分数的初步认识教学反思（一）：
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的资料，关键是让小孩们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最终一节是分数的.简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，所以解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情景下进行的，感觉做起来异常的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
分数的初步认识教学反思（二）：
《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小才，从而明白分数在生活中的应用。可是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”和“圆形”纸片为道具，让学生经过观察、比较去发觉 数学知识。本堂课的设计有以下几个特点：
1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我经过让学生帮助兔子兄弟分苹果导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，使接下来的课堂都能坚持活跃的气氛。
2、合作性教学。由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“坚持沉默”。同时在合作学习时，学生会倾听组内成员的意见，然后结合自我的想法，做出最终的决定，这样对学生的分析归纳本事也有必须的提升。
3、辩论式教学。三年级的学生注意力还不能一向坚持集中，异常是在课堂的最终几分钟。为了让本堂课能顺利进行，我加入了“辩论环节”(练习的最终一题)，让学生小组议论后提出自我的意见，这样想法不一样的学生就会用自我的观点反驳他们。经过教师的引导和学生辩驳，他们就能顺利处理问题。
虽然本堂课有以上几个优点，可是需要改善的地方也很多，主要可归纳为以下几点：
1、课堂纪律性不够。由于本班的学生比较活跃，在帮助兔子兄弟分苹果这一环节部分学生就直接将答案说出，导致课堂的开始阶段出现了一点混乱。这就告诉我，在以后的教学中要引导学生学会举手发言，以免部分学生蒙混过关。
2、教育机智有待加强。在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案出乎我的意料之外。为了使本堂课顺利进行，我忽视了对她的夸奖，仅是说了她的答案是正确的。倘若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的增高，也能给其他学生树立学习的榜样。可是我却忽略了，这是这堂课的.一个遗憾。
3、课堂环节有待加强。本节课的难点是使学生学会比较几分之一的大小，可是在推导这个知识点时，我让学生看图说出分数，再进行比较。由于学生仅初步接触分数，他们对分数大小的比较还停留在整数的比较上，因而部分学生就认为“1∕2<1∕3”。假如这时我能让学生说说这两副图的区别，他们就会发觉 份数变大，可是每份的大小就变小，这样就避免学生用整数的方法比较分数的大小。
总之，这堂课给了我很多宝贵的经验，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中能有更大的增高。
分数的初步认识教学反思（三）：
本课中注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自我的方法去掌握数学知识。如让学生用自我手中的纸表示出自我想认识的分数等。在课堂中，教师也进取地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习进取性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中处理学习中的问题。
在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学本事发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，请求不一样的学生到达不一样的学习水平。
对于一些学有余力的学生，教师也为他们供给了发展的机遇。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，经过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
分数的初步认识教学反思（四）：
1．让学生在生活原型中作数学——经历数学
我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数12的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不一样的树叶，经过学生把各自带来的所有的树叶分成两份根据学生的交流，天然概括出两种不一样的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探索把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生经过对树叶天然对称的观察，成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。经过学生动手做，水到渠成地让学生经历了分数12的构成过程。这样学生在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消除了学生对分数概念的抽象感和陌生感，是学生深深的感觉到数学原先就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大增高了学生学习数学的兴趣。
2.让学生在开放学习中做数学——创造数学
这一教学片段是对分数认识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，让学生在动态化的'活动中创造数学。
情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在无拘无束、心境愉悦、精神振奋的状态下，打开思维的闸门，萌发创造力。
形式开放，激活创新意识。我奋力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用准备的正方形你能够找到那些新的分数朋友？”这个问题情境，学生能够用尝试猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径处理问题；能够用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示活力、智慧和个性，这样学生的创造火花就会不断闪现。
分数的初步认识教学反思（五）：
从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数处理一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。
成功之处：
1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先经过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉 我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。
2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的'活动中得出用12、14表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用13、15表示。经过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又经过折一张正方形纸表示出它的14，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就能够建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。
不足之处：
个别学生对于平均分还是存在确定上的问题，导致练习中出现错误。
再教设计：
注意强调“平均分”。
分数的初步认识教学反思（六）：
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。这节课从学生认知的角度出发，尝试处理这个难题。
首先，利用现有对整数的认识，帮助学生建立一个“平均分”概念，然后，从对1个“整体”进行等分，多等分，从而认识分数。具体的教程设计是从简单易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，第二棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，天然过渡到12。然后是折纸、填涂游戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。
其次，心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，仅有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。”儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自我经过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再经过交流进一步感知几分之一的含义。
学生经过用不一样的方法表示12，进一步认识了12，丰富了12的表象，为后面继续认识其它分数供给了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对14认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。所以，教学中教师不但请求学生折纸，还请求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一现已理解，所以延伸到这部分知识很简便。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
最终，在巩固延伸教学资料，引用很多实际生活例子，不仅仅让学生简便地认识了分数，并且经过直观的体验，课中的.思考，课后的观察，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思考深刻的同学也体会到数学作为一门不断增高的科学的真正含义—发觉 问题—处理问题—又发觉 问题—再处理问题……所以在以后人生道路上头临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的办法。
提议：
（一）寓教于乐，在进行巩固练习这一个环节，其实形式能够多样；例如：闯关游戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的兴趣，又能增高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。
（二）对学生回答和评价要给予充分的肯定。
