阿长与山海经教学设计（一）：
教学目的
1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
2、经过典型事例分析长母亲这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。
3、培养学生观察生活和感悟生活的本事，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
教学重难点
1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2、正确认识阿长性格中的缺点。
3、学习刻画人物的方法。
4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学方法
“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
长母亲讲美女蛇的故事，大家还记得吗？
不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的.《从百草园到三味书屋》一文中有提过长母亲讲美女蛇的故事。这位长母亲是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。可是，在鲁迅的幼年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一齐，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？
二、研习课文
（一）整体感知课文。
1、初读课文。
要求：
①边读边给生字、生词作记号。
②给段落标上序号。
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致资料：人物、思路、所写的事情等。
阿长与山海经教学设计（二）：
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，能够说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，异常是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从小孩的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
二、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读本事的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的资料和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识本事目标”为：
1、理解、积累字词；
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不一样的学习要求，体现学生的主体性，所以我确立本文的“过程和方法目标”为：
1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；
2、经过阅读，构成自我独特而有创造性的见解；
3、重点引导学生经过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。
（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自我的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对天然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：
了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。
（五）、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文资料和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要经过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的本事以及口头表达本事，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作本事。
2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的。
3、赏识、成功教育。首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的进取性，激发学生的学习兴趣。
四、说学法
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章资料的理解。养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作讨论法。经过探究、讨论，培养学生质疑解疑的本事。
五、说教学准备
1、为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习资料（生字词、作者简介、写作背景）
2、准备多媒体课件
六、说教学过程
（一）导入新课：
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自我的教师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长母亲。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的幼年生活中，长母亲是一个对鲁迅很有影响的人物。在长母亲去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长母亲的深厚感情。那么，长母亲是个什么样的人呢？对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一齐走进鲁迅）
（这样设计导入，与以前所学知识很好的'联系在一齐，让知识成为一个整体。）
（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读教师所罗列的生字难词。（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。）
（三）初识阿长：
为了让学生了解课文资料，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？
2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样安排？
3、文中的我体会到了阿长对自我的感情了吗？
题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自我就可解决。
题2，回答前三问，较容易；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来研究，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长母亲买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应注意详略得当。经过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下头的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学本事，批注本事，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮忙学生养成良好的学习习惯。
而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段学生分主角朗读这一环节，经过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长母亲对我的感情，再经过追问“之后我理解到了阿长对我感情到底是什么呢？”天然过渡到下一个环节。
（四）读懂阿长
为了更好的培养学生的精读本事，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长母亲买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情。所以，我从以下几个方面来引导学生阅读：
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？
2、作者对阿长的感情是怎样变化的？
解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。（如：当阿长来问《山海经》是怎样一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现出怎样的心境？）
解决第二问时，我让学生朗读并比较第17节与25节，经过理解两个“敬意”的不一样，从而让学生理解儿时的我对长母亲的感情变化。（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？）的追问。
这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的本事，以及圈点批注本事，养成了良好的学习习惯。
（五）怀念阿长
学生齐读最终两段，用一句话表达自我对文中阿长的感受。（可用自我创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）
最终，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的本事，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：
⑴、一般情景下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？
⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？
解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。（去掉阿长的缺点，不仅仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为仅有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。）
第二题是考察学生理解标题的本事，有必须难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能拨动自我和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。
（六）课外拓展：寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”：在你的幼年生活中，有没有接触过类似长母亲这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自我内心的感动吧！
（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平。）
（七）、教师总结：对照板书总结；对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点；对学习方法进行总结。
（八）、布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板书设计：
设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发现这一主题。
我这样进行设计，是基于这样研究的：我认为，语文阅读教学应当是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、本事、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又能够增强课堂的实效性和因化效果，共同创造生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展。
阿长与山海经教学设计（三）：
教学目标
1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。
2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。
3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、体会文章详略描述的安排。
教学重点
1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。
2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。
教学难点
体会文章详略描述的安排，学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
教学方法
采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法(以多媒体为辅助教学手段)。
教学课时：三课时
第一课时
教学过程
一、导入
同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长母亲，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自我很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢今日就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。
二、整体感知课文。
1、检查预习，解决生字词。
惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕
2、释题：结合课文资料，谁来说说阿长与是如何联系在一齐的
阿长买《山海经》。
那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”
还写了阿长的`其他许多事情。
3、关于《山海经》
三、作家简介(鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。)
(1)回顾学过的鲁迅作品;
(2)请学生简要叙述鲁迅的生平及作品;
(3)展示并明确。
四、重点研读(事件、感情线索)
1、细读阿长(本文围绕阿长写了哪些事重点是什么生讨论，师明确)。
2、阿长其人(提炼人物形象，概括其人其事其特点)。
3、情系阿长(抓住文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索)。
4、祈祷阿长(生齐读最终两段，体会作者的感情)。
五、课堂小结及作业
寻找阿长——回想身边的阿长。你觉得阿长像身边的谁是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或理解的。可是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇300字左右的随笔。
阿长与山海经教学设计（四）：
教学目标：
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2、了解课文的记叙线索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学难点：
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自我的教师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢（长母亲）。她是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长母亲是个什么样的人呢？今日，我们一齐来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。
二、课堂活动
(1)、让学生快速阅读课文，看完后看下自我阅读所用的时间，不超过8分钟。
(2)、分发题目，让学生在规定的时间内完成。（7分钟）
(3)、同桌或前后桌交换试卷，师点评。
(4)、让学生巩固下刚才做错的题目。
附：小试牛刀（题目）
1、本文的题目是阿长与《山海经》
2、本文的作者是鲁迅
3、本文选自
4、本文的中心人物是
5、阿长是我的`保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”厌恶的生活习惯？
6、什么事让作者对长母亲产生了空前的敬意？
7、然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
三、课堂小结
文章围绕阿长些了那些事件？
1、切切察察的毛病
2、摆成“大”字的睡相
3、令人厌烦的规矩
4、讲“长毛”的故事
5、为“我”买《山海经》
四、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
阿长与山海经教学设计（五）：
今日我说课的题目是《阿长与<山海经>》。下头，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。
一、教材分析
《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自我的情操。这种编排体现了新教材回归生活的修改思想。
“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出此刻单元之首，用意有三：其一是该文资料贴近学生生活实际，理解层面贴合八年级学生年龄特点。其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面文章的学习打下铺垫。其三，文章语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。
二、学情分析
八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法；具备了学习记叙文的必须基础。再加上本篇文章写的是鲁迅幼年的家庭生活，富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，所以，无论成绩好坏的学生，只要教师引导、启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨。在阅读探讨中，学到写人叙事抒怀的方法，获得本事。
三、教学目标
本文篇幅较长、知识点较多，要讲深讲透是比较困难的。根据学生已有知识水平与教学实际，我把教学目标定位为：
1、掌握文中出现的陌生字词，到达会读、会写、会用。
2、学习文章人物描述的方法。
3、能自主发现问题，提出问题，合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。
四、教学重点、难点：
语文学习实为语言的学习。说白了，学课文就是学习作者的语言形式。轻语言资料，重语言形式是语文教学的规律之一，这种理念正是新课标提出的“用教材教，不是教教材”的最好诠释，从这个意义出发，我将本文的教学重点定为学习鲁迅经过人物动作、语言描述来塑造人物的写法。
课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面，许多地方包含同情与怀念，有双重色彩，并且，前一种色彩形诸文字，后一种色彩则隐在叙事之中，所以要注意从文字背后认识阿长，体会写作时鲁迅对阿长的感情。所以本文的教学难点定为深入领会作者对阿长的感情。
