观察物体教学反思（一）：
在一节课根据教学资料，我将教学过程分为了三个环节：
1、观察寻入，在这一环节中我结合学生平时经常用的经过观察确定物体异同的方法让学生观察两个盒子，并故意将不一样的一面背对学生，学生很天然确定这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不一样的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不一样意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不一样的.一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不一样的角度进行观察”从而写出课题。
2、探究新知，当学生有了观察的欲望后，我设计以观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不一样的位置进行观察，让学生分别说说自我观察到的情景，体会从不一样角度进行了观察，看到的情景是不一样的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让学生经过变换自我观察，看到的情景是不一样的。
3、练习体会这一环节里经过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固观察方法。然后经过用学生喜欢的赛车及其，进行“猜一猜”活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。
这此环节的设计，让学生身临其境，在自我的游戏、活动中体验生活，发觉 规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。
观察物体教学反思（二）：
我在完成这节课后有以下一些收获：
1、在观察物体中培养学生兴趣
著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的教师，学生仅有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生浓厚的兴趣，教师应创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习资料的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。本节课教学中，我就异常重视情境的创设。“你们照相过吗？此刻请看摄教师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）经过不一样位置观察到的同一物体的不一样形状，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。运用正面、侧面、后面多个角度去观察物体的方法观察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图――－就是大熊猫作为学生的观察物，异常是为了有利于学生交流观察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行议论，这样，不仅仅能够创设情景，并且培养了学生合作的精神和动口的本事，学生能更有兴趣地参与，也更方便学生进行观察活动，从而获得真实感知和学习经验，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培养学生学习数学的兴趣。
2、在观察过程中让学生感觉数学
《小学数学课程标准》异常请求：“数学活动必须向学生供给充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主探究和合作交流过程中获得广泛的数学活动经验。”如何让学生学会观察物体呢？我设计了定位观察、换位观察和交流观察等几个环节，这样，让学生在观察过程中一步一步地去感觉。学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发觉 和感觉的全过程；在实践操作和自主探究中，感觉数学、经历数学，学到了观察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。
3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣
在教学练习设计中，我为学生供给了各种各样交流感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌交流、小组交流、全班交流等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，增高学生的学习兴趣。
本节课还存在许多值得探讨和改善的地方，我总结归纳为以下几点：
一、对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“经过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；异常是在教师提问时还需更严谨，注意技巧，我在上完课后
专门对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的'思考性、提问的灵活性、提问的开放性、提问的巧妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按教师的请求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同教师们一齐认真思考与探索。
二、小学二年级的学生需要经过动手来增高学习兴趣，巩固学习的只是。在本节课学生交流议论的环节如果教师经过卡片让学生四人一个小组进行交流议论、动手连线等活动的话就更能集中学生的注意力，学生对所学知识印象就更加深刻。
三、在巩固练习的第二个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个具体实物让学生观察时，由于教师操作不到位，以至于没有到达让学生经过观察实物来加强自我的形象思维的本事。在之后的课堂教学中要加强教师引导学生观察物体的本事，不断积累教学实际操作的经验。能够更好地增高学生的学习兴趣，到达预期的学习效果。
观察物体教学反思（三）：
“从不一样位置观察物体”是在直观了几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个。观察物体的课，资料接近于实际，在了解已掌握的基础上，能够让学生自我、交流观察物体的感觉，并根据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简便的氛围中掌握了知识。
1、本单元主要采取小组的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学主体作用，调动学生学习的.进取性。
2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。
3、经过让学生观察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上头是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的，真实的感觉，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中构成感觉。学生学在其中，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就浪费了。
观察物体教学反思（四）：
一、联系实际，激发兴趣。
《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动趣味的情境。”在这一课中，经过一张简笔画图，从不一样方向观察，观察的结果是不一样的。再供给了两张同一教室的照片，引导学生根据生活经验确定哪一张是在教室前面拍的，哪一张是在教室后面拍的，学校门口里拍和外拍图，让学生初步学会根据自我熟悉的环境的特征确定观察者的位置，从中体会观察者的不一样，所看到的场景是不一样的。
二、供给直观的、形象的学习材料，注重学生小组合作意识。
设计了多种观察物体的活动，如观察青蛙、小飞机玩具等，让每个学生从不一样的方向观察物体，体验从不一样位置观察物体时，形状是不一样的。课上分小组开展实际的观察活动，并交换位置，让学生从多方观察，感觉不一样位置观察到的不一样结果。经过自身的参与，培养学生的想象推理本事。然后，小猴图：引导学生应用现已积累的观察经验，经过想像确定每一张照片分别是谁拍的，把学生的认识水平从“不一样位置观察同一个物体，看到的样貌不一样”，上升到“根据看到的视图，确定观察者的位置”这一层次，加深了学生对观察者的位置与视图的对应关系的理解，发展了空间观念。经过小洗车图连一连练习，加深对所学知识的巩固。最终，经过小飞机图，学会根据看到的形状正确地确定观察者的站在飞机的哪一面。
三、归回生活，应用实践。
“数学生活化”请求数学源于生活，又必须应用于生活。经过猜一猜，观赏庐山美景图，让学生明白观察者位置不一样，观察的结果就不一样，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。
这节课，学生从左面和右面观察掌握还不是很梦想。
这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感觉到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。
观察物体教学反思（五）：
观察物体一课，首先应了解教材为什么要有观察物体这部分资料，是为了使学生了解不一样位置看到的物体的形状是不一样的，从而培养学生的空间观念。在整个观察物体的知识体系中这一课占什么位置。如：观察物体的系列资料是...
观察物体一课，首先应了解教材为什么要有观察物体这部分资料，是为了使学生了解不一样位置看到的物体的形状是不一样的，从而培养学生的空间观念。在整个观察物体的知识体系中这一课占什么位置。如：观察物体的系列资料是从观察身边的物体入手，使学生认识到一个物体从不一样的角度观察，所观察到的'图形可能是不一样的。教材在一年级的上册安排了“位置与顺序”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，安排了从不一样角度观察物体的形状。使学生能辨认从正面、侧面、上头观察到的简单物体的形状。在三年级则安排了“搭一搭”的活动，使学生能辨认从不一样方位看到的物体的形状和相对位置。让学生进一步理解不一样的角度观察物体的形状是不一样的。
观察物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而观察则有平视、俯视、仰视等不一样的观察方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来观察的视角问题等。教师仅有把有关观察物体的知识都很好的掌握，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕捉学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来处理，真正体现教师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动发展的课堂。
观察物体教学反思（六）：
一、成功之处：
1.在整个教学过程中，我设计了很多的学生活动（观察、操作、合作交流、游戏），学生经过动眼看、动耳听、动手做、动脑思、动笔画等活动。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”。
2.在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的'前面，从视平线上观察物体的三个面……
二、不足之处：
1.教学安排的游戏活动要做到有序，及时调控学生纪律情绪.一开始活动学生就活跃起来，出现说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些情景，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动请求.