在这两三课里教师对学生精彩的回答太简单了，不是掌声鼓励，就是一句简单的称赞。这不能充分调动学生的进取性，教师还要采用多样化的评价对学生的回答给予充分的肯定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物奖励等等。
分数的初步认识教学反思（七）：
本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，到达了新课标中请求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：
1、创设情境，感悟知识
在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程
教学中，我为学生供给了充分的动手实践的机遇，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的.动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验
整堂课中，我注意培养学生的观察本事。让学生说出他们的发觉 ，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种进取的情感体验。树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破
建立分数表象的关键是12的认识。在教学中，我始终抓住平均分，经过折一折中的故意刁难，确定中的比较辨析。
分数的初步认识教学反思（八）：
“分数的初步认识”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学资料是在学生现已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，学生理解起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
本课时的教学是笔者在这次去期望小学上的资料。新课开始，我是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子能够装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数能够用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。之后我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里能够装多少个？”学生就回答半个苹果，教师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜测不定的过程中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新资料），并出示课题。
为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学互相合作），然后把其中的一份画上阴影，我巡视一周，发觉 大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。之后我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改自我的作业。经过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不一样的学生有不一样的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，根据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行议论。为什么折的方法不一样，形状不一样，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。之后我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一，让学生看着四张长方形纸上的阴影部分来说说这四个分数的大小，学生很容易说出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同
时再帮助学生理解，我就说同样大小的一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，因为平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。
分数的初步认识教学反思（九）：
三年级上册《分数的初步认识》由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的经验，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的叙述二分之一的意义上。
首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发觉 学生在后面认识几分之一的时候，仍然要不断强调平均分。
经过教研室胡教师指导，我意识到学生在后期仍然不能完整的叙述分数的意义，是因为前面在认识二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期一向要反复强调平均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一继续让学生说。在让学生描述的时候，不仅仅停留在学生个别汇报，还请求学生同桌互说，男生说，女生说再团体说。经过这样的调整，在后面学生自我总结几分之一的含义时，基本不再需要强调平均分了。
本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用教师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，经过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动交流。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，精心设计板书结构。
可是本节课仍然存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，如果在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。
在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先议论，提出猜想，突出矛盾，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大。那里在教学时能够再慢一些，能够给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻
分数的初步认识教学反思（十）：
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页资料。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。团体备课和多次试教，让我在收获中长大。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近小孩实际生活的教学情境——分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）此刻仅有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎样表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们明白这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，现已不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个用各种图形来折出12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。明白不一样的.物体但能够用相同的分数来表示；在认识14时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出14，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，能够用不一样的图形来表示；同一个图形，能够表示不一样的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发觉 ，在发觉 中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发觉 ，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3、自主探究，发觉 规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
活动提议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）
互相说一说，每个分数表示什么意思。
比较阴影部分表示分数的大小
经过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发觉 12与14，13与14比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自我总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个资料没有那么枯燥，可是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感觉到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
分数的初步认识教学反思（十一）：
“数学教学，在于学生对于新知识的初步感知，在于教师潜移默化的引导，使新知识在已有经验的基础上，润物无声的渗入脑际。”
一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学
本节课是小孩们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，天然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我先让学生感觉一下分的概念，然后具体到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数能够用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我就抓住机遇由此引入新课，引出。
二、加强实践操作，促进学生主动构建数学知识
1、深层理解二分之一
理解12的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、议论，突现分数的平均分的本质。
2、运用知识迁移，探索其它几分之一
在认识12的基础上，放手让学生自主去创造、探索其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、议论表示的.含义。
3、观察比较分析，体会比较几分之一大小
