乘法分配律教学反思（一）：
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是所有运算定律中变化最多的，所以它是学生最难理解与运用的定律。所以我在教学中让学生在不断的感悟、体验中理解乘法分配律，从而概括出乘法分配律。
一、在对本课的教学目标上，我定位在：
（1）从学生已有生活经验出发，经过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
（2）渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探索、发觉 问题，处理问题的本事，增高数学的应用意识。
二、在本课教学过程的设计上
我尽量想体现新课标的一些理念，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。顺延之前学习乘法交换律和乘法结合律的情境举例：利用植树活动情境“一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇水”。提出问题：“一共有多少名同学参加了这次植树活动”。让学生尝试经过不一样的方法得出：
（4+2）×254×25+2×25
=6×25=100+50
=150（元）=150（元）
此时，让学生观察经过计算方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接。使之让学生从中感觉了乘法分配律的模型。从而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，能够把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示：
（a+b）×c=a×c+b×c
三、在本节课的练习设计上，我力求有针对性、有坡度的知识延伸。
1、在完成课本36页做一做时，对应这3道确定题，（1）、确定56×（19+28）=56×19＋28，让学生感知到乘法分配律要分给括号里的每一个数，强调乘法分配律的“公平性”。
（2）、确定32×（7×3）=32×7＋32×3，让学生注意到乘法结合律和乘法分配律的区别：经过对运算定律意义的描述，和算式的'特点，提炼出最简洁的区分方法：乘法结合律是连乘情景下的，乘法分配律除了乘法还有加法（后继教学还会出现减法），容易使我们混淆的原因是，它们都是乘法的运算定律都有乘法出现，更关键是它们都出现了小括号。
（3）、确定64×64+36×64，借助64个64和36个64，一共是64+36=100个64，让学生理解乘法分配律逆向使用，在一些情景下，计算会变得十分简便。
2、在完成较简单的课本36页做一做后，进行一些扩展型的练习：
经过（250—25）×4，让学生感觉到，乘法分配律除也能够两个数的差与一个数相乘。对于分配之后，再把两个积相减。同时复习强调我们熟悉的5道重要算式：5×2、25×4、125×8、125×4、25×8
由于本节课的知识运用的难度较大，学生对乘法分配律能够基本掌握，可是对于其万般变化，还是有点力不从心，而该运算定律对学生后继学习，尤其是小数和分数计算时有必须影响，所以还需要学生在本节课后进行深入的学习，教师也需要针对乘法分配律的每一种题型，结合学生的掌握情景进行更系统深入的讲解。
乘法分配律教学反思（二）：
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律。如何教学能使学生较好的理解乘法分配律的内涵，并能正确的运用定律进行简便运算呢？我做了一下几点尝试。
一、创设师生竞赛，激发学习欲望。
上课教师先出示：
（1）8×（125+11）
（2）（100+1）×23
（3）648×5+352×5
教师和同学们做一个比赛，王教师口算，你们用计算器算，看看谁能获。
结果教师又快又对，学生都很奇怪，教师顺势导入：同学们都异常想明白在比赛过程中，学生用计算器都没有教师口算得快的原因吗？是因为教师又运用了乘法的一个法宝，明白了乘法的又一个定律能够使运算简便，你们想明白吗？今日我们就来探究其中的奥秘。
这样的导入让学生充满了求知的欲望，激发了学习的热情。
二、设计思考问题，学生自主探究。
出示例题后，学生独立解答，然后教师出示思考问题，学生自主探究。
议论：
1、这两种方法有什么不一样？两个算式的结果如何？用什么符号连接？
2、那么等号连接的这两个算式有什么特点和联系呢？请同学们带着教师给出的三个问题展开议论。（课件出示问题）生A：我发觉 左边括号外的那个数，写到右边都要乘两次。
生B：两个数的和同一个数相乘，能够把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
整个教学过程经过学生观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的资料。
三、练习有坡度，前后有呼应。
在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。练习的形式多样，课本上的填空题处理以后，设计了确定题和练习题，把学生易出错的问题提前预设好，并且经过练习让学生明白乘法分配律也能够两个数的差，也能够是三个数的和，使学生对乘法分配律的资料得到进一步完整，也为后面利用乘法分配律进行简算打下伏笔。为了让学生初步感觉乘法分配律能使一些计算简便，我特意把开始和教师比赛的题目让学生运用今日所学知识进行计算，学生十分有兴趣，在练习中培养了学生分析、推理、概括的思维本事。
总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，是一节本色的数学课堂。但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，自主探究环节对问题的设计不够简洁，还能够再做斟酌。实际分配律的揭示过程与教案设计顺序有些出入，感觉效果没有预想的好，上课时对于教案的熟悉程度还有待加强。
乘法分配律教学反思（三）：
乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的分配律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。
一、抓住重点。让学生理解乘法分配律的意义。
教材按照得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉 规律，用语言或其他方式交流规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观察、分析、比较和根据的过程。能使学生在合作交流的过程中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发觉 规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。
在教学时，我是按照如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不明白从何下手。在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上头去进行分析。能够说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，之后我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。
我不明白这是为什么，时间我给了，小组也交流了，在小组交流时我现已发觉 我们班上的学生根本无法发觉 其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。难道是坡度给得不够吗？还是平时的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析。
总之，这个关键今日并没有完成好。
二、研究学生的学习情景，尊重他们的主观感觉。
在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生交流，结果学生给出了两种（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上请求的是第一种，即把（65+45）×5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的'理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级能够做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是能够的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（A+B）×C=A×C+B×C和A×C+B=（A+B）×C。我都板书在黑板上，只是在规范的那一道上头画了个星，告诉学生，乘法分配律的表示一般性采用的是这一条。
三、练习中注意乘法分配律的变式。
乘法分配律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生说清楚怎样使用的。尤其是想想做做第2题中的74×（20+1）和74×20+74。必须要学生说清楚括号中的1是从哪儿来的。可是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。
今日教学了运算律——乘法分配律，对于例题的处理，学生能列出不一样的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，经过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45x5+65x5=（45+65）x5，学生还能用自我的语言表述自我对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结自我的发觉 ，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题仅有几个学生把第3小题填错，其实包含后面的练习中，把AxC+BxC改写成（A+B）xC的正确率要比把（A+B）xC改写成AxC+BxC的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是（45+65）个5的理解方法的限制而没学会用自我的语言表述乘法分配律，从而也没能真正掌握乘法分配律含义的缘故吧。
想想做做第2题的第3小题74x（21+1）和74x21+74部分学生没有发觉 它们是相等的，我让认为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74x21+74x1再运用乘法分配律变构成74x（21+1），学生理解后我补充77x99+77=□（□○□）让学生填空，完成情景好多了，在拓展练习时补充了AxB+B=□（□○□）和AxB+B=□（□○□）让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48x3+48x2来计算，却不能灵活运用所学知识列成（3+2）x48来计算，虽然运用乘法分配律进行简便计算是下一课的学习资料，但我也由此反思出我教学的不足之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比较等式两边的算式哪边比较简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。
乘法分配律教学反思（四）：
我一向认为四年级的小孩长大了，没有了天真和童趣，经过这几个月的相处，我发觉 四年级的小孩们仍然是小孩，课堂上还是需要鼓励、天真的语言和丰富的表情。
在教学中，我总想把课堂还给小孩，可又怕小孩找不到重点，无法突破难点，总有点不放心，不敢大胆放手，一向扶着小孩走。其实仔细想想四年级的小孩了，能够放手了，应当把真正的课堂还给他们，期望在今后的教学中，我能给小孩一个不一样的课堂。
在学习《乘法分配律》这一节时，我把学生放在主动探索知识规律的这一环节，让学生能够利用自我已有知识经验、思维方式，去尝试处理问题。
在探索中，我组织开展小组议论活动，目的是为了让每个学生都有机遇发表自我的见解。在探索这一系列的等式有什么共同点时，学生涌现出各种说法，说明学生的智力潜力是无限的。虽然在这一环节花费了很长时间，可是能够让每个学生说说自我的新发觉 ，让每个学生都能在原有的基础上有所增高。
这时做为教师尽可能的少说，目的就是要还给学生足够的时间和空间，从而使学生的主动性，自主性和创造性得到充分发展，让学生从被动学习变成主动学习。
更最重要的一点是：“在数学学习的过程中，让学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，从而建立自信心。”
经过这节课的教学，教师要为学生的“想创造、敢创造、爱创造、会创造”供给足够时间和空间，让学生感觉到学习的欢乐和课堂生活的魅力，让学生在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造。
