有的人教学设计（一）：
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不一样的人有着不一样的理解和态度。有的人活得崇高、伟大;有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课资料，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要资料，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。(诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的不一样态度，它们之间是并列关系;第五、六、七节分别与上头三节对应，写出了两种人的不一样结局)
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念(每节诗的后两行)
2、诗歌的首节中“活”与“死”的'含义有什么不一样
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。(对学生把握不准的地方，能够引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情)
比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了比较的手法。细读诗歌，体会诗歌比较的写法。
有的人教学设计（二）：
【教学目标】
1、理解诗人运用比较手法，抒发的纪念鲁迅的感觉，从中受到革命人生观教育。
2、经过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。
3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学重点】
在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学难点】
经过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？
这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。赶快收敛，埋掉。忘记我，管自我的生活。这是他最终的.遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念鲁迅有感》。
二、朗读课文
1、初读课文
我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。
2、再读课文
（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，必须要真诚：读两遍。
（２）仅仅正确就够了吗？还务必流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨
（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，并且有我自我的理解，此刻就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。
（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？
（３）再做准备，比赛朗读。
４、你认为作者哪儿写得好，值得你学习。
５、欣赏诗歌。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自我，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自我隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发觉 了你
第二课时
一、创设情境，导入新课。
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
注意，诗的第一节写了两种生和死，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上头三个诗节对应，写出了两种人的两种不一样结局。
四、品读诗歌，理解诗歌资料
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌资料，请求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不一样
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化
(3)比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了比较的手法，但每一次比较的角度是不相同的。请大家细读课文，议论各诗节比较的角度各是什么。
3．品读诗歌语言，请求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，以前臧克家修改，请大家看下头几例：
(1)原句：有的人／把名称刻在石头上想不朽。
改句：有的人／把名称刻人石头，想不朽。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
(3)原句：给人民当牛马的人民永久纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永久记住他。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
2．指名学生朗读诗歌，请求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：
有的人／活着
他现已死／了；
有的人死了
他还活着。
对于其他诗节，能够放手让学生自我体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
阅读下头这首诗歌，谈自我的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
有的人教学设计（三）：
教学目标：
1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用比较手法的好处。
3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学重点、难点：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
教学时间：
1课时
教学过程：
第一课时
一、活力导入，揭示课题。
师：同学们，经过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，教师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自我的生活”是他最终的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今日，我们就来学习这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知。
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达。
1、选择自我感觉最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（能够谈难理解的诗句，能够说说诗句的深刻含义，也能够点评诗人的斟词酌句艺术，还能够品评诗歌的表现手法）
3、团体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自我的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感觉深刻的句子。
四、联系实际，总结反思。
1、谈谈自我本节课的学习收获和感觉。
2、说说自我还明白哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、拓展延伸，布置作业。
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象能够是一个人，也能够是一类人。
3、根据本单元小课题研究情景，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
板书设计：
有的人
有的人教学设计（四）：
教学目标：
1、知识与技能
（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
（2）了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
2、过程与方法
（1）经过拼读、组词等到达掌握本课生字与新词；
（2）经过多读、有感情朗读，到达理解诗歌的目的；
（3）经过理解课文资料，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
3、情感、态度与价值观
经过本课教学，引导学生理解课文资料。培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。
教学重难点
1、理解诗歌资料以及诗中部分含义深刻的字词。
2、了解本文的比较手法，体会这种手法运用的好处。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
经过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价）
这样一个伟大的人，现已离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自我的生活。”这是他最终的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，必须要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）
2、再读：仅仅正确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不一样呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
引导学生在读中感悟，自由谈谈对这两种不一样的含义的理解。
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1、请同学们听录音。
2、请同学们评价一下，这个人读得怎样样？
诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗。
要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌资料。
下头，以各学习小组为单位进行议论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文摘、资料进行评点的话，就更好了。
议论、合作、交流。
以鲜明的.比较，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不一样的命运呢？
（1）理解课文第二小节与第五小节
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。结合《我的伯父鲁迅先生》一文中伯父帮助车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事构成鲜明的比较，引导学生加以理解鲁迅的为人。
（2）理解课文第三小节与第六小节
小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
补充理解：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自我的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
（3）比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节
师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也必须是爱憎分明的。
小结：鲁迅先生虽然现已逝世多年，生命已不复存在，可是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体你的精神已向大众心底去投生！”
四、有感情背诵
五、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自我的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
教学反思：
以读代讲，结合很多课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，同时采用比较手法理解两种不一样人物的做法与后果，进一步体会诗歌资料的同时更加了解了鲁迅为人。不足之处在于能够引导学生结合生活实际，运用比较手法仿写生活中对待某一事件有不一样看法的人，也许这样更能引导学生掌握本文的写作特点。
有的人教学设计（五）：
教材简析：
《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌比较强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。
2、了解本文运用的比较、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学安排：
一课时
教学过程
一、谈话导入
师：经过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
师：这样一个伟大的人，现已离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自我的生活。”这是他最终的遗言。然而，我们能忘记他吗？
过渡：今日，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、自主初读，吟诗解疑
1.略读课文怎样学？生交流学法。
出示阅读请求：
（1）读正确，读流畅。
（2）“有的人”指哪些人？
2.读诗：读准字音。
（1）自由读诗，读准字音。
（2）分节读诗，正音。
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
师：猜一猜，这句话容易读错的字是哪一个
生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a
师：这个字平时读“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样能够读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢为什么？
师：这个句子是什么意思呢
生：这些骑在别人头上的人，对自我的做法很骄傲。
生：这些人感到自我很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”
师：所以，在那里应当读第四声。我们一齐来读这句话。
强调预设：朽，理解：不朽。
3.吟诗：读顺诗歌。
回归整体，读诗。
齐读诗歌。
三、合作赏析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一种人吗？
（1）（随即出示）有的人活着，
他现已死了；
有的人死了，
他还活着。
（2）轻声读读，发觉 什么？
两个“死”，两个“活”一样吗？
（3）朗读指导“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”
此刻你心里应当十分明白，两个“有的'人”一样吗？
板书：虽生犹死
虽死犹生
（4）这样的写作方法叫：比较。（板书）
2.合作学习，细读《有的人》。
（1）找找两种人的不一样，在旁边写上批注。
（2）交流心得。
3.重构课文，对照感觉
（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。
①（出示）
有的人
骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”
有的人
把名称刻入石头，想“不朽”；
有的人
他活着别人就不能活；
②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）
骑在人民头上的
人民把他摔倒；
把名称刻在石头上的
名称比尸首烂得更早；
他活着别人就不能活的人，
他的下场能够看到；
③用一句话说说这样的人。
伟大，实则渺小，让你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子给人当牛马。
有的人
情愿作野草，等着地下的火燃烧。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
②人们是怎样对待他们的？
做牛马的
远记住他！
风吹到的地方
青青的野草。
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
③你读出诗中的言外之音了吗？
牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？
④补充鲁迅的资料，交流。
（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”
“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自我的生活。”原先臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！
（3）有感情的朗读诗歌。
又发觉 了什么？每节都是“先反后正”。
四、比较特写，写法感觉。
1.比较读。
找找哪些字感觉到强烈的比较？
2.交流：
品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……
我们能够从字里行间感觉到一善一恶，一美一丑。