五、教学方法
新课标在教学中要重视的问题中指出，“教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学的训练技能，全面的提高语文本事”，据此，我准备以讨论式为主要教学方法。
遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教学理念，根据目标和资料，从学生的`心理特征、知识水平出发，采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学习热情，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识和创造精神培养起来，把他们健康个性发展起来。
六、学法指导
新课标强调“学生才是学习的主体”，合格的教师不会把学生当作某种驯服的天然力来驱使，而是把学生当作主体来看待。教学中，我还会引导他们领悟和掌握学习的方法，鼓励运用探究性的学习方式，培养他们发现、探究和解决问题的本事，为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。具体有以下“四个强调”：
1、强调预习。这样的目的在于培养学生使用工具书、搜集处理信息的本事。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章资料的理解，养成圈点批画的良好习惯，培养自学本事，为实现“教是为了不教”奋力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。
3、强调积累。丰富语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。
七、教学过程：
回顾导入：
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长母亲，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍然写了一篇回忆她的文章，也就是今日我们要学习的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图：从长母亲讲美女蛇的故事这一片段能够看出，幼年鲁迅与长母亲关系十分密切，这一片段又与本文有着有机的联系，由此导入新课，能够温故而知新。
学习活动一：多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。
本环节设计意图：使学生了解相关常识，为下头的学习做铺垫。
学习活动二：检测学生预习中对生字生词的掌握情景。
本环节设计意图：针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学习活动三：设计问题，引导学生初步认识人物，整体把握文章情节。
问题一：长母亲名叫什么？
问题二：长母亲长的什么样貌？
问题二：文章围绕阿长写了几件事？重点写什么？
本环节设计意图：培养学生对文章的整体感知本事和概括本事，并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学习活动四：选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节，师生共同品读探讨阿长的性格特点。
本环节设计意图：引导学生学会如何经过文中人物描述来把握人物的性格特点，并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。
学习活动五：设计问题，引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节资料，理解文章所表达的思想感情。
问题一：买《山海经》的起因是什么？
问题二：当阿长问《山海经》是怎样一回事时，“我”是怎样想的这种想法表现了“我”的什么心理
问题三：当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映表现出怎样的心境
问题四：“我”为什么所以说“她确有伟大的神力”
问题五：综前所述，作者详写买《山海经》的事件，意图已经十分明显.同学们，你们能说说作者为什么要详写这件事吗
本环节设计意图：引导学生认识到文章重要情节的作用，并从中体会到作者对长母亲的敬佩与感激和长母亲对一个小孩真诚热情的帮忙与关爱，从而认识到时隔多年作者仍对长母亲念念不忘的原因。
学习活动六：课堂写作活动
想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节：阿长连书名也记不清】。
假设阿长此刻还健在，她读了鲁迅的这篇文章，会对鲁迅说些什么？请紧扣课文资料与人物性格特征，展开想像，赋予人物新的时代特色，代长母亲与鲁迅对话。
本环节设计意图：结合特定情境，培养学生的想像本事与写作本事，调动学生的学习兴趣。
八、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意憎恶
不耐烦新的敬意
不大佩服买《山海经》怀念
善良、纯朴、热心、关心小孩
阿长与山海经教学设计（六）：
一、教学目的
（一）知识教学点
1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2、学习细节描述对刻画人物的作用。
（二）本事训练点
培养学生观察生活，感悟生活的本事。
（三）教学重、难点
重点：对于普通的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。
难点：经过观察和感悟生活，经过生活现象，挖掘深刻的主题。
二、课时安排
3课时
三、教学过程：
第一课时
本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长母亲的深沉感情。
（一）导入新课
可由长母亲讲美女蛇的故事导入到本课的学习。
（二）整体感知课文
1、认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？
2、从本文的.题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）
3、阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？
4、作者是怎样引出《山海经》的？
阅读要求：
1、读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师供给的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；
2、阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自我解决。
3、默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。
4、默读时将你最喜欢、最能给你启发和力气的句子标记出来，然后在旁边作批注。
（三）课外作业
要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。
阿长与山海经教学设计（七）：
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文出自新课标人教版八年级上册第二单元。它是鲁迅先生的一篇回忆性散文。作者以双重眼光——儿时的眼光和写作时的眼光回忆了自我的保姆阿长。文章围绕阿长选取了七个具体的事例，塑造了一个命运不幸而又渴望一生平安的农村妇女形象。阿长是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体。她对鲁迅倾注了一片心血，是作者心中值得怀念和感激的人。我研究到本单元是以“爱”为主题，所以我为学生设计的情感价值目标是：感悟作者对阿长深厚的怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。又因为这一单元是以叙事作品为主，所以，在知识与本事目标上我安排了两项：一是理解课文中出现的一些生字、词；二是了解叙述、描述等表达方式，体会描述的作用和方法。为了能让学生在今后能顺利地阅读此类的文章，我设计了三项过程和方法目标：一是体会语句的深厚含义，把握蕴含的思想感情；二是理解本文围绕人物特点合理安排材料的方法；三是学习本文主次分明，详略得当的写法。而本文选取典型事例表现人物主要性格，以及详写与略写相结合的写法是教学中的重点。为了突出重点，我采用讨论探究法，提出阿长与《山海经》连在一齐，他们之间到底有什么关系呢？让学生在教师的启发与点拨下，经过讨论与探究，培
养学生的质疑与解疑的本事。领悟这篇文章的双重眼光以及欲扬先抑的写法是教学中的难点，我在教学中很多采用了复述法以及类比法，实质上是为突破难点所设。这篇文章篇幅较长，我预计用三课时授完，而本文的第二课时最能体现我的教学思路，所以，我将在下头谈谈我第二课时的教学过程与设计。
二、说教学过程
1、提出问题导入
教育艺术论上说：“精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循故而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律；是情感的起搏器，激起学生心海的波澜。”为了能激发学生的求知欲，为了能紧密衔接第一课时的资料，我采用的是提出问题的方式来导入新课的。我一上课，就问学生：“鲁迅先生曾在很多篇文章中提到过他的保姆阿长，可见他对阿长的感情是很深厚的，但为什么在这篇文章里却很多次提到他厌恶阿长，甚至是憎恶，那到底是哪些事导致他对他的保姆有这种情绪呢？请大家快速阅读，并经过复述的方式说说是哪几件事。”这样的导入，目的在于引起学生思考的兴趣，促进他们思维的运转，活跃课堂的气氛，同时也天然过渡到了教学过程的第二个环节。
2、经过复述，体会表达，认识阿长
由于课文比较长，所以，要提高教学效率，必须要突出重点。导入新课后，我出示了相应的复述提纲：称呼的来历→长母亲的一些坏毛病（切切察察，睡相不好）→长母亲的一些令人厌烦的规矩（元旦早晨吃福橘等）→买回《山海经》。既而以小组为单位推举一位代表进行复述竞赛，并在复述的过程中要求学生即兴表演出阿长的语言、动作以及神态，从而体会到作者在本文中所运用到的描述人物的方法，并让学生读出文中有关人物描述的语句，用不一样的线符在书中画出来。等到学生弄清这七个具体的事例之后，再让学生经过比较，围绕：课文对哪些资料详写？哪些资料略写？为什么这么安排？这三个问题进行探讨交流。让他们明确地认识到文章略写了阿长称呼的来历，“切切察察”的毛病，摆成“大”字形的睡相，令人厌烦的种种规矩，讲“长毛”的故事；详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些资料能使人对阿长有一个初步了解，真实反映长母亲的一些毛病，同时也让人明白了作者儿时厌恶、憎恶阿长的原因。而详写了买《山海经》一事，却令人对阿长刮目相看。在作者看来“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，由此我们能够想到幼小的鲁迅对长母亲的敬佩和感激之情。完成上头的环节后，我再引导学生重点研读阿长买
《山海经》一节，也就是文章的19—29天然段，也正是长母亲为作者寻购《山海经》这一偶然事件，才让鲁迅对她念念不忘，几次在作品中提到她，对她充满感激、怀念、敬意的原因所在，同时也照应了文章的题目。为了让学生切身体会到作者感情的变化，我设计了五个问题让学生进行思考与讨论：a买《山海经》一事的起因是什么？（注：用文中的一句话来概括）；b当阿长来问《山海经》是怎样回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”怎样的.心理？c当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’我给你买来了，“我”有何反应？表现出“我”怎样的心境？d文中说：“这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，她却有伟大的神力。”为什么说“她却有伟大的神力？e“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？让学生精读该部分，进行充分地讨论合作交流后，再点名回答上述问题。至此，一个有点粗俗、迷信、守旧，但却善良、热心、忠厚真诚的阿长形象就完成了。
3、再读全文，领会写法，个性悟真
再次要求学生通读全文，找出文中表达作者对长母亲感情的句子和最让自我感动的地方。点名读相关的语句，体会作者感情的变化，既而让学生们再讨论一个问题：文中作者先后两次提到对阿长的“敬意”是不是这两次“敬意”都是指作者对长母亲生发出的怀念之情呢？经过学生之间的探讨交流后，我引导学生认识到：课文的前半部分作者写她“厌恶”、“憎恶”阿长，后半部分写因有大炮放不出来的“伟大的神力”和买回作者渴慕的《山海经》而敬她，抒发出一种深沉的怀念之情。鲁迅是以儿时的心态去回忆阿长的，又是以写作时的眼光去写关照自我儿时的阿长的。所以，我们要体会出在充满贬义色彩的文字背后，包含的同情与怀念，这也正是文章的一大写作特色——先抑后扬，真实写人。为了说清这一特色，我经过例举作文实例，运用类比的方法谈谈什么是先抑后扬的写法，让学生体味这种写法的优势，提高学生写作实践的本事。为了培养学生的个性以及口语表达的本事，我最终设计了一个说话训练，话题就是你喜欢长母亲吗？为什么？这种开放的话题不仅仅能张扬学生的个性，同时也能更深一层地领悟作者对长母亲的怀念与感激之情。
三、说作业设计
作业不仅仅是教学过程的延续，也是反馈学生掌握知识的方法。它既要渗透本节课的所学，也得以培养学生语文本事为目的。所以，我为学生设计的作业是用多种丰富的人物描述方法去写写你身边的人，写出你对他的新认识。
四、说板书设计
板书的资料既要能体现本节课的重点资料，也要力求简洁、明了，它应起到画龙点睛的作用，让学生一眼就能明白本节课讲的资料。本节课主要是学习作者围绕阿长写的七件事，所以我把这些事作为我板书的核心，再用恰当的形式表现出作者感情的变化。
【板书设计】
阿长与《山海经》
喜欢“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪仪式
烦琐的规矩讲长毛的故事买回山海经
谋死我的隐鼠
阿长与山海经教学设计（八）：
【教学目标】
1、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
2、理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4、了解叙述、描述等表达方式，体会描述的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
【重点难点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教具准备】
录音机、配乐磁带、小黑板
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长母亲讲美女蛇的故事导入)
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事、大家还记得吗这位长母亲是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的幼年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把连在一齐，她与它有什么关系呢下头就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)
二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识（参阅《三点一测》）
强调：主要作品集及初一学过的课文、来源
学生自读《三点一测》，了解《山海经》
三、整体把握，理清思路
1、学生自读课文，可就词语含义、段落大意、资料质疑、分析评价等资料圈点批注。（参考《三点一测》）
教师抽查字词学习情景。（参见《三点一测》）
1、注音：（出示小黑板）
惊骇诘问惧惮憎恶疮疤
恶：憎恶恶心恶毒
模：模样模范
2、听写并释词：
面如土色深不可测惧惮诘问惊骇渴慕
学生分组讨论自我在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句，小组无法解决的，提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”，酌情讲解。
2、速读课文，参阅《三点一测》66页，初步理解课文。
3、思考研讨：文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？。
学生思考后，在全班交流。初步理解课文资料。（参阅课后练习一答案）
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣、但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描述，吃福橘时的紧张心境，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长母亲为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长母亲的感情表达得更加真实感人。
五、作业设计
口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自我熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
六、检测题设计
抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。
第二课时
精读全文，进一步研析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。
一、朗读课文1～17语段，重温长母亲这个艺术形象
1、播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段
回顾思考：文中这些关于长母亲的故事表现了她什么样的性格特征
学生回答后，教师出示板书提纲，明确。
喜欢切切察察低声絮说饶舌多事
管“我”很严喜欢“告状”不拘小节
睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘淳朴善良
烦琐的规矩关心小孩
“长毛”的故事
2、研讨课后练习第二题，理解作者对长母亲的双重感情。
学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。
二、研读买《山海经》一节，即18～28语段
1、分组朗读课文18～28段
学生听读，思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。
(1)买《山海经》一事的起因是什么(用一句话概括)
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说
2、学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。
第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”十分大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。
3、齐读最终两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情
明确：抒发了对长母亲的`深切怀念之情。最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。
板书：为“我”买回《山海经》——真诚热情乐于助人
深切怀念
