高中语文教学反思（一）：
我们学校的新课程改革现已有两年了，在这两年的时间里，各个学科都现已较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，进取开展教研活动，不断完善和改善教学的方法和手段。作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，仅有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其丰富的资料，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。可是，传统的语文教学，给别人的印象就是教师在不断地对每一篇文摘的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是很多地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种本事的培养与增高的过程。所以，为了增高同学们的学习兴趣，为了增高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：
一、教师要内修外治
学无止境。见贤思齐。一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的增高，于内要增高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型教师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深入才能浅出。
对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份进取融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”。
1、学生自主学习，学案是关键
学生自主学习的第一步是学案，新课程经过问题的处理进行学习是教学的主要途径，所以编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师团体备课完成的，要根据课本资料和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。
万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础知识，学案上的资料让大家经过预习课处理百分之五十，经过小组议论课处理百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的本事，充分发挥同学们的想象力。
2、议论·交流是课堂的重点
课堂上的议论活跃了课堂气氛，激活了学生的'思维，锻炼了学生的口头表达本事，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习议论中起到了很好的带头作用，能够促进本小组成绩的增高。
三、注重课堂教师“导”的作用
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一齐”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。陶行知先生以往说过：“教学，就是教学生如何学。”那里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。所以，在用课改新理念进行课堂教学时，教师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。仅有这样，学生在学习的过程中其知识与本事、情感态度与价值观才能向科学的方向发展。
四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。
1、口头的赞扬和鼓励
很多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，害怕回答错了遭到其他同学的嘲笑，所以我们要给大家以口头的赞扬和鼓励，让他们多些自信敢勇于表达自我的观点，爱默生曾说：“自信就是成功的第一秘诀”。仅有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的进取性和主动性调动起来。
2、适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。
我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示议论成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的奖励同学们的进取性明显增高了。只是慢慢我发觉 学案上的难题被遗留了下来，一了解才明白，大家为了让自我小组分数增加更快都不愿意做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和本事可能会降低的，于是我改变了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文摘。我就把分值直接标在导学案上且对分数进行了区分，根据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区别了，同学们就能够根据自我小组的实际情景来自主选择展示的题目，同学们开始进取挑战有难度的题目，这样不仅仅学案上的问题都处理了，并且学生的探究本事比以前有了明显的增高。我们还要鼓励学生多质疑，仅有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。
五、学案落实要到位。
在经历自主学习和课堂议论后，同学们应当把自我的答案整理到学案上，学案上的重点资料必须要画出来，并写好课堂反思。这个步骤需要我们教师好好检查，督促同学们把学案完成，教师需要对学案进行批改。
课改之路注定是充满荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上所有的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的准备，披荆斩棘赢得属于自我的桂冠。
高中语文教学反思（二）：
众所周知：语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，仅有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
第一步：渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不一样，学生随时随地都有学语文的机遇：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都能够学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自我的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，必须程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排行的压力下，语文也渐渐失去了简便与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不明白要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感觉、思考生活，势必降低了语文方面的.认知本事。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情景下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里仅有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然现已不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可经过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供给一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的资料丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁消息和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。
有位语文专家说过这样的话：一个负职责的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明教师曾向我推荐过一篇文摘《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文摘中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西增高了我的语文水平，使我在之后的写作生涯中受益无穷，我发觉 是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应当练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷仅有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。
再来反思我们的语文教学，实事求是的说：教师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，山东大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将本事还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学异常有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；此刻，学生自由支配的时间多了，天然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，异常是课外阅读，能够开拓学生视野，增高学生的文化品位；能够为学生铺垫一个良好的“精神底子”；能够促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，能够帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。
国外研究证明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发觉 消息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是此刻的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包含：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思考，上帝就发笑”，可是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就请求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
新形势下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底。
高中语文教学反思（三）：
在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何增高学生素养方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学和实践中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对增高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法等。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，探寻一种有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育，实现高中语文课改。现就高中语文教学存在的主要问题，谈两点反思：
一、必须更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学语文教学，我们不难发觉 仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发和语文素养的增高。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、说、读、写、用等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习习惯，调动学生的学习进取性，变学生的“要我学”为“我要学”。这样才能让学生获得语文素养。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文本事乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，有的甚至连最基本的思想素质都没有，这样，对学生的发展就有明显的影响。
新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面增高学生的语文素养。那么，高中语文新课程的变化体此刻哪里呢？主要表现为三个方面：课程目标和资料的调整；学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革也要处理最突出问题，那就是“学科中心”问题。“知识本位”问题和“技能训练至上”问题。这些建立在全面增高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究本事的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程必须要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。进取倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文本事方面的请求目标又是不一样的。高中语文课程目标有五个方面，就是积累、整合，感觉、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发觉 、创新。由此看来，此刻的语文教学必须力求一个“新”。对于教师仅有更新教育观念，理论与实践相结合，深化课堂教学，才是增高高中学生语文素养的前提。
二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原先的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自我在学习中的自主性、创造性。这就无法实施素质教育，更无法实现高中语文课改。
要增高高中学生的语文素养，就必须在课堂教学和课外实践中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂和课外上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学和课外实践活动。
比如，文本课堂教学。我的一般做法是：
在讲读课文的教学中，每节课让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的学习进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，进取发言。
又如，“写”的“积累梳理”习惯培养的教学。我的一般做法是：
首先，养成做笔记的习惯。在书上加圈，加点，划线，当然只限于自我的书。在书上作眉批、旁批或注解，当然也只限于自我的书。摘录重要的消息和精彩的语句、文段。对于十分精妙的短文，还能够全文抄写下来（也能够剪辑）。如笔者所教的某个学生在阅读了比尔盖茨的很多事迹之后，他就摘录了一句话：“在学校，教师会帮助你学习，到公司却不会。如果你认为学校的教师请求你很严格，那是你还没有进入公司打工。因为，如果公司对你不严厉，你就要失业了”……这样，大部分学生养成了“积累梳理”的习惯，为自我本事增高奠定了基础。
其次，养成写随笔（周记）、写读后感、写文学评论的“积累梳理”习惯。在教学时，教师请求学生平时要注意观察、感悟生活。然后有感而发地写随笔（周记）、写读后感、写文学评论，和同学、教师交流。这样的“梳理”对增高学生的写作有很大帮助，哪怕是只言片语，“不求长短，但求真情”。
第三，养成认真完成作业的“积累梳理”习惯。做作业时，教师请求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才做作业。请求学生平时不要过于依靠市场上良莠不齐的教辅书。告诫学生放弃思考，抄袭答案只会让你的语文学习本事下降的后果。提醒学生做作业时，书写要清楚，如犯错误必须要认真订正，切不可忽视。
总之，在培养学生主动参与教学和实践过程中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生掌握分析处理问题的方法，掌握分析处理问题的要领，改变旧的学习习惯，不被动地理解教师传授的知识，应主动地去掌握和运用知识。仅有这样，所教学生就会掌握科学的有效的学习方法，从而融会贯通，终身受益。
高中语文教学反思（四）：
所表现出来的应当天然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。
一、师生互动如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在之后的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是十分丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的知识底蕴是天然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。
二、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中，我给学生供给了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，进取鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的议论，即把最终的议论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭本事还不够，对时间也没有很好的'把握，使得一节完整地可略有残缺。
三、经验不足在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。
总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的本事上。经过各位领导、教师中肯的评课
高中语文教学反思（五）：
古典诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面增高学生素养有着重要的现实意义。《春江花月夜》的作者张若虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、月、夜五个意象，环环交错，妙趣自生，给我们展开了一副澄澈空明、清丽天然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月为寄托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠，也不乏哲思隐隐。
作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自我体悟诗情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的教学思路：美读——美写——美悟。
“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去读，而是读了才会懂，所以仅有反复诵读，才能慢慢体会诗的意境，才会领会诗的情感，正是“七分诵读，三分鉴赏”。苏轼以往说过“文摘不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说“大抵读书，先须熟读，继之精思，然后能够有得耳”。这都是在说理解之前的读的重要性。而我也一向认为：一个诵读好的学生，必须对诗歌本身有自我独特的内心体悟。反复诵读后，别林斯基所说的“美都是从灵魂深处发出的”的“美”也就顺然流出。具体操作，先让学生齐读，之后找学生评价齐读的感觉，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间讲解诵读诗词的技巧，包含情感、语调、表情、动作、音乐，最终由这位学生自我试读，同时教师给他配乐。教师点评完之后，教师配乐范读。很多教师认为自我读得不好，便找名家视频听读，其实我认为，名家范读和教师范读其实有很大的教学效果的'不一样。名家范读，读的固然好，可是好是他们的，因为他们是名家，读得好是应当的，他们高高在上，我们本身就是一种仰望的姿态，所以学生除了佩服赞叹之外，没有更多的切身体会，名家距离我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演出色，可是很难让我们有也去演的冲动，同样名家诵读让学生产
生不了诵读的冲动，激发不出学生诵读的潜在欲望。而教师自我范读则大大不一样，对于学生而言，教师是看得见、摸得着的实体存在，是处于学生身边的存在，距离学生近而没有任何疏远感，所以教师的诵读是学生的一个范例，一个榜样。教师本身如果读得好，那么学生会认为这是真实的，是能够模仿的，学生会有“教师是普通人，他能诵读，我也能诵读”的想法，所以他们会有一种诵读的欲望和诵读期待。在我以往的教学中，每每我诵读完后，很多学生都会争着去试读，他们甚至还请求配乐。多次诵读，再加之教师适当的点拨。学生基本已把握了诗歌的内在情感。所以诗歌诵读是课堂教学的第一步，是知识的内化过程。
“美写”：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，是经过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，能够用丰盈的语言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只能经过若干个意象，粗略的勾勒意境，而那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就需要学生经过自我的联想和想象去补充、去还原，这是一个手、脑等多方面思维训练的过程，所以虽然师生之间的议论和思考是构成课堂教学的主体，但一堂语文课如果没有了练，就会给人一种不完美的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是语文学习的最终追求。语文教师的目标是让学生感觉语文，而不是教懂语文。(置身诗境)那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方法。具体过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平.......皎皎空中孤月轮”一段，请求学生还原画面，再现情景。因为有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段十分优美，效果很好。然后让不一样小组的学生展示成果，或读出或用投影展示，教师能够从遣词造句、修辞手法等加以点评。如果教师自我也改写一段展示，效果会更好。当然学生改写能够在课前就布置好。
高中语文教学反思（六）：
开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生经过小组合作去掌握资料，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。可是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自我读书的感觉和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一向由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自我的思路和别人共享，并且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机遇，拥有了评价和议论他人观点的机遇以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机遇等等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自我的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，学生才能感觉到交流的欢乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生现已习惯并且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕教师棒杀，怕说不好给自我带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的进取性。从这个意义上说，全员参与，也包含教师参与，教师的主角不要只局限于议论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自我的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自我的观点；和学生一齐议论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自我适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发觉 多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大本事关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
高中语文教学反思（七）：
回顾本阶段的工作，我感觉我的教学工作有很多要改善的地方。就目前工作来说，我此刻要做的是：分析此刻自我教学上的薄弱点，寻找与其他教师的差距，制定下一步可行性的目标，所以，我更应当多反思自我的教学，反思学生的学习状况，整理心境，进取备战，以最佳的状态迎接明天的工作。
鉴于此，针对本学期各种考试情景，我应多谈问题，多研究对策，以便在今后的教学工作中能对症
一、存在问题：
1、我在平时在语言积累方面未能引起足够的重视，虽然教学中有所渗透，但平时读和背的训练不够到位。往往以少数好学生的回答代替全体学生的说和练，忽视了基础较差的学生群体，导致后进生不能牢记在心，考试时不能应答。
2、从卷面上反映出来的部分学生基础题错误率高，也反映了教师对这方面的重视程度和训练不够到位，或者说对后进生基础面的掌握程度有所忽视。
3、新教材资料多涉及面广，教师在教学中有时为了赶进度，学生自主学习，主动探究的时间会有所压缩，往往在学生一时不能回答关键问题时，教师就会代替他们来解答，缺乏有效的方法指导。由于缺乏方法指导，导致学生在答题时思考角度错位，有的甚至于无从下笔。
