范进中举教学设计（一）：
一、教材分析
《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学资料看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感觉中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有必须的认识与理解。
二、学情分析
学生在初一、初二两年经过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格现已比较熟悉，又因为第四单元现已学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本资料上感觉到难度。可是，学生应对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。
三、教学目标
（一）了解小说中的夸张、比较手法构成的讽刺效果
（二）经过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题
（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶
四、教学重点
分析范进中举前后的不一样境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。
五、教学难点
从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。
六、教学过程
第一课时
（一）环节一—梳理情节
教师引导：
1.找出小说三要素，理清课文故事情节。
2.说说下头几幅图分别表现的是文中的哪个情节？
3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。
学生活动：按照请求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的`变化和周围人对他的不一样态度并从不一样层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。
（二）环节二——深入探究
1.教师引导：将课后研讨第一题的议论资料稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部杯具，你觉得他们各自的理由是什么？
学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，可是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个杯具。
2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文摘着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读有关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。
学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明比较，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。
3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合有关资料，具体说说他们又是怎样变化的。
学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，经过比较手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。
（三）环节三——小结
教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明比较中，我们能够感觉到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。
学生活动：对主题有进一步认识。
第二课时
（一）环节一—复习导入
教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从杯具角度看一看范进一生的命运。
（二）环节二——分析范进的形象
1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文摘对范进的描述，说说你的理解。
学生活动：抓住范进应对胡屠户羞辱的反应，应对困顿生活的无助等资料体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的杯具性。
2.教师引导：应对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情？你从哪些描述最能体会到作者的态度？
学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描述，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的有关资料，议论范进不被同情的原因。
学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。
（三）环节三——总结
教师引导：供给清闲斋老人的《儒林外史序》中的有关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。
“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”
学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。
七、板书设计
范进中举
科举制度
社会：世态炎凉
个人：醉心功名
范进中举教学设计（二）：
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的本事，分析范进、胡屠户等的人物形象;
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描述和生动传神的细节描述刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入(直接导入)
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有必须的体会。下头让我们以热烈的掌声欢迎xxx等同学的表演。
二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅仅能激发学生学习语文的兴趣，并且增强了他们学习的自主性，因为仅有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。 三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?
生：“范进中举发疯”这一中心境节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的动作。)
师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自我把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着
发疯的语言：噫!──好了!──我中了!
发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上
总之，因为作者描述得十分细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应当高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?
(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)
师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?
生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!
师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?
生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而能够坐享其成。
(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)
2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：
师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?
生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。
生1：经济状况十分贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位十分低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：可是，在这样的情景下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?
生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下头看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著增高：邻居都来帮助，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。
师：(肯定生的答案，并作简单小结)异常是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?
生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们能够用些什么词来形容他们?
生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?
生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，此刻与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的主角!而是一个……
生：虚伪、圆滑。
师：经过一系列的分析，我们能够十分明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后比较)
生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，此刻享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原先如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?
(生尽可能发挥自我的想象力，师注意引导，不要太过分。)
师：归根到底，一个“好”字，证明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。能够毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的'脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!
3、分析本文的主题：
师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?
生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。
师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?
生：还毒害了人民。
师：对!封建科举制度毒害的不仅仅仅是读书人，还包含像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅仅导致读书人为之疯狂，并且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文摘皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。所以，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。
其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自我的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。
最终，由于教学目的中所涉及的资料已大致处理，学生依据这个设问能够较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。
该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文资料，又有力地结束了本课教学。 四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。
【点评】
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”仅有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即能够以“好”字为主线，经过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可经过熟读课文，经过人物语言动作的比较，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问议论之后，学生能够较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。
总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。
范进中举教学设计（三）：
【教学目标】
了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、比较手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。
【教学重点】
欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。
【教学难点】
范进发疯的原因。
【教学过程】
一、查──熟知字词
1、点名读：
挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴
2、点名解：
唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自
二、导──走近作者、作品
1、导言：
十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却所以欢喜而疯。这到底是喜剧还是杯具呢。一齐进入课文《范进中举》。
2、作者、作品：
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描述封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。
三、讲──走进故事
1、欣赏《范进中举》的故事。
2、速读，概括大致情节。
预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体此刻：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。
四、找──走近人物
1、寻读：
思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的.变化?
2、同桌议论后全班交流：
预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中有关词句。
3、发觉 人物：综合描述人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。
小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。
预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。
五、议
深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。
自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将构成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。
六、赏──精段赏析
齐读第五段。
1、赏析角度一：层次感。
预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。
2、赏析角度二：描述方式。
预案：正面描述与侧面描述相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描述。
3、赏析角度三：细节描述。
预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。
4、赏析角度四：夸张手法。
预案：有生活的真实感。
自读末段，自由品味。
七、移──知识迁移
思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?
你怎样看封建社会的科举?你又怎样看此刻的高考，两者有区别吗?
自由交流。
八、谈──畅谈读此文后的感觉
教师能够引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。
九、比──比较阅读
教师下发《孔乙己》文字资料。
教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却最终叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开比较。(课外可收集资料后完成)
【板书设计】
范进中举
前;后
生活贫穷;对;生活富有
地位卑微;比;生活显赫
范进中举教学设计（四）：
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用比较和夸张进行讽刺的方法。
三、体会经过语言、动作表现人物性格的.写法。
【教学重点】
人物的语言、动作的描述
【教学时光】
2课时
【教学过程】
（一）导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的杯具，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原先也是个下层知识分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情景。
（三）速读课文，划出描述范进的有关资料。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）议论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）
4.经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
范进中举教学设计（五）：
教学目标：
知识与技能：
体会经过语言、动作表现人物性格的写法。
过程与方法：
体会运用比较和夸张进行讽刺的方法。
情感态度与价值观：
认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重点：
人物的语言、动作的描述
第一课时
（一）导入新课
今日，当我们来认识一位古代知识分子--范进，他原先也是个下层知识分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情景。
（三）速读课文，划出描述范进的有关资料。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的.丑态。
（四）议论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3.经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
第二课时
（一）议论：
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不一样？（用胡屠户的语言、行动说明）
2.胡屠户是怎样一个人？
3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？
4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否能够不写张乡绅？
（作品经过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自我成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）
（二）学习、议论作品写作特点
1.你认为这篇课文中哪儿的描述异常精彩？（启发学生充分发表见解）
2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
①指导学生议论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？
③文中还有何处是夸张？
3.本文还运用了比较的写法，主要体此刻哪儿？
（两点：
①范进中举前后的社会地位；
②胡屠户对待范进前后的态度。）
4.比较的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种比较深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）
范进中举教学设计（六）：
教学目标 ：
1、经过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习经过比较和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们期望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)
的确，大多数人仅有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今日，我们就借吴敬梓的眼睛，经过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描述范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
议论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
议论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。所以，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文摘着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说比较描述胡屠户在范进中举前后截然不一样的两种态度，构成鲜明的比较，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的`地方，想一想在笑的背后隐含着什么?