4、请学生说说长母亲是怎样的一个人
指名学生归结，教师明确（参阅课后练习一答案）
5、学生批注文中描述阿长的语句，并分析这些描述有什么特色
教师提示有关描述的知识，让学生找出文中出色的描述，师生共同揣摩。（参阅教参47页第3）
三、课堂小结
本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅幼年时与长母亲相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长母亲的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。
四、布置作业（选做）
1、完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习，在班上交流。
2、以《阿长买{山海经>》为题，写一篇300字的想像短文。
3、当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话请写几句话描述它。
4、以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。
五、检测题设计：
下头哪些句子是表现长母亲的性格特点的
(1)她生得黄胖而矮。
(2)最厌恶的是常喜欢“切切察察”、向人们低声絮说着什么事。
(3)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。
(4)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
(5)我也明白这意思是要她多给我一些空席。她不开口。
阿长与山海经教学设计（九）：
教学目标
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2、了解课文的记叙线索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重难点
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；
了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、复习旧知，导入本课。
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长母亲。长母亲是作者儿时的保姆，长母亲明白许多事情，懂得许多道理，能够说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长母亲称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长母亲的呢？今日，就让我们一齐走进课文，去感悟作者对长母亲的深切感情。
二、检查预习
注音：
惊骇诘问惧惮憎恶疮疤
恶：憎恶恶心恶毒
模：模样模范
三、整体感知
放录音带，出示思考题
1、课文围绕长母亲写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？
2、你从这些事中，看做者对长母亲的感情有怎样的变化？
3、课文题目为什么称长母亲为“阿长”？
明确：
1、一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌恶的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些资料能使人对长母亲有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长母亲的.一些毛病，但这些并不能削弱对阿长母亲的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长母亲刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们能够想到幼小的鲁迅对长母亲的敬佩和感激之情。
2、作者对阿长的感情怎样？
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
课后习题
抄写并识记本课生字词
阿长与山海经教学设计（十）：
教学目标：
1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、体会文章中蕴含的思想感情。
教学重点：
重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。
教学难点：
把握文章中蕴含的思想感情。
教学过程：
一、复习检查：
回顾上节课所讲资料，在思考中导入新资料。
二、精读课文，重点研讨：
学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：
1.买《山海经》一事的起因是什么(请用一句话概括)
2.文中写了哪些人对待这件事的态度用了什么样的表现手法作用是什么
3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的表现了我的什么心理
4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应
5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”
6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的'呢(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的
7.这件事能够表现长母亲的什么特点
8.长母亲买的《山海经》实际上是一本怎样的书它在我心中的地位是怎样的为什么这样说
9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情
三、小组合作，探究方法：
作者在刻画长母亲的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗
四、总结全文：
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描述，吃福橘日于的紧张心境，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长母亲为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长母亲的感情表达得更加真实感人。
五、布置作业：
在你的幼年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人你是怎样看待他们的写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。
阿长与山海经教学设计（十一）：
教学目的
1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2、刻画人物的方法。
3、正确认识阿长性格中的缺点。
4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学设想：
针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”；也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式；也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。
教学时数
2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
我相信同学们必须了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今日，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆幼年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
二、解题
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅经过对幼时保姆长母亲以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长母亲的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
三、研习课文
（一）整体感知课文。
1、初读课文。
要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致资料：人物、思路、所写的事情等。
2、借助工具书解决生字词。
（二）具体研习。
1、明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。
（1）文章选取了长母亲哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长母亲怎样的品格风貌？
（2）这些材料是按什么顺序来安排的？
2、学生研习，教师巡回指导。
学生研习，能够采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师经过巡回指导帮忙学生解决困难，注意研习情景的信息反馈。
3、研习效果反馈。（学生发言，教师点拨，板书重点资料。）
问题①：本文围绕长母亲写了这样几件事：A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。
问题②（点拨提示资料）：作者在安排材料时，是以作者少年时代对长母亲的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长母亲的形象在先抑后扬、比较映衬中得到充分的展示。
问题③（点拨提示）：文章围绕长母亲选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长母亲的品格风貌表现得十分突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长母亲的身份、地位、名称的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的普通劳动妇女。之后第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长母亲喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长母亲懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了小孩的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长母亲有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的.特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13–18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长母亲产生的“空前的敬意”，来写长母亲讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长母亲产生“新的敬意”的原因，是长母亲用自我微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈
、乐于助人的品质。而长母亲高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描述里，在由表及里、浅而深的认识过程当中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长母亲的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自我对她的怀念之情。
四、课堂小结
解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而到达培养学生良好学习习惯的目的。
五、布置作业
1、有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。
2、课外阅读（朝花夕拾）。
第二课时
一、检查作业情景
二、研习课文
1、研习目标。
（1）指导学生分析刻画人物的方法。
（2）品味本文的语言。
2、具体研习。
教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮忙解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。
3、研习反馈。
学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。
目标①分析刻画人物的方法。
作者在刻画长母亲的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
A、描述法：如写长母亲是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名称的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自我的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长母亲质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描述和动作描述别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者经过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
心理描述，突出中心。如当长母亲买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长母亲产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
B、比较、映衬法：本文中将“叔祖”与长母亲进行了比较，突出了长母亲对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行比较映衬，突出“宝”的特殊意义––––视“长母亲”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的资料为“宝”。
目标②品味本文的语言。
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。
如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物异常的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”这是“我”听了长母亲给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长母亲的“伟大神力”，实际上是对长母亲的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
再如，当长母亲给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长母亲能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描述，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。
三、课堂总结
1、对两节课的教学资料进行总结。
2、对学生的学习表现进行总结。
3、对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布置作业
对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。
阿长与山海经教学设计（十二）：
教学目标
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2．了解课文的记叙线索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重难点
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；
了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、复习旧知，导入本课。
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长母亲。长母亲是作者儿时的保姆，长母亲明白许多事情，懂得许多道理，能够说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长母亲称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长母亲的呢？今日，就让我们一齐走进课文，去感悟作者对长母亲的深切感情。
二、检查预习
注音：
惊骇诘问惧惮憎恶疮疤
恶：憎恶恶心恶毒
模：模样模范
三、整体感知
放录音带，出示思考题
1、课文围绕长母亲写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？
2、你从这些事中，看做者对长母亲的感情有怎样的变化？
3、课文题目为什么称长母亲为“阿长”？
明确：1、一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌恶的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些资料能使人对长母亲有个初步了解，她的`外形特征，真实地反映长母亲的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长母亲的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长母亲刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们能够想到幼小的鲁迅对长母亲的敬佩和感激之情。
2、作者对阿长的感情怎样？
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
课后习题
抄写并识记本课生字词
阿长与山海经教学设计（十三）：
教学目标：
一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。
二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
三、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
四、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：目标二、目标三
难点：目标四
课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三;第二课时完成目标四;课后完成目标五。
第一课时
一、引入：
有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事记得这故事是谁讲的吗我们今日来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文资料之前我们先来复习一遍生字生词。
出示小黑板或投影。
二、检查预习，完成目标一：点名回答
(一)注音：
掳()去震悚()惶()急疮()疤()
诘()问惧惮()粗拙()疏()懒骇()
