安塞腰鼓教学设计（一）：
教学目标：
1、学习朗读课文，从不一样角度、侧面感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
2、品读赏析，感觉语言的节奏美、诗意美。
3、感觉中华传统礼貌的精神力气。
教学重点：
1、学习朗读课文，从不一样角度、侧面感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
2、品读赏析，感觉语言的节奏美、诗意美。
教学难点：
品读赏析，感觉语言的节奏美、诗意美。
课时安排：
1课时
教学设计
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息，对于生活中没有观赏过的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感觉。所以，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入主角，教起来就简便多了。
2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感觉气势，在品读赏析中感觉语言之美，使学生得到艺术的熏陶。
教学步骤
一、片断播放，观感引读
播放2～3分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引入课文。
在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地天然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样请求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一齐，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的`表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力气；是原始力气的勃发、喷涌。
二、高声诵读，感知气势
自读、分读、齐读
学生自由朗读课文，试用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的资料。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
三、分析资料，理清思路。
文摘按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文摘的主体部分，分别从5个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这5个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!（明确：这是文摘资料与结构上的核心句。）
四、品读赏析，学习句式
1、品读赏析：感觉语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。
本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文摘气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
反复句式：反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”
有间隔反复，如：
好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出现)
有连续反复，如：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又构成间隔反复)
五、知识拓展
陕北民俗：春节扭秧歌、吹唢呐、耍狮子、舞龙灯
陕北艺术：秧歌、腰鼓、民歌、剪纸、泥塑。
陕北饮食：以杂粮为主，有小米、高粱、荞面、南瓜、红枣、米酒等。
六、小结
这篇文摘气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文摘多处运用排比、比喻，使文摘气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文摘感人力气。
七、作业布置
1、积累文中的好词好句。
2、配乐朗诵，录成音频。
安塞腰鼓教学设计（二）：
教学目标
1·情感目标：感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考·
2·知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描述·
3·本事目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有必须内涵的场面描述·
教学手段
多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间·
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原·那里没有小桥流水人家，那里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；那里仅有奔腾的黄河，仅有酱色的黄土，仅有火红的高粱，仅有朴实、剽悍的西北汉子·
今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓·
二、教师板书课题
三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文摘，自我处理生字词·如果你愿意的话，能够小声读一下·（过程2～3分钟）
四、结束浏览
请看大屏幕，那里有几张安塞腰鼓表演（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致·（教师对做简单讲解，选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面·注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下·
（明确：安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就又先后，文摘以表演安塞腰鼓为主体，那么就能够分为三部分，即表演前、表演中和表演后·（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？
（生：静·）
师：那么中间表演的过程能够用哪个字概括？
（生：动或闹·）
那么这篇文摘的整体气氛依次为静、动、静·动静结合，互为衬托·仔细看文摘的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁能够在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？
（生：前为安静，后为寂静·）
谁能区分这两个词语的不一样？
明确：安静一般形容有生物而坚持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静·例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静·2、我在田野中漫步，四周一片寂静·
七、文摘既然描述了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文摘中构成场面的东西有哪些？
（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱·）
想象一下，这些东西聚合在一齐给了你什么样的感觉？
（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等·）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文摘的话，我们该怎样读它？
（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应活力澎湃，情绪激昂·）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文摘，然后大家展示·朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，期望对大家有所帮助·
（幻灯片资料：四部朗读法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不乱；4·稳，稳而有度·）
简单解释：大，就是读的`声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点·大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人明白你在读课文·慢而有情，要体会文摘所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等·快而不乱，讲究把文摘读熟·稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果·简单的说，就是经过前三步的阅读，根据自我对文摘的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤·
好了，下头给大家5分钟的时间大声自由朗读·
十、学生片段朗读展示，教师及同学点评·人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示·如有本事，教师可在学生朗读后进行朗读示范·
（至此用时不超过25分钟·）
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读·（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，十分精彩，总长7分36秒，提议使用·）
十二、经过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你此刻就是在现场的一名观众，你感觉到了安塞腰鼓的什么，或者能够用文中的哪一句话来概括它？
（明确：文摘第12天然段·个人总结的词语有劲、自由等·）
教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动·我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，活力与张扬，放纵与自由；生命的活力也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力·
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？
（明确：什么也没想，只把它看成是一种活力的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由·）
十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）
一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂·
“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命·“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火·
当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动·
十五、作业
1·对印象深刻的某个场面进行描述，用上排比、反复等修辞手法，150字左右·
2·朗读文摘，体会文摘的修辞和句式特点·
安塞腰鼓教学设计（三）：
导入：
1.我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。
2.看后你有何感觉？
3.对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今日我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘，题目是——
一、整体把握
1.请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题：
（1）这篇文摘要表达什么？（A这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。B歌颂阳刚之美。C表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D人就应当这样痛快淋漓地生活、表现）
（2）说一句话：__________的安塞腰鼓
（3）文摘分为几个部分？你这样分的依据是什么？
2.议论明确上述问题。
二．分主角读主体部分。
1.读
2.仿句
三．品读
1.结尾句是含义
2.文摘美吗？美在哪里？
美在这篇文摘，资料和形式取得了完美的统一。
课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅仅交错出现，并且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透可是气来。
课文自始至终，一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机遇。快节奏使得资料表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的'神韵。
2.西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌礼貌。在今日，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地歌颂什么“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失期望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。那里的人们是有期望的，那里的土地是有期望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，能够作相应的问题探讨。
四，结束语
《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
给你们一份礼物：《龙泉日报菁菁学校》等你去发表一篇文摘，正标题自拟，副标题是
安塞腰鼓教学设计（四）：
【教学目标】
知识与本事
围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的和课文录音，经过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感觉课文所表现出来的美。（重点）
过程与方法
看表演、听录音、读课文，进取的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文摘对高原生命的热烈赞美，感觉其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。（难点）
【教学过程】
一、导入新课
师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）
看了以上这段视频录像，你们有什么感觉？（待学生回答后）今日我们就一齐走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒体投影：课题、作者）
二、整体感知：
1、师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听教师读？），听教师读，那教师有请求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得异常的词语句子和自我感觉深刻的地方做上记号。
2、注意以下生字词语。
（多媒体出示下列生字词）
（1）亢奋（kàngfèn）：极度兴奋。
（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。
（3）羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。
（4）冗杂（rǒngzá）：繁杂。
（5）蓦然（mòrán）：突然，猛然。
（6）叹为观止（tànwéiguānzhǐ）：赞美看到的事物好到了极点。
（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：声音突然中止。
3、初步分析课文：
（1）师：听了教师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来比较一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？
师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”
（2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文摘描绘的四个方面。）
师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们能够将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美
（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？
师明确：间隔反复修辞手法的作用：构成回环往复的气势，增强语言的表现力
（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感觉和体会。
三、朗读品味。
1、师：下头我们就共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感觉？为什么这些语言给你这种感觉？怎样朗读才能传达出这种感觉？
（学生在教师组织下有感情的将自我喜爱的段落朗读一遍，交流自我的感觉；并相互打分，点评。）
2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感觉到了那烈火般的舞蹈，文摘为什么会这么有气势？你能否从文摘的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）
（1）运用比喻使描述的对象更加形象生动具体；
（2）运用排比使文摘的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文摘中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
3、师：将自我喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。
（教师摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。）
四、质疑探究
1、师：西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一齐探究。
2、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：（多媒体选择演示）
（1）为什么说“多水的`江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？——难道江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
（2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
（3）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎样理解？
（４）“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”（第９至１３天然段）要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？
（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”怎样理解？
师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你有自我独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，能够再结合文摘资料加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。
五、小结、布置作业。
一方水土养育了一方人，不一样的地域有不一样文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。咱们南方也有我们独具魅力的地域礼貌和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面
安塞腰鼓教学设计（五）：
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析
2．体会文摘对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂
【教学重点、难点】
重点：有感情的朗读课文
难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力气
【教学方法】
多媒体教学
【教具】
多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学资料和步骤】
一．创设情境，导入新课
经过播放多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感觉，并调动沉重的情绪。
安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感觉？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势，今日，我们共同来学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的，让我们去欣赏、去感悟。
二．整体感知
听录音范读，学生感觉文摘的感情基调，并思考，作者四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？
屏幕显示板书：
亢奋容不得羁绊
好沉重严峻的思索力
震撼释放出能量
颤栗浓烈的享受
三．朗读训练
教师指导：第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
学生分组自我朗读，体验作品的情感、气势，然后推荐代表，比赛朗读。朗读资料为中间部分，将其分成五小节，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，这四部分由各组代表朗读，25段－27段由全班同学团体朗读。（在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感觉，进而品味语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用比赛的形式来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。）
四．精读赏析，问题探究
教师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文摘的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。
(提示：能够结合体会多种修辞手法去品味赏析。)
示例：第8天然段中这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
(这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。)
学生根据范例分组品味语句，相互交流，教师参与指导。对共性的问题，全班议论，若有些重要问题学生未提出，可提出来与学生共同交流，到达教师引导、师生互动的效果。
共同研讨句子：
1.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
(运用排比和比喻，用层出不穷的完美想象和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。)
2．百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
(碰撞化无形为有形。写出了鼓声的力度。山崖蓦然变成牛皮鼓面了，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个隆隆反复出现，造成一种回环音的效果。)
3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！
（我们应当如何理解这段话，这生命力的本质是什么？其本质是一股安塞人要冲破贫穷落后的羁绊，挣脱束缚，撞开闭塞，不甘贫穷落后，不畏屈辱，奋发向上，追求快乐完美生活的`势不可挡的劲头。）
情感迁移：播放多媒体片段活力飞扬。
情感导语：看吧，这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，蕴藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力气的赞歌，在这火烈的颂歌中，人们与天然抗争，与命运抗争，创造完美的生活。在这火烈的颂歌中，我们能不被感动吗？让我们也积蓄生命的能量，随着这激越的鼓声，去唱我们生命的赞歌。嘿嘿......