3.比较读
（1）2、3、4节5、6、7节
2与5节，3与6节，4与7节，
“有的人骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的人民把他摔跨，”
……
（2）与前面放在一齐写比较，你感觉到什么？
臧克家无愧于“中国当代诗魂”。
五、总结齐诵，激起共鸣
1.十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……
2.《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。
3.将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。
教学反思：
这是一片略读课文，请求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的比较手法。
在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，异常是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，明白要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。
有的人教学设计（六）：
一、教学目标：
理解诗歌的深刻内涵，了解本文运用比较手法，体会这种手法运用的好处。
学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
学生能有感情的朗诵这首诗，培养鲜明的爱憎感情。
二、教学重点：
理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
三、教学难点：
理解诗歌的内涵。
四、教学方法：
合作、探究式，讲解式。
五、教学课件准备：
鲁迅像。
名人对鲁迅的评价。
鲁迅的诗歌，《死》中的片断。
教学课时
一课时
教学过程：
一、复习导入
出示课件鲁迅的像
1、提问回顾
《一面》中作者是怎样描述鲁迅的？仔细观察图像，对照看看作者的描述和实际相贴合吗？你看了这些像以后有什么感觉呢？能给大家谈谈吗？
在前几篇文摘中，我们对鲁迅有了一个比较全面的认识，今日我们再深入了解鲁迅，了解鲁迅的精神。我给大家搜集了一些资料，我想，同学们在看完这些资料以后对鲁迅会有一个更加深刻的认识。
2、教师出示课件中的资料，指名读资料。
3、读完以后有什么感想？
4、教师结合学生的感想，进一步讲解有关的资料。
5、鲁迅对生死的态度学生看鲁迅《死》一文中的有关文字。结合其遗嘱回答。
6、鲁迅对自我看得很轻，可是别人呢？别人是怎样评价鲁迅的？
7、指名读名人评价鲁迅的文字。
8、从这些评价中能够看出人们对鲁迅的评价很高。他是我们民族的灵魂。死后人们冠之以民族魂的称号。
二、初读诗歌，了解大意
1、教师范读全诗。
2、学生自由读诗，把握主要资料。
3、这首诗写了什么？
三、学习探究，领会内涵
既然文摘是纪念鲁迅先生的，文摘中出现鲁迅的字样了没有，作者是从哪个方面来纪念鲁迅的，对鲁迅作者是怎样评价的？从哪一节能够看出？
生活死的意义。
生和死的意义不一样，作者是怎样写的。死了还活着，活着却死了，你是怎样理解文摘的，能结合学过的课文和我们供给的有关资料来谈谈吗？
活着却死了的人有哪些表现？死了却活着的人有哪些表现？结合诗歌来看看。
这两种人有什么不一样的结局？从中说明了什么？
四、深化认识，拓展教学空间
师生一齐学习，议论交流：
重点理解以下句子：
1、“有的人死了，但他还活着；有的人活着，可他现已死了”你是怎样理解这句话的？
你觉得你所明白的人中，那些人虽然死了，可是他们还活着？你能举出几个事例吗？你觉得鲁迅先生是不是这样的人？为什么？教师启发学生联系学过的文摘说。
2、“把名称刻入石头想不朽”
教师课堂拓展韩愈文摘写得好，当时许多大户人家一旦死了人，就请韩愈写祭文，想借助韩愈的文摘来留名后世，可是，他们终究没有能够。
3、“春分吹到的地方，到处是青青的野草”。看到这两句，你想到了那首诗？
“野火烧不尽，春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实，这儿有更深层的意义。仅有那些像草一样的低微的生命，才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把自我当做一棵野草，他有一散文诗集取名就叫《野草》，也是这个意思。从全诗来看，那些为人民的利益而工作的人，他们始终都把自我当做一棵野草。仅有那些骑在人民头上的人，才把自我看的高人一等。
五、总结归纳
本文运用比较的的手法，经过生与死两种不一样的意义，对鲁迅的伟大精神做了高度的概括。在生与死的问题上，我国古代就有两种不一样的看法。司马迁说到人的生死时说，“或重于泰山，或轻于鸿毛。”学完以后，我们要认真思考。
六、作业：
背诵诗歌
搜集更多有关鲁迅的资料。进一步了解鲁迅。
有的人教学设计（七）：
教学目标：
1、能声情并茂地朗读这首诗，能从读中去感悟作者所要表达的思情感。
2、理解课文中所提到的两类人，体会比较手法的运用。
教学重点：
经过朗读，能理解作都所要表达的情感。
教学难点：
理解比较手法的运用。
教学过程
一、导入新课
同学们，在中国有这样一位大文豪，他时常穿着中式的长衫，短短的头发根根直立着，目光深邃而炯炯有神，浓黑的胡须像大写的一字……他是谁？他就是横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大文学家，思想家，革命家鲁迅，他是中国文化史的一面光辉的旗帜，民族的脊梁。我们第五单元学习的主题就是认识鲁迅，了解鲁迅，走近鲁迅，这节课，我们将起走进藏克家写的《有的人》，更加深刻的来理解这位伟人。板书：有的人
二、鲁迅的生平简介及本文的写作背景
1、提问：经过我们这一单元前面三课的学习，以及你的课外阅读，谁来说说你对鲁迅的了解有哪些？（学生自由发言或点名回答）
2、我们一齐再来温故一下鲁迅的简介。出示：幻灯片2。（学生齐声朗读）。之后出示一下个灯片，师：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，是鲁迅先生的真实的自我写照。
3、看看本课的写作背景。出示灯片3，师读。
三：读诗
1、出示灯片4，师范读。
2、师强调：在读这首诗的时候，必须要声情并茂，把爱憎分明的强烈情感从字里行间给读出来。同学们自由朗读一遍后，点名朗诵。相机指点。
3、师：下头我们听听别人的朗诵。出示灯片5。
4、小组内朗读。（师：此刻，同学们以小组为单位，在小组内一齐朗诵朗诵，待会儿，我们各小组间比比，哪小组读得更有感染力。）
5、小组间比一比。（师：别的小组在朗读时，其他小组要认真倾听，听听别人哪些地方读得好，哪些地方读得还有问题，以便我们在读的时候引起注意。其他小组读完之后要给予掌声。）
6、分主角朗诵，男生读诗的每一小节的前二行，女生读诗的每小节后两行。读了之后，师简单评评。
7、师生一齐朗诵。
四、赏析诗歌。
师：读过我们的朗读，我们对这首诗应当有必须的理解了。下头我们就来说说我们的理解。出示灯片6
1、在这首诗里面，诗人写了几种人？哪几种人？为什么要写另外一种人呢？学生自由回答或点名回答。出示灯片6的答案，师并加以小结：一种是骑在人民头上、把名称刻入石头想不朽、他活着不管别人死活的人，这样的人是人民的敌人，是反动派，是剥削者；一种他宁愿给人民做牛做马、宁愿做野草燃烧、为了多数人更好活的人，鲁迅先生就是这样的人。诗人之所以这样写，是为了衬托鲁迅的.伟大。由此可见，作者所运用的表现手法是什么？
2、回答灯片6上的第二个问题。学生回答后，打出灯片6上这个问题的答案并小结：比较是一种常见的艺术表现手法，在写文摘的时候，恰入其分地运用比较手法、从正反二方面来刻画和描述，往往能造成强烈的情感冲突，更能彰显文摘的中心。
3、找出每小节的比较。边引导学生回答边出示灯片7。
4、学习第一小节中的比较。“活着———死了”分别指什么？引导学生回答，并打出灯片7上的答案，师：这样的人我们有哪些词语来形容他们？引导学生回答后板书：虽生犹死苟且偷生行尸走肉。“死了———活着”又分别是指什么呢？引导学生回答，并打出灯片7上的答案。师：鲁迅先生虽然死了，他的精神还活在人民的心中。我们用能够用哪些词语来赞美他呢？引导学生回答后板书：虽死犹生英名永存流芳百世。
5、诗歌的第二、三、四小节，诗人又是从哪些方面方面来进行比较刻画的呢？分别出示灯片8、9、10，师加以指导学习。并小结：从对待人民的态度来说，有的人是横行霸道，作威作福；而鲁迅先生是全心全意为人民服务。从人生的目的来看，有的人是活着为自我，死后想留名，而鲁迅先生是为人民鞠躬尽瘁，死而后已。从对社会有影响来说，有的人一生都在侵害人民的利益，而鲁迅先生一生都在捍卫人民的利益，为人民的利益奔走呼吁，奋笔疾呼。所以这二种人注定会有不一样的结局和下场。
6、师：下头我们来读读这二种人截然不一样的下场吧。出示课件11，师生一齐朗读。
7、师：可见人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌词里所写：天地之间有杆称，那称砣是老百姓。也正如毛主席所说：人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们说鲁迅先生的死属于哪一类呀？对，他没有死，永久活在人民心中，他的精神将万古长青！我们祝愿鲁迅先生……？引导学生回答后板书：鲁迅———永垂不朽！
8、出示灯片12，师：我们来看看伟大领袖毛主席是如何评论他的。师读。
五、总结拓展
1、师：同学们，学了这一课，我们有哪些收获呢？我们有哪些感悟呢？出示课件13。让学生自由发言或点名回答后，师打出灯片13问题的教师的寄语，师读。
2、再读课文。播放课件中的朗读配音rm，师生一齐朗读。
3、课后同学们再读一读语文书中87页上作家巴金写的《永久不能忘记的事情》。
有的人教学设计（八）：
教学目标
1、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。
2、了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
3、.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，树立初步的为人民服务的思想。
拓展与延伸搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。
重、难点突破理解词句的意思，懂得为人民的人将被人民歌颂称赞。
教学过程
一、导入新课
1、出示鲁迅，导入新课
同学们，在中国文坛上有一位以笔为枪的文学巨人，你认识他吗？幻灯出示。
2、介绍鲁迅的资料
把你收集到的有关鲁迅的资料介绍给大家。
师小结：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他留给人们的最终一句话却是：赶紧收敛，忘记我是谁，管你们自我的生活。“然而人们怎能忘记他，事隔13年，人民作家臧克家怀念鲁迅先生的一生感慨万千，写下了一首诗板书课题：有的人，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、听朗读录音。想不想听听这首诗？师放录音。把书端好认真听，看你能发觉 什么？师相机指导“呵“的读音有五个，在那里读“啊”。
2、自由出声的练读课文。
3、指名学生读课文，其他同学思考这首诗主要写了什么资料？
（先写了对两种人不一样的评价，又写了两种人对人民不一样的态度，最终写了两种人不一样的结局）
三、结合具体资料品词析句
1、两种人对人民的态度不一样，他们的结局也大相径庭？请同学们默读诗歌的第二节，按请求完成自学提示。幻灯出示自学提示。（默读课文有不一样的符号画出两种人不一样的石句，再结合具体的词句谈谈自我的体会，在空白处写下自我的批注）
2、交流读书体会
A、有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。
骑：生动地表现了第一种人欺压人民，作威作福的神态。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
师相机引出鲁迅的《自嘲》诗，引出鲁迅的座右铭：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
B、情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自我的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
④把名称刻入石头的名称比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。
把名称刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名称早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名称比尸首“烂”得更早。那里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的.心愿和力气。青青的野草则给人以无限生机、无限期望的感觉和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
⑤人民永久记住它。师追问，你还明白哪些被人们永久怀念的人，教师那里也有一些。师幻灯篇出示：如焦裕禄，杨善洲等人物，进行简介。
（2）对词语的理解。
①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永久活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力气凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
⑥抬举，说明这种人在人民心中有着很高的地位。
四、指导朗读
1、诗人对这两种人的情感有什么不一样呢？带着这两种不一样的情感分别读一读这两组句子。（教师幻灯出示整理好的两组句子）
2、学生练读，指名读。
五、写法指导
同学们明白这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？揭示比较的手法。
六、升华情感，学会做人
七十多年的时间现已流走，昔日的反动统治也早也不复存在，那这首是又给你留下了什么新的启示呢？你又打算做什么样的人呢？学生结合做人的名言谈体会。
七、拓展阅读
学生齐诵《石灰吟》，师配乐读《爱莲说》
并小结：如何做人是我们一生都要思考的问题，可能不一样的阶段就有不一样的标准，可是做事多为别人着想，多为别人奉献自我的力气确实永恒的主题，也仅有这样的人才会在人民心中树立起永恒的丰碑。
有的人教学设计（九）：
【设计理念】
诗歌教学要将朗读放在重要的地位，要引导学生在朗朗的读书声中，体会诗歌凝练的语言与丰富的内涵。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，经过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用，体会这种用法的好处。
2.在反复朗读中，增强学生的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。树立正确的人生观，明白要做一个对社会有用的人。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、词语导入，引发思考
1.请你在练习本上写下你所明白的能表示“死”的有关词语，（如：夭折、亡、牺牲、就义、寿终正寝、捐躯……）并和大家简要交流这些词语表达的不一样的含义。
2.一个“死”能够用不一样的词语来表达，不一样的词语也表达了对死者的不一样态度。同样是死，可是有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
你们的脸上写着困惑，也许你们在质疑。就让我们一齐走进被誉为“中国当代诗魂”的臧克家的诗歌《有的人》。
【设计意图：从检查学生的语言积累入手，既丰富了学生的词汇，也从“死”字引发了学生的思考，直奔诗歌主旨。】
二、初读诗歌，整体感知
1.请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，奋力将这首诗读通顺，读流利。
2.指名朗读，检查自学效果。
（预设：“呵”的读音估计会有问题，相机帮助学生读准“呵”的读音。）
3.这首诗是围绕哪一小节写的。能找到这首诗歌的关键句吗。
小结：朗读诗歌，首先应当读正确、读通顺，并且要善于抓住诗歌的关键语句。
【设计意图：诗歌教学的.重头戏在于朗读，读准字音、读顺诗句是进行有感情朗读的基础，所以必须重视。关键句是指诗歌中十分重要的语句，它突出地体现了诗歌的主旨。教师要相机总结找关键句的方法。】
三、品读诗句，领悟学法
1.出示关键句，指名朗读，引导学生在反复朗读中有所发觉 。
有的人活着，他现已死了;
有的人死了，他还活着。
预设
1：这两句写了两种人，并引导学生用词语概括出来。（虽生犹死，虽死犹生。）
预设
2：发觉 “死”与“活”的不一样含义。第一个“活”字意思是肉体还活着，充满了作者的鄙夷和轻蔑;第二个“活”字意思是精神永存，是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
第一个“死”字意思是缺少灵魂，充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字意思是肉体死亡，表达了作者的惋惜和怀念之情。
预设
3：初步感觉比较的写法。
2.反复朗读，读中传情。
对待不一样的人，势必会有不一样的态度、不一样的表情和不一样的语气。请同学们用声音进行二度创作，读出臧克家的心声。
小结：学习诗歌的最好方法就是朗读。
在大家一次又一次的朗读中，我们将冰冷的文字读出了温度，读出了内涵，读出了作者的心声。
请大家就用这样的方法继续学习，读出作者的心声。
【设计意图：用声音进行二度创作是诗歌教学的最高境界。能用声音传情的条件是读懂诗歌的内涵，揣摩作者的情感。
所以，教师必须给予学生发觉 的时间，保证他们能在反复朗读的体验中感觉诗歌的魅力，并逐步用朗读再现这种情感。】
四、自学诗歌，朗读传情
1.这首诗歌一共七个小节，请你自我用刚才领悟到的学法，自学其余六小节。