(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。
1、莫(名)其妙()
A名称B说出C名誉D有名的
2、(念)念不忘()
A惦记，常常地想B念头C读D“廿”的大写
3、(疏)懒()
A分散B不亲密C粗心D不熟悉
4、烦琐之(至)()
A极B以至C到D至于
(三)点评检查情景并一分钟记忆。
三、导入：
此刻我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一齐，那么，她与《山海经》有什么关系呢
她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢
请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。
四、课文讲解，完成目标二、三：
(一)、仔细阅读课文，思考下列问题，能够自由讨论。
1、看看文章写了阿长哪些事情重点写哪些事情依课文记叙顺序列出。
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。
3、依照文中事件的次序划出事件中证明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后的感情有什么变化。
这样写有什么好处这是一种什么写法
4、领会作者对阿长的思想感情。
(二)学生回答，教师归纳。
1、明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2、明确问题二：引导归纳，教师小结
“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自我的鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描述――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人看到长母亲的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和十分具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长母亲的善良、热心和对小孩的关心、爱护。
而文章自始至终就一向在刻画她对小孩的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及之后买《山海经》都充分体现出来。
所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护小孩;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，并且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。所以本文是写真人实事散文的典范之作。
3、明确问题三：
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最厌恶”的。
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“十分麻烦”;
而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，之后竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最终她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到此刻还在眼前。这样才有作者之后的真挚的感激、怀念之情，所以最终作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
这样欲褒先贬，使描述的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4、明确问题四：
总观全文，作者先是“不大佩服”，之后发生“新的敬意”，到最终发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长母亲形象，抒发了自我对长母亲的尊敬、感激和思念之情及深深的`怀念。
(三)小结：将上头归纳的资料整理成表格形式，构成附表一。
五、作业：巩固性训练
1、语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。
2、课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。
第二课时
一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲述资料：
(一)设计问题，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新资料：
1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征
2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法
3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些属于“扬”的方面的事件有哪些
4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎样划能够将课文划成几个部分
(二)明确问题，导入新课：
1、明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护小孩;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。
2、明确：先抑后扬。
3、明确：属于“抑”的方面的事件有：A、喜欢切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字;D、懂得许多规矩，教给我很多道理;E、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有：F、买《山海经》
4、明确：这些事件能够划分成两部分：抑一部分;扬一部分。根据这些事件的划分，又能够将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最终是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又能够划分成三个小层。让学生自我归纳段意及层意。
(三)导入：此刻请同学们仔细阅读课文第三部分--“扬”的部分。
二、阅读课文第三部分，完成目标四：
(一)、检查基础知识的掌握情景，解释下列词语并给加括号的字注音：
(霹)(雳)____：震(悚)__：
粗(拙)__：孤(孀)__：
(二)、设计问题，检查学生对课文资料的掌握情景及对艺术特色的体会。
1、当阿长来问《山海经》是怎样一回事时，“我”是怎样想的这种想法表现了“我”的什么心理
2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应表现出怎样的心境
3、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
为什么会产生“新的敬意”为什么说“她确有伟大的神力”
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说
5、文中哪句话抒发了作者对长母亲的怀念之情
6、划出描述阿长的句子，确定这些句子运用了哪几种描述方法
7、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点
(三)、解决问题，学生自由讨论，教师归纳作答。
1、明确问题一：“我明白她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。”
说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何期望，只是说说而已。
2、明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心境。
3、明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。
别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
4、明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我十分大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”
5、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!
6、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了!”外貌描述、神态描述、动作描述、语言描述。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴，可见长母亲的仁慈、善良。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱小孩的阿长。
7、明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法十分传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实天然，毫不夸张了。所以这处语言描述生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱小孩的形象特征，十分吻合人物的特点。
(四)小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱小孩的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，经过具体的细节描述，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱小孩的长母亲的高大形象。
三、作业：
1、课文后练习三，巩固目标四。
2、课六后练习四，完成目标五。
阿长与山海经教学设计（十四）：
教学目标
1．感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
2．理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4.了解叙述、描述等表达方式，体会描述的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
重点、难点
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教具
录音机、投影仪
教学法设计
朗读法、引导法
教学资料及教师活动和学生活动
一、导入新课。（背景音乐）
在鲁迅的幼年生活中，长母亲是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长母亲是个什么样的人呢？今日，我们一齐来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。（大屏幕显示课题，指定学生简介作者）
二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)
鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
三、识记字词（先由学生认读，然后一一指正，最终出示答案）
hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn
骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮
四、研读课文
1．本文篇幅较长，资料较多，但都围绕着中心人物阿长来写的。请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、第二段）
不是。她只是一个连真正姓名都很少有人明白的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视)
2．阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”厌恶的生活习惯？由此可看出长母亲什么样的性格特点？
写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。
表现了长母亲饶舌多事，不拘小节性格。
3．长母亲懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描述中能够看出长母亲什么样的性格特点？
（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
（2）说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了小孩的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。
在这些烦琐的规矩中，详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最欢乐的事情是用压岁钱买回自我喜欢的东西。而长母亲却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这的确是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证小孩平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良，
4．我为什么对长母亲产生了“异常的敬意”？
长母亲讲的“长毛”的.故事，出乎我的意料，更让我感到长母亲的伟大神力，从此对她就有了“异常的敬意”。
需要我们注意的是，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长母亲的无知和淳朴。
5．然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。
6．听课文录音。回答问题。
A．当阿长问《山海经》是怎样一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？
明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何期望，只是说说而已。
B．阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心境？
“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”
震惊、感动的同时进而对长母亲产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长母亲热爱、关心小孩的完美品质。
7．齐读文章最终两段
文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长母亲的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长母亲，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的仅有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法。
小结：下头我们再来回顾一下今日所讲的资料。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？
讲“长毛”的故事无知、淳朴异常的敬意
为“我”买《山海经》热爱关心小孩新的敬意
在鲁迅先生的眼里，长母亲和《山海经》是密不可分的。能够这样讲，没有长母亲就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。
A．隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎样一回事呢？
教师读《狗·猫·鼠》的片断。
B．《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆幼年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。期望同学们能抽出时间去读一读。
五、作业：
课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
阿长与山海经教学设计（十五）：
一、学习准备——生本对话
1、重点字词注音。
2、了解作者情景。
3、阅读文本，记录预习过程中的困惑。
二、交流分享——生生对话
1、导语：同学们，请大家回忆一下上学期我们学过鲁迅先生的哪篇文章(《从百草园到三味书屋》)，在这篇文章中讲到一个充满神秘色彩的美女蛇的故事，这个故事是谁讲给儿时的鲁迅先生的(长母亲)，大家想了解更多关于长母亲的故事吗今日，我们就来学习鲁迅先生的《阿长与<山海经>》。
2、昨日大家利用自习课的时间，从词语积累、作者介绍和课文资料三个方面进行了充分的学习准备，下头请各组内交流学习准备的基础知识部分，我们来对照大屏幕互相检查订正，加深印象。
(1)字音：
骇(hài)掳(lǔ)震悚(sǒng)惶(huáng)急诘(jié)问渴慕(mù)
(2)作者：
鲁迅先生：原名周树人，浙江绍兴人，现代文学史上著名的文学
家、思想家、革命家，代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的第一篇白话小说《狂人日记》，开创了我国白话小说的先河，中篇小说《阿Q正传》享有世界声誉，我们今日要学习的《阿长与<山海经>》选自他的散文集《朝花夕拾》。
三、聚焦文本——师生对话
四、速读课文，思考问题
1、速读课文，思考问题：
本文回忆了“我”儿时与长母亲相处的哪些生活片段能够看出长母亲是怎样的一个人
称呼的由来
切切察察
睡相不雅长母亲是一个地位低下、粗俗、喜欢搅舌，没有规矩太多文化、愚昧无知又心地善良、热心帮忙小孩的讲长毛的故事的劳动妇女，她一生很不幸，又渴望平安。
在这些生活片段中，作者对阿长的态度有何变化
①“我实在不大佩服她”。(最厌恶的是常喜欢切切察察、大字睡相、元旦仪式、繁琐道理)
②“然而我有时也对他发生过空前的敬意”。(讲长毛的故事)“却不料她还有这样的伟大的神力，从此对于她就有了异常的敬意，夜间伸开手脚占领全床也当然是情有可原的”。
③这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失甚至变得憎恶(谋害隐鼠)
④这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的，他却能够做成功，他却有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。(买《山海经》)
2、应当说在课文前半部分作者对阿长的态度并没有发生本质的变化，那么真正使作者态度发生变化的是哪件事(买《山海经》)
下头请同学们听读19—31段(教师范读)，从文中找找哪些片段流露出作者和阿长之间深深的感情
①22段：阿长来问《山海经》的事，我是什么态度
明确：我认为阿长不识字，没有文化，她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心境，再说我平时也比较厌恶她，对她的问表示一种不屑。
②24-26段：阿长买来《山海经》，“我”的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”这使我又发生新的敬意了，别人不肯做，....