主题迁移：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了，耳畔是一声渺远的鸡啼，鸡叫了，天亮了，新的开始，新的期望，安塞腰鼓所喷发出来的力气，必须会创造出一个崭新的世界。此刻，安塞人民盼来了党中央开发西部的新契机，让我们也带着我们的收获走上人生之路。（播放多媒体片段欢庆腰鼓）
安塞腰鼓教学设计（六）：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握文摘基调，感觉安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文摘的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力气。
重点、难点：
1、理解文中短句及排比句的运用，体会文摘的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力气。
教学设想：
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象的直接的感觉。要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使学生进入主角。
2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文摘，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自我发觉 文摘的资料美、形式美，经过议论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。
3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。
教学方法：
1、诵读
2、品读、感悟
3、研讨
教学准备：
利用多媒体课件，加强直观性，增高教学效果。
教学过程
第一板块：情景导入
上节课我们跟随水乡少年看来一场社戏，感觉到水乡人民那种淳朴、热情、好客的性格。今日我们将随陕西作家刘成章到西北到黄土高原去看一场热情奔放的腰鼓表演—安塞腰鼓。
1.腰鼓的简介：教师为同学们准备了一段视频，同学们在看视频的同时，注意提取有关消息。看完后，请同学们来介绍一下什么是安塞腰鼓，它有什么异常之处？下头我们一齐来看看这一段视频。（视频展示）安塞腰鼓这是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
2.走进作者：刘成章1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是《羊想云彩》中的一篇。
3.字音词义
瞳仁(tóng)恬静(tián)亢奋(kàng)羁绊(jī)
冗杂(rǒng)烧灼(zhuó)颤栗(lì)蓦然(mò)
晦暗(huì)戛然而止(jiá)磅礴(pángbó)
第二板倾听范读、感知全文
光听这个介绍，你们能感觉到黄土高原人民的朴素而豪放的性格吗当然不能.接下来我们就要经过阅读来理解这篇课文，看看作者是怎样描绘安塞腰鼓的好!下头我们就进入课文的学习。首先我们先来欣赏一下名家的范读，但在范读过程中，教师有一个任务要交给同学们：在课文中找出反复出现并标志文摘脉络的句子
1、在课文中找出反复出现并标志文摘脉络的句子
大家听完了，能完成处理教师的问题吗？能找出在课文中找出反复出现并标志文摘脉络的句子？
明确：好一个安塞腰鼓！
请问这个句子在文中出现几次
明确：四次
这四句“好一个对安塞腰鼓”的反复咏叹之中又有变化有新意，使文摘具有了形式的回环美和音乐的节奏美。来，让我们一齐饱含赞美之情的来读它们！
——好一个安塞腰鼓！
——好一个安塞腰鼓！
——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
（1）请同学们仔细跳读课文，看看它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
明确：第１次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。
第２次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。第３次出现是赞美充满力气的动作和舞姿。
第４次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想象。
(2)分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体此刻哪儿？请用“好在……，你看（听）…….”句式叙述
①好在有火烈的舞蹈场面。你看……
②好在鼓声的巨大力气。你听……
③好在有茂腾腾的击鼓后生。你看……
④好在变幻的舞姿。你看……
明确：好在于那火热的舞蹈场面。他们一捶起来就发狠了，忘情了，就没命了。后生们如百十块被强震不断击起的石头，疯狂地舞动在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。
好在于那激烈的鼓声。你听！百十个腰鼓发出了沉重的响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖暮然变成牛皮鼓了，只要听到这震撼人心的声音，我们的心境就会立刻变的有声有色。
好在于那激烈的'鼓声。你看！后生们的胳臂、腿、全身，有力地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感觉到生命的存在、活跃和强盛。他们使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体居然能够释放出那么奇伟磅礴的力气。
好在于变幻的舞姿。每一个舞姿都充满了力气，每一个舞姿都是光和影的匆匆的变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
2.用------的安塞腰鼓，对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子（最好用文中资料）好一个
壮阔的安塞腰鼓元气淋漓的安塞腰鼓
豪放的安塞腰鼓惊心动魄的安塞腰鼓
火烈的安塞腰鼓奇伟磅礴的安塞腰鼓
有力的安塞腰鼓......
好一个
一锤起来就就发狠了，忘情了，没命来！的安塞腰鼓
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞得安塞腰鼓
痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
第三板块自由诵读、品味
品读美句：感觉文中排比句的气势、节奏与活力
1、安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是很多运用了哪一种修辞手法带来的？
明确：排比。
2、请找出文中的排比句。挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
说说你喜欢的句子。请你有感情地读出来，让我们在听读中能感觉到你的喜爱！
如：（1）我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！／愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！／愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
明确：三个“愈捶愈烈”层层推进，证明安塞腰鼓表演到达了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。那里段与段之间构成了排比，这个排比，要读出此伏彼起的交错感。
谁将这句再读一遍？
（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
明确：这是句与句之间的排比，排比中每句又都包含比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。
下头教师请两个同学来读这一句，一个读前半句，一个读后半句，注意好衔接，必须要读得紧凑明快。（指明两名同学分两个声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句）（3）我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”写出了安塞腰鼓表演的力气。
师：那里句子内部词与词之间的构成了排比。从资料上来看，三个“了”之间强度层层递增。
来，我们一齐把这一句朗读一篇，语气要越来越强烈，读得如同排山倒海让人透可是气来。（指导全班再读体会）
3、同学们想一想，本文用了很多的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用？
层层递进。
增强语言气势。
构成排山倒海的气势。
有如江河一泄万里。
较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使资料表达得更热烈、更激荡。强调了安塞腰鼓的强劲！
文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。
4.你对文摘的语言特色有什么感觉？
很有气势，有强烈的节奏感，象鼓点一样使人震撼。
语言运用了哪些方法，使人感到这种气势？
运用了排比、反复、比喻的修辞手法。
本文的语言的特点
多用短词、短句、铿锵有力，具有节奏感
运用反复、排比、层层递进，具有层次感
善用夸张、比喻，形象生动，具有画面感
全班齐读课文最精彩的段落第七段
第四板块主旨探究：体会安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识
好一个刘成章！若不是你“陕北生来陕北长，因为你魂牵着地方”哪能写出如此激扬文字！让我们从无声的文字中感觉到安塞腰鼓力气，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”（屏显）。壮观之美！（师在空白处上一行填“壮观”）
还有吗？（提示）你看这鼓，没人去敲它，它会响吗？
力气之美！
那这力气来自何处？
体现人的力气美。
人是生命的载体，生命与力气合一。
（学生齐读）：体现生命力气之美！
《安塞腰鼓》主旨
表现阳刚之美
表现激荡的生命和磅礴的力气
表现一种痛快淋漓的生活方式。
表现被贫困压抑，而想冲破一切束缚、羁绊的渴望。
表现安塞人不甘贫困，奋发向上，追求快乐完美的生活。
小结
本文写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。
六、作业：
背诵你认为写好的句子、段落。
七、教师寄语
同学们，从《安塞腰鼓》中教师读出：人，活的要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚韧不拔的意志！愿同学们每一天都如那活力燃烧的鼓点，学习上，永久有那么一股猛劲！
安塞腰鼓教学设计（七）：
教学目的：
1、有感情地朗读课文，从不一样角度、侧面感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
2、品读赏析，感觉语言的节奏美、诗意美。
3、感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。
教学重点：
品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不一样角度、层面感觉腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自我的见解。
教学难点：
借助文字描绘再现形象领略意境
教学过程：
第一课时
导入：交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识
“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、进取进取的精神象征。
安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
任何文艺形式都是对人生、社会的感觉和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感觉到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下头我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的'。
作品：《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
一、朗读课文
1、学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
注音、晦暗羁绊蓦然冗杂亢奋戛然而止磅礴
解释：晦暗羁绊蓦然冗杂戛然而止亢奋叹为观止
2、朗读指导：
朗读最基本的请求是读准字音，读准节奏。（要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快。）还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进入课文情景，进而读出文摘的画面美、音乐美、力气美（本文所特有的阳刚之美）。
3、分节、分男女朗读，注意节奏、重音。：
4、朗读品味阶段。请同学们有感情的将自我喜爱的段落朗读一遍，再一次体会安塞腰鼓的壮美。交流、学生评议。
二、整体感知
1、知资料：经过以上的朗读，试用“这是_______________的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的词句。
2、理结构
说明：文摘按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文摘的主体部分，分别从四个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。
试找出起止段落，找出反复出现的一句话，它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
请用“好在……，你看（听）……”句式叙述。
第二课时
一、研读全文
1、我们来将课文的开头和结尾来比较一下，看看有什么特点。
2、第二部分第一层文摘描述安塞腰鼓的怎样的特点，如何写的？
3、提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？
4、划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。
二、品味语言
①．朗读自我认为写得精彩的地方，请用“我喜欢________句子，因为_________”的句式进行评点。（能够从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
小结：
这篇文摘气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情；也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文摘多处运用排比、比喻，使文摘气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文摘感人力气。
三、拓展延伸任选一题
1、请模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。
2、“这腰鼓，使冷冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这句话经过感觉的改变，侧面体现了腰鼓产生的震撼力，请以这种语言风格仿写一句话，说说腰鼓还使什么发生了变化
答案：第一课时：二、1、有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感觉腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力气
2、找出：“好一个安塞腰鼓”表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这是文摘资料与结构上的核心句。1：从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。或“舞蹈的场面美”、“雄壮的鼓声美”、“击鼓的后生美”、“变幻、奇丽的舞姿美”
①好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。
②好在鼓声的巨大力气。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。
③好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
④好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
第三课时
一、1、这就是以声衬静。以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。文中开头的静态描述好，好在它为文摘后面写动设下铺垫，使文摘静中蕴动，动静结合，充满画面美。结尾“以声写静”更加突出了鼓声止后的寂静。
3、即关于这篇文摘的主旨，有多种见解：略
4、容不得……一股劲！（句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。②前后对应，挣脱、冲破、撞开力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……）“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。
二、（教师提示：能够从用词、句式、修辞等角度入手）
从用词方面说：(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文摘语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“可是”与“看”独立成段好，好在它们异常引人注目，天然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3)文摘中排比用得好，形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
