的对话到达对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
导入：
同学们，今日教师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。
一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。
二.《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱
公元758年，为平息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。
759年(唐肃宗乾元二年)春，现已四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”.
三.《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》
（一）明确学习目标。
1、熟读这首诗。
2、理解诗歌的思想资料。
3、背诵这首诗。
（二）读诗
1、读准字音。
2、读出节奏。（五言：二、三停顿）
3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）
1）、读准字音。
逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）
2）、论诗
1、论思想资料。
2、论写作特色。
3、论遣词造句。
四.《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1 .本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。
2 .后三联写诗人内心感觉，突出了诗人怎样的渴望？
五.课堂检测
1、 证明战争惨烈的句子是：_____________。
2、证明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。
4.《石壕吏》中证明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。
六.背诗
1、化整为零，步步为营。
2、按图索“意”，读图背文 。
七、告别唐朝。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，不让 :“三吏” “三别”的杯具重演！
八、布置作业。
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文摘，
用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上现已发生却被诗人隐去的故事情节。
石壕吏教案（十二）：
［设计说明］
学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感觉，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如能够让学生在疏通文字障碍之后编演。可是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。所以，我觉得教读《石壕吏》应当紧紧围绕文本自身，经过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包含诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述研究，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学资料：
“听读”意在经过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的确定，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应当能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也能够逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）—— 让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自我对人物形象的感觉与确定”，当学生在选择词语表述自我的感觉和确定时，实际上他应当已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，并且可能是最需要处理的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其有关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并处理。
“诵读”环节意在经过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否正确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动供给支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”供给了范例，“品读”促进了理解。
“议读”旨在发觉 和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中现已涉及。
“读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描述。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应当是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——经过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。
教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能所以受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。
当然，这样的只是课堂教学之前的一个预设，当我们应对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情景加以调整。
［教学目标］
1、了解杜甫的有关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；
2、学习诗歌经过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）
3、感觉并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）
［教学资料］
导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？
1、听读——
提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。
提示：复述时请注意：时光、地点、人物、情节。
（能够让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，能够根据范读也能够据自我理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）
过渡：故事中都有哪些人物呢？
（学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）
2、品读——
各用一组词语概括人物形象，或表达自我对人物形象的感觉与确定，并结合课文谈谈理由。也能够此带动对诗歌的理解，处理阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）
差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？
老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他明白差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？
孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。
孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的完美生活对他来说还太过久远啊。
“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。
小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。
以上我们经过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下头请同学们自我诵读。
假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎样想，怎样说？怎样做？
3、诵读——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不一样人物的情感态度。
学生个别读。
提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。
过渡：下头请同学们就人物形象、思想资料、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。
4、议读——
细节议论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些有关的疑点。
提示：
（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节现已大部分处理了这些问题，则这一环节可略过）
5、读写结合——
这是叙事诗，叙事者即是杜甫自我——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）如果从老妇的角度叙述故事，应当怎样叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）
提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？
（这是第一课时的作业，研究到课上的时光问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但经过改写能够促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）
[作业]
必做：1、背诵并默写《石壕吏》。
2、修改自我改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。
选做：课下阅读“三吏”、“三别”。
石壕吏教案（十三）：
教学目标
知识与本事：
1.经过诵读，把握诗歌资料。
2.了解杜甫及写作石壕吏的背景。