而从学生方面来说，学生对考试的重视度不够，考试时注意力高度集中的，潜心答题和检查的学生不多，甚至能够说少之甚少。以致粗心的现象普遍存在。同样，学生的审题本事也存在不小的问题，尤其是作文部分最为突出。学生的理解本事和审题本事较为薄弱，需要教师加强训练和方法的指导。
二、改善措施：
1、教师必须具有强烈的事业心和职责感，课前必须深入研读教材，精心设计教学思路，把握教学重点，设计一个中心问题，预设几个疑点。目标制定要正确，目标落实要到位，文本的训练点要找准。每一教时的字词句篇的训练要层层把关，并要做到及时反馈。
2、加强对学生阅读本事的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好的阅读习惯的养成。培养学生从文中寻找答案的意识，并深入理解文本蕴含的'意思。
3、教师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的请求请求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。
4、在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用本事。为学生的自主写作供给有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。加强细节描述、心理描述、对话描述等写作方法的训练。
5、对基础差的学生学习要有针对性的补缺补差，帮助他们掌握最基本的知识。
高中语文教学反思（八）：
开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生经过小组合作去掌握资料，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。可是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自我读书的感觉和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一向由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自我的思路和别人共享，并且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机遇，拥有了评价和议论他人观点的机遇以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机遇等等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自我的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，学生才能感觉到交流的欢乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生现已习惯并且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕教师棒杀，怕说不好给自我带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的进取性。从这个意义上说，全员参与，也包含教师参与，教师的主角不要只局限于议论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自我的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自我的观点；和学生一齐议论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自我适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发觉 多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大本事关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
高中语文教学反思（九）：
在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在增高学生素质方面，给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视。有必须语文基础与写作基础的前提下，有的放矢地传授对增高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉 仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习本事，这样才能让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”。迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文本事。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
新编的高中语文教材，就明确提出了，全面增高学生的语文素质，增高学生正确的理解和运用祖国语言文字的本事，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的'思想感情和民族共同语的规范意识，增高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。并且注重培养学生写作实用文及口语交际本事。
要增高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，进取发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析处理问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是增高高中学生语文素质的基础。
高中语文教学反思（十）：
我讲李商隐《马嵬》这一课时，正巧赶上教育局领导到校推门听课。我很荣幸的中标了。应对那几个教育专家，尽管头天晚上备课备到十二点才休息，但内心还是充满了忐忑、激动，情不自禁的紧张感突然袭击，我有点慌乱。上课铃声响起前，我深吸几口气，稳定一下激动的情绪。第一排做到李进与和月光依然在喧闹，等我请求做好上课准备时二人才安静下来。调整理顺了思绪，开始上课。我满怀活力的做了一个精彩的导入，学生们也许是看到教师后排坐的有听课的教师，每个人坐姿都很端正，个个精神抖擞，情绪饱满，比以前上课的听课状态好的多。
先是李商隐和本诗的背景简介，之后我让学生齐读并反复吟咏了这首诗。并提出最能体现本诗感情基调的'词是什么以及诗中几个关键字词的意思。之后让学生整体感知整首诗的资料，然后让学生叙述。主体部分放在赏析本首诗的表现手法的运用和主旨的分析。最终，指导怀古咏史诗的特点和常常出现的主题，让学生了解并学习如何鉴赏怀古咏史诗，并举出具体实例来训练，现学现用，当堂练习，巩固增高。
对讲课过程中出现的一些现象，引起我的关注。一让学生回答问题，课堂上就很安静，许多同学都坚持沉默，生怕一发言就会丢掉人格似的。我本明白他们也有拘束感，怕回答错了还不如不回答。为处理他们的思想包袱，我先前也没少强调让他们放松大胆的发言，言者精神可佳，并时常进行鼓励和表扬那些发言进取的同学。可是，哪一个教师不期望在上课时看到学生踊跃发言的精彩表现，尤其是在有听课专家的情景下。我心知这是急不得的，于是使出浑身解数，启发、点拨学生沿着我引导的思路顺藤摸瓜，最终，我的激发使得几个学生陆续举起手来了。看到有学生主动发言，我内心充满了一丝喜悦。
学生主动发言，能促使语言表达本事的提升，同时勇气得以锻炼，这些为了自身发展的机遇学生自我就这样轻易的舍弃掉了。是什么原因是不知怎样回答还是不愿意回答或者是怕答错了以前和学生谈心，得知以上情景都有。
课后我找听课的专家交流并请他们提出批评和指正。张教师说，课堂上要体现“以学生为主”，活动再丰富些。令我困惑的是，不一样层次的学生，如果让他们进行议论，所花费的时间与在议论中所获得的价值是成正比的吗
但如不进取调动学生学习的进取性和兴趣，我们的教育可能事倍功半;如果我们能探索出一条能让学生自我主动学习的途径，我们的教育将会事半功倍!
高中语文教学反思（十一）：
1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的教师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心。
2.务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析处理问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
3.培养学生的几个小习惯。
其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自我就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必须的时间内，其实生命的.基本单位不是时间吗必须把学习任务和时间联系起来，并且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，可是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。
其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，并且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实好处。
其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，经过日记能够看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。
其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。
其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。
4.注重语文的渐进性，通设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，增高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是增高高中学生语文素质的基础。
高中语文教学反思（十二）：
高中阶段学生对唐诗的首次接触是在必修三的唐诗单元。所以本单元选取了唐诗发展四个阶段中除了初唐之外的三个阶段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隐的作品。让我们从不一样层面的感觉到唐诗令人沉醉的艺术魅力。
本单元所选《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想资料之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是，应当给学生更多的自主学习的空间去探索，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的本事和方法。
在教学实践中我认为：《蜀道难》的学习应当建立在学生反复诵读的基础上。学生能够结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传说、语言风格等，做一个系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间，让他们在自学的过程中发觉 问题并提出问题。教师根据学情，选择适宜的切入点进行引导分析。
教师的讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼，百战不殆。《蜀道难》是李白的名篇同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解作者李白及创作背景极为重要，同时不能忽视本课的艺术成就。经过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要的。在诗歌的.语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是十分有必要的。我认为教师在讲授本课时不能“大而全”而应当“小而深”，抓住学生的兴趣点，这样课堂便会收到意想不到的效果。
教学方法的选择上，我认为科学的做法是：学生在反复诵读的基础上，课堂借助多媒体课件，对蜀道的形象有一个比较直观的印象。这一教学活动能够让学生对蜀道的“险”有一个直观的印象。反过头来再研读课文，找出有关的句子，反复的诵读，然后作深入的分析。
《蜀道难》这一经典诗歌关于它的研究能够说是汗牛充栋。那么如何让学生在有限的时间内掌握有关的知识呢首先能够肯定的是：没有一个教师能够把历来的研究成果全部传授给学生，也没有一个学生能在短时间内对本文有比较成熟、系统的认识。所以，我认为教师应当给学生充分的自主学习时间，让他们去主动的探索、主动的去发觉 问题并处理问题，教师做好引导把握住核心问题，你的课堂会取得“事半功倍”的梦想效果。
高中语文教学反思（十三）：
在教育领域，最热闹的就是语文教学，最容易教的是语文，最难教好的是语文。领略教坛风骚的是语文教师，误尽苍桑的也是语文教师。我仅就本月语文教学实践说说自我的做法，期望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。
本月课堂教学的主要资料为文言文教学，教学资料分两部分：一是古文的基础知识，实词、虚词、句式等。一是古文翻译、文摘赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的模式主要如下：
1、改变以往教师主讲这种传统的教学方法，教师把有关的知识用填鸭的方式教给学生。学生是被动的理解知识，教师唱独角戏。主要以学生自学为主，自我疏通文义，提出疑问，教师给予处理。当然，有些固定的知识，教师还要传道指点。这样既节省时间，又增高效率。
2、采用师生同台的教学方法，教师充当主持的主角。具体做法是：把班级分成若干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学生事先明白讲哪篇文摘，有准备的时间。在讲一篇课文的时候，他们几人能够分工。比如有的讲情节，有的讲人物形象，也能够讲全部资料。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不一样的角度阐述。是多元的思辩，真正到达教学相长。
3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进行习题练习，从做题中发觉 问题，总结问题，纠正问题。
4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学资料进行归类，可分成几个部分，比如字音，通假字，一词多义，古今异义，重点句式，疑难句子翻译，名句默写等。学生用心做了，效果很好。这样，他们不仅仅学到了知识，并且学到的是整体的系统的而非零散的知识。
5、落实是文言文知识得以扎实的重要的途径，能够利用自习或课上十几分种抽查，一次不会，两次，三次，直到彻底掌握。
用心实践，真心体会，认真反思，尽快长大。语文如海，博大精深。语文如宇宙，浩瀚无穷。真正把语文教好，真的不容易，能做的该做的仅有继续奋力。
高中语文教学反思（十四）：
教学是一门艺术，每一年虽然是同样的资料，可是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。
过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而此刻发觉 灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。模式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。高考我们固然要让学生掌握必须具备的基础知识，让学生了解这一类型题目的做题方法，可是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。
课堂之上语言应当简练，要相信学生，教师确实只是课堂的'引导者，学生才应当是课堂的主体。教师设置的问题应当由浅入深，设置必须的台阶让学生去体会。兴趣是最好的教师，只要最大限度的激发起学生学习的热情，那么语文是绝对学得好的。
学习是一个循环往复的过程，高三语言基础知识的量比较多，需要教师制定切实可行的计划，将一些基础的知识不断的循环往复，从而得到很好的掌握，这时候教师的督促是必不可少的，如何找到一种方式能够让学生能够自觉的对自我进行检测，进取的学习，这是我一向思考的问题。班主任的对班风的把握必不可少，语文的课堂也能够发挥一些育人的功能。
关注社会，关注生活，语文的外延是生活，在看了高三很多的现代文阅读后，我正在尝试一种能够连接现代文与作文的写作方式，还有许多的困惑，可是我觉得最成功的是，我们班的学生现已愿意去写，愿意表达，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的，可是我很高兴。愿意再接再厉，让语文课真正成为学生的喜欢的母语课堂。
高中语文教学反思（十五）：
《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感觉老王不幸的命运.把握老王忠厚善良的性格特点;理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感觉;三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自我对话，关注自我身边的老王。原先准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。本课的教学，有三点值得笔者思考：
一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键
教师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者认真对话。细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感觉、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。教师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供给丰富的可能性。对教材文本的理解与价值确定就成为师生共同的心智体验过程.教学则是师生一齐探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的。教师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解.围绕着教学目标而展开相应的教学资料.推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之.教学的预设目标有可能出现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。
二、学情评估是课堂进行有效教学的基点
学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时准备用一课时研习《老王》.一课时下来，教师想了解课堂中围绕着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感觉老王品质的善良淳朴，而在杨绛一家的善良。这一专题的两篇文摘《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光芒的，尽管学生能够对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必须明确自我的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自我灵魂深深的自责和内心的愧疚。
是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑.但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自我为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自我多少有些冷漠。尽管在当时来说.作者对待老王算是比较关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自我内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在.也是这篇文摘最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点.需要对文本进行深入细致的解读。可是.学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学计划，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍——尽管过去了几年，但我们能够想象，作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘，应对着这样一个重情重义的孤单老人——他能
在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感激自我，而我却为他做了什么呢作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。
于是.笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.请求学生从课文中细细体会，注重自我的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上不安”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。
学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的.至纯的.是毫无污秽的，是极其淳朴的善良。然而.杨绛在老王死后几年才渐渐明白，所以杨绛感到对不住老王。
学生二：老王在病危之时，还拿着如此“贵重”的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关心的作者一家.而“我”不仅仅用钱去亵渎了他的好意，并且并没尽“我”的全力去帮助老王，所以感到愧怍。
学生三：现实中，杨绛夫妇并没有给予老王太多的关怀.只是在坐车的时候“说着闲话”，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感激.在临死的前一天竟然拿着自我平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自我的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自我很愧怍。
学生四：作者对老王之死只是表面上的关心，文中“我也不懂.没多问”.就体现了老王在作者心中的地位不是很高.正是因为这一点，作者感到十分内疚.老王是真的用心待她，能够将自我宝贵的东西拿出来无私地给作者，而作者自我又为他做了什么呢仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.同情他.却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。
学生五：幸运与不幸总是相对的，也许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.作者又感到自我是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自我并没有给予他足够的帮助.与这位淳朴、真诚、善良的老三轮车夫相比，自我是如此惭愧.不免在内心涌现出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自我更多的爱奉献给更多不幸的人。
学生的理解在相互碰撞中渐渐深入了，能结合课文的具体语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的不安和愧怍.从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。根据反馈的学情，评估教学的效果.是教师处理教材水平的体现。笔者觉得教师每教一篇课文.不能硬性规定在必须时间内完成任务.因为课堂是动态的，充满着变数，并且，教师的梦想期望和学生对文本的理解有可能存在差距.教师在时间的支配上应有更大的灵活的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感觉人物品质的同时净化和提升自我的内在品质。经过学情评估，能更正确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师增高处理教材和落实教学目标的有效性。
三、有效教学必须引发学生的探讨和内化
要增高课堂教学有效性。必须有学生思维的进取参与。学生是学习的主体，他们是用自我的思维、经验来参与文本的解读，需要用自我的心灵来和文本对话.并经过学生间的交流与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自我的知识。
(一)激发学生的疑问并引发议论
教师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。所以，教师在课堂中，要营造出问题探讨的背景和气氛.激发起学生的问题欲望，让学生在研习中闪现思维的火花。主动发问，在探讨中碰撞出更多的智慧。
在研习“老王病重时提着鸡蛋和香油来感激作者”这一情节时，学生就提出了一个问题：老王病得这么严重了，为什么还要把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着自我吃呢
学生一：这是因为老王的善良。他认定杨绛一家是好人，作者一家对他好.他铭记在心.要知恩图报。在临死前.他提着自我身子也很需要的鸡蛋和香油来看他们.是来表达自我对他们一家的感激之情。
学生二：老王虽然身世可怜.由于残疾导致生活的艰辛，但老王是一个善良、知恩图报的人.他对杨绎一家的恩惠至死前都无法忘记.可能那满满一篮的大鸡蛋和好香油是老王好不容易积攒下来的，他自我在病危之际都不忘报恩.可见老王心灵之纯美。
在研习了“作者内心的不安和愧疚…情节后.学生又生成了新的问题：我觉得刚才议论的重点是杨绛对自我灵魂的拷问.尽管过去几年了.但内心的自责一向伴随着.从而显现了一个知识分子心灵的高贵，而这一资料和底层劳动者品质的光芒有何关系
学生经过议论，明白了文摘的重点所在：正是杨绛内心深处的自责和内疚.记忆越深.就越说明老王的品质对她深刻的影响.反衬出底层的、不幸的老王心灵的高贵给作者带来的深深震撼。
(二)引发学生的心灵感觉
在充分感觉“老王”人物形象的基础上.教师让学生由感觉老王的人生拓展到对自我内心的感悟，触发学生不一样的生活体验.表达自我个性化的情感。
学生一：老王.一个身患残疾的贫苦的老百姓，对杨绛一家掏心掏肺的报恩.不觉让人心酸。在老王面前.自我是一个多么渺小的人啊.
