高中地理教学反思（一）：
又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，进取创设贴合教学资料的问题情境，教学资料的组织以学生的活动为主要形式，构成教、学、做合一的教学方式。可是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改善课堂教学，是值得我思考的现实问题。经过反复思考，我认为主要从以下入手：
一、重视课本地图的使用，采用启发式教学
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体趣味的地图、、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。所以，教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
二、发挥学科优势，调动学生的学习进取性
在课堂教学中，仅有学生产生了浓厚的学习兴趣，进取主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习进取性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的想法，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。引导学生“好动”把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去构成本事。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，奋力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习进取性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，能够尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，并且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，进取性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅仅锻炼学生的语言表达本事，并且引导学生做到了学科间的融会贯通。
在课程改革的今日，对我们提出了更高的请求，我们仅有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得增高，才能运用贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发觉 ，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
高中地理教学反思（二）：
自新课改以来，经过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已被人们所广泛的理解。可是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观，学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生进取思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。所以，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改善课堂教学，是摆在每位教师尤其是实习教师面前现实而又迫切的问题。在那里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习进取性、主动性
在课堂教学中，仅有学生感到学得趣味，即产生了学习兴趣，进取主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习进取性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正有关。教育心理学认为，学习兴趣分直接兴趣和间接兴趣，其中与学习资料、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣供给了丰富的素材，从必须程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，奋力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习进取性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，能够先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，并且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，进取性被调动起来。在讲梅雨天气的构成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨构成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲海陆风的构成时，先让学生总结一下自我身边的风向规律，再进行教学，不仅仅锻炼学生的语言表达本事还能让学生进取主动地去探究地理问题。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
地理教材中穿插有许多地理图像，包含分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。所以，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互议论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛议论等各个方面，从不一样角度培养学生的本事。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中供给的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、确定及语言表达本事。
三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用终落脚点应当是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理
教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维本事，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会处理问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：
（1）手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；
（2）口诀法：如用“高高低低”四字口诀来确定近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来确定南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。
（3）谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；
（4）图象法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用本事较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的构成与分布，以及洋流的分布资料繁琐又不易进行机械记忆。
（5）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午阳光高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和阳光表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等；
（6）实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生供给各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌能够让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
四、在教学过程中营造良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要进取鼓励学生参与教学活动，并奋力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。仅有在简便、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生进取表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲，发挥学习的主体作用。
总之，在素质教育人文教育大势发展的今日，仅有运用贴合学生自身发展特点的教育教学方式，才能到达佳教育教学效果和课堂效率，适应教学和时代的请求。
高中地理教学反思（三）：
在地理教学过程中，结合上课时出现的问题，及时进行反思、调整学习思路、学习过程对增高教学效果很重要。同时，还要反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也腰充分研究到普通高中教育的基础性这一特征，所以在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科基本和核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自我更好地开展教学工作。
1、反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及天然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造欲。所以，只要奋力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅仅能发展学生的地理才能，并且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
2、反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有必须成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机遇；需要做趣味并且有挑战性的事情等等。
3、反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
（3）尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉 。
4、反思是否已转变了自我的主角教师不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。
总之，目前的新课改处于探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，改变过去不合时宜的老的教学模式、旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学反思（四）：
转瞬间高二上期现已过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自我感觉在教学过程中有很多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和不足。
首先，谈一下自我的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，异常是文科小班教学中，经过教学和学生的各种反馈，我更加清楚的认识到地理主干知识教学的重要性。地理知识能够说纷繁复杂，可是地理主干知识是教学的重点，虽然高二侧重基础，教学资料要全面，可是仍然要突出主干知识，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干知识不仅仅要自我清楚，更要让学生清楚，让学生异常注意主干知识的掌握。
其次，教学中更加注意知识的趣味性。因为兴趣是学生学习好的动力。在教学过程中我异常注意了知识的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注重了对学生地理思维的培养，注重对学生学法指导。让学生明白地理主要从哪个侧面研究问题，地理应当怎样学。
后，地理教学中更加注重知识的归纳与总结，注意了对学生地理知识体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区需要掌握的知识进行归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。后世界地理讲完又对主干知识进行了总结。
虽然教学资料比较充实，也注重了主干知识的教学，但经过期中我发觉 学生出错的地方往往也就是这些主干知识。究其原因我感觉问题的产生主要是两方面原因，一是学生上课虽然听的很好，可是下课复习巩固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注重平时课下及时的复习巩固知识。二是学生虽然记住了一些主干知识，但还只是停留在记忆层面，很多学生不能够灵活运用这些知识。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的基本请求，一是上课认真听讲，二是下课及时复习巩固，三是要从知识的死记硬背走向知识的灵活运用。
下一步教学过程中要加强让学生落实我的请求。一个就是要加强对学生知识掌握情景的督导检查力度，上半学期由于教学资料较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生忽视了地理知识课下的复习巩固。另外，有针对性的选取更合
适的练习题帮助学生能够灵活运用知识。针对小班能够有针对性的选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，增高学生解题本事及知识的灵活运用。
教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应当更加严格请求自我，及时的进行教学反思，多与学生进行沟通与交流，及时改正教学中的缺点与不足，不断增高，不断完善，使自我的教学工作更加出色。
高中地理教学反思（五）：
巴西是南美洲面积大、人口多、经济发达的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在理解知识上往往带有浓厚的感情，乐于接触趣味的感性知识，所以，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。
在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的构成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的现状，培养学生对天然环境的保护意思。
从上完课的效果来看，本节课有成功之处，也有不足之处，现总结如下：
1、课堂引入很好的调动了学生的进取性。
2、留给学生足够的思考空间，发挥了学生自主学习本事。
3、本节课知识容量过大，学生理解效果不是太梦想，主要是巴西热带雨林的环境作用和城市的规划很难理解。
4、对于本节课的重点资料强调不到位，例如：巴西铁矿的地位、对天然环境的总结。
5、时间安排不够合理，所设计的练习资料完成得有些匆忙。
6、学生对基础知识的记忆不熟悉，自主学习本事有待增高。
今后需要注意的地方：
1.还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，对于有必须难度的地理问题可让学生去探究、议论。
2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做具体的请求和指导。平时要加强习惯、学习方法的训练和指导。
“星星之火能够燎原”，在今后的课堂教学中我必须要把这些优点继续发扬光大，对于这节课尚存在的一些不足之处，我将采取有效措施进一步增高和完善。总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。
高中地理教学反思（六）：
地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密有关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自我知识的同时，感觉到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理知识，能够打开视野，认识世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和知识，是和我们的生活紧密有关的。其知识点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和天然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。