2.在课堂上我发觉 学生存在这样的问题：在需要观察物体的左边能说出自我看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自我看到了什么.我想这应当与学生方位感不强，观察周围的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察，应在每一个知识资料渗透观察事物的本质。
整改措施：
1.在今后的教学中应在教学设计时琢磨教材要认真思考，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次.
2.应当制定一个小组奖惩机制，用来维持小组合作时的纪律。
观察物体教学反思（七）：
新课程异常倡导用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《观察物体》一课的教学资料，决定了其教学方式应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜欢的搭正方体积木作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考议论，在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位观察，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感觉到数学探究和合作学习的无穷乐趣。
当然，由于学生的空间想象本事毕竟不强，比如从侧面观察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一齐，这时我让学生闭上一只眼，再对直了观察，居然收到了十分好的效果，各位不妨一试。
这节课学生学得简便，主动，学生不但获得了进取的情感体验，并且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉浸在课堂情景之中。
观察物体教学反思（八）：
本单元的资料比较少，首先是学会从不一样角度观察物体（一个物体、由多个正方体组成的立体图形），并能画出从正面、侧面（左面和右面）、上头看到的物体的'形状。其次，是能够根据从不一样角度看到的形状，确定物体的拼搭方式。
教学时，我是先从从不一样角度观察单个物体开始的，长方体、正方体、圆柱体和球，然后观察有多个小正方体拼成的立体图形。那里，为了便于教学，我们组里的教师商量了一下，用近似于正方体的墨水盒子作为教具，把它看做是一个正方体，让学生动手拼一拼，看一看、想一想，小孩们每人带来一个盒子，兴趣盎然，学习效果还是很好的。尤其是在根据从不一样角度看到的形状确定拼搭方式时，学生自由组合，集思广益，很快就找到了正确的结果。
这个单元，大部分同学学得还是很好的，空间观念和抽象思维都得到了发展。可是由于资料本身的抽象性，个别一些同学还是学得欠缺一些，主要是观察立体图形后不能正确地画出正面、侧面、上头看到的形状，说明他们的空间观念还是很弱的，还需要教师给予一些方法性的指导。
观察物体教学反思（九）：
在教学《观察物体》这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让学生剪出对称图形，我先拿出一个我课前剪好的对称图形让学生观察，想想教师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最终沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家开始动手剪，学生们有的在凝神思索剪什么图形，有的在认真地画，有的在细心翼翼地剪，大家教很用心，5分钟后，有的学生现已完成，并高高举起了自我的杰作，我就让他们到黑板前，把自我的作品贴在黑板上。小孩们的想象力真丰富，剪出的图形五颜六色，各式各样。有刚展开的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的阳光，挺拔的塔松……但也有几外小孩，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很用心，但左右两边还不太一样，我就轻声告诉他（她）：“你剪的图形两边不对称，因为你没有先把纸对折，下去再按请求剪一个好吗？”这节课在我的精心设计和周密安排下顺利地结束啦。
到了第二节课，教学到剪对称图形这一环节，又出现了和一班上课时一样的'情景，我想：这次何不趁机考考学生的观察力，也好了解一下学生对对称图形认识的情景。于是，我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到学生很快就发觉 了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的原因和改善方法。看来我的担心和顾虑是剩余的。如果说第一节课只是让学生欣赏大家精美的作品――各式各样的对称图形的话，那么这一节则让学生经过辨别、比较对称图形和不对称图形，更加深了学生对对称图形的认识，教学效果更好。
经过这一细小的环节，使我深有感触，要相信小孩的本事，放放手，把更多的机遇和空间留给学生，相信他们会做得更好。
观察物体教学反思（十）：
观察物体的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不一样位置观察物体，看到的形状是不一样的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上头观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察本事，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
给学生供给了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自我体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：确定是从正面、侧面，还是从上头拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察，体验从不一样的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及经过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上头和侧面的理解。同时鼓励学生离开自我的.座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生供给了更大的探索、交流、合作空间。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。首先教师经过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的物体形状是不一样的。然后经过小组合作交流，站在不一样角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体最多能看到三个面。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机遇，培养了学生学会合作、交流思维的能帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的物体的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。
观察物体教学反思（十一）：
《观察物体》是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置观察到物体(几个正方体组成)的形状是不一样的，并能辨认从不一样的面观察到的物体形状。
拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造贴合学生实际的观察环境如何把握学生观察物体的层次又如何设计观察操作活动呢
鉴于自我这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：
1.让学生经过观察、比较，初步体会从不一样的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的'特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地确定观察者的位置。
2.使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，增高处理问题的不了，感觉局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。
3.培养学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：
1.小组合作学习
新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：
①从前面观察形状不变；
②从上头观察形状不变；
③从侧面观察形状不变。
始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
2.优化教学媒体
我注重采取多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行观察，还经过实物投影让学生演示来进行眼力大比拼，巩固新知。我发觉 ：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。
观察物体教学反思（十二）：
第三单元“观察物体”是在一年级下册从两个方向观察简单的物体发展到从三个方向观察简单物体的基础上，体验从不一样的位置观察物体所看到的形状可能是不一样的；能够理解从一个位置观察物体最多能看到长方体或正方体形状物体的三个面；并能够正确辨认从正面、侧面、上头观察到的简单物体的形状。
为了到达上头所述的目标，课前在教具上作了充分的准备，找到了各种长方体形状的物体，及正方体形状的.物体，以便让学生在课堂上观察发觉 。
可是，教学效果较好，但在做题时并没有到达我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：
一、在教学过程中，学生的观察体验还是不够。
在这节课的教学中，要让学生体验：在不一样的位置观察物体，看到的形状是可能是不一样的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好采取把长方体(正方体)形状的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行观察。结果没有实现让每个学生都能得到的观察体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。如果采取小组观察，效果会好一些。
二、在观察用几个正方体组成的图形时，学生观察的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。
观察物体教学反思（十三）：
在学校进行的课堂教学活动中，我执教的一节是《观察物体》，上完之后，让我感触最深的是只要挖掘教材，必须会把课上好。以下几点我感觉较成功。
首先是情景设置，教材中的情景设置只是让小孩观察小药箱，有些太单调，怎样一开始抓住小孩的好奇心呢，这让我想起语文教材上有一课是《画杨桃》，于是，我把《画杨桃》一课的插图作为本课的导入，学生看到插图，他们一下子看出是《画杨桃》一课的插图，就想怎样数学课上出示这样一幅图，这时我就说：“这幅图在语文课上告诉大家，做事要认真，要敢于讲真话，那么在这节数学课上，它会让我们去发觉 数学上的一个什么秘密呢？”学生的好奇心来了，正体现了“学起于思，思起于疑”，同时也让学生感到学科之间是有着相互联系的。然后我再问：“观察图，为什么同是一个杨桃，怎样形状不一样？”学生们一下就说到是因为观察的角度不一样，这就使主题图和本课的教学紧紧的联系在了一齐。为下一步的教学进行了铺垫，同时也引出了课题，可谓一举多得。