或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的`神力。
明确：阿长的行为与“我”的家人和远房的叔祖构成了鲜明的比较，别人谁也没有阿长明白“我”的心，谁也没有阿长关心“我”，再说买《山海经》要跑很多路，打听很多地方，也没有人像阿长这样操心费事，况且，阿长又没有文化、不识字，她买《山海经》的艰难过程也就不言而喻了，在此更加突出我的惊喜和对阿长的感激。
③阿长买来的《山海经》是十分粗拙的本子，与后文的好书构成了鲜明的比较，为什么在我看来是最为心爱的宝书
明确：这四本书是长母亲费尽心思，跑了很多路买来的，凝聚着长母亲的心血，对书的珍爱体现了对长母亲的深厚感情。
五、探究提升——思想对话
课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”、“厌恶”阿长，在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗请同学们齐读课文最终两段，小组讨论，体会作者的感情。
明确：“憎恶”、“厌恶”是作者儿时的心理，阿长一生不幸，在她去世三十多年后，鲁迅先生又写了这篇文章来纪念她，运用先抑后扬的写作方法，更加突出对长母亲的赞美和颂扬。
六、总结评价——自我对话
本文按照生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅幼年时与长母亲相处的生活片段，刻画出了一个真实、生动、鲜活的长母亲形象。她饶舌多事、愚昧无知，但为人诚恳、热情，有着善良淳朴的美德，作为文学大家，鲁迅先生专门为一个名不见经传的保姆作传，表达了他对长母亲的深情和怀念。
阿长与山海经教学设计（十六）：
教学目标
一、知识目标
1、了解纪实性文章选材、组材的特点。
2、了解作品资料的时代背景。
3、了解文学作品的细节描述。
4、了解先抑后扬的写法。
二、本事目标
1、提高整体感知课文的本事。
2、提高用简明的语言概括文章事件的本事。
3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的本事。
三、情感目标
认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的.深深的怀念之情。
教学提议
一、主题思想
文章真实地再现了作者幼年时与长母亲相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。
二、思路结构
三、善于抓住细节描述人物
作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性。例如长母亲夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长母亲的粗鲁和不拘小节。
四、教法提议
1、用三个课时。
第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文资料。
第二课时：进一步熟读课文。分析课文。
第三课时：总结归纳。完成课后练习四。
2、由《从百草园到三味书屋》导入。
3、由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。
①学生朗读、默读课文，熟悉资料，把握整体思路，整理出课文的材料。
②讨论、确定详写、略写的资料，分析这样安排的作用。
③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描述对刻画人物和表情达意的作用。
④回应全篇，体会先抑后扬的写法。
阿长与山海经教学设计（十七）：
教学目标：
1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。
2、长是准确把握阿一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：
领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
难点：领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
预习构成：
一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今日来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文资料之前我们先来复习一遍生字生词。
二、检查预习：
（一）注音：
掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）
诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）
（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。
1、莫（名）其妙（）
A名称B说出C名誉D有名的
2、（念）念不忘（）
A惦记，常常地想B念头C读D“廿”的大写
3、（疏）懒（）
A分散B不亲密C粗心D不熟悉
4、烦琐之（至）（）
A极B以至C到D至于
三、自主学习，请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。
1、当阿长来问《山海经》是怎样一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心境？
3、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
5、文中哪句话抒发了作者对长母亲的怀念之情？
6、划出描述阿长的句子，确定这些句子运用了哪几种描述方法？
四、合作探究，互动释疑：
1、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
2、依照文中事件的次序划出事件中证明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？
3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？
五、检测反馈：
1。指出下列句子描述人物的方法。
（1）我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕抛炸，我惧惮她什么呢！（）（2）她却立刻伸出臂膊，一把把握按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（）（3）“哪里的话？！”她严肃地说，“我们就没有用吗？我们也要被掳去。”
2。下头哪些句子是表现长母亲的性格特点的？在该句后打“√”
（1）她生得黄胖而矮。（）
（2）最厌恶的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。（）
（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。（）
（4）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我。（）
五、课外延伸：
在你幼年的记忆中，有没有接触过类似课文中所说的作者幼年吃福橘的“规矩”？如果有，请简要概括“规矩”的容，写出你当时的感受，谈谈你此刻对他的看法。
阿长与《山海经》学案第二课时
设计人：郝希凤20xx、10、23
【学习目标】
（1）整体感知文章资料，分析阿长这一人物形象，把握文章中心。
（2）在整体感知的基础上，分析文章先抑后扬的写法。
【预习目标】
1、布置自读课文，要求读准以下字音，并注音。
掳悚絮说惶急疮疤&nbs
p；诘问渴慕霹雳辟头画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。能够用课文中的词句，也能够自我概括。全方位感知人物，能够从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
【拎出线索】
1、问：者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。并总结作者对阿长情感变化的过程。
一、品味细节
1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。
提示：我们明白，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的.感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下头请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并发言。（不少于2处）
二、想象创新
我们假设阿长此刻还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文资料与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长母亲说些话。
三、自主学习，完成下列问题：
阅读文章“大概是太过于念念不忘了……最为心爱的宝书”回答下列问题。
1、当“我”听到阿长买了《山海经》后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。
2、“我”对阿长产生敬意的原因是什么？“我”对阿长的评价是什么？（用原文回答）
3、人不肯做”中“别人”指____________________。
4、有伟大的神力”中“神力”指代什么？表现了作者怎样的思想感情？
5、《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“________”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的________，这些都为下文________设下了伏笔和悬念。
四、合作探究，互动释疑：
1、使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。”该句的表达方式是________，它证明了作者________的感情，句中的“这”指代________________。
2、这四本书，是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？
五、课外拓展：名著导读。书目：《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》。
（1）请从上述书目中选择一部你熟悉的作品，对其中你喜欢的一个人物进行简要评析。
作品：《》人物：
人物性格：相关故事：
（2）谈谈你阅读课外读物的方法以及该读物带给你的收获。
六、作业、
在你的幼年中，有没有想阿长这样的给你留下深刻印象的不一样人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来
阿长与山海经教学设计（十八）：
教学目标：
1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、体会文章中蕴含的思想感情。
教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。
教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。
教学过程：
一.复习检查：
回顾上节课所讲资料，在思考中导入新资料。
二.精读课文，重点研讨：
学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：
1.买《山海经》一事的起因是什么(请用一句话概括)
2.文中写了哪些人对待这件事的态度用了什么样的表现手法作用是什么
3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的表现了我的什么心理
4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应
5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”
6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的
7.这件事能够表现长母亲的什么特点
8.长母亲买的`《山海经》实际上是一本怎样的书它在我心中的地位是怎样的为什么这样说
9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情
三.小组合作，探究方法：
作者在刻画长母亲的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗
四.总结全文：
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描述，吃福橘日于的紧张心境，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长母亲为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长母亲的感情表达得更加真实感人。
五.布置作业：
在你的幼年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人你是怎样看待他们的写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。
阿长与山海经教学设计（十九）：
知识与本事：
1、识记重点字词，回顾作者。
2、理解重点句子的含义。
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情；
过程与方法：
4、理清写作思路，学习“先抑后扬”的写法；
5、学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法；
情感与价值观：
6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。
教学重点：选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格，重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。
教学方法：合作探究法、复述法。
第一课时
教学要点：
整体感知课文，了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。
教学过程：
一、导入：
同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么？是谁写的.？
鲁迅简介：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》等。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场母亲讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场母亲写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》，今日我们就一齐来学习这篇文章。
一、整体感知：请同学们通读课文，划出生字词。思考：围绕阿长课文写了几件事？
1、解决生字词。憎恶（）絮说（）劈头（）灸疮疤（）惧惮（）诘问（）震悚（）粗拙（）斋（）孤孀（）掳（）去
惶（）急霹（）雳（）疏（）懒骇（）
莫名其妙：没有人能说明他的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。
深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情景捉摸不透。
情有可原：从情理上能够原谅。
惶急：恐惧、着急
诘问：追问、责问。
惧惮：害怕
五件：
①喜欢切切察察。
②摆成“大”字的睡相
③令人厌烦的规矩，教“我”不少道理。
④讲“长毛”的故事。
⑤为“我”买《山海经》。
最能表现她爱小孩、关心“我”的是买《山海经》。
3、注意结合课文情节来说。一个的阿长。
梳理：一个下人阿长，一个保姆阿长。
一个粗俗的阿长
一个饶舌、多事的阿长
一个无知、愚昧的阿长。
一个善良的爱小孩的阿长
一个下人阿长，一个保姆阿长。这是她的身份，她有名称吗？一个粗俗的阿长，这是从习惯方面。比如：睡相呈“大“字、说话是伸出二指的样貌。
一个饶舌、多事的阿长。她管我很严，告我的状，而小小孩是不喜欢别人管东管西的。
一个无知、愚昧同时又很淳朴的阿长。“长毛”故事。
一个善良的阿长，买《山海经》。这是从品质方面。
要善于扩展思维，学会多角度看问题。
4、经过这些事，作者写出当时对阿长是什么感情？文章从整体来看，作者对阿长是什么态度，什么感情？这样的写法叫什么？欲扬先抑。作者是不是为了扬，故意编点不好的事？
欲扬先抑，可见作者构思巧妙。
三、小结：我们这节课掌握了生字词，理清了文章中写阿长的几件事，领会了作者欲扬先抑的写作方法。那么，《山海经》究竟是一本什么样的书，和保姆阿长有什么关系，作者语言的精妙表此刻哪里？我们下节课继续学习。
阿长与山海经教学设计（二十）：
教学目标：
一、整体感知课文。领会作者的思想感情。
二、准确把握阿长是一个怎样的人.