过程与方法：
1.品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。
2.了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
情感态度价值观：
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感觉作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。
教学重点
品味文中老妇人的语言，把握诗歌资料，关注当时的社会现状。
教学难点
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感觉作者对民生疾苦的同情
教学时数：一课时
教学过程：
一.导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一齐学了杜甫前期的两首诗，感觉了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今日我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。
二.作者回顾：
1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。
2.教师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》
三.自读课文，小组合作，理解诗意
1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务
2.组内成员分别对照自我任务查阅资料或工具书，理解诗意
3.成员在组内交流汇报，组长对成员完成情景作出评价、指导
4.选取两个小组汇报自我的议论结果，进行评比，优胜组得星一颗
四.齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）
小黑板出示：
1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自我归家途中亲眼所见的一件事。
这件事发生在什么时光、地点？主要人物是谁？
2、发生了什么事（用原文回答）？
有吏夜捉人
3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？
吏呼一何怒，妇啼一何苦。
五.探究提升（方法：以小组为单位议论下列问题，再进行全班交流，回答问题最进取的小组得星一颗）
1、一何怎样理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感觉）
“凄苦”，悲痛欲绝
2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分资料分层并进行概括）
老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦
4、应对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎样理解？
5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？
“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”
6、差役的冷酷还具体表此刻哪些地方？
（1）“夜”“捉”人：第一，证明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，证明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们现已入睡的黑夜，来个突然袭击。
（2）致词”资料明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。
（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，可是老妇人还是被带走了
六.激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）
试根据人物形象想象吏与老妇对话。
石壕吏：____________________________
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：____________________________
老妪：室中更无人，惟有乳下孙。
石壕吏：____________________________
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：____________________________
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。
七.主旨探究：
7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？
8、文中哪里有所体现了战争的残酷？
“三男邺城戍，二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡，胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自我目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）
9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎样样的心声？
——这篇叙事诗，经过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。
八.拓展提升：
你还明白哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？
例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》
九.板书
县吏（呼）——蛮横
年迈丧子之苦 同情百姓
老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏
被迫服役之苦
七 结语：
白班或小黑板显示
第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜
第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。
石壕吏教案（十四）：
一、介绍背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》、《三别》。
这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情色彩。两个“一何”是诗人感觉到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感觉到这一家的悲惨遭遇。
本诗经过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。
二、范读课文
1、正音：逾墙走（ ） 邺城戍（ ） 老妪（ ） 泣幽咽（ ）
2、学生读课文。
三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释
四、按事件的发生、发展和结局给课文分段
五、分析
1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？
2、叙事的线索是什么？
3、说说本文的写作方法。
⑴ 围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。
⑵ 明写和暗写相结合。
⑶ 条理清楚，结构完整。
六、作业
改写成记叙文。
改写请求：
1、人称：第一、第三都可。
2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。
3、人物不变。
4、顺序不变。
5、主题不变。
6、联系背景，构建生活场景。
石壕吏教案（十五）：
一、教学目标
1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点
品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点
体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程
（一）新课导入，了解诗歌背景
1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌
1、学生齐读一遍诗歌。提问从形式上能够看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）
2、提问：从标题“石壕吏”中，我们能够推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。）
3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）
4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）
5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里能够看出她怎样的品质？
6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句能够删去吗？（预设：不能，侧面描述突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）
（三）探究主旨
1、文中对官吏的直接描述是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（比较鲜明）。除了这处的直接描述，你还能找到哪些资料体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）
2、议论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的`一步步逼问之下回答这些的。）
石壕吏教案（十六）：
【教学目标】
1.熟读成诵，能借助注释及工具书积累并理解诗中有关词语的含义。
2.品析关键词句，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的同情以及对悍吏的谴责。
3.了解战乱给人民带来的深重苦难，感觉诗人忧国忧民的情怀。
【教学重点】
在诵读课文的基础上，把握诗意，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的感情。
【教学难点】
品味诗歌语言，联系作者经历，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。
【教学过程】
一、激趣导入，回顾旧知