第二让学生观察，自主学习，探究出观察物体的一些规则。每个小组观察准备的长方体学具，同时我出示以下问题
⑴长方体有几个面？能否一次看到所有的面，你能够看到几个面？
⑵怎样能够看到三个面，哪三个面？
⑶怎样能够看到俩个面？
⑷怎样能够看到一个面？
⑸最多看到几个面，最少看到几个面？
⑹经过观察，你发觉 了什么？
因为小孩坐的位置不一样，所以在小组内回答这些问题时也不一样，这样设置，能够让每个小孩都经过观察，说出观察的结果，而听者则需要坐在自我的位置去评价其他坐在别的位置上小孩说的话，需要最大限度的发挥空间想象力，同时我也发觉 一些小孩不时站起来侧身去体会别人位置上观察的结果，好验证别人说得对不对，能够说，学生们动了起来，是思维动了。
第三，师生互动，生生互动。我分别出示了长方体，正方体，圆柱体，提问从正面看是什么形状，然后让学生提问，再由其他学生回答，课堂一下就活跃起来，学生分别提出了从上头，左面看是什么形状？其中圆柱体如果（）这样摆放，从上头看是长方形，这是本节教学的一个难点，学生自我提出来，同时伴随着争论，有些说是圆形，有些说是曲形，小孩们的思维在碰撞，观点在交流，从而让学生在交流中明理，在争论中内化知识。在这样的氛围里，教师罗唆的讲解不见了，剩下的是小孩们主动的求知，探索，发觉 ，教师只是组织者，实现了主角的转变。
第三设计开放题。如出示这一组图（从正面看一个是圆形，一个是长方形）思考：从正面看到的的这两个图形，它们可能是哪两个立体图形。学生们充分发挥了想象力，把本节所学揉合在了一齐，其中有一个小孩说是两个圆柱体，这是我在备课时所没有备到的，小孩很有创新意识，当我告诉他我都没想到时，他是那么自豪，小孩有了成就感，这对他的长大将是一笔不可多的的财富，他会带着这份荣耀进行未来的数学历程。
第四联系实际。在课的最终，我搜集了从不一样角度拍的黄山，让学生说一说有什么感觉，许多小孩都说从不一样角度看黄山形状也不一样，和数学课联系上了，我反问：“难道只看到了本节的‘观察物体’了吗？”这时有小孩说景色太美了，佳文同学竟说到“横看成岭侧成峰，远看高低各不一样”，小孩的思维开阔了，最终我总结到：诗人在作诗时经过细致的观察，才写出优美的诗句，我们的数学是体此刻各个领域的，让我们爱数学，学数学，用数学。
观察物体教学反思（十四）：
经过学习，能够促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。
1、让学生在交流中培养学生的有序思维
请求学生从正面看形状不变，去摆一摆。这是一个开放性的题目，学生在操作过程中发觉 有很多种摆法，并且都想上来演示，我没有急于让学生让来演示，而是让学生把自我的摆法向你的同桌说说，能够互相补充，让学生经过用语言来表达和同桌的交流中发觉 只要有顺序地摆一摆，就能摆得又对又快。
2、让学生用不一样方法去处理问题
学生对观察物体已有丰富的学习经验，但这种经验对于学生来说各个相同，为了尊重学生的.差异性，有的学生能根据图中物体直接进行想象推理处理问题，也有的只能进行操作，进行形象思维去处理问题。在教学想想做做第二题时，我先让学生观察这三个物体从正面看形状相同吗？学生各执己见，我没有急于评价，而是说说有什么方法能够验证自我的说法吗？学生有的说能够去画一画，也有的说去摆一摆，还有的说先去画一画，再去摆一摆。然后我让学生选择适合自我的方法去处理问题。
3、等一下，也许就是精彩
课堂是动态生成的，也仅有动态生成课堂才是精彩的，在教学想想做做的第三题的第1小题时，我根据学生的回答说出有8种摆法后，准备进行下一题教学时，章程举手了，我当时就想：真的还有其它想法吗？时间不多了，是让他说呢？才是之后讲呢？在短暂的思考后，还是让他起来说，其实他的回答很精彩，他说先摆四个小正方体摆成楼梯形，然后再在前面或后面添一个小正方体就行了。
观察物体教学反思（十五）：
围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的来学校的雕塑导入，资料接近于学生的生活实际，让学生理解观察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又到达了我的教学目的。从上课的.效果来看，基本到达了教学目标。
这节课的重点是使学生学从不一样的角度观察物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观察，然后让学生进一步从正面、上头、侧面来观察。这节课的难点是培养学生的空间想象本事和思维本事，其中一个环节让学生把从不一样角度观察长方体茶叶盒的形状用笔画出来，最终一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。
不足的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，如果再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思考空间，使每个学生都能真正参与进来，我还要奋力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的进取性，让平淡的教学放出智慧的光芒。
观察物体教学反思（十六）：
今日我执教的是人教版二年级上册第五单元的《观察物体》。这些资料是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象本事有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样位置观察到物体的形状是不一样的，并能辨认从不一样角度观察到的物体形状。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中主要从以下几点来突破：
1、故事引入，激发情趣
课始，我以成语故事《盲人摸象》引入，目的'是想充分地调动学生的进取性，使学生立刻进入学习状态，初步感知新知。
2、主体参与，探索新知
新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察玩具小汽车为主线展开教学，分3个层次观察小汽车，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生从本位观察到换位观察再到全面观察，在这一系列的观察活动中，让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的观察方法。学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在议论中发觉 ，让他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感觉，使小孩在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。
3、联系生活，实践运用。
生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课很多地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如出示学校、小朋友照片、给教师拍照等，贴近了学生，延伸了学习。既培养了空间观念，又让小孩充分感觉到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！
观察物体教学反思（十七）：
汤教师在这节课里先让学生观察物体，从不一样的角度观察，并且把从正面、侧面和上头看到的形状分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，请求添了正方体后的物体与原先的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上头看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤教师先让学生理解问题：猜一猜、估一估能够在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有变化；最终在交流中体会摆法是多样的。
反思：
听完了汤教师的这一节课，我不仅仅认为汤教师这样的教学设计很有利于培养学生的空间想像本事。
同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不一样角度看到的形状大小可能是不一样的；在不一样角度看到相同形状大小的物体不必须是同样的一个物体。所以在教学过程中，教育学生处理问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是处理不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“包含未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不可，也就是说包含未知数的不必须是方程；是等式的也不必须式方程；必须要既包含未知数又是等式，才是方程。所以，在确定是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会确定错误。
在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的处理问题。认识一个人，要从多方面认识这个人，才能真正认识这个人，做到不看错人。
这部分资料主要观察由5—6个同样大的正方体摆成的物体，辨认从不一样面看到的形状，体会所观察的对象的空间特征。这是在学生现已观察过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上安排的，学生对观察物体已有相对丰富的学习经验。可是对于给出观察到的平面图形还原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。经过学习，能够促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。
在课堂教学之前，我要学生准备好必要的学具和教具，教具应当大一些（例如粉笔盒），使全班学生在教师演示时能充分进行观察。课堂教学中，我让学生充分开展操作活动，让学生亲历实践、观察和想象，经过活动与小孩一齐感觉同一形状与多种摆法之间的关系，帮助学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的发展经验，发展形象思维，增高辨认物体某个面主观形状的本事。
在课堂教学中，我引导小孩主动地去观察物体，这样也能培养小孩在生活中观察物体的好习惯，并且应当是细心观察，这样能在生活中积累不少课本中学不到的知识。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心观察的结果能给小孩的见识大大增加。
本节课是在上完观察方形立体图形的基础上进行的，学生有了必须的观察基础和画平面的经验，所以本节课的观察活动较容易开展，教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不一样的角度和方位进行观察，并把观察到的形状画在练习本上。经过学生的观察和感知，完成本节课的教学。
观察物体教学反思（十八）：
10月30日我代表学校参加了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的观察物体。我是到其他学校调班上课。学生现已在一年级对一些位置单位有必须的认识。所以在上课前我和他们一齐玩一个方位游戏由我发出指令学生指出以自我为中心的方位。在游戏中我复习了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我根据教材让小孩观察恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自我喜欢的熟悉的的素材，学习的兴趣高涨紧紧地抓住了学生的注意力。然后学生在自我的角度观察恐龙，并且把自我看的找出来。学生好强好奇，我及时提出你能轻轻告诉同学你在恐龙的什么位置。这样让小孩觉得自我就是故事的主角，在和恐龙游戏，在游戏中学习知识真正的让学生欢乐的学习，真正成为学习的主人。小孩活动中得到知识是一个十分有效的方法。教学时我在学生在不一样的位置来观察，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，此刻你观察到的恐龙和刚才的一样吗？