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本资料和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪 咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是此刻的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。
范进中举教学设计（七）：
1．整体感知课文资料，理清小说故事情节。
2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。
3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
一、导入新课
1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的消息。明确：人物—范进；事件—中举。
2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代经过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今日的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一齐走进今日的课堂。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文摘大好人大怪”而遭黜落。可是，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。异常是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。
目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象
1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括资料。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。
2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不一样的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。 人物态度 胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬 高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔走效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟 明确：经过范进中举前后的比较，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。
3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。
目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠户】
1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描述的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样貌简直令人发指。中举后，“屠户被众人局可是，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自我看时，把个巴掌仰着，再也弯可是来”。
2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。
【分析范进】
采用分析胡屠户的`方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
【分析众乡邻(包含张乡绅)】
中举前，范进的生活十分穷苦，但文摘并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家都很着急，并且进取地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情的世风。
目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术
1．文中有很多情节，看似十分可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：
(1)范进中举喜极而疯的丑态。
(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中清醒过来。
(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或嘲笑。这就叫作讽刺。
【教学提示】
1．范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应当推而广之， 经过范进一个人去解读一类人，所以教师能够多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。
2．结合下头几句话，说说文摘是如何到达这种讽刺的效果的。
(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。
(2)“不要失了你的时了！你自我只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自我照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”明确：作者用了前后比较的手法，前写胡屠户的刻薄，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不一样表现出世风之庸俗。
(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我那里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞构成比较，构成矛盾，引人发笑，从而到达讽刺效果。
目标导学五：主旨思考范进中举，喜极而疯，是喜剧还是杯具？结合课文的具体描述，谈谈自我的看法，写一篇片段作文。
提示：
1.要从人物命运的角度来研究。
2.范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是杯具，范进虽然中举了，但他把一生都浪费在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅仅是个人的悲哀，更是国家的悲哀、民族的悲哀。
三、板书设计可取之处
注重品读细节，学生对人物形象及讽刺艺术掌握较好。不足之处 学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，所以难以理解范进中举后的“喜极而疯”。
范进中举教学设计（八）：
三维目标:
1、 知识目标：理解文摘资料，欣赏讽刺艺术。
2、 本事目标：培养学生的阅读分析本事， 总结归纳本事，口头表达等本事。
3、 德育目标：
① 认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今日的快乐生活。
②培养团队精神。
教学重点：
１、 学生经过议论理解文摘资料，欣赏讽刺艺术。
２、 以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等本事。
教学难点：
范进发疯的原因及文摘主题的理解。
课时安排：一课时
教学步骤与资料：
一、导入（３分钟）
今日我们学习第十九课《范进中举》，此文节选自清代小说家吴敬梓的长篇章回体讽刺小说《儒林外史》。昨日早读课，我们现已处理了生字词，朗读了课文，并了解了封建科举制度的有关知识。
首先请大家把自读提示默读一遍，把重要的句子画起来。（师板书课题、作者）
二、学生自由发言（７分钟）
谈读了这篇小说后的感想，师板书。
三、师生共同议论（３分钟）
把板书的.各种感想同类组合，避免重复，使之更简明。
四、各小组选择议题（２分钟）
五、分组议论（８分钟）
请求：
①做好笔记并列出发言提纲，使之条理化。
②选出组长。
六、由组长上讲台发言，其它小组能够质疑、补充。（１７分钟）
七、教师补充并总结（4分钟）
本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它经过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。
八、作业布置:(1分钟)
请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。
范进中举教学设计（九）：
教学目标
1．学习经过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2．理解夸张、比较手法的巧妙运用。
3．比较孔乙己与范进的人生，构成正确的人生观
教学重点、难点
夸张、比较手法的运用及了解孔乙己、范进的不一样遭遇，从而构成正确的人生观。
教学准备
录音材料、多媒体和小黑板。
设计思路
从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文摘的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括本事。
教学过程
一、导入新课
1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）
2．学生读注释①。
（出示课件l。）
师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是经过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。
请求：记住作者。
二、自主学习
（出示课件2。）
听录音，熟读课文完成以下题目。
1．自读课文画出字词。
2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？
3．试分析人物的语言，理解人物的形象。
三、合作学习
1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2．分主角朗读课文，进入各自的主角，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
四、反馈交流
（出示课件3。）
1．给加点字注音。
（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）
（让一同学回答，其他同学订正。）
2．范进中举前后发生了怎样的变化？
问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？经过比较能够看出本文经过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？
明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，经过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速增高。本文主要经过比较、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的`灵魂扭曲得不成样貌的罪恶。）
（以比较作为深入理解文摘的突破口。）
3．分析人物语言，体会人物形象。
明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，经过他自我的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不一样，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）
五、研读赏析
（出示课件4。）
学生阅读文摘第5段，完成下列题目。
提问：
1．本段描述的中心资料是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？
议论后明确：（本段描述的中心资料是范进的疯态。）
疯态分四层描述：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）
2．本段描述哪些属于正面描述？哪些属于侧面描述？这些侧面描述的资料分别起了什么作用？
明确：（写范进的文字属于正面描述。写其他人的文字属于侧面描述，对范进的疯态起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）
（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）
（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）
（强调，细节描述及正面描述与侧面描述的结合都是值得注意的地方。细节描述是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描述有利于突出人物形象和主题思想。正面描述与侧面描述相结合，使得两者相得益彰，能够强化艺术形象，加深读者的印象。）
六、梳理巩固
学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延伸
（如有时光可在课堂完成。）
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
范进中举教学设计（十）：
教学目标
1.学习体会课文讽刺、夸张的语言;
2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后比较);
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点
1.范进、胡屠户的形象比较(重点)
2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学目标：
1.掌握字词：注音、解释;
2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识;
3.整体感知小说的情节结构;
4.分析1—5段。
教学过程
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1.吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3.明清科举制度简介
童试—秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情景
1.注音
2.解释下列词语
体统同案火候 局可是 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
四、范读课文
请求学生思考预习题及情节结构
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时光顺序组织材料，比较描述范进中举前后不一样的境遇，可分为两部分：
(一)(1—2)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情景。
(二)(3—12)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①(3—5)写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②(6—10)治疯;
③(11—12)张乡绅拜会范进。
六、师生共同议论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文，并理解文义。
2.议论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思;
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品?写明礼物的作用是什么?