三、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
四、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教学重点：作者在叙述所流露的感情和先抑后扬的写法。
教学难点：如何看待阿长身上的坏习惯。
课时安排：两课时。
一、导入。
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗讲故事的这位长母亲是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自我的话说：说的阔气点，她是我的保姆，然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现，如上头讲的《从百草园到三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今日要学习的《阿长与山海经》就是一片专门讲长母亲故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长母亲究竟有什么魅力呢在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢让我们一齐走近阿长的故事。
二、鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》有关知识。
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、阅读全文，整体感知，概述阿长的故事。
明确：名称来历---睡觉摆大字---元旦吃福橘(许多规矩)----讲长毛的故事----买《山海经》
四、为阿长设计一份个人简历来认识阿长。
明确：姓名阿长
性别女
职业保姆
身形黄胖而矮
年龄不详
问题：
1、从这份简历中你能够完全的认识阿长吗
明确：不能够，因为认识一个人最重要的是认识一个人的性格乃至她的内心世界。
2、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗
明确：姓名的来历，那不是她保姆的姓名。
3、一齐读课文第二段，明确下，鲁迅花这么多笔墨介绍阿长的姓名对于我们认识阿长的性格与精神世界有用吗
明确：有，从姓名的来历中能够看出，她的名称是别人的，别人随意加在她头上的，所以能够看出长母亲社会地位低微，不被尊重。是个可悲的长母亲。
五、为了能让大家更好的认识阿长与鲁迅，让我们一齐结合发生在鲁迅与长母亲身上的其它故事去走近阿长，走近鲁迅
请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词
明确：不大佩服(最厌恶)----不耐烦------空前的敬意(异常的敬意)---新的敬意。
六、分析怎样的长母亲让鲁迅不耐烦，厌恶
学生发言，做填空练习的长母亲结合具体的事件来谈。
明确：切切察察竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自我的鼻尖――饶舌多事。
摆大字等--------行为粗鲁，不拘小节
教我许多的规矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞风景，却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
综上所述我们认识到的是一个：没有礼貌，没有文化，不礼貌的阿长的形象。
七、分析两个敬意。
1、那又是怎样的长母亲让鲁迅两次产生新的敬意了呢
明确：拥有伟大神力的长母亲。
2、这两个敬意和神力在字典内是一样的意思，而在文章中变现出的是同样的情感吗
明确：不是。第一个敬意源于长毛的故事，而这个故事是个荒谬的故事，但长母亲却讲的一本正经，讲到脱下裤子外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!的话，更是让人看到长母亲的无知和淳朴，看出这个长母亲很迷信，愚昧。也能够看出鲁迅在那里是有反讽的意思。
而第二个敬意源于买山海经，实现了小孩心灵上的渴望。看出长母亲是一个善良热心和对小孩关心、爱护的人。鲁迅对她的`敬意是真的敬意，一种感激之情。
八、总结。
(1)长母亲是个怎样的人
明确：身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心小孩的劳动妇女。
(2)鲁迅以什么情感来写这篇文章
明确：深沉的怀念，仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵
(3)、比较鲁迅前后的感情有什么变化。这样写有什么好处这是一种什么写法
明确：
使描述的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
文章自始至终就一向在刻画她对小孩的关心爱护的品质：从她不许我走动到吃福橘的祝福和晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的道理及之后买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护小孩;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。总观全文，作者先是不大佩服，之后发生新的敬意，到最终发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长母亲形象，抒发了自我对长母亲的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
九、作业。
想象创新
我们假设阿长此刻还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么请同学们紧扣课文资料与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长母亲说些话。
教师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，此刻也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎样连颈上的灸疮疤也写进去了呢说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊可是你，怎样连我睡相不好这种私事都写进去了呢异常是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
阿长与山海经教学设计（二十一）：
教学目标：
1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学难点理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学方法：
本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文资料，然后再着重研读长母亲为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，必须要突出教学重
点，做到纳举目张。
课时安排：安排两课时。
第一课时：
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自我的教师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢对，是长母亲，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长母亲是万个什么样的人呢我们一齐来看课文。
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、检查预习。
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长母亲的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。
如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;之后写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最终写了长母亲为“我”买《山海经》的事，并且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些资料详写哪些资料写得比较简单为什么这样安排
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌恶的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些资料能使人对长母亲有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长母亲的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长母亲的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长母亲刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们能够想到幼小的鲁迅对长母亲的敬佩和感激之情。
第二课时：
一、复习提问：
长母亲给人的初步印象是什么(指名回答)
长母亲喜欢饶舌多事、不拘小节。
那么，长母亲还具有哪些性格特征呢
二、学习新课。
(一)分主角朗读6-17天然段。
思考：长母亲懂得哪些“我”所不耐烦的规矩从对这些规矩的描述中能够看出长母亲
什么样的性格特点
1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
文中描述了长母亲塞给“我”福橘的往事，是怎样描述的她的这一举动寄托了她怎样的`愿望
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。
“她又有所要求似的。
摇着我的肩”。
焦急的神态跃然纸上。
而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
”欣喜之态溢于言表。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长母亲怎样善良真诚的愿望啊!她期望自我和小孩“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是小孩，因为并不是她自我吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2.说人死了必须说“老掉了”;死了人，生了小孩的屋子里，不应当走进去;饭粒落在
地上，必须拣起来，最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描述中能够看出：长母亲是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3.作者还用诙谐的笔墨叙述长母亲讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长母亲的无知、淳朴。
这在一个小孩的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“异常的敬意”。
然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢
(二)齐读第18----28天然段。
那里，作者详细叙述了长母亲为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因。
经过、结果。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，之后一向渴慕着绘图的《山海经》。
可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。
所以，“我”对《山海经》一向念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长母亲产生了新的敬意。
文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长母亲产生“新的敬意’物原因。
作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
这就是鲁迅笔下的长母亲，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心小孩，尽自我的可能帮忙小孩，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情有感情地朗读出来。
明确：最终两个天然段，直接抒发了对长母亲的深切怀念之情。
文章最终一句“仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
请你说说：长母亲是个什么样的人
(三)小结
1.本文的记叙线索是什么
本文是以作者的思想变化为线索的。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事记叙文的中心是作者经过记叙人和事体现出来的对生活的必须看法。
中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。
对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。
略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章资料就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。
如果说详写是红花，略写就是不可
少的绿叶。
如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章资料，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
阿长与山海经教学设计（二十二）：
教学目标：
1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学难点：
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的`散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自我的教师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢（长母亲）。她是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长母亲是个什么样的人呢？今日，我们一齐来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。
二、课堂活动
(1)、让学生快速阅读课文，看完后看下自我阅读所用的时间，不超过8分钟。
(2)、分发题目，让学生在规定的时间内完成。（7分钟）
(3)、同桌或前后桌交换试卷，师点评。
(4)、让学生巩固下刚才做错的题目。
附：小试牛刀（题目）
1、本文的题目是阿长与《山海经》
2、本文的作者是鲁迅
3、本文选自4、本文的中心人物是
5、阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令“我”厌恶的生活习惯？
6、什么事让作者对长母亲产生了空前的敬意？
7、然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
三、课堂小结
文章围绕阿长些了那些事件？
1、切切察察的毛病2、摆成“大”字的睡相3、令人厌烦的规矩
4、讲“长毛”的故事5、为“我”买《山海经》
四、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
阿长与山海经教学设计（二十三）：
【知识与技能】
1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
2、了解细节描述对刻画人物的作用。
3、掌握文中一些生动活泼的词语。
4、培养学生观察生活、感悟生活的本事。
【过程与方法】
朗读积累词语，概括故事主要资料。
品味分析塑造人物的方法，体会写法。
【情感态度与价值观】
1、体会作者缅怀与思念长母亲的深沉感情。
2、感受长母亲的人品。
3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】：
学习围绕中心选材，选材要详略得当。
【教学难点】：
经过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题；尝试运用本文的写法去写作。
【教学方法】：导读法，品味分析法
第一课时
一、导入新课：1分钟
《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他幼年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的幼年生活中扮演着什么主角呢？今日我们再学习一篇反映他幼年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。
二、回顾作者常识：口头填空的方式进行，3分钟
三、初步感知资料：默读思考10分钟
指导学生阅读课文，并借助工具书自我解决生字生词。
思考的问题
1、文章围绕长母亲写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？
2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）
3、阿长与《山海经》有什么关系？
四、学习字词：2分钟
1、生字正音：
憎恶(zèngwù)疮疤（chuāngbā）
霹雳（pīlì）
震悚(zhènsǒng)诘(jíe)问
2、整体感知资料：20分钟
（1）明确：本文围绕长母亲写了三件事。
第一件事介绍了长母亲的身份、外貌及其性格特点。长母亲是一个没有姓名用了别人名称的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等资料则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长母亲给我买来《山海经》.那里没有详写长母亲怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
(2)这样安排与什么有关？
略写的资料能使人对长母亲有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长母亲的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长母亲的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长母亲刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章资料的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。
（3）长母亲与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎样一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长母亲说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。
（4）作者的感情变化过程：（从文中找出证明作者对长母亲的感情变化的词语）