在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。开始教师直观运用已有的和进行比较，再小组合作在同组内比较原先已创造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生观察、比较、分析、归纳。
三、联系生活，拓展运用
联系生活，在生活中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。
四、不足之处
虽然将学生的进取性经过动手、小组合作调动起来了，可是小孩们的在操作的时候进度不一样，影响了时间，有些小孩不能一齐完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。
分数的初步认识教学反思（十二）：
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，经过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从12，让学生动手操作，经过折一折，涂一涂，画一画充分感知12，再确定能不能用12来表示，在学生充分建立12的表象基础上再来估一估13，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的14，学生有不一样的方法，再折出18。116等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自我动手探究几分之一，然后让他来介绍自我的分数。让学生自我评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。
异常是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，可是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较12和14、18大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
在本节课的教学中我注重启发引导，期望学生能够愉快的学习让学生看生活中的，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自我很近。
练习分看图写分数，看分数涂一涂，确定三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最终的拓展题，不仅仅巩固了分数意义的理解，并且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。
分数的初步认识教学反思（十三）：
分数的初步认识，对以后的高年级上的学习十分有用，所以本单元的学习请求小孩必须认真的学习，知识点必须强调到位。经过本周的《分数的初步认识》的测试，发觉 小孩们学的很不梦想。大部分小孩现已掌握了分数的含义，有一小部分小孩还没有掌握分数的意义。例如：母亲把一个西瓜平均切成8块，小可吃了1块，母亲吃了2块，父亲回来后，又吃了4块。有这样一个问题：这个西瓜吃完了没有小孩们中有几个小孩这样做的：1+2+4=7(块)8-7=1(块)答：这个西瓜没有吃完。当我看到小孩们这样解答时，我沉思了一会，小孩们为什么这样做呢本单元学习了分数，我们应当用分数来处理这个问题，小孩们却这样处理，还是因为分数的知识没有扎根于小孩的心里，分数的意义小孩们没有理解透彻。
反思后，在讲解《分数的初步认识》的试卷时，我有重新的梳理了分数的意义，以及在处理此类问题时，我们要想到利用分数来处理问题，不能一向停留在用天然数来处理问题，应当想到用高一级的数学知识来处理问题----想到分数。
分数的初步认识教学反思（十四）：
本节课有以下几个方面比较突出：
1、充分发挥学生的想象本事。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想12以外的分数，在让学生自我猜测、自我想象的基础上得出揭示了课题、得到了13、14、15等不一样的分数。让学生由12的意义推广到13、14等分数的意义，不仅仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移本事。
2、充分培养了学生的动手本事。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的12以后，让学生动手涂出长方形的12；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；经过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。
3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透12所表示的意思，进而让学生自我举出12的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的16、看到伞想到每份是伞的18、看到桌子想到12、13或16等等，并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。
不足之处：
1、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的'认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的认识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚，如果将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排也许更好。
教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生准备的圆如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。
分数的初步认识教学反思（十五）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
本课教学，我奋力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自我的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。那里我就结合本节课教学谈一些自我粗浅的想法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
二、注重对分数含义的理解
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自我说这个苹果的一半是怎样来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还能够用二分之一来表示。经过让学生地反复的说，能够更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。请求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有研究到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些能够用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。并且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。
2、教育机智有待加强。
在认识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么能够用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都能够平均分。我没有及时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，如果把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导具体什么样的东西我们能够分，什么样的分不得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自我来处理。可能要比教师强调的要好。学生会更清楚。
3、知识的延伸、拓展不够
比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有很多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。
4、小组活动不充分，没有起到预期的效果
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自我折纸、涂色，再在小组中进行交流，感觉不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创造自我喜欢的分数。经过学生创造的不一样的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最遗憾的地方。
5、评价语言不够
在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她明白的可真多，小数是我们还没有学过的知识。倘若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的增高，也能给其他学生树立学习的榜样。可是我却忽略了，这是这堂课的一个遗憾。
6、没有联系到生活的分数。
常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感觉数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。经过这些联系强化了小孩的实际应用本事。
这节课遗憾的地方很多，如果在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的衔接上仔细斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。经过这次讲课，我明白教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。期望各位教师能够给我多提宝贵意见。更期望经过教师们的指导，使我更快的长大起来。
分数的初步认识教学反思（十六）：
本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，到达了新课标中请求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：
1、创设情境，感悟知识
在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的'情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程
教学中，我为学生供给了充分的动手实践的机遇，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验
整堂课中，我注意培养学生的观察本事。让学生说出他们的发觉 ，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种进取的情感体验。树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破