1.读，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。
2.学生回忆现已学过的杜甫的诗歌，并交流有关杜甫的资料。
二、朗读全诗，整体感知
1.读准字音，理解字词，读懂大意。
2.教师示范诵读，学生朗读。
3.概括这首叙事诗的主要资料，并补充介绍作者写作本诗的时代背景。
三、品读诗歌，重点研读
1.思考：诗歌题目是《石壕吏》，可是诗中提到“石壕吏”的句子仅有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？
提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？
老妇人应对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？
议论交流，想象并补充官吏的问话，从中能够感觉到什么？
2.思考：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感觉到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？ 结合关键语句进行分析。
四、再次诵读，感悟情感 （完成表格，归纳小结）
五、布置作业，拓展提升
1.熟读成诵，掌握关键字词的含义
2.把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，注意对人物进行具体的外貌、语言、动作等描述，适当加上环境烘托。）
石壕吏教案（十七）：
一、导入：
有两幅对联大家一齐看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今日我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文
（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，可是读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到位。）
三、疏解课文，复述情节
（导）这首三吏三别中的作品， 作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下头让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家
1、小组议论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一齐处理，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 从：跟从）
3、补充并做评价
（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时能够适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、分析人物
1、如果用文中一句话概括全文，应当是哪句？ （有吏夜捉人）
2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜证明官吏凶狠无情）
3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）
4、文中主要人物是谁？ 板书：吏 妇（官吏愤怒的大声呼叫，）
5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼 啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）
6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。
（明确：证明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）
7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）
8、有人读完文摘说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎样认为？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？
（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，可是这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）
明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽仅有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发觉 这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感激几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。
10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感觉一下气氛。
五、主旨总结
（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一向坚持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自我的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。
六、尝试背诵
七、作业：
1、背诵并默写。
2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。
石壕吏教案（十八）：
《石壕吏》 教案
学习《石壕吏》。了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。
［教学步骤］
一、导入新课
学生齐背《望岳》《春望》。
今日，我们学习《石壕吏》。（板书文题）
二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。
1.教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。
2.学生自由读。
3.选一位学生朗读，其余学生点评。
4.全班齐读。
三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想资料和艺术特色。
1.写作背景简介。
多媒体显示：
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2.学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
3.引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。
选两位学生口述浮此刻脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。
4.理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想资料。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时光和地点；最终四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。
多媒体显示：
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？
学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”能够看出吏态度蛮横，凶暴无比。
（4）教师引导学生归纳诗歌的思想资料并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。
明确：全诗经过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
（5）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。
5.赏析本文巧妙独特的构思艺术。
提问：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？
学生思考，交流。
明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发觉 老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最终差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。
四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。
学生可能提出的问题有：1.诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？
2.“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？
3.石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？
4.石壕吏为何不抓杜甫？
先让学生分组议论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。
五、学生齐背诗歌，或抽查背诵
六、课堂小结
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一齐跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
七、布置作业
1.背诵并默写《石壕吏》。
2.阅读《登岳阳楼》，感觉诗人深沉而广阔的胸怀。
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
参考答案：
这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，应对洞庭湖水，产生万千感慨。诗中饱含着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹：对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社会现实，由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马关山”的家国之痛，反映了作者忧国忧民的深情，并以“凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔气魄构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉而广阔的胸怀。
●板书设计
●活动与探究
一、写作训练