用你的声音进行二度创作，奋力读出作者的心声。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.展示汇报。
（1）诗中处处有比较的写法，请你找出相应诗句并进行比较朗读。
一是每一小节前后两句话的比较;二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的比较朗读;三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的比较朗读。经过这种比较朗读，既能帮助我们体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习比较的表达手法。
（2）发觉 鲁迅的影子。这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却一次都没有出现鲁迅的名称。诗中虽然没有鲁迅的名称，但却有鲁迅的影子，引导学生发觉 作者的这一表达特点。如“俯下身子给人民当牛马”，引导学生联系《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅先生给黄包车夫包扎的镜头。
如“情愿做野草”，联系鲁迅的作品《野草》，感悟鲁迅就像野草，他活着就是――（生接读“为了多数人更好地活”）。如“人民永久记住他”，联系这首诗是在鲁迅先生逝世13周年的时候写的，不仅仅是当时，就是此刻，鲁迅先生逝世70多年后的今日，《亚洲》周刊仍然把鲁迅的作品评为亚洲所有作品第一名。
在《影响中国历史的100人》一书中，鲁迅占据了重要的地位。
人民将永久记住他。
……
【设计意图：引导学生结合诗句，联系本单元的学习，将课内外对鲁迅的了解做一次全面整理汇报，深入理解诗歌内涵，并且体现单元整体教学意识。】
（3）感觉生活中鲁迅式的人物。
这首诗是为纪念鲁迅而写，诗中虽然一次都没有出现鲁迅的名称，我们却在字里行间感觉到了鲁迅的身影。为什么作者在诗歌中不出现鲁迅的名称呢。
这究竟是为什么呢。（引导学生感觉作者在纪念鲁迅的同时，还要歌颂很多像鲁迅一样的人。）
【设计意图：以自学与展示相结合的方式，引导学生自主阅读，自主发觉 ，充分感觉诗人以凝练的语言、鲜明的比较，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着就应当是为了多数人能更好地活。作者在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。】
4.观看视频《有的人》诗歌朗诵，感觉名家朗诵的
魅力。
5.学生再次进行朗读展示，熟读成诵。
【设计意图：名家示范朗读放在最终，其实是给了学生更高的奋力目标。
学生在享受视觉与听觉的盛宴之后，他们的朗读进取性会更高，从而激发起学生对诗歌的热爱，也能使他们真正体会到用声音进行二度创作的含义。】
五、拓展训练，读写结合
毛泽东主席曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生，为先生献上真挚的怀念词吧。如果能运用比较的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩。
【设计意图：语文学习的最终目的是为了运用。强化写的训练，能帮助学生学习语言，积累、转化语言，从而真正实现语文学习的目标。】
有的人教学设计（十）：
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不一样的人有着不一样的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课资料，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要资料，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不一样态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上头三节对应，写出了两种人的不一样结局）
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不一样
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，能够引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了比较的手法。细读诗歌，体会诗歌比较的写法。
有的人教学设计（十一）：
一、导学目标：
1、学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神，引导学生树立正确高尚的人生观。
2、理解诗歌深刻的内涵，了解诗中比较手法的运用，并体会其作用。
3、感情朗读诗歌。
二、导学重点：
1、初步掌握学习诗歌的方法。
2、了解比较手法的运用，并体会其作用。
三、导学难点：
品味诗中含又深刻哲理的句子。
四、课前准备：
编撰导学稿，印发学生试做。
五、教学时数：
一课时
六、导学流程：
（一）导语：
同学们，人生在世，生命也许是划过天空的一颗流星，转眼即逝；生命也许就是一轮明月，伴我永恒。凝神谛听，屏息沉思，许多人的生命梦想照亮了我们的行程！韩愈高喊：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；文天祥明志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；鲁迅抒怀：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”此刻让我们共同走进臧克家充满哲理的诗行：《有的人》，于字里行间品味隽永的生命内涵。
（二）走近作者，了解背景：
学生介绍后补充
臧克家（1905-2004），山东诸城人，自幼喜爱古诗和民歌，一生写了不少诗歌，他的代表诗作已收入《臧克家诗选》。他曾于2000年7月20号获得首届“中国诗人奖”——“终身成就奖”，颁奖词里称他是：为我国新诗发展做出宝贵贡献的20世纪杰出的大诗人。
1949年臧克家到北京后，于鲁迅逝世十周年纪念日，瞻仰了鲁迅故居，想到了先生的一生，感慨万千，回去后，于11月1日写下了《有的人——纪念鲁迅有感》这首抒情小诗，以此缅怀先生伟大的一生。
（三）合作探究：
1、学习方法探究
①“有的人”是个引人深思的题目，应对诗题，联系诗歌资料，你会想到那些问题呢？
明确：“有的人”是指什么人？这些人怎样样？诗歌既然是为纪念鲁迅而作，为什么却又以“有的人”为题？诗歌揭示了一个什么深刻的哲理？等等。
②根据你的体会和经验，学习诗歌能够从那几个方面入手？
明确：读诗歌，品字词，析诗句，赏手法，悟哲理。
2、诗歌资料鉴赏
过渡：下头就让我们用“读、品、析、赏、悟”的方法来学习这首诗歌。
（1）感情朗读全诗
请求：注意感情的处理，语速的把握，语气语调的抑扬顿挫，重音的恰到好处。
学生读诗，学生点评，教师指导。
（2）读诗歌第一小节，小组合作探究下头问题：
“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着”。（板书加点的词语，下同）
①这节诗中有两个“活”两个“死”，你能说说它们不一样的含义吗？
明确：第一个“活”是指躯壳活着，第二个“活”是指生命永存。
第一个“死”是指灵魂腐朽，第二个“死”是指失去生命。
②为什么说“有的人活着，他现已死了”？
明确：因为他们骑在人民头上作威作福，虽生犹死，他们的行为，为人民所痛恨，他们的生活，为人民所不齿，他们的生命，在人民心中早已腐烂发臭。
③这种人是什么人？
明确：反动统治者
④为什么说“有的人死了，他还活着”？
明确：因为他们为了人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已；人民永久怀念他们，他们的精神永久活在人们心中。
⑤这种人是什么人？
明确：鲁迅及革命者。
⑥小结第一段的资料：对两种人的生死进行评价。
3、读诗歌第二至四段，小组合作探究下头问题：
①第二至四段三个小节，分别从那三个方面写出了两种人的不一样表现。
明确：从“对人们的.态度”、“对人生的追求”、“对社会的作用”三个方面写出了两种人不一样的表现。
②“把名称刻入石头”是什么意思？
明确：是指给自我树碑立传，妄想流芳百世。
③怎样理解“情愿做野草，等着地下的火烧”？
明确：鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神，深信革命的地下之火必须会燃烧起来。
④为什么“有的人他活着别人就不能活”？
明确：这种人为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着，别人的利益就要受到侵害，别人就不能好好地活着。这句诗说明，反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾。
⑤在这三个小节的诗行中，你觉得那几个词用得形象生动。你能找出来品味一下吗？
明确：“骑”这个典型动作，加上“呵，我多伟大”这句典型语言，十分形象地揭露了反动派的残暴无耻。
“俯”这个典型动作加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，正确生动地刻画了鲁迅鞠躬尽瘁为人民服务的形象。
“刻”生动形象的写出了反动统治者想“流芳百世”。
“情愿”写出了鲁迅的人生选择，他选择为人民奉献自我的一切。
“不能活”写出了骑在人民头上的反对统治者的骄横残暴。
“为了多数人更好地活”写出了鲁迅竭尽全力为人民群众谋快乐的精神。
⑥这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，除了副标题里提到“鲁迅”名称，诗中并未出现鲁迅二字，你能从诗中找出能使你想到鲁迅名著的提示诗句吗？这样写有什么好处？
明确：（提示性诗句略）好处：暗合题目，既含蓄、又形象，增添诗味。
4、读诗歌第五至七段，小组合作探究下头问题：
①“名称比尸首烂得更早”是什么意思？
明确：把名称刻入石头的人，想流芳百世，但实际上这种人活在世界上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，所以说，“名称比尸首烂得更早”。
②怎样理解“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”？
明确：这是一种比喻的说法，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗腐朽，宁可牺牲自我的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。
③你能把两种人不一样的表现及相应的结果连在一齐吗？
明确：骑在头上——————把它摔垮
俯下身子——————永久记住
名称刻入石头——————名称烂得更早
情愿作野草——————青青野草
别人不能活——————下场可看到
多数人更好地活——————抬举得很高
男生读表现，女生读结果，教师板书。
④这三个小节的诗中，你认为哪几个词用得好，找出来品味一下。
明确：“摔”字表现了人民群众力气之大。
“垮”字写出了反动统治者失败的命运。
“记住”证明鲁迅永久活在人民心中。
“烂”字表现了诗人对骑在人民头上的统治者的强烈憎恶之情。
“很高很高”是诗人对鲁迅的热烈赞颂，是对鲁迅的热烈拥戴，也表现了人民群众对鲁迅的无限爱戴。
5、背诵全诗，归纳主题。
这首诗热情歌颂了鲁迅先生及革命者热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治阶级，深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生，以人民为敌的必然灭亡的真理。
6、全班探究欣赏写作特色。
①这首诗是为纪念鲁迅而作，诗人为了突出鲁迅崇高而伟大的形象，采用了比较的手法，你能从诗歌中找出一例来吗？这首诗的比较有什么特点？你能说说比较的作用吗？
明确：第一小节，把两种不一样的生命价值进行比较，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善。
第二至四小节，把两种人对人民的不一样表现作比较。
第五至七小节，把两种人由于不一样表现而导致的不一样结果进行比较。
特点：都是先反后正。
作用：在重重比较中衬托，使鲁迅的形象更加鲜明，主题更加突出。
②此刻你能否说出，诗歌既然为纪念鲁迅而作，却为何以“有的人”为题？
明确：诗中是经过揭露批判反动统治者来衬托鲁迅，所以，以“有的人”为题对全诗资料进行概括和提示，“有的人”是指两种人，两个对立的方面。
③除了比较手法，你还能欣赏出什么手法？
明确：反复的手法。
④反复有几种形式？
明确：有两种，一是词语反复，二是句子反复。
⑤反复手法运用的作用是什么？
明确：充分抒写了诗人对两种人截然不一样的态度和感情，从而增强了诗的感染力。
⑥还有什么手法吗？
明确：这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅生平，追记鲁迅的业绩，并作出评价，而是比较议论两种不一样的人生意义和价值，异常提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示我们为多数人去活，才活得有价值。
议论用语生动形象，如以“骑在人民头上”与“俯下身子”表现对待人民群众的两种不一样态度；以“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草“表现愿为人民作出最大牺牲的人生命长在，精神永存；以“群众把他抬举得很高很高”表现人民对献身于人民事业的人的拥戴。
（四）综合学习
1、这首诗之所以能产生震撼人心的艺术力气，在人们群众中有着广泛的影响，除了它的艺术特色以外，还在于它包含着深刻的哲理，说说这首诗包含的深刻哲理是什么？
明确：热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人比然灭亡。
2、这首诗启迪我们要做怎样的人？
3、在我们的社会中同样存在着像诗中所说的两种人，请分别举例。
（五）布置作业
完成《自主检测》
有的人
——纪念鲁迅有感
臧克家
反动统治者活着死了
一、两种人生死的意义
迅及革命者死了活着
二、不一样表现三、不一样结果
骑在头上把它摔垮
对人民比较歌鞭
俯下身子永久记住颂挞
鲁反
讯动
名称刻入石头名称烂得更早及统
对人生比较革治
愿做野草等火烧青青野草命者
者
别人不能活下场能够看到
对社会比较
为多数人更好地活抬举地很高
有的人教学设计（十二）：
教学目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、了解诗歌比较手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点
理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？
教学方法
朗读法自读自悟法合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程
复习导入引出鲁迅
1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）
2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）
3、介绍作者及写作背景出示课件
4、教师配乐范读
引导读诗理解资料
1、“有的人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不一样的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）
全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的比较？
2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？
3、如何理解截然不一样的“有的人”
4、人民对截然不一样的“有的人”的态度。
5、如何理解“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”
6、怎样把这首诗读好。
7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？
拓展延伸
1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？
2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。
课堂总结
板书设计
有的人奉献
有的人人民
有的人索取
有的人教学设计（十三）：
设计意图：
《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的比较与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根据课文的特点和略读课文请求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有本事自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死”的开篇比较后，引导小孩从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的有关资料，丰富人物形象，拓宽感觉的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累本事。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”
教学目标：
1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。
2、反复朗读，了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。
教学重点：
了解本文的比较手法，培养鲜明的爱憎感情。
教学难点：
从特写强比较中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。
教学时间：
一课时
教学准备：
1、课前搜集鲁迅的有关资料。
2、、课件（鲁迅的名言等）。
课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。