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么?
⑥范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠?
⑦屠户为什么断定范进中不了举人?
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描述的语句。
3.小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描述和简练的动作描述，把胡屠户粗俗势利的'嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同议论课文第二部分第一层
1 .学生默读结合注释弄懂文意
2.议论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处?
②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心境?
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描述，可分为哪几个层次?试找出描述范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?疯态的描述哪些地方最有讽刺意味?
八、作业:
抄写有关字词的音形义;.
范进中举教学设计（十一）：
【学习目标】
1.学会分析人物的动作、语言描述，概括人物的性格特征;
2.理解比较手法的作用，欣赏本文的讽刺艺术;
3.认识封建科举制度对读书人的残害和封建社会的世态炎凉。
【资料助读】
比较手法及其作用
比较手法通常将不一样的事物或同一事物的不一样方面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征。使艺术形象更加鲜明，起到相反相成的艺术效果。这种写法的作用主要有：表达鲜明的爱憎情感，突出艺术形象的特点，揭露矛盾冲突，进行辛辣讽刺.
【温故知新】
1.给加点字注音。
带挈( )唯唯连声( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根据拼音写出汉字。
作yī( ) 腼tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )紧
3.课文节选自长篇章回体讽刺小说《 》。作者是 (朝代)小说家 。
4.小说情节发展的一般过程是： 、 、 、 。本文的高潮部分是： 。
【自学提纲】
1.本文的主人公范进是个怎样的形象?速读课文，概括范进的性格特点。请求用“我读到了一个 的范进，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。
(学法指导：阅读小说应学会结合人物的有关描述，去分析人物的性格特征、心理特点等;学会抓住最能表现人性格的典型细节分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特点，又要学会全面客观地分析人物;不动笔墨不读书，要学会把自我的阅读感悟及时的用旁批等形式记录下来，为交流展示做好准备。)
2.胡屠户在范进中举前后有何变化?结合对胡屠户的有关描述，概括其性格特征。
请求用“我读到了一个 的胡屠户，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。
3.探究： 范进中举后为什么会发疯?
(议论引导：反复朗读第五天然段对范进发疯丑态的描述，感觉其癫狂的形象;范进中秀才为什么没有疯?“噫!好了!我中了!”折射了范进怎样的内心世界?)
【当堂检测】
换装
①姜总工程师难得见到地穿上了一套笔挺的咖啡色毛料西装。
②今日可是个大喜的日子。他们钢铁公司花了一个多亿从国外引进的国际先进水平的轧机设备，经过两年多紧张施工，今日最终jùn工投产了。部里、省里的众多头头脑脑们，今日都要赶来参加投产仪式呢。
③姜总穿着这套挺括的西装，在工地上走着，精神头儿格外zhèn奋。两年里，没日没夜地泡在这施工现场，上班下班，都是那套皱皱巴巴硬得象牛皮似的土黄色工作服，哪里有机遇穿件像样的衣服——谁让他是这工程的总工程师呢!
④姜总工程师一会儿登上轧机平台，一会儿钻进配电室，一会儿又攀到天车上，心境和20多年前在产房前等待儿子的第一声啼哭时一个样。
⑤转悠了个把小时，他确实觉得一切都万无一失，这才活动活动酸酸的.腰腿，从主厂房钻出来。
⑥迎面碰上了公司的许副经理，姜总工程师一愣，平时，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西装，系着深红色领带的老许，今日竟然换穿上了那平时从不见他上身的土黄色工作服!
⑦姜总工程师和老许打过招呼，才发觉 ，不远处的会场主席台前，还聚着公司的一帮头头们。这会儿，清一色每人都穿着那皱巴巴牛皮一样硬的土黄色工作服。平时，可很少见他们穿。姜总工程师下意识地瞅瞅自我一身笔挺的毛料西装，感到浑身不自在起来……
1.填字 jùn工( )zhèn奋( )
2.文中第④段中的划线句子运用了什么描述方法?有什么作用?
3.为什么平日里老是穿西装打领带的许副经理，今日反而换上土黄色的工作服?
4.本文主要采用了什么写作手法?有什么艺术效果?
【课下作业】
1.必做题：《课时作业本》“自我检测部分”
2.选做题：联系课文有关情节，根据材料续写：
范进判案
话说范进中举后不久，即补缺做了高要县县令。上任第一天就接到一张状纸，一平民状告张静斋巧取豪夺，强占民宅。只见范进铁青着脸，用力将惊堂木向下一拍……
请求：
①与所给材料衔接天然连贯;
②运用比较手法;
③ 200字左右。
范进中举教学设计（十二）：
一. 检查预习情景
1. 检查“预习提示”中的字词
2. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍(教师备用资料见课件)
3. 根据插图复述故事梗概
范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。
为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。
范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人现已饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。
出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。
报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。
范进一看报贴，喜极发疯。
众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。
众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。
范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。
范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。
二. 知识拓展
同学们都现已预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。可是，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别?这就需要了解一下有关科举制度的一些情景。(见课件)
三. 研析课文
1. 本文虽题为“范进中举”，但文摘不仅仅写了范进中举后(§3-12)的情景，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。范进中举前后的境遇可用下头这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文摘皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。能够说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。
参考
中举前：家境贫寒穷困潦倒
———→
中举后：家境富有
住在茅草棚、每日小菜饭、
胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，
不知猪油味、乡试无盘费、
邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅
家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见
张乡绅送银赠房
地位卑微卑微低下
地位显赫
被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、
丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，
尖嘴猴腮、不三不四”
邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，
张乡绅前来拜会、称兄连谊
2. 范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是经过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。
范进中举教学设计（十三）：
教学目标
1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；
2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后比较）；
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
第一课时
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3.明清科举制度简介
童试～秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情景
1.注音
2.解释下列词语
体统 同案 火候 局可是 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
四、范读课文
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时光顺序组织材料，比较描述范进中举前后不一样的境遇，可分为两部分：
（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情景。
（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（6～10）治疯；
③（11～12）张乡绅拜会范进。
六、师生共同议论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文，并理解文义。
2.议论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么？
⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？
⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？
⑦屠户为什么断定范进中不了举人？
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描述的语句。
3.小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描述和简练的动作描述，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同议论课文第二部分第一层
1.学生默读结合注释弄懂文意
2.议论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处？
②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心境？
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描述，可分为哪几个层次？试找出描述范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描述哪些地方最有讽刺意味？
第二课时
一、检查作业:议论思考和练习二
二、分析课文第二部分第二层：
1.学生默读课文，结合注释疏通文意；
2.议论下列问题；
①借报录人之口说范进是”迷了心窍”包含什么深意?