学生二：《老王》一文，深深地触动了我的心弦。也许在那样的社会里.杨绛和钱钟书夫妇是善良的.他们对待别人的关怀是难能可贵的。但相对于老王.那是无法相比的.老王身心都受摧残.却仍抱着一颗善良、感恩图报的心去待他人，总是为他人着想。
学生三：不仅仅是老王那高尚的品质感动了我.作者的情感也使我深受感动。对一个不起眼的底层劳动者.作者不仅仅没有鄙视他.并且还关怀他，文末还感到对不起他.这种情感是一般人无法到达的。
学生四：老王这一窘迫、生活在社会底层的不起眼的三轮车夫.以他那种乐观进取的生活态度.善良诚实的生活作风.知恩图报的人格魅力深深地打动了我.更让我明白。情与钱永久不可能画上等号.因为再多的金钱也买不来一份真情。或许物质生活对人来说是重要的.也是不可或缺的。但有时候精神的帮助会给人以更大的激励，千万不要忽视了一句话的作用.即使话语简短，也缺乏修饰.但它却能表达对别人的关爱.
学生五：校门口经常坐着一个老奶奶.满头白发.手中拿着一个她自我的饭碗.不时地向同学乞讨，可是我们毕竞是高中生.并没有多少钱.于是只能视而不见.快步离开.我也只能从心底默默承认自我的关爱并不够，表示愧怍。
学生六：我是一个幸运者.比老王幸运几百倍，所以在以后，我更应当尽我所能去帮助那些不幸的人，不仅仅是物质上的帮助.精神上的帮助更重要。
文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目标，教师必须要有课程意识，课堂要在动态的过程中承担情感启迪和价值观指引的任务.充分引发学生的心灵对话.让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的宝贵财富，并让学生在分享中完善自我的心智。唯有这样超越文本的心灵交流.才是课堂有效教学的最好体现.
高中语文教学反思（十六）：
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说，还是一个漫长的摸索过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同奋力的结果，这方面是我在平时的.教学工作中十分欠缺的地方。
首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励;让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生天然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文摘资料，并且能顺利处理课文有关问题，正确把握知识要点。
语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不一样的方法和思路去处理问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。期望我能在以后的教学中有所改善，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，奋力使自我成为一名合格的高中语文教师。
高中语文教学反思（十七）：
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感觉、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的，教学反思《中学语文教学反思》。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而增高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自我
在应试教育的制约下，学生在作文中的.个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文摘脱离了自我真实内心的感觉，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情景下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发觉 自我的写作个性。
教师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用正确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快增高写作水平。
高中语文教学反思（十八）：
本学期的语文教学工作现已结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。所以，教师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
一、教学现状：
(一)学生方面
1、学生的口头、文字表达本事太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能进取思考问题;还有一些同学，能进取思考问题，对答案也心知肚明，就是不知怎样用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自我的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以增高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终增高表达本事。
2、学生的阅读本事差，阅读只停留在表面，不能深入思考，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的资料，答题天然是一塌糊涂了。
(二)教师方面
教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式处理不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。
二.改善措施：
1、对教材的把握与切入点，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，异常是强调了生活的语文和学习的实用性，贴合当代学生的学习心理和请求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，所以学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。
对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学资料的处理和教学方法的选择上到达最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，经过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2、应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。教育教学要让不一样的学生在语文上得到不一样的发展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，请求每一位学生都应当掌握哪些知识，请求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成绩的增高。
对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习本事都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习请求，奋力到达基本请求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。
3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自我的设计和安排，可是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教，学生记的教学方法;生怕自我讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切有关的语文知识，经过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与教师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的三维目标。
高中语文教学反思（十九）：
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门人文学科。经过教学不仅仅请求学生获得语文知识，并且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文摘所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的.信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高请求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就请求语文教师让学生在课堂上不仅仅获得知识，更重要的是让学生学会在长大中如何以健康的心态应对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而进取地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
三、评价方式过于简单
教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生长大中的作用。例如某个勤奋的学生经过奋力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不一样，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。
四、课堂教学盲目追求形式
异常是新课标的实施，我们很多语文教师用素质教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准请求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。
高中语文教学反思（二十）：
高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。
1、回归教材
高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。
平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是十分透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的.高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下头以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，经过网络，经过报刊，经过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉 ，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，可是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自我与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能处理写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文摘的文学内涵及文化底蕴，能够说是一举两得。
2、感悟生活
当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，能够使写作有源头活水，能够使鉴赏本事有所增高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。仅有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能增高他们鉴赏艺术作品的本事。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的奋力就付之东流。
高中语文教学反思（二十一）：
自我教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技能是第二位的。只从“术”的方面去研究，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；你要教学生长大为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。
我们教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位语文教师的神韵。
有的教师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。
另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主张广泛交流。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲交流的重要与乐趣。霍懋征教师年逾八旬还去西北讲学，传播经验；魏书生教师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。
还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与研究学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。
我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参与；四、启迪创造；五、注重内化；六、求精求活。
语文课堂要充满诗情，要让儿童享受语文学习，教师享受语文教学。让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。
课程改革的关键在教师自身素养的增高。没有优秀的教师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是教师，教学研究的生力军也是教师，从这个意义上说，课改的成败在于教师。
高中语文教学反思（二十二）：
本学期我担任了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许多不一样之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自我见闻、感觉和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到十分头疼，教师的指导有时显得苍白无力。。。。。。应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得研究的问题。在对教材、教参深入研究后我发觉 新教材更注重对学生学习习惯、学习本事的培养，对一些语文知识点请求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、经过各种方法理解词语的本事，注重学生对课文独特的感觉。但对一些知识点在练习中虽有所反映，请求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不一样的教学目标、学习请求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计经过他们的思考、合作会有真正的增高。仅有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程
中，还要从实际出发，根据学习情景不断调整
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习本事的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要经过教师的组织、引导进行。所以教师要对自我的教学行为不断小结、不断反思，增高自我的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我异常注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中长大。课上到此刻，真的觉得是和学生在一齐长大，有得有失。但最近却不断地发觉 经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情景。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味作文的教学有时会感到“束手无策”，只是经过讲讲请求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自我小小的教学天地里，对以往的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、向有经验的教师多学习、多请教，对自我的教学多反思，增高自我对教材的把握、对课堂的驾驭本事。
高中语文教学反思（二十三）：
一、课文教学“教什么”
这是针对教学资料而言的。“教什么”的问题是教学资料的最基本、最核心的问题，这个问题处理得好坏，直接影响到教学效率的高低。
在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学资料的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文资料的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文资料（即文摘“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教，学生自我能处理的教师却不厌其烦：教师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个宝贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体此刻这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文摘”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，资料繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。
所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文资料，记住文中字、词等知识。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。笔者在听课中经常发觉 很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文资料”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气处理的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次请求，而在感知课文资料的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次请求和根本任务。不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生明白什么是正确的感情观；讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来一向在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自我的这块语文“自留地”“职责田”给荒芜了。
那么，课文教学究竟应当教什么呢？一句话：教语言。
课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包含：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清楚可是地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生经过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
二、课文教学“怎样教”
这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，天然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。