教学流程：
一、谈话揭题，质疑入课
1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。
2、读题，质疑
梳理质疑：“有的人”指谁？
二、自主初读，吟诗解疑
1、略读课文怎样学？生交流学法。
出示阅读请求：
（1）读正确，读流畅。
（2）“有的人”指哪些人？
2、读诗：读准字音。
（1）分节读诗，正音。
强调预设：朽，理解：不朽。
3、吟诗：读顺诗歌。
回归整体，读诗。
4、比较发觉 ，现代诗的特点。
齐读诗歌。
三、合作赏析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一种人吗？
（1）（随即出示）有的人活着，
他现已死了；
有的人死了，
他还活着。
（2）轻声读读，发觉 什么？
两个“死”，两个“活”一样吗？
（3）朗读指导“有的人着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”
此刻你心里应当十分明白，两个“有的人”一样吗？
板书：虽生犹死
虽死犹生
（4）这样的写作方法叫：比较。（板书）
2、合作学习，细读《有的人》。
（1）找找两种人的不一样，在旁边写上批注。
（2）交流心得。
3、重构课文，对照感觉
（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。
①（出示）
有的人
骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”
有的人
把名称刻入石头，想“不朽”；
有的人
他活着别人就不能活；
②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）
骑在人民头上的
人民把他摔倒；
把名称刻在石头上的
名称比尸首烂得更早；
他活着别人就不能活的人，
他的下场能够看到；
③用一句话说说这样的人。
伟大，实则渺小，让你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子给人当牛马。
有的人教学设计（十四）：
[设计理念]
[教学目标]
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
[教学难点]
理解两种人的含义
[教学流程]
一、轻叩鲁迅，引入课题
师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅）
师：鲁迅，一个多么响亮的名称！它勾起了同学们怎样的记忆？
师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）
师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？
师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）
师导：1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
生：读题
二、读准诗歌，理顺思路
师：下头请同学们一齐走进诗歌——自由的诵读。
师：哪位同学来读一读，能够选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）
师：你还想展示哪里？
师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？（课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）
师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？
师问：臧克家记录了哪两类人？
三、拨反为正，积蓄情感
师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？
生：找出来读一读。
师：指导读好
师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？
师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？
师引读：
a、骑在人民头上的——
（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在那里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（课件出示）
生品词：
师引读：
b、把名称刻入石头的——
c、他活着别人就不能活的人——
师：你看到了他们怎样的下场？
师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族……（课件出示：有的人活着，他现已死了：）
生：齐读
四、走进鲁迅，比较烘托
师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？
生：（人民、鲁迅）
师：毛主席也以往这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。（课件出示）
师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？
生：
a、有的人死了，他还活着。
b、有的人，俯下身子给人民当牛马。
c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
d、有的人，他活着为了多数人更好地活。
预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。
师：哪个字最震憾你的心灵？
师：你想起了鲁迅的哪一句话？（课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）
生：齐读
师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？
生：
a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。
b、自我病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。
c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。
d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。
e、……
师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永久闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永久地走了！
师导：小小的周烨忍心让自我的伯父就这样走了吗？生接读——
（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）
师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？（反复问几个同学）
师：（课件出示：给人民作牛马的，人民永久记住他！）
生：深情地诵读
预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
师：你喜欢野草吗？
师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》
师：鲁迅一向以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）
师：你读懂了什么？
师：为了革命，甘愿献出自我的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
师：（再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）应对自我的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！
生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（课件出示）
生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！
（回扣主题）
师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？
生读：群众把他抬举得很高、很高。
生齐读：有的人死了，他还活着。（课件出示）
师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！应对着可亲可敬的鲁迅，应对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。
生读：
a、读恨
b、读爱（课件配乐）
师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今日，鲁迅逝世七十多年的今日，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。
五、讴歌鲁迅，体悟生命
师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你明白吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！
生：练笔展示
师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。
师：（课件出示）：
1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。
——奥斯特洛夫斯基
2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人***，就比鸿毛还轻。——毛泽东
3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
——爱因斯坦
4、让别人过得舒服些，自我没有快乐不要紧，看到别人得到快乐生活也是舒服的。——鲁迅
六、作业设计
1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最终十年》……
2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。
有的人教学设计（十五）：
一、教学目标
(一)知识目标
1.指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
2.了解本文运用的比较手法，并体会这种手法运用的好处。
(二)本事目标
1.体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2.体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。
(三)情感目标
1.教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
2.在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已完美的人生”。
二、教学重难点
(一)重点
比较的手法及前后对照的结构。
(二)难点
深刻理解诗歌丰富的思想性。
三、课时按排
1课时
四、教学用具
录音机、朗读磁带。
五、教学过程
(一)、以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。
1.诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗—般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。
2.引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。
提示概括本诗特点有四：
(1)富有哲理性。
(2)语言凝练有力。
(3)采用比较手法。
(4)用形象的语言发议论讲道理。
(二)、学习正文，经过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。
1.教师范读，请求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想资料。范渎后，请求学生将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量正确。
明确：改换要具体、明确，注意措词，有—定的概括性;可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。
2.学生改后，抽学生根据自我所改朗诵全涛，朗诵后学生一齐评议。然后，再分组齐读，请求学生读准字音，读出感情。
3.分析比较写法，引导更深入地钻研课文。
(1)提问：文中八处“有的人”能够分为几种类型
明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人;
(2)提问并引入议论：
①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不一样
②后三节与前四节是什么关系在资料—上后三节对全诗起什么作用
③为了说明两种人的不一样通篇作者采用了什么样的写法(比较)
④“到处是青青的野草”这句是什么意思
⑤最终—句中“抬举”一词是什么意思
⑥本诗的主题思想是什么
明确：
①从生死、言行、追求、作用四个方面。
②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不一样的结局，并且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。
③那里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，
④“抬举”表示称赞和提拔的意思。
⑤主题思想是经过鲜明的比较，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。
(三)、总结、扩展。
这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文摘，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。那么，在今日什么才是有价值的人生呢
(四)、布置作业。
1.熟读并理解鲁迅的《自嘲》。
2.唐代诗人杜甫有—句诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然仅有10个字，但它经过比较手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。
(五)、板书设计：
20、有的人
——纪念鲁迅有感
虽生犹死骑人民恨
比较
虽死犹生俯人民爱
有的人教学设计（十六）：
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不一样的人有着不一样的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课资料，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要资料，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不一样态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上头三节对应，写出了两种人的不一样结局）
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不一样
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，能够引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了比较的手法。细读诗歌，体会诗歌比较的写法。
有的人教学设计（十七）：
【教学目标】
1．理解诗人运用比较手法，抒发的纪念鲁迅的感觉，从中受到革命人生观教育。
2、透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。
3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学重点】
在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学难点】
透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？
这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。赶快收敛，埋掉。忘记我，管自我的生活。这是他最终的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念鲁迅有感》。
二、朗读课文
1、初读课文
我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。
2、再读课文
（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，必须要真诚：读两遍。
（２）仅仅正确就够了吗？还务必流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨
（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，并且有我自我的理解，此刻就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。
（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？
（３）再做准备，比赛朗读。
４．你认为作者哪儿写得好，值得你学习。