从写法上说：丰富的联想和想像，以声衬静。
安塞腰鼓教学设计（八）：
我们在学习的时候必须要带着为什么的思想去学习，一齐来看看吧！
【教学目标】
1、朗读课文，感觉安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品味排比句式的节奏，气势与活力，感觉“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
【教学重点难点】
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不一样角度，层面感觉安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
【教学方法】
1、多媒体助学
2、诵读导学
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏)
1、提问：看完这些画面，你有什么感觉(学生自由回答)
你明白安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗
2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料：
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
今日我们一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感觉一下它的风采和魅力。
二、听读课文，整体感知
1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。
2、思考问题：
⑴安塞腰鼓总体上给你什么感觉它有什么特点
壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力气的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力气，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。
⑵这篇文摘运用最多的修辞手法是什么你觉得有何效果
排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文摘气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。
三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读
1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感觉作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。
2、以第五节来示范朗读：
⑴播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的.快慢。
你觉得他读的怎样哪些语句读的好指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势)骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。(节奏感强，渲染动感形象)
黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)
⑵小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。
⑶配合音乐，画面齐声朗读。
⑷小结：作者利用排比句式的节奏，气势与活力，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。此刻请大家有感情地朗读文摘其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自我对这些语句的理解。
四、学生品读，体验感悟
1、学生选择自我认为精彩的语段进行散读并作点评。
2、小小组合作学习探究。
3、抽读，结合语境谈理解与感觉。
五、总结文摘主题
经过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么
六、拓展
你还明白哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等)
七、布置作业
1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。
2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。
3、处理课后学习提议
【教后感】
现代化技能与语文的整合：
利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感觉，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。之后在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文资料有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和消息量大幅度增加。
开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。
课前安排三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不一样层面感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
安塞腰鼓教学设计（九）：
教学目的：
1、在朗读中感觉文摘语言的魅力；
2、感觉安塞腰鼓的雄浑气势。
教学重点：
1、朗读课文，理解文摘资料；
2、感觉安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点：
感觉语言的魅力。
教学方法：
朗读、品味
媒体设计：
腰鼓表演的片断。
一、导入：
1992年北京亚运会上有个舞蹈节目令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，他就是安塞腰鼓。今日，你们想不想领略它的风采？感觉它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感觉。——人多，场面大，磅礴
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。安塞腰鼓可由几人或上千人一同进行，独具魅力的`安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
以上是我们对安塞腰鼓的认识，下头我们来看看刘成章是怎样描述安塞腰鼓的。引入刘成章的《安塞腰鼓》。
二、听读课文，感觉语言魅力：
1．读课文、请用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。你从哪里看出安塞腰鼓有这个特点的？
3．再读课文，圈画出你欣赏的语句。指明读自我欣赏的语句，读出相应的语气。并说说这些句子有什么特点及作用（师适时点拨：长句、短句、排比句、比喻句、反复以及各自的作用）
4、我们一齐来看看结尾有什么神奇的魅力。
三、作业：
以“春节放鞭炮”为题材，模仿文中的排比句比喻句长句短句写一段话。100字左右。
安塞腰鼓教学设计（十）：
教学目的
1.感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。
2.品味排比句式的节奏、气势与活力。
教学重难点
引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、侧面感觉安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并经过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
教学过程
一、导语设计
同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，此刻就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的`动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感觉和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感觉到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下头我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。
二、研习课文
（一）速读，整体感知。
1.划分结构层次。
本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文摘的。主体部分又可分为四个层次，请用"||"划出并概括层意。（显示结构图表）
2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。
（"容不得……一股劲！"）
3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。）
（句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。②前后对应，"挣脱"、"冲破"、"撞开"力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……）
（二）精读，重点突破。
1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感觉作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力气相辅相助的。
2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）
（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）
3.各自放开声音活力朗读，体会语言的节奏和气势。
4.指名朗读，自由评议。
5.安塞腰鼓不仅仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不一样角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的"形"；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。）
6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与活力，感觉了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。
此刻请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。
三、迁移练习
（播放画面）
请求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂交流、评讲。
四、布置作业
（一）自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
（二）思考课后练习三。
教后记：
1、朗读是与文本接触的开始，经过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。
2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的本事。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文摘内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的处理。
安塞腰鼓教学设计（十一）：
【导学目标】
1、识记、理解本课的生字词。
2、了解本文气势恢宏、词语简洁有力、句式铿锵激越的特点。
3、感觉本文所抒发的生命律动的活力。
4、体味理解语言中所包含的情感和深意。
【课时计划】
1课时
情景导入生成问题
俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，它粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空，走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去感觉一下它的风采和魅力。(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面)
自学互研生成基础
步骤一知识梳理夯实基础
1、读准字音，记准字形
亢奋(kàng)晦暗(huì)羁绊(jī)
冗杂(rǒng)蓦然(mò)戛然而止(jiá)
闭塞(sè)飞溅(jiàn)恬静(tián)
烧灼(zhuó)骤雨(zhòu)震撼(hàn)
瞳仁(tóng)辐射(fú)
2、词语解释
亢奋：极度兴奋。
晦暗：昏暗。那里是迷惘、糊涂的意思。
羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。
冗杂：繁杂。
蓦然：突然，猛然。
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止：声音突然中止。
3、作者简介
刘成章，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。此刻陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。作品中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
步骤二整体感知走进文本
听课文录音朗读(多媒体播放)，感觉文摘的感情基调并思考全文可分为几部分。
【交流点拨】文摘按“鼓响前，鼓演中，鼓声止”可分为三个部分。第一部分(1～4段)，第二部分(5～27段)，第三部分(28－30段)。其中第二部分是文摘的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是“好一个安塞腰鼓”，这也是文摘资料与结构上的'核心句。
合作探究生成本事
步骤三精读课文把握情感
请全班同学有感情地朗读第二部分，先找出第二部分第一个“好一个安塞腰鼓”前写的好的地方，抽取学生说说这样写的好处。
1、作者把“可是”和“看”独立成段的用意。
【交流点拨】作者把“可是”和“看”独立成段，引人注目，天然完成画面由静到动的急转。
2、品味“一捶起来就发狠了，没命了，忘情了！”的作用。
【交流点拨】短句，用意层层递进，语势步步增强。
3、“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”运用了哪些修辞，起到了什么效果？
【交流点拨】排比和比喻，用层出不穷的完美的想象和联想来描绘鼓声，思想大开大合，气势恢宏，语气连贯，节奏明快，表达出了安塞腰鼓雄壮的场面，使人产生亲临其境之感。
步骤四精读课文理解内涵
1、品味了文摘的语言美，下头来感悟《安塞腰鼓》的精神内涵。
【交流点拨】用铿锵磅礴的语言、张扬活力的句式、瑰丽奇特的想象、急促爆裂的节奏、用一个个宛如棒槌的文字，在那天地之间，在那雄浑厚重的黄土高原上，为我们鼓荡起了一场惊心动魄的安塞腰鼓。这鼓声鼓景，表达了作者对安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓声、震撼人心的力气的强烈赞美之情，歌颂了陕北人民的粗犷、豪迈情怀。
2、文摘想要表达的主旨是什么？(应鼓励学生大胆发表自我的见解)
【交流点拨】①歌颂生命中奔腾的力气；②表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望；③歌颂阳刚之美；④人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。
当堂演练达成目标
步骤五总结全文拓展延伸
1、课堂小结
“一方水土养育一方人”，不一样的地域有不一样的文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的文化，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。黄土高原上有壮阔、豪放、火烈、雄浑、激荡、磅礴、冲破束缚、阻碍、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿态各一、百船竞渡、气氛热烈、争先恐后的龙舟赛。这些形式各一的表演，铸就了我们中华的灿烂文化。
2、拓展延伸
我们生活中有哪些事物令你想到这种不可阻挡的生命力气？
【交流点拨】划龙舟比赛、足球比赛、田径比赛等。
【板书设计】
安塞腰鼓表演前安静（以动衬静）表演中亢奋（铿锵有力）表演后寂静（呼应开头）
安塞腰鼓教学设计（十二）：
学习目标：
1、感觉安塞腰鼓的雄浑气势。
2、经过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美．
3、理解排比修辞手法在文摘中的作用。
学习重点：
感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气
学习难点：
品味排比句的作用、气势与活力
课时：
1课时
课前活动
一、预习资料
1.自读文摘，处理生字、词。给加线字注音。
瞳仁（）亢奋（）羁绊（）山崖（）
冗杂（）烧灼（）磅礴（）淋漓（）
戛然（）闭塞（）束缚（）
2、划分文摘的结构
3、画出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的.一句话.