1.古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相同、字数相等、意义有关的短语或句子排列在一齐的修辞方法。找出杜甫《春望》中的对偶句，仔细体会它们在结构上的特点，并模仿写一两组对偶句。
2.改写《石壕吏》。
注意发挥合梦想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运用记叙、描述、议论等方式。
二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想
资料是小学、初中一二册上学过的诗词文，赏析资料自我按理解准备。请求用清晰、响亮的声音结合各种语文手段完善地再现作品的意境并完成对作品的赏析。
三、开放探究
阅读《春夜喜雨》，回答问题。
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
问：题目《春夜喜雨》，诗中却无一“喜”字，结合诗句分析，“喜”字表此刻何处？
参考答案：
诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这样的“好雨”，虽诗中无一“喜”字，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜叫“好”。第二联所写，显然是听出来的。诗人倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”，不求人知，天然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”，听不真切，生怕它停止了，所以出门去看。第三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓，就情不自禁地想像天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心境，又表现得多么生动。
石壕吏教案（十九）：
一、读准下列字音
吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣:
二、文学常识积累
古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗，是一种较少拘束的诗体；而古诗又因时代不一样有所差异，一般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。
“三吏”“三别”
三、速读诗歌，解释黑体字，理解诗意。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
四、朗读诗歌，思考议论
1、这首诗叙述了一个怎样的故事？
2、经过这个故事表达了作者怎样的思想感情？(请在文中找出语言根据来说明)
五、朗读诗歌，体会加点词的意境（表达效果）
1、本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？
2、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写法，有何作用？
3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？
4、诗中意味深长的词句还有很多，请再举一例并作分析。
六、体验反思：
1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？你又想对老妪一家说些什么？
七、作业
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文摘，用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成剧本
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。
石壕吏教案（二十）：
【教学目标】
1、在诗歌赏读中，理解诗歌的资料和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心境。
【教学方法】诵读、议论与鉴赏相结合。
【教学课时】一课时
教学过程：
一、复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今日我们共同来背诵这首诗，好吗？
（检查背诵）
师：我们明白《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了很多的现实主义组诗，今日我们共同来学习其中的一首。
（师板书《石壕吏》）
二、师生共同解题
师：请大家大声读出标题
生齐读
师：大家想一想吏是什么意思。
生回答
师：那石壕又是什么意思。
生回答
师：同学怎样明白石壕是地名的？
生课文注释1有介绍。
师：同学阅读十分仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！
师：那这个标题的意思应当怎样说？
生齐答
三、整体感知：
师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？
生齐声朗读！
师：发觉 答案了吗？
生有吏夜捉人
师：板书 吏 夜捉
师：吏为何要捉人啊！
生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必必须要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：你怎样明白这个背景！
生课文注释1有介绍！
师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！
师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗必须要在“知世”的基础把握主题！
师：那第一段中，吏找到人吗？
师：那官吏会善罢甘休吗？
师：哦，原先“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？
师：第三段是老妇人哭诉痛苦的资料，我先范读一回，然后同学自由朗读。
师：我们读后初步感觉了老妇人的“苦”，那同学们能够从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。
生自由议论，或同桌，或邻近座位议论。
师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。议论成果
师：大家议论十分进取，哪位同学先来谈一谈，好吗？
可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”十分凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，并且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅仅命运悲惨，生存也十分艰难。
4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自我还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。
5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，仅有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭现已支离破碎了。
6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
师：学生发言进取，把握十分正确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！
生齐读（语调十分沉郁）
师：同学们读得十分到位，并且有些同学现已能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
四、背诵指导
师：那教师今日教你们一招，你们能够采用问答的方法。大家明白吏和妇是对话的过程，但文摘没有写吏的问话，我们能够想像出来啊。同学此刻想象一下，吏有可能会问了什么？
1、你们家人都到哪里去了？
2、你们家还有别的人吗？
3、那你打算怎样交差呢？
师：那此刻大家能够同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换主角！
生开始互助问答，扮演主角背诵。
师生背诵。
师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？
师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
五、写作手法分析
师：同学们回答很正确，你们感觉体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。
作者经过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。
六、教师总结
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！
师生齐背。
七、布置作业
1.请同学们背诵默写《石壕吏》。
2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 板书设计：
石壕吏
杜甫
吏 夜捉 呼 怒
老妇 啼 苦
“我” 忧国忧民
：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读本事，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发觉 了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最终四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
石壕吏教案（二十一）：
一、导入
1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，此刻我们一齐背一下《春望》
今日我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。
2、请同学们默读注释①，找出所要了解的消息。
那里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是著名的《三吏》、《三别》。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片）
今日我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。
二、课文的朗读
1、自由读：注意字音、语气、停顿。（咽：三个读音）
2、自由朗读，划出生字词。
3、齐读：注意语气、停顿。
三、整体感知
1、结合课下注释，理解课文，先自我处理，然后小组内处理，最终提出疑问。
2、提问：
A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，构成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（记下里面的词语解释）