５．欣赏诗歌。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自我，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自我隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发觉 了你
第二课时
一、创设情境，导入新课。
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
注意，诗的第一节写了两种生和死，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上头三个诗节对应，写出了两种人的两种不一样结局。
四、品读诗歌，理解诗歌资料
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌资料，请求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不一样
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化
(3)比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了比较的手法，但每一次比较的角度是不相同的。请大家细读课文，议论各诗节比较的角度各是什么。
3．品读诗歌语言，请求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，以前臧克家修改，请大家看下头几例：
(1)原句：有的人／把名称刻在石头上想不朽。
改句：有的人／把名称刻人石头，想不朽。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
(3)原句：给人民当牛马的人民永久纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永久记住他。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
2．指名学生朗读诗歌，请求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：
有的人／活着
他现已死／了；
有的人死了
他还活着。
对于其他诗节，能够放手让学生自我体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
阅读下头这首诗歌，谈自我的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
有的人教学设计（十八）：
教学目标：
1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用比较手法的好处。
3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学重点、难点：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
教学时间：
1课时
教学过程：
第一课时
一、活力导入，揭示课题。
师：同学们，经过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，教师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自我的生活”是他最终的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今日，我们就来学习这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知。
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达。
1、选择自我感觉最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（能够谈难理解的诗句，能够说说诗句的深刻含义，也能够点评诗人的斟词酌句艺术，还能够品评诗歌的表现手法）
3、团体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自我的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感觉深刻的句子。
四、联系实际，总结反思。
1、谈谈自我本节课的学习收获和感觉。
2、说说自我还明白哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、拓展延伸，布置作业。
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象能够是一个人，也能够是一类人。
3、根据本单元小课题研究情景，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
板书设计：
有的人
有的人教学设计（十九）：
【教学目的】
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习比较写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】
比较写法，诗中议论的作用。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
(一)预习指导
1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自我升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自我由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及资料。
3.读课文(定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评)
(二)课堂教学(以读带讲)
l.导入新课(可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入)
2.板书课题，配乐，范读全文(放录音磁带或教师朗读。请求学生标出诗中比较句)
3.抽读课文并正音：臧(zāng)摔(shuāi)(教师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导)
4.预习检测
(l)放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
(2)填空
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。(纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬)
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____(课题更含蓄，便于比较突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。)
C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。(最佳选择是第二节中的2、4行。)
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是(引起、感觉、感慨，议论)
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。(比较，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他)
5.阅读研讨
(1)限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念(读每节诗的后两行)
(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议，互谈)
(3)表情朗读。一人领全班合，齐读上头板书的有关资料。(注意激发颂扬情感)问：
①为什么说有的人死了还活着
②谁以“野草”自比有何含义“地火”又指什么“等着地下的火烧”表现出一种什么精神
③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”
④上头现已写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗
(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。问：
①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法其作用是什么
②这首诗从哪几方面把两种人进行了比较诗的2—4节同5—7节在资料上是怎样呼应的(学生抢答，教师归纳)
(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。
(6)精读2—4节，再次体会比较的作用。
1.你怎样理解活着的人现已死了这一句中的“活”和“死”字它指现实生活中的哪些人
2.为什么说“把名称刻入石头的，名称比尸首烂得更早”
3.(展开联想)请联系中国近(现)代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报
(7)背诵全诗。参看板书。
6.揣摩运用
（1）处理课堂练习第五题。
(2)第八题与第四题比较练习。
(3)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
有的人教学设计（二十）：
教学目标：
1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的比较手法，体会运用这种手法的好处。
3、学习利用网络资源进行合作学习。
教学难点：
理解两种人的含义
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
1、揭题
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位质朴的诗人写下了
这样一首朴素的诗：
有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。
这位诗人就是
这首诗就是
（出示：《有的人》）一齐读。
2、课前同学们收集了一些鲁迅的资料，做成了演示文稿和电子报，每个小组都做得不错，教师放到了班级网站上，请同学们浏览一下，看完后请同学们说说：你对鲁迅又有了什么新的了解？
学生边演示边回答。（教师机调为监控转播）
二、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料
1、引入初读
师：这样一个伟大的人，现已离我们远去了，臧克家用短短的一句话两个词，死了活着，来评价鲁迅。
2、为什么说鲁迅先生死了他还活着？
请同学们打开课本，带着这个问题读全诗，从诗中找答案。
三、明确学习目标、学习方法，根据学习提议进行小组合作学习。
1、明确学习目标：（齐读一遍）
2、师：今日我们利用电脑进行诗歌的学习，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？
生答：
3、师：教师给一些学习提议
学习方法：
1、合作学习
2、比较朗读
学习提议：第一步：组长和组员议论决定选感兴趣的一、二节学习
第二步：组员们分头独自学习，学习时请参考网页上的“课文学习”和“学习资源”
重点学习：
（1）理解诗中含义深刻的字词。
（2）发挥想象：诗中写了两类人，你能够说说你在朗读诗句时由此的联想：我由此想到了什么人？
（3）谈谈你的感觉或启示。
第三步：组员们合作议论感兴趣的话题，准备汇报。
提议汇报时多用这样的句式：
我们组学习的是诗歌的第小节
我觉得……
我发觉 ……
我是这样理解的……
读这句诗，我想到了……
四、研读品悟，升华情感
1、在汇报学习成果之前，说说全诗总写的是哪一节？
（1）学生汇报第一小节（板书：生命毫无价值、思想精神永驻）
师：每节的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（鲁迅以及像鲁迅这样的人）
师：该怎样读这两句？
（2）教师读一读，你们听听，教师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的？
教师范读第一小节。
学生回答：
第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……
第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……
师：你能试着读一读吗？
全班比较朗读第一节：左边的同学读每一小节的前一句
右边的同学读每一小节的后一句
（3）这是一种怎样的写法？
教师总结：诗的每一小节都用比较写，第一节都是先反后正。板书：比较
2、学生继续汇报其他小节。
（如第5节：
师：你们的朗读想告诉同学们什么呢？
（想告诉同学们对那些骑在人民头上的……痛恨；对那些一生为民，给人民作……赞美）
3、师：同学们的汇报十分精彩，由于时间的关系，其他小组在课外再交流。
我们六（2）班的同学，每人都有一双善于发觉 的眼睛。全诗七个小节，你们有没有发觉 有些小节之间在资料上有必须的关联？
生答：
师：我们以二、五小节为例，一齐来读读这两个小节，我们要读出人民的爱和人民的恨，读出爱之深、恨之切。
比较朗读：男同学：2女同学：
4、师：让我们再想想，有没有发觉 二、五小节的几句话还有怎样的联系？
（答案：第五节的第一句是回答第二节的第一句，第五节的第二句是回答第二节的第二句的）
师：那就让我们再次来告诉所有的人，告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。
（再次比较朗读，两节诗歌一句一句的比较读，师生一齐）
师：同学们，人民的情感是真实的、真诚的，就让我们经过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。
男女比较朗读二七小节诗歌
5、1936年10月19日，鲁迅先生留下了这样的话：“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自我的生活。”这是鲁迅最终的遗言。“忘记我”，然而，我们能忘记他吗？鲁迅先生永久活在我们的心里，活在全中国人民的心里。
让我们一齐来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。
五、总结全文，拓展思维
1、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁告诉我们的。你还明白哪些“生”与“死”的名言。
2、师：鲁迅先生说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。他一生“俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的价值观。你们有没有思考过：你活着是为了什么目标？
有的人教学设计（二十一）：
教材简析：
《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌比较强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。
2、了解本文运用的比较、对照的写作手法，体会运用这种写法的.好处。
3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学安排：一课时
教学过程
一、谈话导入
师：经过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
师：这样一个伟大的人，现已离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自我的生活。”这是他最终的遗言。然而，我们能忘记他吗？
过渡：今日，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、自主初读，吟诗解疑
1.略读课文怎样学？生交流学法。
出示阅读请求：
（1）读正确，读流畅。
（2）“有的人”指哪些人？
2.读诗：读准字音。
（1）自由读诗，读准字音。
（2）分节读诗，正音。
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
师：猜一猜，这句话容易读错的字是哪一个
生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a
师：这个字平时读“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样能够读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢为什么？
师：这个句子是什么意思呢
生：这些骑在别人头上的人，对自我的做法很骄傲。
生：这些人感到自我很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”
师：所以，在那里应当读第四声。我们一齐来读这句话。
强调预设：朽，理解：不朽。
3.吟诗：读顺诗歌。
回归整体，读诗。
齐读诗歌。
三、合作赏析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一种人吗？
（1）（随即出示）有的人活着，
他现已死了；
有的人死了，
他还活着。
（2）轻声读读，发觉 什么？
两个“死”，两个“活”一样吗？
（3）朗读指导“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”
此刻你心里应当十分明白，两个“有的人”一样吗？
板书：虽生犹死
虽死犹生
（4）这样的写作方法叫：比较。（板书）
2.合作学习，细读《有的人》。
（1）找找两种人的不一样，在旁边写上批注。
（2）交流心得。
3.重构课文，对照感觉
（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。
①（出示）
有的人
骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”
