我的伯父鲁迅先生教学反思（一）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇经典课文，经过作者周晔的回忆，展现了鲁迅先生生前的几个生活片段，深刻揭示了鲁迅作为一位伟大文学家、思想家和革命家的精神风貌，以及他深受众人爱戴的原因。本单元的人文主题是“走进鲁迅”，旨在经过一系列课文的学习，让学生初步了解鲁迅先生的生平事迹和文学成就，感觉其人格魅力和时代精神。
语文要素方面，本单元侧重于培养学生的阅读理解本事、情感体验本事和批判性思维本事。结合《义务教育语文课程标准（2022版）》的请求，教学应注重引导学生经过多样化的阅读方式，深入文本，把握文摘主旨，体会作者情感，同时鼓励学生提出自我的见解，进行创造性阅读。
教学中，我以课文结尾处的疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”作为切入点，直接引导学生进入追悼会的场景，经过营造庄重而深情的氛围，激发学生的探究欲望。在引发学生兴趣后，我并未立即进入具体故事的讲述，而是引导学生从追悼会现场出发，逆向推导出鲁迅先生生前五个典型故事（笑谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣）的线索。在逆序教学的基础上，加大了朗读训练的力度，将朗读作为这堂课训练的主要资料。经过默读、小声读、师生主角朗读、引读、重点句子反复读等多种形式，让学生充分接触文本，深入体会鲁迅先生的性格特点、人格魅力和对社会的深刻洞察。
在教学过程中，我鼓励学生提出自我的见解，进行创造性阅读。如对于“为什么伯父深受众人的爱戴”这一问题，学生能够结合自我查阅的资料从不一样角度给出答案，体现了对文本的深度解读和批判性思考。但由于我自我对鲁迅及其时代背景的了解不够深入，加之对多媒体材料的准备不充分，导致在课堂上出现了短暂的冷场现象。这就提醒我作为教师在课前应做好充分的准备，确保教学资料的正确性和丰富性。还有，在整个教学过程中，我虽然注重引导学生发表个人见解，但在鼓励学生谈出带有个人情感的见解和鼓励创见性发言方面做得还不够。这导致课堂氛围虽然活跃，但学生的发言往往停留在表面，缺乏深度和广度。
在发言环节，还是应当鼓励学生大胆表达自我的见解和想法，即使他们的观点与主流观点不一样也应给予充分的尊重和鼓励。还能够结合文本中的争议点或难点问题进行深入探讨和议论，引导学生深入挖掘文本内涵并发表具有创新性的见解。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇充满情感和人文精神的课文。经过教学反思和策略优化，我们能够更好地把握教材情感、优化课堂节奏、强化阅读训练并激发学生的情感共鸣和创新本事。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自我想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后处理两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例请求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感觉和体会鲁迅先生“为自我想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体此刻，用“悼念”把文本内和文本外的资料联系起来，把文本和扩展资料结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文摘的情感主线，文摘以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再回到到该句的诵读上，以构成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永久不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。
在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是十分重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，经过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，经过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后经过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最终反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。
《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学资料先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生天然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、增高人士和劳苦大众的.爱戴。
一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：
教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生经过自我的奋力能够取得成功充满信心。所以，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践，进取思考、大胆探究、发觉 知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自我最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，经过独立思考或同桌或六人小组议论，研读，然后汇报各自的研究成果和发觉 的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的议论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。
二、”质疑答题“，强调教师的点拨、点破。
对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生议论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，处理不了的，再前后六人小组议论，仍然处理不了的提出来大家议论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学习的资源，如：课外材料与名言都是教师出示，应当培养学生搜集资料的本事，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学习议论的机遇不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改善。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三）：
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文摘。作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事，说明鲁信先生是一个爱憎分明，为自我想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感觉和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体此刻，用“悼念”把文本内和文本外的资料联系起来，把文本和扩展资料结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈《水浒传》”“谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”为小标题，将课文资料进行高度的浓缩和提炼。
在课堂进行的'过程中，对课堂节奏的把握也是十分重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，经过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，经过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后经过设计情境，天然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最终反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。
《我的伯父鲁迅先生》共分五部分，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学资料，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生天然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自我想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。
这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
我的伯父鲁迅先生教学反思（四）：
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文摘。
作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，之后分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事----“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关心女佣”。
在教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践、进取思考、大胆探索、发觉 知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自我最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的'词语或句子，经过独立思考或同桌或四人小组议论，研读，然后汇报各自的研究成果和发觉 的问题，学生真正成为了学习的主人，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。
对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就需要教师恰当的引导，启发和点拨。
那里我及时地向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改善
我的伯父鲁迅先生教学反思（五）：
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文摘，经过回忆伯父鲁迅先生生前给自我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自我想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。之后触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最终总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
在学习本文时，由于文摘的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了天然分段，所以，我引导学生首先自我来理清文摘的.脉络，看文摘的每一部分分别写了什么，这样很天然地锻炼了学生的概括本事，在此基础上，我又引导学生给文摘的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括本事，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。