一、高中地理课堂教学的现状
反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为理解知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情景的了解和观察，只注重自我对知识点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记知识点。而机械的记忆又容易导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。所以，教师必须灵活地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。
二、采用生活化教学模式的时代请求和具体策略
（一）生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合本事本事强的综合型人才。良好的地理教育能在必须程度上促进学生世界观的构成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的请求和规格。主要集中在两个方面：教材资料和教学方式。教材资料的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学资料和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的请求和需要
（二）转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生团体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自我的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅仅丰富了学生的课外动手本事，激发了学生在玩与学中探索知识的想法，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和进取探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
（三）注重创设简便、和谐、民主的学习氛围
学生主动学习的本事和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种简便、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自我的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和教师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和坚持起着重要的作用。地理生活化教育模式将课程资料和日常生活有效的而结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利地提升了学生学习的进取性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们学会利用知识解释实际生活中的地理现象。同时，教师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自我的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程资料的深入学习，学生的思维本事和实践本事应当要更加灵活。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断
完善自我的教学方式和教学资料，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。
高中地理教学反思（七）：
1、切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取
新课程十分重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。所以，我在教学的过程中也只是在实践中摸索经验。可是，我觉得案例教学无论是采取归纳法还是演绎法，一条原则必须要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获取和提取案例分析的方法和掌握结论才是重要的。这也是学生本事的很重要的体现。
2、注重案例的验证
近年来，我们的教学很注重反思，这其中包含对媒体、对学生、对教师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于高中地理新课程注重的案例教学来讲，我觉得教师在提取了结论和学生掌握了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自我进行分析和推导。
教师再根据学生的掌握情景进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生掌握分析方法和结论。而验证案例的选取能够参考其他版本教材的案例资源。当然，教师也能够结合本地的实际选择一些学生比较熟悉的案例进行验证，甚至还能够让学生自我选择案例进行分析。
3、新课程实施中遇到的问题和困惑
教学贵在思考。在一年的高中地理新课程实施中，我遇到了很多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中期望能尽量去处理，也期望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：
（1）如何才能正确把握课标请求？
（2）课标与教材的矛盾如何处理？
（3）知识点的难度该如何把握？
（4）不一样版本教材之间的差异该如何处理？
（5）课标请求和教材真的能代表广泛的适用性吗？
（6）怎样应对初高中地理地理知识的衔接问题？
新生事物的产生有一个长大和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断处理问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教育才能在问题处理的过程中获得增高。
高中地理教学反思（八）：
高二地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识现已学习过，如果教师只是照本宣科，没有必须的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，所以这就请求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不一样的智能组合，有自我的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习本事有高有低，认知本事有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如能够在资料的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像消息，多媒体等等，照顾不一样学生的学习兴趣和本事请求。
例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等资料更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了典故，经过典故教学法来突破难点。这样经过典故将要学习的资料转变成一个个小问题，教师只供给背景资料，经过学生自我的探究找出答案，这样不仅仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解构成该气候的地理因素，同时拓展地理本事，事实证明，这样教学学生很感兴趣，并且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。
高中地理教学反思（九）：
作为高二地理学科的新教师，从教一年来，有收获有失败，很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、增高。本学期承担六个理科班的地理教学任务。对于理科班的学生，他们要应对的是下学期的会考。经过了解有将近三个班的同学本身在初中并没有怎样认真学习过地理，而我们高二又要整合初中地理的资料，这些原本是复习熟练的资料对他们就像是新课一样。另一方面，有学习的愿望可是没有学习动力，自主性差。比如让学生自主看书，并提出本节课所要到达的请求，有许多人书上是一片空白。请求学生看图，并把一些重点的线描出来，他们茫然不知所措，需要教师一个个指导。总的来说，学生的情景不够梦想，给教学带来许多困难。所以在下一步的教学中，要强化他们的基础，多做练习。
高二学生要在有限的时间内完成包含初中区域地理知识在内的高中地理选修一、二、三册的学习与复习，也就是要学习三本新书，学习任务重。
其中异常是区域地理使人感到困惑和焦虑，因为这是初中学过的知识，有些学生现已忘记，有些学生在综合的掌握这些知识时就茫然不知所措了。而会考地理试题中涉及区域地理的资料还相当多。并且这部分知识十分细碎，这就请求学生学会看地图，利用经纬网来锁定位置，掌握地理特征。知识不难可是识记量大，要严格请求学生认真识记。
以往我在教学方式上，虽然注意到了学生的反应，但在学法指导上，仍以自我为主，学生的主动参与度不高。虽然学生能比较多地参与到学习的过程中来，可是基本上仍然是按照我预先设定的路在走。同时我不敢放手，老是习惯包办。如何让学生学得更主动，探究的空间更大，值得作进一步研究。要增高学生对课堂时间的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自我的意义和看法，如何将导学案变成学生学习的资料，在学生活动的深度、广度上做文摘。
高中地理教学反思（十）：
时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。高一年级全面实施新课程改革，我们一方面奋力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，同时我们也不乏困惑。
一、前一阶段教学工作的回顾
1.进取参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，奋力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的请求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，仅有这样才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
2.转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生进取参与学习，经过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。
3.结合学科特点，注重学生学习本事的培养。新课程改革在培养学生的学习本事方面提出了更高的请求，具体到地理学科而言，主要表此刻自学本事、地理图表的分析、处理本事、空间思维本事等。所以，在教学过程中，我异常重视上述本事的培养。
二、存在的问题
1、新课程地理教材正文简短，有的仅有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准请求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。
2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，进取鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。
3、学生普遍感到地理难学，并且地理知识缺乏系统性，比较零散。许多教师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。
4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只明白解题解题。应对在观察→发觉 →猜想→论证的新思路上学习，感到陌生不适应。所以，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
三、今后教学的几点想法
在课堂上让学生运用所学知识展示自我对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，经过学生小组合作、不一样组之间进行答辩等形式，让学生自我寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，能够尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。
针对知识缺乏系统性、零散的情景，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发觉 学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始请求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。经过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。
作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自我。
高中地理教学反思（十一）：
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体趣味的地图、、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……需要冷静、进取地思考，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。
1、多交流探讨，备课要充分，优化课堂结构
多听课有助于自我的长大，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以处理问题。教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲请求的前提下，根据学生的实际情景，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。
2、教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。
在教学过程中，可经过“提出目标、展示问题、独立探究、组织议论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生大限度的参与到教学活动中来，使不一样层次的学生都处于进取思维状态，都能得到知识本事方法态度等方面的培养。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，正确的确定。同时应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。
3、师生互动
一个学期的教学，我发觉 要是师生不互动的话，自我都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不明白他们有没有吸收，我上课的时候十分怕学生太安静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒服，虽说这样你就能把课时完成，可是这样上课，不只学生没有劲，教师也没有劲了，好像在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思考问题——处理问题，充分发挥学生的主体作用，教师指导、引导他们。
4、教会学生如何使用地图册以及地球仪
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅仅能帮助学生构成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，并且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察本事。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理消息分析处理地理问题的本事？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。
5、创新教学手段
课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当奋力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟高中地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本事是教学的目标。
高中地理教学反思（十二）：
在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，奋力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的请求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，奋力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的长大，具体做法有：