②胡屠户第二次贺喜的时候，为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?
③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描述的语句。
④“忍不住的笑”，有什么含义?
⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。
⑥为什么众人也都笑起来?
⑦简析第9节末句。
小结：结合思考和练习三议论胡屠户对中举前后范进态度的变化
三、师生共同分析课文第二部分第三层。
1.学生默读课文、结合注释疏通文意；
2.议论下列问题：
①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？
②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？
③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？
四、归纳总结全文
1.中心意思
2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、比较的手法进行讽刺；
3.语言特色：正确生动的白话语言
五、议论思考与练习
探究活动
如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，请求续写资料贴合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。
范进中举教学设计（十四）：
一、教材分析
《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学资料看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感觉中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有必须的认识与理解。
二、学情分析
学生在初一、初二两年经过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格现已比较熟悉，又因为第四单元现已学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本资料上感觉到难度。可是，学生应对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。
三、教学目标
（一）了解小说中的夸张、比较手法构成的讽刺效果
（二）经过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题
（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶
四、教学重点
分析范进中举前后的不一样境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。
五、教学难点
从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。
六、教学过程
第一课时
（一）环节一—梳理情节
教师引导：
1.找出小说三要素，理清课文故事情节。
2.说说下头几幅图分别表现的是文中的哪个情节？
3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。
学生活动：按照请求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不一样态度并从不一样层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。
（二）环节二——深入探究
1.教师引导：将课后研讨第一题的议论资料稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部杯具，你觉得他们各自的理由是什么？
学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，可是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个杯具。
2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文摘着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读有关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。
学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明比较，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。
3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合有关资料，具体说说他们又是怎样变化的。
学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，经过比较手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。
（三）环节三——小结
教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明比较中，我们能够感觉到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。
学生活动：对主题有进一步认识。
第二课时
（一）环节一—复习导入
教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从杯具角度看一看范进一生的命运。
（二）环节二——分析范进的形象
1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文摘对范进的描述，说说你的理解。
学生活动：抓住范进应对胡屠户羞辱的反应，应对困顿生活的无助等资料体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的杯具性。
2.教师引导：应对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情？你从哪些描述最能体会到作者的态度？
学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描述，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的有关资料，议论范进不被同情的原因。
学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。
（三）环节三——总结
教师引导：供给清闲斋老人的《儒林外史序》中的有关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。
“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”
学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。
七、板书设计
范进中举
科举制度
社会：世态炎凉
个人：醉心功名
范进中举教学设计（十五）：
一、情景导入 生成问题
古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其是金榜题名，能够说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧。今日，我们就一齐来学习《范进中举》这一课，让我们一齐看看范进的命运究竟如何，他又是怎样的一个形象。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．文学常识
(1)作者简介
吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
(2)背景链接
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包含一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。
2.生难字词
(1)字音 星宿(xiù) 斋公(zhāi) 醉醺(xūn) 阎王(yán) 紧攥(zuàn) 带挈(qiè) 腆着(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)词义
【烂忠厚】过分忠厚。
【闯将来】闯来。将，助词，没有实义。
【五更鼓】打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
【权变】随机应变。
【见外】当外人看待。
【果不其然】果然(强调不出所料)。
步骤二 整体感知 走进文本
1．朗读指导。
(1)听录音读课文，注意正音。
(2)轻声快速浏览课文，感知课文资料。
2．熟读课文，归纳文摘层次结构。
明确：全文分成两个部分。
第一部分(第1～2段)：写范进进学回家到中举前的情景。
第二部分(第3～11段)：写范进中举后的情景。
三、合作探究 生成本事
步骤三 精读课文 深入理解
1. 范进为什么会发疯？
明确：
(1)社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
(2)个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自我也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)
2．提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
明确：在封建社会，读书人一旦中举，就意味着平步青云。范进未中举前穷困潦倒，受尽屈辱。中举后，既能吐尽几十年的苦水闷气，又将身价百倍，富贵荣华。所以，功名是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文摘着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3．范进是怎样的一个人？说出根据。
明确：主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”可见推辞是假意。
4. 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠“打他一个嘴巴”，那里表现了作者怎样的思想感情？
明确：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者，这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上，正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5．范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
明确：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父能够任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯地“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不一样了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯癫被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
6．经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的主旨是什么？ 明确： 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
步骤四 深层探究 分析人物
1．范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
明确：范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：先傲慢而后恭谦。 中举前后胡屠户对范进的态度完全两样。
小说运用比较手法，经过写胡屠户在范进中举前后截然不一样的两种态度，构成鲜明的比较，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的形象跃然纸上。
2.张乡绅是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？
明确：张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。 他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自我的权势。
3．范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮助，这表现了什么？
明确：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
4．胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否能够不写张乡绅？
明确：作品经过这两个人物对待范进的态度变化，从侧面揭示出范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名，最终目的就是要使自我成为被巴结、被奉承、被攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。
5．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？
明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度深恶痛绝的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
课文比较描述范进中举前后，异常是出榜那一天截然不一样的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅仅对着科举制度并且指向整个封建社会。
2．拓展延伸
比较的方法对于表现本文的主题有什么作用？
明确： 范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种比较，深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。
3．布置作业
(1)完成课后相应的练习。
(2)找出文中侧面描述的地方，并说说它的作用。
明确：一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描述之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
范进中举 吴敬梓
背景——中秀才，丈人“贺喜” 开端——借盘缠，范进遭骂 发展——断炊烟，范进卖鸡
高潮——中举人，喜极而疯，丈人打人，丈人趋炎 结局——送礼物，张乡绅附势