其实，语文的学习重在掌握必须的学习方法，所以，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文摘时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，经过今日的学习和上一篇文摘的学习，我们明白了，在表现一个人物的完美品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文摘时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。
不足之处，本文的学习，由于过于注重文摘写法以及重要语句的理解，对文摘的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应当重视这方面的训练，真正增高学生的本事。
我的伯父鲁迅先生教学反思（六）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，原先似乎是精读课文，而此刻是略读课文。略读课文的讲法天然有别于前者，看导读请求：读课文，让学生说说鲁迅先生给他留下了什么样的印象？
这个问题十分好答，可是本节课，我没有安排在一开始来答。
这节课，我是这样设计的：
从齐读第一天然段入手，质疑：鲁迅先生为什么那么受人爱戴？导入课题——听听鲁迅先生的侄女周晔是怎样说的吧？引领学生明了作者和鲁迅先生的关系。
再通读课文，课文的结构是怎样的？（总分总）讲了几件事？（五件）怎样很快发觉 的？（每个部分之间空了一排）
速读5件事，给5件事列小标题。（趣谈“水浒传”；笑谈“碰壁”；燃放烟花筒；救助车夫；关心女佣）
“讲”5件事——了解5件事写鲁迅先生的部分，主要是什么描述？
趣谈“水浒传”——鲁迅先生的教育方法好不好？效果如何？表现了什么？
（请生读有关句子，交流感觉。）
笑谈“碰壁”——主要是什么描述？有疑问吗？
（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
（请生分主角读有关句子，交流感觉。）
燃放烟花筒——主要是什么描述？从中感觉到了什么？
（请生读有关句子，交流感觉。）
救助车夫——主要是什么描述？找出救助车夫的动词，从中感觉到了什么？
议论交流：这个部分最终一天然为何一开始说“不记得了”，后面却连续用了两个“清清楚楚”。
（指导读有关句子，交流感觉。）
关心女佣——主要是什么描述？从中感觉到了什么？
（请生读有关句子，交流感觉。）
最终总结写法：
鲁迅先生给你留下了什么样的印象？课文中是怎样总结的？课文中的5件事是不是都说明了鲁迅是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人？
本课是一篇（写人）的文摘，作者经过（5）件事表现了鲁迅“为自我想得少，为别人想得多”的品质，这对我们写人的作文有什么启示？
精彩资料
虽然是略读课文，可是我们仍然做了很细致的分析，注意到了面面俱到。这对于培养学生本事可能还是有所欠缺，可是对于目前学生过多，学生层次良莠不齐的现象，有时候，议论是一些同学展示的舞台，同时也是一些同学混水摸鱼，浪费时间的好时候。所以，我们议论得少。可是这样的环节确实不应当少，因为这不利于学生的本事培养。
另外一点，因为今日仅有一节课，所以，整篇课文的读还是太少了，而在课中的朗诵能够发觉 ，有些同学的课前预习简直叫做没有，学生不预习，读书全靠课堂，是个问题，看来以后得加强课堂上的朗读。
我的伯父鲁迅先生教学反思（七）：
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
１、教学应当是预设与生成相益得彰的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
２、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不一样，对于这个问题的感悟也就处在不一样的'层次上，可是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自我想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不一样感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，并且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永久需要教师不断增高应变本事，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
我的伯父鲁迅先生教学反思（八）：
叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅仅理智地了解，并且亲切地体会，不知不觉之间资料与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是经过不一样形式的朗读，感觉对伯父的爱戴和怀念之情。
一、充分准备，奠定基础—自读
由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自我熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。
二、语言渲染，激发情感—多读
教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。
如学完第一个小故事，教师就饱含活力地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家此刻的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
在学完第二个故事“笑谈碰壁“后，教师用悲痛的声音与学生交流：“鲁迅先生经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从此以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分难过，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最终一句话，把你此刻的感觉再次经过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民同情，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父慈祥的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，经过反复朗读来体现，在主角转换中体验情感，在反复品读中流露真情。
三、巧设问题，激活思维—研读
教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供给充分的思维消息的思维空间。
教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情景下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感觉？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的主角转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。
我的伯父鲁迅先生教学反思（九）：
《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文摘，有鲁迅自我写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。文中经过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关心女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自我想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得肯定的地方：
一、补充课外的知识，帮助学生理解文本
在教学中，我将课外的巴金先生的《永久不能忘记的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的尊敬和爱戴之情。
二、抓住重点句子深度解读文本
本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描述伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。之后让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方能够看出伯父跪了很长一段时间。小孩们都能认真阅读文本，从时间的变化、周晔的感觉、伯父的动作细致等不一样的方面说明伯父跪了很长一段时间。经过这样层层深入地挖掘，小孩们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦大众。之后，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不一样的方面谈出自我的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民平等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程天然，到达了牵一发而动全身的效果。
三、读写结合，拓展文本
这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。经过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的'资料的补充，学生对鲁迅先生有了必须的了解，明白了鲁迅先生的爱憎分明的个性，忧国忧民的情怀，所以，很天然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有忘记语文教学中朗读的重要性，所以在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和小孩们进行了活力地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉浸在伯父对敬佩与怀念之中。
我觉得自我在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，可是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自我思考的空间太少了。并且，小组合作的议论有点流于形式。如果我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自我的感觉，我再针对学生的交流来进行有针对性地引导，可能更加适宜。总之，经过这一次的赛课，我觉得自我受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分研究课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十）：
本课的讲授有以下几个反思：
１、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，能够多种多样，要因不一样教材、不一样教学请求、不一样教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学资料先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
