芦花荡教案（一）：
学习目标：
1、了解作者及背景。
2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习重点：
目标2、3
学习过程：
一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗？（看过）那么你们明白这个故事发生在什么地方吗？（河北白洋淀）影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。今日，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍：
（有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。）
1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，教师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以往满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力气将从其中升起。在《芦花荡》里，作者将这种力气赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇！
三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。（为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。）
答案示例：①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却异常精神，那一对深陷的眼睛却异常明亮。”
（教师也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）
②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个小孩呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
（这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的“自信和自尊”）
③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。”
“老头子无力地坐下来，船停在那里。”
“老头子把船一撑，来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”
（说得真不错，这是从动作方面来写的，体现老头子“敏锐机智”“自尊”。）
④”一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自我没儿没女，这两个小孩多么叫人喜爱，自我平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎样张嘴说话？这老脸呀！”
哦，这位同学读得可真好！把老头子那种愧疚、难过的心境读得绘声绘色。请同学们也来用心读一遍。
总结归纳：随着同学们精彩地回答，老头子的形象变得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，动作敏捷的老人。
四、立足情节品传奇
过渡：这位干瘦得老人，年近六十，应当在家养老了，可孙犁笔下这位老人却神出鬼没，无数次经过敌人的封锁线，演绎着一次又一次的传奇。
1、请同学们找一下，这篇小说的哪些情节富有传奇性？用“老英雄奇在
”这样的句式来述说传奇！
答案示例：老英雄“奇”在：他手无寸铁，却神通广大。
老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的鱼鹰，却异常有精神。
老英雄“奇”在：他没有一支枪，却让十几个鬼子送了命。
老英雄“奇”在：在敌人紧紧封锁的水面上，悠闲地撑船出入。
老英雄“奇”在：在白洋淀迷宫似地水道上，自由行进。
过渡与总结：老头子的奇，就奇在他神通广大的本领，奇在他悠闲乐观的情绪。那么教师想再问一句：这样的一位老人，为什么会演绎传奇？
在被压迫中激发出来的爱憎分明的情感让他有了神奇的表现。
在战争中练就出的智勇双全的本领让他有了神奇的表现。
五、联系背景悟精神
生活在和平年代的我们，难以想像在半个多世纪前那个战火纷飞的年代里，人民过着怎样一种水深火热的生活！但历史却清晰地让我们记住了这些曾在抗战中奋不顾身的有名或无名英雄！他们是正义的象征，和平的缔造者！让我们全体起立！向这些英雄们致敬！同学们，奋力学习吧，做个新时期的英雄，用知识武装自我，奋力学习，报效祖国！
六、满怀敬意写英雄
同学们必须看过不少表现战争的文学作品或影视作品，其中的英雄形象惊天地，泣鬼神，让我们动笔来写写你心中的故事，以表达我们的敬仰与追思。
芦花荡教案（二）：
教学目标：
1、识记字词，感知人物形象。
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
目标1、2
教学难点：
目标3
教学方法：
探究，体验
教学媒体：
投影仪
教学时数：
二课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词状况。
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的.埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女小孩进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女小孩受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）
（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结：
这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业：
1、识记字词。
2、思考课后练习三。
五、课后记：
第二课时
教学步骤：
一、检查字词
二、品味赏析：（完成课后练习三）
景物描述：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，可是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种进取向上的力气。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。
1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）
2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一天然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，并且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀天然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，仅有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据教师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1――54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。
8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，奋力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器――船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：
本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。
五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
六、课后记：
板书设计：
（一）老英雄的性格特征：
1、爱国抗日
2、爱憎分明
3、自信自尊
4、智勇双全
（二）景物描述的作用：
1、渲染故事气氛
2、烘托人物精神
3、加强抒情韵味
芦花荡教案（三）：
【学习目的】
１、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
２、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
３、领悟文中景物描述的妙处，提高描述的本事。
４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
【学习重点】
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描述起了什么作用。
【教学设想】
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个小孩挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的活力。
。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，能够探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还能够探究景物描述起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中构成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
【教学设计】
第一课时
一、芦花荡景，激趣引读
１、芦花荡景：
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
２、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一齐去感受这些传奇人物吧。
３、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中-国-共-产-党领导的冀中区从事革命文化工作，１９４４年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，构成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡
１、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
２、走进芦花荡：
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自我对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情
１、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表此刻__________”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
能够有如下结论：
老头的英雄性格表此刻他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表此刻他智勇双全的行为上。
……
２、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表此刻__________”“复仇的酣畅淋漓表此刻__________”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
能够有如下结论：
护送的惊心动魄表此刻路途的危险上；
护送的惊心动魄表此刻交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表此刻敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表此刻敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表此刻老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表此刻敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表此刻老头痛打敌人上。
……
３、设置问题情景三：
课文中哪些资料表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
经过敌人封锁线，十分危险，而老头子“每一天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心境撑着船，编算着使自我高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女小孩受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女小孩打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为证明他是始终十分自信、十分自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
４、设置问题情景四：
人物描述艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁十分严密，老英雄年近六十，身体十分干瘦，并且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。那里有一段对话描述，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，之后又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子可是发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子那里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下头才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，能够玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真能够说是一位传奇式的英雄。
四、总结存储，体验拓展
１、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次经过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
２、体验拓展：
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，能够回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
第二课时
一、故事复述，再现芦花荡
复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。
（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？）
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女小孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女小孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力气；但他发誓要为女小孩复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女小孩报了仇。
二、想像体验，人物心理
１、从文中找出描述老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。
（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）
２、在品读中展开想像，如果自我是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？
（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的本事。）
三、景物描述，揣摩作用