4、文中很多地使用了哪种修辞手法来表现安塞腰鼓的气势思考一下其何作用？
二、预习请求
1、字词要会写、弄懂、记住。
2、熟读课文，理清文摘层次。
三、我的问题
安塞腰鼓教学设计（十三）：
教学时间
1课时
学习者分析
学生基础较好，过议论，适当的引导就能很好的学完本课。
教学目标
一、情感态度与价值观
引导学生感悟自我真实的承载着原始的和力气无穷的生命源泉。
二、过程与方法
1.利用、声响和学生的行为参与来激发学生的多种官能，使其在潜移默化中品味作品和感悟生命。
三、知识与技能
1.经过观看“安塞腰鼓”的，学生能初步激昂、亢奋、雄浑，人茫茫一片，声茫茫一片的忘我场面。
2.借助感官的初步体会朗读课文，感觉安塞腰鼓的美。
3．借助背景理解作品蕴含的情感和深意。
教学重点、难点
.品味主题的基础上激活自我的生命。
教学资源
投影仪、安塞腰鼓的，影像资料和制成的课件。
教学过程
教学活动
1.导入新课
让同学们闭上双眼，让后播放一小节萨克斯轻音乐，听完后立刻播放安塞腰鼓的影像。
2.谈感觉
1)完后让同学们谈谈听完萨克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感觉？
2)学生可能回答：听完萨克斯让自我心境轻声…看完安塞腰鼓的影像使自我活力澎湃，被那激昂的场面所震撼…
3.师生交流
师：那么大家能不能找几个词语来概括安塞腰鼓场面的特点？
生：粗犷、雄浑、恢弘、磅礴等。
师：那么同学去朗读的时候能够让听众听出这些特点来吗？同学们自我尝试地朗读一下，必须要能打动听众。
4.朗读表演
1）分主角朗读；
2）放朗读的录音；
3）学生经过自我的朗读与录音比较后慢慢体会，揣摩作品的意蕴。
5．学生交流
体会揣摩后，同学相互交流自我所得：作者情感，作品深意等。
6．大家议论
师：作品怎样会给我们展现这么磅礴的力气、亢奋的生命、火热的活力、恢宏的场面，让人的生命得已自由的挥洒？作者到底想给我们表现什么呢？
学生自由议论后推选代表发言。
学生代表：
1）是为了给我们展现激越的力气。
2）是为了歌颂黄土高原的阳刚之美。
3）歌颂承载原始生命的黄土高原。
…
师：同学很有见解，再请同学们看一看作者的创作时间，想一想我们国家当时的`背景。
2．多媒体展示背景：
1）中国改革开放于1978年12月，80年代，刘成章先生，远离家乡来得省城，应对祖国改革开放日新月异的景象，诗情浓郁，神经敏感的刘成章先生岂不怦然心动。很天然，这一刻，家乡陕北那雄浑、粗犷、刚健、力气十足的安塞腰鼓---呈现理智和情感的复合物与眼前的一切都完美的糅合了。这难道不是此刻的中国冲出一切束缚、羁绊、闭塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革开放初期，这个时代的活力自由挥洒的真实写照么？
它不仅仅是人的生命的艺术表达，让我们沉浸在原始生命自由释放的同时。更是当今社会的人生的深刻哲学，同学们，我们此刻的生命形式呢？
2）播放改革开放时人们极富活力做事的。
同学们畅所欲言。
3．师生共同总结：
祖国改革开放不久，以前的一切束缚、羁绊、闭塞都挣脱了，冲破了、撞开了，于是人们的生命力气得到前所未有的释放，那种场面火热朝天、干劲十足，生活本就不好的中国人民把自我的原始生命力气挥洒得淋漓尽致！安塞腰鼓正是当时新中国新时期社会风貌的真实写照。这就让我们明白了人之所以为人，就因为我们有着原始生命的无穷无尽的力气源泉，有生之年并为之奋斗！
7．全班同学共同释放自我生命活力。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次声音高，
最终一次使出浑身的力气喊出来。
8.作业
下去写一份释放自我生命力气的计划书。
安塞腰鼓教学设计（十四）：
教学目标
1、有感情地朗读课文，把握文摘基调，感觉安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文摘的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力气。
一、导入新课
请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一齐去感觉雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力气。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，整体感知
1、读课文。
(1)教师范读或放录音，学生听读，感觉文摘的感情基调。
(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。)
(2)指导朗读。
例段一：第7段
明确：本段描述安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；最终，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
例段二：第25、26、27段
明确：写腰鼓表演到达了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演到达高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。
第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
(3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
2、知资料。
学生自由朗读课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的资料。
(学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)
3、明结构。
说明：文摘按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大部分。第二部分为文摘的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！”
明确：这是文摘资料与结构上的核心句。
目标导学二：精读文摘，品味语言
1、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“________美，你看(听)……”的句式或用“________好，好在________”这一句式进行评点。(能够从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案)
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
从用词方面说：
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
②“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文摘语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“可是”与“看”独立成段好，好在它们异常引人注目，天然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
①文摘中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
从写法上说：
①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永久明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文摘的内涵。
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
③文中开头的静态描述写得好，好在它为文摘后面写动做铺垫，使文摘静中蕴动，动静结合，充满画面美。
目标导学三：美读训练，明确主题
1、能够模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗读。第5—27段中的'主体部分由教师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。
2、本文所要表现的主题是什么？
画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力气、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝聚，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！
三、板书设计
安塞腰鼓一、表演前（第1—4段）安静的腰鼓（蓄势待发）二、表演中（第5—27段）狂舞的腰鼓好一个安塞腰鼓（第5—13段）宏伟的场面（第14—17段）雄壮的鼓声（第18—22段）击鼓的后生（第23—27段）变幻的舞姿粗犷豪放三、表演后（28—30段）寂静的腰鼓（以声衬静）
可取之处;本课的学习师生参与性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗读请求。在反复朗读中，引导学生感知语言，体会感情，同学们在声情并茂的朗读中感觉到安塞腰鼓的动人魅力。
不足之处：时间掌控不太合理，最终总结归纳较为仓促。
安塞腰鼓教学设计（十五）：
教学目标：
（一）学科教学目标：
1、积累文中重要词语，掌握排比、反复句式的特点及表达效果。
2、能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品味句子，增高学生的鉴赏本事。
3、感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。
（二）法制渗透目标：渗透《保护世界文化与天然遗产公约》和《世界文化遗产保护管理办法》的有关知识。
教学重难点：
1、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；
2、引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、侧面感觉安塞腰鼓所宣泄的生命力气，并经过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
教学方法：
1、朗读法：经过多种形式的朗读感觉语言的节奏、气势与活力，感觉腰鼓表演中的生命律动。
2、议论品味法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
1、多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。
二、新课教学
（一）初读课文，整体感知。
1、学生自由朗读课文。请求：对文中的重点词和喜欢的句、段进行勾划和标注，并标出段落序号。
2、多媒体出示重点词语及读音，积累词语。
3、说说初读感觉。
你认为作者为我们描绘了的安塞腰鼓，请在横线上填上适宜的词语。
（二）再读课文，领悟情感。
1、听读课文选段，点燃学生朗读课文的活力。
2、分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、交流、朗读。
朗读指导：根据课文资料，把握好语速的快慢、语调的高低；注意词与词、句与句、段与段之间的停顿；注意语音的轻重，一般情景下，动词和形容词要重读。
3、代表选读：选读你最喜欢的段落或句子。
（三）三读课文，品味语言。
1、请在文中找出你最喜欢的句子，读一读，品味品味它表现了安塞腰鼓的什么特点，这种特点是经过什么表现的。先在文中标注，然后自由表达。
2、能够用这样的句式说话：“我喜欢句子，因为它经过表现了。”
学生品味、议论、交流，教师点拨引导。
3、学生展示对语言的品味。
4、强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并经过具体例子加强理解。
（四）拓展延伸，渗透法制。
1、介绍安塞腰鼓，渗透法制教育。
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的'悠久历史。表演能够由几人或上千人一同进行。其磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称“为天下第一鼓”。
国家十分重视文化遗产的保护，并依据《保护世界文化与天然遗产公约》和《中国文物保护法》制定了《世界文化遗产保护管理办法》。其中第七条规定：公民、法人和其他组织都有依法保护世界文化遗产的义务；国家鼓励公民、法人和其他组织参与世界文化遗产保护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主管部门应当对在世界文化遗产保护中作出突出贡献的组织或者个人给予奖励；省级文物主管部门应当建立世界文化遗产保护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指导和培训工作。
2、发掘家乡文化，保护文化遗产。教师根据学生的回答作适当补充。进一步强化学生对文化遗产概念的理解和保护意识。
三、小结
四、作业布置：
1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（课外完成）。
2、积累词语，收集文中好字好词。
3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。
安塞腰鼓教学设计（十六）：
教学设想：
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感觉。所以，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文摘，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入主角，教起来就简便多了。
本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。请求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文摘语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。
教材分析：
《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文摘描述了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。
教学目标：
1、让学生朗读课文，在朗读中品味文摘的语言和感情。
2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。
教学过程：
一、导入：
俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感觉一下它的风采和魅力。（板书课题）
二、教师范读（感情充沛，有活力）。
三、学生读。
a)此刻请大家带感情自由朗读课文。
注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。
b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，此刻请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。
（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文摘）。
四、重难点处理：
1、请求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。
2、教师播放录音，请求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。
3、议论本文的感情基调及朗读技巧。
文摘气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。
4、全班同学有感情地朗读课文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文摘由此能够分为哪几个部分
能够分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“可是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。
6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？
用“静”。
7、两部分的“静”有没有不一样
第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢
以动衬静，构成鲜明的比较；第二与第—部分构成前后呼应。
9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感觉可否用文中的—个词概括
亢奋、惊心动魄、震憾都可。
10、为什么会有这样的感觉
学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面研究：—是作者的思想感情，二是修辞方法。
11、本文很多运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文摘的思想感情起什么作用。
12、再次朗读，体会文摘的气势和情感。
13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用
反复出现了四次，构成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。
14、我们在朗读中感觉到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量!”