２、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的'讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自我想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既增高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文本事，增高理解和运用语言文字的水平。
３、创设情境，丰富想象：
创设情境，能够帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的本事，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着增高，并且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象本事作为一件大事来抓。
其作法是：
１、运用插图，启发想象；
２、结合课文、展开想象；
３、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十一）：
是较为易教的文摘，易是因为脉络很清楚，但又显难，是因为有些重点句子离学生实际较远，不知学生能否理解“四周围黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教学一部分一部地进行，还不错吧，学生对鲁迅先生的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜欢鲁迅先生了，有些学生还说：“原先不喜欢他，因为他长着很长的胡须，但此刻很喜欢，他太伟大了。”教学中，我把后面的诗歌《有的人》提前到本课的教学中来，异常是理解救助车夫和关心女佣的时候，学生对鲁迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育小孩们，在我们的身边，还有很多需要关心的人，我们应尽自我的心力关心他们，让他们也感觉到人间的温暖，异常是更要爱自我的父母，珍惜和感恩已有的快乐，小孩们会意地点着头。从中，我体会中，我们必须要熟悉整组教材的安排，灵活运用教材，这样更有助于学生的整体感知和体会。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十二）：
今日，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名2014年省招新机制教师的教学工作进行了指导。今日我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文摘——《我的伯父鲁迅先生》
课后，四名主任分别对我和刘佳教师的课堂表现进行了耐心，细致的点评和指导。我也认真地对今日的'课堂表现进行了反思。
今日我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自我心里发怵，因为小学生如果想真正理解鲁迅的文摘，必须要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必须先去了解鲁迅所处的时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分准备的，因为自我本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自我对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自我准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够天然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以理解教师布置的新任务。最终，我想对自我的表达本事作出反思。作为一名非专业语文教师，语言表达本事方面有欠缺在所难免，但如果不认清自我的不足并提前作好充分准备就是自我的失责了，毕竟作为一名教师，表达本事方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自我用最精炼的语言表达自我的意思是我们每名教师需要训练的重要教学本事。
总之，在以后的教学中，必须要作好最最充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”不仅仅是形容的演员的工作，也是形容教师的工作。教师应对的是一群天真无邪的小孩，充分的课前准备是对学生负责，也是对自我的良心负责。想象自我的每节课都有其他教师在场听课，尽自我最大的力气去完成每一节课。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十三）：
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文摘，经过回忆伯父鲁迅先生生前给自我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自我想得少、为别人想得多的人。这篇文摘的教学，我本着以情感为主线，充分挖掘句子内涵，以读悟情，主要经过不一样形式的朗读，感觉对伯父的爱戴和怀念之情。
如学完第一个小故事，教师就饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今日，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）在读完第二个小故事时，教师又说：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永久地离开了我们，“我们”怎样能不悲痛呢？谁把这样的感觉读出来？再读‘我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。’”这段话。而在学完“救助车夫”这一部分资料时，教师用低沉的声音与学生交流：“亲爱的同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自我的伯父去世了，这是多么令人悲痛的事呀！你能把这种感觉读出来吗？”再来读读这段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”我就是这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，经过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心境迁移到我们自我对这样一位伯父的
爱戴与怀念的体验，因而在主角转换中体验感情，在反复品读中流露真情。
另外，这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。我还简单地介绍了鲁迅的《啊Q正传》和《狂人日记》加深学生对鲁迅的认识，从而更好理解这个句子。效果还是不错的。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十四）：
4月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位教师的课各有特点，各有优秀，值得学习。
课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，异常是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕教师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了很多的资料，包含、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，能够增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的'事情上增加一些，能够更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最终，吕教师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是异常喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。
崔教师备课独到，理解正确。先生在作者的眼中不可是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔教师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔教师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，趣味的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点提议吧。崔教师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何确定学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自我的疑问提问题，再引导议论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。
以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。经过听课，学到了好多好的方法。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十五）：
不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自我读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。
在反馈时我叫同学们把自我读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员进取合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的'很有深度，对文摘的资料提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把教师讲的听明白，不能把教材资料掌握好，所以教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有本事在教师的引导下自我学习。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十六）：
初读课文时，先让学生经过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事经过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。能够用自我的.话概括，也能够从课文中摘录词句作小标题。
理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后处理两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要资料后，直接学习下文。
在整体把握全文的基础上，能够引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不一样侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自我。总之，是鲁迅先生为自我想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十七）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”，告诉我们伯父是为别人想得多、为自我想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。