有的人
把名称刻入石头，想“不朽”；
有的人
他活着别人就不能活；
②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）
骑在人民头上的
人民把他摔倒；
把名称刻在石头上的
名称比尸首烂得更早；
他活着别人就不能活的人，
他的下场能够看到；
③用一句话说说这样的人。
伟大，实则渺小，让你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子给人当牛马。
有的人
情愿作野草，等着地下的火燃烧。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
②人们是怎样对待他们的？
做牛马的
远记住他！
风吹到的地方
青青的野草。
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
③你读出诗中的言外之音了吗？
牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？
④补充鲁迅的资料，交流。
（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”
“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自我的生活。”原先臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！
（3）有感情的朗读诗歌。
又发觉 了什么？每节都是“先反后正”。
四、比较特写，写法感觉。
1.比较读。
找找哪些字感觉到强烈的比较？
2.交流：
品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……
我们能够从字里行间感觉到一善一恶，一美一丑。
3.比较读
（1）2、3、4节5、6、7节
2与5节，3与6节，4与7节，
“有的人骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的人民把他摔跨，”
（2）与前面放在一齐写比较，你感觉到什么？
臧克家无愧于“中国当代诗魂”。
五、总结齐诵，激起共鸣
1.十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……
2.《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。
3.将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。
教学反思：
这是一片略读课文，请求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的比较手法。
在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，异常是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，明白要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。
有的人教学设计（二十二）：
学习目的：
1、理解诗人运用比较手法抒发纪念鲁迅的感觉，从中受到革命人生观的教育。
2、体会诗歌也能讲道理，发表议论。
教学重、难点
1、目的：
1、理解诗人运用比较手法抒发纪念鲁迅的感觉，从中受到革命人生观的教育。
2、体会诗歌也能讲道理，发表议论。
教学重、难点
1、重点：（1）经过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。（2）加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理。
2、难点：第三、六、七节的资料理解。
教学过程
第一课时
一、预习
1、臧（zang1）俯（fu3）践踏（jian4）删刈（yi4）憎恶（zeng3wu4）装饰（shi4）
2、解释下列词语：
（1）俯下身子给人民当牛马：全心全意为人民服务的意思。鲁迅自嘲诗里有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。
（2）情感作野草，等着地下的火烧：比喻鲁迅愿把自我的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；溶岩一旦喷出，将烧尽一切野草。以及乔木，于是并且无可枯腐。”
（3）华盖：古星名。迷信的人认为人的运气不好，是有华盖星犯命，叫交华盖运。但据说和尚华盖罩顶是走好运。
3、朗读、背诵课文。
二、导人
1、作家作品简介
臧克家，1905年出生于山东省诸城县臧家庄。中国现代著名诗人。从小喜爱古典诗词。18岁以前一向生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校学习，开始写作新诗。1926年参加北伐。1933年出版第一部诗集烙印，引起广泛注意，受到欢迎。抗战爆发前，诗人又出版了罪恶的黑手自我的写照等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。抗战胜利后到上海。出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集宝贝儿）生命的零度（冬天等。解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、诗刊主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。
2、导语
“诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。是用诗的语言说出来的。今日我们要学习的臧克家先生所写的有的人就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用比较手法抒情的纪念鲁迅先生的感觉，从中受到革命人生观教育。
三、正课
1、朗读课文。（或听教师范读，或听诗歌朗读录音。注意朗读者的感情流露。）
2、提问：这首诗能够分成几个部分？各部分的大意是什么？
议论并归纳：全诗可分成三个部分。
第1节为第一部分。大意是：以鲜明的比较评价了两种截然不一样的人。
第2节到第4节为第二部分。大意是：诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，构成相互比较，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。
第5节到第7节为第三部分。大意是：在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。诗的容量加大了。
3、提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不一样的含义。
议论并归纳：“有的人活着／他现已死了。”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。（应启发学生。离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。）
4、第二部分从哪些方面把两种截然不一样的人作了比较？
议论并归纳：
（1）对人民的情感：一种是骑在人民头上；一种是俯下身子给人民当牛马。“骑”和“俯”形象地证明了两种相反的态度和感情。
（2）人生境界：那些虽生犹死的人，想经过树碑立传，到达“永垂不朽”；而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草，当地下火喷薄而出的时候，变成熊熊列焰，“于是并且无可朽腐”（野草·题辞），这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
（3）人生观：一种给人民带来灾难；一种给人民带来快乐。
5、提问：这两种人的结果如何？
议论并归纳：骑在人民头上的，人民把他摔挎，把人民当牛马的，人民永久记住他。
6、提问：第2、3节诗里没出现鲁迅的名称、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神，原因何在？
议论并归纳：作者说过：“对这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人，在死后。人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”，同时“俯下身子给人民当牛马”，让人立刻想到鲁迅的诗：“俯首甘为孺子牛”。鲁迅先生野草散文诗也让人们与诗中“情愿作野草，等着地下的火烧。”联系起来，所以虽然诗中没出现鲁迅的名称，可让人一看便知是鲁迅的写照。鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，鲁迅为了革命事业甘愿贡献自我的一切。
四、小结
有的人写于1949年11月1日，新中国成立不久，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自我的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。
这首短诗以有的人为题，是对全诗资料所作的揭示和概括。它蕴含着深意。诗的第一节即第一部分，诗人揭示了这种深刻含意的具体资料，精辟地概括了人生的意义：“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”这就使诗包含着两个方面的资料。
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在写作方面，这首诗也有着鲜明的特色，这就是在比较和对应中表现出深刻的哲理，那里所说的哲理，诗人并不是用一般抽象的语言来告知读者，而是运用形象性的诗的语言向我们揭示了两种不一样的人生意义，它让我们清楚地看到了那种高踞于人民之上的反动统治者和为人民俯首为“牛”的革命者的不一样人生意义，从而启示我们。为多数人去活，才活得有价值。
五、作业
1、朗读并背诵这首诗。
2、完成练习一第1、2、3题。
第二课时
一、预习
1、背诵本诗。熟读自嘲、野草·题辞。
2、这首诗经过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？这个道理是以什么形式怎样打动读者的。
二、导人
上一节课，我们经过朗读，背诵有的人这首诗，理解了诗人运用比较手法抒发的纪念鲁迅的感觉，从中受到了革命人生观的教育。经过议论还明确了对“活”与“死”的不一样含义。这节课我们将进一步探讨这首诗的深刻内涵。
三、正课
1、背诵全诗
2、提问：第一部分用了什么修辞方法？起什么作用？是怎样评价鲁迅先生的。
议论并归纳：这一部分的诗歌主要用了连续反复的修辞方法。连续反复的修辞在那里起到了强调作用。这一强调使这一首诗的诗意升华到赞颂高尚的人生观的高度，对评价鲁迅先生是伟大的现代文学家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。
3、提问：诗歌第二部分和第三部分在资料上是怎样呼应的？
议论并归纳：第二部分，从不一样方面举出两种人的不一样做法，褒贬鲜明，引起人们的思考；第三部分逐一对应回答，强调了两种不一样做法所得到的不一样结果。
4、提问：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体，形象。如果诗的第二节改成：“有的人／欺压老百姓；／有的人／为人民服务。”行不行？请说明理由。
议论并归纳：不行。这样做，两种对立的人生观，两种对人民截然不一样的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连结起来，十分形象的揭露了反动统治者的残暴无耻，“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻、正确、生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。
5、提问：这首诗经过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？它为什么能深深地打动读者。
议论并归纳：这首诗所要说明的道理蕴含在第一节的诗句中：“有的人活着／他现已死了；／有的人死了／他还活着。”作者由纪念鲁迅联想到深爱人民的人，并且甘愿为人民作牛马，为人民奉献、牺牲的人是永垂不朽的。就像鲁迅先生一样，虽然现已逝世多年，生命不存在了，但他的精神永久活着，人民永久在心里纪念他。作者不仅仅歌颂鲁迅和具有鲁迅那样品质的人，也启发和引导读者要学习鲁迅精神，做品格高尚的人。
作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的比较来阐明上述道理，因而深深地打动了读者，取得了较好的说理效果。
6、提问：读读鲁迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人两首诗中表现了怎样一种鲜明的态度。
议论并归纳：鲁迅活着的时候，反动派怕他、恨他、发动攻势围剿他，造谣侮辱、中伤他。应对这一切鲁迅坦然处之，坚信自我的信念：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。作为人民大众的代言人，斗争的勇士，文化的旗手，伟大的民族英雄，鲁迅不屈不挠斗争着。鲁迅逝世后，反动派仍然是怕他、恨他、发动攻势围剿他、造谣侮辱、中伤他，而人民却敬他，爱他。可见在对待鲁迅的态度上，能够清楚地让人们感到斗争的激烈，这两首诗让我们看到了作者分明的爱憎。
7、提问：读读《野草·题辞》，联系《有的人》谈谈对课文有否更深的体会。
议论并归纳：鲁迅曾说过：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待着地下火将它变成熊熊烈焰。这两个形象都体现了鲁迅先生对人民深沉博大的爱，象征他为人民奉献、牺牲的精神。这样的人虽死犹生，永久活在人民心中。这正是诗中所要歌颂的。
四、小结
有的人——纪念鲁迅有感这首优秀短诗，自1949年发表以来，一向受到广大读者的喜爱。这首诗的生命力如此强盛，究其原因应当是它对革命人生观的构成有着普遍意义。是呀，人为什么活着？不一样人生观，立场不一样，就有两种看法。以鲁迅为代表的人生观，就是为人民服务——就是“俯首甘为孺子牛”，鞠躬尽瘁，死而后已，就是革命者
的人生观。与此相反，一切为自我，以别人——异常是广大劳动人民——的利益作牺牲的人生观，都应当是为我们所唾弃的人生观。《有的人》表面上并没有人生哲学的说教，这是因为作者巧妙地运用比较手法。判若天渊的爱憎让它隐了形。事实上当人们读到诗会立刻想到这一点。这也是这首诗创作的高明之处。
五、作业
有的人教学设计（二十三）：
学习目标：
1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
2、了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。
学习重点：
比较写法的好处。
学法提示：
这首诗主要采用比较的写法，以鲜明的比较，抒发作者的感情，评价了世界上两种截然相反的人。认真朗读诗歌，注意诗歌的朗读节奏。
课时安排：
一课时
学习过程：
（一）课前预习
1、认真朗读诗歌，注意停顿的节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“”标出重音。
（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
（2）情愿作野草，等着地下的火烧。
（3）他活着为了多数人更好地活。
（4）群众把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中国成立后，为xx，怀着xx情感而写的。
3、“有的人”诗中指xx和xx的人。鲁迅先生属于一种人。全文采用比较手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前xx，去世后xx这两点来表现他的伟大。
4、我能理解诗句中的几个词语
5、这首诗能够分为几部分？每部分的主要资料是什么
第一部分（第xx节）
第二部分（第xx节）
第三部分（第xx节）
6、我有几个问题要与同学交流
（二）合作探究
阅读提示：经过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。
1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？
2、这首诗从哪些方面把两种人作了比较？如何进行比较的？
3、体会“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。
4、“把名称刻入石头的名称比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”你如何理解这节诗。
5、比较是这首诗歌的主要写法，有什么作用？从这首诗中，你体会出一个什么道理？
7、这首诗是纪念鲁迅的，为什么不直接以纪念鲁迅为题，而取名为“有的人”？
（三）拓展延伸
某xx人
——泰戈尔
你的天性是忘掉自我
我们心中却把你牢记
你总是爱把自我隐匿
我们的爱戴使你发射光芒
你把发自心灵的光芒
带给那黑暗的东西
你从不寻求名声和崇拜
可是xx爱之神发觉 了你
1、这首诗所赞美的你和课文里的“有的人”有哪些相似的美德？
2、两首诗都运用了比较的手法，但又有什么不一样之处？
（四）有关链接
臧克家xx（1905～2004）他自幼受祖父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。1925年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品，署名少全。他创作的《难民》《老马》等诗篇，以凝练的诗句描述了旧中国农民忍辱负重的悲苦生活；长诗《罪恶的黑手》揭露了帝国主义的罪恶和伪善的面目，这些诗是他早期诗歌的代表作，已成为我国现代诗史上的经典之作。他除了有意识地学习古典诗词的结构方法，构成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。