乘法分配律教学反思（五）：
乘法分配律是所有运算律中形式变化较为复杂，且跨越加法和乘法两级运算的定律，对学生的记忆、理解与运用都提出了较高的请求。教学中，教师需要在探析错因、读法纠正、变式训练上做足功夫，巧制策略。学生在正式接触乘法分配律之前，学生陆续掌握了加法和乘法的交换律和结合律，并能熟练使用这些定律进行简单的运算。照常理推测，同为等式恒等变换，借助已有的经验，学生对于乘法分配律应当很容易理解。然而，实际情景却不容乐观，学生在运用乘法分配律进行简算时出错率较高。为此，教师应巧制策略，帮助学生克服困难。
如何帮学生建立数学模型，展现乘法分配律的性质，是教学的根本，也是学生理解的前提。要让学生对乘法分配律有深刻正确的记忆和理解，用最贴合学生心理特征的方式进行阐述才是上策。
为此，我改善了教学方式——切换读法，化难为易。
[例题]植树节那天，学校组织二（1）班的学生植树，上午植树4小时，午时植树2小时，平均每小时植树25棵，问：植树节那天，学生一共植树多少棵？
步骤1：学生列式多为“25×4+25×2”和“25×（4+2）”两种式子。
步骤2：简述各算式的算理：25×4+25×2表示先分别求出半天的植树数，再求一天的植树总数；25×（4+2）表示先求植树总时长，再求植树总数。
步骤3：引导学生从数字计算的角度去理解：25×4+25×2表示两个积的和，25×（4+2）表示两个数的积。之后用一句话揭示它们的共同点：4个25加上2个25等于6个25，6就是4与2的和。以实例为对象，换成通俗的说法，完美呈现了算式的内涵，深化了学生的理解。
步骤4：针对代数式表示的乘法分配律“a×c+b×c=（a+b）×c”，让学生尝试用通俗方式解读，即a个c加上b个c等于（a+b）个c。
实践证明，渗入思维的读法比机械复读教学效果要好。
乘法分配律教学反思（六）：
乘法分配律是一节概念课，是在学生现已掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律灵活地进行简便计算。
在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参加了植树活动。在课堂中，鼓励学生独立思考，能用两种方法解答出来，然后让学生比较两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即（4+2）×25=428×25+2×25。
在学生理解了乘法分配律后，运用变式练习加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅仅明白两个数的和与一个数相乘能够写成两个积相加的形式，还要明白两个积相加的'形式能够写成两个数的和的形式。也就是乘法分配律也能够反着用。最终经过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
经过学习，一些学生已掌握，但也有一些学生的语言叙述不熟练，虽然会背用字母表示的式子，可是不会灵活应用。还有一些学生容易把乘法分配律和乘法结合律弄混淆。
所以在复习巩固时，要加强乘法结合律与乘法分配律的比较，让学生对这两个运算定律的结构更清晰。还要加强对乘法分配律意义的理解，经过不一样形式的试题的演练，灵活掌握应用运算定律进行简便计算。
乘法分配律教学反思（七）：
乘法分配律一课是苏教国标版教材四年级下册的资料，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。学生接触过加法、乘法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习乘法分配律的基础。教材安排这个运算律是从学生处理熟悉的实际问题引入的.，让学生经过观察、比较和分析，初步感觉运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发觉 规律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发觉 过程，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑进取探究问题，促使学生进取主动地参与“观察——举例——得出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。由于乘法分配律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，经过“由此你想到了些什么”引发学生联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数都具有这样的特征，再经过学生很多的举例，验证猜想，得出规律。本课从学生的学习情景来看，经过本课的学习不但掌握了乘法分配律的知识，更重要的是学会了数学方法，并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的本事。
乘法分配律教学反思（八）：
学生在进行了乘法结合律与乘法分配律这两堂课的新课学习之后，不明白是教学方面的设计和学生学习状态等什么方面的原因，总感觉学生在这两个方面的认识存在着很多的疑惑。新教材在对于这种运算定律方面的教学没有请求从文字语言方面加以叙述，只是请求学生能够在观察、发觉 、猜想、举例、验证、总结的一系列基础上得出规律，尽管课堂上头学生都能够动起来，可是真正地在灵活运用方面确不能够令教师满意，所以在练习课中我们好好地研讨了练习的重点与策略，从实际效果上来说还是不错的。
课堂的设计首先从学生学习的乘法运算定律入手，让学生能够把乘法交换律、结合律、分配律三者的区别和联系弄清楚；其次是出示了一些在运用定律过程中要经常要用到的口算题，让学生们根据数字的特点做到选择运算定律时心中有数；然后是一系列的填空题与连线题，这些都是仿照定律的模型设计的，使学生明白套用的基本步骤和道理；紧之后接是一组动手计算题，重点是请求学生运用乘法交换律、结合律、分配律去进行解答，可是这是一些基础题，学生应当在课堂学习的基础上基本都能够解答，教师强调解题的格式；在这一些环节的联系之后，本堂课重点的.资料也就产生了，教师出示了十道带有技巧的题目，请求学生首先观察，你觉得运用什么方法处理比较简便，第一步怎样操作；能够任意选择一道题；其他同学能够补充不一样的意见和方法。这样一来，学生们的进取性高涨，大家踊跃发言，表达自我的观点，发表自我的意见，对于各种不一样类型的题目有了一个综合练习；最终出示了两道与实际情景联系紧密的生活中的应用题，需要学生在列出算式之后合理的运用简便方法论加以计算。课堂有层次，练习有坡度，到达了实际的效果。
自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯理解知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。经过学生的观察，学生之间和谐有效地互动，强化了学生的自我意识，自我感情。
在日常生活中，数学真是无处不在，处处留心皆学问。如果学生们能处处留心数学问题，并运用数学知识去处理这些实际问题；能够在认真观察的基础上，根据数字的特点，灵活地选择运算定律，找到适合自我的最佳的简算方法，那么自我的教学就成功了。尽管在课堂上也许还不能够全部掌握简算的知识，只要在日常的学习和生活计算的过程中，能够学会善于观察，自觉运用，就能到达熟能生巧的效果，学习成绩与学习本事也会有很大程度的提升。
乘法分配律教学反思（九）：
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生现已从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它能够使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自我班上，之后第二节课去听了一根木头教师的课，此刻进行比较，谈一谈自我的感觉：
首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就现已处理了“想想做做”第3、4题，学生经过处理第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，并且将原先的认识提升了，从处理实际问题的角度进一步感觉了乘法分配律。而第4题经过计算比较，突现了乘法分配律能够使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，所以课上的时间比较仓促。
其次，我在学生处理完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感觉对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最终，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，能够指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实现已感知到了算式的特点，然后让学生用自我的方式创造相同类型的'等式，能够是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。
不足的是，学生很难用自我的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的主角，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思（十）：
本节课主要让学生充分感知并归纳乘法分配律，理解其意义。教学中，我从处理实际问题（买衣服）引入，经过交流两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法分配律的基础上再让学生举出几组类似的算式，经过计算得出等式。在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发觉 有什么规律？那里我化了一些时间，我发觉 学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有请求，所以，只要学生意思说到即可，之后，我提了这样一个问题，你能用自我喜欢的方式来表示你发觉 的规律吗？学生立即活跃起来，纷纷用自我喜欢的方式来阐明自我发觉 的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。对于应用这一乘法分配律进行后面的练习还能够。如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比较简便的。
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生现已从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它能够使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自我班上，之后第二节课去听了一根木头教师的课，此刻进行比较，谈一谈自我的感觉：
首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就现已处理了“想想做做”第3、4题，学生经过处理第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，并且将原先的.认识提升了，从处理实际问题的角度进一步感觉了乘法分配律。而第4题经过计算比较，突现了乘法分配律能够使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，所以课上的时间比较仓促。
其次，我在学生处理完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感觉对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最终，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，能够指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实现已感知到了算式的特点，然后让学生用自我的方式创造相同类型的等式，能够是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。
不足的是，学生很难用自我的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的主角，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思（十一）：
乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，所以教学时我根据教学资料的特点，为学生供给多种探究方法，激发学生的自主意识。