这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的.教案，我进行了认真地思考和备课：首先、整体入手：因为文摘是个系统，教学中教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清晰，叙事清楚，中心明确，所以备课时选择了整体感知资料，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。
其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。
加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：
1、训练点要准，要研究到教材实际，更要研究到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。
2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅仅加深学生对词语意思的理解，并且也加深了学生对课文资料的理解，对学生语言运用本事的增高也有必须的效果。
在整个课堂教学中，我发觉 了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担心回答不上来和时间不够而直接引出答案，这使学生的思维本事得不到训练。今后，要多引导学生根据阅读自我发觉 问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，增高学生的学习本事。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十八）：
这次有幸得到教研室蔡教师和员村六小张教师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。
本次教学比较成功的地方有两处：
一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感觉鲁迅先生的伟大人格。
《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文摘的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不一样的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自我想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎样让学生能读懂课文，领会文摘中心，感觉鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办
法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时经过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，经过回忆引出四件事的学习，感觉鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事，再辅以描述吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青
年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔快乐与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，天然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是有关资料的引入。巴金的《永久不能忘记的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。
本课运用了及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，异常是三段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。
二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。
在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描述，我在引导小孩发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感觉到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感觉语言文字内涵的
同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。
由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。
首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如能够抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自我想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是教师出示，应当培养学生搜集资料的本事，
把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习议论的机遇不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改善的地方。
我的伯父鲁迅先生教学反思（十九）：
蔡元培认为：最好使学生自我去研究，教员不讲也能够，等学生实在不能用自我的力气了解功课时，才去帮助他。学生的学习过程仅有经过亲身体验，才能最终有效地完成。所以，我对先试后导，先学后教，师生互动，共同参与的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习进取性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发觉 问题。然后就学生学习中发觉 的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中处理问题，从而使学生获得学习成功的欢乐。
一、自学存疑，强调学生自学、自悟、自得
现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生经过自我的奋力能够取得成功充满信心。所以，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践、依靠自我的劳动，进取思考、大胆探索、发觉 知识。如：学习谈《水浒传》这一段，我是让学生用自我最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，经过独立思考或同桌或四人小组议论，研读，然后汇报各自的研究成果和发觉 的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的议论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。
二、质疑答题，强调教师的点拨、点破、点化
质疑能问，已知知识大半。对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生议论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学谈碰壁这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，处理不了的，再前后四人小组议论，仍然处理不了的提出来大家议论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自我的力气来处理问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助
广大青少年的和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
三、激疑拓展，强调求实、求活、求新
激疑拓展强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你此刻在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自我内心的感觉，因为经过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
随着语文课程改革的不断深入，如何对学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不贴合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会构成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，并且还是以语文本事为核心，是语文本事和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。［１］可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习
困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不一样质的测验也无法动态地分析学生增高、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步构成，自我意识不断增强，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自我的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个被告的主角，仅仅受测者。
所以，在语文课程改革的同时，构建一个贴合语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是十分必要的。学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质展趋势的评价。进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中语文综合素质包含语文读写听说本事、语文学习方法与习惯、合作交流本事、语文实践本事、语文创新本事几项资料，发展性评价是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。
一、学生语文综合素质发展性评价构建的依据及实施原则
学生语文综合素质发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的资料结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表此刻人与天然的物质交换过程中，是指人的劳动本事即体力和智力得到充分自由的发展和运用［２］；表此刻人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅仅包含智力和体力的发展，并且还包含精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建高中生语文综合素质发展性评价资料时，不仅仅重视语文本事请求，并且更强调语文德育、语文美育的资料评价，对于这些资料的重要性不因在目前考试资料中没有具体体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，学生语文综合素质发展性评价以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异，教师和家长帮助学生制定适合自我的发展目标，并由教师经过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都能够有自我独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，请求学生、家长及其他有关人员