①课堂提问、议论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机遇;
②组织议论活动时，请求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。
4、进行团体备课，发挥团体的力气。加强消息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。进取参与听课评课，取长补短，经过这样不断改善自我的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续奋力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学反思（十三）：
经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、构成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和天然学科的性质，它既与物理、化学、生物等天然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎能够借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。
1、结合教材特点，增强学生的参与意识
关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，构成和谐、融洽、进取、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看教师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲十分旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的机遇，教学参与意识十分强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和资料上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅资料，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一齐议论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，增高本事，初步掌握科学的研究方法，构成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。
引导学生主动参与读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上经过合作议论从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。
2、讲究学习方法，培养创新精神。
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践本事。根据教学的资料特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作议论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验处理问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、处理问题的方法并培养学生创新本事。
3、学习对生活有用的.知识，增强学生的生存本事
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中十分重要的理念。人总是生活在特定的天然环境和人文背景中。教育家陶行知以往说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，到达“天人合一”，实现可持续发展。
上册地理教学中，有许多“生活地理”的资料。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易理解，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情景相反；冬季感觉与夏季相反这些教师学生已有的生活体验，所以在学习“海陆因素”对气候的影响资料时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于理解“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。
高一学生缺乏生活经验和生活技能，所以结合教材资源，如“野外迷路怎样办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，处理生活中的实际问题，增强生活本事，增高对未来生活的适应本事，更大程度地满足生存的需要。
高中地理教学反思（十四）：
洋流这一节中关于洋流的资料包含三方面：洋流的构成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。我上的这节课主要是洋流的构成及世界表层洋流的分布，回顾这堂课，我有以下一些感悟：
由于我参加了《多媒体技能与学科教学整合》课题的研究，平时我就比较注意这方面的实践，在这节课中我利用多媒体技能制作了适合这堂课的课件，从多方位辅助了教学，突出了教学重点，突破了教学难点，取得了比较好的效果。比如这节课的引入我是这样设计的：首先，利用多媒体技能剪接了一段电影“泰坦尼克号”沉船前的片断，并图示了泰坦尼克号沉船的位置，这样能够使学生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，调动他们投入的活力，从而对学习资料产生兴奋和期待，这时就会构成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。
经过这堂课教学工作的实施，我还深刻感觉到恰当的利用好多媒体就能很好的辅助我们突出教学重点，突破教学难点。比如这节课中我利用实物投影展示用吹风机吹动水面的情景，当学生看到漂浮在水面的塑料小颗粒随风移动后，立刻就能体会到风海流的构成原因，当吹风机被关掉后水面就会慢慢平静，学生进一步就感觉到引起风海流的风应当是长期稳定的才行；又如“洋流的构成——密度流”这部分资料的教学是这节课的难点之一，我首先利用多媒体展示了资料，这时我又利用多媒体放映了一个油水与从两侧相遇后运动的演示实验，并引导学生一方面回忆油与水的密度差异，一方面观察二者相遇后各自的运动规律。有了这个铺垫以后，我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间经过议论，利用知识的迁移，天然就得出了结论。而在处理这个问题的.过程中，我就是利用多媒体能够直观、动态展示的这一特点，将文字与图像，动态与静态有机的结合，使学生在处理问题的过程中不知不觉的就了解了密度流的成因，使这一难点得到突破，同时也使学生体会到地理知识的实用性。有效地整合多媒体技能和课堂教学，而不是简单地替代板书和播放就能增高学生的学习兴趣，使课堂教学的容量增大，增强课堂教学效果。
这节课我觉得比较成功的地方除了以上这几点外，还有就是学案的设计，小组的议论等教学方法的使用，这一方面能使学生落实本节课的重点资料，在整个学习过程中获得系统的科学知识；另一方面还使学生养成良好的思维习惯，同时实践本事也得到锻炼，并能学会一些科学处理问题的方法；此外，这也有利于培养学生间互相协作的精神。总之，我越来越感觉到一节课学生的体验、探究比教师的传授更为重要，仅有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正将知识转化为本事。
经过这节课的教学实践我也发觉 了一些不如人意的地方，比如精心准备的教学设计在教学中不必须都能很好的实施，这有多方面的原因，在这节课中出现这一问题我认为主要是我在备学生这一环节上，对学生以往所学知识的落实情景，以及学生的理解本事和读图、析图本事估计过高，而这时又没能及时给学生搭建适度的台阶，使得学生的学习进度放慢。比如，在议论“德军潜艇是怎样在盟军眼皮底下溜走”这一问题时，学生的表述不到位，思维发散甚至出现错误时，如果提示学生适时阅读教材就能很快将学生引入正轨。再比如让学生总结中低纬、中高纬环流及季风环流时能针对学生基础差，底子薄弱的特点，先演示动画再总结效果可能就更好。上完这节课后，我觉得针对我所教学生的特点重新调整教学环节可能更好，比如学生基础以及理解分析本事都比较薄弱，能够将本节课的重、难点分散，第一节课完成海水运动形式及洋流的构成这两部分资料，并复习大气运动等有关知识为学生下节课总结世界表层洋流分布规律打下必须基础，第二课时再讲世界表层洋流分布规律及对地理环境的影响。
此外，这节课还是暴露出自我总怕学生不明白，总有自我要讲的冲动，比如有时学生在回答问题的过程中出现错误，不能等学生把话说完就纠正，打断了学生的思维，使学生处于一种站也不是坐也不是的尴尬境地，这在以后的教学过程中要引起注意。
经过这节课，给了我很多的促动和启发，要真正上好课还要不断理解新的思想，学习新的教学理念，及时总结自我在教学实践中的得失，并在今后的实践中去不断改善和完善。
高中地理教学反思（十五）：
期末考试现已结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发觉 其存在一些瑕疵。以下是自我的几点观察和教学反思情景：
一、在新课程中学生成为学习的主体
在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样情景做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅仅能够活跃课堂气氛、供给互相交流的机遇、充分挖掘学生的潜力培养某些本事，并且能够使学生自我感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于增高学生分析问题和处理问题的本事，为学生以后的发展打下良好的基础。
二、在新课程中多媒体技能成为学习的平台。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不一样情景做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的构成，使学生到达想学的境界。
三、在新课程中教材成为教学的辅助
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，所以教师必须针对每节课的资料，吃准，吃透，吃深教材，并且还应当掌握与之有关的，有关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件十分困难的事情。教师在教学中应当认识到应当是用教材教而不是教教材。
四、在新课程中探究式学习的不足
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律处理实际问题的本事，是新课标所倡导的学习方式之一，贴合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。理解式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要理解式学习来使更多的学生在短时间内受益。所以高中课改不应排斥理解式学习。据了解，实验区课堂教学理解式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的比较、用南极冰山处理沙特阿拉伯的缺水问题等，能够采用探究式的学习方式。
同时，教材供给的探究活动素材有限，并且有的操作性不强，很多时候需要教师自我设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“理解学习”在平时的现象。要改变这种局面，既请求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供教师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机遇，以增高学生的实践本事和地理探究本事。目前一线教师需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
五、在新课程中自身的请求
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲请求的前提下，根据学生的实际情景，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可经过“提出目标、展示问题、独立探究、组织议论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生大限度的参与到教学活动中来，使不一样层次的学生都处于进取思维状态，都能得到知识本事方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，正确的确定。同时应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
高中地理教学反思（十六）：
“日界线之一零时所在经线”随着地球自转会向西移动时，用经纬仪演示，动态、直观效果好。在经纬仪上有红色标记的零度经线，教师用黄色粉笔标记了一百八十度经线，便于学生观察。首先教师假定阳光光直射在一百八十度经线上，该经线的地点处于正午时刻，那么和它差距一百八十度的零度经线正好是零时所在的经线；然后，教师自西向东慢速地转动地球，并引导同学观察阳光直射的经线偏向了一百八十度经线的西侧，同时也观察到了零时所在的经线移动到了零度经线的西侧。教师演示后安排学生自行演示该实验，提升了学生地理实践力和空间感觉力。
高中地理教学反思（十七）：
新课程的地理教材有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些很抽象，这就请求我们教师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理消息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈此刻学生眼前。在《地球的自转和公转》教学中，把地理的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等知识都能够利用多媒体制作成动画的形式。可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。
高中地理教学反思（十八）：
本节主要资料有：影响人口天然增长的因素，人口天然增长的时空差异，人口天然增长模式
总体感觉这节课资料多，案例多，知识相互穿插，如果按课本顺序讲，势必会很乱，学生的知识体系无法建立。于是我大胆地舍弃了书中所有案例，我是这样设计的：全节只使用一个案例，即调查学生们的爷辈，父辈，我辈的亲兄弟姐妹的人数，总结出相同规律，用数据进行分析：
1.给出人口天然增长率概念，区别人口天然增长率与人口天然增长。
2.假设总人口变化不大，议论思考从爷辈到父辈到我辈，出生率下降的原因，从而引出影响人口天然增长的因素。
3.思考从我辈到父辈到爷辈到祖先，出生率、死亡率如何变化？两者变化规律有何共同点，不一样点？并转绘成图形。
4.由图形引出人口天然增长模式及分类依据。
5.看图形思考，人类社会何时由原始型进入传统型，并分析原因。从而引出人口天然增长的时间规律。
6.由图形思考，两类国家目前分别处于何种人口天然增长模式。各自人口天然增长的特点以及人口政策如何制定？
经过一个案例贯穿全文，资料紧凑，利于学生知识体系的建立，此案例引入时学生兴趣高涨，但从转绘图形后的分析开始，学生进取性有所下降。我想下次这样处理也许会好一点：图形由学生转绘好后，人口天然增长模式的时空差异，以问题的形式呈现，由学生看书议论分析，自我得出结论。另外人文地理的教学知识点往往散、碎、杂，用案例教学是一个好方法，可是，使用真实案例比虚拟案例更有挑战性，也更有意义对教师、对学生都是如此，以后我要奋力尝试。
高中地理教学反思（十九）：
经过了前半个学期的教学，学生开始渐入门道，现已渐渐地能在课堂上配合教学，明白了一些地理基础知识，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺利，可是在这一个月中，由于讲述第二章的资料“气压带和风带”，“常见天气系统”，知识点较难理解，所以学生在掌握上还是有必须的难度。
比如，我们去上常见天气系统时采用了多媒体辅助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化情景展示给大家看，然后列表比较冷暖峰的不一样。大家对单一气团控制下的天气较晴朗，过境时天气变化显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的，但对于影响我国天气的主要是什么？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的知识离运用还有必须的距离，学生还不懂得注意生活中的地理，平时没有留意，当然也不会跟所学的知识挂钩。