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描述，领悟这种描述的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描述的句子，并展开想象，感受美景。
试仿照课文中景物描述的句子，写写学校周围或家乡的景物。
四、语言品味，升华情感
感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）。
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下头我们来探究一下文章的语言美。
例：
１、他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描述，点出老人矍铄干练的内在气质。
２、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
３、“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
４、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力气。
讨论交流，明确：
１、轻缓节奏：
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。
２、白描的手法：
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，经过简洁的、最具有特征性的语言和行动描述，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公──协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描述。紧之后以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自我的手脚顿时失去了力气”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描述，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描述，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
３、诗意的意境：
作者追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描述，就充分体现了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描述是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对完美的事物和光明的人生以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
４、清新的语言：
本文语言的特色是凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽天然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、总结存储，课外延伸
１、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得十分了不起。景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
２、课外延伸：
⑴完成课后研读与练习。
⑵课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。
芦花荡教案（四）：
【教学目标】
1.把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2.揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描述的方法。
3.学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。
【教学重难点】
1.经过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描述。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应;手无寸铁的他，还运用自我的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今日，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。
二、整体把握课文资料
1.默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。
(1)按六要素进行概括性复述。
(2)创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
2.讨论：
(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格
明确：“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”)
(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用
明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使小孩受伤。他的自尊使他决心为小孩们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。
(3)用自我的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。
明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作业
摘抄本文中精彩的环境描述片段。
第二课时
一、同桌交流家庭作业中自我摘抄的精彩描述片段
二、品读课文，探美语言
1.同桌相互朗读、听读自我摘抄的精彩描述片段。
2.在全班范围进行赏析环境描述的交流。
要求：用先朗读句子;再说说“这一句美在——”;最终说说这一处环境描述作用的顺序。
补充：环境描述的作用。
——推动情节发展;渲染环境气氛;烘托人物形象;加强抒情韵味等。
3.齐读文中公认的精彩环境描述片段，读出感情或韵味。
三、研读本文写法上的特色
讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描述来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩
明确：作者运用比较的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。
在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁十分严密，老英雄年近六十，身体十分干瘦，并且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。
在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。那里有一段对话描述，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，之后又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子可是发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，
芦花荡教案（五）：
一、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而到达培养学生阅读本事、理解本事以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
二、教学目标：
知识和本事目标：
1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。
2、理解和感受老头子的形象。
3、欣赏诗情画意的描述及其作用。
过程和方法目标：
能采用合作探究的学习方式，了解人物描述的方法，深刻把握作品的思想意义。
情感、态度和价值观目标：
激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和平。
三、教学重点、难点：
重、难点：复述故事资料，把握人物形象。
四、教法、学法：
教法：1、多媒体辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。
学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。
五、课时安排：
两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描述，深入理解小说的主题。)
六、教学流程：
第一课时
(一)走进芦花荡
1、大屏幕播放芦花荡的，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史!抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今日我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
2、谈感受：用“这是一片的芦花荡”谈自我看了后的感受。
(二)“芦花荡”中游
1、出示重点生字词，检查预习情景。
芦花荡教案（六）：
【设计简说】
芦花荡是编排在人教版八（上）一战争为主题的单元，本文人物充满了传奇色彩，语言诗意盎然。以下课堂实录是备课组成员集思广益构成的教学流程的课堂呈现。
意在让学生经过多种阅读活动去熟悉人物──走近人物──喜爱人物──敬佩人物。同时感受孙犁文章语言清新淡雅，充满诗情画意的特点。
【课堂实录】
一、导入：话说英雄
师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀；他有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的礼貌史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今日，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。
二、寻读：感知全文
师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙”的方式概括这个故事。（提示：四句话把握记叙要素。）
生１：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。
生２：由于过于自信，大女孩挂花了。
生３：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。
生４：老头子手无寸铁，智歼鬼子为小孩报了仇。
三、析读：赏析人物
师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他哪一点？说说自我的感受。
生１：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”──自信。
生２：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”──言出必行，说到做到。
生３：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米”──对敌人恨之入骨。
生４：事先设好埋伏，引诱鬼子上钩──机智、聪明。
生５：像个没事人，早出晚归，悠闲的心境撑着船──勇敢、身怀绝技、乐观。
师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠闲而又乐观的情绪。
四、品读：感悟主题
师：老人有没有让人不喜欢的地方？找出有关的语句，谈谈自我的感受。
生１：过于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。”太自以为是。
生２：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。
生３：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。
师：从中，你还能读出别的吗？
生１：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“不怕，他打不着我们”柔和地说，“柔和”能够看出他对小孩们的喜欢和爱
生２：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生１：坚毅刚强的老人。
生２：是一位把对小孩的慈祥和爱深埋心底的老人。
生３：是一位十分有个性的老人。
生４：是一位有高度职责心的老人。
师：老头子不是一个高、大、全式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。
五、集读：积累语言
师：孙犁曾说：“抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和完美到达极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”所以他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用完美的环境来烘托完美的人性和心灵。
请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。
生１：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。”──写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。
生２：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”──象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。
师：孙犁不是正面描述刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。
芦花荡教案（七）：
教学目标
1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。
2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章资料并概括文章的本事。
3、理解和分析人物性格，并学习用人物描述刻画人物的方法。
4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。
教学重点
感受文章表达的民族精神。
结合关键词句，体会人物形象内涵。
教学步骤
一、导入、展示课题
二、明确目标
三、检查预习
四、初读、理清情节
A、补充文学常识：小说三要素
B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要资料。
明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女小孩找到队伍的故事。
五、再读、评析人物
（一）初步感知人物性格
A、确定小说主人公及其生活背景。
B、补充日本侵略给中国带来的灾难。（学生举例）
C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。
D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。
（二）精读课文，具体分析。
A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描述手法，作简要分析。
B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质？
C、总结（用四字短语概括）
老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。
六、悟读、理解主题
文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象？（讨论、交流）
总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。
七、拓展、延伸
文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下头的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。