建立分数表象的关键是12的认识。在教学中，我始终抓住平均分，经过折一折中的故意刁难，确定中的比较辨析。
分数的初步认识教学反思（十七）：
《分数的初步认识》本节课主要是让学生初步认识几分之一，能结合具体的图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，并了解分数各部分的名称。可是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课为了调动学生的学习热情我以熊大熊二寻找食物为主线展开教学，并借助“长方形”“圆形”和“正方形”折纸纸片为道具，让学生经过观察、比较去发觉 数学知识。本堂课我做了以下几种尝试：
1、创设情境，激发学习兴趣
我经过让学生帮助熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，渗透平均分。然后1个苹果进行平均分，“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数。经过平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。练习环节命名为熊大熊二闯关智慧森林期望得到同学们的帮助，激发学生的学习兴趣。
2、在做中学，增高学习参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，构成健康、进取的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践本事。课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。另外练习环节设计了折出一个自我喜欢的分数说一说，优生带动差生活动，帮助其理解分数几分之一所表示的意义。
3、分层练习，联系生活拓展思维。
在练习设计时，分别设计了折一折（折一个喜欢的分数）、说一说（看图说分数）、找一找（寻找身边生活中的分数）。异常是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象本事，经过确定能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。既能够巩固所学的新知，又能让不一样层次的学生得到发展。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
1、课堂纪律性不够。
由于本班的学生比较活跃，折纸活动之后学生仍然拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂控制力还有待加强。导致课堂有些阶段出现了一点混乱。这就告诉我，在以后的教学中要带动好学生紧跟教师的步伐，以免部分学生玩耍错过重点知识的学习。
2、小组活动不充分。
在合作学习时，学生会倾听组内成员的意见，然后结合自我的想法，做出最终的决
定，这样对学生的分析归纳本事也有必须的提升。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自我折纸，再在小组中进行交流，感觉不一样的折纸方法，却能够得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用折纸创造自我喜欢的分数，并介绍自我创造的分数，进一步理解分数含义。交流时间比较仓促，达不到全面交流。
分数的初步认识教学反思（十八）：
分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界天然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎样分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的.物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和理解。其实“一半”和“半个”是有区别的，仅有“半个”才用分数表示是不全面的。所以，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉 日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都能够用一个12来表示。
加强直观教学能够更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，经过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。异常是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，可是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为132比18大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出确定，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自我的知识，而不是被动地去理解知识。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生现已自我推翻了先前的认识。我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
分数的初步认识教学反思（十九）：
一、情境激趣，认识生活中的分数
本节课选用了学生熟悉的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，构成一个从整数到分数的天然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情景，天然的切入了这节课的主题——分数。
教学中我充分利用学生的生活经验，设计贴近生活、直观形象的实物演示及操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数。既处理了本节课的.重难点，也让学生体验了数学源于生活，服务于生活的思想。
二、动手操作，培养思辨的习惯
教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，
环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出12。本环节不单加深对12的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。所以，当学生出示三种不一样的折法时，教师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的12呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的12。
环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出14。教师再次追问：每张纸形状不一样，折出来的形状也不一样，涂色部分为什么还能表示14呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
在巩固延伸教学部分，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深认识了分数，也得到了品格教育：分数提示我们分享就是欢乐。
本节课预设比较完美，上课时仍有一些不足。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参与到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待增高，需要把时间花在刀刃上。我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
总而言之，整节课学生是在简便、愉快的心境下，体会分数的含义的，期待下一次能更上一层楼。
分数的初步认识教学反思（二十）：
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，经过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从12，让学生动手操作，经过折一折，涂一涂，画一画充分感知12，再确定能不能用12来表示，在学生充分建立12的表象基础上再来估一估13，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的14，学生有不一样的方法，再折出18。116等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自我动手探究几分之一，然后让他来介绍自我的分数。让学生自我评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。
异常是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，可是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较12和14、18大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
在本节课的.教学中我注重启发引导，期望学生能够愉快的学习让学生看生活中的，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自我很近。
练习分看图写分数，看分数涂一涂，确定三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最终的拓展题，不仅仅巩固了分数意义的理解，并且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。
分数的初步认识教学反思（二十一）：
认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节资料，也是整个单元教学资料的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。
无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。所以，要经过供给生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。经过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累很多感性材料的基础上，逐渐构成分数的正确表象。数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感，积累了学生的'数学活动经验。关注学生已有的生活经验和知识是新课程的重要理论。