15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思
五、总结、扩展：
我们在学习中，感觉到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自我的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自我亲身的体验、血肉的'感情、火热的心肠，捧起生活中活力的浪花，你能感觉到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感觉，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”
六、布置作业：
1．写一篇心得，二三百字即可。
2．背诵你认为写好的句子、段落。
教学后记：
经过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已到达：
1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文摘铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。
2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。并且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，所以对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。
经过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还能够给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都能够尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。
安塞腰鼓教学设计（十七）：
教学目标：
知识目标：
1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。
2、体会排比句的含义及其作用。
本事目标：
1、反复诵读，体会文摘恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。
2、品析关键语句，体会文摘语言的节奏美，诗意美。
德育目标：
理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感觉其中生命的律动和力气，丰富文化素养。
教学重点：
1、反复诵读，体味文摘的韵律和气势。
2、品味语句，体会语言的节奏和诗意美。
教学难点：
多角度理解文摘的主旨。
教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法
教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的`画面）
二、充足朗读，感知文摘
1、学生朗读课文，初步感知文摘，标示段序并勾画疑难字词。
2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。
3、学生团体朗读，揣摩文摘蕴含的思想感情。
4、请学生分组品读，根据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安塞腰鼓。
三、研读与赏析
1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。
如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？
2、教师提问，学生合作探究后回答。
如教师提问：有关文摘的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。
3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。
四、课堂练习：根据文中的词语填空。
第二课时
一、复习上节课资料。
二、赏析课文美点，体会神韵
1、本文很多运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。
（排比：增强语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情）
2、学生诵读所勾画的语句。
3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，结构等方面，用“--------好，好在-----------”的句式简要评述文摘美点。
如：“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾，力气喷涌不可遏止的情景。
三、话说延伸
请学生畅谈流传在家乡有特色，有影响的民间艺术，条件许可的，还可进行表演。
四、课堂小结
本文是一首生命的赞歌，力气的赞歌。腰鼓是人类生命力气的凝聚，能最充分，最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之，颂之。文摘用语激昂，酣畅淋漓，大气磅礴，让人活力澎湃。
五、课堂练习
完成课后练习。
安塞腰鼓教学设计（十八）：
教学目标：
1、感觉安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。
2、学习文摘形、神结合的语言。
3、感觉生命的律动、蓬勃想像力。
教学重点：
1、利用多媒体教学，感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和本事。
教学难点：
理解排比和反复的修辞手法及运用。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、播放多媒体关于安塞腰鼓的，讲述关于“安塞腰鼓”的历史。
安塞腰鼓起源于安塞一带的民间舞蹈艺术，相传有两千多年的历史。安塞腰鼓刚劲激昂、剽悍豪放、气势磅礴，是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”。
二、朗读课文，整体感知。
1、给合注释，掌握下列词语的音和义。
亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止
2、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化？
a腰鼓表演前安静的腰鼓
B腰鼓表演中激昂的腰鼓
c腰鼓表演后寂静的腰鼓
3、请学生自我大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。
明确：
1—4天然段：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力气的特点。
5—27天然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。
28—30天然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。
三、赏析文摘第七天然段，播放视频，使学生更直观的感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
四、理解文摘语言的意蕴美、情味美。
师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者十分注意形式与资料的合谐。我们重点品读两个片断，感觉作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海之势与所要歌颂的生命力气相辅相成的。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）
（１）从用词方面说：
Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
（2）从修辞上说：
Ａ、文摘中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气势。
本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的'鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文摘气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。
六、归纳总结，言尽意长。
这篇文摘气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文摘多处运用排比、比喻，使文摘气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文摘感人力气。
七、练习，学用课文句式、段式。
作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
安塞腰鼓教学设计（十九）：
教学目标：
1.经过本节课学习，学生初步了解该地风土人情。
2.经过本节课学习，学生学会总结作者表达感情的方法。
3.经过本节课学习，学生感觉安塞腰鼓所渲泄的生命的力气。
教学重难点：
1.教师引导学生经过文字感觉安塞腰鼓的力气。
2.教师引导学生学会总结归纳作者表达感情的方法。
教学方法：
1.多媒体助学
2.朗读导学
教学过程：
导入：
同学们，大家好。今日我们来学习一下刘成章的这篇《安塞腰鼓》。在中国呢，有很多地方有着他们自我的民族特色，或是一个标志性的建筑、历史人物，或者是有着专属于他们的活动。比如说起西湖你就会想到杭州，说起傣族就会联想到泼水节。那么同学们明白安塞腰鼓是哪里的吗(同学们说了很多地方)教师听见了好多地方，安塞腰鼓是陕西陕北的一种民间鼓舞形式，它能够由几十人或上百人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力，令人震撼，被称为是“天下第一鼓”!今日我们就一齐来了解一下安塞腰鼓!
正文：
师：同学们先自由朗读这篇文摘，并标出文摘的天然段。
(开始朗读，朗读结束)
师：教师看大家都读完了，那教师先问大家一个小问题，有一句话在文摘中出现了四次，同学们明白是哪一句吗
学生一齐：好一个安塞腰鼓!
师：对，看来同学们都发觉 了。这句话在文摘中出现了四次，作者一向在感叹，那同学们在读完这篇文摘后，你们感觉到的是一个怎样的安塞腰鼓呢
(同学们举手)
师：小赵同学，你来回答。
小赵：壮阔，还有充满力气。
师：说的很好，请坐。还有同学想回答吗
(小李举手)
师：小李，你来说
小李：我感觉到了安塞腰鼓的.雄浑
师：很好，请坐。其实文中有一句话是作者直接说出来的，是作者对安塞腰鼓的感觉。大家回到课本找一找，是哪一句话，我们一齐把它读出来。
生一齐：好一个壮阔了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
师：下头我们一齐来看一下安塞腰鼓的真面目。
(多媒体播放安塞腰鼓的)
师：我们同学们感觉到的安塞腰鼓是壮阔、雄浑的，作者又说安塞腰鼓是壮阔了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎样表现出安塞腰鼓的这些特点的呢这个当作小组议论的问题，给五分钟的时间议论，一会我来找同学回答。开始议论吧。
(时间到，议论结束)
师：好了，时间到了，三组派一个代表回答
三组代表：作者经过描述安塞腰鼓的场面表达出安塞腰鼓壮阔雄浑的特点。
师：你是从哪找到的呢
三组代表：从文摘的第3~5段
师：同学们看一下他找的对吗
生一齐：对!
师：还有吗
三组代表：还有就是描述安塞腰鼓的响声，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。
师：请坐，这位同学找的很好，他的思路十分的清晰。
师：有人这样形容安塞腰鼓，说安塞腰鼓表演起来有股冲劲，转身有股狠劲，挥锤有股猛劲，全身使出了一股牛劲，那么同学们，我们学习到了那里，你们感觉到安塞腰鼓的这股劲了吗
(同学们有小声嘀咕的，有人大声说“感觉到了”)
师：我听见有同学在下边说没有呢，没关系，我们一齐来读一下最能表现出安塞腰鼓这股劲的段落，就是描述响声的这几段，教师起个头“百十个腰鼓发出的沉重响声..”开始。
(朗读结束)
师：同学们读的十分的有气势啊!教师也期望你们在以后的学习道路上也能有这股冲劲和牛劲。最终还有一个小问题，文中有一句话高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力气，大家都找一找是那一句呢
(同学举手回答)
同学：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
师：十分正确，我们一齐读一下这句话。
生一齐读。
师：最终教师留一个小作业，写一下你们家乡或者是你明白的某一个地方的风土人情、历史事迹等等，两百字左右，下节课我们要简单交流一下。下课!