当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表此刻四个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和资料理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践构成了自我的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。异常是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，很多的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，此刻还相当普遍。四是题海战术。此刻的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，
而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。
教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的认识上的偏差所致。我们此刻的语文教师，异常是年轻的语文教师，学历都已达标，他们的工作热情十分高，工作也很奋力。他们对自我的教学不满意，明白自我在做费力不讨好的事，他们很着急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识，他们缺的是贴合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的构成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必然导致行为做法上的走样，所以，要处理课文教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的.目的、任务就显得尤为重要。
在这个问题上，请看看教育专家是怎样论述的。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”“要改善教学方法，必须废止此刻通行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这办法的最大毛病在于学生太少运用心力的机遇。”
吕叔湘先生说：“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”
张志公先生也曾提出：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”
这几位教育大家的说法虽然不一样，但其基本点是一致的，那就是，都主张语文教学必须进行语言训练。他们的教育思想完全贴合中学语文教学的基本性质，是贴合实际的，因而是科学的。
谈到课文教学“怎样教”的问题，还必须处理一个认识问题，即教师的作用和地位问题。教师在教学中究竟处于什么地位？人们从不一样的角度，作出不一样的回答。有人说教师应当是“导演”，有人说教师应当是“教练”……其实，教师就应当是“教”师。近些年，有一种怪现象，就是人们都不愿提“教”字，似乎一提“教”，就背离了素质教育的请求，不合时宜了。我们说，教师就是教“学”之师，古时如此，此刻如此，将来也必定如此，我们完全能够理直气壮地这样说。因为学生毕竟是“学”生，如果学生天生就会学，又何必用教师来教？如果没有教师有效的教，又哪有学生自主的学？教与学本来就是一个问题的两个方面。教师就是教“学”之师，教学，就是“教”学生学，这个道理是再简单可是的了。明白了这个道理，我们就不用回避“教”了。
那么，应当怎样教呢？那里，不妨借用湖北武汉六中洪镇涛教师的一节课来说明这个问题。
今年二月下旬，在沈阳市中学语文课堂教学研讨会上，洪教师应邀前来执教了《天上的街市》一课。这节课集中体现了洪教师的教学风格与特点，正确地回答了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。
在这节课里，洪教师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。洪教师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课教师留下了十分深刻的印象。二是深入课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪教师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解，同时也培养了学生正确用词的本事；之后，洪教师把这节诗的前两句与后两句串换位置，经过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，洪教师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，经过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感觉，同时也培养了学生正确使用标点符号的本事。不仅仅如此，洪教师还把这节诗逐句进行了改动：“你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪教师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成每一天能够“骑着牛儿来往”的用意，天然而然地把握住了诗人对完美生活的追求与向往的主题，明确了材料服从主题需要的写作请求。这是一节十分成功而又
有特色的语文课，赢得了听课教师的一致好评。
综观这节课，我们看出语文课的课文教学，一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，这是课文教学的正确途径；二要抓住表现力强的语言因素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的训练，经过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文本事和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。
以上谈了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。在实际教学中，二者不是独立地运用，而是统一在一个教学过程中。
只要我们走出课文资料分析的误区，摆脱纯知识教学的束缚，深入课文内部，抓住语言这个根本，强化语言品味训练，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到增高。
高中语文教学反思（二十四）：
一、为什么要进行教学反思
教学反思是一种有益的教学设计和课后再学习的方式，充分发挥其在语文教学中的作用，着实能增强语文课堂的效率。说到教学中的反思，必须要包含学生和教师两个元素组成，然而为什么要进行语文教学反思呢首先，少部分教师对教学反思的意识还停留在“一节课上完”，完成了上课的任务就意味着教学任务的完成，而不会进行深入思考课程背后出现的问题，如课堂上学生为什么会表现成这样、自身的行为是否需要改善等。其次，教育工作者们在教学反思的行动缺乏主动性。教学反思并不是机械式地回忆教学的实践过程，而是需要教师将带有批判性的思维方式应用到课堂中去。最终，教师对教学反思的具体资料理解不够到位。教师应当切实关注教学理念怎样能够落实、教学目标是否能实现、怎样正确的.运用教学方法、教材资料把握的是否得当、怎样对学生进行客观的评价、关注学生的学习状况、教师和学生的关系是否和谐等一系列问题，这样才能在以后的教学中不断的改善，从而增高语文教学的整体水平。
二、教学反思的过程
中学语文的教学反思应当包含以下3个方面，且这3个方面是一个整体的过程，相辅相成、缺一不可。首先，教学活动需要精心的课堂设计，扎实的备课资料。课前准备是课堂的关键环节，有一个好的课堂效果是在课前准备的基础之上。我们中学语文备课既请求实实在在的吃透教材，又请求要站在必须的高度上运用教材、审视教材，例如我第一次讲解文言文中虚词“之”，用法有很多种，由于我备课不充分，课堂上被一个学生问住了，最终整节课学生都在窃窃私语，注意力不集中，很失败。所以，上好一堂成功的课，备课是关键。其次，教学过程中要时刻关注学生在课堂上的表情、目光及态度，及时与学生进行交流沟通，正确把握学生的反馈消息。最终，如若在在教学过程中遇到问题，课堂中能处理的，应当及时调整，坚决不带着问题继续授课。课堂中不能处理的问题，下课后应不断思考并进行记录，到处理为止。
三、反思的策略
(一)语文教学反思不宜面面俱到
针对一堂具体的语文课进行反思，开始我是从教学中的语句是否适宜，教学态度是否足够端正，教学环节是否安排合理等这些方面去进行反思。事实上，这样在宏观上的效果不够明显。在近几年的教学过程中，我自我的教学反思从整节课过度到这节课的某一部分、某一环节来进行反思。用板书设计来说明问题，近几年科学技能迅速发展，许多现代化的授课方式走进课堂，可是在实际上，没有任何一种方式能替代板书。究其原因为，板书具有直观性、长时间性、灵活性及示范性。所以，把每一节课分成若干个小部分来反思，其效果异常明显。
(二)教学反思选择了某一个对象，待其有所改善后再做进一步调整
在实际教学过程中，教学反思就好似打水井，仅有在某一个问题上用力挖掘，才能真正的寻求到处理的方法。反之，淡出挖掘、到处取水，终不得见水。同样以板书设计来说明问题，在认识到自我在板书的设计环节中存在问题后，我每上一节课都刻意的注重自我的板书书写、设计，一段时间后，板书的这个问题就处理了。
(三)评别人的课也是对自我课的反思
作为一名站在中学语文教育一线的教师，日常的听评课也成为了一种教学任务。在实际教学过程中，听评课是一种极其具体、直接、有效的方法，能很大程度上增高语文教学的课堂效率。有一句话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，虽然日常教学任务异常繁重，但我们仍必须认真的对待每一次的听评课，这既是对其他教师的尊重，又是对自我教学本事的提升。在总结分析其他教师的课时，要与自我的课进行比较，取长补短。
四、小结
语文教学反思是值得语文教学者重视的一个教学环节。作为教师的我们应当深刻的认识其的重要性。中学语文教师如果能够做好、做细教学反思这项工作，就会上好每一节课，同时使自我迅速的长大为新时代的优秀教师。
作者：张双元单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗第二中学
高中语文教学反思（二十五）：
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也现已有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的其实语文课就是要瞎扯
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文摘，而对自我喜欢的.文摘说不定一篇文摘我要上个个把星期。
语文一节课能到达多少教学目标一节课下来，他们就有了爱的冲动了有爱的感觉了绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生经过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本事，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种天然而然的效果.
一节课可是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么
课本上自认美文的几篇文摘上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发觉 正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
高中语文教学反思（二十六）：
语文是一门应用最广泛，最接近生活，资料最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具趣味味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的请求相对立。语文教学必须充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。
一，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学资料感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中学生自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望经过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
二，养成主动求知的良好习惯。
中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富趣味味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
三，语文课堂是语文教学的主阵地。
明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的.认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。所以，应当让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来
四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。
教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包含对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学资料的确切及教师心境的激动、愉快等。我们明白，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习资料采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文摘，“文摘不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文摘的资料都会构成必须的情境和气氛，表达必须的思想感情。
所以，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文摘资料相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，构成必须的情感基调，从而更好地理解和体会文摘资料，甚至不自觉地进入到文摘的主角之中。
高中语文教学反思（二十七）：
要想成为一名优秀教师，除了具备必须的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自我与时俱进;才能对自我提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面：
一、挖掘语文教师长大的源泉
美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师仅有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，经过切身的身心体验，才能挖掘自身专业长大的源泉，到达综合素质的增高和多方面本事的协调发展。
1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要很多吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的机遇，也是教师学习、反思、超越自我的机遇，同时还能够进一步唤起和激发教师的情感。20xx年7月28日，在贵州教师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全教师讲课是一种享受。肖教师幽默风趣，知识渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。活力昂然，铿锵有力，举例实在(如对“爱”(愛)的诠释：“爱”(愛)的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着(ㄇ)，把最好的东西(心)，送给朋友。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风凭借力，送我上青天”，参与名师名课的实践活动，能够为教师注入新的生机，有力地推动教师的专业长大。
2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业长大中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不一样层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业长大。即利用教研组活动或大学科教研活动，经过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”为过程展开自我的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成研究的“课题”，仅有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题处理的思路之后，教师日常教学的“问题”才能转化为研究“课题”，这也意味着教师的“问题意识”上升成为“课题意识”。如果有处理不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。
3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时正确的反应。案例研究要涉及学科层面：学生学习层次是否促进进取参与、主动思考、有效生成涉及操作层面：议论课堂教学中一些教学技能和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应当怎样做才更好，处理“怎样做”的问题;涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进行理论分析，主动建构和丰富教学理论。
优秀案例有思想的深度，也有教学技能的娴熟，甚至每个教学细节背后都隐藏着教育梦想、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师在观察、研究中激活自我的经验，唤醒沉睡的知识，与教师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为具体操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，能够旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自我教育教学中的问题有所察觉，以一种开放的心态对自我的教学实践，规范自我的教育教学行为。
4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个说法，多少辛苦都温暖;换一个表情，简便了自我欢乐了大家!与他人一份情怀，与自我一份方便;给世界一份温暖，给自我一份宽和”---于丹。做一个快乐的人，首先必须学做一个喜欢别人的人!不用着急，因为我们都在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会成功!凝聚你我，共同在一条路上走下去，必须会胜利!师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。在教学过程中，仅有注重师生互动，教学相长，经过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业长大。
二、追求课堂教学之美
反思：在广大的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个缘故，本来十分精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就不足为怪了。
三、语文教师要能写好作文
《教育报》曾刊登过一篇文摘《教师，你能作文吗》，对现代教师的写作本事提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震惊和深思!语文教师会写，本是理所当然的，可此刻似乎存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师的作文也语言干瘪，结构松散，资料牵强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文教师要是自我不能写，又何以去指导学生写好作文呢要是自我构思不出一篇好文摘，又如何引导学生琢磨文摘的写法新课程标准请求教师加强与学生的互动，让学生进取参与到语文教学当中去，以便培养他们的.语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的主角。语文教师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处忽略掉或处理掉，可叹啊!