你此刻又在恐龙的什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告诉你的同桌。这样做让学生学会在不一样的角度观察物体观察到的结果是不一样的。这样多给小孩时间和空间去观察，展示评析让小孩真正的从活动中学到知识。这样的知识才生动牢固完整真实实在。新授结束后我设计了一个看的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用知识。之后我又设计了一个确定题说说下头的确定说的对吗？学生明白用什么方位词了确定物体的不一样角度。
学生在学习只是后我让学生欣赏天安门的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的游戏。让学生同桌一齐合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自我是想拍同学的那面，拍了能够告诉同桌你拍的是那面，让同学确定。还能够让同桌请求想拍什么面的相片摄影师自我确定自我的位置。小孩在这个活动中摆着各种各样的poss让小孩的学习兴趣得到充分的激发，这个游戏让小孩激发了学生的兴趣也让课堂知识真正的和生活联系。数学来源生活，也回归生活。把本节课推向了高潮。学生的学习气氛浓厚，学习效果很好。
观察物体教学反思（十九）：
《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生现已能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图请求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，增高学习效率，培养他们的学习兴趣。
从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。
以下是我对这节课的一些体会和思考：
一、重组教材：
教参上这节课的.教学任务是例题和想想做做1—2，可是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，
我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，增高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。
二、练习的层次性
争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发觉 ，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），增高了观察的请求，请求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），请求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
三、教学语言的描述
在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面……
四、学生的操作
这节课，我正确把握了教学请求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
五、尊重个体差异
对于根据指定的视图请求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。
观察物体教学反思（二十）：
《观察物体》这节课我由学校的塑像图联系到生活中需不需要从不一样的角度观察物体，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不一样的角度观察物体得出的结论是不一样的，经过实验验证不一样的角度和位置让学生观察发觉 ，从不一样的角度观察物体，得出的结果不一样，并且让学生经过观察一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，经过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的简便、愉快，效果较好。认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。
经过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点；让学生充分感觉到我们不仅仅是知识的理解者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。并且锻炼了学生的听，说，动手操作的本事，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成趣味的数学，锻炼了学生的.表达本事，我想这也正是高效课堂的闪光点。
本节课的教学都是建立在不一样的活动中的，并且一环扣一环，层次清晰。在教学中有序的组织全班学生开展了两个不一样次的观察活动。在每个学生参与观察的基础上，创造机遇让学生合作交流，经过交流学生不仅仅能够更清楚明确自我对空间的看法，这堂课的观察物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不一样的物体大小能在一齐比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改善，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的奋力，结果教师否定了我的成绩，应当在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样能够激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面奋力。每节课前，必须要精心准备，多问自我几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样明白学生到达了请求？这课前四问能够让教
师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应当合理分配课堂时间，什么时间学生自我学，什么时间教师开始讲，什么时间开始练，这些都应当做到心中有数。更应当正确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的情景都要预设进去，否则是一堂很失败的课。
最终一环节让学生互相猜一猜自我从家里带来的立体图形，熟悉的生活用品，激发了学生的兴趣，在猜的过程中又进一步培养了学生的空间观念。
观察物体教学反思（二十一）：
《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。
1、学生的空间想象与脱手本领得到了培育。
新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样样摆？以小组合作的体例，汇集每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，并且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充沛去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然教师备课时也要把题目想得完全、全面。
2、充分领会物体与视图之间的联络。
课一开始就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上头、侧面所看到的平面图形，请求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所观察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，请求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉 正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上头看的平面图形比较难画，学生经过仔细察看，不要教师指点也能画出，结果很好。
这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行商量，从正面、侧面、上头看到的是什么图形，经过想像从实物中抽象出观察到的平面图形，又在拼摆中领会多种摆法，大大增高了学生的想像、观察、脱手操作本领。
观察物体教学反思（二十二）：
从不一样位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置观察同一物体，所看到的形状是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不一样，看到的形状也是不一样的。仅有把不一样位置观察到的形状进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。
一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系
新课程异常倡导用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必须的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示第二张，供给给学生的消息学生都能猜出上的动物。在这些展示过程中，学生不仅仅强烈地感觉到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。
二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同
观察物体一课的教学资料，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考议论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎样看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。
三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念
如前所述，从不一样位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头往上看，想象一下，会是什么样貌？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有有生活经验，联想它是什么物体从上往下看到的形状，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。
这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感觉到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。
观察物体教学反思（二十三）：
《观察物体》这节课我由学校的塑像图联系到生活中需不需要从不一样的角度观察物体，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不一样的角度观察物体得出的结论是不一样的，经过实验验证不一样的角度和位置让学生观察发觉 ，从不一样的角度观察物体，得出的结果不一样，并且让学生经过观察一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，经过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的简便、愉快，效果较好。认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。