1、在学生已有的.知识经验的基础上，一齐来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有的同学是横向观察，有的是纵向观察，教师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自我的数学现实出发，去尝试处理问题，又能使不一样思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
2、从学生已有知识出发。供给充分的消息，为学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算本事强开场。我想是不是能够抛开计算，带着愉快的心境进课堂，所以，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，学生比较容易理解。
3、充分调动学生的学习热情，去猜想——倾听——举例——验证。教师没有过多的讲授，也没有花很多的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主处理新问题，使学生的主体地位得以体现。
乘法分配律教学反思（十二）：
“乘法分配律”这堂课的主要教学目标包含：知识目标：从学生已有的生活经验出发，经过观察、类比、归纳、验证、运用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表达式），并能正确地表述。本事目标：经过让学生参与知识的构成过程，培养学生概括、分析、推理的本事，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增高数学的应用意识。情感目标：在学习过程中培养学生对数学现象的好奇心及主动探究的精神。从实际教学的情景来看，我自我认为已基本到达了我课前所设定的目标，教学效果还是良好的。
我觉得比较成功的地方有：
1.利用学生现已掌握的知识进行迁移，从学生比较熟悉的生活实际问题引入，学生较易理解与理解
2.能够根据班级学生的实际情景，发挥好教师的引导与启发作用，让他们能在教师的.提示、指导下，渐渐发觉 了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再经过举例，验证自我所找到的规律，并且再启发他们说出了乘法分配律的字母表达式，培养了学生观察、思考、分析的本事。
3.在教学过程中，既让学生有独立观察、思考、练习的机遇，又安排了小组议论，让每个同学都有发言的机遇，让全体学生的学习愿望都能得到满足。所以，这堂课学生参与的进取性比较高，课堂气氛比较活跃，从学生的练习反馈情景来看，对这个资料掌握较好。
我认为不足的地方在于：我在面向全体方面做的还不够，个别不爱发言的同学表现自我的机遇少，生活型的乘法分配律的题型练习量不够，这也是我在以后教学当中应当改善的地方。
乘法分配律教学反思（十三）：
乘法分配律是一节概念课，是在学生现已掌握了加法运算定律以及乘法交换律和结合律的基础上进行教学的。在五大运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律进行简便计算。
成功之处：
1.本课在教学情境的'设计上没有采用课本上的主题图，而是选取学生熟悉的买校服情境：这学期学校要换新校服。上衣每件28元，裤子每条12元。我们班共需缴校服费多少元？学生独立思考，同位交流，能用两种方法解答出来，然后让学生比较两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅仅明白两个数的和与一个数相乘能够写成两个积相加的形式，还要明白两个积相加的形式能够写成两个数的和的形式。经过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
不足之处：
1.在总结乘法分配律时没有把结构说的很透彻，导致学生出此刻练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法分配律。
2.学生的语言叙述不熟练，导致学生虽然会背用字母表示的式子，可是不会应用。
乘法分配律教学反思（十四）：
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律，明白什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我经过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律，最终由学生总结出乘法分配律概念。本堂课我感到比较满意的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动进取的参与到学习中来，可是不足之处颇多。
1、在请求同学们去总结出乘法分配律的概念时教师没有很好的引导，导致同学对乘法分配律特点的认识比较模糊。
结合学生的掌握情景我觉得教学此资料需要注意以下几点：
1、区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行比较练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的'和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生异常容易出现错误。为了学生更好地掌握能够多进行一些比较练习。如：进行题组比较15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中能够提问：每组算式有什么特征和区别？贴合什么运算定律的特征？应用运算定律能够使计算简便吗？为什么要这样算？
2、学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
3、多练。针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103—65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的请求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
乘法分配律教学反思（十五）：
《乘法分配律》是整个四年级运算定律中最最重要的一节。理解乘法分配律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法分配律的意义。
整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在很多问题。
1、概念课亲历过程需精确、严密
本节课是一节概念课，旨在学生经过操作整理式子（剩余3）——观察式子——猜测观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。如果后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。而在整节课程中，学生没有明确的用具体数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。可能会给学生一种不好的印象，猜想后就能够了，不需要验证、或者不需要反证来验证就能够了。所以概念怎样推到出来这个很重要。
2、师生互动评判加强
学生无论是回答好的还是不好的，对的还是不对的，都需要教师带有评判性的语言，这样对于学生的进取性都能够增高。同样的对于典型的问题能够进行当堂解答，这都是课堂生成的一个过程，需要重视学生在整个课程的反映这个很重要。
3、语言表达方面能够优化
在思维拓展的时候，本来应当是“如果给你一把剪刀，你能够拼吗？用最少的次数去剪，使它拼成一个长方形，你会剪吗？拼有什么请求吗？如果没有相等的两条边，你能够创造吗？”而在课堂上，表达的意思却是：“如果给你一把剪刀，你能够拼吗？拼有什么请求，如果没有，你能够创造吗？”结果导致最终在小组活动中，学生随意乱剪，并不理解活动的意义。数学讲究的是严密性以及逻辑性，所以请求要明确一些，引导性的语言要贴切。整个语言组织，如：相等的两条表而不是相同的两条边
4、注重细节
在整个过程中有同学列出38×（547-347）和（547-347）×38这两个算式，它都能够用乘法分配律来讲，但同时两者也是有差异的。课堂生成的东西需要注意，并且坐好预设。将38放到前面，能够避免出错。这个小的知识点也是需要去让学生经过比较来理解的这很重要。方便他们积累避免错误。
5、试教是一个课堂诊断的过程
在上整堂课前，现已去试教过3个班。虽然每个班情景都不一样，可是试教就是跟小孩的磨合过程，试教过程中发觉 什么问题，再去改正过来，调整好。如果每个班都出现这样的问题，说明课程设置不合理。需要对教案进行修改。这也是为什么需要试教。期望在试教过程中，能够反思，自我发觉 问题所在。
总的来说，这个课从制作教案、试教、修改、正式教学过程中，感激数学组尤其是师傅对我的指点以及磨炼。试教让我明白了课件调整的重要性，必须要贴合学生的认知发展规律。让我明白了数学语言是需要逻辑性，针对性以及严密性的。所以未来的路还很长，我还会再修改磨炼的。要相信好课是不断磨出来的！
乘法分配律教学反思（十六）：
1、情境的创设激发了学生的计算热情。
让学生在生动具体的情境中学习数学，这是新课标倡导的新理念.我联系学生的生活实际，创设了学生熟悉的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述，一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧之后的问题如果你是小红，你想买什么家具呢根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题更是激发了学生的思维，学生个个进取动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立处理，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。
2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。
首先让学生经过独立计算，交流计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，构成必须的算理。然后经过比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不一样呢？如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎样乘呢？这两个问题的议论、交流，引导学生进行整理反思，让学生能经过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而天然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。
需要改善的地方是：在学生探索出笔算方法后，我因为担心学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。如果我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，相信学生的表现会更出色。
乘法分配律教学反思（十七）：
“乘法分配律”的学习是在学习了乘法交换律和乘法结合律之后进行的，对于乘法分配律的理解和应用上都比前两个运算定律更有难度，学生在新课学习和知识的应用的过程中思路还比较清晰，可是在作业的过程中出现的好多问题，让人感觉小孩并没有对定律有真正意义上的理解。如：（40+4）×25，有时，只用40×25，后面只加上4就行了，还有的把这道题目改成了连乘题，根据小孩出现的问题和练习中出现的困惑，我认真的设计的这节练习课。
第一，理清思路，，建构完整的知识体系。在本节课中，我和学生们一齐回顾了乘法的几种运算定律，比较每种运算定律的字母公式，来区分乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律之间的外形结构特点，引导学生发觉 ，乘法结合律是几个数连乘，而乘法分配律是两数的和乘一个数或者是两个积的和.从运算符号上我们很快就能够找到它们的'不一样。乘法交换律和乘法结合律都仅有乘号，而乘法分配律有不一样级的两种运算符号。
第二，优化练习题，实行精练。针对学生在乘法分配律学习后在理解上的困难，及乘法分配律在练习形式上的多变，我找出课本、课堂作业本以及一些课外辅导资料上的乘法分配律的计算题，把他们进行概括总结，把不一样类型的乘法分配律的方法进行练习，讲解。让学生对不一样的乘法分配律的处理方法都进行尝试，帮助理解，加深记忆。
第三，一题多法。例如25×44，学生在利用乘法分配律拆分其中一个数据的时候，有多种方法，有的学生把25拆成20+5，有的是拆了40+4，还有的把25×44转化成25×4×11，这些方法都能够，让学生分辨出每一种方法所运用的运算定律，从而加深学生对知识的认识和理解，在此基础上，选出最佳方案。
乘法分配律的练习实在是多种多样，变幻无穷，要想更好的掌握，关键还是要理解，需多练.