例：在顺境中，坚持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让梦想与激动在士兵心中蔓延。
——2006年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词
（明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。）
八、小结
这节课，我们经过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。
芦花荡教案（八）：
导学目标
1．把握故事情节，整体感知资料。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描述的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读
1．看导语，默读课文，标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描述），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下头。
4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹
1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）
2．解释词语。
能耐：悠闲：央告：吆喝：转弯抹角：
3．词语积累：
（1）诗情画意：富有诗和画的意境。
（2）自如：活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：害怕
（5）阴森：阴沉，害怕。
（6）提防：细心防备。
（7）尖利：尖锐；锐利。
（8）能耐：技能，本领。
（9）悠闲：闲适自得。
（10）央告：央求。
（11）阴惨：阴沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样貌。
（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：乘凉。
（16）遮掩：遮蔽，遮盖。
（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
走近文体与作者
1．小说的三要素是：_______、________、________。
2．《芦花荡》从体裁上来看是________，作者是________，他是________派的代表人物，代表作有________、________。
3．孙犁与“荷花淀派”：
我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都奋力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便构成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描述逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
4．写作背景：本文创作于1944年，由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对那里的生活，尤其是那里的人民抗击日寇侵略的斗争生活十分熟悉，在抗战的冀中平原上，孙犁到处都能看到一种无形的力气，为那里人民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样美丽而感人的作品。
课堂学习
一、活动·研讨
交流碰撞
1．初读课文后，理清本文的三要素。
人物：主要人物：次要人物：
环境：
情节：
2．
找出本文主人公的核心性格，文中经过哪些资料来表现老头子的自信与自尊的（标注在课本上），又运用了哪些描述手法？理解概括老头子的性格特点。
各抒己见
1．标画本文的景物描述，试举一个例子进行分析，体会本文环境描述的作用。
2．文章为什么要交代老头子的年纪？怎样不介绍他的名称？
问题聚焦
1．“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么？
二、课堂检测巩固
阅读下列语段，完成下列题目，体会本文景物描述和人物描述的作用和方法。
（一）
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，并且要滴落下来的样貌。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就能够看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却异常精神，那一对深陷的眼睛却异常明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老头子每一天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；并且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊。每一天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心境撑着船，编算着使自我高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有到达。
每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。
1．选文第一段是什么描述，有什么作用
2．文中划线的句子表现了老头子什么性格
3．选文写老头子的英雄性格主要表此刻什么上用自我的话概括。
4．请在选文中划出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么
5．第4段对人物进行了什么描述表现了人物什么特点
（二）
老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却慢慢地冲着那里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。那里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。
一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女小孩报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
1．“张皇失措”的本义是什么那里为什么写老头子张皇失措
2．文段交代在水里的枯木桩子有什么用意
3．这几段文字写老头子主要运用什么描述方法突出了老头子的什么性格
4．“那替女小孩报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么
5．写老头子敲打鬼子时，为什么又写“鲜嫩的芦花；一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”
芦花荡教案（九）：
【教学目标】
1、知识与技能：
①．积累，理解“读一读，写一写”的词语，并学会应用
②．了解写作背景。
2、过程与方法：
①．复述课文故事情节，感知老头子的英雄性格。
②．细细品味景物描述的好处。
3、情感、态度与价值观：
体会小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的活力。
【教学重难点】
把握小说中的人物和事件，养成阅读习惯，提高阅读效率。
【课时划分】2课时
教学过程
第一课时
一、重温革命歌曲，情回战场：
播放《洪湖赤卫队》歌曲，学生畅谈自我的感受。
教师总结：其实，在那战火纷飞的战争时期，除了红洪湖赤卫队外，还发生了许许多多的英雄的故事，有一位年近六十岁的老人照理应当是养老的年龄，可是他却能神出鬼没，无数次经过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流，他是一个富于传奇色彩的人物。今日，就随着孙犁一齐走进《芦花荡》，去感悟这个传奇的故事吧。
二、解题：
1、了解作者，熟知写作背景：
孙犁，现代作家，原名孙树勋，河北平安县人。1937年投身抗日战争，主要从事革命文化工作。他长期的革命斗争实践是在冀中地区，写的许多小说、通讯、散文，都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活，赞颂他们乐观的主义精神。这些作品如《荷花淀》、《芦花荡》、《嘱咐》等，被誉为“荷花淀派”的创始人。建国后，创作了中篇小说《铁木前传》、《村哥》。作品虽然描述的是战争题材，却很少描述血与火，没有曲折的故事情节，没有复杂的战争描述，而是更多的展示战争中人物心灵的美。他的语言口语化，简洁凝练，富于诗情画意，月光似的轻灵，行云似的明快，流水似的清新，体现小说抒情的调子。
2、知识小卡片：
①．小说，以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。虚构的、源于生活高于生活。
②．小说的三要素：人物、情节、环境。
刻画人物的方法：肖像、行动、语言、心理描述
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；
小说的环境：天然环境和社会环境。
（交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。）
三、解字说词，相互补充：
1、读准下头加点字的音
苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）飒飒（sà）穿梭（suō）泅（qiú）
2、掌握重点词汇。
蹿：向上或向前跳。
仄歪：倾斜、歪斜。
编算：方言。那里是有计划、盘算的意思。
寒噤：因寒冷而哆嗦。那里是疟疾发作时的症状。
张皇失措：慌慌张张，不知怎样办好。
四、速读课文，复述故事：
1、引导学生快速阅读文章，以讲故事的方式来概述文章的资料，能够相互补充。
明确：我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠“一个近六十岁的老头子”他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个小孩挂了花，他决定要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子，为女孩报了仇。
2、用两句话分别概括小说的两个重要的故事情节。
明确：一次惊心动魄的护送
一次酣畅淋漓的复仇
五、精读课文，评析人物：
1、用最简练的一句话来概括“老头子”的特点：
〈引导学生筛选有效信息，掌握刻画人物的方法〉
明确：老头子的英雄性格：
①．表此刻他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上。
老头子六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献的英勇的交通员。他的爱国热情高涨，“你什么也靠给我”，是他的豪言壮语，为抗战尽心竭力，并且充满自信。他勇敢得出奇，里外交通，运输粮草，护送干部，在敌人眼皮下的出入，竟“像一个没事人”，心境悠闲，这不仅仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有着高超的“水上能耐”，更是因为他具有英雄的气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。
②．表此刻“过于自信和自尊”上：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终
他对苇塘的负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。经过敌人封锁线，十分危险，而老头子“每一天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心境撑船，编算着使自我高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠闲自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，让她们安心睡一觉。小女孩洗脸，老头子让她洗，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为证明他始终是十分自信、自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
③．表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上：
对抗日队伍，他满怀深情，对日寇则满怀仇恨。他对受伤的大菱说“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”。可见，老头子是爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要用血来还，并且要叫鬼子用十倍的血来偿还。
④．表此刻智勇双全的英雄行为上：
他在枯木桩子上系上了一只只锋利的钩子，船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱敌人进入枯木桩子的水区，让钩子把鬼子咬住，叫鬼子动弹不得，束手挨打，张牙舞爪的鬼子在他面前一个个成了被绑的野兽。就这样，他用计谋很简便地为大菱报了仇。
六、课堂小结：
经过这节课的学习，不仅仅了解了故事情节，也明白老头子是一位具有传奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到欢乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊，他有热情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！
七、布置作业：
1、模仿文中描述老头子的写法，写一个自我熟悉的人，突出其性格特征。
2、以《谁不说俺家乡美》为题，以文中景物描述为蓝本，运用适当的修辞手法，写写自我家乡的景物。
要求：两个片段任选其一，300字左右。
芦花荡教案（十）：
一、教学目标：
知识与本事：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较
情感态度与价值观：
（1）激发爱国热情
（2）不要淡忘历史，又要维护和平
二、教学重点
（1）人物形象
（2）刻画人物形象的方法
三、学习难点：
孙犁小说的风格
四、教学流程：
一、今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一齐去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁
（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）
（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到欢乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）
二、作者介绍：孙犁，（1913-xxxx）河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中-国-共-产-党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，构成“荷花淀派”。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：
小说三要素及在本文的体现
芦花荡教案（十一）：
【教学目的】
１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章资料。
２、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
３、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
４、体会作品的散文化的语言。
【教学重点】
１、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
【教学难点】
１、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
【教学设想】第一课时
〖教学目的〗
１、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章资料。
２、速读课文，然后复述课文资料，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生初步感知人物形象。
〖教学重点〗
速读课文，然后复述课文资料，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖教学难点〗