五、课后反思 查漏补缺
经过这篇课文的教学。我觉得仅有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能到达最佳的效果。“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”教师要改变主角，让学生在平等、自主中浑然不绝地感觉知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面增高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是十分重要的。
范进中举教学设计（十六）：
教学目标
1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、理解主题：从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
教学重难点
1、对人物的描述：多层次的细节描述、精彩的语言描述和动作、神态描述。
2、高度夸张的讽刺艺术。
教学活动
活动1导入：
（一）新知导入
1、知识链接：关于作者。 本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬梓（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。出生于官僚地主家庭。父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬样的思想有必须影响。吴敬梓不善于治理家业，又喜欢慷慨资助别人，与朋友歌吟豪饮。父亲死后，不几年家产便变卖殆尽。他二十三岁中秀才，此后科场一向不利，到三十岁还没考上举人。家业荡尽，功名又无期望，被族人视为败家子，于是迁居南京，靠卖文和朋友接济为生，生活相当贫困。由于科场不遇和家道衰落，他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。广泛的交游，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，儒林的堕落，有了较深刻的认识。这一切使他胸中郁结了愤世嫉俗之情。安徽巡抚推荐他去参加博学鸿词科考试，他抱着鄙薄功名富贵的态度，托病拒绝了。乾隆十六年，皇帝南巡，别人都去恭迎“盛典”，他却“企脚高卧向栩床”，表示了对最高统治者的鄙视。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。
2、知识链接：关于作品。 《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不一样类型的封建知识分子为中心，经过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了“儒林”的丑恶形象。
3、知识链接：关于封建科举制度。
科举制度始于隋唐时代，随着封建社会的日趋没落，科举制度从资料到形式都越来越反动腐朽。明代开始实行八股取士，考试限定由四书五经命题，写文摘必须“代圣人立言”，不许有自我的见解和主张。形式上讲究起承转合等八股格套，钳制人民的思想，培养忠顺的奴才。许多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。
清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，录取“入学”后称为生员，又称为庠生，俗称秀才。这是功名的起点。
正式的科举考试分为三级：
（1）乡试
（2）会试
（3）殿试。
乡式通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称为进土。殿试分三甲录取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。
活动2讲授：整体感知
（二）整体感知
1、自我朗读课文，请求：
（1）读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
（2）围绕“中举”这一中心事件，按时光顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
议论并归纳：
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情景。
第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。
第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。
第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。
第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。
2、分析范进形象
中举前后，范进产生了那些变化？（从经济状况、社会地位、对人态度等方面来谈）
（1）中举前
学生默读第1、2两段，思考：两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么？明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，应对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
（2）中举后
学生读第5段（本段运用了夸张的手法，本文的夸张是经过比较和讽刺实现的。）研读这一段人物描述，可谓穷形尽相，跃然纸上。
作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描述，一种是侧面烘托。范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描述中“噫”写出惊喜过望的心境。“好了”写几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描述，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心境。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描述，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描述，写尽范进的疯态。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。
作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描述，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。
侧面烘托有两种：一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描述之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。
3、提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？（设置这一情节的作用是什么？），
议论并归纳：
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。所以，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文摘着重刻画范进颠狂的丑态，充分表现了范进的利欲熏心，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4、提问：范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
议论并归纳：
范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父能够任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。
范进中了举，情形就完全不一样了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变，就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯跑中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
活动3讲授：小结本课
四、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
活动4堂堂清练习
（一）给加点字的音。星宿斋公醺醺癞虾蟆阎王攥带挚啐簇拥侥幸绾作揖行事醺腆讳桑梓
（二）指出下列字音、字形或解释有误的一项
A、带挚（qiè）：提携。契约（qì）：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。
B、作揖（yī）：旧社会通行的一种棋手礼。修改（jí）对资料或作品进行整理枷工，也指做这种工作的人。
C、省俭（shěng）：节俭，不浪费。不省人事（xǐng）：不明白事理，不懂事。
D、踹（chuài）：踩，踏，脚底向外踢。揣（chuāi）：藏在衣服里。
（三）填空题。
1、《儒林外史》是一部体长篇 xx小说。作者xx，字xx，安徽省全椒县人，xxxx代小说家。
2、《范进中举》一文的中心事件是xx。小说极力描绘范进喜极而疯的丑态，揭露了xxxxxx。
活动5作业：
课后作业完成课后练习第1题。
范进中举教学设计（十七）：
教学目标 ：
1、经过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习经过比较和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)
是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们期望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)
的确，大多数人仅有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今日，我们就借吴敬梓的眼睛，经过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描述范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
议论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
议论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。所以，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文摘着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说比较描述胡屠户在范进中举前后截然不一样的两种态度，构成鲜明的比较，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本资料和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪 咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是此刻的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。
范进中举教学设计（十八）：
【设计思路】
１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】
１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的杯具及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的比较手法和高超的讽刺艺术。
３、增高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的本事，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】
一、导入新课
鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的杯具，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今日，我们将认识一位古代知识分子——范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。此刻让我们一齐学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破
１、从品味人物个性化的语言切入：
抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文摘皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文资料，体现了文摘主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅仅是读书人，还包含像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
３、从人物形象比较切入：
比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组议论，作多角度探究比较。）
三、教学难点突破
教学难点——理解比较手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和议论法来突破难点。
师：如何在小说中运用讽刺艺术？
学生议论后明确：经过比较、夸张的手法到达讽刺效果。
比较形式：
１、经过人物的种种丑态和高贵身份的比较，收到强烈的讽刺效果。
２、经过同一人物对同一事件的不一样态度，揭示矛盾，构成比较。
四、拓展延伸
１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。
２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。
范进中举教学设计（十九）：
【教学目标】
1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后比较)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的比较手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
【教学重难点】
1、范进、胡屠户的形象比较(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。
1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描述他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介：
童试——秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时光顺序，小说可分成哪两个部分?