四、语文教师不但能“教”还要能“研”
有人说“语文教师人人能当”，这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想改变这种看法，恐怕需要我们语文教师背负着层层压力去奋力了，从我自身开始吧!传统的语文教学是让教师把自我的“一桶水”一勺勺地均分给学生，可是，我们明白，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要到达“青出于蓝”的教学效果，我们必须把汲水的方法和经验传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生不一样层次的学生又该如何教学这又启示着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现增高学生语文本事的教学目的的。
语文教师必须具备必须的语文教研本事。新课标下的语文教师不仅仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。
高中语文教学反思（二十八）：
从教二十多年了，对自我所从事的语文教学，，还确实没有比较系统的发自内心的对自我的语文教学的现状做过反思。借这次的机遇，我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作会起到必须的促进和引导作用。
课余时间，我常常和学生聊学习语文的感觉，我发觉 ，语文水平稍高的同学的观点十分相似。谈及高中语文学习的感觉，一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达本事，其中包含口头表达本事和书面表达本事。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达本事会有怎样的增高呢我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。
无数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地增高了语文成绩的。看来，要增高学生的语文素养，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。我以往每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好请求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。“取法乎中，仅得其下”，让学生们读这样的通俗的文摘，试想他们能写出什么样的大作增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但因为关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。所以，我的尝试常常无疾而终。
学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而学生学习的最大特点就是被动的理解，因而教师对他们自主学习的引导就显得异常困难，一段时间的奋力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。
我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习，复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习职责感，真正充当起的主人。当然，培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我愿意在实践中继续探索。
反思我的语文课堂，很多情景下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依靠于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发觉 ，课堂上的那种交流是任课后怎样弥补都无法到达的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢
语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达本事，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们应对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们进取主动地了解并理解中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到增高，不也正是我们奋力的最终目标吗如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。我相信，经过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。
高中语文教学反思（二十九）：
古诗词是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华礼貌的重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它永久不会过时，并且值得我们去研究，学习，发扬。这不可是祖宗智慧与心血的继承，更重要的是经过对它们的学习，研究与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，所以我们需要进行反思。
一、当前中学古诗词教学中存在的误区
1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。
重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使教师的观点是对的，但这样把自我的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜。有意义的学习应当是将知识同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关认识事物的程序。另外，有些教师看似“循循善诱”，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。
2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。
有些教师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上掌握诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些教师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中需要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一齐，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感觉力的发展。
3、滥用多媒体。
古代诗词意境的体验需要学生的形象思维，需要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上构成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象中，而有的教师在上课时将一喝酒老翁展此刻学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的.交流，炫目的电脑画面占用了学生的大部分注意力，表面上热热闹闹，实际上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深入。
诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教学的现状却十分尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无兴趣，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。
为什么会出现这种情景呢？主要原因有两大方面：
1、学生认知上的偏差。
学生对古诗文不感兴趣的原因，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为第二门外语；更有不少学生认为学古诗文十分枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无实用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是可惜，现代人所认识文化教育的基本目的，只是为了'谋生'，有好的专业，有高的待遇，或能赚很多的钱。”《都市快报》曾刊登了这样一则新闻：杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得暂时停办，而与此构成鲜明比较的是，同时开办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。
2、教师教法上的偏差。
不少教师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—串讲全诗—背诵默写”的教学方法成了不少教师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，教师教法上的单一，天然会使古诗文中的营养丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。
二、应对这些现状，我们应当做出反思：
1、注重引导学生经过吟诵来体味古诗词的情感。
要体味古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必须在吟诵中体现。在教学中还应传授一些有关吟诵的知识，比如平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、增高、加重等。此外，教师的范读十分重要，好的范读能直接打动学生，使他们克服害羞心理。
2、运用艺术通感。
在教学中，教师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯通多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感觉。
用音乐来配合古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感觉，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流动不居、情感充沛的音乐，正适合于帮助学生增强这种感觉。例如，讲授《春江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，甚至自我创作一段音乐，也是很好的方法。
苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗。”诗与画的相通为我们供给了另外一个教学通道。例如，在上白居易的《忆江南》时，展示一些江南风光的，为欣赏《忆江南》一词营造出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。
3、系统比照，纵横勾连。
传统的古诗词教学中，很多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。
在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经历，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深入地理解教材.上的那首诗，也有利于培养学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李煜的详细生平，兼及《浪淘沙》(帘外雨潺潺)、《相见欢》(无言独上西楼)、《破阵子》(四十年来家国)等词，其教学效果应当比单讲一首《虞美人》要好得多。
4、开发校本教材，开设选修课。
20xx年3月，国家教育部颁布了新的语文教学大纲，其中初中请求背诵50首，高中50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，接触足量的古诗词，对于培养学生欣赏古诗词的兴趣和感觉力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学校能够根据实际情景开发校本教材，开设选修课，拓宽学生欣赏古诗词的视野。比如，有的学校专门开设了“诗教’'选修课，有的学校还有自我的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。
5、教师自身水平增高。
教师首先应增高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握必须数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一种请求，一份无可推卸的职责。同时，要奋力克服浮躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自我的文化积淀。其次，还须进一步深入学习《课程标准》，领会精神，更新教育观念，在实践中不断探索、反思，增高自我的教学水平。
另外还能够运用研究性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的研究性学习。首先让学生思考高中古诗词里出现了哪些原型意象，并根据自我的兴趣，选择一个作为课题，课题相同者组成一个研究小组。然后让学生分工合作，经过网络、书籍等途径收集、整理并分析消息，写出小论文，并制作有关课件。最终进行交流总结，组织学生上台做presentation，展示研究成果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。
古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学重要资料之一的古诗词教学，对学生有着励志、修德、陶情、劝学等进取作用，在对学生进行德育、美育方面有着不可替代作用的同时，它更是学生继承中华民族传统文化的重要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗词的欣赏价值远高于其实用价值。且随着白话文的发展与普及，古诗词越发让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文教师对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化瑰宝在我们这一代没落、消亡，我们对古诗词教学的重视必须加强。
高中语文教学反思（三十）：
苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。它经过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最终得出认识，催生出真理。能够看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，经过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是认识事物的指导原则。
这一过程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：
“反讥”指从所议论的论题出发提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是之后提出补充问题加以引导，使之发觉 自我认识上的矛盾，承认自我的无知，否定自我所肯定过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和有关示例进一步启发和引导学生进取思考，主动发觉 新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论并获得知识。
“归纳”指经过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。
“定义”是助产术对话教育的目的，它将所议论的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。第二阶段为“立的阶段”，经过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自我的见解，并最终到达对真理的认识。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如：他向学生提出“友谊”是什么这个问题，学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识，苏格拉底则经过反讽的方法，使学生陷入自相矛盾之中，认识自我的错误，之后鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念，到达他认为正确的答案。
这种引导学生敢于怀疑自我和进取探索新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文教师应当学习的地方。为适应现代教学和中学生自身特点和发展的请求，教师的教学思想和技能方面也应有所增高，教师不再只是课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素质教育中，激发学生的创新精神和培养学生的逻辑思维本事，启发学生主动学习知识、创造性的运用知识至关重要，学生不应成为被动理解知识、消极存储知识的“记忆仓库”。
具体说来，教学的目的不是传授知识，而是传授方法；教师和学生在学习中是平等的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念决定了课堂教学是探讨、互动的过程，决定了课堂教学方法必须以互动式教学方法为主。所以，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启示，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。
首先它是平等的对话教育，这有利于建立师生平等关系。平等、民主的师生关系不仅仅影响着教学活动的方方面面，并且对学生的健康长大有着不可低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在平等地位上的辩论方法，教师不应以身份、职位的权力来威慑、控制学生，而应以自身的知识修养、人格魅力及其创造性劳动本身来感染学生。他们在知识与人格方面都是平等的。
摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学知识，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的平等与沟通。平等对话是师生交流和沟通的最高境界，我们应当经过平等对话的途径使师生之间的交流和沟通得到升华，经过平等对话使学生不但掌握知识，更构成智慧。其次，它能集中学生的注意力，激发其学习的进取性。“对话”需师生间的共同参与，学生在教师的启发下更容易集中精力，紧跟着教师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻，并且容易使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样教学效率会有很大增高，课堂气氛也会很活跃。
最终，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培养创新精神。它不以直接向学生传授知识作为教学的唯一追求，而是经过教师与学生的共同议论，鼓励学生对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断认识到自我的错误，从而天然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅仅训练了学生发觉 、运用知识的思维和本事，同时也帮助学生发挥自身的潜能，增强学生的自信心和敢于挑战的勇气，学生的独立思维、逻辑推理及语言表达本事都得到了发展，创新本事也得到了启发。
除此之外，我们也应当认识到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着必须的缺陷，使得一些教师在具体运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当根据学生实际情景恰当地运用。
提问是一门技能，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有必须的机械呆板性：它不问对象、时间和地点，总是运用同一套问答法，一个程序地问下去，这样就完全忽视了学生的个别差异性，这并不是一种灵活多变的好方法。有些教师提问次数太多，问题质量低，不具启发性；或提问的时机与场合不对，常在学生不愿回答的时候提问，该提问的'地方不提问；或大多是教师问，学生答，很少有学生主动发问的情节，甚至有时教师直接带出答案，再反问学生“是不是”、“对不对”……
所以针对课堂提问，教师应当针对学生关心的热点和思想上的难点来有效提问，避免“满堂问”。提问还应具有必须的启发性，能引起学生的思考，具有必须的深度和价值，从而激活学生思维，培养其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学生在问题面前卡壳时，最好用旁敲侧击的办法引导学生，而不能像苏格拉底那样自我就说出答案，然后问学生“是不是”，这样的提问与灌输并无不一样。教师能够将问题变成浅显的小问题让学生理解，也能够让学生以小组或班级名义进行议论甚至争辩，自主探究答案。