乘法分配律教学反思（十八）：
本节课的教学我主要以几何直观为切入点，引导学生经过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经历乘法分配的探究过程，借助图形探知、理解乘法分配律。
1、问题情境的创设需更贴近学生的生活。
试讲过后与大家的感觉一样，学生对设计草莓大棚的这个话题不是异常感兴趣，理解工作室友们提出的宝贵意见后，想把情境创设改为设计学校的操场。由于学校里小孩们数量每年都在增加，小孩们喜欢的小操场越来越挤，想要扩建这个长方形的小操场，怎样办呢？这个话题与小孩们的生活息息有关，应当比上一次设计的话题更容易引起他们的关注。
2、教学的设计要尊重已有的知识经验。
本节课设计一始，所需的计算方法与原先学过的计算长方形面积有关。长方形的面积长乘宽，即使个别学生忘记也很容易唤醒。我鼓励学生大胆去猜想，在计算之前先要在头脑中勾勒出长方形的模样，激发学生在画图中梳理题中的数学消息。接下来的三次探究过程，先是教师设定长方形增加的长，再次是学生自我设定长度，再到之后自我设定三个量，给学生充分的想象和发挥空间，发挥学生主体的主动作用，即使学生在研究中遇到困难，有小组合作交流议论环节也使学生之间有了互相学习和增高的过程。
学生在已有的知识经验的基础上，一齐来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在得出结论的过程中，有的同学用到了文字说明，也有同学是符号表示，还有的是字母表示，无论出现得出的哪种结论，教师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自我的数学现实出发，去尝试处理问题，又能使不一样思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
在学生展示汇报的过程中，虽然字母表示的方法更清晰，大家更喜欢，但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事，对这样的小孩应当在课堂上再多给学生一些鼓励与肯定，学生的学习兴趣会更浓，他们学到的东西可能也会更多。
3、在具体操作中完成由具体到抽象的思维演练。
小孩们自我填写的数字各不相同，在不一样的计算方法和有不一样的计算结果中，使学生感觉到很多在实例计算后，大胆地完成了由猜想到验证的过程。猜想是科学发觉 的前奏。学生的学习活动中不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一向是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与掌握探索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。
在研究的过程中，如何利用小组合作资源，把研究中遇到困难的，兴趣坚持不下去的同学的进取性再调动一下就更好了。
课堂学习的过程，一切以师生间，生生间建立的平等交流这个平台才得以顺得完成，教学过程是师生共创共生的过程，师生成为共同建构学习的参与者。在上述的教学活动中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：想象——猜想——举例——验证，在欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。师生在课堂交流中才得以共同长大。
乘法分配律教学反思（十九）：
乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。所以在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和学生的具体情景，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习资料应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚以往说过：“数学教师的首要职责是尽其一切可能，来发展学生处理问题的本事。”而我们过去的教学往往比较重视处理书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。所以，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于十分熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按请求用两种不一样的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。之后请求学生经过观察这个等式看看能否发觉 什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生供给具有挑战性的研究机遇：“请你再举出一些贴合自我心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的.规律，从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想本事，又培养了学生验证猜想的本事。学生经过自主探索去发觉 、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。
同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。所以，为了让不一样的学生在数学学习中得到不一样的发展，我在本课教学中立足经过生生、师生之间多向互动，异常是经过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的构成过程，共同体验成功的欢乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维本事，学生也学得进取主动。
应用规律，处理实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答(填空)题、确定题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一齐，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有必须的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅仅请求学生会顺向应用乘法分配律，并且还请求学生会反向应用。经过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。学生经过自我的奋力以及和同学的交流合作，解题速度和正确性都很梦想。
本节课有必须的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的进取性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。以后注意，学生不感兴趣的材料，教师应当想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、正确。对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、自信。在这方面有待今后加强训练和增高。
乘法分配律教学反思（二十）：
《乘法分配律》是四年级第七单元的资料，在此之前，学生上个学期现已学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这个学期第四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不陌生，所以就简单地设计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发觉 运算律在简便计算中的运用，之后就出示了上课的例题，让学生从例题中寻找乘法分配律的影子，再经过举例，比较发觉 乘法分配律并用字母表示出来，基本完成本节课的新授。经过巩固练习让学生认识乘法分配律在计算和实际生活问题中的运用。上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很顺利的上完整节课。但上完课，我发觉 我自我的课堂出现了很多的问题，总结了一下，我感觉自我在很多方面做得很不到位。
开始的时候，学生回顾运算律的时候出现了小的问题，让我有一点束手无策，导致后面的复习题忘记出示，课堂环节被遗漏。
教学新课的时候，学生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接写出我想要的算式的形式了，其实这个时候能够用乘法交换律变成我想要的形式，同时，我也在想，知识应当是灵活的，我也应当写出学生说出的那种形式，因为这是学生自我列出来的式子，他自我肯定能理解的，但课上我的做法就有点急于求成，有点生搬硬套了。
小组议论的时候也出现了很多的问题，本来我认为这节课学生应当很快地发觉 等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，但上课的时候，小组议论中我发觉 ，学生根本不明白该如何发觉 这些算式的共同点，即使有些同学发觉 了一些特点也不明白该如何表达出来，课后反思了，我发觉 自我的问题设计的不好，学生不能明白地明白该从哪里入手，是比较数字上头的关系，还是观察式子上的关系，还是看符号上的关系，所以导致学生不明白该怎样说，还有一点重要的原因是我在议论之前比较例题中的等式的时候没有清楚地讲到让学生观察等式的运算顺序，导致学生不会说。另一方面，对于将等式抽象成一个字母表示的式子本身不是什么难事，但还要讲出抽象的过程，对于四年级的学生有一点难度，学生能感觉出来就是这样写，但说的有理有据真的很困难。所以在我们的教学中，我们要研究到学生的认知水平，让学生说出他应当有的想法就很好了，以后的教学中我们应尽量让学生进行小组议论说出自我的想法，同时也要注意小组议论的程度问题，提出适合学生的、有效的问题是很有必要的。
练习中，要更多地关注学生的本事发展，要让学生说出自我的想法，把每一题的设计意图理解清楚，根据题意正确地进行计算，并掌握做题的方法。
一节课下来发觉 自我出现了很多很多的问题，期望在以后的教学中能慢慢地减少这样问题的出现。
乘法分配律教学反思（二十一）：
“乘法分配律”这堂课的主要教学目标包含：知识目标：从学生已有的生活经验出发，经过观察、类比、归纳、验证、运用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表达式），并能正确地表述。本事目标：经过让学生参与知识的构成过程，培养学生概括、分析、推理的本事，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增高数学的应用意识。情感目标：在学习过程中培养学生对数学现象的好奇心及主动探究的'精神。从实际教学的情景来看，我自我认为已基本到达了我课前所设定的目标，教学效果还是良好的。
我觉得比较成功的地方有：
1.利用学生现已掌握的知识进行迁移，从学生比较熟悉的生活实际问题引入，学生较易理解与理解。