经过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点；让学生充分感觉到我们不仅仅是知识的理解者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。并且锻炼了学生的听，说，动手操作的本事，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成趣味的数学，锻炼了学生的表达本事，我想这也正是高效课堂的闪光点。
本节课的'教学都是建立在不一样的活动中的，并且一环扣一环，层次清晰。在教学中有序的组织全班学生开展了两个不一样次的观察活动。在每个学生参与观察的基础上，创造机遇让学生合作交流，经过交流学生不仅仅能够更清楚明确自我对空间的看法，这堂课的观察物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不一样的物体大小能在一齐比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改善，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的奋力，结果教师否定了我的成绩，应当在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样能够激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面奋力。每节课前，必须要精心准备，多问自我几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样明白学生到达了请求？这课前四问能够让
教师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应当合理分配课堂时间，什么时间学生自我学，什么时间教师开始讲，什么时间开始练，这些都应当做到心中有数。更应当正确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的情景都要预设进去，否则是一堂很失败的课。
最终一环节让学生互相猜一猜自我从家里带来的立体图形，熟悉的生活用品，激发了学生的兴趣，在猜的过程中又进一步培养了学生的空间观念。
观察物体教学反思（二十四）：
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不请求学生个个都要摆出不一样的摆法。
教学时经过小游戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集消息，了解消息窗中的活动场景，给学生创设观察的氛围。紧之后根据所给消息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形状？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去观察、去发觉 。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的'使用教师交代得不清楚。学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，并且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
在观察了三个正方体组成的物体后之后又让学生观察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
作为教学教具，以此期望激发学生的学习进取性，以到达教学目标。
上课开始，学生的学习热情高涨，都被教师手中的各式各样的物体吸引，进取回答问题，到达了我预期的效果，让我欣喜不已，可是没过多久，我发觉 有些学生开始交头接耳，注意力开始不够集中，这突如其来的变化让我有些不知所措，应对此情景，最终我只能采取高压政策，才使教室恢复了平静，才使本节课顺利完成，同时完成了教学任务，可是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。
课后，我反复思索着课上发生的一切，学生为什么会在后半段注意力不集中呢？最终我总结出了两点原因导致本课出现如此局面：第一，课堂形式设计过于单调，使学生的学习热情被逐渐瓦解；第二，疲劳，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲劳，注意力不集中。针对以上两点，我提醒自我在以后的教学设计过程中要注意做到以下几点：
1、资料合理，不易过多；
2、课堂形式多样，适合学生的学龄段；
3、形式与资料合理搭配；
4、针对不一样年龄段学生设计适合学生的小游戏，以转移学生注意力，缓解学生在课堂上的疲劳。
观察物体教学反思（二十五）：
本课的资料是学习空间和图形知识的必要基础，帮助学生建立空间的概念，培养学生的本事，想象空间有不可忽视的作用。
成功：
数学教学应注意知识的构成过程是当前数学课程改革的一个重要思想。本课我准备了很多的小立方体作为工具，设计为猜测，思考，画画等活动，让学生在事件中发觉 问题，处理问题，从不一样地点体验观察对象脸是不一样的。第一次操作从观察四个小立方体组成的三维图形，给学生全时思考，引导他们从战斗到观察绘图，使学生深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在学生有困难的人，让团队领导帮助打架，然后观察这是使各级学生能掌握，增高学生学习的信心，调动学习的热情，发挥重要作用主角。然后用四个小立方体打出三个不一样的三维图形，使学生从前面，上头，侧面观察，体验对象的形状是不一样的从同一个角度来看待形状可能不一样，也能够相同。然后设立一系列培训学习，理解和掌握知识起到催化作用，异常是开放式设计，完全由学生自我完成，探索不一样的'摆动方法，为学生供给更大的思维空间，使学生的直觉思维本事和空间想象力更充分地行使。
不足：
由于学生的空间思维本事不一样，导致观察角度，观察到的图形有偏差，使绘图出现错误的图形。
观察物体教学反思（二十六）：
《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象本事有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：
一、给学生供给了很多小方块学具便于学生操作探究
数学要注重学生数学知识构成过程，所以本节课我准备了很多的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉 问题，处理问题，亲身体验从不一样的位置观察到物体的面是不一样的。第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思考，引导他们从拼摆到观察到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的进取性，起到很大的作用。之后用了4个小正方体拼搭出了3种不一样的立体图形，让学生从正面、上头、侧面进行了观察，体会物体的形状不一样，从同一个角度去观察，看到的形状可能不一样，也可能相同。
二、培养学生的空间想象与动手本事，发展空间观念。
几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。
三、练习设计更有层次性
首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发觉 ，得出不一样形状的物体，分别从前面、右面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的'。之后我安排了连线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，增高了观察的请求，请求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，请求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
观察物体教学反思（二十七）：
“从不一样位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有必须的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而此刻根据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念供给了一个很好的载体。
从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，所以，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维本事的增高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包含观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。
本节观察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，能够让学生自我总结、交流观察物体的感觉，并根据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简便的学习氛围中掌握了知识。
1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的.进取性。
2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。
3、经过让学生观察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上头是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感觉，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中构成感觉。学生学在其中，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就浪费了时间。
观察物体教学反思（二十八）：
《观察物体》是从不一样的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：
1、教学目标定位为：
正确辨别从不一样位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上头、下头）观察到的简单物体的形状。
教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。
2、教学中的课堂组织
本节课大部分学生都是随着教师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在一向改错，没有注意听教师下头的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。
3、细节设计
本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是能够更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自我挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。
4、学生本事的培养
在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自我发觉 问题，自我处理问题，但一节课下来，发觉 还是自我说的较多，给学生们“留白”的时间较少。
一节课下来，总会让自我有些收获，我相信一份收获就是一份长大，在以后的教学工作中我会更加奋力的!