进取主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价资料的确定到评价结论的得出，教师都应当与学生甚至是家长进行充分的交流，多方切磋才能保证体现不一样主体的需要和利益，体此刻形式上不仅仅有教师评、学生自评，还有学生互评、家长评。学生语文综合素质发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主张，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注重构成性评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。
学生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是语文教学论及各年级语文课程标准、学生身心发展特点。以此确定学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作交流本事、语文实践本事、语文创新本事。前四项采用等级评价，后四项运用质性评价。根据语文教学论以及有关语文素质培养的论述，并以语文本事为核心确定阅读评价项目能够分为：认读本事、理解本事、鉴赏本事；写作项目可分为：审题立意本事、布局谋篇本事、运用表达方式本事、修改文摘本事；听话项目分为：听知本事、听评本事；说话项目分为：语音本事、思维本事、运用语音、表情、手势表情达意的本事、组织语言的本事。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十）：
对话，是谈话者思想、情感的交流，读书，能够理解为读者和文本的一种对话。如何让对话深刻些？下头我就以教《我的伯父鲁迅先生》为例，进行探讨。
【教学片断】
我问伯父，为什么车夫在这么冷的天里，还赤着脚拉车？伯父的脸一下子变得严肃起来，他的话已记不清了，只觉得他的回答很深奥……
师：作者当时还很小，所以听不懂伯父意思深刻的话，请同学们像一下，鲁迅先生可能会怎样说？
要回答这个问题涫涤泻艽蟮哪讯龋匦肜斫馕谋舅毯纳羁桃馑迹私馊嗣窨嗄训母驹颍痪浠氨匦牒臀谋窘猩畈愕亩曰啊
……
我耐心的等待学生的发言。
最终有学生举手了。
生１：车夫家里异常穷，连饭也吃不饱，根本就买不起鞋。
生２：车夫每一天挣的钱太少了，还要养活家里的人。
生３：是那个社会太黑暗了，才使穷人的日子越来越苦，连鞋都买不起。
师：是啊，鲁迅肯定说到了造成穷人生活苦难的根本原因──社会的黑暗。这样深刻的道理，小时候的作者所以才听不懂。
【反思】
１、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的.过程，但我们不仅仅要让学生用自我的口说出自我对作品的理解和感觉，还应让学生思考对话隐喻意义，使对话的层次更深一层。
２、对话不仅仅是双方情感互动、交流，同时也应是理解文本创造意义的过程。学生仅有理解了鲁迅对那个黑暗社会的痛恨，才能理解文本隐含的意义，说出文本没有说出的话。这样的对话才能有较深刻的层次，才能触及文本的宗旨。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十一）：
叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文摘的经典，课文经过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）、为自我想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎样让学生能读懂课文，领会文摘中心，感觉鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感觉和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。
综观整堂课，具体体此刻，用“悼念”把文本内和文本外的资料联系起来，把文本和扩展资料结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的.所想所感，也是文摘的情感主线，文摘以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再回到到该句的诵读上，以构成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。
“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，经过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，经过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，经过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生天然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。
课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十二）：
《我的伯父鲁迅先生》是“往事”单元的第一篇精读课文。作者周晔经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的五件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自我想得少的人。表达了自我对伯父深切的敬爱和怀念之情。
《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照此刻的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。所以在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成。课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的进取性，让每位学生都能感觉到自我的成功。蔡元培认为：“最好使学生自我去研究，教员不讲也能够，等学生实在不能用自我的力气了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程仅有经过亲身体验，才能最终有效地完成。
现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生经过自我的奋力能够取得成功充满信心。所以，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践、依靠自我的劳动，进取思考、大胆探索、发觉 知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”。
对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生议论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你此刻在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自我内心的感觉，因为经过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
总之，我在课堂上一向以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，奋力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十三）：
经过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：
１、我在授课时由于心境过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位；
２、我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，可是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
３、上完本课，我发觉 我自我过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。
总之，上完这节课，我对自我也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，奋力使自我长大为创新型教师。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十四）：
《我的伯父鲁迅先生》是人教版小学六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的四件事，向我们展现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自我想得少的伟人形象，表达了作者对伯父深切的爱戴之情。对于小学生来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的，这位伟人是比较陌生的，所以我在执教这一课时，奋力做到从小孩的视角认识鲁迅。
我在备课时做了如下研究：
一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”展开，开头由鲁迅的外貌描述导入，让学生初步感知鲁迅，学生认为鲁迅是一个严肃传统的人。之后经过“痛别伯父”和“笑谈‘水浒’”两个部分让学生认识鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关心下一代的人。这样两个部分的学习，与上课之初学生对鲁迅的认识构成反差，更加加深了鲁迅在学生心中的影响。
二、教给学生一些方法。在学生完成导学单“课前预习”时，我发觉 用小标题概括每个部分的资料对我们班的学生有些难度，所以我在教学中教给学生用小标题概括资料的方法，层层递进，降低学生的难度，突破教学难点。在教学“痛别伯父”时，我带着学生一齐学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文。而“笑谈‘水浒’”部分则放手让学生运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内交流，收到了不错的效果。学生能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这个关键句来感悟。在学生自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！
想想容易，做做难！课堂总是瞬息万变的。上完课后，我也发觉 我的课堂存在着以下问题：时间安排不当，这是最严重的问题。由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最终的小练笔没来得及完成。这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加注意。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十五）：
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文摘。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，之后分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事——“笑《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣”。在教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践、进取思考、大胆探索、发觉 知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自我最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，经过独立思考或同桌议论，研读，然后汇报各自的研究成果和发觉 的问题，学生真正成为了学习的主人，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。