建国后，臧克家多作政治抒情诗，其中《有的人》《毛主席向着黄河笑》等作品，多次被选入语文课本。《有的人》的独特之处在于表现具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活着。事实上，这一主题已超出了歌颂鲁迅精神的范围，而将读者引入对人生的更深层的思考。语言朴素、比较强烈、形象鲜明是这首诗的艺术特色。
臧克家同志的作品多次获奖，曾被翻译成多种文字，在国内外产生广泛影响。2002年10月，他被世界诗人大会和世界艺术文化学院授予荣誉人文学博士；同年12月，获第七届今世缘国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂”金奖。
有的人教学设计（二十四）：
教学目标：
1.做到有节奏、有感情地朗读；
2.经过比较朗读，体会诗歌整体资料与形式上的比较、对应，并基本能背；
3.激发学生做服务于人民的人。
教学重点：
比较朗读。
教学难点：
理解诗歌资料与形式上的比较、对应。
教学过程：
一、交流
说说你所了解的鲁迅？
二、题解
1.题解：板书主标题，让学生说副标题。
2.作者：结合连接语，出示作者语，指出读文的感情基调（语调）。
三、通读课文
1.自由朗读一遍这首诗，有问题的请举手。
2.出示第一节课件。
3.有感情地再读一遍，注意停顿。
四、理解比较和对应
1.出示作者语“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的资料，通篇用了比较的表现手法……”诗歌是怎样体现比较的表现手法的？（能够同桌交流）
（两类不一样的人的比较<板书>，每小节前半节和后半节的比较）
比较读。
2.（一共有几节）出示：能够分成几个部分？这几个部分之间有什么关系？（能够同桌交流）
（板书：行为——结果）
3.“怎样的行为就会有怎样的结果。”
对应读。
4.理解两句诗：出示⑴俯下身子给人民当牛马。⑵情愿作野草，等着地下的火烧。
五、出示：
背。“熟读成诵，先有感情地再读一遍这首诗，然后我们来背。”(齐背——个背)
板书：
20有的人
—纪念鲁迅有感臧克家
欺压人民的人——活着却死了（白）
服务于人民的人——死了还活着（红）
有的人教学设计（二十五）：
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比较手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
指导学生体会比较手法的运用。
教学难点
采取多中比较朗读的形式，让学生熟读成诵。
课前准备
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
一、活力导入，揭示课题
师：同学们，经过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，教师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自我的生活”是他最终的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今日，我们就来学习这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达
1、选择自我感觉最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（能够谈难理解的诗句，能够说说诗句的深刻含义，也能够点评诗人的斟词酌句艺术，还能够品评诗歌的表现手法）
3、团体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自我的见解。
4、引导学生采用多种形式article，朗读感觉深刻的句子。
四、联系实际，总结反思
1、谈谈自我本节课的学习收获和感觉。
2、说说自我还明白哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、布置作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象能够是一个人，也能够是一类人。
3、根据本单元小课题研究情景，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
教学后记：在教学中，我将死的意义拓展为如何看待生死，让学生树立正确的生死观。学习时，让学生感觉到为人民利益而死的人虽死犹生，永久活在人民心中。当这些小孩们平时熟知的语言和事例和课文联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离小孩们很远的文摘一下子走进了小孩们的生活。
语文即生活，尤其是这样一篇经典的文摘，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就会枯萎在学生的心灵里。
板书设计：
20、有的人
有的人有的人
死（肉体）活（肉体）
活（精神）死（精神）
作牛马骑头上
记住摔垮
有的人教学设计（二十六）：
一、导语
我们学习过鲁迅先生的文摘，明白鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自我的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。
所以，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。
二、熟读全诗
1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。
2、教师指导、学生齐读。
三、感悟诗歌资料，思考以下问题。（不急于寻求统一答案）
1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？
2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？
3、全文在写法上有什么特点？4、诗人写此文有什么深意？
四、在激起学生求知欲的基础上介绍诗人及其创作背景。
从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情景，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自我的名称，为自我树碑立传，以期“流芳百世”。
鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自我的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。
1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自我的无限感慨和对人生意义的思考。
五、在此基础上明确前面思考题的答案。
1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。因为诗中经过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，所以，用“有的人”作标题，对全诗资料做了概括和提示。
2、与人民为敌的人：骑在人民头上作威作福，为自我，想不朽，他活着别人不能活；全心全意为人民服务的人：俯身给人民当牛马，为革命，愿牺牲，他活着，别人更好活。
3、比较手法表现诗人爱增憎分明的感情。
4、揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必然灭亡的道理。
六、理清各部分的关系。
1、第2—4节分别是从什么角度进行比较的？
〖明确〗分别是从两种人对人民的不一样态度、人生目的、社会影响三个角度进行比较的。
为人民鞠躬尽瘁骑在人民头上作威作福，横行霸道却恬不知耻、自我标榜
利用权势为自我树碑立传，妄想“流芳百世”为革命不惜牺牲
极端自私不惜牺牲自我
2、第1节与第2-4节之间是什么关系？
【参考】果因关系（总分关系）
3、第5—7节与前四节在资料、结构上有怎样的联系？
〖明确〗因果关系（前三段写两种人对人民截然相反的态度，后三段则逐一写出人民对他们的不一样回报）、逐一对应的关系。
4、为什么说“把……早”？如何理解“只要……野草”？这两句诗表达了诗人怎样的情感？
〖明确〗想“把名称刻入石头的”，活着早已被人民唾弃，死后也只能遗臭万年，“烂”既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力气；而一旦“春风”劲吹（革命蓬勃发展起来），野草就会萌生，到处将一片青绿（甘愿为革命献身的先驱者将会后继有人）。前句是对一心想流芳百世的反动派的讥讽、嘲笑、鞭挞、讨伐；后句是对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃的生命力和不朽精神的热烈歌颂。
5、第7段中说“他的下场能够看到”，这个“下场”在前文的什么地方现已体现了？“群众把他抬举得很高很高”一句中“抬举”一词是什么意思？
〖明确〗“垮”形象地表现了反动派可耻的失败下场，“烂”证明他们会遗臭万年。“抬举”在那里是推崇、尊崇的意思，“抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。
小结：从以上分析中，我们能够看出：这首诗能够分为三个部分，第一部分对两种人的生死进行评价；第二部分写两种人对待人民截然不一样的态度；第三部分写人民对两种人的截然不一样的态度。第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点——“虽生犹死”和“虽死犹生”分别进行解说和深入开掘，构成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
6、诗歌采用比较手法的作用是什么？
【参考】使正反面人物比较得更为鲜明，反映了两个对立阶级不一样的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而到达突出主题的作用。
7、这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？
〖明确〗有很多方面的道理，例如：人，到底应当怎样活着？应当如何对待广大人民群众？我们纪念鲁迅，是因为鲁迅有高尚的人生观、伟大的人格，我们应当像鲁迅那样，为人民而活着，勤于工作，乐于奉献，追求最有价值的人生，做一个有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和怀念。那些瞧不起人民大众甚至与人民对立的人，那些一心为自我谋私利的人是渺小的，他们只能被人民大众所唾弃。
七、归纳主题
这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动阶级，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真八、本诗的议论有何特点？
这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅的生平，追记鲁迅的业绩并作评价，而是比较议论两种不一样的人生意义和价值，异常提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示读者，议论用语形象生动。
（一）人生活着——死了（虽生犹死）
价值死了——活着（精神永存）
（二）
1．对人民“骑在人民头上”，作威作福态度俯身“当牛马”，恭恭敬敬不一样
2．人生为自我，“想不朽”表现目的为革命，愿牺牲
3．社会他活着，别人不能活影响他活着，别人更好活
（三）
1．人民把他摔垮人民永久记住他不一样
2．名称“烂得更早”结果“到处是青青的野草”
3．“下场能够看到”“抬举得很高很高”
有的人教学设计（二十七）：
教学目的
1、把握这首诗运用比较抒发感觉的写法，体会哲理性议论的作用。
2、了解诗歌语言的一般特点。
3、认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学请求
1、指导学生反复诵读。
2、经过读，理解诗的深刻哲理。
3、把较难懂的资料（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1、理解比较的写法。
2、体会用诗讲道理。
教学难点
1、"有的人"指哪些人？
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然"活着"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永久活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）
２、“有的人活着他现已死了；有的人死了他还活着”这两句诗该怎样理解？
（“有的人活着他现已死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。）
３、为什么说“把名称刻入石头的名称比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”？
（把名称刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名称早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自我的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
课时安排
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解比较的写法，和本诗蕴含哲理。
板书设计
第一部分第二部分第三部分
（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）
人生意义
（比较）（比较）（比较）
教学过程
一、组织教学
二、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一向受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的.一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自我由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们能够看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用比较的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的比较中，抒发作者的感情。
四、导入
人都有生和死。对待生和死，不一样的阶级有着不一样的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席以往指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（举例说明）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不一样的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感觉，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
五、通读课文
1、熟读课文，扫清字词障碍
2、理解课后题一：
“有的人活着他现已死了；有的人死了他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不一样含义。
（“有的人活着他现已死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个"活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
3、体会：“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有得人俯下身子给人民当牛马。”
（一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；"啊，我多伟大！"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！"）
4、体会：有的人把名称刻入石头，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
（把"名称刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名称比尸首"烂"得更早。那里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力气。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限期望的感觉和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）
5、体会：“骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民作牛马的人民永久记住他！”
“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？
（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力气凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）
6、理解课后题二：
为什么说“把名称刻人石头的名称比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”又应当怎样理解？
（把名称刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名称早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自我的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）
六、课文分析