速读课文，然后复述课文资料，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖主要教学资料与步骤〗
一、导入新课
能够由孙犁的《荷花淀》在文坛上的影响导入。
在此基础上引导学生完成对作者的介绍和对背景介绍。
附（作者简介与背景介绍）：
１、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。１９１３年４月６日出生。１２岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。１４岁考入保定育德中学。１９３６年暑假后，在河北安新县的小学教书，在那里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日战争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中区办的抗战学学院任教。此后在晋察冀文联、《晋察冀日报》、华北联大做过修改、教员。１９４１年回冀中区参加修改群众性大型报告文学集《冀中一日》。１９４４年去延安鲁迅艺术学院工作和学习。１９４５年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后，他在《天津日报》工作，１９５６年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现并培养了许多青年作家。
在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》《碑》《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》和散文集《津门小集》，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（１９５８年），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
２、写作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
二、速读课文
要求：
１、能够复述故事情节。
２、讨论“研讨与练习”中第一题中的两个问题。
三、组织学生进行交流反馈
四、再读课文，讨论
老头子究竟是不是一个英雄？请说明理由。
老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体此刻如下几个方面：
首先表此刻他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气慨上。老头子年近六十了，“浑身没有多少肉，干瘦得像了老的鱼鹰”。按说应当在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁之下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“这不仅仅是因为他熟悉白洋淀的地理环境，更是因为他有过人的英雄气慨。
老头子的英雄气慨，还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他是如此的深情，对日寇则是满怀仇恨。老头子是那么喜欢那两个小孩，对敌人又是那般恨。爱得热烈深切，恨得咬牙切齿，他坚持血债血还，这也是他英雄性格的一种体现。
老头子的英雄性格，还表此刻他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。
老头子的英雄性格，还表此刻智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智退勇双全。
作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？
这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形象，还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。从苇塘里的歌声能够想像出他们是不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。经过这种以点带面的写法，能够感受到，在敌后抗日根据地里，男女老少都发动起来，进一步突出中国人民中不可战胜的这一主旨。
怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
“过于”有十分的意思，老头子的自信心与自尊心都十分强。另一方面，确实有过头之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照灯照不到他们，可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。这些都是他过于自信而导致的一种麻痹的表现。“过于自信与自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。
五、小结本课时教学
第二课时
〖教学目的〗
１、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
３、体会作品的散文化的语言。
〖教学重点〗
１、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
〖教学难点〗
１、能找出文章中对人物的刻画描述，在理解文章资料的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
２、理解小说中的环境描述在作品中的作用。
〖主要教学资料与步骤〗
一、复习导入
二、围绕专题，研读课文
思考题：文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。
三、讨论明确
１、肖像描述。
２、行动描述。
３、语言描述。
４、心理描述。
要求学生结合具体的语句来谈一谈，在这基础上，说出其在文章中的作用。
追问：在肖像描述中，着重写了什么？为什么这样写？
四、提问激疑
小说中有许多环境描述，这些环境描述在文章中有什么作用？
引导学生讨论，并在讨论的基础上明确小说中的环境描述在文章中的作用：对刻画人物形象的辅助作用与推动故事情节方面的作用。
五、赏读课文，品味文章中的优美的语言
六、小结课文教学，补充推荐读物为《荷花淀》与《躲在书后的孙犁》
附（躲在书后的孙犁）：
躲在书后面的孙犁
舒乙
作家不必像演员，尤其不必像明星。作家的名称能够很响亮；可是读者不认识他们，没见过他们，不明白他们长什么样。他们有名，是他们的作品频繁地在杂志上、报纸上、书上出现。
作家是躲在书后面的人。最典型的要数孙犁先生。
孙犁先生从来不出席各种热闹场合，甚至害怕照相。他是真正的深居简出。没有见过新闻报道中出现过孙犁的名称，因为他拒不出席各类活动。整天整天地躲在家里写东西，频频地发表作品。这才是孙犁。
晚年，到了实在不能写的时候，孙犁甚至不说话了。在病床上，他头脑清晰但极少说话。偶尔，他说一句话，会让家人和朋友们高兴好半天。记得新年伊始，我和文学馆的同事们到天津医科大学总医院去看望孙犁先生。接待我们的是他的儿子孙晓达。儿子向他介绍：“这是中国现代文学馆的。”他说：“我明白。”异常麻利。又介绍：“这是舒乙。”他说：“我明白。”又异常干脆。令孙晓达大为高兴，说：“好几天不说话了，今日真棒！”
在住院之前，差不多有２０年时间里，孙犁连续写了本新书！为这１０本新书，我参加过一次在“三联韬奋书店”举行的研讨会。与会者都他的复出与高产而感到惊叹。
晚年，他的文章越写越短，却居然写了１０本。
中国优秀的老作家有一个特点，晚年复出后掀起一个写作高潮，巴老如此，冰心如此，萧乾如此，孙犁也如此。因为写得好，这次高潮构成了他们第二个写作高峰，一点也弱于《家》、《寄小读者》或者《荷花淀》。
孙犁的《荷花淀》《芦花荡》和《铁木前传》奠定了他在中国现代文学史大师级的作家地位。
可是，他晚年这１０本书，却让我们看见了一个更加丰富多彩的伟人级的作家。
躲在这１０本书后面的孙犁是一个心地善良、目光犀利、襟怀坦荡、敢说敢为、嫉恶如仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不显山，不显水，平平静静，安安稳稳；可哪能里明白，海面之下是那么庞大，那么威严，那么厚重，也那么厉害。
这种厉害，是一种痛快，一种淋漓尽致，一种不隐讳，一种一针见血。
念孙犁的文章就有了一种难得的对他的崇敬感，因为他敢讲真话，敢抒己见，敢一语道破。
于是躲在书山后面的孙犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也所以而明白，他为什么不爱出头露面，不爱上镜，不爱出席公众场合。
只因为他不爱掩饰自我的观点。
孙犁，应当说，是中国最有学问的作家之一。他拥有很多的书，念过很多的书。
孙犁爱书如命。他爱书，爱寻书，爱买书，爱藏书，爱念书，爱谈书。
更有甚者，他爱给书包书皮，打扮书，包装书，是亲手做。
他还爱在书上题辞，写好多话，信手写来，皆成文章。这机关报书，是他的宝，也是他的象征，大众多作家中，在这方面他是独一无二的，堪称冠军。
中国现代文学馆多次派人去拜访孙犁先生，去看他这些可爱的书，之后又去各孙家子女谈这些书的归宿和《孙犁文库》的未来。这些书上有孙犁的手艺，有孙犁的笔迹，有孙犁的思想，有孙犁的感情。它们是孙犁，孙犁是它们。必须善待这些书。
未来的《孙犁文库》就是“孙犁博物馆”，是一个最有特色的中国现代文人的纪念馆。一旦成立起来，肯定，它最有中国文人味儿，既有文献性，也具有极大的启示性。
想一想，一个解放区来的作家，一个南征北战的人，一个写过那么美的传世作品的人，一个紧跟时代步伐的人，一个极有学问的人，一个惜书如命的人，放在一齐，看似矛盾，但确实扎扎实实地集于一身，岂不是天下一大奇观吗？
有一次，孙犁在他的藏书《西游记》上做了以下的书箴：
“淡泊晚年，无竞无争，抱残守缺，以安以宁。惟对于，不能忘情。我之于书，爱护备至；污者净之，折者平之，阅前沐手，阅后安置。温公惜书，可是如此。
“勿作收蠹，勿为书痴，勿拘泥之，勿尽信之。天道多变，有阴有晴；登山涉水，遇风遇雨；物有聚散，时损时赠。不以为累，是高水平。”
这些话，是孙犁先生的人生观。
是一个大儒的人生观。
是一个大作家的人生观。
躲在书后的，竟是这么一个伟大的现代人。
他去世了，可是他的遗产够后人受用很久很久。想着想着，我的心慢慢平静下来。慢慢地，渐渐地。
芦花荡教案（十二）：
教学目标：
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描述的句子，分析其作用。
4.对学生进行爱国主义教育，帮忙学生树立正确的荣辱观。
教学重难点：
1.把握故事情节，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描述。
教学安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民进取投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今日我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者）
二、作者、作品简介
1.学生根据预习情景介绍
2.读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
三、介绍小说的基本常识。
幻灯③小说的定义及三要素
小说：以塑造人物形象为中心，经过完整的故事情节和具体的环境描述来反映社会生活的一种文学样式。
三要素：人物、环境、故事情节。
四、通读课文整体把握课文资料，感知故事情节
1.文章题为“芦花荡”，前八天然段交代了与芦花荡有关的哪些资料？（学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）
明确：⑴环境：敌人包围的苇塘。
幻灯④社会环境描述，交代了故事发生的背景--抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）
⑵人物：①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）
②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析）
2.在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）
幻灯⑤开端--护送，
发展--受伤，
高潮、结局--复仇
五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？
明确：幻灯⑥（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的监视封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩
（2）用赤手空拳诱杀鬼子的英雄行为来渲染
第二课时
一、分析老头子的形象
1、文中刻画老头子都运用了哪些描述方法，请举例说明。
2、从这些描述中可知老头子有什么样的性格特征。
幻灯⑦（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国抗日的热情；
（2）具有爱憎分明的强烈感情；
（3）过于自信与自尊；
（4）智勇双全。
3、小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些资料表现了这些特征，试从这些资料揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。
幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊
含义：1十分自信自尊2过分自信自尊
作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发
二、分析文中环境描述
1、课文中有不少如诗如画的景物描述，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。
2、引导学生分析开头的社会环境描述及结尾的天然环境描述的作用（幻灯⑨显示）
三、把握文章主题
本文写的'是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的奋力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。
四、延伸：
爱国是一个常说常新的话题，新时期涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。
自由作答示例：珍惜在校的每一刻，奋力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益……
五、小结：
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从普通的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年礼貌开始，而不是空喊。
六、板书
芦花荡
孙犁
人物--真实
环境--诗情画意
情节--传奇色彩
芦花荡教案（十三）：
教学目标：
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
掌握小说经过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意
教学媒体：
投影仪
课时安排：
两课时
第一课时
教学资料：
1、了解小说的特征和经过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程：
一、情境导入
那里水光天色，四季竞秀;那里芦芽竞出，满淀碧翠;那里蒲绿荷红，岸柳如烟;那里芦花飞絮，稻谷飘香;那里坚冰似玉，坦荡无垠，那里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，那里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2.给下列加点的字注音
苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(yo)提防(dī)
3.解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：倾斜，歪斜。C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
(一)整体感知
1.这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种十分强烈的.职责心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还能够想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文体是什么阅读时要把握哪些要素