它的单一性请求教师结合其它的教学方法，如议论法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面向全体学生的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要学生和教师都要对其所议论的问题具备必须的知识，并进取参与，否则问答便无法进行。所以教师要有充分准备，做好周密计划，做好随时应对学生的准备，且中学生已有必须的思辨本事和知识储备，更应注意学生探求真理、追求知识的愿望和热情。一旦发觉 学生缺少这样的兴趣，教师就应当注意运用各种手段激发学生的探究热情。
在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳教师在讲授《一千张糖纸》这篇文摘时，师生对话在表面上看来完美无缺，实则有很多漏洞。她以文摘的题目作为切入点，提出问题：“请同学们根据自我的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的开始，她经过这一步期望学生整体感知文摘资料，在学生回答过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。可是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文摘的中心思想上去了，教师期望学生学到的和学生实际学到的产生了偏差。这位教师没有很好地经过提问把握课堂，提问出现了必须问题。
苏格拉底的“助产术”教学方法，经过历代教育家和教育工作者的奋力正在不断完善。虽然它还存在着一些不足，但有助于激发学生思考、活跃学生思维，对我们今日的中学语文教学实践仍有很多启示。所以，要充分把握“助产术”的实质，把它适当地、正确地运用到课堂教学实践中去，使它成为一门属于自我的艺术。
高中语文教学反思（三十一）：
“教学反思“是教师以自我的教学活动为思考对象，对自我所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自我在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自我同自我“过不去”挑自我的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自我的教学行为，使自我以后的教学行为更加完美。新课程十分强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我长大的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师长大的公式：长大=经验+反思。也异常强调反思在教师长大中的重要作用。在推进语文教学改革的过程中，我发觉 了语文教学的严重问题，也感到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。对自我在工作中的一些体会做一下小结。
一、挖掘语文教师长大的源泉
美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师仅有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，经过切身的.身心体验，才能挖掘自身专业长大的源泉，到达综合素质的增高和多方面本事的协调发展。
1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要很多吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引
高中语文教学反思（三十二）：
推进教育改革、发展素质教育是时代的请求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，进取更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下头，我就从几个方面谈谈自我在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自我制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再议论确定自我的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不一样层次的学生都能找到适合自我的学习目标。能够在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的进取性和创造性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。所以，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也仅有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的进取性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发觉 者和处理者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找有关的资料，这样，学生经过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选资料固然重要，但也有其局限性，需要很多的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文摘的认识。课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们经过分组议论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最贴合文摘要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了很多肢体语言，对文本进行了再创造。这种简便愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文摘的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文摘学的思路转向阅读学的思路
教师应注意重视学生提出的意见和提议，尊重学生的认识规律和独特体验。仅有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的进取性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自我的感觉、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入议论，最终我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作本事增高的关键——“向阅读要写作本事。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感觉人与人世间的情感，然后想一想自我诚如何理解他们，感觉他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自我对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
课改过程中，我不断对自我提出新的请求，转变观念，转变主角，转变行为，丰富知识结构，增高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康长大的过程中，实现了自我在专业上发展和人生的长大。"
高中语文教学反思（三十三）：
所表现出来的应当天然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。
一、师生互动如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在之后的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是十分丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的知识底蕴是天然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。
二、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中，我给学生供给了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，进取鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的议论，即把最终的议论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭本事还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。
三、经验不足在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。
总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的本事上。经过各位领导、教师中肯的评课
高中语文教学反思（三十四）：
孔子曰：学而不思则罔。教学亦然。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。所以，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
一、学生在学习上的最大困难——如何增高语文本事
美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不一样的表现形式，而语言技能(语文应用本事)位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要。然而，长期以来学校教学中构成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自我语文学得好，没有多少语文教师敢说自我的语文教得多好。究其原因在于：语文本事的增高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习本事的增高。在我所带的两个班(073班和075班)中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，异常是理科班073班。课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文本事也不高，如何有效增高学生的语文本事，成为学生在学习上的最大难题。
二、教师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累
不论是思维还是语言，都要靠积累才能丰富;语言本事是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。其实，我那里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，资料更为丰富，不仅仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感觉和体验。情感体验能够激发学习兴趣，感兴趣的资料在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;仅有做到活学活用，才能为阅读、写作供给源源不断的动力，构成良性循环，从而到达增高语文本事的目的。
三、采取措施，迎难而上
针对以上教学中的问题，我主要采取了以下措施：
首先，夯实基础
字词句的抄写和写作素材的积累。本学期一开学，在目标定位和思想动员课上，我就针对如何增高学生的语文基础明确提出了请求，请求学生准备两个作业本，一个用来抄写课本中出现过的生字词，一个用来抄写名句美文及写作素材，每周请求学生交上来给教师捡查一次。这样做的目的有两个，一是增高学生的书写水平，二是夯实学生的语文基础。
其次，加强阅读。
语文新课标请求从学生有效的阅读课文起步，这是对阅读主体——学生的尊重，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，经过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，增高阅读本事。这才是有效的阅读课文。仅有这样才能获得实实在在的阅读效果。所以，这一学期的课堂阅读教学中，我就异常注意留给学生尽量多地读课文的时间，请求自我做到“且慢开讲，且慢启发”，以增高阅读教学的效果。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生坚持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。
再次，自我充电。
“一日不学则落后，三日不学则无知。”在课程改革理念层出不穷的今日，教师的自我学习显得优为重要。一位教师要会教书，首先要会学习，我深知教师的自我学习在整个教学中的重性，所以，在紧张的教学之余，我采取了多种不一样途径进行学习。如了解最新的教学理念及高考动态;进取向其他教师学习，取长补短;充分利用“校视通”里的优质网络资源进行学习等。异常是对学校订购的“校视通”学习资源，不敢说我是用得最好的一个，但能够肯定，我是学得最多的一个。同时也期望学校能够继续为我们开通“校视通”这一学习资源，让我们教师能向高水平的教育看齐。
四、今后的教学重心
学生的年龄在增长，知识也在不断积累，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为增高他们的阅读本事打下良好的基础，能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感觉的课文语言的魅力。所以，如何找到一条切实可行的，行之有效的教学方法来加强学生感觉和情感体验方面的积累，让他们找到源头活水，给语文学习带来清泉溪流，成为今后教学的工作重心。
学然后知不足，教然后知困。教学是一门永无止境的艺术，在教学中反思，在反思中长大。期望在今后的教学实践中能和同仁们不断的交流切磋。
高中语文教学反思（三十五）：
高二是高中三年中承前启后的关键时期，学生经过高一一年的适应，对高中语文的特点现已有了必须程度的了解。高二这一年对学生来说是掌握基本知识培养基本本事的黄金时期，在这一年里我们更有必要不断反思，不断审视我们的课堂教学。在期中考试即将来临之际，对本学期的语文教学做一个梳理，这对接下来的教学和复习将有很大帮助。
一、备学生：
任教此刻的两个班级快一年了，我对他们也有了必须的了解和认识，感觉存在的主要问题是：
1、没有信心，应付学习
部分学生对自我没有信心，没有想过自我在学业上有什么发展，对学习总是采取应付的态度，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，大致完成教师布置的书面作业，学习始终处于被动状态。
2、学习表现全凭个人喜好
有些学生的学习状态很不稳定，对学习缺乏思考，没有轻重也没有主次。是否要学全凭个人喜好，喜欢这门学科，听讲就认真，作业就完成。喜欢这个教师就发言进取，主动参与。有时候即使是喜欢的学科喜欢的教师也要看学习的资料，没兴趣的资料即使是难点重点，也不会多做留意。
3、没有方法，效率低下
有些学生的学习态度很好，整天都在学习，但考试结果总是不怎样梦想，这类学生大多是女生，上课笔记记得书满本满，实则并未掌握。课堂上不掌握解题思路，基本方法，而是满足抄抄写写。课后不能有效复习，而是机械完成作业。学习没有科学方法，效率很低。
二、备教材
本学期我们将要完成选修教材《唐诗宋词选读》的学习，教材的目标：
1、阅读古代优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想资料，并给予恰当的评价。
2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵必须数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解有关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
3、学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不一样角度和层面发觉 作品意蕴。
三、备自我
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写本事。而这些本事的增高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文摘的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，我在以下几个方面做了些思考：
1、教学资料要能体现主体需要，能激发主体兴趣
备课时要勤思考，多动脑。站在学生的角度解读文本，选择他们的学习兴奋点。教学实践中，要创设有利情境，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的教师。”，将重难点知识用学生们感兴趣的方式加以呈现。一篇文摘要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以我们每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，奋力创设情境，使每节课都有亮点，更有效地吸引学生参与课堂。
2、让学生感觉成功的喜悦，树立学习信心
当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力气，它能够促进学生学习。自信心对于我们的学生更为重要。我们要帮助他们树立信心、建立成功目标。教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。例如：默写满分的学生、背书最进取的学生、上课回答问题最快的学生、增高明显的学生、书写认真的学生、作文完成好的学生等等。还有上课时有针对性地提问，把“适合的问题”问给“适合的学生”，但无论怎样，我经过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的欢乐，他们学习语文的胃口就会增加。
3、强化基础，反复训练
这一点是我感触最深刻的，即使是上课，听课很认真的学生，他们也做不到提前预习，课后复习。尤其是“软作业”基本就等于没有作业，针对这样的问题，我及时做了调整，把作业落实到笔头上，同时强化课堂上的动笔，及时提醒，及时督促，及时检查，这样的情景目前得到必须的改善，在以后的教学中，这样的问题还要继续探究。
高中语文教学反思（三十六）：
根据十几年的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够增高教学质量，让学生爱学语文，语文教学反思（杨）。具体从以下几个方面入手：
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感觉、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而增高语文阅读的质量。
高中语文教学反思（三十七）：
今年我担任了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发觉 ：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情景并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、本事不强，毫无学习热情。所以，理科班的语文教师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。
在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法：
（一）转变理科班学生学习语文的观念
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解本事，分析本事是学好其他科目的前提与基础，在语文课上所习得的方法、本事、习惯、兴趣等应当保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的增高有了更好的依据。
（二）激发理科班学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的教师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，所以激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣？
1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣
情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论证明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。仅有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，增高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅仅用语言，还要经过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。
2、课堂上教师为学生创设活力燃烧的氛围
如果课堂上有活力燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易坚持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设活力燃烧的氛围呢？
首先是导入新课要趣味味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，天然而然构成高涨的学习热情。