2.能够根据班级学生的实际情景，发挥好教师的引导与启发作用，让他们能在教师的提示、指导下，渐渐发觉 了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再经过举例，验证自我所找到的规律，并且再启发他们说出了乘法分配律的字母表达式，培养了学生观察、思考、分析的本事。
3.在教学过程中，既让学生有独立观察、思考、练习的机遇，又安排了小组议论，让每个同学都有发言的机遇，让全体学生的学习愿望都能得到满足。所以，这堂课学生参与的进取性比较高，课堂气氛比较活跃，从学生的练习反馈情景来看，对这个资料掌握较好。
我认为不足的地方在于：我在面向全体方面做的还不够，个别不爱发言的同学表现自我的机遇少，生活型的乘法分配律的题型练习量不够，这也是我在以后教学当中应当改善的地方。
乘法分配律教学反思（二十二）：
乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师能够根据教学资料的特点，为学生供给多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习进取性，经过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不一样的式子，他们确实能够体会到两个不一样的算式具有相等的关系。这是第一步：经过资料获取继续研究的消息。（虽然所得的消息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生经过活动自我获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。）
第二步：观察算式，寻找规律。让学生经过议论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有贴合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自我经过举例加以验证。那里既培养了学生的猜测本事，又培养了学生验证猜测的本事。
第三步：应用规律，处理实际问题。经过对于实际问题的处理，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
乘法分配律教学反思（二十三）：
《乘法分配律》一向是四则运算定律的一个难点，学生最容易出错。比如38与99相乘，就容易出现“只把38与100相乘后再减1”的错误。还有的学生在计算125×48时，会出现“125×（6×8）=125×6+125×8“这样的错误。究其原因，还是未能真正理解乘法的含义和乘法的运算定律。
在教学中，我也想了很多办法来处理这些问题，比如让学生背乘法分配律的含义，经常让学生做点这样的易错题。可发觉 效果不是很明显，尤其是有几个小孩，一会就忘记了。之后，我想：还是必须从理解乘法的'意义中去学会乘法分配律。于是，我就在辅导这几名学生时，请求他们说出每一个算式表示的含义，再说一说自我做错的算式的含义，从而在比较中来发觉 、理解自我的错误，明白了自我错误的原因后，再来思考正确的解题思路，经过几次这样的训练，效果好多了。
乘法分配律教学反思（二十四）：
乘法分配律运算法则与之前学生学的“交换律与结合律”相比，难度要高一个层次。尽管在周末作业中设计了导学，但多数学生都反映“自学有困难”，按照导学引导也没能完全弄懂“分配律”的意义。
其实分配律在笔算乘法中已有运用，但这节课后，我便以未用学生熟知的笔算入手而后悔着。其实在三年级学乘法笔算时，先用第二个因数的十位乘第一个因数，再用第二个因数的个位乘第一个因数，最终将两次乘积相加，运用的就是乘法分配律。可能事先我也是担心学生们的'现实情景：这样的入手方式不太吸引人，比较枯燥，吸引不了学生，又担忧是否会将学生原本认为难的东西与已会的东西混淆，反而将已有基础丢失。
于是，摒弃这一入手方式，并果断放弃学生们也不太感兴趣的数形结合，我从学生理解难点“为什么能够分开又相加”，用“３×ａ+5×ａ”开启他们思维的大门，让他们由浅入深，明确３个ａ加5个ａ表示８个ａ，为后面的理解作铺垫。接下来，我设置了真实的班级情境——植树节，让小孩们在主题图上看到了自我忙碌的身影，并提议“明年植树节每班增加２名同学”，并引导他们提问“明年植树节一共有多少同学参加”，同学们兴致勃勃，用了两种方法处理了问题，并共同分析了两种不一样的方法所表示的都是明年参加植树的人的总数，从而再比较、总结规律，进而进行分层练习，让他们的学习不重复且不断有挑战。
整堂课上下来，感觉小孩们很投入，也能在回顾比较中运用分配律，只是计算还不太熟练，需要经过更多的练习来巩固与加强对分配律的理解。同时，还有部分同学听得懂，过后却是一知半解中，也需要在练习中过渡并消化新知。
乘法分配律教学反思（二十五）：
乘法分配律是一节概念课，是在学生现已掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律灵活地进行简便计算。
在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参加了植树活动。在课堂中，鼓励学生独立思考，能用两种方法解答出来，然后让学生比较两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即（4+2）×25=428×25+2×25。
在学生理解了乘法分配律后，运用变式练习加深对乘法分配律意义的'理解，让学生不仅仅明白两个数的和与一个数相乘能够写成两个积相加的形式，还要明白两个积相加的形式能够写成两个数的和的形式。也就是乘法分配律也能够反着用。最终经过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
经过学习，一些学生已掌握，但也有一些学生的语言叙述不熟练，虽然会背用字母表示的式子，可是不会灵活应用。还有一些学生容易把乘法分配律和乘法结合律弄混淆。
所以在复习巩固时，要加强乘法结合律与乘法分配律的比较，让学生对这两个运算定律的结构更清晰。还要加强对乘法分配律意义的理解，经过不一样形式的试题的演练，灵活掌握应用运算定律进行简便计算。
乘法分配律教学反思（二十六）：
核心提示：乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生在这几个定律中的难点。新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成。
乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的'。乘法分配律也是学生在这几个定律中的难点。
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事方面得到增高和发展。
初步的教学设想是这样的：
首先举一些学生身边的例题求长方形的周长，然后让学生观察这两组算式有什么样的关系。学生经过计算发觉 每组两个算式相等。在此基础上让学生完长大方形周长计算这样的例子并在黑板上列出，再出示例题，让学生分组议论并解答。然后分组议论这些算式有什么规律，引导学生发觉 乘法分配律并总结出这一规律。最终做一些练习巩固、拓展对乘法分配律的认识。
在教学之后发觉 有一些问题。小孩对于乘法分配律的作用及意义没有理解透彻，应用不够灵活，并且在口头上感觉很好，可是落笔后就发觉 很多类型题小孩根本就不会做，并且错误很多。所以对本节课教学目标进行了一些调整。让一名学生在黑板上板演，其他学生在本子上做，最终总结不一样方法，看哪种方法简便。进一步体会乘法分配律的作用。
教学目标定位是
（1）经过学生观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的资料。
（2）初步感觉乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维本事。
乘法分配律教学反思（二十七）：
计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，几乎每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不仅仅能降低计算的难度，并且能增高计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯通，到达学以致用的目的，从而能培养学生良好的计算习惯。
乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在规律的数学语言表达上，而是注重引导学生进取主动的参与感悟、体验、发觉 数学规律的过程，并且学会用辩证的思维方式思考问题，培养良好的思维习惯，真正落实学生的主体地位。
在教学中，我主要做到了以下几点：
1、关注学生已有的知识经验。
兴趣是构成良好学习习惯的催化剂。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切有关的感兴趣的学习情境，也就是根据例题图，提出问题：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？经过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，并有意识的蕴含新知识的教学，激发了学生的学习兴趣。
2、引导学生进取主动探究。
配养学生主动探究的学习习惯，是数学教师在数学课上的重要任务。先让学生根据供给的问题，用不一样的方法处理，从而发觉 （65+45）×5=65×5+45×5这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律”。再展开类比：假如我们要选择另外两种服装，买的数量都相同，一共要付多少元？你还能用两种方法来求一共要付的钱吗？让学生在再次处理问题的'过程中进一步感觉乘法分配律的存在。然后我引导学生观察，初步发觉 规律，再引导学生举例验证自我的发觉 ，得到更多的等式，继续引导学生观察，直到发觉 规律，同时质疑是否有反例，再一致确定规律的存在，并得出字母公式。
对于乘法分配律的教学，我把重点放在让学生经过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自我的猜想并举例进行验证。让学生在课堂上经历了数学研究的基本过程：即感知——猜想——验证——总结——应用的过程，学生不仅仅自主发觉 了乘法分配律，掌握了乘法分配律的有关知识，并且掌握了科学探究的方法，数学思维的本事也得到了发展。
3、注重合作与交流，多向互动。
学生在学习数学知识的过程中能学会与人合作交流，这也是一种良好的学习习惯，而倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。所以，为了让不一样的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足经过生生、师生之间多向互动，异常是经过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的构成过程，共同体验成功的欢乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，增强思维的条理性，学生也学得进取主动。
4、练习设计关注学生思维本事的发展。