观察物体教学反思（二十九）：
《观察物体三》是进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。
教学这一单元的资料时，必须师生准备好教具学具，然后让学生经历很多的观察和拼搭活动，让学生在活动过程中经历观察、想象、猜测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维本事才能得到锻炼，空间观念才能得到发展，教学中我创设出了学生乐学的氛围。学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。游戏法是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造进取、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
经过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索处理问题的方法供给了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和处理问题的过程供给了良好的机遇。
观察物体教学反思（三十）：
为了让学生理解同一个物体，从不一样的位置观察看到的视图可能是不一样的，我首先让小孩们做左和右的拍手游戏（学生两两相对），让学生感觉到两个同学的左边和右边为什么不一样，对本节课预热，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学习方式，组织学生经过实物观察、动手操作、想象等途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在简便愉快的环境中完成了教学目标。
为了让每个小孩都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生从小动物的前后左右面给小动物“拍照”，说一说拍到了什么，这大大的激活了学生的学习兴趣，经过和小组的同学们交换位置再观察、交流，这样学生一齐动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作处理，改变了课堂上一部分小孩到讲台上观察，另一部分小孩没事干的局面，增强了课堂的时效。
在很多的实践操作后，小孩们对从不一样位置观察小动物的图形得到的结果有了必须的认识，并从具体到抽象，培养了小孩们的空间观念。经过合作更清楚明确自我对空间的看法，并有机遇分享大家的想法。小孩们的共同感觉对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、交流的机遇，培养了学生学会合作、交流思维的本事。学生实物观察后，紧之后一齐处理书上的练习，及时的练习对学生掌握新知是很有必要的，在做练习时重点强调了从物体的左右两面看到的样貌一样吗？学生经过思考得出的正确的答案。
因学生在小组了观察的小动物，并且从前、后、左、右面观察到的视图都是不一样的，所以我又出示一个从前、后、左、右面观察到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的理解同一个物体，从不一样的位置观察看到的视图可能是不一样的。
在学生的操作、探究的过程中，学生总会出现这样或是那样的问题，所以需要教师的有关指导和“见机行事”，因为学生自我去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。所以我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕捉、确定、重组从学生那里涌现出来的各种消息，见机行事，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的消息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。
观察物体教学反思（三十一）：
《观察物体》是苏教版三年级数学下册的资料，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：
1、拓展应用新知
数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我很多创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让小孩们深切感觉到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的.道理。
2、贴合儿童的年龄特点和心理特征
我经过小孩们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践证明，学生对创设的情境很感兴趣，都能进取主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。
3、小组合作学习
新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：
①本位观察；
②换位观察；
③全面观察。
始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
观察物体教学反思（三十二）：
1、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程异常倡导用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必须的导向作用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。
2、观察体验，让学生体验观察结果的不相同观察物体一课的教学资料，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，教学时，我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考议论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎样看？有几种看法？最少能看到几个面？怎样看？有几种看法？怎样看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的.一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。
3、借助观察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不一样位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。本课教学安排两处让学生展开想象，让学生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下头往上看，想象一下，会是什么样貌？然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自我的想象是否正确。这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感觉到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。
观察物体教学反思（三十三）：
本课在于让学生经过观察活动，体验站在不一样位置观察物体，所看到的形状是不一样的。我用自我肤浅的眼光总结其优点如下：
一、创设情境，激发学生兴趣。
著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的教师，学生仅有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生浓厚的兴趣，常教师把枯燥的数学知识和生动的猜谜游戏结合起来，并带领大家领略大自然的奇妙，引起学生对学习资料的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，也使学生体会到生活中处处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而经过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的兴趣。在练习中以不一样的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣，所以学生的学习情绪都很高涨。
二、注重体验教学，让学生经历知识构成过程，
体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并经过勤于动手、乐于探究的多种活动，培养学生获取知识的本事，体验科学的过程和
方法，培养创新精神和实践本事。那里常教师极力为学生供给观察、思考的机遇；参与、表现的机遇。在观察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置观察，亲自体会在不一样的位置上观察到得样貌是不一样的。让小孩们在体验中学习，在活动中交流，同时对自我的感悟加以验证。使学生充分感觉蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而到达促进学生自主发展的'目的。
三、及时了解情景，做到心中有数。
教师从学生的生活出发，围绕“从不一样角度观察物体所看到的形状是不一样的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……及时了解学生掌握知识的情景，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的交流与合作。这节课中师生都是观察着的，也是思考着的。
本节课教学我个人认为有两点不足：
1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作观察对象能吸引学生的兴趣，但如果存钱罐的左侧面和右侧面能区别大点效果就更好了，它将更便于同学分辨。
2、课堂上重点研究了从正面、后面、左面、右面几个方向所观察到的样貌，对于从上头观察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上头观察的请求，所以是不是也应重点学习呢。
观察物体教学反思（三十四）：
观察物体是“空间与图形”领域的教学资料，请求学生从不一样方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的小孩而言，有必须的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。所以这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的进取情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不一样的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生进取的学习态度。
1﹑这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将观察活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面观察物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在简便愉悦的氛围中处理问题，在获取知识的同时获得欢乐。
2﹑挖掘身边素材，创设探究环境。在观察教室之后，让学生观察教师，为此：生：我能看到教师的后面，我从前后面观察教师。我能看到教师的左面，我从左面观察教师。我能看到教师的右面，我从右面观察教师。我能看到教师的前面，我从前面观察教师。
二、以生活经验为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。
本课充分利用教材资料，将学生所熟悉的可爱的玩具、水杯一些实物直接带入课堂，这些都来自于学生身边，能够充分利用学生的生活经验。从容易的两面观察，从具体到半抽象的安排，充分尊重了学生认知发展水平和已有的知识经验，激发了学生观察的兴趣和进取思考的动力，同时也使学生感觉到了数学与日常生活的密切联系。
观察物体教学反思（三十五）：
在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体此刻以下几个方面。
一、课堂上奋力体现“三性”
(一)主体性
张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展主体性，是教育改革的一个，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自我选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自我的座位，从不一样的方向去观察所画的物体，最终，经过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不一样，看到的形状也就不一样。
(二)探究性
本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自我带到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取消息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信，又能经过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。
(三)实践性
数学是一种工具，一种将天然、运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以处理实际问题。所以，在这节课中，很多地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感觉到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的本事，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。
二、需进一步探究的问题
“观察物体”的资料主要是对简单物体正面、侧面、上头形状的观察，所以本节课选择了很多生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。