在教学方法上，我们因教学资料的不一样而异，一般采用问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了必须的成效。异常是问题导思，它能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更奋力地充实自我，吸取其它学校的教学经验，为我所用，把教学搞得更好。
高中地理教学反思（二十）：
在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中进取进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关消息，结合自我工作中实际情景进取尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。
一、认真分析学生情景，注意因材施教
在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习本事较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情景，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生本事培养，锻炼学生发散思维和总结归纳本事，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自我头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习本事，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班现已掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲请求的知识资料。
6、7、9、10班是普通班，学生来源复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习本事相比较较薄弱，所以在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力气吸引学生、鼓励学生学习，营造进取向上的学习氛围。
二、虚心请教，认真领悟，不断增高。
我第三年参加教育教学工作，虽然有必须的教学经验和教学规律，可是应对新教材，我虚心向有教学经验的教师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市地理专家李通为师，李教师多次听我的课，得到了李教师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的职责之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。
三、顺应教育教学改革趋势，认真学习多媒体技能，并用之于课堂。
应对教育形势随着时代改革的不断增高，教师必须要不断学习，加强自身素质的培养增高。为顺应学校教学改革的请求，我认真学习有关的电脑知识和多媒体技能，认真找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面正确的讲授了知识，又生动对学生有吸引力。在运用中有关本事不断增高，所做课件也受到学生的喜爱。
在现已过去的一学年中，我担任高二5个班的教学工作，我想我确实做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作忙碌、压力、充实和愉快，也更加体会到教学工作的紧迫性和高请求，我会更加奋力，在已取得的成绩前提下，不断学习增高，更新教育教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的教师。
高中地理教学反思（二十一）：
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改善教学方法，培养学生的地理思维本事和动手实践本事，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的进取性和主动性。同时，请求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
今年我执教高三年级，反思以往教学上的不足，改善教学方法，思考今后如何增高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，期望它能时刻提醒自我，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，增高教学质量。
一、对教学观念和方法的反思
传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体本事，没有很好地把学生的主观能动性研究进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。
对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切有关的地理知识，经过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的知识目标、本事目标和德育目标。
二、对教学设计的反思
新的教学理念请求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机遇。蓝本资料逐渐地浓缩为主要的'知识点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本资料与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：要重视教学目标的确立、教学资料的处理和教学方法的选择上到达最优化。应奋力增高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性议论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，经过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、对教学反馈的反思
在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准请求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的增高。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确，更多的原因在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。
对策：布置作业时，请求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目请求。对于不一样层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的理解知识。
高中地理教学反思（二十二）：
巴西是南美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在理解知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触趣味的感性知识，所以，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。
在教学过程中，我尽量给学生多留一些思维空间，沿着学生思路走，注重知识的构成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的'现状，培养学生对天然环境的保护意思。
从上完课的效果来看，本节课有成功之处，也有不足之处，现总结如下：
1、课堂引入很好的调动了学生的进取性。
2、留给学生足够的思考空间，发挥了学生自主学习本事。
3、本节课知识容量过大，学生理解效果不是太梦想，主要是巴西热带雨林的环境作用和城市的规划很难理解。
4、对于本节课的重点资料强调不到位，例如：巴西铁矿的地位、对天然环境的总结。
5、时间安排不够合理，所设计的练习资料完成得有些匆忙。
6、学生对基础知识的记忆不熟悉，自主学习本事有待增高。
今后需要注意的地方：
1.还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，对于有必须难度的地理问题可让学生去探究、议论。
2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做具体的请求和指导。平时要加强习惯、学习方法的训练和指导。
“星星之火能够燎原”，在今后的课堂教学中我必须要把这些优点继续发扬光大，对于这节课尚存在的一些不足之处，我将采取有效措施进一步增高和完善。总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。
高中地理教学反思（二十三）：
施新课程标准，请求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就请求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，奋力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于增高学习兴趣，培养创新思维。经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。
一、对高中地理必修（一）的认知
湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，奋力培养学生的创新素质和创新精神。
二、转变自我的主角
新课程不仅仅请求教师的观念要更新，并且请求教师的主角要转变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。
三、学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。()这样做，会有不少惊喜的发觉 。我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎教师那本来就不多的表扬，而悲痛于教师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、奋力作学生智能的催化剂。
四、注重培养学生研究有关地理问题的本事
培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、确定，进而阐明和研究有关地理问题的本事。
人才的创造素质绝对不仅仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习本事：经过课堂设疑提问，培养学生的思维本事；经过提取有用的地理消息，发觉 需要处理的地理问题；经过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读本事；经过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图本事；经过引导学生分析、比较有关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合本事；经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察本事及运用地理理论处理有关地理问题的本事。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究资料以及学校开设的研究性学习课，对学生地理学习本事的培养和科学素养的增高十分有帮助。例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午阳光高度角变化的证据》请求学生经过连续观察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的变化，证实正午阳光高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大，但从科学研究的.角度来讲要很好的完成，科学步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都十分有益
，甚至有本事较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展研究资料，研究出正午阳光高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午阳光高度角变化规律的理解，同时又增高了科研本事；另外，这一课题的研究请求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友谊，增添了地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组，推选出组长，结合自我的兴趣爱好，知识本事，主动探究提出问题，确定自我小组的研究课题，循序渐进，步步深入合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果怎样，凡是进取参与的同学都能从中获得极大的收获，包含地理知识、地理学习本事、地理学习情感体验等许多方面。
高中地理教学反思（二十四）：
高一地理下册课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。所以，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不一样教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的构成，使学生到达想学的境界。
反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念请求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机遇。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的仅有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，所以流于形式的'“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并增高其有效性，教师应奋力增高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性议论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
反思二：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样情景做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应当让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、供给互相交流的机遇、充分挖掘学生的潜力培养某些本事，并且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出处理问题的措施。
高中地理教学反思（二十五）：
最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，资料是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和正确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应当是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。
高中地理新课程包含三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域天然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不一样的案例来呈现这五个专题资料。能够看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。
课程标准对必修三核心资料的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的.实例也很难涵盖研究这类问题的所有资料和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和本事。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本资料，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。经过例子来使学生到达举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。
从此刻全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题资料往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心资料是高考的主旋律，每年高考必考。但此刻仍然有许多教师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到本事的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平时课堂教学中的一个难点。