C、裙：
D、前途：
E、师问：找出古今异义的词
走：（《口技》几欲先走）
已：
F、“老翁逾墙走”，是否应当？
证明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，现已屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？
从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自我应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一向在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。
H、为什么不抓杜甫？
杜甫自我是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文摘翻译一遍。
4、你能复述文摘吗？
5、整篇文摘讲了一件什么事？（官吏夜捉人）
为什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，现已证明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更证明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
四、文摘分析
1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。学生说出层意）
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，证明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子现已战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，证明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。可是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，证明老妇家中仅有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情景倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。可是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下头的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。
3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼）
看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书）
请同学们把吏呼的过程补充出来。（注意语气）
五、总结
1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。
2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚）
六、背诵
齐背《石壕吏》
七、作业
1、背诵
2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会应对什么样的命运？
石壕吏教案（二十二）：
［教学目标］
1、了解杜甫的有关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；
2、学习诗歌经过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）
3、感觉并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）
［教学资料］
导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？
1、听读——
提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。
提示：复述时请注意：时光、地点、人物、情节。
（能够让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，能够根据范读也能够据自我理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）
过渡：故事中都有哪些人物呢？
（学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）
2、品读——
各用一组词语概括人物形象，或表达自我对人物形象的感觉与确定，并结合课文谈谈理由。也能够此带动对诗歌的理解，处理阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）
差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？
老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他明白差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？
孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。
孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的完美生活对他来说还太过久远啊。
“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。
小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。
以上我们经过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下头请同学们自我诵读。
假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎样想，怎样说？怎样做？
3、诵读——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不一样人物的情感态度。
学生个别读。
提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。
过渡：下头请同学们就人物形象、思想资料、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。
4、议读——
细节议论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些有关的疑点。
提示：
（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节现已大部分处理了这些问题，则这一环节可略过）
5、读写结合——
这是叙事诗，叙事者即是杜甫自我——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。
（1）如果从老妇的角度叙述故事，应当怎样叙述？
（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？
（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）
提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？
（这是第一课时的作业，研究到课上的时光问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但经过改写能够促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）
石壕吏教案（二十三）：
经过《石壕吏》的教学，培养学生的想象和联想的本事，体会课文的精炼语言。
一、教学目标
根据本单元的教学请求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景
2、本事目标：培养学生的想象和联想的本事 体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是正确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的本事
二、教程：
(一)创设情景、导入新课(3分钟)
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2
(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字必须会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今日要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3
请看三幅对联： ppt4
(1)民间疾苦，笔底波澜;
世上疮痍，诗中圣哲
(2)满眼河山，大地早非唐李有;
一腔君国，草堂犹是杜陵春
(3)草堂留后世;诗圣著千秋
(二)走进作家、了解背景(3分钟)
请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自我掌握的材料围绕对联介绍作者)
附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人Ppt5
他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在什么情景下写的《石壕吏》?(生答)ppt6
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》
(三)整体感知全诗(8分钟)
1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7
2.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8
吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì
3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9
4.请理一理：故事情节：ppt10
时光顺序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)
诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)
5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?