在练习题型的设计上，我基本尊重课本上知识的体系，在第4个练习中，三组题目的比较练习主要是巩固学生对乘法分配律的理解，让学生经过比较体会计算的简便。而在计算的过程中会选择更合理的方法进行计算，这有助于帮助学生增高计算的正确性，有利于学生养成良好的计算习惯。我在设计教学时，先出示一组题，在学生发觉 它们之间的联系后，有意让女生做简便的一题，让学生初步感知女生做的题比较简便，然后再出示第二组，还是有意让女生做简便的一题，所以还是女生优先，至此我引导学生发觉 ：有时先加再乘比较简便，有时先乘再加比较简便，能够根据实际情景的不一样，作出合理的选择，甚至能够根据乘法分配律先做适当改写，使计算更简便。
这样设计，使学生经历了两轮比赛，对运用乘法分配律能够使计算简便有了初步的体验，并且产生了浓厚的学习兴趣，对下一课时运用乘法分配律进行简便计算打下了良好的基础。最终增加了一个变式题：“5件夹克衫比5条裤子贵多少元？”这是乘法分配律的变式，这在第三课时将会碰到这种题型，所以那里先埋下一个伏笔。由基本题到变式题，有机地联系在一齐。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行练习。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用。学生经过自我的奋力以及和同学的交流合作，思维本事得到了发展。
教学过程是一个不断探讨的过程，不断追寻的过程。作为一名数学教师，期望能在与学生有限的接触时间内帮助学生更快更好地养成良好的数学学习习惯，使我们的学生终身受益。这是一个值得我永久追求并为之奋力的目标。
乘法分配律教学反思（二十八）：
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律。如何教学能使学生较好的理解乘法分配律的内涵，并能正确的运用定律进行简便运算呢？我做了一下几点尝试。
一、创设师生竞赛，激发学习欲望。
上课教师先出示：
（1）8×（125+11）
（2）（100+1）×23
（3）648×5+352×5
教师和同学们做一个比赛，王教师口算，你们用计算器算，看看谁能获。
结果教师又快又对，学生都很奇怪，教师顺势导入：同学们都异常想明白在比赛过程中，学生用计算器都没有教师口算得快的原因吗？是因为教师又运用了乘法的一个法宝，明白了乘法的又一个定律能够使运算简便，你们想明白吗？今日我们就来探究其中的奥秘。
这样的导入让学生充满了求知的欲望，激发了学习的热情。
二、设计思考问题，学生自主探究。
出示例题后，学生独立解答，然后教师出示思考问题，学生自主探究。
议论：
1、这两种方法有什么不一样？两个算式的结果如何？用什么符号连接？
2、那么等号连接的这两个算式有什么特点和联系呢？请同学们带着教师给出的三个问题展开议论。（课件出示问题）生A：我发觉 左边括号外的那个数，写到右边都要乘两次。
生B：两个数的和同一个数相乘，能够把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
整个教学过程经过学生观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的资料。
三、练习有坡度，前后有呼应。
在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。练习的形式多样，课本上的填空题处理以后，设计了确定题和练习题，把学生易出错的问题提前预设好，并且经过练习让学生明白乘法分配律也能够两个数的差，也能够是三个数的和，使学生对乘法分配律的资料得到进一步完整，也为后面利用乘法分配律进行简算打下伏笔。为了让学生初步感觉乘法分配律能使一些计算简便，我特意把开始和教师比赛的题目让学生运用今日所学知识进行计算，学生十分有兴趣，在练习中培养了学生分析、推理、概括的思维本事。
总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，是一节本色的数学课堂。但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，自主探究环节对问题的设计不够简洁，还能够再做斟酌。实际分配律的揭示过程与教案设计顺序有些出入，感觉效果没有预想的好，上课时对于教案的熟悉程度还有待加强。
乘法分配律教学反思（二十九）：
乘法分配律是人教版四年级数学下册的资料，是一节比较抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生经过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自我的猜想并举例进行验证。
所以，本课的教学目标，我定位在：
（1）从学生已有生活经验出发，经过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
（2）渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探索、发觉 问题，处理问题的本事，增高数学的应用意识。
本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生经过计算，发觉 规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不一样的处理问题的方法，引出运算定律。
教材供给了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要处理的问题是：一共有多少人参加植树活动？学生会用两种不一样的方法分别列出算式，之后经过计算发觉 ，两个算式能够用“＝”连接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2。我将其首先呈现给学生，目的是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
之后设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情景中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。之后，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组议论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生期望获得成功的动机。
经过实践、议论，揭示了乘法分配律。再经过用自我喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得进取、学得主动、学得欢乐，自我动手编题、自我动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样进行研究、发觉 ！这对十岁左右的小孩来说，其激励作用无疑是无比巨大的，而“爱思、多思、会思”的学习习惯，会让小孩一生受益。纵观教学过程，学生学得简便，学得主动。
我经过这节课的教学感觉到：认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵活性，供给了更广阔的空间。
乘法分配律教学反思（三十）：
在教学本课之前，我安排了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我故意安排了两组不相等的，居然大部分同学都上当了，说明他们对乘法分配律的认识仅仅停留在表面，没有认识到其实质。
在教学例题时我异常加强了“分别乘”的指导，不但结合实例让学生明白为何要分别乘再相加，并且用一些形象的箭头让学生感觉分别乘的过程；而在学生探究了例题和试一试后，让他们经过比较，体会在利用乘法分配律进行简便计算时要根据具体情景选择：有时合起来乘容易，有时分别乘更容易，要灵活运用。
可是，今日的课堂作业让我十分失望，我本以为“分别乘”的指导比较到位，但还是有一些同学出现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，并且有两名学生在处理实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法分配律展开计算，结果计算错误百出，如何让学生灵活地运用所学的知识，我还得进一步地学习研究。
本节课主要应用乘法分配律进行简便计算，培养学生灵活合理地进行计算的意识和本事。课的一开始，我就复习乘法分配律，抓住其特点：合起来乘转化成分别乘再加起来或者分别乘转化成合起来乘。之后经过例题和试一试的教学，中间结合类型分别练习相应的题目，再经过比较让学生明白这两组题：有的时候是合起来乘简便，有的时候是分别乘简便，要根据具体的.题目来选择。对于后面的练习，我注意引导学生比较和辨析，使学生较深刻地理解适合用乘法分配律进行简便计算的题目的结构形式，培养学生的审题本事，从而使学生更好地运用乘法分配律进行简便计算。
乘法分配律教学反思（三十一）：
乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。譬如第４２页的应用题第７题，其中就渗透了乘法的分配律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。
一、抓住重点，让学生理解乘法分配律的意义。
在教学时，我是按照如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不明白从何下手。在他们的印象中，联系就是根据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上头去进行分析。能够说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，之后我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。
我不明白这是为什么，时间我给了，小组也交流了，在小组交流时我现已发觉 我们班上的学生根本无法发觉 其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。难道是坡度给得不够吗？还是平时的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析。
二、研究学生的'学习情景，尊重他们的主观感觉。
在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生交流，结果学生给出了两种（６５+４５）×５＝６５×５+４５×５。和６５×５+４５×５＝（６５+４５）×５。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上请求的是第一种，即把（６５+４５）×５写在等式的左边，是为了方便学生对乘法分配律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级能够做到。既然是从意义出发，那么两种方式其实都是能够的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（Ａ+Ｂ）×Ｃ＝Ａ×Ｃ+Ｂ×Ｃ和Ａ×Ｃ+Ｂ＝（Ａ+Ｂ）×Ｃ。
三、练习中注意乘法分配律的变式。