本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，这个请求有必须的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组经过议论思考，都能摆出正确的结果，可见学生已能基本到达此请求，那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排如何循序渐进地培养学生的空间观念呢这也有待教师进一步思考。
观察物体教学反思（三十六）：
《观察物体》在旧的教材中从未出现过，可此刻的教材中二年级就有。说明新教材对于培养和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在《观察物体》的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上《观察物体》这一课时思考最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：
一、借助直接经验，发展学生的空间观念
为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不一样角度观察铅笔盒，唤起学生已有的生活经验，调动了学生的兴趣。既让学生充分感觉数学与生活的密切联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生经过观察发觉 所处的位置不一样，所看到的范围不一样。而后让学生经过想象、分析、猜测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形状的。这样学生对于新知的处理就水到渠成，无形中就运用了观察物体的直接经验来提升他们的空间观念。
二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生观察物体的'直接经验
要观察物体，就需要展开观察、想象、推理等思维活动。而很多没法到达学习目标的小孩主要原因是缺乏相应的观察现实空间的直接经验。如分别在A点和B点观察到的房子和树木有何不一样，有一些小孩可能就会因为没有这样的经历而不懂确定。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不一样的地点来观察黑板的情境，让学生经过实际观察和体验，发觉 从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生观察物体的直接经验，然后再来处理从画面间接观察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的直接经验。
由于本节课把抽象的数学与趣味的观察活动紧密结合在一齐，给予学生自主探索的机遇，让学生亲身参与实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的观察物体的直接经验相辅相成，相得益彰。
观察物体教学反思（三十七）：
在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元《观察物体》的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：
1、经过实际观察、比较，能正确指出被观察物体的正面、侧面和上头，能正确辨认从正面、侧面和上头观察到的物体的面的个数是不一样的。
2、在观察活动中，积累数学活动经验，在确定、辨认活动中，发展数学思考。
3、在活动中培养学习数学的热情，以及良好的交流、合作习惯。此刻赛课活动结束了，结合专家的点评，我有以下几点思考：
首先觉得自我的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，所以课前我对照小班化教学规程就现已进行了一些思考：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在“拍照”环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最终一个人在反馈时总结发言。可是我又觉得我这是一节观察活动课，小组围坐不利于指导学生正确的观察方法，最重要的是我觉得每个同学都应当亲自去观察，经过自我的观察思索来获得直接经验，而这种分工似乎会减少观察机遇。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实此刻想来两人合作也存在很多劣势，如合作的优势发挥不了，发觉 的消息较为单一；两个人不存在明显的分工，只注意说自我的.，忽视了听等等。看来小班的路还很长啊！
其次我觉得上课要注意细节。本节课中，多次小结都是我自我进行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深入，不完整。以后的课堂上要多引导小孩们自我小结，要让小孩不光懂，还很会说。
比赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会继续加油！
观察物体教学反思（三十八）：
观察物体这一资料的学习需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。所以，在教学时应以学生的实践活动为主，要多让学生观察物体，使学生经历“观察实物—初步感知—构成表象”的过程，从而体会到从不一样角度观察物体所看到的形状可能是不一样的。所以，课一开始，我出示了一辆玩具汽车，并请2名学生到讲台上分别站在汽车的侧面和后面两个不一样的方向观察，然后分别把汽车的侧面和后应对着全班，让学生说一说这是谁看的，体会在不一样的位置观察同一物体时，看到的形状可能是不一样的。之后我出示教学挂图，让学生观察挂图，进一步体会在不一样的位置观察同一物体，看到的形状可能是不一样的。然后分小组观察口杯、酒水壶等实物，并在小组中说出我看到什么。让学生切身体会从不一样位置看到的形状。
整节课开展从观察实物—观察挂图—再观察实物这一活动。学生初步体会到观察物体能够从前面、侧面、后面不一样的位置去观察。经历了“观察实物—初步感知—构成表象”的过程。
经过教学，我体会到从贴近学生生活实际出发，选取了学生喜欢的、熟悉的物体，放手让学生观察，让学生在活动中体会从不一样位置观察到的'物体形状有时是一样的，有时是不一样的。开放的学生活动，能让学生在活动中感觉了教学探究和合作研究的乐趣。
由此我从中明白了一个道理：在新课程教学下，倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发。为学生供给充分的从事数学活动和交流的机遇，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
观察物体教学反思（三十九）：
本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：
1.联系旧知，知识铺垫
本节课一开始，我就听过一道稍微有点难度的题目，帮助学生回顾旧知识。不仅仅为学生学习本节课的新知做好了知识铺垫，并且使学生一开始就有了从不一样角度观察物体的思维基础，使学生更容易进入新知识的学习。
2.组织学生细观察、多操作。
针对本节课的资料特点，我在设计本节课的时候，注重让学生进行观察、操作。让学生在观察中感觉到从不一样方位看物体的不一样，在操作中掌握新知识。学生观察和操作很高，课堂氛围热烈但又不失秩序。
3.平稳过渡，不至于突兀
教学完不一样的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂天然地过渡到对下一个知识的学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于因为转变的突兀而导致注意力不集中。
教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作机遇很多，可是由于学具太小，学生在观察和操作的'时候不够清楚，甚至由于角度问题，观察结果出现偏差。所以，我提议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的观察也会更具时效性和正确性。
观察物体教学反思（四十）：
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不请求学生个个都要摆出不一样的摆法。
教学时经过小游戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集消息，了解消息窗中的活动场景，给学生创设观察的氛围。紧之后根据所给消息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形状？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去观察、去发觉 。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清楚。学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，并且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
在观察了三个正方体组成的物体后之后又让学生观察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
前面是对所给的物体进行观察，在前面观察的基础上提出“如果从正面看，还是这个形状，再增加一个正方体能够怎样摆呢？”这一问题，使学生的.逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地认识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个形状拜访物体的多样化。
教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，可是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。
观察物体教学反思（四十一）：
我在本课的学习活动中，多次让学生参与观察活动，并且经过换位观察来更深入直观地理解“从不一样的位置观察同一物体，看到的形状和样貌都不一样”这一概念。培养学生根据看到的形状正确确定观察者的位置，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
在教学过程中，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，增高了学习效率，培养了他们的学习兴趣。
在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体此刻以下三个方面——主体性、探究性、实践性。
（一）主体性
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，拍摄教室照片和校门照片等，让学生不由自主地进入学习状态。还准备好小猴道具，鼓励学生换位观察，经过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不一样，看到的形状也就不一样。
（二）探究性
本节课注重为学生营造探究条件，我课前做了很多的准备，一方面以小组为单位准备了玩具猴、纸飞机等学生感兴趣的道具；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，同学生一齐观察，这样的操作活动既能增强他们的自信心，又能经过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。
（三）实践性
对于这节课，我正确把握了教学请求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过操作、观察、比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
数学是一种工具，一种将天然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以处理实际问题。所以，在这节课中，很多地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感觉到生活中处处有数学。如课中观察玩具、教室、校门、学校里停的车子等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的本事，建立初步的空间观念，发展形象思维。
可是这节课也有几点不足之处。首先我的教学语言还不够正确到位。在组织学生活动时，我不应当直接说“来，跟教师一齐做！”等误导他们提前实践的话语，应当换一种引导方式，比如说：“听好了教师的请求，看好了教师的动作，教师做完后，你们才能实践！”其次，在设计练习题的过程中，应当注重循序渐进，难度要慢慢增加，比如说最终一题观察纸飞机时，不必须要动用到实物纸飞机了，能够直接拿书上的练习题来考考学生，让学生从实物中脱离出来，慢慢进入到抽象观察阶段，培养他们的空间想象本事，深化对实物与视图关系的认识。
观察物体教学反思（四十二）：
为了让学生理解同一个物体，从不一样的位置观察看到的视图可能是不一样的，我首先让小孩们做左和右的拍手游戏（学生两两相对），让学生感觉到两个同学的左边和右边为什么不一样，对本节课预热，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学习方式，组织学生经过实物观察、动手操作、想象等途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在简便愉快的环境中完成了教学目标。
为了让每个小孩都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生从小动物的前后左右面给小动物“拍照”，说一说拍到了什么，这大大的激活了学生的学习兴趣，经过和小组的同学们交换位置再观察、交流，这样学生一齐动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作处理，改变了课堂上一部分小孩到讲台上观察，另一部分小孩没事干的局面，增强了课堂的时效。
在很多的实践操作后，小孩们对从不一样位置观察小动物的图形得到的结果有了必须的认识，并从具体到抽象，培养了小孩们的空间观念。经过合作更清楚明确自我对空间的看法，并有机遇分享大家的想法。小孩们的共同感觉对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、交流的机遇，培养了学生学会合作、交流思维的本事。学生实物观察后，紧之后一齐处理书上的练习，及时的练习对学生掌握新知是很有必要的，在做练习时重点强调了从物体的左右两面看到的样貌一样吗？学生经过思考得出的正确的答案。