明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的.老妇人也被抓去服役的惨事
(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)
请演一演：根据资料，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台， 秀出我的风采! ppt11
1、明确活动目的请求ppt12
全班分为四组，每组至少两人以上
(1)组内全员参与
(2)想象丰富，有创意，合情合理
(3)补充一些事实现已发生却被诗人隐去的故事情节
(4)表演贴合人物身份
(5)配合默契
表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和请求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分
2、疏通文意，组织表演
各组准备，然后小组合作交流排练
首先，疏通文意， 理解诗歌资料Ppt13
(1)要借助注释和工具书，自我疏通理解文意，提出疑难，共同处理
(四人小组合作，提出疑难，共同处理)
(2)齐读诗歌，
其次，当好编导Ppt14
请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也能够作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表
文中人物 出场时光 出场道具 主要事件或关键动作
杜 甫 暮 天明 投 登 别
老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词
老 翁 夜、天明 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Ppt15
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会
请想一想：Ppt16
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从那里生发出来夜的景色能够根据故事资料合梦想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都能够合梦想象出来
(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17
引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答
明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅仅发生在事件的开头，并且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是能够的
(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? Ppt18
明确：从“独与老翁别”中明白老妇已被捉走.老翁现已归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，天然是给小孩喂奶的年轻寡妇了
第三，分主角排练 Ppt19
第四，表演
3、点评(以课文为参照)
学生评分，培养鉴赏评价本事
评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据
主题，作者感情
请谈一谈：故事表现的主题是什么?ppt20
明确：全诗经过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难
诗人在诗中表达了怎样的思想感情?
明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨
(五)拓展：
1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些? ppt21
朱门酒肉臭，路有冻死骨!安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜.
2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢? Ppt22
战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的快乐之中!
(六)背书比赛，事半功培(3分钟)
A、形式男与女的比赛，组与组的比赛
B、进行比赛
结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!ppt23
同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文
(背景音乐)学生在朗读中结束新课
教师：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，礼貌战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永久绝迹吧!
(七)作业：ppt25
1.背诵并默写全文
2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文
[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上现已发生却被诗人隐去的故事情节
石壕吏教案（二十四）：
教学资料：《石壕吏》杜甫
教学目标：（情节如何生动）
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤
一、导入：
1、回顾所学：前面我们现已学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不一样的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想经过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要处理的资料。（出示教学目标）下头我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、处理生字词和重要注释
壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽
【逾】 越过【一何】 多么【戍】 防守【附书至 】 捎信回来【新 】 最近
【偷生】 苟且活着【已 】 停止，那里引申为完结【乳下孙 】 还在吃奶的孙子
【老妪】老妇【犹得】 还能够【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声
三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自我的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。请求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时光、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想资料。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时光和地点；最终四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话能够得出哪出消息？"夜捉人"说明什么？
明确：时光、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女能够免除徭役。
（二）第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么"怒"？为什么"苦"？在那里吏和妇出场的态度和反应构成了鲜明的比较。在吏的呼喊和愤怒下，老妇仅有哭啼和诉苦。那里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是比较。）并且还连用了两个感叹号，你们说能够用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，能够分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。 家无壮男，十分贫困。 为保家庭，自请服役。
2、问："存者且偷生，死者长已矣！" 如何理解？
明确：期望得到差役的同情。
3、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，那里泛指衣服。
4、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）
5、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问能够推测出来）
（四）第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、 问：谁在哭？（儿媳）
2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、"独"说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心境作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
（3）出示故事情节提示图，教师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心境？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，证明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，期望能取得最终的`胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又证明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人"，"一何怒"能够看出官吏凶暴无比。
全诗经过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一齐跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
石壕吏教案（二十五）：
教学目标：
一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重点：
一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、用吟诵沟通情感
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与资料：
1导入：多媒体展示一一战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后教师问：大家有什么感觉？
教师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地现已是“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力，诗人杜甫亲见差吏
将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心境沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今日，我们随着诗人的描述走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感觉战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）