这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生补充介绍鲁迅翻译外国文学作品，并印发给全国的少年阅读的背景资料，表达了他对全国青少年的关心帮助，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。在学习“关心女佣”时，我着重强调“别人”二字，问学生：这“别人”只是文中的车夫、作者和女佣吗？学生顿时明白了“别人”是指全国的劳动人民和青少年，对语句的感悟又深了一层。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十六）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自我想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生经过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后经过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
经过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发觉 了诸多不足之处，总结如下：
首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将资料讲透，没有引导学生根据问题找出有关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发小孩的太少，甚至担心小孩回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合小孩的思维模式与思维习惯，所以，造成课堂看似热闹，实际上许多小孩的思维没有得到激发而呆坐在那的情景出现。
今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自我发觉 问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十七）：
本单元学习，第一课主要学＂写法＂，第二课主要学＂读法＂，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了。课文虽然比较长，但导学的问题却很简单，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事从中你体会到鲁迅是个怎样的人自主阅读就此展开。
几件事？从拟写小标题开始，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思考，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！
怎样的人从汇报读书体会说起，聚焦段落，找到重点词句，学生还是能说出个一二三，最有意思的就是标题后对应人物品质的提炼了，共同奋力下，还是让学生板书，并从中发觉 秘密，谈水浒一一语重心长育后人；说碰壁一一借题笑骂世道昏；救车夫一一多少爱心多少恨；劝女佣一一关心别人忘自身。对齐，押韵，并能从中再提炼＂爱憎分明＂，有思考的过程，更有收获的欢乐！乐在读中！
重点的句借汇报时机强调，如＂还是我的记性好＂＂四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗＂又如＂清晰而严肃，叹气的表情＂，说一说，读一读，了解＂话外音＂，初步感觉鲁迅以笔为武器，如何写出文字的力气，如此可见一斑，学生能了解一些，但很深体会并没有。
拓展的资料借板书的梳理，我为学生深情朗读，全班专注而投入地倾听，萧红，巴金的文摘与＂我＂的怀念，构成一个整体，鲁迅先生深受人们的爱戴，因而那么多人怀念他，追悼他！学文至此，感动之情引发共鸣！
遗憾亦有！话说文摘学得流畅，我本交排顺着读法走出来，为自我前一天的作文中选择的事例，拟写出小标题，检测读与写的效果！无奈时间有限，思考的贯穿课内外链接读与写的环节未能实现！
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十八）：
叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅仅理智地了解，并且亲切地体会，不知不觉之间资料与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是经过不一样形式的朗读，感觉对伯父的爱戴和怀念之情。
一、充分准备，奠定基础—自读
由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自我熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。
二、语言渲染，激发情感—多读
教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。
如学完第一个小故事，教师就饱含活力地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家此刻的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
在学完第二个故事“笑谈碰壁“后，教师用悲痛的声音与学生交流：“鲁迅先生经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从此以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分难过，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最终一句话，把你此刻的感觉再次经过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民同情，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父慈祥的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，经过反复朗读来体现，在主角转换中体验情感，在反复品读中流露真情。
三、巧设问题，激活思维—研读
教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供给充分的思维消息的思维空间。
教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情景下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感觉？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的主角转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。
我的伯父鲁迅先生教学反思（二十九）：
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文摘，经过回忆伯父鲁迅先生生前给自我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自我想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。之后触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最终总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
在学习本文时，由于文摘的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了天然分段，所以，我引导学生首先自我来理清文摘的脉络，看文摘的每一部分分别写了什么，这样很天然地锻炼了学生的概括本事，在此基础上，我又引导学生给文摘的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括本事，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。
其实，语文的学习重在掌握必须的学习方法，所以，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文摘时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，经过今日的学习和上一篇文摘的学习，我们明白了，在表现一个人物的完美品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文摘时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。
不足之处，本文的学习，由于过于注重文摘写法以及重要语句的理解，对文摘的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应当重视这方面的训练，真正增高学生的本事。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十）：
不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自我读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。
在反馈时我叫同学们把自我读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员进取合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的很有深度，对文摘的资料提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把教师讲的听明白，不能把教材资料掌握好，所以教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有本事在教师的引导下自我学习。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十一）：
本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时。当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课。因为xx年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学资料也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事。课上好后，受到了县教研室朱教师的高度评价。哪明白，这一次当我静下心来准备备课时，把以前的老教案再找出来看了看，才发觉 记忆中的那份原本优秀的教案此刻现已黯然失色了，我现已无法捧着它再走进课堂了。可谓是年年岁岁花相似，岁岁年年人不一样。失望之余，我也深刻地领会到了“教育教学是一个不断创新和创造的过程”这句话的真正含义。
本次上课，我倡导了新课标理念。在上课之前，吴主任带领我们全体语文教师认真学习了新课标。本节课，我以全文的中心句“为自我想得少，为别人想得多。”为主线，抓重点词句引导学生深入理解课文资料。课上，我着重体现了以下三点：
一、教师引读，帮助学生走进课文的情感。
为使学生有感情地朗读，教师多次采用引读的方式，如：（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）
师：
①黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚。父亲见状，二话没说，赶忙跑到伯父家里——（学生接读）
②时间一分一秒地过去了，天现已全黑了，路灯发出微弱的光——（学生接读）
③直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地看见，并且此刻也清清楚楚地记得——（学生接读）再如：师引读，生接读阿三的话。
师：
①是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文摘，还不时地从里屋传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（学生接读）
②当女佣想到周先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活儿”，她感激地对周晔说……（学生接读）
二、根据文本特点，注重语言文字的训练。
如：在教学“救车夫”这件事时，我抓重点段让学生圈动词，然后让学生模仿课文，用上一连串的动词说一段话。说话时，我注意创设让学生说话的情境，首先播放一组“石榴”的画面，让学生欣赏，促使学生产生“摘石榴”的欲望；然后让学生用上一连串的动词把石榴“摘下来”。学生饶有兴趣。
三、适时想象，让学生揣摩人物的心理。
如：在教学“伯父的神情为什么在顷刻间变得严肃了”时，我让学生想象：伯父此刻会想到哪些事情呢？学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的丰富性、深刻性与创造性。
课堂教学是一个动态的过程。课堂上，我比较关注动态的生成，注意学生的发展状态。由于课前过高地估计了学生，致使有些环节费了时，比如：让学生观察课文的插图，并让他们代表小周晔把眼前看到的一幕用最精炼的语言说出来。（注意说清楚时间、天气、谁在干什么？）我没想到学生会感到困难，经过我多次点拨、引导，方才说出来。结果花了点时间，致使课的最终一个环节上得有点仓促。
本节课，还有许多不足之处，恳请同仁们给我提出宝贵的意见和提议。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十二）：
本课的讲授有以下几个反思：
１、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，能够多种多样，要因不一样教材、不一样教学请求、不一样教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学资料先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
２、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自我想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既增高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文本事，增高理解和运用语言文字的水平。
３、创设情境，丰富想象：
创设情境，能够帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的本事，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着增高，并且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象本事作为一件大事来抓。
其作法是：
１、运用插图，启发想象；
２、结合课文、展开想象；
３、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十三）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事，告诉我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自我想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感觉颇多，也较满意，下头就谈谈自我的收获与不足吧。
在教学开头，我做到了“以人为本”，为学生创设了一个平等、和谐、民主的课堂氛围。激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。提倡学生敢想、敢说、敢做，在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发觉 新问题，学们在交流中增高了思维本事、表达本事、增高了学生的交际本事，到达共同增高。
我还引导学生把握文摘的脉络，体会先果后因的写法。明确前后资料为因果关系。加深对课文资料的整体把握和理解体会。教学思路也很清晰，教学效果梦想。
在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，即经过揣摩人物的动作和人物个性品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自我的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对"扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎"等动词，异常是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生"为自我想得少、为别人想得多"的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既增高学生的.认识，受到思想教育，又锻炼了语文本事，增高理解和运用语言文字的水平。
经过课堂实践，发觉 了教学中也有不足之处，如：
首先，在教学中，因为研究教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。因学生不太了解作者当时的背景，没有引导到位，学生对当时的社会感觉不多，根本没有真正黄包在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的悲惨生活以及国家前途的渺茫。导致学生的感情达不到共鸣。致使在后面的教学时，鲁迅应对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文教师都十分关注文本中可练笔的“点”。这课上，我先让学生认识到鲁迅先生"为自我想得少、为别人想得多"的高贵品质，以及受到人们爱戴之情后，安排了小练笔。“假如此刻你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”本来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔。可是因为安排时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔。没有经过小练笔去深化文本，提升认识，此环节完成得不梦想。
在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十四）：
《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文摘，有鲁迅自我写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。文中经过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关心女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自我想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得肯定的地方：
一、补充课外的知识，帮助学生理解文本
在教学中，我将课外的巴金先生的《永久不能忘记的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的尊敬和爱戴之情。
二、抓住重点句子，深度解读文本
本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描述伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。之后让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方能够看出伯父跪了很长一段时间。小孩们都能认真阅读文本，从时间的变化、周晔的感觉、伯父的动作细致等不一样的方面说明伯父跪了很长一段时间。经过这样层层深入地挖掘，小孩们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦大众。之后，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不一样的方面谈出自我的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民平等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程天然，到达了牵一发而动全身的效果。
三、读写结合，拓展文本
这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。经过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了必须的了解，明白了鲁迅先生的爱憎分明的个性，忧国忧民的情怀，所以，很天然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有忘记语文教学中朗读的重要性，所以在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和小孩们进行了活力地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉浸在伯父对敬佩与怀念之中。
我觉得自我在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，可是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自我思考的空间太少了。并且，小组合作的议论有点流于形式。如果我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自我的感觉，我再针对学生的交流来进行有针对性地引导，可能更加适宜。总之，经过这一次的赛课，我觉得自我受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分研究课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十五）：
在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学中，我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文资料的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然经过教学，学生的概括本事也因为练习加小标题而得到了锻炼。
在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学生供给了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的请求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感觉、自主发挥的思维空间，学生都带着自我的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字消息。而后进行的朗读交流活动，学生经过展示独特感悟将个人的发觉 有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘有关消息，并进取地对采集来的消息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。将学生的情感与当时的情境想结合，让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父天然而然地展此刻同学们眼前。