安塞腰鼓教学设计（二十）：
【教学目标】
1.经过朗读体会安塞腰鼓的特点。
2.学习排比的修辞手法。
3.领略深沉的意蕴。
【教学重点】
经过朗读，品味文摘中排比的作用。
【教学难点】
感觉文摘的节奏美、诗意美以及生命的律动。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
视频导入
这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今日，我们一齐走进西北，去领略西北特有的一种文化形式，让我们一齐来看看吧！
（播放安塞腰鼓的视频。）
师：我们来说说，你看见了什么？感觉到了什么？
（学生畅所欲言，教师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。）
（设计意图：让学生经过视频及教师对于安塞特点的'提示，了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的活力与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣。）
品读课文
活动一：自由朗读课文
（学生读后谈感觉。）
明确：气势修辞
（师引导：文摘读起来慷慨激昂，很大程度得益于语言表达上最大的特点——很多运用不一样形式的排比。）
师：我们来看看下头这些句子，看看他们有什么特点、作用。
“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”
“每一个舞姿都充满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永久明晰了的大彻大悟！”
（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）
（设计意图：经过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合。）
活动二：朗读表演
1.小组合作找排比。
（设计意图：让学生在教师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取消息的本事。）
2.勾画排比读一读。
（设计意图：经过朗读，体会排比句的节奏、气势与活力。）
3.大家齐来演一演。
4.全班一齐理一理。
（设计意图：全班一齐整合文中的排比句，从整体上感知文摘语言的特点。）
抒发感觉
活动三：想一想，说一说
想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？
说一说，从演员和观众不一样角度说一说你的思考。（同桌合作研读。）
师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者仅有用力地敲，用劲地跳，充满力气，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，仅有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力气，从而受到感染。
（设计意图：代入性的思考，让学生体会到文摘里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。）
我来创作
活动四：我手写我心
排比的力气这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！
（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）
结束语
《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气势恢弘的散文，它展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种活力与活力，作者正是经过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种活力，让我们牢记这种气壮山河的力气……
安塞腰鼓教学设计（二十一）：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感觉文摘的活力与气势。背诵课文第十二至十六天然段。
2、反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感觉安塞腰鼓的气势与生命力。
3、感觉铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效果。
教学重难点：
指导学生经过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感觉安塞腰鼓的气势与生命力。
教学时间：
两课时。
教学过程：
一、导入课题，走进安塞腰鼓
1、60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力气的象征。今日，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。
2、板书课题，齐读课题。读了课题，你必须有许多的猜想和疑问，说说看!
二、自主学习，感知安塞腰鼓
1、这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些资料这又是一种怎样的民间艺术同学们是不是很想读课文了打开课文，根据学案“自主预习”请求自学课文。(具体资料见学案“自主预习”部分)
2、学生自学预习课文，教师了解学生自学情景。
3、小组交流展示学生自学成果。
4、全班交流展示学生自学成果。
★交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。
★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思。(加点字的读音：高粱、骤、雨、枣、树、战栗、陌、生、蓦、然;相机理解词语的意思：恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)
★再读读课文的第二部分资料，“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子出现几次作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的
★指导学生概括课文的主要资料。(方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯)
★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象(壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇伟磅礴等)设计点评：学案中“自主预习”部分的设计，请求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清文摘的脉络，了解文摘的重点段落，把握课文的主要资料;三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。围绕这样的请求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机遇，让学生尽情地展示自我的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情景。
三、互动探究，品味安塞腰鼓
1、“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。学法指导：读课文5～17天然段，画出描述安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组交流，先读读自我印象最深的句子，再说说自我的体会。
2、学生研读课文。
3、小组进行交流，教师走进小组了解学生学习情景。
四、交流展示，感悟安塞腰鼓
感觉豪放火烈的场面
1、“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(这是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)
2、品读第六天然段。
◆“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”(你感觉到了这群后生击鼓时的力度，这样的力气才有这般豪放的场面)
◆“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”(这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了)
◆“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”
①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，十分具体，让我们感觉到场面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗听到什么雨点急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢(突出腰鼓特点，增加语势)
②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的`气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气势。
③欣赏录像：一齐欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。(齐读第六节)
3、“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描述，那第七节是写的是作者感觉。这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说那里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。
△同学们再读读这一节，你还发觉 什么了吗(几组词语比较着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋)又让你感觉到了什么(更突出了安塞腰鼓的热烈奔放)作者用这样三组比较的词语，让我们感觉到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓!设计点评：紧扣课文的资料，让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计十分关注文摘的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到文摘的中心句，收放自如。
感觉撼人心弦的鼓声
1、文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢(经过交流，让学生明白好在鼓声的响亮)
2、这是怎样的鼓声呀作者为什么为鼓声而赞叹(鼓声很大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼)
3、读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一个安塞腰鼓!”设计点评：阅读不仅仅要读懂文字表面的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让学生感觉到这憾人心弦的鼓声。
感觉元气淋漓的后生
1、豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12～14天然段，看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿(好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓)
2、“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。”
☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击第一层次感觉，后生们在用力气、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力气。
☆教师提议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会对搏击有新的感觉细细谈谈你是怎样体会到的(后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自我的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失期望，韧性和坚强是他们力气的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼!)
3、播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。
4、句式训练：每一个鼓点，都在倾诉：都在呐喊：
5、“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体会到什么你觉得这几个词语能调换位置吗(震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对完美生活的向往。读出你的感觉)怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓!”设计点评：应当说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个词语进行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感觉到这搏击的含义。在学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自我的感悟表达出来。
感觉变幻莫测的舞姿
1、急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的期望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿
2、引读完课本资料后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3、体会反复句的妙用：课文完全能够用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢(着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力气)
五、拓展延伸，升华安塞腰鼓
1、同学们听，(师范读)“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”
2、同学们读读，联系上文的资料看看你能读出什么(他们奋力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活追求富裕、完美的新生活三组比较的词语写出了那里的人们对完美生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击)
3、师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌礼貌。之后，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失期望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4、看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎样理解这四个感叹号的(四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升)
5、体会首尾的表达效果：课文写到这儿应当是完整具体了，可文摘的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢
安塞腰鼓教学设计（二十二）：
学习目标
感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。（重点）强化朗读训练，体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。（难点）
题目解说
安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，它粗犷、雄浑、动力十足，是陕北人粗犷、豪迈、开放性格的象征。它是黄土高原上的“绝活儿”，被称为“天下第一鼓”。题目交代了记叙的中心资料。
生字词
茂腾腾：陕北方言，形容有活力的样貌。
朴实：质朴诚实。
恬（tián）静：安静；宁静。
亢（kàng）奋：极度兴奋。
晦（huì）暗：昏暗。那里是迷惘、糊涂的意思。
大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。
羁（jī）绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。
蓦（mò）然：突然、猛然。
冗（rǒng）杂：繁杂。
严峻：严厉，严肃。
烧灼（zhuó）：热情激荡。
磅（páng）礴（bó）：（气势）盛大。
淋漓：形容畅快。
战栗（lì）：战抖。
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
奔突：横冲直撞，奔驰。
戛（jiá）然而止：声音突然中止。
句段全解
全文共30个天然段，分为三部分。
第一部分（1-4段）：写安塞腰鼓表演前的寂静。
第二部分（5-27段）：写安塞腰鼓的表演到达了高潮，人、舞、鼓汇成了茫茫一片。
第三部分（28-30段）：写极动极静之后，一声不甚清晰、遥远的鸡啼，显得余音悠长。
主题归纳
这篇散文，经过对安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三个舞动场面的描述，歌颂了激荡的生命和磅礴的力气，表现了西北汉子的.阳刚美和要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，讴歌了中华民族和黄土高原特有的礼貌。
课内达标练习
1.下列注音全部正确的一项是（D）
A.晦暗(huì)闭塞(sāi)渺远(miǎo)
B.羁绊(jī)烧灼(zhuó)冗杂(rǒng)
C.骤雨(zhòu)震撼(hàn)磅礴(bàng）
D.戛然(jiá)辐射(fú)蓦然(mò)
2.阅读下列语段，根据拼音写汉字。
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得zào__燥_____热了，使tián_恬_____静的阳光立即变得飞jiàn_溅___了，使困倦的世界立即变得kàng_亢____奋了。
3.下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（C）
A.每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。(赞美看到的事物好到了极点)
B.使困倦的世界立即变得亢奋了。(极度兴奋)
C.晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永久明晰了的大彻大悟!(阴冷)
D.当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。(声音突然中止)
课内阅读
4.文摘为什么要反复写安塞腰鼓“隆隆，隆降，隆隆”的声音
渲染气氛，突出安塞腰鼓铿锵激越的声势。
5.“落日照大旗，马鸣风萧萧!＂这两句诗有什么作用
经过“落日”“大旗”“马鸣”“风”这些奇特、美丽的虚写景物，激发读者想象，侧面烘托出安塞腰鼓表演时雄浑、壮观的场景。
安塞腰鼓教学设计（二十三）：
教学目标：
1、整体感悟，发表见解。
2、品味排比句式的节奏、气势与活力，感觉“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
3、学习本文由写实到写意的写作手法。
教学重点：
1、朗读课文，理解文摘资料。
2、感觉安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点：
1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文摘中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含义。
课时安排：
2课时
教学设计：
一、课前三分钟
二、导入新课
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文摘，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感觉其中的生命律动。
三、研习课文
（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。
1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。
2、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题：
（1）这篇文摘要表达什么？
A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。
B、歌颂阳刚之美。
C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。
（二）品读，重点突破。
过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的.力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感觉作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。
1、精读第二部分第一层次。
①播放范读片断（配乐、配画面）。
②指导朗读，结合具体语境感觉分析排比修辞的表达效果。
问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？
（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文摘的说服力和感染力。）
请同学朗读本文段的排比句，请求读准重音，读出节奏、气势。
A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）
B、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（节奏感强，渲染动感形象）
C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）
D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（排山倒海，气势磅礴）
小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。
③配合音乐、画面齐声朗读。
④安塞腰鼓不仅仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不一样角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；