在体会二分之一的含义时，我经过让学生自我动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的认识，经过辨析，加强平均分的理解。由于学生思维的局限性，他们只研究到了水平和垂直位置的对半平分，我也只准备了沿对角线平分的方法。此刻想想，其实长方形纸条的12不仅仅仅有这三种情景，还能够连接对边对称的两点，就能够有很多种分法。只要是对半平分就能够了，不必须局限于常规的分发。这样，更能把二分之一从具体形象中剥离出来，体现出它的本质属性。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自我生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、趣味、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了14．纸上折了14后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手进取性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。
起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出确定，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自我的知识，而不是被动地去理解知识。
当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生现已自我推翻了先前的认识。
分数的初步认识教学反思（二十二）：
我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造本事。
讲课中，我让学生用自我准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。小孩们折呀、画呀，说出了许多。贴的时候个子小，够不着，我把小孩一个个抱起来让他们贴。每发觉 有小孩说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的'赞语，但却极大地激励了小孩的自信心。
讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下头叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上头。它和下头的分母关系密切，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告诉小孩：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。
下课铃声响了。小孩们缠着我再讲一会儿，不愿让教师下课。在依依不舍地停止了授课后，小孩们一个个争着告诉我：“教师，你的教材好。”“教师，我爱您！”这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴素的感情是最美的，它是小孩对教师的最高奖赏。我激动地说：“小孩们，我也爱你们。”我相信，这群小孩会把我永久铭记在心，终生难忘。
什么是师生平等、民主议论，什么是激发学生的进取性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了小孩获取知识，设法培养小孩的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功，把完美未来交给了学生。
分数的初步认识教学反思（二十三）：
《分数的初步认识》教学的主要资料是分数的初步认识，理解分数的含义并在理解分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给小孩思考的空间较少。这是我经常犯的问题，所以以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多吸收。
此堂课是三年级的小孩第一次接触分数的学习，所以就显得尤为重要。我们明白数能够分成整数和分数。整数，小孩们一向都在接触，所以都很熟悉。“建构注意者”认为知识的学习就是知识的内化和建构，我很赞同这个观点。所以导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。议论半个该怎样写，引起小孩知识结构的冲击。在教师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉 分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分教学还是能够的。
分数的初步认识教学反思（二十四）：
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生现已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生理解起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分2块，很公平。之后我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。之后我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公平，每人分几块？”让学生感觉当所分物品的个数是非整数时，就能够用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识构成的过程，经过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感觉把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的构成过程，把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直
观易于学生的理解和掌握。
学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么进取、那么正确、那么精彩，令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了17、112、124……并且对分数的意义理解很不错。
为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数构成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也研究到个别本事强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维发展，采用旋转、推理等数学方法处理问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程。
分数的初步认识教学反思（二十五）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
今日戴教师讲了《分数的初步认识》回味整节课，戴教师在本节课中的一些做法给笔者留下了深刻的印象。
一、让学生在做中学。
小学生数学学习是一个主动建构知识的过程，学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程（新课标）。本节课中，戴教师让学生在初步认识后，让学生用长方形折并涂色表示。之后，在认识了的基础上，让学生用长方形、正方形或圆这些材料折一折并涂色表示几分之一，再让学生对一个个作品进行辨析。于是，学生经过动手、动脑、动口逐步清晰了几分之一的概念——“把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一”。几分之一也就很容易地从学生的手指中一个个地“诞生”了。
二、让学生数学的眼光更敏锐。
“学生学习数学，就是要处理生活中的问题。”“数学首先应当是生活的概念。”“要鼓励学生现学现卖，在生活中发觉 数学概念。”学生随着教师，在“五角星”、“巧克力”、“人体”及广告中的找分数。在分巧克力的'活动中，巩固了对分数意义的认识，同时，初步感知了“平均分的份数越少，每人分得的就越多，平均分的份数越多，每人分得就越少”，为后面学习分数的大小做了准备。在对广告里最终一个“”的议论中，进一步加强了单位“1”的初步认识。学生在找分数、辨分数的活动中，增强了数学意识，同时，也让学生的数学眼光更为敏锐。
三、关注学生的情感体验。
整节课，戴教师的教态随和、语言亲切，学生一向都以进取的态度投入学习。尊重、民主的氛围让学生的思维火花不断闪现。在认识几分之一部分，戴教师提问：“你想认识哪一个分数，想自我折还是教师告诉你？”学生在这样的提问下，进取地展开了折纸活动；“你能写得比张教师还要漂亮吗？”，这样的话语又激起了学生写分数的欲望。除了让学生有着进取的情感体验，戴教师也不忘让这节数学带上德育的内涵。小孩们在对完美的发觉 和感叹中结束了本节课的学习。
数学由此变得更加的有血有肉、有情有感，这又怎样能让小孩不喜欢数学呢？
分数的初步认识教学反思（二十六）：
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的资料，关键是让小孩们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的'分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最终一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，所以解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情景下进行的，感觉做起来异常的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
分数的初步认识教学反思（二十七）：
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难。这节课从学生认知的角度出发，尝试处理这个难题。
首先，利用现有对整数的认识，帮助学生建立一个“平均分”概念，然后，从对1个“整体”进行等分，多等分，从而认识分数。具体的教程设计是从简单易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，第二棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，天然过渡到12。然后是折纸、填涂游戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。
其次，心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，仅有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。”儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自我经过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再经过交流进一步感知几分之一的含义。
学生经过用不一样的方法表示12，进一步认识了12，丰富了12的表象，为后面继续认识其它分数供给了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对14认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。所以，教学中教师不但请求学生折纸，还请求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一现已理解，所以延伸到这部分知识很简便。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