-----小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
3.梳理情节的具体发展层次。
护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
(二)合作探究
1.小说主要经过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
全文可分为三个片断：概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是谁作者是用什么方法刻画人物的
主人公：老头子
刻画手法：外貌描述语言描述行动描述心理描述神态描述
3.老英雄的语言有什么特点
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.课文中哪些资料表现了他的这种性格这句话在全文中起什么作用
(1)他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
(2)他送两个女小孩进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女小孩受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。
作用：“过于”有十分和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既十分自信自尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的
一方面写敌人的监视封锁十分严密，老英雄年近六十，身体十分干瘦，并且不带一枝枪;另一方面写老英雄十分自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自我富有传奇色彩。
6.你认为本文的主题是什么
中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
四、学习小结
1.资料总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。能够经过理清情节来把握人物性格的构成和发展。
五、布置作业
1.链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和教师。
2.课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物老头子过于自尊自信(刻画手法)
情节护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
环境景物描述
第2课时
教学资料：
1、理解环境对刻画人物形象的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、能有层次地描述人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描述与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲(yōu)寒噤(jìn)疟子(yào)仄歪(zè)阴惨(cn)
3.选词填空。
①苇子还是那么狠狠地往上A(A、钻B、窜)，目标好像就是天上。
②人们的眼再B(A、锐利B、尖利)一些，就能够看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
1.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗
可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，能够回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。2.找出文中描述老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描述对表现人物性格的作用。
这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”这段心理描述是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的职责心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快
-----这是景物描述的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象，合乎情理即可。
4.孙犁的景物描述很有特色。找出文中你喜欢的景物描述句子，为大家读一读，读出感情来。文中有多处景物描述，学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描述的句子，领悟这种描述的妙处。
(1)渲染气氛(2)推动故事情节发展(3)衬托人物心境(4)点明背景
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高怎样形容芦苇长得高
-----这是景物描述的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。
7.经过文中的景物描述，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识
-----文中的景物描述，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描述，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种简便愉快的、报了仇解了恨的心境。四、课堂训练资料
1.选词填空
(1)半夜以后，小船又A(A、飘B、摇)回来，船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风B(A、飘摇B、飘撒)。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.资料总结
老头子的英雄性格，首先表此刻他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表此刻他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描述很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
2.仿照课文第62段的写法，写一段描述你家乡景物的文字(或者课后练习3)。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
人物———语言描述景物衬托
心理描述
芦花荡教案（十四）：
学习目标
1学习抓住人物性格特征进行描述的写法并体会景物描述的作用
2感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
教学重点
抓住人物特征进行描述
体会富有特色的景物描述
流程图
①芦花荡
孙犁
②发生
③发展
④高潮
⑤语言抗日的热情
⑥动作爱憎分明
⑦心理自信和自尊
⑧外貌智勇双全
⑩技法
a反差比较
b反衬
c引发联想，让读者顿悟
讲解链接
①板书课题，回顾课文资料
在上节可的基础上，分析故事情节，找出故事的发生、发展、高潮，理顺文章脉络。
②在交代了老头子的身份和业绩后，课文写出了本故事的发生：老头子载两个女孩回芦花荡。
③在经过敌人封锁线的时候，大女孩负伤，老头子的自尊受到挫伤
④为给女孩报仇，老头子智斗鬼子。
⑤分小组，学生找出课文中老头子的语言，体会人物性格。
你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。（抗日的热情）
不怕，洗一洗吧（自信和自尊）
丢人现眼，没脸见人。（自信和自尊）
等明天我叫他们十个人流血。等到明天你们看吧（爱憎分明）
⑥找到老头子的动作，然后请几个同学表演，在表演中体会老头子的性格
⑦心理描述重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。
⑧浑身没有多少肉，干瘦的.像老了的鱼鹰。关于老头子的外貌，重点突出他的老来，这样的年纪，本该安享晚年，可他却战斗在抗日的第一线，表现出极大的爱国热情，体现了他的英雄性格。
⑨引导学生联想所学知识，进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。
⑩环境恶劣，老头子业绩非凡，构成反差；女孩怀疑，认为老头子说大话，之后亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人，作者迷惑了读者，最终恍然大悟。
芦花荡教案（十五）：
课标解读
把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得教益感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生爱国主义情感。
教学目标
把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，了解小说的特点，把握小说的三要素和结构运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯。
教学重点及难点
探究小说的传奇色彩是怎样造成的.，探究景物描述起了什么作用。
预习导读教学过程
一、预习导学我会学
1、给加粗字注音，根据拼音写汉字。
疟（）子寒ｊìｎ（）蹿了一蹿（）吆喝（）
zè（）歪飒（）飒阴惨（）提防（）
2、《芦花荡》的作者是__________，选自《________》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着天然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“________”
3、本文的体裁阅读小说应注意把握那三要素
试用这三要素复述课文主要资料。
二、我的疑问
预习导学教学过程
三、我会做：小组合作展示、
1、本文的主人公是谁？
2、作者用哪些方法来刻画人物的？
3、请用不一样的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。
外貌描述：
语言描述：
动作描述：
心理描述：
四、归纳总结：
4、①故事主要表现老头子的什么性格？②并结合课文对其中一种性格举例详细说明。
①
②
③
④
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？
一、我的收获：位老英雄。让我们一齐走近课文《芦花荡》。
二各小组将预学成果展示出来，小组之间评比。
三、归纳整理。
学生经过学习，了解小说的三要素，学会分析人物形象。
四、自我评估
芦花荡教案（十六）：
【学习目标】
1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、揣摩文中景物描述的句子，并分析其作用。
3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受其爱国情怀。
【学习重难点】
1、经过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描述。
预习构成
一、作家作品简介：
孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的.一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
二、字词积累：
1、给加点字注音。
疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）提防()仄歪（）
飒飒（）张皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠闲（）
2、解释词语。
转弯抹角：悠闲：
张皇失措：月明风清：
三、复述故事，理清思路：
1、快速默读课文，理清记叙要素。
时间：地点：人物：
事件：
2、复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）
3、再读课文，把握文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）
第二部分：（9-54）（开端、发展）
一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层：。
三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、结局）
四、找出文中景物描述的句子并作出标记
五有关战争题材的传奇英雄人物故事或歌曲，说或唱给大家听听。
【预习困惑】预习时你遇到了哪些困惑或疑难，请记下来吧：
【自主学习】
一、“老头子”是位英雄人物，他的英雄性格表此刻多方面，请用“老头子是一个的人，因为”（用文中的句子回答）的句式说一段话，写出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。
三、跳读课文，找出老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理描述的段落，细细品味，然后补写出第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
【合作展示】
一、深层探究：小说中的“老头子”是位英雄人物，他的故事富有传奇色彩。请说说这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
二、思想交流：作者着力刻画“老头子”这个人物形象有何深刻的用意？
三、篇小说写的是残酷的战争环境里的人和事，可是环境描述却富有诗情画意，请找出景物描述的句子体会妙处。
【检测反馈】试试吧，你必须能行！
一、填空。《芦花荡》是________（作者）的著名短篇小说。这是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说____________。《芦花荡》这个故事发生在________的岁月里。在充满诗情画意的________里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让________感到欢乐，让________感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的_____
二、阅读课文1—8天然节做下头的题。
1、第一段文字是描述，其作用是：
2、“苇子还是那么狠狠地往上钻”运用了什么手法？“钻”改为“长”好吗，为什么？
3、课文中第4天然节是老头子的外貌描述，有人说这形象地刻画了他的特点，试对之作简要分析。
4、选文中哪些地方表现出老头子“过于自信和自尊”？
5、“苇塘里的歌声还是那么响”，从这歌声能够看出苇塘里的抗日队伍有怎样的精神风貌？
芦花荡教案（十七）：
教学目标：
1、复述故事，感知人物形象
2、学习人物描述的方法并体会景物描述的作用
3、树立正确的爱憎意识，培养爱国主义情感
教学重点：
感知人物形象，学习人物描述的方法。
教学难点：体会景物描述的作用，树立正确的爱憎意识
教学过程：
一、影片导入、调动情感：
1、放映一段《双枪老太婆》影片，让学生观看。
2、谈谈对片中英雄人物——老太婆的认识。
3、导入，今日，我们看看发生在荷花淀里的一个故事，认识一位老人。
二、初始文本、粗识人物
听读课文，思考：
1、课文讲述了一个什么样的故事请试着用几句话概括出来。
2、说说老人给你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有职责心……
三、走进文本、评析人物
1、请浏览文章，请看一看属于老头子自我的个性是什么
生：过于自信和自尊。
师：“过于”怎样理解生：过分、过了头……
师：自信过分会怎样自尊过分会怎样
2、围绕“不怕”理解“过于自信”。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个小孩呀!”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕，他打不着我们!”
老人不论什么情景总是“不怕”，因为他的过于勇敢和自信导致护送任务没有完成。
3、抓住心理理解“过于自尊”
“我没脸见人。”
“谁知到了那里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成自我没儿没女，这两个小孩多么叫人喜爱!自我平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎样张嘴说话这老脸呀!”