1、这首诗分几部分？每一部分的主要资料是什么？
（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感觉入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不一样态度的比较中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不一样态度的比较中，抒发了作者及人民永久怀念鲁迅的深厚感情。）
2、小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，构成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3、教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力气，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？
（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）
4、这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题？
（因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机遇，用诗作为出口，抒发心中的积愤"（臧克家语）。诗中不仅仅歌颂了伟大的战士鲁迅，并且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）
5、这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？
（这首诗的每一节一反一正比较，使正反面人物对立得更为鲜明，从而到达突出主题的作用：
①生死价值的比较。
第1小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，可是是行尸走肉，毫无价值；革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的比较。
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：a、骑在人民头上，作威作福；b、不知羞耻地为自我歌功颂德，妄想"流芳万世"；c、残害人民，养肥自我。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：a、"俯下身子给人民当牛马"；b、"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自我的一切贡献给革命事业。c、他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的比较。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：a、"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b、"名称比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。c、"他们的下场能够看到"，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：a、"永久记住他"；b、"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；c、"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
经过以上3种比较，反映了两个对立阶级不一样的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）
6、课后题五：
毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应当怎样理解？
（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不一样的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一齐被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自我一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火必须会燃烧起来。）
七、教学小结
八、布置作业
课后题六
有的人教学设计（二十八）：
教学目标
1、知识与技能
⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。
⑵把握这首诗运用比较、反复抒发感觉的写法。
⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。
2、过程与方法
反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。
3、情感态度与价值观
体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。
教学设想
㈠教学重难点
1、重点
⑴比较的手法。
⑵形象的语言，深刻的哲理。
2、难点
对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。
课时安排
1课时
手段
多媒体辅助教学
教学过程
㈠链接生活，入其境。
1、播放视频。
2、教师导语。
㈡诵读揣摩，感其情。
1、播放朗读录音。
2、学生自由诵读（请求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。
3、感觉诗中活力。
你刚才是带着怎样的感情来朗读的？
㈢捕捉品味，明其意。
1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。
2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力气。
3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。
诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感觉最深的形象浮此刻你的眼前？
㈣联想延伸，悟其理。
1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？
2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？
㈤活力诵读，抒其志。
学生设计中选方案：
[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的比较、反复手法。
[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。
[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。
教师设计
[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最终全班齐读第一节。
有的人教学设计（二十九）：
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
2．了解本文运用的比较手法，并体会这种手法运用的好处。
（二）本事训练点
1．体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2．体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。
（三）德育渗透点
教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
（四）美育渗透点
在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民中永生的道理，塑造自已完美的人生。
二、学法引导
1、标题了解本文的创作背景。
2、分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗讲读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。
三．重点。难点、疑点及处理办法
（一）重点
比较的手法及前后对照的结构。
（二）难点
深刻理解诗歌丰富的思想性。
（三）疑点
诗歌未三节能否去掉？这三节在全诗中起什么作用？
（四）处理办法
重点主要经过学生的朗读、思考、议论处理，对于难点和疑点，在学习时教师应进行方法的引导与适当的点拨。
四、课时按排
1课时
五、教学用具
录音机、朗读磁带。
六、师生互动活动没计
1．教师分层指导学生朗读，学生在正反复朗读的训练中读出诗歌的情。
2．教师精心设计几个问题，引导学生议论，在议论中明确诗歌中的理
七、教学步骤
（一）明确目标
1．反复朗渎，体会诗歌爱憎分明的感情。
2．学习比较手法，体会比较的好处。
3．理解诗句的含义，体会诗歌中所寓含的道理。
（二）整体感知
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。但这首涛又非一般的悼卓念性文摘，文中运用比较手法，将截然不一样的两种人生目的和人生意义进行比较，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。
（三）教学过程
1．以介绍诗歌的般特点导入本文学习。
诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。
引导学生阅读预习提示：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。提示概括本诗特点有四：（1）富有哲理性。（2）语言凝练有力。（3）采用比较手法。（4）用形象的语言发议论讲道理。
2．学习正文，经过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。
教师范读，请求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想资料。范渎后，请求学生将诗中八处有的人分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量正确。
明确：改换要具体、明确，注意措词，有定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。
学生改后，抽学生根据自我所改朗诵全涛，朗诵后学生一齐评议。然后，再分组齐读，请求学生读准字音，读出感情。
3．分析比较写法，引导更深入地钻研课文。
提问：文中八处有的人能够分为几种类型？
明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；
提问并引入议论：①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不一样？②后三节与前四节是什么关系？在资料上后三节对全诗起什么作用？③为了说明两种人的不一样通篇作者采用了什么样的写法？（比较）④到处是青青的野草这句是什么意思？⑤最终句中抬举一词是什么意思？⑥本诗的主题思想是什么？
明确：①从生死、言行、追求、作用四个方面。
②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不一样的结局，并且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。
③那里到处是青青的野草指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，
④抬举表示称赞和提拔的意思。
⑤主题思想是经过鲜明的比较，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。
（四）总结、扩展
这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文摘，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。英语里有这么一句名言：Tobeornotisaquestion，意思是：人究竟应当怎样活着？另外我们读过文天祥的《过零丁洋》，保尔的名言，思考他们每个时代的人生价值，那么，在今日什么才是有价值的人生呢？
八、布置作业
1．熟读并理解鲁迅的《自嘲》。
2．唐代涛人杜甫有句诗：朱门酒肉臭，路有冻死骨。虽然仅有10个字，但它经过比较手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。
有的人教学设计（三十）：
教材分析：
《有的人》写于1949年11月1日，是作者在新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。
作者说过：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点上来表现的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的资料，通篇用了比较的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”这首诗以《有的人》为题，是对全诗资料所作的揭示和概括，它蕴涵着深意。诗的第一节即第一部分，诗人揭示了这种深刻含意的具体资料，精辟地概括了人生的意义：“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。
这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是经过与有的人的比较阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要经过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的比较手法。
教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的比较手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
教学重点，难点：
理解“有的人活着，他现已死了；有的人死了，他还活着。”的含义
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导语。
我们今日要学习的《有的人》这首诗，是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
一、初读课文，整体感知。
1、（播放视频文件）请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。（出示幻灯片）
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，期望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自我由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考议论：这首诗能够分几部分？每一部分的主要资料是什么？
学生议论后明确：全诗能够分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的比较评价了两种截然不一样的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不一样态度的比较中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不一样态度的比较中，抒发了作者及人民永久怀念鲁迅的深厚感情。
二、品读诗歌，理解诗歌资料。
1、学习诗歌第一部分
（1）指名学生朗读第一部分。
（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
2、比较学习诗歌第二、三部分
（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在资料上有什么联系？
互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品：“有的人俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》
（作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质）
（出示幻灯片9、8，齐读）
（4）这两种人最终的结局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
(2)“名称比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。
(3)“他们的下场能够看到”，即身败名裂、遗臭万年。
b：(1)“永久记住他”。
(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。
(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、再次品读诗歌
请求普通话正确、流利、有感情。
四、课内延伸
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（能够互相议论）
学生议论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永久活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文摘主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，并且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内延伸
阅读泰戈尔的《某人》，比较两首诗的异同。