最终，在巩固延伸教学资料，引用很多实际生活例子，不仅仅让学生简便地认识了分数，并且经过直观的体验，课中的思考，课后的观察，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思考深刻的同学也体会到数学作为一门不断增高的科学的真正含义—发觉 问题—处理问题—又发觉 问题—再处理问题……所以在以后人生道路上头临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的办法。
提议：
（一）寓教于乐，在进行巩固练习这一个环节，其实形式能够多样；例如：闯关游戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的兴趣，又能增高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。
（二）对学生回答和评价要给予充分的肯定。
在这两三课里教师对学生精彩的回答太简单了，不是掌声鼓励，就是一句简单的称赞。这不能充分调动学生的进取性，教师还要采用多样化的评价对学生的回答给予充分的肯定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物奖励等等。
分数的初步认识教学反思（二十八）：
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下头我就结合本节课教学谈谈自我的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的进取性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动理解，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着进取的促进作用。教学中，我为学生供给了充分的动手实践机遇，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。所以，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用正确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
分数的初步认识教学反思（二十九）：
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要思考数学自身的特点，然后更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，然后产生了用心探究的情感。
2、在做中学，增高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和明白，构成健康、用心的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践潜质。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不一样的学生得到不一样的发展”。我在学生认识了12后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自我创造出一个几分之一的分数，然后并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，用心动脑探索，从而初步明白分数所表示的好处。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
3、带给数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自我折纸、涂色，再在小组中进行交流，感觉不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；再如，让学生用自我的方法表示一半，这样就扩充了学生获取消息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的'发展。
4、联系生活实际，感觉生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并透过直接操作认识明白分数。还注重创设问题情境，引导学生用心探索。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对“如何表示半块西瓜”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
5、用心创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一齐活动，一齐议论，鼓励学生发表自我的意见，阐述自我的观点，这样有利于学生充分展示自我的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自我是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感觉到，教师如能给小孩搭一个舞台，小孩们就能舞出最精彩的人生。
分数的初步认识教学反思（三十）：
一、教学设计：做到“目中有人”
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。所以，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学资料的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。
上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。
二、教学方法：做到：“朴实有效”
《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，教师们给我提出了很多的宝贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物在黑板上进行了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的.提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果十分明显。我认为课件代替了教师的演示，课件代替了学生的操作，这样的课堂不必须高效。
三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”
教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的主角。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原先的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的职责和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。
扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。
分数的初步认识教学反思（三十一）：
《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而明白将分数应用到生活中。可是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生经过观察、比较去发觉 数学知识。
经过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发觉 了不少问题：
1、由于分数概念的抽象性，因而我经过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。可是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学，可是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。
2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“坚持沉默”。这样有利于增高学生的分析归纳本事。可是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学能够找到正确的解答方法。
3、课堂效果虽然不错，可是课后效果并不梦想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。
从以上的问题中，我思考到：学习必须要有必须的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每一天的学习效果，增高学生的学习效率。
分数的初步认识教学反思（三十二）：
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页资料。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。团体备课和多次试教，让我在收获中长大。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近小孩实际生活的教学情境——分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）此刻仅有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎样表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们明白这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，现已不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识12时，学生经过分月饼初步感知了12的意义后，我安排了一个用各种图形来折出12的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。明白不一样的物体但能够用相同的分数来表示；在认识14时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出14，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的14也不一样，经过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，能够用不一样的图形来表示；同一个图形，能够表示不一样的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发觉 ，在发觉 中体验，每个学生都有自我的想法、自我的发觉 ，每个分数都由学生自我去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维本事。
3、自主探究，发觉 规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了12和14，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动提议。