乘法分配律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生说清楚怎样使用的。尤其是想想做做第２题中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４。必须要学生说清楚括号中的１是从哪儿来的。可是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第５题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。
今日教学了运算律——乘法分配律，对于例题的处理，学生能列出不一样的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，经过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45x5+65x5=（45+65）x5，学生还能用自我的语言表述自我对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结自我的发觉 ，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。
乘法分配律教学反思（三十二）：
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生现已从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它能够使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自我班上，之后第二节课去听了一根木头教师的课，此刻进行比较，谈一谈自我的感觉：
首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就现已处理了“想想做做”第3、4题，学生经过处理第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，并且将原先的认识提升了，从处理实际问题的角度进一步感觉了乘法分配律。而第4题经过计算比较，突现了乘法分配律能够使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，所以课上的时间比较仓促。
其次，我在学生处理完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感觉对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的.题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最终，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，能够指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实现已感知到了算式的特点，然后让学生用自我的方式创造相同类型的等式，能够是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。
不足的是，学生很难用自我的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的主角，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思（三十三）：
1、情境的创设激发了学生的计算热情。
让学生在生动具体的情境中学习数学，这是新课标倡导的新理念.我联系学生的生活实际，创设了学生熟悉的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述，一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧之后的问题如果你是小红，你想买什么家具呢根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题更是激发了学生的思维，学生个个进取动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的.一个问题让学生独立处理，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。
2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。
首先让学生经过独立计算，交流计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，构成必须的算理。然后经过比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不一样呢？如果是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎样乘呢？这两个问题的议论、交流，引导学生进行整理反思，让学生能经过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而天然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。
需要改善的地方是：在学生探索出笔算方法后，我因为担心学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。如果我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，相信学生的表现会更出色。
乘法分配律教学反思（三十四）：
今年我“高升”了！从毕业开始，一向在一二年级的数学徘徊，今年“高升”到了四年级！得到消息后，先是兴奋，再是忐忑。兴奋的是最终能教大小孩了。忐忑的是能教了这些大小孩吗？于是每一天像是刚工作时一样，每一天手写备课、拎着凳子去听师傅的每一节课，不敢有丝毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于教师要来听课，其中有我！于是立刻请教我的师傅车教师，车教师认为《乘法分配律》是一节数学味很浓的课，并且是一节异常值得研究的课，于是决定讲这节课。经过初步备课，我发觉 乘法分配律的运用属于运算律中最有难度的部分，并且类型颇多，每一种都能让学生琢磨半天，这让我感觉这节课确实很有意思，也很有挑战。
因为从来没有执教过高年级，我决定先“拜访”名师。于是我上网搜视频，设计。当我看到葛丽霞教师的视频，我被惊艳了！课堂中的每个环节都让我感觉眼前一亮，几个精彩瞬间如“乘法分配律的探索过程、用字母表示法还有课的小结……”仍记忆犹新，于是我决定就模仿葛丽霞教师的这节课。视频看了三遍，教案看了无数遍。于是就“拿来”了这节课。
可是经过于教师的指导，我发觉 ，我模仿的是教案的话，每一句话后面深意，每一句话的目的，我真的明白了吗？备课，备了教案，备了教师，却把最重要的要素——学生，忘记了。没有找到学生的认知起点，没有探索到学生的易错点，难点。之后，与我的师傅车教师一齐研究，对教案进行了重建，重建教案主要有以下几个改善：
1、形意结合。
初次教学乘法分配律时，由于对教材的挖掘比较肤浅，在教学中，只是重视了对“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”这句话的理解，学生对乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不明白为什么要用括号里的每个加数分别与括号外的数相乘，结果他们在应用时，只会按照总结出的规律生搬硬套，全班竟有一半的人出现了问题；当课堂进行到乘法分配律的逆运用时，很多学生更是不明白该从何入手，课堂效果特差。于是，重建教案中，在引导学生发觉 规律时，不仅仅注意了等式两边的“外形”结构特点，即“两个数的和与一个数相乘，要用括号里的每一个加数分别与这个数相乘，再把积相加”，并且重视了对规律的本质--乘法意义的理解。借此机遇我再次打开教学参考，进行了细细地研读。“对12×105简算时，要将105想成100与5的和。先求100个12是多少，再求5个12是多少，合起来就是105个12是多少。”是呀，在引导学生发觉 规律时，我只注意了等式两边的“外形”结构特点，却缺乏对规律的本质--乘法意义的理解。
2、讲解到位，注重知识点的前后联系
初建教案时，最终环节设计了展示二年级两位数乘一位数，以及三年级两位数乘两位数的电子课本，其目的是将前后的知识点加以联系。我的课堂设计也延续了这一亮点，可是我只是自顾自的讲解了一番，小孩根本不知所云！
起初我的感觉是这一环节主要是研究优等生的提升，所以在讲解时也只是匆匆了事！可是，课后我觉得应当让小孩明白回顾这一环节的资料，在出示乘法情境图的时候能够采用课件展示的方式，出示23×（10+2）=23×10+23×2这一算式。为了让学生更好地理解以前运用过乘法分配律，还可出示长方形的周长公式（a+b）×2=a×2+b×2，唯有此，才能够将前后知识点联系起来，水到渠成。
新航程的号角现已吹响，我想我应当以此次讲课为契机，适应数学教学的变化，向名师课堂学习，从“拿来”到“思考”，关注学生，让数学回归本质，尽自我最大的奋力让每一个小孩学到有价值的数学！
乘法分配律教学反思（三十五）：
乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。所以在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和学生的具体情景，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习资料应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚以往说过：“数学教师的首要职责是尽其一切可能，来发展学生处理问题的本事。”而我们过去的教学往往比较重视处理书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。所以，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于十分熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按请求用两种不一样的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。之后请求学生经过观察这个等式看看能否发觉 什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生供给具有挑战性的研究机遇：“请你再举出一些贴合自我心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想本事，又培养了学生验证猜想的本事。学生经过自主探索去发觉 、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。