案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中能够根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法、使用角度不一样，其结果迥然而异。所以“如何在必修三教学中用好案例”应当是我们每一位教师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而到达教学最有效的目的。
这就请求我们要跳出案例教案例，如果我们在平时教学中仅仅停留在对课本中一些具体区域事实的教学上，而没有对处理同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理消息获取、整理、分析、运用本事的培养，那就不可能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。如果上述两位教师能深刻认识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。
高中地理教学反思（二十六）：
地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密有关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自我知识的同时，感觉到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理知识，能够打开视野，认识世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和知识，是和我们的生活紧密有关的。其知识点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和天然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。
一、高中地理课堂教学的现状
反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为理解知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情景的了解和观察，只注重自我对知识点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记知识点。而机械的记忆又容易导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。所以，教师必须灵活地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。
二、采用生活化教学模式的时代请求和具体策略
(一)生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合本事本事强的综合型人才。良好的地理教育能在必须程度上促进学生世界观的构成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的请求和规格。主要集中在两个方面：教材资料和教学方式。教材资料的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的'主动性。将教学资料和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的请求和需要。
(二)转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生团体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自我的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅仅丰富了学生的课外动手本事，激发了学生在玩与学中探索知识的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和进取探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
(三)注重创设简便、和谐、民主的学习氛围
学生主动学习的本事和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种简便、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自我的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和教师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和坚持起着重要的作用。地理生活化教育模式将课程资料和日常生活有效的而结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利地提升了学生学习的进取性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们学会利用知识解释实际生活中的地理现象。同时，教师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自我的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程资料的深入学习，学生的思维本事和实践本事应当要更加灵活。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断
完善自我的教学方式和教学资料，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。
高中地理教学反思（二十七）：
一、学生自主学习本事增高的障碍
1.缺乏学习的兴趣。
兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的探究。学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。
2.教学方法的单调性。
在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。学生处于服从的地位之上，学习被动，天然不能增高学生地理学习的自主性。
3.缺乏科学有效的学习方法。
由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本事的增高。
二、增高学生地理学习自主性的方法
1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
高中生正处于长大的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，可是，他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。为了帮助学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感觉到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。
2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是请求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使其学会学习。把课前准备工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的新探索”的教学中，我们完全能够让学生在教师的指导下搜索消息，要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三部分资料：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情景；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师能够充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级同课题小组之间还能够相互进行文字等的交流。
3.合理运用多种教学手段，激发学生的课堂参与性。
要想培养学生的自主学习本事，就必须让学生参与到课堂教学活动当中，自主进行知识的探究。而要让学生自主学习，需要激发学生的兴趣，为学生自主学习创造条件。为了激发学生的学习兴趣，为学生自主学习做准备，教师就要在课堂教学中灵活运用多种教学手段进行课堂教学，避免单一教学手段使课堂教学枯燥无味。教师要根据教学资料合理选择教学手段，即使在同一堂课上，教师也要做到多种教学手段的结合运用，从而让学生始终坚持学习的兴趣，吸引学生的课堂注意力。学生自主学习本事的培养是课堂教学的重要任务，作为一名高中地理教师，必须要在高中地理教学中注重学生自主学习本事的培养，让学生主动进行地理学习，为今后走上工作岗位进行终身学习打好基础。
高中地理教学反思（二十八）：
一、激发学生兴趣入手，构建高效课堂
本节课以以《西游记》为线索，配以较丰富形象的课件，能够激发学生的兴趣，调动学生的进取性，学生要揭开《西游记》中的奥秘，就进取主动的参与到课堂活动中来，从而整体的认识南亚的地形、河流、气候等天然环境特征，《南亚一》教学反思。经过活动使学生学会分析分区地理的方法，
二、科学设置课堂提问，培养学生总结问题的本事
科学设置课堂提问，注意了引导学生经过看地图、分析地图，让学生多思考、议论、展示讲解练习等多种途径，充分调动学生的学习进取性，并锻炼学生的读图、分析图本事。教师教学中，运用丰富详实的材料，切入教学要点，结合有关图像、、动画、录像等多媒体手段，引导学生进取思考，并采取个人、全班相结合的组织形式，生生互动、师生互动，引导学生掌握知识，切实培养学生分析处理问题的本事，注意了新课改教学中所请求的过程与方法的使用和引导。
三、教学过程中，重点突出，难点克服的也较好。
如对南亚的地形剖面图理解，是本节课的一个难点之一，教师配以逼真的课件展播，运用不多的语言，很好的.攻克这一难点。
四、重视将地理读图本事培养
教师重视将地理读图本事培养，授课过程中将课本资料和地图紧密联系，让学生在阅读中识图，在大脑中建立初步的地图概况。比如在本节课中，讲解南亚的范围及国家时，要让学生指着课本P41页南亚地形图说出其东西南北分别时什么。这样才能将教学资料和地图相联系并逐步培养学生认图识图的本事。
五、不足之处：
1、要设置适量课堂练习。
在以后的教学中，要设置有针对性少而精的课堂练习；学生做完后，教师必须要详细讲解并和授课资料相联系。从而真正发挥课堂练习的作用。
2、本节课在一些资料细节上还需要加强改善：如在知识点讲解的流畅性上应当加强；南亚的地形特征等的讲解上应当更加清楚！
高中地理教学反思（二十九）：
一、在高中地理课堂进行技巧性提问和设问的必要性
“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在高中地理学习过程中不仅仅需要了解有关知识，由于地理科目的特性，请求学生必须要进行深刻的反思和思考，进而将知识点吃透，这样才能更好地做好对知识的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于教师的讲解对知识构成了自我的认识，但这部分认识并不能完全保证其正确性，所以，教师要经过课堂设问等方式及时纠正学生在地理学习过程中可能出现的误区。这就请求教师在教授地理的过程中不断积累经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且需要教师在教学过程中实时地掌握好同学们的理解程度，及时地纠正学生们在学习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学知识正确理解和掌握的前提下开始进一步的教学工作，而在课堂上进行必要的提问和设问，从同学们的课堂反应来及时掌握学生们的学习情景是一种比较迅速且高效的方法策略，这样做对教师及时调整教学方式，有目标的进行教学有十分巨大的进取意义，对高中生在地理学习过程中少走冤路也很有帮助。
二、关于做好高中地理课堂教学的设问工作的有关意见和提议
教师在课堂上进行提问和设问一般带有了解学生对知识的掌握程度等的目的性，所以，为了能够更高效的及时的了解学生的掌握情景，教师在地理教学过程中需要有必须的提问和设问技巧才能到达事半功倍的效果。
1、设问资料尽量与教学难点和考点有关
教师在课堂上进行提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进行思考的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的有关知识进行思考并踊跃发表自我意见的氛围中去，所以，提问的资料不能过于简单，也不能太难而打击了同学们学习的热情和思考的欲望，所以，教师的设问和提问必须带有必须的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让教师及时地了解到学生们对于教学难点的掌握程度，还能同时让同学们反思和巩固自我所学的知识；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的认识，也能提前适应和进入考场般的思考模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的进取意义。比如在高中地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，请求同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地掌握具有必须的难度，教师们在进行课堂提问的时候就能够将其与我国长江流域的治理开发进行比较，引导同学们进行思考，经过发觉 其异同，从我们熟悉的知识出发，理解和掌握新的知识点，既及时掌握了新的资料又加深了对已学资料的印象，巩固了知识点。
2、设问要带有必须的针对性
教师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有必须的针对性，这种针对性不仅仅体此刻对知识点的针对性上，也体此刻对学生的针对性上；对于知识点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，能够带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也能够提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针对学生，教师一般对学生的学习情景有一个大致的掌握，有的学生天然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，教师在课堂提问和设问的过程中就能够带有必须的针对性，在讲到天然地理的时候对这部分资料欠佳的学生进行“异常关照”，引导他们掌握正确的学习方法。
3、尽量与实际生活相联系
高中地理知识的部分资料偏于抽象，如果能够将课本上的知识与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和掌握知识，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，能够以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象；在讲述昼夜温差大有利于糖分积累的时候能够以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理知识与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思考并留下深刻的印象。
掌握恰当的课堂设问技巧能够使得高中地理课堂教学的效果事半功倍，教师们在教学过程中要根据课堂上同学们的具体表现和反应选择适宜的设问技巧，从而帮助同学们加深课堂印象，到达牢固掌握知识的目的。
高中地理教学反思（三十）：
又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，进取创设贴合教学资料的问题情境，教学资料的组织以学生的活动为主要形式，构成教、学、做合一的教学方式。可是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改善课堂教学，是值得我思考的现实问题。经过反复思考，我认为主要从以下入手：
一、重视课本地图的使用，采用启发式教学
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体趣味的地图、、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。所以，教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
二、发挥学科优势，调动学生的学习进取性