活动提议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的'几名同学表示的要各不相同）
互相说一说，每个分数表示什么意思。
比较阴影部分表示分数的大小
经过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发觉 12与14，13与14比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自我总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个资料没有那么枯燥，可是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感觉到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
我想仅有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
分数的初步认识教学反思（三十三）：
用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
学习本单元的资料，关键是让小孩们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。
在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。
分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的.加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。
最终一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，所以解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情景下进行的，感觉做起来异常的顺，效果也挺好。
所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。
分数的初步认识教学反思（三十四）：
总评：本节课，学生始终在具体的生活情境中认识分数，让新知的学习建立在学生已有的生活经验基础上，这样联结的知识才牢固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生进取的学习情感被调动并得以释放，学生学得简便。同时，渗透数形结合思想，贴合这一学段学生的思维特点。
1、感觉数学与生活的紧密结合。
从学生熟悉的生活情境出发，小孩们都爱做游戏，教师用学生们喜闻乐见的“分食品活动”引入，以激发学生学习数学知识的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。教学时经过涂、折、画等活动，让学生充分调动自我的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，设计了多个层次的练习，在练习的过程中，联系生活实践把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。
2、让小孩成为学生活动的主人。
数学游戏是全体学生参与，在认识12这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分数12，在动手实践中，每一个学生选择一个自我喜欢的分数，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出来，或经过自我折一折，发觉 了哪个分数。在认识分数这一环节中，全体学生又一次经过小组合作用长方形纸折出并涂色你有几种不一样的表示方法，了解虽然折法不一样，但都时平均分成4份，所以都能够用14来表示，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能，让学生在动手做、用眼看、自主说、认真想的过程中，真正成为学习的主人，教师作为学生活动的组织者，合作者，在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学氛围，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中主动获得知识。
3、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难；而加强直观教学能够更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我十分重视学生对学具的操作，让学生动手折、涂出12，并及时进行交流，学生在动手操作的过程中进一步丰富了12的表象，同时体会到了方法的多样性。经过以上活动，学生经历了12的产生、构成的过程，真正的理解、体会了12的含义。所以学生在叙述12时说得比较规范、到位。在折14和其它的几分之一时，我为学生供给了正方形、长方形和圆三种图形。学生思维比较活跃，出现了多种折法。经过动手折纸，学生明白了，不一样的图形都能够折出它的14，不只对14进行了简单了解，更重要的是明白了分数的含义。教学中教师不但请求学生折纸，还请求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一现已理解，所以延伸到这部分知识很简便。
4、充分挖掘教学素材，培养学生的估算和猜测的本事、习惯。
本课教学中设计了两次让学生估计的.和猜想的环节。第一次是“想想做做”中第3题，让学生先经过观察，估一估下头两张纸条是原先的几分之；再让学生猜测一下，照这样分下去，还会出现几分之一？学生在理解几分之一的含义并找到规律以后，大胆地猜测后面可能出现112和124。在课尾总结了本课学习的是“几分之一”的分数以后，我又让学生猜猜下一节课可能会学习怎样的分数，很多学生都猜测出要学“几分之几”这样的分数。这样的设计，有利于培养学生大胆猜想的习惯和善于猜想的本事，也为下一节课的学习埋下伏笔。
整节课，学生是在简便、愉快的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，真正体会了分数的含义。
分数的初步认识教学反思（三十五）：
今日早上到上溪小学上了上个星期备课以来的分数认识这堂课。结合上课的动态，同学的情景和之后的辩课发生了一些想法。
一、关于情景的研究。
从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采用的4个桃子、2个苹果、1个大饼，在辩课的时候陈教师提到能够就用桃子一种素材，出示4个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二人，没人分得多少？2个！淘气又把他自身的2个平果分给父亲和母亲，每人分得多少？1个！母亲也没有舍得吃，她的1个苹果平均分给爷爷和奶奶2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈教师又提到在这完了之后，能够继续使用大饼这个情景来继续感知二分之一！那里我就在研究，是否还需要这样，情景的目的是在于引出分数！在使用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。
二、关于先有二分之一表示再体会二分之一的含义；还是先体会二分之一含义在表示二分之一。
前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来认识分数。今日上课却改了，先认识分数再来体会二分之一的含义。有一点能够肯定的是就是需要把二分之一先写出来。今日尝试让同学写，同学好像基本上都现已接触过了，所以看到的基本上都是，仅有个别是用图形表示的，所以就只是展示了一下，就立刻出现。依照今日的辩课的结果，就能够先到那里为止了。之后就体会的含义，完了之后再来认识分数与以前学习的数有什么不一样？来学习分数的各局部的名称。并能够让同学说几个分数，对应的认识一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。
三、二分之一的解读。
昨日在冥思苦想中想到了“半个”就是“2份当中的1份”这样一句话。觉得利用这一句话就能够很好的理解二分之一。今日贾教师的一句话让我研究了更多。贾教师在读二分之一的时候采用了这样一种读法：“二分”、“之一”。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。
四、分数的意义与分子分母分别表示什么这样的含义，是否需要强调。
记得三年前自身在上溪小学进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五年级的分数的意义，那里也有分数的意义，并且同学说的不是异常的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的请求同学说一说，今日在辩课的时候有教师提到这句话需要说一说！那么在那说呢？我自身感觉能够放在第一次分完大饼的时候就让同学说一说：把一个大饼平均分成了2分，每一份是它的。这样一来，估计同学在后面的教学反馈中就会比较天然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就能够出示了较多的分数之后，认识分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。陆续的提到、……研究分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而研究分数的分子呢？
五、练习的设计
刚开始的练习下头的图形时候能够用表示，从而体会分的时候请求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会请求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会的。还有一个就是昨日晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩很多，可是题目的请求上需要进行修改，改成下头哪些图形能够用分数来表示？能够的把分数表示出来？
六、练习的整体反馈
以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今日听了贾教师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的认识。
分数的初步认识教学反思（三十六）：
一、关注学生的认知起点
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。”分数是在“平均分”的前提下产生的，它与整数中的“平均分”的意义是相同的。所以，我们的教学要以此为出发点，为学生供给亲身体验、理解反思的学习平台，并经过富有启发性的、互动式的对话，让他们体会到新、旧知间的联系。有了这样的认知准备，教学分数中的“平均分”就不难了。可是我在教学时这一点，学生并没有很好的理解，只是停留在表面，更没有将新知识纳入已有的知识结构中。
二、供给充足时间，注重动手操作