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
具体分析过程：
阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名称来称呼她的。
“我”起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最厌恶的是①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗：睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生小孩、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长母亲却帮“我”买回来了，满足了小孩内心强烈的愿望。“我”对长母亲的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。
四、课堂小结：2分钟
鲁迅认为长母亲与《山海经》是密不可分的。没有长母亲就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长母亲感情的变化是随着情节的发展而到达高潮的。
五、课后拓展：
你对本文还有什么疑问或自我的看法？请谈谈。2分钟
六、布置作业：
A组（学优生）：深入理解课文资料，完成相关试题。
B组（中等生）：整理笔记，字词小楷。
C组（后三分之一学生）：字词小楷。
板书设计：
阿长与《山海经》
没有姓名行为粗俗（不大佩服）
长母亲
礼节繁琐迷信（不耐烦）
讲长毛的故事（产生敬意）
帮“我”买《山海经》（新的敬意）
诚挚的感情，对她的思念
教学反思：
第二课时
一、作者在刻画长母亲的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
A、传神的描述：
①细节描述：
②本文中对人物的语言描述和动作描述别具特色。
③心理描述，突出中心。
B、比较、映衬法：
本文中将“叔祖”与长母亲进行了比较，突出了长母亲对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行比较映衬，突出“宝”的特殊意义。
视“长母亲”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的资料为“宝”。
C、先抑后扬法：使描述的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法能够使文章有层次，构成跌宕。
二、总结人物形象。
阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或结合情节）
1．是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。
2．是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童金口，郑重其事地要小孩大年初一睁开眼就向她祝福。
3．是民间文化的载体，明白许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了小孩的屋子里，不应当走进去”。也有落后的成分，如认为小孩拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要小孩恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。
4．是一个倾心关注小孩的人，心地善良、热心帮忙小孩解决疑难：要小孩干净、安全、有教养，总是为小孩操心（讨论这一点，要求学生充分调动自我的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎样一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，并且她一向似乎并不善于关心“我”，所以她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心境，这证明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；之后，阿长为我买来《山海经》，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，并且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功”，所以作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。
二、语言品味，方法借鉴。
本文的语言有的.含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自我喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物异常的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”
这是“我”听了长母亲给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长母亲的“伟大神力”，实际上是对长母亲的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这是对长母亲能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
三、体验拓展，资料探究。
（一）体验拓展：
在你的幼年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。（四人一组讨论交流）
1.我们假设阿长此刻还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文资料与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。代长母亲说的话：
“哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，此刻也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎样连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎样连我睡相不好这种私事都写进去了呢？异常是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！”
2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的先自我想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
（二）理解延伸
1、学了本文后，你有哪些收获呢？
长母亲这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切天然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长母亲的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长母亲的在天之灵祝福。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描述，吃福橘时的紧张心境，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长母亲为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长母亲的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸：
①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话请写几句话表达一下。
②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下头是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事它表达了作者怎样的情感
阿长与山海经教学设计（二十四）：
一、导入新课
1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识(鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。)
2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢(《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》)在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感(深深的眷恋、无尽的思念)
3、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的`完美蛇的故事吗(指名复述故事)它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢(长母亲)今日，就让我们一齐走进课文，去感受作者对长母亲的深情。
二、检查预习。
1、认识生字
骇hài人听闻掳lǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí
疮chuāng疤bā诘jié问渴kě慕mù
疏shū懒lǎn霹pī雳lì孤gū孀shuāng
鼹yn鼠sh
2、解释词语
(1)谋死：谋杀。
(2)絮说：絮絮叨叨地说。
(3)震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
(4)惶急：恐惧着急。
(5)渴慕：迫切地羡慕。
(6)惧惮：惧怕。惮，害怕。
(7)诘问：追问，责问。
(8)烦琐之至：繁杂琐碎到了极点。之，到。至，极点。
(9)骇人听闻：使人听了十分吃惊。骇，震惊，惊吓。
(10)莫名其妙：没有谁能说出它的奥妙。名，说出。
(11)深不可测：深得难以测量，比喻对人或事物的情景捉摸不透。
(12)情有可原：基于某些特定情由，尚可原谅过错。
三、初读课文，整体感知。
1、录音范读课文。学生认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。
2、作者是怀着怎样的心境的去写的
——(怀念)
3、速读课文，用两三句话概括文章中心资料，以及作者在文中表达的情感态度。
——作者回忆幼年时期与保姆长母亲相处的生活片断，重点叙述长母亲关心自我的爱好、寻购赠送《山海经》一事，表现了长母亲虽无文化却十分善良、朴实、尽心尽责的特点，深切表达了对长母亲的尊敬、感激、思念之情。
4、梳理文章表达思路：
A、线索：
阿长与山海经教学设计（二十五）：
知识目标
1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
本事目标
1.体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
2.了解叙述、描述等表达方式，体会描述的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
3.了解散文组织材料的线索，了解作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
情感态度价值观
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学重点：
1.体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
2.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
教学难点：经过欲扬先抑的写法深入了解阿长的人物形象及作者的的深厚感情。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家还记得吗这位长母亲是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的幼年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一齐，她与它有什么关系呢下头就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)
二、回顾复习
鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识
三、整体把握，理清思路
1.听读课文，初步感知，积累字词
骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳惧惮
2.文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么
学生交流，教师明确：
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
其中给我买来《山海经》一事是重点。
3.作者对阿长的感情是怎样的默读课文，在文中画出，再从语句中提炼词语概括出我对长母亲的感情变化线索。
我对阿长最初是之后，对她的伟大的神力长生了空前的、异常的;而随着时间的推移，这种敬意逐渐，异常是当长母亲谋死了我的隐鼠之后，不但这种敬意彻底，我还开始她;可是我最终还是对长母亲产生了新的。
4.整理作者情感线索：
不大()甚至()……空前的()……憎恶-……新的()
5.世间本没有无缘无故的爱和怨恨。是一些什么事件导致了我对长母亲的感情变化请参考下头的语言形式谈谈自我的理解。
“我不大佩服甚至厌恶她，是因为她粗俗，这从文章第3天然段中对长母亲的一系列行动描述中看出来。”
(1)我不大佩服甚至厌恶她，还因为她
(2)我对她产生了异常的敬意，是因为
(3)之后这种敬意不但消失，并且还萌生了憎恶，这是因为
(4)我之所以之后又对长母亲产生新的敬意，是因为
四、分析人物
1.人物--阿长(外貌、动作、语言)(用“阿长是一个的人”说话。)
A.切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自我的鼻尖--饶舌多事。
B.摆大字等细节描述。--不拘小节，质朴，有些愚钝。
C.元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”--虽是迷信，却是真诚善良的祝福。
D.交给“我”很多道理--也是出于对“我”的`关心爱护。
E.讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来;再要放，就炸了”的话，更是让人看到长母亲的无知和纯朴。
F.买《山海经》体现了这位长母亲的善良、热心和对小孩关心、爱护。
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮忙小孩解决疑难。
五、作业
1.积累文中词语。
2.结合研讨与练习三进一步预习课文。
第二课时
一、探究课文
1.仔细阅读课文中买《山海经》的部分
①当阿长来问《山海经》是怎样一回事时，“我”是怎样想的这种想法表现了“我”的什么心理
讨论、明确：
“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不明白《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，所以她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心境。这证明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应
讨论、明确：
当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”
讨论、明确：
因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。
二、质疑探究
1.作者对长母亲的感情有怎样的变化学生交流、教师点拨：
对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“厌恶”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意--“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了;当得知长母亲买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”教师追问：同学们注意到作者对“长母亲”前后的称呼发生变化了吗
学生交流后教师总结：不一样的称呼标志不一样的身份，文章前部分多用“阿长”来称呼，用的是抑笔，后部分笔锋一转，用的是扬笔，所以称呼也跟着变化。这就是本文写作手法的一大特点：欲扬先抑。
2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是如何买到的为什么此前此后反而写了不少
学生交流，教师点拨：给读者一个广阔的想象的空间。
3.鲁迅是怎样描述阿长的这些描述有什么特色学生交流，教师点拨：
A.抓住最富有特征的来写，如写阿长“切切察察”的样貌。
B.适当用修辞。如写阿长的睡相时用了比喻。像个“大”字。
C.兼用多种描述。如写元旦的仪式时有时是动作、神情、语言相结合。
D.靠铺垫。如写买书时，不写买的过程，而写之前之后，给读者想象的空间。
4.结尾两段表达了作者怎样的思想感情
明确：抒发了对长母亲的深切怀念之情。最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。
三、总结
学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位十分重要的人物，他的保姆长母亲，从鲁迅先生对长母亲的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我期望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。
阿长与山海经教学设计（二十六）：
知识与本事：
1、整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。
2、领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。
3、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
过程与方法：
1、培养学生观察生活，感悟生活的本事。掌握文中出现的陌生字词，到达会读、会写、会用。
2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题本事。
情感态度与价值观：深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
第一课时
一、导入。
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事，这故事是谁讲的？保姆阿长。今日我们要学习的文章就是写她的。
阿长与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家仔细阅读课文。
二、疏通生字词，给加点字注音。
憎恶zēngwù絮说xù惶急huáng烦琐suǒ骇hài掳去lǔ
疚疮疤jiǔchuāngbā诘问jié惧惮dàn渴慕mù疏懒shū
霹雳pīlì震悚sǒng粗拙zhuō孤孀shuāng
三、研读课文，讨论问题。
1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，体会这样写真人实事的好处。