因学生在小组了观察的小动物，并且从前、后、左、右面观察到的视图都是不一样的，所以我又出示一个从前、后、左、右面观察到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的理解同一个物体，从不一样的位置观察看到的视图可能是不一样的。
在学生的操作、探究的过程中，学生总会出现这样或是那样的问题，所以需要教师的有关指导和“见机行事”，因为学生自我去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。所以我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕捉、确定、重组从学生那里涌现出来的各种消息，见机行事，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的消息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。
观察物体教学反思（四十三）：
《观察物体》是从不一样的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：
1、教学目标定位为：正确辨别从不一样位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上头、下头）观察到的简单物体的形状。
教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。
2、教学中的课堂组织
本节课大部分学生都是随着教师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在一向改错，没有注意听教师下头的环节。在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。
3、细节设计
本节课的'教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是能够更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自我挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。
4、学生本事的培养
在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自我发觉 问题，自我处理问题，但一节课下来，发觉 还是自我说的较多，给学生们“留白”的时间较少。
一节课下来，总会让自我有些收获，我相信一份收获就是一份长大，在以后的教学工作中我会更加奋力的!
观察物体教学反思（四十四）：
《观察物体三》是进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。
教学这一单元的资料时，必须师生准备好教具学具，然后让学生经历很多的观察和拼搭活动，让学生在活动过程中经历观察、想象、猜测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维本事才能得到锻炼，空间观念才能得到发展，教学中我创设出了学生乐学的氛围。学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。游戏法是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造进取、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的.情境。
经过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索处理问题的方法供给了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和处理问题的过程供给了良好的机遇。
观察物体教学反思（四十五）：
在本单元的教学中让学生亲身实践，感觉观察物体的位置变化，能够让学生体验到观察地点的改变所看到的物体也会随之发生变化的'道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟观察地点的变化，所观察的物体也会随之改变，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场，让学生们运用不一样的观察方式观察杨树，边走边观察杨树位置的变化，经过实践亲身经历观察的过程。经历了亲身实践的过程，书中的练习变得简单了，学生在处理问题时变得简便了许多。
让学生到户外上课，要组织好学生活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还需要多动动脑筋，多想想办法。给学生留以思考的空间。
观察物体教学反思（四十六）：
《观察物体》是小学数学人教版第三册第五单元的教学资料，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观察简单物体”的基础上学习的。
为了让学生对学习资料产生浓厚的兴趣，本节课教学中，我就异常重视情境的创设。课一开始，经过观察玩具恐龙，让学生初步体会从不一样的角度观察物体，会看到不一样的样貌，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，经过不一样位置观察到的物体的不一样形状猜测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。整节课，学生被很多的生动趣味的情境调动着，所以学习兴趣一向很浓厚。
在活动过程中，我十分注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。经过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不一样角度去观察物体的方法;指导学生不仅仅要仔细地去观察，并且要注意观察到了什么，从而增高了观察活动的有效性。在观察茶壶和茶杯这一环节，请求学生在小组内互相说说从自我的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不一样的位置观察物体，看到的图像是不一样的.。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自我的感悟加以验证。
由于在课堂里条件限制无法进行实际观察，学生需要综合应用在观察活动中获得的经验和有关的旧知才能展开合理的想象，并需要有必须的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供给机遇。
观察物体教学反思（四十七）：
“从不一样位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有必须的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而此刻根据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念供给了一个很好的载体。
从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，所以，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维本事的增高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包含观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。
本节观察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，能够让学生自我总结、交流观察物体的感觉，并根据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛十分活跃，学生在简便的学习氛围中掌握了知识。
1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。
2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形状，感知到站在不一样位置，所看到的形状是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面观察到物体的不一样的形状，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。
3、经过让学生观察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的正面、侧面和上头是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感觉，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中构成感觉。学生学在其中，乐在其中，不仅仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就浪费了时间。
观察物体教学反思（四十八）：
《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不一样位置观察物体，看到的形状是不一样的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察本事，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，并且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的.研究教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉 不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生观察，并把自我观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观察，经过实物观察，学生自我发觉 了从不一样位置观察物体，看到的形状是不一样的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。把数学课商城活动课，学生感到新奇趣味，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的物体形状是不一样的。然后经过小组合作交流，站在不一样角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体的形状不一样。发挥的学生的空间观念，让学生经过观察想象站在物体不一样位置的人看的的物体形状，然后进行观察图形的确定。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机遇，培养了学生学会合作、交流思维的本事和空间想象本事。
活动形式，激发学生学习数学的兴趣。在最终的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观念。
活动一：让学生能正确辨认出物体的正面、侧面、后面。
活动二：经过观察小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下头及后面的认识。
活动三：经过让学生运用学具小组活动，体验不一样位置观察到的物体形状
活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。
活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。
观察物体教学反思（四十九）：
一、练习的层次性
争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发觉 ，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），增高了观察的请求，请求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），请求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
二、教学语言的描述
在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面……
三、学生的操作
对于这节课，我正确把握了教学请求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
四、尊重个体差异
对于根据指定的视图请求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。
观察物体教学反思（五十）：
新课程异常倡导用具体的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《观察物体》一课的教学资料，决定了其教学方式应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。所以，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜欢的搭正方体积木作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考议论，在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位观察，观察正面、后面、侧面等不一样形状，使学生进一步认识到仅有把不一样位置观察到的形状进行观察，才会构成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感觉到数学探究和合作学习的无穷乐趣。
当然，由于学生的空间想象本事毕竟不强，比如从侧面观察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一齐，这时我让学生闭上一只眼，再对直了观察，居然收到了十分好的效果，各位不妨一试。
这节课学生学得简便，主动，学生不但获得了进取的情感体验，并且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉浸在课堂情景之中。