2、听朗读，说故事。（8分钟）
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自我的话讲述这个故事。
3、字词过关。检查学生对字词的掌握情景（3分钟）
读音：第一组：吏（I i）逾（y u）邺（y P）城戍（sh u）老妪（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言词义：
第二组：暮投石壕村老翁逾墙走吏呼一何怒听妇前致词
第三组：三男邺城戍一男附书至二男新战死存者且偷
生死者长已
第四组：惟有乳下孙老妪力虽衰急应河阳役犹得
备晨炊夜久语声绝如闻泣幽咽
4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）
（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描述的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情
表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
（教师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）
（2）让学生试着每人说一句话，把自我读课文后的感觉告诉大家，用这样的句式：从“……”
这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从
“……”这句诗里，我感觉到了……）
（3）学生分主角朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第
二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的资料；全体读最终一节。
5、理解学习本诗的艺术特点一一藏问于答、明暗结合。（10分钟）
教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗
“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情
节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。
学生思考：为什么这首诗能够以十分少的语句表达十分丰富的资料呢？
提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
教师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？
教师提示：我们国家此刻还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只可是需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，能够说作者的心境是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6、全诗小结：（2分钟）
主要人物：老妪、石壕吏
经过什么描述展开情节：对话描述
全诗资料的核心：一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感觉石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）
8教师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹
得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永久都是灾难！无论过去，此刻还
是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音
乐。
9、作业：
（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是
怎样的情景？
（2）背诵默写全诗
石壕吏教案（二十六）：
教学目标
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用
教学时光：一课时
教学过程
一.提纲
1. 介绍背景资料
2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等）
3. 分析文摘的中心
（1） 对文摘第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析）
（2） 比较分析 吏呼一何怒
妇啼一何苦
（3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
（4） 最终一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎样的效果？）
二.详案
1.导入：陈教师在前面现已讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今日要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，应对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应当深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在那里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（能够提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（请求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无
家别》）
2.文摘逐字讲解（齐读）
（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。
（2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
（3）第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。
（能够请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的可是是苟且偷生，死了的就永久完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，那里引申为完结。
更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字能够用把这个字组词，解释，例如那里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）
（5） 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意与今日的“前途”区别）
3.分析文摘的中心
刚刚我们大家一齐仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！可是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家能够想像n种可能，能够提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时光状语，含义更丰富。第一，证明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，证明县吏捉人手段的狠毒，在人们都现已入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时光和地点，并且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦比较分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦构成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子现已牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很期望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个小孩哭吗？”老妇不得已，这才说：“仅有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情最终发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶小孩，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎样见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那
里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的资料，事件在那里也到达了高潮。
（4）最终一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎样的效果？）
夜久证明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心境倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中包含无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心境？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感觉
（5） 结构
开端（1）致词的由来
发展、高潮（2—3）致词的资料
结局（4）致词的结果
（6）总结全篇（请同学用词语形容石壕吏，参考：残暴、无情、令人发指）
这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗经过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。
石壕吏教案（二十七）：
一、导入（复习导入）
1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。异常是他亲身经历“安史之乱”时期所作的《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今日我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、整体感知课文
1、自读课文，请求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、质疑并议论
1、从资料看这是一篇叙事诗，记叙的时光、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？那里包含什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不一样的.感觉？
4、“听妇前致词”是谁在听？“老妇”的致词可分为几层？致词的资料是老妇一口气说下去的吗？
5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？
四、表演
根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最终对课文进行简短的小结。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
妇——啼——苦
致词——吏夜归——独与老翁别
石壕吏教案（二十八）：
教学目的：