其次，课堂教学方法灵活多远。根据不一样类型的选修课采用不一样的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应当有适合其特点的不一样教法，使学生的认知和情感反应到达顶点，使师生的教与学的进取性到达最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而增高教学质量。比如，根据不一样类型的课文确定不一样的教学重点，进行不一样的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可供给必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、议论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自我的古代诗歌散文集。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。能够自我编写有关的相声、小品等。还能够与必修课中学习的有关资料结合起来，与高考的语文文字应用题结合起来。
3、进取为学生搭建自我展现的舞台，给学生成就感
正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学生的语文实践活动，进取为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演讲，让学生表演自我出众的口语本事。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨本事或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵本事尽情表现，并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神。
新的语文课程标准、理念请求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性长大的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其进取参与精神。这就请求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而到达增高学生人文素养的目的。
在课程改革的今日，要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅仅要改造我们传统的教学方式，并且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间，调动学生的兴趣，投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，增高教育教学手段。
高中语文教学反思（三十八）：
在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何增高学生素养方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学和实践中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对增高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法等。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，探寻一种有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育，实现高中语文课改。现就高中语文教学存在的主要问题，谈两点反思：
一、必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉 仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发和语文素养的增高。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、说、读、写、用等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习习惯，调动学生的学习进取性，变学生的“要我学”为“我要学”。这样才能让学生获得语文素养。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文本事乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，有的甚至连最基本的思想素质都没有，这样，对学生的发展就有明显的影响。
新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面增高学生的语文素养。那么，高中语文新课程的变化体此刻哪里呢？主要表现为三个方面：课程目标和资料的调整；学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革也要处理最突出问题，那就是“学科中心”问题。“知识本位”问题和“技能训练至上”问题。这些建立在全面增高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究本事的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程必须要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。进取倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文本事方面的请求目标又是不一样的。高中语文课程目标有五个方面，就是积累、整合，感觉、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发觉 、创新。由此看来，此刻的语文教学必须力求一个“新”。对于教师仅有更新教育观念，理论与实践相结合，深化课堂教学，才是增高高中学生语文素养的前提。
二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原先的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自我在学习中的自主性、创造性。这就无法实施素质教育，更无法实现高中语文课改。
要增高高中学生的语文素养，就必须在课堂教学和课外实践中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂和课外上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学和课外实践活动。
比如，文本课堂教学。我的一般做法是：
在讲读课文的教学中，每节课让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的学习进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，进取发言。
又如，“写”的“积累梳理”习惯培养的教学。我的一般做法是：
首先，养成做笔记的习惯。在书上加圈，加点，划线，当然只限于自我的书。在书上作眉批、旁批或注解，当然也只限于自我的书。摘录重要的消息和精彩的语句、文段。对于十分精妙的短文，还能够全文抄写下来（也能够剪辑）。如笔者所教的某个学生在阅读了比尔盖茨的很多事迹之后，他就摘录了一句话：“在学校，教师会帮助你学习，到公司却不会。如果你认为学校的教师请求你很严格，那是你还没有进入公司打工。因为，如果公司对你不严厉，你就要失业了”……这样，大部分学生养成了“积累梳理”的习惯，为自我本事增高奠定了基础。
其次，养成写随笔（周记）、写读后感、写文学评论的“积累梳理”习惯。在教学时，教师请求学生平时要注意观察、感悟生活。然后有感而发地写随笔（周记）、写读后感、写文学评论，和同学、教师交流。这样的“梳理”对增高学生的写作有很大帮助，哪怕是只言片语，“不求长短，但求真情”。
第三，养成认真完成作业的“积累梳理”习惯。做作业时，教师请求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才做作业。请求学生平时不要过于依靠市场上良莠不齐的教辅书。告诫学生放弃思考，抄袭答案只会让你的语文学习本事下降的后果。提醒学生做作业时，书写要清楚，如犯错误必须要认真订正，切不可忽视。
总之，在培养学生主动参与教学和实践过程中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生掌握分析处理问题的方法，掌握分析处理问题的要领，改变旧的学习习惯，不被动地理解教师传授的知识，应主动地去掌握和运用知识。仅有这样，所教学生就会掌握科学的有效的学习方法，从而融会贯通，终身受益。
高中语文教学反思（三十九）：
回顾本阶段的工作，我感觉我的教学工作有很多要改善的地方。就目前工作来说，我此刻要做的是：分析此刻自我教学上的薄弱点，寻找与其他教师的差距，制定下一步可行性的目标，所以，我更应当多反思自我的教学，反思学生的学习状况，整理心境，进取备战，以最佳的状态迎接明天的工作。
鉴于此，针对本学期各种考试情景，我应多谈问题，多研究对策，以便在今后的教学工作中能对症
一、存在问题：
1、我在平时在语言积累方面未能引起足够的重视，虽然教学中有所渗透，但平时读和背的训练不够到位。往往以少数好学生的回答代替全体学生的说和练，忽视了基础较差的学生群体，导致后进生不能牢记在心，考试时不能应答。
2、从卷面上反映出来的部分学生基础题错误率高，也反映了教师对这方面的重视程度和训练不够到位，或者说对后进生基础面的掌握程度有所忽视。
3、新教材资料多涉及面广，教师在教学中有时为了赶进度，学生自主学习，主动探究的时间会有所压缩，往往在学生一时不能回答关键问题时，教师就会代替他们来解答，缺乏有效的方法指导。由于缺乏方法指导，导致学生在答题时思考角度错位，有的甚至于无从下笔。
而从学生方面来说，学生对考试的重视度不够，考试时注意力高度集中的，潜心答题和检查的学生不多，甚至能够说少之甚少。以致粗心的现象普遍存在。同样，学生的审题本事也存在不小的问题，尤其是作文部分最为突出。学生的理解本事和审题本事较为薄弱，需要教师加强训练和方法的指导。
二、改善措施：
1、教师必须具有强烈的事业心和职责感，课前必须深入研读教材，精心设计教学思路，把握教学重点，设计一个中心问题，预设几个疑点。目标制定要正确，目标落实要到位，文本的训练点要找准。每一教时的字词句篇的训练要层层把关，并要做到及时反馈。
2、加强对学生阅读本事的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好的阅读习惯的养成。培养学生从文中寻找答案的意识，并深入理解文本蕴含的意思。
3、教师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的请求请求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。
4、在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用本事。为学生的自主写作供给有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。加强细节描述、心理描述、对话描述等写作方法的训练。
5、对基础差的学生学习要有针对性的补缺补差，帮助他们掌握最基本的知识。
高中语文教学反思（四十）：
一、“咬文嚼字”赏小说
必修（五）第一单元是小说单元，篇目有《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》。以往教小说，我在设计教学问题时，主要从小说“三要素”出发设计三个方面问题。如，概述故事情节，归纳人物形象，找出环境描述的语句等，基本上属于粗线条的教学方式。这种方式最大的不足在于学生对文本语言得解读品味不深入，浮光掠影，并且是被动式的回答问题，学生对小说中的人物形象、主题的了解，对语言文字所蕴含的情感就难以体会出来。而“咬文嚼字”教小说，同样是设计这些问题，但我重点在于引导学生从文本语言中找答案，从语言的细节描述中感觉到人物内心境感与作者的描述目的。例如，教学《林教头风雪山神》，第一课时教学，我基本上是处理与本节选有关的人物故事。但我设计这样一个问题：小说开头插入交代李小二与林冲的关系时，用了哪些词语来体现林冲有恩于李小二？学生带着这一个问题读文本，他们就能很快找到几个词语：“看顾”、“陪话”等，明白了作者不厌其烦地描述，目的在于突出林冲曾有恩于李小二，为下文情节发展做铺垫。讲到李小二店来了两个不速之客时，我从动词妙用角度设题：一前一后的两个人进入酒店，作者都用了一个动词，请找出来并说一说运用这个动词的表达效果。学生从文中
找到“闪”字。我要学生起来评析这个自得妙处：学生说，这“闪”字不仅仅写出人物动作之敏捷，也让人看出他们的鬼鬼祟祟与神秘的表现，也就天然地引起了李小二的格外关注与怀疑，促使李小二一面做出应承，一面悄悄要老婆密切注意这两个来得“不尴尬”的人，于是有阁楼偷听密语的情节发展。第二课时教学，我的重点在于处理环境描述、细节描述对表现人物形象与故事情节的作用。如果只单纯要学生找出语句，仍无法深入体会小说语言的魅力与人物内心境感。所以，我请求学生找到相应得句子的同时，再找出最有“形象感”的词语。比如，描述雪景的句子：“却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”中“卷”字的赏析；“那雪正下得紧”中的“紧”字的妙处。一卷一紧，把学生的思路就引导到故事情节上来：正是雪大，衬出天气的寒冷，寒冷让林冲冒雪去几里外的酒店沽酒御寒；正是雪大，把草屋压倒，林冲只好到山神庙暂宿，正好偷听到庙外人的密语。学生联想到那里，不得不佩服作者写作艺术的高超：雪，不紧推动故事情节的发展，并且雪还救了林冲一条命。更重要的是，雪，让学生明白了作者的创作意图：草屋被烧是人为的，林冲果然是被逼上梁山的，小说的主题到此也就明朗了。
所以，“咬文嚼字”教小说，尤其是名著的教学，无形中会让学生切实感觉到名著语言的魅力，感觉到汉语言得魅力，从而在潜移默化中激发他们主动阅读名著的热情，增高他们欣赏名著的本事，到达举一反三的目的。
二、“文、言并重”品文言
对文言文的教学，我们大多只注重文言知识点的疏理与积累，这种教学其实是一种功利性的教学行为，也是对“文言”资源的一种浪费。
文言文作为中华民族传统文化的载体之一，许多优秀的作品几乎是“文质兼美”的美文。古往今来，多少优秀的文化名人无不是从吟咏文言中汲取深厚的文化营养。鉴于这样的认识，本学期，我在文言教学上就有意识注意“文言”并举的教学，引导学生多品“言”，在品言中体会作者的情感，领略文言的“质美”。具体的教学方法有：
（1）多角度朗读课文，在朗读中把握文摘的思想情感脉络，“因声求气”，“由气而通其意以及辞与法。”像李密的《陈情表》，就是在反复多样的朗读中体会文摘所抒发的“亲情”、“苦情”、“忠情”，更体会到作者的“隐情”。
（2）从语言描述入手把握形象，在形象欣赏中理解人物情感与作者的创作意图，并获得美感和认识上的增高。如《项羽之死》的教学，我以三个场面描述为教学载体，引导学生从语言中找形象：当四面楚歌时，项羽“惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣”，在慷慨悲歌中，再现一个多情善感、有血有肉的失败英雄形象；在东城“快战”中，引导学生抓住“快战”、“瞋目叱之”、“何如”等语言，把一个勇猛威风而又自负的项羽形象再此刻读者面前；而乌江边“拒渡”、“赠马”、“赐头”的情节，我引导学生品味一个“笑”字，在“笑”中看到一个知耻重义的项羽。
所以，文言文教学不能太功利性，从上课情景看，学生更愿意听教师从品味语言中来领略文言的质美，这一点会成为我今后教学的一个奋力的方向。
三、“浅入深出”讲《论语》
作为儒家经典文化的《论语》，在教学上，如果“以深解深”，那么势必让学生感觉高深难懂，甚至会认为那只是“孔子的思想”而与我关系不大，这样，我认为就没有到达教学的目的，也就没有到达弘扬优秀传统文化的目的。所以，在教学时，我的思路是，必须要让学生学完《论语》后感觉到《论语》的智慧就在生活中，就在自我的身边，更在自我的身上。因为，《论语》归根结底，就是讲“做人”的道理。这样，我在上每一节的资料时，都要“浅入”，即联系社会生活，联系学生的日常表现，请求学生对照生活，对照自我，然后，再抛出《论语》的思想核心或者问题的实质，让学生在“能近取譬”中，领悟到《论语》的人生智慧，进一步明白了“做人”的道理。例如，讲到《不义而富且贵，于我如浮云》这一节，我就先讲此刻社会上一部分人物欲横流，为谋取财利而不择手段，害人害己害国的例子，再对照孔子的富贵观念，就明白了作为君子，对道的实行比谋取富贵财利更重要，从而看到孔子在物质利益面前坚持了超然、独立、高尚的人格，坚持了精神的旷达和完满。
总之，教师要有一颗钻研的心，要博览书籍。教师钻研不仅仅指要钻研教材，我觉得更重要的是对具体的模快要构成一个系统，而不必拘泥于现成的参考书、辅导书或参考答案，这样，才会在教学中做到“常教常新”，“常教常悟”，“常教常得”。
高中语文教学反思（四十一）：
开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生经过小组合作去掌握资料，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。可是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的资料或见解，表达自我读书的感觉和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一向由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自我的思路和别人共享，并且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机遇，拥有了评价和议论他人观点的机遇以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机遇等等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自我的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，学生才能感觉到交流的欢乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
学生现已习惯并且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕教师棒杀，怕说不好给自我带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的进取性。从这个意义上说，全员参与，也包含教师参与，教师的主角不要只局限于议论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自我的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自我的观点；和学生一齐议论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自我适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发觉 多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大本事关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
高中语文教学反思（四十二）：
教学是一门艺术，每一年虽然是同样的资料，可是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。
过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而此刻发觉 灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。模式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。高考我们固然要让学生掌握必须具备的基础知识，让学生了解这一类型题目的做题方法，可是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。
课堂之上语言应当简练，要相信学生，教师确实只是课堂的引导者，学生才应当是课堂的主体。教师设置的问题应当由浅入深，设置必须的台阶让学生去体会。兴趣是最好的教师，只要最大限度的激发起学生学习的热情，那么语文是绝对学得好的。
学习是一个循环往复的过程，高三语言基础知识的量比较多，需要教师制定切实可行的计划，将一些基础的知识不断的循环往复，从而得到很好的掌握，这时候教师的督促是必不可少的，如何找到一种方式能够让学生能够自觉的对自我进行检测，进取的学习，这是我一向思考的问题。班主任的对班风的把握必不可少，语文的课堂也能够发挥一些育人的功能。
关注社会，关注生活，语文的外延是生活，在看了高三很多的现代文阅读后，我正在尝试一种能够连接现代文与作文的写作方式，还有许多的困惑，可是我觉得最成功的是，我们班的学生现已愿意去写，愿意表达，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的，可是我很高兴。愿意再接再厉，让语文课真正成为学生的喜欢的母语课堂。
高中语文教学反思（四十三）：
在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在增高学生素质方面，给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视。有必须语文基础与写作基础的前提下，有的放矢地传授对增高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉 仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习本事，这样才能让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”。迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文本事。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