在课堂教学中，仅有学生产生了浓厚的学习兴趣，进取主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习进取性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。引导学生“好动”把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去构成本事。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，奋力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习进取性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，能够尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，并且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，进取性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅仅锻炼学生的语言表达本事，并且引导学生做到了学科间的融会贯通。
在课程改革的今日，对我们提出了更高的请求，我们仅有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得增高，才能运用贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发觉 ，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
高中地理教学反思（三十一）：
一、回顾实践经历：
学生创造性学习与表达实施过程：
1.欣赏A4纸的创意作品。
利用电脑大屏幕播放A4纸的创意作品，让学生感觉利用简单的材料也能表现创意，制作出优美的。时间大约5全部分钟。
2.发放A4纸，学生自由创作。
欣赏后，教师发放A4纸，将时间交给学生，允许学生自由创作，时间控制在20分钟，学生创作时，教师巡视指导。
3.小组议论交流，选出代表作品。
学生创作完成后，六人一组，互相欣赏作品，并评选出小组内最具有创意的作品作为本组代表。时间5分钟。ZJ
4.展示作品，简单介绍代表作品。
小组代表到讲台上向全班同学展示本组的代表作品，并简单介绍自我作品的.主要资料，创作方法和创意。时间大约10分钟。
5.收齐作品上交。
同学们上交作品，教师收集。
二、实践效果反思：
本次创造性学习与表达，利用一张A4白纸，能够绘画，粘贴等任意方式表达自我的想法，学生以小组为单位，议论交流，评选出一副有创造性的，作为小组的代表作品。每个小组派出代表，向全班同学展示自我的作品，并简单介绍。旨在促进学生创造性思维，语言表达本事的发展。
班级全体同学在观看时很有兴趣，乐于用这样的方式表现自我的想法。在创作自我的作品时，同学们态度认真，用各种最喜欢的方式表达自我的想法。在议论交流时，同学们能够清晰的表达出自我的想法，其他同学认真倾听。此次活动比较成功，每位同学都参与其中。
三、技能在实施中发挥的作用：
利用电脑大屏幕向同学们展示A4纸创意作品。展示后，拍摄有创意的作品。利用UMU平台查看学生完成情景，也能够将学生作品制作成视频，这都需要技能的支持。现代科学技能的的发展，尤其是消息技能的发展极大促进了课堂教学的增高。
高中地理教学反思（三十二）：
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断增高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的增高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和本事的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师长大的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业长大要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包含以下几个方面的资料：
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下构成的，没有教师主体的自我实践反思意识和本事的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不梦想的。所以，教师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种天然资源为例，说明在不一样生产力条件下，天然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的有关资料时，我就以矿产资源为例，一方面用有关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“天然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学能够渗透“天然环境并非是决定性条件”的观点）。经过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了天然环境能够影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生构成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、贴合实际的请求，同时也对学习过程中学生本事和方法的培养，学生情感态度与价值观的构成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有很多的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学资料。所以，我们的课堂教学必须更加贴合素质教育的请求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们构成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二。由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师经过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自我的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而增高教学的自我监控本事。长此以往，教师驾驭课堂的本事会不断增高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断代替“被动理解”，教师的研究意识和本事会不断得到提升。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。所以，教师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
3、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否增高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到增高。
我们明白，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供给给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和构成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累必须的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
4、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自我的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的确定力和丰富的想象力等等。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习资料的'“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题处理的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样很多地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，必须要谨慎处理自身的教学行为，要能进取肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
5、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业获取教学反馈的消息，在消息反馈中对学生知识的掌握、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发觉 教师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自我学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，请求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，增高了学习本事。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。经过作业，不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，并且也能够培养学生的地理思维本事、探究本事和创新本事，同时还能够让学生探索获得知识的方法，体验知识构成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的本事”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
高中地理教学反思（三十三）：
苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实那里所说的最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。
今日上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发觉 好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。经过这一个问题我发觉 下头的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。
中午吃过饭在休息的时候，我就在想午时第一节课学生的'听课情趣必须不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的知识，这样能够激发学生课堂参与的进取性。午时在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的能够有三次求助的机遇，这时下头的好多学生都举手了，没有记住的也立刻翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有必须的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你能够求助下头的学生，这时下头的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“教师我去”。
这时我看见下头学生现已完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。
“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最终我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，可是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的简便。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入主角。
高中地理教学反思（三十四）：
期中考试现已结束了，然而新课程的教学仍在继续。回想从开学至今，对新课改有所接触，也有许多的体会。现将优点和不足总结如下，为今后的教学供给更多的经验。
一、重视基础知识这次期中考试。
我参与教学的四个班级当中，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。这与平时重视基础知识的掌握是分不开的。从开学初，我就经常布置一些基础知识的考察作业，并认真批改，做到全批。尽管工作量加大了，可是从开始就帮助学生培养认真做作业的习惯，对之后的教学来说其实是事半功倍了。针对必须掌握的知识点，我还组织了一次小测，目的就是请求学生对该知识点能够牢固地掌握。
二、培养学生良好的读图习惯良好的学习方法能够帮助学生更快更好地掌握新知识。
我在平时教学中，就注重培养学生良好的读图习惯，这样能够进一步培养学生观察、分析、总结的本事，更有效地进行学习。
三、培养学生学习地理的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，仅有对地理产生浓厚的兴趣，才能更好地调动学生学习地理的进取性。为此，我在上每节课前都认真准备，在新课导入时，尽量从学生感兴趣的话题入手，从开始就调动他们的.好奇心。在教学工程中，尽量结合身边的例子，深入浅出。列举很多的和实例，帮助学生对难点加以突破。当然，第一次接触新课程难免有些不足：首先，对学生已有的知识认识不足。从初中到高中，知识的跨度大，学生已有的知识对理解高中课程明显不够用。今后在教学中，还要注重对旧知识的回顾，使学生更快地适应高中的学习。其次，由于担心课程进度，在教学中，学生参与的程度还不够。最终，在这次考试中发觉 ，分数悬殊很大，最高的有94分，最低的仅有24分，相差70分。在今后的教学中，还要关注班级后进生，争取在班级平均分上也取得较好的成绩。
高中地理教学反思（三十五）：
学校教育与社会生活应相互交汇，有效融合起来。如果缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为“无源之水，无本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。“以社会生活之水，绽放教学实践之花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。
一、低成本实验内涵和“大气保温作用”模拟实验
什么是低成本实验呢就是完成一次实验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本实验就是经过使用生活中随手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培养学生的学用结合本事。以“大气保温作用”模拟实验为例，这是我参加过的一次教学观摩公开课的现场实验。
①实验目的：借助生活实物，解析地理原理。
②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。
③操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最终，再把两个装置放在室外理解阳光照射，观察温度计的升温情景。每隔一段时间观察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的变化情景。
④实验结论：温室阻止空气交流或热交换，使室内产生增温现象。诸如此类的地理小实验用材较少、取材方便且简单易做。但对于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的动手本事、想象本事、实践本事和创造本事，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理实验应当引起我们的高度重视和大力倡导。
二、对开展高中地理生活化教学的简要实践与思考
上述实验启示我们，进取开展高中地理生活化教学活动，既可凸显新课程“以生为本，以学为主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且持久深刻的教学效果。
1.创设生活情境，有效激发主体学习意识
众所周知，新课程理念高度重视和密切关注学生的主体意识问题，难道它是与生俱来的吗又能否天然发展呢答案是否定的。学生的主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培养起来的。理论和实践证明，丰富多元的生活化教学是激发并增强学生主体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学“大陆气候”资料时，我首先借助多媒体技能，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”资料教学时，经过诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设展开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，能够有效激发学生的学习兴趣和探究意识，进而不断增强他们的主体学习意识。
2.链接生活认知，有效增强学用感悟本事