中举前和中举后。
2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?
胡屠户。
4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”——女儿像有些福气。
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?
经过比较，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎样样的人?他这么做的目的是什么?
道貌岸然 老奸巨滑
他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自我的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自我先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描述范进的有关资料，说说范进是一个怎样的人?
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也立刻表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是杯具?
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，可是透过范进看当时的读书人，杯具普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的杯具，表面看来是喜剧，本质看来是杯具，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生杯具，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的杯具，
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如比较、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了比较、夸张和细节描述直接写实三种。
⑴ 比较：
上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明比较，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
⑵ 夸张：
范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
⑶ 细节描述直接写实：
白描式的细节描述，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描述，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描述，屠户打了一巴掌后，手掌弯可是来。范进的细节描述。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了比较刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不一样表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《香菱学诗》。
范进中举教学设计（二十）：
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用比较和夸张进行讽刺的方法。
三、体会经过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重点】
人物的语言、动作的描述
【教学时光】
2课时
【教学过程】
（一）导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的杯具，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原先也是个下层知识分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情景。
（三）速读课文，划出描述范进的有关资料。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）议论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）
4.经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
范进中举教学设计（二十一）：
【教学目标】
了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、比较手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。
【教学重点】
欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。
【教学难点】
范进发疯的原因。
【教学过程】
一、查——熟知字词
1、点名读：
挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴
2、点名解：
唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自
二、导——走近作者、作品
1、导言：
十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却所以欢喜而疯。这到底是喜剧还是杯具呢。一齐进入课文《范进中举》。
2、作者、作品：
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描述封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。
三、讲——走进故事
1、欣赏《范进中举》的故事。
2、速读，概括大致情节。
预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体此刻：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。
四、找——走近人物
1、寻读：
思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的变化?
2、同桌议论后全班交流：
预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝——贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮——才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头——手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中有关词句。
3、发觉 人物：综合描述人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。
小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。
预案：范进——热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户——前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅——老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻——趋炎附势，巴结讨好。
五、议
深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。
自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的`贫穷生活和卑微的地位将构成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。
六、赏——精段赏析
齐读第五段。
1、赏析角度一：层次感。
预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。
2、赏析角度二：描述方式。
预案：正面描述与侧面描述相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描述。
3、赏析角度三：细节描述。
预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。
4、赏析角度四：夸张手法。
预案：有生活的真实感。
自读末段，自由品味。
七、移——知识迁移
思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?
你怎样看封建社会的科举?你又怎样看此刻的高考，两者有区别吗?
自由交流。
八、谈——畅谈读此文后的感觉
教师能够引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。
九、比——比较阅读
教师下发《孔乙己》文字资料。
教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却最终叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开比较。(课外可收集资料后完成)
【板书设计】
范进中举
前;后
生活贫穷;对;生活富有
地位卑微;比;生活显赫
范进中举教学设计（二十二）：
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的本事，分析范进、胡屠户等的人物形象;
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描述和生动传神的细节描述刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入(直接导入)
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有必须的体会。下头让我们以热烈的掌声欢迎xxx等同学的表演。
二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅仅能激发学生学习语文的兴趣，并且增强了他们学习的自主性，因为仅有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。
三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?
生：“范进中举发疯”这一中心境节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的动作。)
师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自我把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
发疯的语言：噫!——好了!——我中了!
发疯的层次：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
总之，因为作者描述得十分细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应当高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?
(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)
师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?
生：发疯的语言：噫!——好了!——我中了!
师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?
生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而能够坐享其成。
(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)
2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：
师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。
一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?
生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。
生1：经济状况十分贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位十分低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：可是，在这样的情景下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?
生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下头看问题
二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著增高：邻居都来帮助，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。
师：(肯定生的答案，并作简单小结)异常是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?
生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们能够用些什么词来形容他们?
生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?
生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，此刻与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的主角!而是一个……
生：虚伪、圆滑。
师：经过一系列的分析，我们能够十分明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后比较)
生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，此刻享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原先如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?
(生尽可能发挥自我的想象力，师注意引导，不要太过分。)
师：归根到底，一个“好”字，证明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。能够毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!
三、分析本文的主题：
师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?
生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。
师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?
生：还毒害了人民。
师：对!封建科举制度毒害的不仅仅仅是读书人，还包含像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅仅导致读书人为之疯狂，并且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文摘皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。所以，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。
其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自我的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。
最终，由于教学目的中所涉及的资料已大致处理，学生依据这个设问能够较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。
该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文资料，又有力地结束了本课教学。
四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。
【点评】
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”仅有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即能够以“好”字为主线，经过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可经过熟读课文，经过人物语言动作的比较，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问议论之后，学生能够较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。
总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。
范进中举教学设计（二十三）：
教学目标
1．学习经过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2．理解夸张、比较手法的巧妙运用。
3．比较孔乙己与范进的人生，构成正确的人生观
教学重点、难点
夸张、比较手法的运用及了解孔乙己、范进的不一样遭遇，从而构成正确的人生观。
教学准备
录音材料、多媒体和小黑板。
设计思路
从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文摘的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括本事。
教学过程
一、导入新课
1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）
2．学生读注释①。
（出示课件l。）
师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是经过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。
请求：记住作者。
二、自主学习
（出示课件2。）
听录音，熟读课文完成以下题目。
1．自读课文画出字词。
2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？
3．试分析人物的语言，理解人物的形象。
三、合作学习
1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2．分主角朗读课文，进入各自的主角，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
四、反馈交流
（出示课件3。）
1．给加点字注音。
（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）
（让一同学回答，其他同学订正。）
2．范进中举前后发生了怎样的变化？
问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？经过比较能够看出本文经过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？
明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，经过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速增高。本文主要经过比较、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样貌的罪恶。）
（以比较作为深入理解文摘的突破口。）
3．分析人物语言，体会人物形象。
明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，经过他自我的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不一样，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）
五、研读赏析
（出示课件4。）
学生阅读文摘第5段，完成下列题目。
提问：
1．本段描述的中心资料是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？
议论后明确：（本段描述的中心资料是范进的疯态。）
疯态分四层描述：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）
2．本段描述哪些属于正面描述？哪些属于侧面描述？这些侧面描述的资料分别起了什么作用？
明确：（写范进的文字属于正面描述。写其他人的文字属于侧面描述，对范进的疯态起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）
（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）
（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）
（强调，细节描述及正面描述与侧面描述的结合都是值得注意的地方。细节描述是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描述有利于突出人物形象和主题思想。正面描述与侧面描述相结合，使得两者相得益彰，能够强化艺术形象，加深读者的印象。）
六、梳理巩固
学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延伸
（如有时光可在课堂完成。）
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
范进中举教学设计（二十四）：
教学目标：
1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描述人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学重点：
1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点：