一位哲人说过：“你听到的，你忘记了；你看到了，你记住了；你做到的，你懂得了。”在本课教学中，我虽多次的为学生供给动手操作的机遇，搭设了动手操作的舞台。如几次的“做一做”认识几分之一、三分之一、四分之一，以及小组内“折一折”折出更多的份数，然后“比一比”探讨发觉 了什么等。但在实际教学过程中，有的操作没能供给给学生充足的时间和空间，只是在让学生动手之后就草草收场，其创造性思维也难以体现。例如：分母为奇数的分数折法，对于学生来说有难度，在课堂中，我怕影响教学进度，只是把班上学习好、动手本事强的学生的折法进行展示，没能照顾到大多数动手本事较差的学生，致使在课后还有一些学生不会此类分数的折法。我想，这也是在以后更需注意的一个问题，关注每个学生的课堂状况，让每个小孩在课堂上都能够“一同前行”。
经过这节课也反映出我在教学设计上还有需要改善的地方，整堂教学课我安排的资料很多，这就显得有点杂，我上课也有点赶时间，没有更好的突破难点，这样使得学生对分数各部分名称所表示的意义印象并不深刻。教学语言要天然、简练、精练。，同时，在平时还要加强基本功的练习，尤其是书写方面的练习。要把粉笔字写得漂亮、工整、美观。
总之，本节课后自我有很多的收获，也清楚了自我需要加强学习的地方。所以，自我还要更加的奋力学习、工作。另外，期望教师们能够多多指导，给我指出我的不足，让我在今后的道路上能够有所增高。
分数的初步认识教学反思（三十七）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
本课教学，我奋力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自我的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。那里我就结合本节课教学谈一些自我粗浅的想法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
二、注重对分数含义的理解
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有必须的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自我说这个苹果的一半是怎样来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还能够用二分之一来表示。经过让学生地反复的说，能够更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。请求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有研究到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些能够用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。并且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。
2、教育机智有待加强。
在认识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么能够用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都能够平均分。我没有及时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，如果把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导具体什么样的东西我们能够分，什么样的分不得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自我来处理。可能要比教师强调的要好。学生会更清楚。
3、知识的延伸、拓展不够
比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有很多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。
4、小组活动不充分，没有起到预期的效果
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的'四分之一，先让学生自我折纸、涂色，再在小组中进行交流，感觉不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创造自我喜欢的分数。经过学生创造的不一样的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最遗憾的地方。
5、评价语言不够
在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她明白的可真多，小数是我们还没有学过的知识。倘若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的增高，也能给其他学生树立学习的榜样。可是我却忽略了，这是这堂课的一个遗憾。
6、没有联系到生活的分数。
常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感觉数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。经过这些联系强化了小孩的实际应用本事。
这节课遗憾的地方很多，如果在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的衔接上仔细斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。经过这次讲课，我明白教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。期望各位教师能够给我多提宝贵意见。更期望经过教师们的指导，使我更快的长大起来。
分数的初步认识教学反思（三十八）：
本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，到达了新课标中请求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：
1、创设情境，感悟知识
在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程
教学中，我为学生供给了充分的动手实践的机遇，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验
整堂课中，我注意培养学生的观察本事。让学生说出他们的发觉 ，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种进取的情感体验。树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破
建立分数表象的关键是12的认识。在教学中，我始终抓住平均分，经过折一折中的故意刁难，确定中的比较辨析。
分数的初步认识教学反思（三十九）：
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等资料教学奠定基础。
当前，教师们正在认真认真贯彻新课程的请求，我作为一名课改一线的教师，也奋力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自我的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。那里我就结合本节课教学谈一些自我粗浅的想法：
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要研究数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了进取探究的情感。
2、在做中学，增高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，构成健康、进取的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践本事。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不一样的学生得到不一样的发展”。我在学生认识了12时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自我把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生经过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，进取动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的'同时，我们忽视教师的引导者的身份，在学生反馈的情景和动态生成中我们教师要根据课堂的教学资料予以适当的调整。
3、供给数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自我折纸、涂色，再在小组中进行交流，感觉不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是经过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取消息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
分数的初步认识教学反思（四十）：
本节课的教学我继续采用了“数形结合”的数学方法，对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，我认为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，所以我把整个教学过程分为三个层次：
（1）、引导学生经过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
（2）、让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是经过“以形论数”和“以数表形”的过程使学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。
（3）、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。这样的教学的效果较为梦想。这是因为在本节课中我进一步培养学生主动运用画图的处理问题的策略，有扶到放让学生经历探索的过程，让学生体验深刻的原因吧。
1、数形结合的.思想在本单元教学中的渗透和其作用。
由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得尤其重要了。
2、对学生探索过程的理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题处理”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不一样的材料和背景采用不一样的策略才能到达是活动有效的目的。由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，所以采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师经过简单的具体事例进行团体引导，这便是“扶一扶”。再经过具体的探索请求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。