“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。
2、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与活力，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。此刻请大家快读文摘其他部分，品味精彩语句，说说自我对安塞腰鼓的感觉。
3、仿写（可让同学按此句式仿写，并让他们互猜自我所写的事物）
4、感觉后请写一句话：__________的安塞腰鼓。
四、结束语
《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
五、布置作业
1、抄写生字词
2、完成课后研讨与练习第二题
安塞腰鼓教学设计（二十四）：
教材分析：
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。浓墨大笔，抒写饱满的生命活力;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感觉气势，在品读赏析中感觉语言之美，使学生得到艺术的熏陶。
教学目标：
1、感觉安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气。
2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自我的见解。
3、经过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。
教学重点：
理解课文资料，感觉安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气。
教学难点：
学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自我的见解。
教学过程：
一、片断播放，观感引读
播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。【本课导入，从感觉声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一齐，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想贴合。】
二、学习新课
第一板块：初读课文，整体感知
1、知资料。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的资料。【词句补白，让学生学会概括，训练学生的语言表达本事。】
2、明结构。
说明：文摘按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文摘的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的'艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文摘资料与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力气。
(出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)【句式补白，让学生进一步体会文摘的美妙之处。】
第二板块：精读文摘，品味语言
1、学生采取"替换式品读"，感觉语言的节奏美，诗意美。
学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的资料改成了另一种样式。(出示幻灯)
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
请求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。【仿写句子，考学生对排比句的运用，加深对文摘理解。】
2、指导学生采取"评点式品读"，理解文摘语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自我觉得写得精彩的地方朗读3遍，请求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。【把方法教给学生，给学生一个框架练习说话，使学生不至于没有思路。】
分小组交流，全班交流。
第三板块：品读文摘，学用语言
1、学生再读文摘，学用课文句式、段式。
2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。【语言补白，学以致用，充分利用这篇文摘的特点，读写结合。】
三、布置作业：找出自我喜欢的段落，熟读成诵。
板书设计：
安塞腰鼓
一、知资料：“……的安塞腰鼓”
二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句
三、寻美点：(根据学生发言板演)
安塞腰鼓教学设计（二十五）：
一、活力导入
在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓生齐读）
承载着黄土高原特有的地域文化消息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力气的象征，你看：（播放一段腰鼓录象）
好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，能够填词语，也能够填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个的安塞腰鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴）读好这句话。
腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲（出示：陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！）
今日，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和独特魅力！
二、欣赏腰鼓
1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这样的话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！）
2、确实，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？请同学们再认真读读课文，去感觉感觉，在相应的句子旁写写你的感觉。然后，用上好一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一说。
3、交流。
（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看：
第六节：
1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）齐读这一节。
2、教师把这段话改写成这样的形式，我们一齐来读一读。有什么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示：骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。）
3、如果这样写，好不好呢？出示：
那急促的鼓点，像骤雨一样，
那飞扬的流苏，像旋风一样
那蹦跳的脚步，像乱蛙一样
那闪射的瞳仁，像火花一样
那强健的风姿，像斗虎一样
请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）齐读
这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）
第七节：
1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气，使恬静的阳光，使困倦的世界。
2、看看不一样颜色的词语他们是什么关系？（反义词）
腰鼓捶起来之前，空气是，阳光是，世界是，腰鼓捶起来了，空气，阳光，世界。这样的变化，全因为有了这安塞腰鼓！这热烈而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！
（二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听：
1、让我们跟着他一齐齐读9、10两节。
2、谁来填一填：
百十个腰鼓发出的，碰撞在四野长着枣树的'上，蓦然变成，只听见，，。
百十个腰鼓发出的，碰撞在上，也蓦然变成，只听见，，。
百十个腰鼓发出的，碰撞在我们的心上，也蓦然变成，只听见，，。
3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊好一个安塞腰鼓！
（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：
12、13节：
1、指名读，齐读。
2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感觉到，谁都会惊异于！因为这是
（出示填空：一群的后生。）
（1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。指导朗读。
（2）理解元气淋漓：
（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！正如著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，现已变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，进取进取的精神象征。（出示朗读）
读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！好一群茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！
3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）
原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？
是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力气，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着天然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力气的源泉。所以，仅有黄土高原生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：
1、第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。
好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和
好一个安塞腰鼓！
（稍停顿一会儿）
三、感觉最终一节。
（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。
安塞腰鼓教学设计（二十六）：
一、思想主题
作者以活力四溢的笔墨，描述了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文摘赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。
二、结构资料
本文在结构上较为鲜明，能够分为三大部分：
第一部分为前四个天然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描述了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。
第二部分从“可是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分能够再分为几层，那里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，能够天然分为五层。第一层，写场面和感觉，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放;第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞;第三层，写后生们的.动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴;第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力气之美;最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。
第三部分即最终三个天然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文摘开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。
三、激昂的排比
本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅仅交错出现，并且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬;还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”.排山倒海般让人透可是气来。
四、铿锵的节奏
课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
课文自始至终.一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机遇。快节奏使得资料表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。
五、关于抓住中心进行教学的提议
指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。
六、指导学生诵读的教学提议
根据文摘特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分主角读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先议论，揣摩该如何表现文摘激越、疾猛的节奏，然后请求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又构成了一种比较和竞争气氛。
安塞腰鼓教学设计（二十七）：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感觉安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文摘的美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力气。
教学重难点：
1、理解文中短句及排比句的运用，体会文摘的美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力气。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自我的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
1、演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
2、师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情
(学生自由回答，谈一谈观后感，能够从声响、画面等方面谈。)
2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感觉一下它的风采和魅力。
（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的教师。）
二、初读课文，整体感知
1、读课文。
（1）教师范读或放录音，学生听读，感觉文摘的感情基调。
（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。）
（2）指导朗读。
例段一：第5天然段
明确：本段描述安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最终，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
（3）学生组内自主朗读，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)
2、知资料。
学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的资料。
（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明结构。
说明：文摘按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文摘的主体部分。
“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎样读？
（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）
三、作业
1、摘抄自我喜欢的`好词好句。
2、熟读成诵。
第二课时
一、复习。
二、设疑过渡
三、精读文摘，品味语言
1、寻美点。
A、从语句上看
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)…．”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。
可能出现的答案有：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
B、从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
C、从修辞上说：
(1)文摘中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
D、从写法上说：
(1)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(2)文中开头的静态描述好，好在它为文摘后面写动设下铺垫，使文摘静中蕴动，动静结合，充满画面美。
2、进一步美读训练。
能够模仿合唱的形式。1—4天然段由女生读，5—17天然段由男生读。18—20天然段教师朗读。
（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）
四、布置作业
1、找出自我喜欢的段落，熟读成诵。
2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。
3、读后感。
五、结束语
有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文摘是一首生命的和力气的赞歌。
在《黄土高坡》的歌声中结束本课学习。
板书设计
痛快了山河
好一个——安塞腰鼓
蓬勃了想象力
安塞腰鼓教学设计（二十八）：
教学目标
基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：
1、知识与本事：让学生掌握排比、反复修辞及短句在中的作用。
2、过程与方法：经过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感觉安塞腰鼓的恢宏气势。
3、情感态度与价值观：理解所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
教学过程
一、听读，整体感知
1.师范读课文。生思考：这是一个___的安塞腰鼓（用课文中的词语回答）
（教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时经过问题的思考，让学生对资料有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。）
二、美读，赏析品味
1、经过听读，学生现已明白了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇应当用什么样的基调来朗读根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。之后就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的腰鼓的？请求：运用圈点勾画的方法。提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等研究。
（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，经过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的进取性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子：
1.“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样？（原句是短句，使语言铿锵，节奏急促，气势强劲；原句喻体提前，起强调作用，突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。）
2.“……好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（这几个句子采用反复的修辞，使构成回环往复的气势，在结构上又是层次的分界点，能使脉络清晰，同时推动情节和感情到达高潮。）
3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”
（这句话采用排比的修辞使气势恢弘，雄浑有力，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力气。）
指导学生品读这段话时可采用想象法，让学生想象“落日照大旗，马鸣风萧萧”，“千里的雷声万里的闪”的情景，从而让学生体会打腰鼓时的场景。
指导学生朗读时可采用两重读，即把学生分成三大组，当第一组的同学读到第一句话最终两个字的时候第二组的同学开始读第二句，当第二组的同学读到第二句的末两个字的时候第三组的同学开始读第三句，这样就能产生此起彼伏的效果，犹如一个个念头在脑海浮现。
（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、两重读、叠加读等不一样的朗读方法，并综合运用句式比较法、字词替换法等让学生感觉安塞腰鼓的恢宏气势；让学生掌握排比、反复、短句的`运用使显得气势非凡，从而使学生明白安塞腰鼓的资料与语言相一致。同时，也培养了学生语文学习的良好习惯——圈点勾画法。我在那里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的进取性和主动性，我只是课堂活动的组织者和引导者，这个环节具有很强的不可预见性。）
三、默读，探究主题
1.默读后，请生回答作者借安塞腰鼓想要表达什么？
（的主题能够多角度去理解，如：“歌颂阳刚之美”；“歌颂民族艺术”；“表现西北人想要冲破束缚、阻碍的强烈愿望”……）
2.那么这篇对你有什么启示呢？
交流后师打出自我对此文的感悟：
人，活得要有一股劲!