同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。所以，为了让不一样的学生在数学学习中得到不一样的发展，我在本课教学中立足经过生生、师生之间多向互动，异常是经过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的构成过程，共同体验成功的欢乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维本事，学生也学得进取主动。
应用规律，处理实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的'设计上，有抢答(填空)题、确定题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一齐，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有必须的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅仅请求学生会顺向应用乘法分配律，并且还请求学生会反向应用。经过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。学生经过自我的奋力以及和同学的交流合作，解题速度和正确性都很梦想。
本节课有必须的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的进取性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。以后注意，学生不感兴趣的材料，教师应当想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、正确。对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、自信。在这方面有待今后加强训练和增高。
乘法分配律教学反思（三十六）：
学生在前面的学习中现已学习了一些有关运算律的知识，对加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律有必须的了解和认识，这些都为本课的学习奠定了基础。本课的教学环节和前面学习运算律的教学基本相似，所以学生也有必须的学习方法和经验，所以乘法分配律的归纳和揭示还是比较顺利的。我重点是结合练习帮助学生进一步的认识乘法分配律的意义以及它与其他运算律的区别。异常是对几个数字的观察和比较以及等式两边的式子分别表示的意义等，经过这样的引导，加深学生对乘法分配律含义的理解，为后面的.简便运算的学习奠定基础。
相对于其他运算律的简便运算，应用乘法分配律进行简便运算，学生在实际的运用方面还是有必须困难的。教学中我是分层进行教学的。首先安排的是最基本，学生直接根据乘法分配律就能够直接进行简便运算。在这个环节，我主要是经过练习加深学生对乘法分配律的理解和运用，异常是逆向的运用。之后，在练习环节进行必须的拓展和变化，经过观察、比较等方式，引导学生发觉 算式间的联系，从而能够灵活的运用运算律。在这个环节，我发觉 部分学生仍然是在逆向的运用上出现了一些问题。这可能也与学生的思维定势有关系。
乘法分配律教学反思（三十七）：
本节课主要让学生充分感知并归纳乘法分配律，理解其意义。教学中，我从处理实际问题（买衣服）引入，经过交流两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法分配律的基础上再让学生举出几组类似的算式，经过计算得出等式。
在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发觉 有什么规律？
那里我化了一些时间，我发觉 学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有请求，所以，只要学生意思说到即可，之后，我提了这样一个问题，你能用自我喜欢的'方式来表示你发觉 的规律吗？学生立即活跃起来，纷纷用自我喜欢的方式来阐明自我发觉 的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。对于应用这一乘法分配律进行后面的练习还能够。
如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比较简便的。
乘法分配律教学反思（三十八）：
这是我对自我上的有关乘法分配律的一课的教学反思，我让她们每次上完课都写一写反思，我想这样她才能真正从实习中有所收获。她的教学反思如下：
乘法分配律不仅仅是本章的难点也是四年级学习的重点和难点。它是学生学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，它的重点是让学生感知乘法分配律，明白什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以在教学过程中，怎样引导学生成为重中之重。我的教学思路大体为以下几点：
第一：在开始的课上，与学生一齐回忆了乘法交换律与乘法结合律，做到温故而知新，不至于学生了解乘法分配律时与前两个运算定律相混。
第二：经过询问学生关于校服的问题引入需要处理的问题，在此环节中，我询问了学生们此刻的校服是什么样貌的，之后呈现了，事先准备好的班级同学穿校服的照片，这样，学生们就会体会到，这堂课与他们息息有关，然后我又问他们想拥有什么样的校服，之后又呈现了搜索到的几张关于校服的个性，于是探讨乘法分配律之旅，轰轰烈烈的开始了。
第二：教材中此出问题的主题图是关于植树的问题，但研究到学生的理解本事有限，我将题目改成校服上衣价钱，校服裤子价钱与总价钱的问题，这样一来，更贴近学生生活。
第三：让学生列示计算的同时请两名同学上黑板做题，这样就节省了一些时间，但仍有不足。
不足及改善：
第一：学生在黑板上书写很是不规范，占去了黑板的很大空间，导致我在询问其他同学答题步骤及板书时无处可写，黑板书写有些许乱。
第二：在两名同学书写完下去之后，我之后就询问了其他同学的不一样做法，于是学生只要有一点计算步骤不一样的就举手回答，导致回答不完，但各种方法又相似，黑板罗列太多，学生分不清主次。我想如果在来那名同学书写完后，先不让他们下去，而是留在讲台上解释自我的先算什么后算什么，这样下头的同学也就晓得自我的解题步骤到底属于哪一种，从而也能够节省部分时间。
第三：在解释乘法分配律意义方面不清楚，几种理解方法过于着急地解释给学生，导致学生听得的迷迷糊糊。在这方面，我应当更加清晰地理清自我的思路，该怎样循序渐进的向学生解释这种运算方法的意义。如先理解在题意中先算什么后算什么，再脱离情境观察数的特点，先算的谁和谁的积又算谁和谁的积，最终再怎样，天然而然，学生会发觉 有共同的数，进而引导理解30个45加上20个45等于50个45。
总之乘法分配律确实并不是很好理解，再加上教师不太能抓住重点，虽然课前我一再给她讲这地方那地方如何引导和如何讲，可是她还是被学生给带偏了，讲解的不透彻，再加上不会维持学生听课，所以学生掌握的不是很好。事后我又讲了练习课加以巩固，可是先入为主，并且也不像例题讲的那么详细，还是有几个小孩比较糊涂。所以单元测试中乘法分配律出错最多。
乘法分配律教学反思（三十九）：
《乘法分配律》是整个四年级运算定律中最最重要的一节。理解乘法分配律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法分配律的意义。
整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在很多问题。
1、概念课亲历过程需精确、严密
本节课是一节概念课，旨在学生经过操作整理式子（剩余3）——观察式子——猜测观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。如果后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。而在整节课程中，学生没有明确的用具体数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。可能会给学生一种不好的印象，猜想后就能够了，不需要验证、或者不需要反证来验证就能够了。所以概念怎样推到出来这个很重要。
2、师生互动评判加强
学生无论是回答好的还是不好的，对的还是不对的，都需要教师带有评判性的语言，这样对于学生的进取性都能够增高。同样的对于典型的问题能够进行当堂解答，这都是课堂生成的一个过程，需要重视学生在整个课程的反映这个很重要。
3、语言表达方面能够优化
在思维拓展的时候，本来应当是“如果给你一把剪刀，你能够拼吗？用最少的次数去剪，使它拼成一个长方形，你会剪吗？拼有什么请求吗？如果没有相等的两条边，你能够创造吗？”而在课堂上，表达的意思却是：“如果给你一把剪刀，你能够拼吗？拼有什么请求，如果没有，你能够创造吗？”结果导致最终在小组活动中，学生随意乱剪，并不理解活动的意义。数学讲究的是严密性以及逻辑性，所以请求要明确一些，引导性的语言要贴切。整个语言组织，如：相等的两条表而不是相同的两条边
4、注重细节
在整个过程中有同学列出38×（547-347）和（547-347）×38这两个算式，它都能够用乘法分配律来讲，但同时两者也是有差异的。课堂生成的东西需要注意，并且坐好预设。将38放到前面，能够避免出错。这个小的知识点也是需要去让学生经过比较来理解的这很重要。方便他们积累避免错误。
5、试教是一个课堂诊断的过程
在上整堂课前，现已去试教过3个班。虽然每个班情景都不一样，可是试教就是跟小孩的磨合过程，试教过程中发觉 什么问题，再去改正过来，调整好。如果每个班都出现这样的问题，说明课程设置不合理。需要对教案进行修改。这也是为什么需要试教。期望在试教过程中，能够反思，自我发觉 问题所在。
总的来说，这个课从制作教案、试教、修改、正式教学过程中，感激数学组尤其是师傅对我的指点以及磨炼。试教让我明白了课件调整的重要性，必须要贴合学生的认知发展规律。让我明白了数学语言是需要逻辑性，针对性以及严密性的。所以未来的路还很长，我还会再修改磨炼的。要相信好课是不断磨出来的！
乘法分配律教学反思（四十）：
乘法分配律是一节概念课，是在学生现已掌握了加法运算定律以及乘法交换律和结合律的基础上进行教学的。在五大运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的'意义，难点是利用乘法分配律进行简便计算。
成功之处：
1.本课在教学情境的设计上没有采用课本上的主题图，而是选取学生熟悉的买校服情境：这学期学校要换新校服。上衣每件28元，裤子每条12元。我们班共需缴校服费多少元？学生独立思考，同位交流，能用两种方法解答出来，然后让学生比较两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅仅明白两个数的和与一个数相乘能够写成两个积相加的形式，还要明白两个积相加的形式能够写成两个数的和的形式。经过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
不足之处：
1.在总结乘法分配律时没有把结构说的很透彻，导致学生出此刻练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法分配律。
2.学生的语言叙述不熟练，导致学生虽然会背用字母表示的式子，可是不会应用。