师：这些老人的心理描述表现出老人的什么心理
生：自责、痛苦、愧疚……
师：谁能读出老人这时的心理生：在下头试读。
师：你觉得要把那几个地方读好才能读出味。
生：“反倒……怎样张嘴说话这老脸呀!”此生试读。
师：如果在“反倒……”后加上叹词“唉”，在“怎样张嘴说话”后加上叹词“唉”后你再读读。生试读，生齐读。
老人对自我的要求十分严格，偶然出了差错，内心十分痛苦和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自我内疚，两个女小孩又埋怨他，不信任他。他又是怎样找回了自尊(独自复仇)
总结：最终这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功劳与过失都体此刻这一点上。小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真是可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。
四、美点追踪、品人悟情
你喜欢课文中的哪些句子找出来读一读，并说明原因。
要求：用“我喜欢┅┅”是因为“┅┅”的句式说话
“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，并且要滴落下来的'样貌。”写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。
“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就在天上。”此句运用拟人的方法写出了一种抗争的力气。(抓住关键词“狠狠”去理解。)
“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”飒飒的风给人有些凉意，此时风凉就是心的凉。选取风写是切合当时老人心境的。衬托老头子悲凉沮丧的心境。(联系上下文资料去理解。)
“一轮红日当头，水面上浮着一层烟气。”此句与人物的心境无关，为下文鬼子们来洗澡买下了伏笔。在那里推动了故事情节的发展。
“那里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”能够看出老头子当时不慌张，心里平静。环境的平静也使鬼子不起疑心。为下文故事的发生埋下了伏笔。
“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒。”衬托老人胜利后的喜悦心境。
五、走出文本、总结全文
这就是《芦花荡》，也包括“白洋淀记事之二”中的另一篇小说《荷花淀》所带给我们的感受——美而坚韧，这就是白洋淀水滋养的作家孙犁的创作风格，这也是我们这个民族几千年来生生不息亘古不灭的天性!
芦花荡教案（十八）：
学习目标：
1.学习文学作品中的语言描述、肖像描述、动作描述、心理描述刻画人物性格、塑造人物形象。
2.体验孙犁小说的风格，品味文中如诗如画的景物描述，理解景物描述对于表现主题的作用，掌握基本描述手法。
3.经过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点，感受人物内心强烈的爱国主义情感。
德育目标：
经过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。
重点难点：
领悟文中景物描述的妙处;感知老头子的英雄性格
教学媒体：投影仪、录音机
课时：2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1、给下列加点字词注音：
提防dī竹篙gāo苇塘wěi疟子yào寒噤jìn吆喝yāohe
一梭机枪suō蹿cuān仄歪zè趴pā扒bā飒sà转弯抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提：提()防提()纲
(2)疟：疟()子疟()疾
(3)喝：吆喝()喝()水
3、词语积累：
(1)诗情画意：富有诗和画的意境。(2)自如：活动或操作不受阻碍。
(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。(4)胆寒：害怕。
(5)阴森：阴沉，害怕。(6)提防：细心防备。
(7)尖利：尖锐;锐利。(8)能耐：技能，本领。
(9)悠闲：闲适自得。(10)央告：央求。
(11)阴惨：阴沉暗淡。(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样貌。
(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。(15)歇凉：乘凉。
(16)吆喝：大声喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮盖。
(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
二、导入新课：
(结合白洋淀和抗日战争)在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一齐去感受这些传奇人物吧。
1.作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一向相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书，在那里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在中-国-共-产-党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年去延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958)，是作者最负盛名和最能代表创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中-国-共-产-党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不一样原型的某些特征加以综合熔铸而成的，所以比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，能够有肖像描述、行动描述、语言描述、心理描述，也能够经过其他人物的反应和态度进行侧面描述等等。小说不仅仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的`发展中表现人物性格的发展和变化。
(二)情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三)环境要素：
小说中要具体描述环境。环境描述包括天然环境描述和社会环境描述两类。环境描述是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。天然环境描述在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心境，渲染当时的气氛。
3.放录音，学生跟读全文，复述故事资料
明确：故事发生的时间：抗日战争时期;
地点：白洋淀地区;
故事的主人公：老头子;次要人物：大菱、二菱。
环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
情节：经过写主人公夜送两个女小孩进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中-国-共-产-党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，证明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
4.根据小说的情节特点，给课文划分段落。
明确：根据文章资料安排，能够把文章分为两部分。
第一部分(1~8段)开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
芦花荡教案（十九）：
一、导入部分
引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不一样之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗喜欢小说的那些方面”来确定学习的重点。根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
二、检查预习
1、处理生字词
2、概述小说资料
三、走近“老头子”
赏析老头子这一典型人物形象。
阅读提示：跳读课文，把你认为描述“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。
思考：
“老头子”是一个什么样的人请简要陈述理由。
1.学生自主探究学习
2.展示探究学习成果：
抗日热情高涨的人(二、五段);
老当益壮的人(三、四、五段);
自尊自信的人：
“每一天夜里”、“每一天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描述和对话描述。
爱憎分明的人：
对两个小孩和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人流血”。
智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)
3.分主角朗读体会“老头子”的`性格特征。
4.迁移训练，丰满人物形象：
从两题中选一题：
(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;
(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。
5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：
小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。
(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)
四、走进“芦花荡”
欣赏环境描述。
过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用文中类似的精彩的景色描述还有很多，请找出来加以分析、欣赏。
1、自主学习;
2、展示;
3、指导朗读，读出情境和趣味。
语言美的分析穿插在二、三环节中
五、“荷花淀派”的创作风格
思考：小说中的环境描述如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗难道不矛盾吗谈谈你的看法。
教师小结：即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”创作风格：
以诗歌的意境和散文的笔法，充满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
六、几分钟自由质疑时间
七、课堂小结，推荐阅读《荷花淀》
芦花荡教案（二十）：
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描述的作用，提高描述的本事。
认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文资料。探究人物描述和环境描述的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学资料
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女小孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女小孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力气；但他发誓要为女小孩复仇，
第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女小孩报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描述也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计
导入(可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你明白吗黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今日我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知
教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情景，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格哪些资料表现出来的
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文资料，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描述老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自我是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的.本事。
探究特色
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描述，领悟这种描述的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描述的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描述的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：
学习运用景物描述烘托人物形象，渲染气氛的写法。
教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得十分了不起。景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
■布置作业
完成研读与练习。
试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。
芦花荡教案（二十一）：
【实用教案】
〖创意说明
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中构成，让思维品质在探究中提升。
〖教学步骤
观看《铁道游击队》导入：
在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗让我们──
一、走进芦花荡
1、听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片_____”的芦花荡说出来。
2、将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美丽的芦花荡里生活着哪些人发生了哪些事表现了作者什么样的情感请自由细读文章，将自我对人事情的感受说出来。
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头;一对可爱而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送;一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情;一份屈辱的亡国痛。
2、重点探究：
⑴用“老头的英雄性格表此刻__________”说话，重点探究人物的性格内涵。
能够有如下结论：
老头的英雄性格表此刻他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;
老头的英雄性格表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上;
老头的英雄性格表此刻他过于自信自尊上;
老头的英雄性格表此刻他智勇双全的行为上。
⑵用“护送的惊心动魄表此刻_____________”“复仇的酣畅淋漓表此刻__________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
能够有如下结论：
护送的惊心动魄表此刻路途的危险上;
护送的惊心动魄表此刻交通工具的简陋上;
护送的惊心动魄表此刻敌军密集的火力上;
护送的惊心动魄表此刻敌我势力的悬殊上;
复仇的酣畅淋漓表此刻老头设下的圈套上;
复仇的酣畅淋漓表此刻敌人的愚蠢上钩上;
复仇的酣畅淋漓表此刻老头痛打敌人上。
⑶依照上头的格式，用“深沉的爱国情表此刻________”“屈辱的亡国痛表此刻________”的句式发现说话。
三、探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下头我们来探究一下文章的“诗性美”。
讨论交流，明确：
1、轻缓的节奏：
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的.是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
2、白描的手法：
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，经过简洁的，最有特征性的语言和行动描述，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公──协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描述。紧之后以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自我的手脚顿时失去了力气”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描述，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描述，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
3、诗意的意境：
作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描述，就充分体现了这一点。如“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描述是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对完美的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
4、清新的语言：
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽天然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
【备选创意】
〖创意说明
让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的本事。
〖教学步骤
一、沸扬扬读，整体感知
二、配乐朗读
教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与资料选择朗读时的背景音乐。
明确：读文中景物描述时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的资料宜配《十面埋伏》。
三、使用学生选择的背景音乐，指名朗读1～8段
要求给这段资料配一幅插图。
明确：能够是美丽的芦花荡为背景，一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
四、分组读老头护送女小孩挂花的资料(9～54段)
想象老头没完成任务时的心理活动，给老头和二曼配上独白式的话外音。
活动设计一：
一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
一学生配画外音：多可爱的两个小孩，都怪我，怎样这次就不细心点呢该怎样向部队交代呢平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去
活动设计二：
一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下头，有一个女小孩，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
一学生配画外音：这位老同志昨日说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢!你看他，应对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原先把一大捆莲蓬放在船头，自我有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎样会不敢动弹了呢怎样一股一股血水冒上来呢老同志还没动手，鬼子怎样就流血了呢定然是水下设了什么机关，他真有点子。原先他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子仅有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她明白这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
五、师范读老头抓敌的部分(55～63)
感受作者字里行间对老头的情感，以“老头的形象”为主题，给前面的插图提上一首诗。
芦花荡教案（二十二）：
教学过程：
一、新课导入
同学们，你们必须听过许多英雄的故事吧，今日我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，能够玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文
1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却异常精神，深陷的眼睛却异常明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……
5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描述、语言描述、外貌描述、心理描述等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：
我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－
(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一个小孩呀!