品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法：
议论法
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的消息。
明确：人物：范进。事件：中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？
明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度：
童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。
生员：录取入学的童生称为生员。
秀才：生员肆业后称为秀才。
举人：经过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。
进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲-进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名-状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品：
1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包含一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文摘大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。异常在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了的讽刺小说《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我国文学一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3、有关课文资料有关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学，之后他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最终考上了进士。
他异常注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就异常关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进所以中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些资料。
范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自我所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。
三、梳理情节复述故事：
1、梳理情节。
请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其资料。
第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情景。
第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2、复述故事。
请求学生经过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。
请求学生在复述时思考：
范进中举前后，生活发生了哪些变化？
四、课堂小结：
课文比较描述范进中举前后，异常是出榜那一天截然不一样的境遇，着重刻画范
进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅仅对着科举制度并且指向整个封建社会。
五、布置作业：
思考课后习题二
第二课时
一、归纳变化，探究成因，认识生活：
1、归纳变化。
再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些变化？能够从不一样的角度来思考。指导学生分小组完成。
供给角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）别人的态度。
典型：胡屠户、邻人。
（4）本人态度。
明确：丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮助（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。
2、这些种种变化，反映出怎样的社会生活？
所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。
范进中举教学设计（二十五）：
【教学目标】
了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、比较手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。
【教学重点】
欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。
【教学难点】
范进发疯的原因。
【教学过程】
一、查──熟知字词
1、点名读：
挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴
2、点名解：
唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自
二、导──走近作者、作品
1、导言：
十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却所以欢喜而疯。这到底是喜剧还是杯具呢。一齐进入课文《范进中举》。
2、作者、作品：
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描述封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。
三、讲──走进故事
1、欣赏《范进中举》的故事。
2、速读，概括大致情节。
预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体此刻：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。
四、找──走近人物
1、寻读：
思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的变化?
2、同桌议论后全班交流：
预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中有关词句。
3、发觉 人物：综合描述人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。
小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。
预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。
五、议
深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。
自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将构成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。
六、赏──精段赏析
齐读第五段。
1、赏析角度一：层次感。
预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。
2、赏析角度二：描述方式。
预案：正面描述与侧面描述相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描述。
3、赏析角度三：细节描述。
预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。
4、赏析角度四：夸张手法。
预案：有生活的真实感。
自读末段，自由品味。
七、移──知识迁移
思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?
你怎样看封建社会的科举?你又怎样看此刻的高考，两者有区别吗?
自由交流。
八、谈──畅谈读此文后的感觉
教师能够引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。
九、比──比较阅读
教师下发《孔乙己》文字资料。
教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却最终叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开比较。(课外可收集资料后完成)
【板书设计】
范进中举
前;后
生活贫穷;对;生活富有
地位卑微;比;生活显赫
范进中举教学设计（二十六）：
一、教材分析
《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学资料看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感觉中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有必须的认识与理解。
二、学情分析
学生在初一、初二两年经过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格现已比较熟悉，又因为第四单元现已学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本资料上感觉到难度。可是，学生应对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。
三、教学目标
（一）了解小说中的夸张、比较手法构成的讽刺效果
（二）经过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题
（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶
四、教学重点
分析范进中举前后的不一样境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。
五、教学难点
从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。
六、教学过程
第一课时
（一）环节一—梳理情节
教师引导：
1.找出小说三要素，理清课文故事情节。
2.说说下头几幅图分别表现的是文中的哪个情节？
3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。
学生活动：按照请求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不一样态度并从不一样层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。
（二）环节二——深入探究
1.教师引导：将课后研讨第一题的议论资料稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部杯具，你觉得他们各自的理由是什么？
学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，可是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个杯具。
2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文摘着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读有关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。
学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明比较，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。
3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合有关资料，具体说说他们又是怎样变化的。
学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，经过比较手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。
（三）环节三——小结
教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明比较中，我们能够感觉到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。
学生活动：对主题有进一步认识。
第二课时
（一）环节一—复习导入
教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从杯具角度看一看范进一生的命运。
（二）环节二——分析范进的形象
1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文摘对范进的描述，说说你的理解。
学生活动：抓住范进应对胡屠户羞辱的反应，应对困顿生活的无助等资料体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的杯具性。
2.教师引导：应对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情？你从哪些描述最能体会到作者的态度？
学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描述，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的有关资料，议论范进不被同情的原因。
学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。
（三）环节三——总结
教师引导：供给清闲斋老人的《儒林外史序》中的有关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。
“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”
学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。
七、板书设计
范进中举
科举制度
社会：世态炎凉
个人：醉心功名
范进中举教学设计（二十七）：
1．整体感知课文资料，理清小说故事情节。
2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。
3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
一、导入新课
1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的消息。明确：人物—范进；事件—中举。
2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代经过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今日的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一齐走进今日的课堂。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文摘大好人大怪”而遭黜落。可是，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。异常是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。
目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象
1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括资料。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。
2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不一样的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。 人物态度 胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬 高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔走效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟 明确：经过范进中举前后的比较，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。
3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。
目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠户】
1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描述的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样貌简直令人发指。中举后，“屠户被众人局可是，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自我看时，把个巴掌仰着，再也弯可是来”。
2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。
【分析范进】
采用分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。
【分析众乡邻(包含张乡绅)】
中举前，范进的生活十分穷苦，但文摘并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家都很着急，并且进取地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的'人冷漠无情的世风。
目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术
1．文中有很多情节，看似十分可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：
(1)范进中举喜极而疯的丑态。
(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中清醒过来。
(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或嘲笑。这就叫作讽刺。
【教学提示】
1．范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应当推而广之， 经过范进一个人去解读一类人，所以教师能够多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。
2．结合下头几句话，说说文摘是如何到达这种讽刺的效果的。
(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。
(2)“不要失了你的时了！你自我只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自我照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”明确：作者用了前后比较的手法，前写胡屠户的刻薄，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不一样表现出世风之庸俗。
(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我那里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞构成比较，构成矛盾，引人发笑，从而到达讽刺效果。
目标导学五：主旨思考范进中举，喜极而疯，是喜剧还是杯具？结合课文的具体描述，谈谈自我的看法，写一篇片段作文。
提示：
1.要从人物命运的角度来研究。
2.范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是杯具，范进虽然中举了，但他把一生都浪费在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅仅是个人的悲哀，更是国家的悲哀、民族的悲哀。
三、板书设计可取之处
注重品读细节，学生对人物形象及讽刺艺术掌握较好。不足之处 学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，所以难以理解范进中举后的“喜极而疯”。
范进中举教学设计（二十八）：
教学目标 ：
1、经过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习经过比较和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：
1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：
1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：
一、导入语：
同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 )
是的，彩 !小小彩 。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们期望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 呢?(不是)
的确，大多数人仅有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今日，我们就借吴敬梓的眼睛，经过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进
1、提问：课文是怎样描述范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。
议论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?