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知与行”的相互作用对于培养学习者感悟本事的必要性和重要性。由于心智发育的规律性，高中学生现已具备了相应的生活阅历和思维本事，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有认知和生活经验，进取有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”资料时，教师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还能够结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。
3.寻求生活支撑，有效突破重点、难点教学资料
长期以来，高中学校内始终流传着“理科之难，在于物数；文科之难，则在于地理”的说法，这究竟是什么原因呢对学生来说，高中地理的基础知识比较容易掌握，然而由于其资料丰富多元，且技能性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难以对知识理解到位、掌握到位。尤其在题目训练或各类考试中，有许多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学生对地理学习产生一种抵触心理。如何对待高中地理课程中的重、难点教学资料呢我们要寻求生活的'支撑。例如，在讲解“经纬网”的知识时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处出发，依次向正南、正东、正北和正西四个方向各走100千米，最终他位于什么位置”之类的题目时，许多学生都无从下手。教师可借助如篮球、乒乓球之类的体育活动，向学生简单地解析此实验，就能起到“四两拨千斤”的教学效果。
4.加强生活实践，有效促进手脑本事培养
皮亚杰指出：“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不可分。”而“大自然就是一本绿色的课本”，能让学生从中获得欢乐学习、深刻感悟和综合发展。新版高中地理教材为培养学生“地理生活化，生活化地理”的综合本事素养，发挥着引领和桥梁的作用。以湘教版必修Ⅰ为例，其中第一章第三节“正午阳光高度的变化”和“昼夜长短的变化”资料中，蕴藏着“南北方楼间距不一样”“房屋朝向”“夏冬季节学校作息时间不一样”等生活元素；第二章第二节“地球表面形态”资料中，蕴藏着“家乡的山是如何构成的”“山上岩石属于哪一类”“鹅卵石为何是圆的”等生活元素；“乡土地理”资料中，蕴藏着“本地土特产及其构成原因”“本地房屋建筑和服饰文化”等生活元素，这些都是吸引学生开展生活实践、加强手脑本事的优质资源，我们应当予以高度重视、认真对待和充分利用。
综上所述，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们本身就生活在地理环境之中，社会生活原本就是地理知识教学的鲜活题材。教师要奋力经过创设情境、链接认知、寻求支撑和加强实践等方法，进取开展地理课程的生活化教学活动，为赢得较低成本、深入浅出、增进学用、厚积薄发和教学相长贡献应有的智慧和力气。
高中地理教学反思（三十六）：
经过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。对自我的教学进行了总结，有以下几个方面：
１．教学中要注重创新思维和本事的培养。
新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维本事的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的请求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、议论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来必须的困惑。所以，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的请求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。
２．课堂中要奋力创设地理学习情境。
由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应奋力让学生热爱地理这门课，有学习地理的活力。这就请求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的进取性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。
３．实施探究性教学，培养学生地理素养。
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并处理问题的本事。教师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，教师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机遇，充分思考问题的机遇，引导学生不受学科间框框的约束，完全能够超越课本，延伸课本。教师更应当关注的是学生的.反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
４．新课程并不排斥理解性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。
传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的构成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。所以，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥理解性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。
５．在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。
传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不一样程度上阻碍学生的全面发展。
新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师经过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还能够从以下几个方面入手：对学生教学参与度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价；对学生探究水平的评价等等。
６．强调消息技能的应用。
强调消息技能在地理学习中的应用，除了请求学习必修模块中有关地理消息技能的章节和地理消息技能选修模块以外，还应当培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与本事，引导学生注意地理学习重点的改变，侧重对学生地理消息素养的培养，注意教师自身主角的转换，尽力供给个别化的学习环境，充分认识地理消息技能是一种教学技能手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。
高中地理教学反思（三十七）：
随着新基础课程教育的深化改革，帮助学生发展提升核心素养，强化学生创新精神和实践本事，成为高中地理课堂教学的重要目标任务。所以，教师要重视学生的主体需求，经过多元化的教学方法，引导学生主动思考、探究、質疑地理课堂知识，在处理问题过程中有效实现知识技能、实践本事与科学精神的全面发展。
一、围绕学科核心素养发展学生综合思维本事
地理核心素养的综合思维意识培养，能够让学生更深入的理解地理事物与现象各要素之间的联系，所以，教师在课堂中要从综合思维角度，展现地理知识的网络结构，让学生辨证的分析地理要素之间相互制约的影响关系，引导学生利用所掌握的地理知识发觉 问题，经过综合思维观察地理事物现象的规律，有效促进学生对地理原理的理解。
例如，教学“城市环境问题”时，教师向学生列举煤烟、粉尘、城市工业废水、二氧化硫、电磁辐射等关于城市环境问题的大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物的污染源和污染物，让学生综合分析各个污染要素对城市环境造成的危害。从意识层面为学生树立综合思维处理现实地理问题习惯和体验，让学生经过自主分析总结得出，污染对城市环境以及人类健康的危害，加深学生对大气污染造成城市空气污浊和酸雨，工业废水污染会破坏地下水质等知识本质的理解，这时教师在引导学生综合地理要素的内在联系，来思考探究处理城市环境问题的有效途径，进而促进学生对课堂知识的理解掌握，明白城市的生产生活对环境的影响。
地理课堂教学中，教师要经过启发和引导的方式，让学生体会到综合思维素养的有效性和实用行，经过问题情境罗列地理要素，引导学生掌握和理解事物的系统性和联系性规律，有效培养学生利用综合思维处理问题的意识和本事。
二、围绕学科核心素养增强学生区域认知本事
区域认知本事包含差异与联系、空间、因地制宜、人地协调的观点，是学生终身学习和发展的必备素养，能够让学生全面科学合理的内化，对地理区域人地关系的理性的认识，并深度理解和认知地理事物和现象规律。所以，在地理教学过程中，教师要引导学生从整体角度分析区域的发展联系与综合特征，让学生在探究过程中，逐渐培养和构成地理区域认知素养。
例如，教学“人口迁移”时，教师让学生结合实际生活，从经济因素与天然环境生态因素入手，思考人口迁移的因素，激发学生区域认知的内在需求，教师能够先向学生展示深圳特区城市与西部大开发的背景资料，指导学生从时代背景和整体角度思考造成的人口迁移的因素影响？使学生从被动学习转变为主动探究，在议论分析造成人口流动的原因过程中，增高学生地理区域认知素养。
核心素养理念下的高中地理教学，教师要加强对学生全面区域认知的培养，让学生懂得运用物理知识在区域背景下去分析，这样不仅仅能够帮助学生对地理事物现象构成深度认知，还能让学生站在区域角度，自觉增高运用地理知识处理问题的本事。
三、围绕学科核心素养增高学生地理实践本事
核心素养理念下培养和发展学生的地理实践本事，能够有效促进学生逻辑思维的严谨性和创新精神发展，促使学生在分析、解释、交流的实践活动中，进一步加深对地理知识的理解和记忆。所以，教师能够在课堂教学中加入实践环节，通主观体验让学生深入感觉地理知识实践过程的作用和意义。
例如，教学“地球的运动”时，为了让学生充分理解和掌握地球自转、公转的规律以及地理意义，教师能够在课前为学生布置任务，让学生以小组为单位提前准备好小地球仪，课堂中教师首先利用三球仪向学生演示地球的运动过程，并让学生思考和观察地球是如何运动的？经过观察总结得出地球围绕地轴自转和围绕阳光公转的运动形式，当学生初步掌握基础理论知识后，教师要为学生供给实践机遇，让学生分组亲自操作地球仪自西向东慢慢旋转，经过小组合作观察、分析、交流，深刻的理解地球自转和公转的规律。
学习氛围是促进学生核心素养发展的必备条件，为了有效增高学生的实践本事素养，教师要重视课堂实践氛围的创设，为学生营造更多的实践展示机遇，在培养学生实践活动本事的同时，有效激发学生对地理文化知识的学习兴趣。
总之，在高中地理核心素养培养的实践教学中，教师要坚持以学生为本的科学教育理念，结合学生的认知水平精心设计教学资料，引导学生运用综合思维从多角度探究思考知识问题，使学生在良好学习氛围中逐步构成所具备的地理知识、本事与情感态度价值观。
高中地理教学反思（三十八）：
观摩该课受益匪浅，以下简要分析和小结本人欣赏的地方，以便日后学习。
1.导入环节：运用现代教学技能，经过问题的引导，培养学生关注生活的热情和分析消息的本事，教学目标明确，围绕知识点，恰当选取材料。
运用PPT视频展示xxxx年11月20号（时间记不起了）央视关于全国天气预报的情景，结合卫星云图，提醒学生留意由“北方南下的冷空气”使天气发生了变化。并经过两个问题，引出该课的学习要点并用PPT展示出课堂目标。
2.授课环节知识点十分明确，一是锋的概念及其分类，二是冷锋对天气的影响。经过导学案，将两大知识点有序排列，让人一目了然。如，知识点一：锋的概念及其分类，下设三个小点，气团、锋面系统的构成、锋的'分类（三个）。
3.知识点讲解方式图文并茂，以或动画的方式，形象地展示知识点，环环相扣，不仅仅能增高学生的学习兴趣，还能加深学生系统把握知识的本事。例如：气团”先用文字解释概念，然后经过两幅气团图进行比较，30℃用红色标为暖气团，-2℃用蓝色标为冷气团；之后经过动画演示，两种不一样类型的气团相遇会出现的情景，即导入到“锋面系统”的讲解。
4.善于培养学生的自学本事和动手本事，注重知识的举一反三。如，详细讲解“冷锋对天气的影响”之后，师生互助完成“冷锋过境前后天气变化”表格，然后教师特地安排时间给学生自主学习，分组合作完成“暖风过境前后的天气变化”表格。在议论完成后，运用投影仪展示三组学生的代表作品，给予了充分的肯定，并对有问题的地方进行调整。
5.引导学生回答问题的方式有个人特色，喜欢用质疑的表达方式以引发学生对问题的深入思考。如，“冷气团和暖气团相遇必须会降水吗？”“若下雨，会是垂直的吗？”等等。
6.课堂小结用表格的方式把知识点呈现出来，很清晰明了。
7.知识应用环节设：“解读考题“、”解读生活“，每一个部分师生互动都很充分，效果突出。尤其是”解读生活“部分，请学生扮演天气预报播报员，分别播报”山东半岛16日至18日天气情景“和”海南岛20日后的天气变化情景“，增强学生学以致用的理念，让人感觉深切。
8.时间把握较好，尤其是后面的知识巩固部分。
高中地理教学反思（三十九）：
1、切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取
新课程十分重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。所以，我在教学的过程中也只是在实践中摸索经验。可是，我觉得案例教学无论是采取归纳法还是演绎法，一条原则必须要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获取和提取案例分析的方法和掌握结论才是最重要的。这也是学生本事的很重要的体现。
2、注重案例的验证
近年来，我们的教学很注重反思，这其中包含对媒体、对学生、对教师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于高中地理新课程注重的'案例教学来讲，我觉得教师在提取了结论和学生掌握了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自我进行分析和推导。
教师再根据学生的掌握情景进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生掌握分析方法和结论。而验证案例的选取能够参考其他版本教材的案例资源。当然，教师也能够结合本地的实际选择一些学生比较熟悉的案例进行验证，甚至还能够让学生自我选择案例进行分析。
3、新课程实施中遇到的问题和困惑
教学贵在思考。在一年的高中地理新课程实施中，我遇到了很多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中期望能尽量去处理，也期望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：
（1）如何才能正确把握课标请求？
（2）课标与教材的矛盾如何处理？
（3）知识点的难度该如何把握？
（4）不一样版本教材之间的差异该如何处理？
（5）课标请求和教材真的能代表广泛的适用性吗？
（6）怎样应对初高中地理地理知识的衔接问题？
新生事物的产生有一个长大和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断处理问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教育才能在问题处理的过程中获得增高。
高中地理教学反思（四十）：
在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，奋力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的请求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，奋力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的长大，具体做法有：
①课堂提问、议论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机遇;
②组织议论活动时，请求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。
4、进行团体备课，发挥团体的力气。加强消息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续奋力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学反思（四十一）：
本节课是高中地理必修一的最终一节资料，从它的位置安排就能够看出它的定位：即是对天然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维本事。