(3)不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
(4)不怕。他打不着我们。
批注：每一次你都说：“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自我“水上的能耐”十分自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。
2.学生活动，如：
(1)我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受－－
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自我没儿没女，这两个小孩多么叫人喜爱!自我平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎样张嘴说话？这老脸呀!
批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自我要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。
(2)我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为－－
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的.“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
3.师：老头子“过于自信和自尊”的性格，正是“老头子”坚定信念和高度职责心的表现。
四、语言积累
1.师：孙犁笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托完美的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样表现“老头子”的英雄形象的？
示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就能够看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
2.学生活动。
3.全课小结。
芦花荡教案（二十三）：
○课型：教读研讨课
○课时分配：两课时
○教学目标：
1.感知老头子的英雄性格;
2.体味这个英雄故事传奇色彩;
3.领悟文中景物描述的妙处。
○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍;
思考课后练习，写出发言提纲。
○教学过程：
第一课时
教学资料及步骤：
○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次经过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎样样还有那些生字词需要帮忙的.吗(学生提出，教师解决)
作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。(其他情景见教师用书P15-16页适当介绍)
指导学生整体把握课文资料
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。(引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页)
芦花荡教案（二十四）：
教学目的：
1、体会文章景物描述、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
教学设计
一、导入
同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的资料大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今日，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。
作者介绍：
孙犁(1913～2002)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当修改。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。
孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。
这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。
二、研读讨论：
1.快速阅读课文，理清小说的故事情节
1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。
2)本文讲了一个什么故事请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。
提示：
1)这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。
2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女小孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女小孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下头我们着重来品味这篇小说的语言
提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩
下头我们来品味这篇小说的景物描述。
(1).“夜晚……目标好象就是天上”
借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。
提问：将“呆望着”改为“望着”好不好为什么
十分生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。
下头我们再来品味一段景物描述。
(2).“这是冀中区的女小孩……她们长大成人了”
借女小孩的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。
学生大声地自由地朗读这两段景物描述，读出其中的意境。
提问：这两段景物描述的作用是什麽
为人物活动供给背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)
下头我们来品味人物的对话。
1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女小孩的什么感情
这段对话表现了老头子对两个女小孩无限的喜欢和怜爱。
2、提问：将“多么俊的一个女小孩呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不一样
“俊”字包含朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。
学生仔细揣摩，同桌分主角朗读。
3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话请同学们从课文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个小孩呀!”
“不怕，小火轮上的.探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们!”
4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样
第一个“不怕”的意思是“能够”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。
5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读
前一个应当带着喜爱的语气，后两个“不怕”应当带着镇定、自信、乐观的语气。
6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话表现了老头子什麽性格特征
“我不能送你们进去了。”
“我没脸见人。”
表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。
6、提问：朗读这两句话应当怎样读
垂头丧气，自责，内疚。
7、提问：老头子是不是就这样一向自责、内疚下去他又说了哪些话
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”
8、提问：朗读这句话，重音应当落在哪里
重音应落在“十个人”上。
学生反复朗读，品味。
9、提问：两个小孩并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话这句话应当怎样读
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”
应当突出“你们看吧”四个字。
学生朗读，揣摩。
10、提问：当小女小孩表示怀疑的时候，老头子又怎麽样
老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩!”
11、提问：去掉“狠狠地”能够吗
不能够，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格
“为什麽不能”是一个什麽句式改为陈述句好不好
不好，用反问句语气更加强烈。
仔细品味朗读这一段对话。
12、提问：经过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定
机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。
教师小结：经过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描述，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。
中心思想：
经过写主人公夜送两个女小孩进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中-国-共-产-党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描述、对话描述的精妙，可与《荷花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息!
芦花荡教案（二十五）：
教学目标：
1、知识：积累生难字词，丰富自我的词汇。
2、本事：体会本文雅致隽永的环境(景物)描述，掌握比喻、拟人等修辞手法;分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自我的写作本事。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感;引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的完美品质。
教学重点：景物描述和人物形象(传奇色彩)
教学难点：景随情移，情景相生的写作手法及经过阅读对学生的情感熏陶。
教学方法：讨论法、问答法、点拨法、比较法等
教学准备：
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情景应有详细的了解。比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》
2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识;预习课文，积累字词。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧里面讲的是一个怎样的故事(学生回答)没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，能够玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下头我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情景及故事背景。
(1)作者人生
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在中-国-共-产-党领导下的冀中区从事革命文化工作。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力气：“我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帐幕，力气将从其中升起。”
孙犁不但熟悉白洋淀，并且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《孙犁文集》共5集。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中-国-共-产-党的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽的流畅的笔调，秀雅，隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
(2)本文亮点
①这篇小说的人物描述很有特色，人物形象鲜明，很有传奇色彩。
②景随情移，情景相生。在孙犁的小说里，景物描述起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。
(3)有关材料。
①以抗战为背景的影片有《鸡毛信》、《小兵张嘎》、《赵一曼》、《狼牙山五壮士》、《地道战》、《地雷战》、《八女投江》等。
②以抗战为题材的文学作品有《铁道游击队》、《敌后武工队》、《平原枪声》、《烈火金钢》、《苦菜花》、《野火春风斗古城》等。
③以抗战为背景的歌曲有《松花江上》、《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》、《八路军军歌》、《新四军军歌》等。
④反映抗战的重大事件有：“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”、“平型关大捷”、“血战台儿庄”、“淞沪之战”等。
(4)方法讲练
夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，并且要滴落下来的样貌。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样貌”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的天然环境，是多么令人赏心悦目啊!可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，仅有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力气。这段景物描述得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很天然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。
三、提问：本文体裁这种体裁的三要素是什么
教师明确：小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
四、复述故事情节，整体把握课文资料。
选两位同学复述故事，其余同学补充。
教师点拨，明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女小孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女小孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力气;但他发誓要为女小孩复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女小孩报了仇。
五、用心品味。
1、经过本文的`学习，你认为作者有怎样的语言风格(结合本文的相关资料讨论后回答)
2、课文一开始就描述了一幅优美的水乡图，可仍能使人感受到战争的气氛，试着找出来。并说说这样写的好处。
明确：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏如此完美、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏所以，这极大的激起了人们的愤怒，保家为国，全民动员。在这种大背景下，连六、七十岁的老人也来加入，便不觉得是怪事了。
六、布置作业
结合文中的描述，谈谈人物身上所具有的传奇色彩。(写到日记本上)
第二课时
一、由复习导入
找同学回顾上堂课的资料，引出本课的重点人物分析。
二、研讨探究
1、本文主人公的核心性格特征是什么根据课文资料分析。
明确：过于自信和自尊。并仔细分析“过于”的含义。
2、文中有一部分心理描述十分真实感人，找出并分析。
明确：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……怎样张嘴说话这老脸呀!”老头子是十分自信和自尊的。他的职责心十分强，认为仅有百分之百完成任务，才算尽到自我的职责。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子痛苦到极点。他是那么喜爱这两个小孩，小孩受伤了，流血了，他的心也受伤了，他的心也在流血。他强烈地自责，他感到自我向部队的保证落了空，他感到自我的过失给自我带来奇耻大辱，使自我丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。
三、深入探究
1.教师引导学生体味故事情节的传奇色彩。
让学生讨论“这个故事的传奇色彩表此刻哪里”，各组派代表发言。
明确：(1)表此刻老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次经过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
(2)表此刻老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
2.提问：“这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩”
学生思考，并回答。