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌资料及诗歌所表达的感情，正确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的本事。
教学重难点：
1、理解诗歌的资料和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感觉诗歌的节奏，感知诗歌的资料，体味作者的思想情感。
教学方法：
1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文摘，感觉到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今日要学习的《石壕吏》就是这一题材的`代表作品。
二作者及写作背景简介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。
2、写作背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标
1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌，感悟资料。
1、教师范读，学生听读，注意感情的表达。
2、给生字正音。
逾 邺 戍 妪 咽
3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。
4、小组议论，理解诗歌大意。
5、指名学生复述故事。
五、问题探究，深入理解。
小组议论以下问题，并由小组代表展示议论结果，其他学生补充。
1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？
三部分：
一（一）：交代故事发生的时光、地点、人物，是故事的开端。
二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。
三（四）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的杯具气氛作结。
2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。
有吏夜捉人。
3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？
明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。
官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。
4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句能够看出？
明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”能够证明。
5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？
三个方面
第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”
第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”
第三：被迫服役：“请从吏夜归。
6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描述很少，作者为什么这样安排？
诗人明写老妇，暗写差吏，在必须程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种研究，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。
7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？
由学生分小组议论、展示。
8、这一首叙事诗表现了什么主题？
这首诗经过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。
六、学生活动
分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。
七、再次朗读诗歌（会背诵的同学能够脱离课本）。
八、布置作业：背诵并默写全诗。
石壕吏教案（二十九）：
【教学目标】
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、经过朗读把握《石壕吏》的思想资料与的作者情感。
3、整体感知课文，了解杜甫诗歌“诗史”的特点。
4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
【教学重点】
重点分析老妇人的话对表达中心的作用。
【课前准备】
关于战争的及关于石壕吏的资料
【教学时光】
一课时
教学过程：
一、 创设情境，导入新课：
多媒体展示战争，问：战争会带来什么？
（经过这个问题导入今日的古诗——《石壕吏》）
二、朗读课文，初步感知：
1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）
注意重点字词：
逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么
戍：防守 附书至：捎信回来
新：最近 绝：没有
幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还能够
2、给文摘定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？
明确：（悲愤沉郁）
3、投入感情再次朗读课文。
【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。所以这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】
三、研读课文，明确主题
1、思考：全文围绕那两个字展开的？
明确：捉人
2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文摘中是怎样描述的）？
明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）
明确：经过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（请求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。
4、主要资料分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”
（1） 第一段交待了什么资料？
明确：时光、地点、人物、事件的开端。
（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？
证明县吏捉人手段的狠毒，在人们都现已入睡的黑夜，来了个突然袭击。
b、用一个成语来形容当时的时代气氛。
兵荒马乱 鸡犬不宁
总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦比较分析
这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦构成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在那里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能正确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】
四、即兴发挥，深入理解
（1）把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）
（2）让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）
总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的.资料，事件在那里也到达了高潮。
（3）最终一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎样的效果？）
夜久证明老妇哭诉时光长，能够看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心境倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中包含无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。
（4）总结性研讨：
a、吏和老妇的形象。
明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤）
b、文摘结构
明确：开端（1）致词的由来
发展、高潮（2—3）致词的资料
结局（4）致词的结果
【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带趣味味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分经过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】
五、小结
经过这首“诗史”诗，我们能够想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样貌？他们还能再见面么？所以，我们此刻的快乐生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作业
1、背诵。
2、续写。
石壕吏教案（三十）：
教学目标
1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2.理解诗的思想资料，正确流畅地背诵。
本事目标
1.加强朗读教学，增高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。
2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感态度与价值观
1.经过学习《望岳》，体会诗人热爱大自然，热爱祖国河山的感情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。
2.经过学习《春望》《石壕吏》，深切感觉诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的完美情操。
教学重难点
1.理解每首诗的资料和思想感情。
2.把握诗歌中的`景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
教学方法
1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌资料。
2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识，让学生真正成为诗歌学习的主体。教师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生议论，生生互动;教师点拨，师生互动，从而增高学生的自主学习和合作探究的本事。
石壕吏
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、初读课文，唤醒情感
1.听读课文，圈点勾画重点字词、生字词，感觉课文的感情基调。
2.学生自由诵读。
3.用一句话概括故事资料
三、细读课文，品味探讨
1.观官吏之举
经过诗文改动让学生品味语言，体会感情。
2.听老妇之诉
文中有一个字最能表现老妇的心境，找出具体的语句谈谈。
想象当时具体的情景。
3.察作者之情
四、展读课文，深入探究
1.领会杜甫矛盾的心理
2.试背诗文。
板书设计:
观官吏之举——毒
听老妇之诉——苦
察作者之情——忧