1、导入时，首先展示中国的行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展示，让学生把放在相应的.位置。并说出这样放的原因，导入新课。
2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习本事的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情景可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不一样所出现的垂直天然带，启发学生思考产生变化的原因。
3、密切联系生活实际以及初中所学的天然带知识。在学习天然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地天然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。经过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体演示地表景观和天然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的天然景观的变化规律。让学生能更直观的理解天然地理环境的整体性。
本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的本事，注重了学生经历探究的过程，并进取地开展了研究性学习。本节课也有不足之处：
1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。
2、板书较少，没有把重点表达出来。
这些我都会在以后的教学中及时改善，扬长避短，增高自我的教学水平。
教学中的困惑：
本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身请求教师给予学生足够的思考、探究、议论时间，使得整个教学过程较为费时。
高中地理教学反思（四十二）：
观摩该课受益匪浅，以下简要分析和小结本人欣赏的地方，以便日后学习。
1.导入环节：运用现代教学技能，经过问题的引导，培养学生关注生活的热情和分析消息的本事，教学目标明确，围绕知识点，恰当选取材料。
运用PPT视频展示xxxx年11月20号（时间记不起了）央视关于全国天气预报的情景，结合卫星云图，提醒学生留意由“北方南下的冷空气”使天气发生了变化。并经过两个问题，引出该课的学习要点并用PPT展示出课堂目标。
2.授课环节知识点十分明确，一是锋的概念及其分类，二是冷锋对天气的影响。经过导学案，将两大知识点有序排列，让人一目了然。如，知识点一：锋的概念及其分类，下设三个小点，气团、锋面系统的构成、锋的分类（三个）。
3.知识点讲解方式图文并茂，以或动画的'方式，形象地展示知识点，环环相扣，不仅仅能增高学生的学习兴趣，还能加深学生系统把握知识的本事。例如：气团”先用文字解释概念，然后经过两幅气团图进行比较，30℃用红色标为暖气团，-2℃用蓝色标为冷气团；之后经过动画演示，两种不一样类型的气团相遇会出现的情景，即导入到“锋面系统”的讲解。
4.善于培养学生的自学本事和动手本事，注重知识的举一反三。如，详细讲解“冷锋对天气的影响”之后，师生互助完成“冷锋过境前后天气变化”表格，然后教师特地安排时间给学生自主学习，分组合作完成“暖风过境前后的天气变化”表格。在议论完成后，运用投影仪展示三组学生的代表作品，给予了充分的肯定，并对有问题的地方进行调整。
5.引导学生回答问题的方式有个人特色，喜欢用质疑的表达方式以引发学生对问题的深入思考。如，“冷气团和暖气团相遇必须会降水吗？”“若下雨，会是垂直的吗？”等等。
6.课堂小结用表格的方式把知识点呈现出来，很清晰明了。
7.知识应用环节设：“解读考题“、”解读生活“，每一个部分师生互动都很充分，效果突出。尤其是”解读生活“部分，请学生扮演天气预报播报员，分别播报”山东半岛16日至18日天气情景“和”海南岛20日后的天气变化情景“，增强学生学以致用的理念，让人感觉深切。
8.时间把握较好，尤其是后面的知识巩固部分。
高中地理教学反思（四十三）：
一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养十分重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的构成和发展只决定于学习的成功，并且是反复的成功，所以，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应当经常注意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的基本依据。
影响地理学习兴趣的因素：
学生的兴趣在成功的教学过程中构成和发展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的构成、发展息息有关。
1.教学资料是地理学习兴趣的源泉
地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，很多的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。所以，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。
地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果请求学生在思考失败的情景下死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。
知识的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力气—很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。
地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，天然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。
渗透在知识教学中的本事培养和思想教育，使学生经常获得本事增强的体验，不断感觉思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件
地理教学手段包含地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识资料的载体，是地理教学资料——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，供给相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3.学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。
⑴学生对处于自我"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的欢乐。
学生的知识、本事基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。
不一样学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在奋力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。
⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调节。学生的学习不仅仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本事的意义，增强自信心并增高学习成功率。
⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供给了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的.探究需要，解答许多在教室内难以彻底处理的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。
⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一齐。
⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一齐。
⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4.教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识消息的供给者。教学资料靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的增高、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，所以教师作用的发挥是学生学习兴趣构成与发展的主要条件。
⑴教师本人的思想、情感、学识、本事素质包含进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。
⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的本事。不一样的方法处理不一样的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。
⑷教师的教学活力。兴趣靠兴趣来培养，活力靠活力来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对天然的热爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生个性的构成具有潜移默化的教育作用。
⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一齐，产生相应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。
今后更要奋力做到一下几点：
1.加强备课，优化课堂结构。教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，正确的确定。同时应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在“知识迁移本事差，知识运用不灵活”的现象。所以，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本事，知识整和本事，改变思维方式。
3.创新教学手段。课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当奋力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本事是教学的目标。
高中地理教学反思（四十四）：
时间很快，在京翰教育工作现已有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。对于自我这段时间的教学总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。
本学期我担任了高一(7)—(12)班6个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不简便，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不一样，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的具体工作总结如下：
一、进取认真参与教育教研活动
我每周都会进取认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情景，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就长大一次。另外，协助师父黄金其教师开展高一级地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。
二、进取参加新教师培训
根据统一安排，我与其他学校的教师在北京市第一中学参加了《高中地理学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，虽然仅有6学时，但在教师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了必须的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
三、热爱地理教育教学事业
备课认真，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听师父的课，听曹教师的课，学习他们优秀的教学方式，另外进取寻找各种素材，包含各种和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更容易理解，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的增高。除了教授课内的知识外，适时地插入有关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣，并适时适地进行德育教育。批改作业认真。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格请求又热情地鼓励他们。
四、认真做好教学反思
作为新教师，对教学情景的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅仅对自我的教学设计，教学实施情景进行反思，还要请听课的师父评课，进取深入学生群体，了解教学效果，理解学生反映情景，做得好的坚持，做不好的改善。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信心，所以，教学反思必不可少。
同时，我也存在着许多不足，包含：一是，刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写的很简单，可是事实上很多东西都要自我补充进去，让资料充实完善起来，什么样的方式学生比较容易理解，再讲一个知识点前应当先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他教师的课，然后及时做好调整。
二是，教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，处理难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，可是又分不清重点是哪。而比较有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，并且会用，那么他们学习的信心就会增大，有些东西能够放到题目碰到时再进行讲解。
三是，对课堂的调控本事弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎样样能够调动学生的上课进取性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向师父学习的。
四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包含新课的引入，知识的前后衔接，资料的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的增高。
五是，容易出现紧张，当有教师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。
六是，对课堂、课后练习较少，没有及时了解学生掌握情景，以便到达知识的巩固与运用。
高中地理教学反思（四十五）：
在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，奋力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的请求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，奋力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的长大，具体做法有：①课堂提问、议论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机遇；②组织议论活动时，请求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。
4、进行团体备课，发挥团体的力气。加强消息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。进取参与听课评课，取长补短，经过这样不断改善自我的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续奋力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的.基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。