明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁十分严密，老英雄年近六十，身体干瘦，并且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”之后又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，之后竟说“这么大年纪了，还能打仗”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。之后叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
3、结合课文分析人物性格特征。
“老鱼鹰”老当益壮，本领高强
老头子：大菱“挂花”爱憎分明，自信自尊
正午惩敌智勇双全，乐观豪迈
四、总结课文布置作业
抄写词语并独立完成课后练习。
芦花荡教案（二十六）：
[教学设计]
创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描述艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中构成，让思维品质在探究中提升。
[教学步骤]
导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今日我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。
一、整体感知故事情节
1.粗略感知
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。
2、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是。”复述
这是发生在抗日战争时期的一个故事
这是讲述一个老英雄的故事
这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事
这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。
3、分小组总述：故事发生在抗日战争，一个老头映抛乓恢恍〈诎籽蟮砝镂奘蔚卮┕说腥说囊辜浞馑位鞫釉耸淞覆荨⒒に透刹俊Ｋ淮恢η梗豢磕侵涣榍傻母莺退甲铀频挠嗡玖欤谕蚰段晾锎┧螅游捶⑸淮我馔猓苛怂位鞫硬盼盗说砝锏硗獾慕煌纭５幸淮嗡に土礁雠⒆釉谝辜浯┰椒馑呤保采狭说腥说男』鹇郑桓雠⒆痈毫松恕Ｕ飧龃蚧鞑钜坏闶顾チ思绦敖牧α浚坏⑹囊⒆痈闯穑诙欤ド碇嵌返腥耍桓龈龅厥帐傲怂牵⒆颖顺稹
4、根据故事梗概理清写作思路：
l交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。
l一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤
l第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。
二、探究人物的性格内涵
小说经过对老头的外貌和事件描述，表现了人物什么样的.性格与品质？请用：“他是————人”的形式说话，并结合课文资料进行具体分析。
1、他是一个自信又自尊的人。课文描述他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。异常是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。
3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自我同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。
作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。
三、感受芦花荡的美景，体会景物描述的作用
1、划出全文景物描述的语句，结合课文前的，展开想象，用“这是一片的芦花荡”说出来
2、这些景物描述有什么作用？
使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
四、课外作业
阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
芦花荡教案（二十七）：
教学目的与要求：
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描述的妙处，提高描述的本事。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描述起了什么作用。
教学进程：
第一课时
一、导入。
1、播放芦花荡优美景色，教师活力导入：在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一齐去感受这些传奇人物吧。
２、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。
二、课文探究。
１、自由读文章，将自我对人、事情的感受说出来，并思考下列问题。
美丽的芦花荡里生活着哪些人？
发生了哪些事？
表现了作者什么样的情感？
分析：
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛
２、探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表此刻________说话，（先由学生归纳，再教师总结）
师生讨论后小结：
老头的英雄性格表此刻他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表此刻他智勇双全的行为上。
３、重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表此刻________”“复仇的酣畅淋漓表此刻________”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）
结论：护送的惊心动魄表此刻路途的危险上；护送的惊心动魄表此刻交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表此刻敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表此刻敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表此刻老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表此刻敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表此刻老头痛打敌人上。
４、课文中哪些资料表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
５、人物描述艺术探究
三、课时总结。
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次经过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
四、课后思考：
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，能够回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
第二课时
一、故事复述，再现芦花荡。
复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？）
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女小孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女小孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力气；但他发誓要为女小孩复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女小孩报了仇。
二、想像体验，人物心理。
1、从文中找出描述老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。
（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）
2、在品读中展开想像，如果自我是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的本事。）
三、景物描述，揣摩作用。
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描述，领悟这种描述的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描述的句子，并展开想象，感受美景。
四、语言品味，升华情感。
本站有专文论述，此处可直接引用
五、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得十分了不起。景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
2、课外延伸：
①完成课后研读与练习。
②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。
芦花荡教案（二十八）：
【教学目标】
1、把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2、揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描述的方法。
3、学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。
【教学重难点】
1、经过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描述。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应;手无寸铁的他，还运用自我的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今日，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。
二、整体把握课文资料
1、默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。
(1)按六要素进行概括性复述。
(2)创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
2、讨论：
(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格
明确：“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”)
(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用
明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使小孩受伤。他的自尊使他决心为小孩们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。
(3)用自我的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。
明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作业
摘抄本文中精彩的环境描述片段。
第二课时
一、同桌交流家庭作业中自我摘抄的精彩描述片段
二、品读课文，探美语言
1、同桌相互朗读、听读自我摘抄的精彩描述片段。
2、在全班范围进行赏析环境描述的交流。
要求：用先朗读句子;再说说“这一句美在——”;最终说说这一处环境描述作用的顺序。
补充：环境描述的作用。
——推动情节发展;渲染环境气氛;烘托人物形象;加强抒情韵味等。
3、齐读文中公认的精彩环境描述片段，读出感情或韵味。
三、研读本文写法上的特色
讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描述来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩
明确：作者运用比较的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。
在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁十分严密，老英雄年近六十，身体十分干瘦，并且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。
在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。那里有一段对话描述，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，之后又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子可是发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，
芦花荡教案（二十九）：
教学目标：
1、识记字词，感知人物形象。
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
目标1、2
教学难点：
目标3
教学方法：
探究，体验
教学媒体：
投影仪
教学时数：
二课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词状况。
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女小孩进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女小孩受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）
（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结：
这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业：
1、识记字词。
2、思考课后练习三。
五、课后记：
第二课时
教学步骤：
一、检查字词
二、品味赏析：（完成课后练习三）
景物描述：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，可是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种用心向上的力气。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。
1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）
2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一天然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，并且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀天然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，仅有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据教师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1――54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。
8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，奋力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器――船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：
本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。
五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
六、课后记：
板书设计：
（一）老英雄的性格特征：
1、爱国抗日
2、爱憎分明
3、自信自尊
4、智勇双全
（二）景物描述的作用：
1、渲染故事气氛
2、烘托人物精神
3、加强抒情韵味
芦花荡教案（三十）：
一、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而到达培养学生阅读本事、理解本事以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
二、教学目标：
知识和本事目标：
1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。
2、理解和感受老头子的形象。
3、欣赏诗情画意的描述及其作用。
过程和方法目标：
能采用合作探究的学习方式，了解人物描述的方法，深刻把握作品的思想意义。
情感、态度和价值观目标：
激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和平。
三、教学重点、难点：
重、难点：复述故事资料，把握人物形象。
四、教法、学法：
教法：1、多媒体辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。
学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。
五、课时安排：
两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描述，深入理解小说的主题。)
六、教学流程：
第一课时
(一)走进芦花荡
1、大屏幕播放芦花荡的，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史!抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今日我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
2、谈感受：用“这是一片的芦花荡”谈自我看了后的感受。
(二)“芦花荡”中游
1、出示重点生字词，检查预习情景。