3、依照事件的次序划出证明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后的感情有什么变化，这样写有什么好处这是一种什么写法？领会作者对阿长的思想感情。
四、小组代表发言交流，教师归纳。
明确：
1、从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察，不许我走动，睡觉摆大字，懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理，给我讲长毛的故事，给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2、“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自我的鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描述――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长母亲的无知与淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的`篇幅和十分具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长母亲的善良、热心和对小孩的关心、爱护。而文章自始至终就一向在刻画她对小孩的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及之后买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护小孩；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的态度，并且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。所以本文是写真人实事散文的典范之作。
3、作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最厌恶”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“十分麻烦”；而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，之后竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最终她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到此刻还在眼前。这样才有作者之后的真挚的感激、怀念之情，所以最终作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
总观全文，作者先是“不大佩服”，之后发生“新的敬意”，到最终发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长母亲形象，抒发了自我对长母亲的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
五、布置作业。
阅读课文，完成“研讨与练习”一、二、三。
阿长与山海经教学设计（二十七）：
知识与本事：
1、识记重点字词，回顾作者。
2、理解重点句子的含义。
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情；
过程与方法：
4、理清写作思路，学习“先抑后扬”的写法；
5、学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法；
情感与价值观：
6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。
教学重点：
选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格，重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。
教学方法：
合作探究法、复述法。
第一课时
教学要点：
整体感知课文，了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。
教学过程：
一、导入：
同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么？是谁写的？
鲁迅简介：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》等。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场母亲讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场母亲写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》，今日我们就一齐来学习这篇文章。
一、整体感知：请同学们通读课文，划出生字词。思考：围绕阿长课文写了几件事？
1、解决生字词。憎恶（）絮说（）劈头（）灸疮疤（）惧惮（）诘问（）震悚（）粗拙（）斋（）孤孀（）掳（）去
惶（）急霹（）雳（）疏（）懒骇（）
莫名其妙：没有人能说明他的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。
深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的`情景捉摸不透。
情有可原：从情理上能够原谅。
惶急：恐惧、着急
诘问：追问、责问。
惧惮：害怕
五件：
①喜欢切切察察。
②摆成“大”字的睡相
③令人厌烦的规矩，教“我”不少道理。
④讲“长毛”的故事。
⑤为“我”买《山海经》。
最能表现她爱小孩、关心“我”的是买《山海经》。
3、注意结合课文情节来说。一个的阿长。
梳理：一个下人阿长，一个保姆阿长。
一个粗俗的阿长
一个饶舌、多事的阿长
一个无知、愚昧的阿长。
一个善良的爱小孩的阿长
一个下人阿长，一个保姆阿长。这是她的身份，她有名称吗？一个粗俗的阿长，这是从习惯方面。比如：睡相呈“大“字、说话是伸出二指的样貌。
一个饶舌、多事的阿长。她管我很严，告我的状，而小小孩是不喜欢别人管东管西的。
一个无知、愚昧同时又很淳朴的阿长。“长毛”故事。
一个善良的阿长，买《山海经》。这是从品质方面。
要善于扩展思维，学会多角度看问题。
4、经过这些事，作者写出当时对阿长是什么感情？文章从整体来看，作者对阿长是什么态度，什么感情？这样的写法叫什么？欲扬先抑。作者是不是为了扬，故意编点不好的事？
欲扬先抑，可见作者构思巧妙。
三、小结：我们这节课掌握了生字词，理清了文章中写阿长的几件事，领会了作者欲扬先抑的写作方法。那么，《山海经》究竟是一本什么样的书，和保姆阿长有什么关系，作者语言的精妙表此刻哪里？我们下节课继续学习。
阿长与山海经教学设计（二十八）：
教学目标：
1、学习经过几件事表现人物品格、风貌的写法。
2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。
3、结合上、下文理解文中字词的含义、情感——表达对长母亲的怀念与尊敬。
教学方法：
讨论法。
教学课时：
两课时。
第一课时
一、导入新课。
同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗？里面有个长母亲讲美女蛇的故事，这个长母亲在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的幼年生活中，长母亲到底是个什么样的人物呢？今日我们学习的这篇文章就有全面的介绍。
二、初读课文，整体感知资料。
三、学生复述故事，讨论探究。
1、复述课文，既能够全文复述，也能够部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括本事。
2、讨论探究；
a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？
b、每件事表现了阿长怎样的'特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？（本课重点）
c、作者先写厌恶、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？（这是本课难点）
学生讨论分小组进行，每组指定一个人负责，组与组之间又能够交流，学生能够下座位，有结果的小组能够派人上讲台写在黑板上，其他的人又能够派人去改，不一样意见能够争论。总之，给他们充分的自由。最终，教师引导完成三个问题：
（1）写的几件事
a、爱说闲话→不大佩服、
b、“大”字睡相→厌恶、不耐烦—
c、我所不耐烦的规矩→十分麻烦
d、“长毛”的故事→空前的敬意（善良的讽刺）
e、买《山海经》→产生新的敬意（买书）
（2）文章的线索，作者的感情变化
教师必须要引导学生在找出文章写的几件事之后，整体感知全文，看看作者用笔的重点是什么，（买《山海经》，这也是感情的重点，天然是详写的资料。）同时找到作者对每一件事的感情态度，即上述板书资料，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长母亲的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：
（3）“先抑————后扬”的手法，在比较互衬中刻画人物形象。（难点突破了）
阿长到底是个什么样的人呢？可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。
阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮忙别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，
四、作业
后记：
新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念，也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自我梦想的模式去塑造人，那过度的期望，过度的干预，过度的包办，威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依靠就走向自主，离开戒备就走向自我理解，离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由，也给了学生创造的机会。
第二课时
本课时重点：
指导学生学习分析刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。
一、让学生找出文中刻画人物较精彩的句子，独立思考，进行评、点、批、注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。例如，语言描述、动作描述
细节描述（睡觉时的大字），体会长母亲愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。
二、本文语言：有的含蓄幽默，有的质朴
例如、讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的讽刺、寓庄重于诙谐；吃“福橘”的片段中，体会长母亲愚昧迷信的背后实质是对小孩健康的祝福；结尾买《山海经》，表现长母亲关心爱护青少年，仁慈的美德——
总之，一切让学生去体会，归纳。获得本事。
三、迁移巩固：作业
课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。
板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
资料（几件事）人物性格特征
a、爱说闲话（表现阿长）→饶舌、多事
b、“大”字睡相令人厌恶、憎恶
c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节
d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴
e、买《山海经》（详写）→热情、乐于帮忙别人
总之（归纳）：长母亲是——劳动妇女
刻画人物：“先抑——后扬”，比较、互衬
后记：
教材把握好，教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一，教学设计处处研究到学生实际，着眼于“放飞学生个性”：采用“讨论法”为主的教学方法，以构成多向信息交流，便于学生经过相互启发、感悟提高，并发展健康个性，教学步骤设计贴合学生认知规律，着眼于发挥学生“主体”地位；“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍，并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳、提炼而成，板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二，理论依据比较充分，并贯穿于教学设计的各部分资料中，较好地解说了确定教学目标、选择教学方法、安排主要教学环节的理由，有说服力。
阿长与山海经教学设计（二十九）：
一.教学目的
（一）知识教学点
1.围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2.学习细节描述对刻画人物的作用。
（二）本事训练点
培养学生观察生活，感悟生活的本事。
（三）教学重、难点
重点：对于普通的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。
难点：经过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的'主题。
二.课时安排
3课时
三.教学过程：
第一课时
本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长母亲的深沉感情。
（一）导入新课
可由长母亲讲美女蛇的故事导入到本课的学习。
（二）整体感知课文
1.认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？
2.从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）
3.阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？
4.作者是怎样引出《山海经》的？
阅读要求：
1.读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师供给的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；
2.阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自我解决。
3.默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。
4.默读时将你最喜欢、最能给你启发和力气的句子标记出来，然后在旁边作批注。
（三）课外作业
要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。
阿长与山海经教学设计（三十）：
一、教学设计
侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程心得或提议
一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，明白书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心境，天然点题，教师板书课题。
二、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：
1、阿长的真实姓名;
2、阿长的外貌;
3、阿长的'家庭情景。
学生读书，圈点记录思考。
教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，(震悚等)让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上头有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。
提出问题引导思考，阿长为什么没有名称这说明了什么与鲁迅的哪篇文章的人物相似
简便解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆，会不会请阿长抛出问题，学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言进取，热烈。
2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很天然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有”“是不是山海经有啊”……
教师读22段，故意拉掉几个词，(连、太、最终)让学生说这几个词的重要性。引导学生进取有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的进取性，又天然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋”等心境。
1、这是怎样的一本书为何称为宝书
学生齐读24、25段，交流。
再读25段，体会鲁迅的心境：惊讶、震悚等。
再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧引领学生的思路深入下去。
5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭;
学生对下联，反应进取，并板书出自我的作品。
教师活力总结。变换最终一段资料，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最终一段，深沉舒缓。
导入天然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。
给出必须范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。
启发思维，过渡天然。问题设计能让学生走进课文。
轻重明确，以学为主。
情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。
认真读才回答精，调动了学生进取性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。
创设情境，拓展资料。
情境贴切，学生进取性高，设计精美。
品读细节，抓住关键，体现探究。
改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生进取踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。
教师的讲述适时而恰当。
自主学习效果明显。
细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。
再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。
学生的感情再次被调动。
课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。
自主高效，时间、空间、本事在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。