议论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。所以，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文摘着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?
贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名
4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?
封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
小说比较描述胡屠户在范进中举前后截然不一样的两种态度，构成鲜明的比较，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
三、提问
讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
四、主题
范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。
五、结合对文本资料和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。
六、作业：
发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是此刻的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。
范进中举教学设计（二十九）：
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用比较和夸张进行讽刺的方法。
三、体会经过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重点】
人物的语言、动作的描述
【教学时光】
2课时
【教学过程】
（一）导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的杯具，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原先也是个下层知识分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习
1.《儒林外史》是一部怎样的小说？
2.检查字词掌握情景。
（三）速读课文，划出描述范进的有关资料。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）议论：
1.范进为什么会发疯？
2.范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）
3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）
4.经过范进这个艺术形象，我们能够看出这篇作品的主旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）
范进中举教学设计（三十）：
【学习目标】
1.学会分析人物的动作、语言描述，概括人物的性格特征;
2.理解比较手法的作用，欣赏本文的讽刺艺术;
3.认识封建科举制度对读书人的残害和封建社会的世态炎凉。
【资料助读】
比较手法及其作用
比较手法通常将不一样的事物或同一事物的不一样方面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征。使艺术形象更加鲜明，起到相反相成的艺术效果。这种写法的作用主要有：表达鲜明的爱憎情感，突出艺术形象的特点，揭露矛盾冲突，进行辛辣讽刺.
【温故知新】
1.给加点字注音。
带挈( )唯唯连声( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根据拼音写出汉字。
作yī( ) 腼tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )紧
3.课文节选自长篇章回体讽刺小说《 》。作者是 (朝代)小说家 。
4.小说情节发展的一般过程是： 。本文的高潮部分是： 。
【自学提纲】
1.本文的主人公范进是个怎样的形象?速读课文，概括范进的性格特点。请求用“我读到了一个 的范进，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。
(学法指导：阅读小说应学会结合人物的有关描述，去分析人物的性格特征、心理特点等;学会抓住最能表现人性格的典型细节分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特点，又要学会全面客观地分析人物;不动笔墨不读书，要学会把自我的阅读感悟及时的用旁批等形式记录下来，为交流展示做好准备。)
2.胡屠户在范进中举前后有何变化?结合对胡屠户的有关描述，概括其性格特征。
请求用“我读到了一个 的胡屠户，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。
3.探究： 范进中举后为什么会发疯?
(议论引导：反复朗读第五天然段对范进发疯丑态的描述，感觉其癫狂的形象;范进中秀才为什么没有疯?“噫!好了!我中了!”折射了范进怎样的内心世界?)
【当堂检测】
换装
①姜总工程师难得见到地穿上了一套笔挺的咖啡色毛料西装。
②今日可是个大喜的日子。他们钢铁公司花了一个多亿从国外引进的国际先进水平的轧机设备，经过两年多紧张施工，今日最终jùn工投产了。部里、省里的众多头头脑脑们，今日都要赶来参加投产仪式呢。
③姜总穿着这套挺括的西装，在工地上走着，精神头儿格外zhèn奋。两年里，没日没夜地泡在这施工现场，上班下班，都是那套皱皱巴巴硬得象牛皮似的土黄色工作服，哪里有机遇穿件像样的衣服——谁让他是这工程的总工程师呢!
④姜总工程师一会儿登上轧机平台，一会儿钻进配电室，一会儿又攀到天车上，心境和20多年前在产房前等待儿子的第一声啼哭时一个样。
⑤转悠了个把小时，他确实觉得一切都万无一失，这才活动活动酸酸的腰腿，从主厂房钻出来。
⑥迎面碰上了公司的许副经理，姜总工程师一愣，平时，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西装，系着深红色领带的老许，今日竟然换穿上了那平时从不见他上身的土黄色工作服!
⑦姜总工程师和老许打过招呼，才发觉 ，不远处的会场主席台前，还聚着公司的一帮头头们。这会儿，清一色每人都穿着那皱巴巴牛皮一样硬的土黄色工作服。平时，可很少见他们穿。姜总工程师下意识地瞅瞅自我一身笔挺的毛料西装，感到浑身不自在起来……
1.填字 jùn工( )zhèn奋( )
2.文中第④段中的划线句子运用了什么描述方法?有什么作用?
3.为什么平日里老是穿西装打领带的许副经理，今日反而换上土黄色的工作服?
4.本文主要采用了什么写作手法?有什么艺术效果?
【课下作业】
1.必做题：《课时作业本》“自我检测部分”
2.选做题：联系课文有关情节，根据材料续写：
范进判案
话说范进中举后不久，即补缺做了高要县县令。上任第一天就接到一张状纸，一平民状告张静斋巧取豪夺，强占民宅。只见范进铁青着脸，用力将惊堂木向下一拍……
请求：①与所给材料衔接天然连贯;②运用比较手法;③ 200字左右。