新编的高中语文教材，就明确提出了，全面增高学生的语文素质，增高学生正确的理解和运用祖国语言文字的本事，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，增高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。并且注重培养学生写作实用文及口语交际本事。
要增高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，进取发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析处理问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是增高高中学生语文素质的基础。
高中语文教学反思（四十四）：
在教育领域，最热闹的就是语文教学，最容易教的是语文，最难教好的是语文。领略教坛风骚的是语文教师，误尽苍桑的也是语文教师。我仅就本月语文教学实践说说自我的做法，期望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。
本月课堂教学的主要资料为文言文教学，教学资料分两部分：一是古文的基础知识，实词、虚词、句式等。一是古文翻译、文摘赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的模式主要如下：
1、改变以往教师主讲这种传统的教学方法，教师把有关的知识用填鸭的方式教给学生。学生是被动的理解知识，教师唱独角戏。主要以学生自学为主，自我疏通文义，提出疑问，教师给予处理。当然，有些固定的知识，教师还要传道指点。这样既节省时间，又增高效率。
2、采用师生同台的教学方法，教师充当主持的主角。具体做法是：把班级分成若干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学生事先明白讲哪篇文摘，有准备的时间。在讲一篇课文的时候，他们几人能够分工。比如有的讲情节，有的讲人物形象，也能够讲全部资料。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不一样的角度阐述。是多元的思辩，真正到达教学相长。
3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进行习题练习，从做题中发觉 问题，总结问题，纠正问题。
4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学资料进行归类，可分成几个部分，比如字音，通假字，一词多义，古今异义，重点句式，疑难句子翻译，名句默写等。学生用心做了，效果很好。这样，他们不仅仅学到了知识，并且学到的是整体的系统的而非零散的知识。
5、落实是文言文知识得以扎实的重要的途径，能够利用自习或课上十几分种抽查，一次不会，两次，三次，直到彻底掌握。
用心实践，真心体会，认真反思，尽快长大。语文如海，博大精深。语文如宇宙，浩瀚无穷。真正把语文教好，真的不容易，能做的该做的仅有继续奋力。
高中语文教学反思（四十五）：
秋季高考结束了，我所带的两个文科班的语文成绩均超过了市平均成绩，能够说，这是对我一年来的辛勤工作的最好回报。回顾一年来的教学工作，我觉得既有应当发扬的长处，也有应加以改善的不足。下头就此谈谈。
先谈长处：
一、关爱学生，平易近人，让学生“亲其师，信其道”。
也许，我是一个天生不会严厉的教师，学生见到的我总是在笑，微笑甚或大笑。曾有学生对我说：“您是我们公认的所有任课教师中最有涵养的，从来没对我们发过脾气！”以往暗自担心，这样学生会不会不怕我，不好好学习我这科语文呢？
多年来的事实证明，我的担心是剩余的。学生跟我很亲，经常有一些我不曾教过的学生很亲热地主动和我打招呼，经常有其他班级的学生来向我请教问题，或者让我给他们批改作文。我想，他们问候我，找到我，必须和我自我学生的宣传有关，在学生眼里，我应当是一个容易接近，又能给他们以帮助的教师吧。和学生很亲近，使我的教学工作很顺利，在课堂上，没有哪一个学生会因为害怕回答错误遭到训斥而不回答问题。当有的学生出现问题时，我会耐心细致地进行分析，直到他心服。这样学生对问题的理解就有了深度，记忆也会十分深刻。
二、狠抓双基，严格请求，让学生夯实基础。
我不是一个严厉的教师，但我是一个对学生请求很严格的教师。表此刻几方面：
（一）平时作业不多，但留了的必须保质完成。
我的学生都明白，如果不完成作业，我会一向追着要；如果作业质量不高，必须得重做。尤其是寒暑假作业，我不会留很多，但开学后，我要一份一份地认真检查、批阅，不合格的要重做。
（二）字音、字型、背诵等资料要一个一个过关。
对这些基础知识，我会采取各种不一样的方法进行检查，每个学生都要亲自查到，想蒙混过关很难。并且，我以身作则，让学生背诵的资料我都会背，不请求学生背诵的我也会背。常有想投机取巧的学生将我的军，让我当众背诵文摘或诗词，说教师会背他就背，我从没让学生难住过。我觉得，这是教师的基本功，如果教师做不到，学生怎样回服气呢？
（三）作文尽量面批，让学生有个体独特的收获。
在平时的作文教学中，我坚持给学生面批，让学生对自我的作文情景心中有数，以便在以后的写作中扬长避短。在大考后，我会给学生详细分析他们每个人得分或失分的原因，提出改善意见，让他们再修改，以促进作文增高。这样做，虽然费时费力，但效果很好，每个学生都会有收获。、
三、注重学习方法的传授，让学生改善方法，取得增高。
在课堂上，我经常把自我学习来的或自我摸索出的学习方法传授给学生，让他们选取适合自我的方法学习。强调学习要科学，不能死卖力气。比如，我让学生经常回顾学过的资料，因为回顾学过的资料是掌握好各个学科基础知识的关键，是进一步增高的必由之路。所以在学习的过程中必须要合理地进行复习，即科学的周期性的复习，仅有这样才能把知识掌握牢固，而不是那种似有若无的感觉。在此基础上，更重要的是培养自我总结、归纳所学知识的本事。系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，它能够使学生的知识体系更加完整，知识线索更加清晰，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握知识。同时，在总结的过程中，学生能够自觉地发觉 知识间的内在联系，这对学生学习灵活性和综合运用本事的增高都是大有裨益的。
四、经常主动与学生沟通，处理学生心理问题。
高三学生压力大，易出现心理问题，如果不及时处理，会造成严重后果。在课堂上，尤其是考前一个月的时间里，我经常主动与学生沟通交流，了解他们的想法，找到问题所在，帮助处理问题，疏通心理症结，稳定学生情绪。有的学生的问题不宜当众讲，就私下里交流。其实有时，只要教师认真倾听，让学生把要说的话说出来，问题就现已处理了一大半。因为重压之下，学生最需要的就是释放压力，而倾诉是释放压力的一个重要方法。学生压力减轻了，学习有信心了，成绩天然就上来了。
再谈不足：
一、在诗歌鉴赏教学中，发觉 学生古代诗歌方面的知识积累太少，造成学生读不懂诗歌，更难以鉴赏。古代诗歌方面的知识积累，仅高三一年是难以到达的，这就请求我们从高一开始就要加强这方面的训练。其实，古代诗歌教学应当从小学抓起，因为，据专家研究发觉 ，要想对古代诗歌有较强的感悟力，最迟七八岁时就要开始很多的诵读训练，从高一开始，应当说就现已是亡羊补牢了。
二、对今年高考作文在文体方面的限制估计不足，虽然，在平时也进行了很多的议论文写作练习，但在考前做得最多的是不限文体的训练，这在必须程度上影响了学生的作文得分。
以上是对高三一年来教学的反思，在今后的教学中，我将扬长避短，力争取得更好成绩。
高中语文教学反思（四十六）：
上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有资料可讲，针对的高考本事请求也比较显著，所以备课时资料更加充实。可是，在课程进行过程中，发觉 设置的问题并不是完全切合学生的最近发展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，容易造成学生的思考瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生思考，引导学生到达教师所期待的彼岸，这是每一个新教师需要思考的问题。所谓备学生大概就是指这方面。
另外还有关乎教授资料方面的思考。我们教师很多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比如在《劝学》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，可是学生的语法知识不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻学习的程度，所以很多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言知识，自我仿佛感觉到这些资料只是讲给自我听的，为了讲而讲，或许说到底还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课资料选择上并不能把握好尺度。
最终，我很想说，虽然这些日子以来，自我精神上，身体方面压力都比较大，可是与学生的交流也使自我体会到生活的充实，创造的欢乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发觉 自我的不足，找到奋力的方向，这或许也是幸运之所在。
高中语文教学反思（四十七）：
高二语文教学工作告一段落，感觉自我尽心尽力了，但学生的学习效果并不梦想。仔细回顾起来，感觉还是有很多地方需要总结，需要增高。在教学中，我发觉 有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，甚至有些学生漠视语文，表现出了种种的消极心理。学生学习语文的热情不够，效率不高，确实值得反思。此刻我结合这一段时间以来的教学实践，对学生学习语文的不正确心态和处理方法做一下归结。
一、学生的不当心态
1、漠视心理
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;作文想写多长就写多长，不问质量与字数，不关心教师给出的分数。异常是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、敷衍心理
一些学生学习被动，你让他学点他就学点，你不说，他就不学。你让他背书默写，他磕磕巴巴也能背上来，但一写就出现错别字。这些学生没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于教师提问时，有“我已学过了”的回答;他们从不对学习中出现的问题作进取的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、焦虑心理
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的奋力，但考试成绩不见增高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在焦虑。随着考试的临近，心境极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。
4、投机心理
有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，虽然教师提出要紧扣课本、多读文摘、培养语感，但其充耳不闻。真正遇到与教材有关的题目时，却做不好。
二、自我的处理办法
1、变更教学的资料
课堂上需注意充分调动、培养学生学习的进取性与主动性，最大限度的实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的.发展，而不只是知识的传授。主动把教师“一言堂”夺取的学生的主体地位还给学生。这是课堂教学发挥学生主体作用的基本前提。如果只停留在满足于口头上、认识上的转变观念，不落实到教学实践中去变革教学行为，课堂上便不会有学生的主体地位和主体作用。有鉴于此，我认为，应树立“五不”意识，即：凡是学生能独立思考的，不暗示;凡是学生能自主探索的，决不替代;凡是学生自我能学会的，不教;凡是学生自我能说的，不说;凡是学生自我能做的，不做。教师应甘愿成为课堂的配角，不与学生抢风头。
2、注重兴趣的培养。
孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应当朝这方面奋力。因为这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然正确简洁，但教师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有阳光，妹不开口妹不说话妹心怎样想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简便风趣，极大地调动了学生复习语文的
兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向进取。
3、进行成功教育
爱默生说：“自信是成功的第一秘决。”俗话也说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高二阶段的学生更为重要。对于学困生，要鼓励和引导他们，不能让他们自暴自弃，要帮助他们树立信心。尝试不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也证明，“奖励能够增高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
在以后的教学中，还需要自我边教学边总结。
高中语文教学反思（四十八）：
在不知不觉中，这个学期就要结束了，高二语文教学工作也要告一段落了，我应当对这一学年所走过的教学之路进行深刻的反思，以便为以后的教学工作做更好的准备。
高二语文主要是选修课程。诗歌散文系列和小说欣赏系列都着眼于鉴赏陶冶，所以，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分研究学生的需求和实际水平。所以，我认为，本学年的教学应着重加强学生阅读和写作本事的增高。
正因为这样，我对高二教学设计曾反复思索，语文该学什么？怎样学？这正是学生很困惑的问题，仅有让学生明白这些，学生才有学习动力，也才会有意识地去掌握语文学习的消息途径和方法。所以，经过研习新课标，我让学生感觉到“积累”的重要，体会精读和合作探究的重要。我对学生的具体请求是，两条腿走路——课本和课外阅读结合，重视《语文报》作用；两只手掌舵——一手抓基础，一手抓训练；一颗心思索——感悟和熏陶。
而这一切，必须要有良好的阅读习惯、方法做基础。阅读方法有好多种，也许，有的教师喜爱齐读，可是，我认为，在诗歌教学中，齐读是能够的，但小说和散文是不适宜齐读的，因为学生要照顾读得整齐，因而无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。所以，我在讲授散文和小说时，每节课都会留给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感觉到课文语言的魅力。
这一年的课堂阅读教学中，我请求自我“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度而置学生的感觉于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能一味追求快节奏，必须让学生坚持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。
有时，我也会先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教学预设的教学目标也就顺利到达了。
俗话说：“根深才能叶茂，本固方可枝荣。”“读”就是语文教学的根。非读无以广积，它能够发展学生观察、想象、思维等本事，经过阅读激发出来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、长大，取得收成。
另外，我在教学中也异常注重写作教学工作。阅读和写作是语文教学重点，在高考试卷中，占了很大的分值。再来反思我们的语文教学，实事求是的说，以前，我们有点“空”，每次作文的教学程序都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗？
我试图改善，一开始是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改，还将学生的优秀作文展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样收到了必须的效果，但总觉得不尽如人意，关键是不能充分发挥学生的潜能。
之后，我在作文批改中引进“自主、合作、探究”的理念，让学生按小组互评，把本小组最优秀的作文和最有问题的作文写出评语，交给教师，全班交流。这样，能够真正让学生参与进来，调动学生进取性。
高中语文“新课程标准”把读写本事放在了首位，所以，在语文学习方面，要异常重视阅读和写作的结合，要在阅读中充分地吸收，在写作中天然地倾吐，使阅读和写作相辅相成，到达共赢。例如《中国古代诗歌散文欣赏》中就有不少能够借鉴的篇目。《阿房宫赋》比喻的生动、想象的瑰丽、夸张的奇特，都是学生学习的好素材。
当然，以上都是我在教学中的不太成熟的反思，我期望，在今后的教学实践中能得到不断的增高。
高中语文教学反思（四十九）：
苏教版高中语文教学主要是以作文教学为重心展开教学活动的，并且它的目标是为了加强学生的写作本事，可是，因为在实践教学中存在的各种因素，导致写作教学没能发挥它真正的作用，学生的写作本事也没得到很好地提升。所以，要想真正帮助学生培养成一个优良的写作本事，就应当从根本上处理高中语文教学中存在的不足，利用各种方式寻找一个适合的教学方案，从而真正落实写作教学的工作。
1.作文教学不切实
在实际教学过程中，高中语文教师在写作教学课堂的备课中，只是针对课本的写作专题依次地进行教学，而没有对整本苏教版的语文课本进行系统地规划，也没有依照学生的写作状况有针对性的进行教学方案的制定。并且在选材没能很好地把握一个度，导致高中语文教师在作文批改过程中没有一个明确的评价标准，教师长期在这种的教学状况中，也会渐渐失去教学的热情和进取性。
2.教学观念落后
部分高中语文教师对于苏教版的新课标请求并不是很了解，在教学过程中只是重视课本资料的教学，而忽视了写作教学的重要性，这就导致了学生在写作环节上依旧薄弱。并且，高中语文教师以学生写出来的的文摘的结构性和条理性作为教学重点，所以在教学过程中只是在意学生写作技巧和方法的培养，而没有认识到情感才是文摘的灵魂，缺少情感的文摘是没有感染力的。这样学生写出来的文摘也会十分空洞，没有真实的情感投入，在资料上也胡乱捏造，过于浮夸，这样导致学生的作文写作本事没能真正的得到提升。
高中语文教学反思（五十）：
从事高中语文教学二十多年，此刻越来越觉得，做一名合格的语文教师，不容易；做一名优秀的语文教师，更难。为什么呢？第一，语文学科博大精深，涉及方方面面的知识，对教师的请求更高。第二，语文是基础学科、工具学科，不像其他学科那样知识十分具体，课堂教学与考试关系密切，效果明显。语文学科见效慢，很多学生学习语文的进取性不高，认为学不学语文，对自我的影响不大，有的就干脆放弃，殊不知陶渊明说过，对于语文，“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”作为一名语文教师，如何激发学生学习语文的兴趣，也是一门艺术。做一名优秀的语文教师，更需要智慧。在以往的语文教学实践中，我有如下体会：
第一、成为“百事通”
语文教师要异常喜欢读书，要不断学习，要多方涉猎，做“百事通”。我们常说，要给学生一碗水，教师要有一桶水，甚至一缸水。这话一点不错，作为一名语文教师，更是这样。我们明白，在学生的心目中，教师是无所不知的，如果课堂上学生遇到难题，教师不能帮他处理，轻则影响学生学习语文的进取性，严重的话就会影响课堂教学。
今年，我担任高一一班语文教学，8月31日上午第一节，我在该班讲授戴望舒的《雨巷》这首诗，开始屏幕出示写作背景时，有这么一句话“到处是白色恐怖”，有学生就提问，什么是“白色恐怖”？这一下还真的把我给问住了，我只能在“恐怖”上大做文摘，但我显然明白学生想让我解释的不是“恐怖”，而是“白色”，此时此刻，我脸上火辣辣的，我只好饱含歉意地对学生说，教师课后查一查再告诉大家。这一节课，由于这一问题耽误了时间，整个课堂就不能正常进行。这一节课后，我想了很多，要是教师懂得多一点的话，就不会影响教学过程了，好在教师敢于应对学生说‘不明白’决不能在不明白的情景下胡说乱说，那样才真的是误人子弟，不可饶恕。
第二、要有智慧
语文教师要有智慧，要懂得激发学生学习的兴趣，多在方法上进行总结，给学生一些规律性的东西。俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”比如，我在让学生记忆“元曲四大家”（关汉卿、马致远、白朴、郑光祖）及其他们的代表作（《窦娥冤》、《汉宫秋》、《墙头立刻》、《倩女离魂》））时，熟悉的，大家都明白的关汉卿的《窦娥冤》，不用说，其它的，我让同学们把作者的“姓”与作品的第一个字连起来，就是“马汉”、“白墙”、“挣钱（郑、倩谐音）”，这样，既趣味又方便记忆，学生很快就记住了。
第三、不可照本宣科
还有我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然正确简洁，但教师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有阳光，妹不开口妹不说话妹心怎样想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简便风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生理解知识的效果也较好。