这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!
学习上，要有一股猛劲；
事业上，要有一股牛劲!
有劲的生活，才是最有期望的生活!
四、延伸课外，创意展示
一齐来看新浪网上的一则消息：
“安塞腰鼓”将成注册保护品牌。
闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。
届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠外出打腰鼓赚了钱，年创收入百万余元。为了将这项民间产业做强，安塞县政府投资将腰鼓这项艺术在国际互联网上滚动宣传，增高知名度。目前该县已准备好有关材料，近日内将上北京申报注册知识产权。
（看后）为了增高安塞腰鼓的知名度，能成功注册知识产权，请同学们为“安塞腰鼓”拟一则广告词为其做宣传，如果你的创意被采纳，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓的表演。请求运用排比、反复等修辞。（先在四人小组内交流，再把本小组内最有实力的一则作品在全班交流。）
五.作业设计
1、收集有关描述声音的文字。
2、调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇。（选做，体现作业的层次性。）
安塞腰鼓教学设计（二十九）：
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16天然段。
2．理解文摘资料，感觉安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
3．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
4．理解文中一些句子的深刻含义。
【教学重难点】
1．感觉安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
2．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
3．理解文中一些句子的深刻含义。
【教学时间】两课时
第一课时
一、启发谈话
1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的生命和磅礴力气的象征。（看视频）
2、今日，我们来学习《安塞腰鼓》，从文字中去领略它的风采和魅力。
（简介作者及安塞腰鼓）
二、整体感知
1、（看课文朗读视频）初步感觉安塞腰鼓的场面和气势。
2、谈谈你对安塞腰鼓的感觉。（可用文中的词语和句子）
三、理清脉络
1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）
2、按上头的顺序将课文分三段
第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）
四、学习第一段鼓响之前
1、自由读
2、议论：腰鼓表演开始前，你看到了什么
背景一片高粱地
后生茂腾腾朴实沉稳而安静
腰鼓呆呆地
这时给你的感觉怎样？（静）
3、开头的`静态描述有什么好处？（为后面的文摘蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）
4、齐读第一段
五、初学第二段
1、浏览第二段（5-17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”）
2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？
（议论后板书：场面、声响、后生、舞姿）
3、划分层次，小组分别读一读有关句段。
六、作业：熟读课文。
板书设计：
安塞腰鼓教学设计（三十）：
教学目标
1、知识与技能：
（1）学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的表达效果。
（2）体会文摘外在的语言形式与内在的表达资料高度的统一。
（3）理解安塞腰鼓所表现出的激荡的生命和磅礴的力气。
（4）培养学生的朗读本事、想象力和欣赏本事。
2、过程与方法：
（1）看表演，听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习。
（2）让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。
（3）体会文摘的形式美与内在美，培养合作探究的本事。
3、情感态度与价值观：
（1）感觉安塞腰鼓磅礴的气势、生命蓬勃的力气；培养学生健康的艺术审美情趣。
（2）激发热爱祖国优秀文化的感情。
教学重点、难点
1、重点：
（1）朗读课文，理解文摘资料。
（2）感觉安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。
（3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命力气。
2、难点：
（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文摘中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含义。
学法指导
1、指导学生从朗读中感觉音美、形美、意美。又从更深的感悟中，正确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。
2、经过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自我的观点，又能从别人那得到不一样的消息，共同完成必须的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
教学准备
⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料。（能够是视频、音乐、文本等等。）
⑵教具准备：扫描仪、多媒体课件（A、安塞腰鼓的有关。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗读。）
教学设计
㈠导入新课
1、多媒体课件展示：A、安塞腰鼓的有关。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2、请同学来描绘一下刚才所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；并让学生畅谈感觉。
【设计意图】本课导入，从感觉声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一齐，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想贴合。
㈡初读课文，整体感悟
1、指定三位学生朗读课文。
2、播放wav音频朗读。
3、比较学生朗读和wav音频的不一样之处，同时指导朗读方法。
4、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）
5、整篇文摘极富震撼力，文摘中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？
A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。
B、全文洋溢着一种阳刚之美。
C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……
【设计意图】铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。所以，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。
“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感觉、体验和理解。”——《语文课程标准》
㈢精读文摘，感悟探究
问题探究：对于这篇文摘，你们想对哪方面进行深入的研究？
学生与教师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题）
1、对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农民性格关系的研究。
2、对本文语言的研究。
3、对本文主题思想的研究。
【设计意图】主要是采用“课题研究”策略。在这几个课题的研究中，学生现已大体明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感觉，并且，能够结合文摘体味中华民族的历史与将来，增强民族自豪感。学生最想将自我心里的更多感觉对教师、对同学说出来，水到渠成的开始了品读、表达。在教师的.帮助下，学生提出研究课题，经过自读自悟，合作探究，处理文摘的重、难点，激发他们的学习、钻研的热情，培养合作与深入钻研的精神。侧重实现本事目标与情感目标，为下一个环节作铺垫。
㈣品读文摘，赏析表达
学生根据自我掌握的材料，确定研究题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小研究题目，请求学生必须要深入思考，结合全文，参照课后练习，集小组的智慧于一齐，才能得到一个较为完美的答案，只要学生言之成理，就应当肯定。同时，用扫描仪代替板书，将学生的研究成果展示出来，师生共同议论评价。
1、赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，再让学生来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。
对学生即时找出的句子进行简析。
比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。
示例：怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
A、鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是期望的象征。
B、这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。
2、说美点，品美韵——这篇文摘美吗？美在哪里？
⑴语言美。
课文多用短句来表现资料；很多运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交错出现，连用许多。
⑵思想美。
如果学生没有找出下头句子，则提示学生仔细体味：
①为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？
引导学生可从天然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。
②文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？
黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，引导学生从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。
③西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
西北是中华民族的主要发源地；在今日，西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失期望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。那里的人们，那里的土地是有期望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
④同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。
歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术
⑶这篇文摘美在，资料和形式（语言和思想）取得了完美的统一。
【设计意图】这个板块主要是经过学生再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文摘的感悟。侧重于实现情感目标。发觉 教育法认为：“当学生对文摘有了深刻的理解后，就能够提出有必须深度、较为典型的问题，而学生对于自我的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文摘中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是增高的阶梯，更是成功的关键！在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。
【设计意图】打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自我的见解，实现本课的教学目标。经过探究性、创造性、多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间，受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。
㈤熟读课文，整体深化
在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现本事的拔高与迁移。
1、说说此刻你的新感觉，或新的发觉 （问题）。
学生们将畅所欲言，在文摘的比较中，学生将明白自我的得与失，增高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远胜过教师的讲解。
2、欣赏、交流自我收集到的材料。（用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。）
五、作业设计
学生根据自我的本事，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也能够自行设计作业题目。
1、探究题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文摘。
2、写作增高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文摘，与本文比较分析，写出它们的相同、不一样的地方。（可先找资料学习写法。）
3、体验反思：当代中学生应当是什么样的？（能够举行辩论会，深入议论。）
在给学生足够的时间完成作业之后，在班上举行作品发布会，可邀请教师、学校领导参加，同学们展示自我的成果。
最终，在磅礴雄浑的音乐声中结束《安塞腰鼓》这篇文摘的课堂学习。
【设计意图】学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自我的收获。这时的语文课现已不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一齐，体现了大语观综合学习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延伸了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热情是高涨的。
【设计意图】假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文摘的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照创新教育思想，结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计富有创新精神的题目，从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展。
【设计意图】因为在教学中侧重于展现本文的人文文化精髓，侧重学生自读感悟与探究。
因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预见性。请求教师参与预到学习中去，成为学习的促进者与主体。因而，板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能
教学反思
《安塞腰鼓》是鲁教版七年级上册中的一篇文摘，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文摘。浓墨大笔，抒写饱满的生命活力；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
在组织教学中，我的设计思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。
2、经过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感觉安塞腰鼓的磅礴气势。
3、多元化理解文本主旨。
4、观看开发大西北的，感觉大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。
在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：
1、注重文本意识、人文意识
语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文摘。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自我喜欢的语句。经过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文摘的魅力，领略文摘情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感觉文摘中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美本事。
2、注重对话意识
课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不一样的读者对《安塞腰鼓》主旨不一样理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。
3、注重问题设计
在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下头一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有必须的探究性。
我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。
1、注重结果，忽略过程
课堂教学应当是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自我认为最精彩的句子，往往就是自我最喜欢的句子。应当把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于教师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。教师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
总之，反思使我清醒，反思使我增高，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改善。