学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化。但自身仍存在不足之处，所以我会更加奋力地钻研教材，让学生学的欢乐。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十六）：
叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文摘的经典，课文经过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）、为自我想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎样让学生能读懂课文，领会文摘中心，感觉鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感觉和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。
综观整堂课，具体体此刻，用“悼念”把文本内和文本外的资料联系起来，把文本和扩展资料结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文摘的情感主线，文摘以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再回到到该句的诵读上，以构成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。
“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，经过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，经过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，经过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生天然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。
课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅应对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十七）：
《我的伯父鲁迅先生》一文，作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自我想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后经过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
一、“质疑问题”，强调教师的点拨、点化。
对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生议论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，处理不了的，再前后四人议论，任处理不了的提出来大家议论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生处理不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。那里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确的理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了“谈《水浒传》”这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。
二、强调求实、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你此刻在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自我内心的感觉，因为经过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自我发觉 问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十八）：
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，一共有第二课时。这节课，我把教学重点定位，经过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文资料，使学生明白鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦的品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。
上完这节课，反思自我设的教学过程和学生学习情景，我觉得自我上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系上下文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感觉人物形象。这一教学目标落实的还比较到位。从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感觉人物形象。循序渐进，让学生明白了词语除了本意之外，在具体语境之中，有蕴含着深层意思，比如，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等等。可是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比较大，学生理解的消息量相对就较多。每个教学片断抓重点词语，为中心句展开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自我的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，学习其他人写鲁迅先生的文摘片断，进行拓展阅读，进一步体会其高尚的品质，学生们进取思维，水到渠成，突破了难点。
可是这节课虽然词语教学很突出，可是我觉得理解词语教学有的地方教的太细，像词语深层意思如：语境意思、象征意义、引申意义等等对小学高年级学生能够不必细讲，只要让他们明白词语除了表面意思，在必须的语言环境中还有深刻的含义就能够了。这样也许能腾出一些之间为后面的环节更扎实有效地进行训练。还有，在理解词语进一步理解含义深刻的句子的教学中，我觉得自我教学放手不够，从扶到放，应当梯度要明显。这可能是自我在上课时不够放手。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，多多给予学生放手学习平台，更有利学生自学、自主本事的培养。
我的伯父鲁迅先生教学反思（三十九）：
《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学资料先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生天然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、增高人士和劳苦大众的爱戴。
一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：
教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生经过自我的奋力能够取得成功充满信心。所以，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自我尝试实践，进取思考、大胆探究、发觉 知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自我最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，经过独立思考或同桌或六人小组议论，研读，然后汇报各自的研究成果和发觉 的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的议论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。
二、”质疑答题“，强调教师的点拨、点破。
对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生议论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，处理不了的，再前后六人小组议论，仍然处理不了的提出来大家议论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。那里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更正确地理解句子的含义，感觉鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学习的资源，如：课外材料与名言都是教师出示，应当培养学生搜集资料的本事，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学习议论的机遇不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改善。
我的伯父鲁迅先生教学反思（四十）：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者经过回忆伯父鲁迅先生给自我留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”，告诉我们伯父是为别人想得多、为自我想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。
这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了认真地思考和备课：首先、整体入手：因为文摘是个系统，教学中教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清晰，叙事清楚，中心明确，所以备课时选择了整体感知资料，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。
其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。
加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：
1、训练点要准，要研究到教材实际，更要研究到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。
2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅仅加深学生对词语意思的理解，并且也加深了学生对课文资料的理解，对学生语言运用本事的增高也有必须的效果。
在整个课堂教学中，我发觉 了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担心回答不上来和时间不够而直接引出答案，这使学生的思维本事得不到训练。今后，要多引导学生根据阅读自我发觉 问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，增高学生的学习本事。