白鹅教学设计（一）：
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。
３、感觉作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描述和说明的。
【课时目标】
１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
３、能初步了解作者抓住特点按必须顺序写的课文思路。
【教学准备】
１、学生预习课文。
２、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入：醇厚的文化享受
１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默趣味的漫画，我们得感激一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今日，我们准备一齐读读他写的文摘《白鹅》。
（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默趣味的漫画既为小孩的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为小孩认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些简便随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与小孩的距离，拉近了小孩与文本的距离。在简单的对话里，在天然中的交流中，给予了小孩醇厚的文化享受。）
二、整体感觉，纯朴的文本认识过程
１、学生自主读文，教师巡回指导。
２、告诉大家你读懂了什么，发觉 了什么？有什么想说的吗？
（学生交流第一次读后感悟。）
３、这篇文摘生字、陌生的词语异常多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重
饮水倘若脾气供养不周邻居一日三餐
蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候
⑴挑你认为难读的读给大家听？
（生读）
⑵谁能一口气读下来？
（生读）
４、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
⑴谁能读？
（生读）
⑵发觉 什么规律了吗？
５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？
出示句子：
⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）
⑵用严厉的声音，大声责备。（）
⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）
⑷鹅抬起头大声地叫喊。（）
⑸用严厉的声音大声地骂。（）
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻简便松地获得增高，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）
三、看画读文，醇和的阅读提升
１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文摘，他很喜欢给自我的文摘配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？教师想请大家认真读读课文，从课文中找出适宜的句子来说一说。
２、随机落实以下句子的朗读：
⑴它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
⑵凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）
⑶鹅的'步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）
⑷譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它必须从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，可是吃的顺序永久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）
３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、趣味的、可爱的）
（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情趣味地读，让画和文相辅相成，相融相生，奋力构建一个醇和天然的阅读场。）
四、再读文本，醇美的文本梳理
１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。
２、交流。
（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中趣味起来。一为情趣，白鹅已不仅仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）
五、结课
同学们真了不起，经过自我的读，读懂了一只高傲的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么趣味那么入味的课文呢？。
白鹅教学设计（二）：
【教学目标】
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
经过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不一样。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、比较导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描述的鹅又是怎样的呢今日，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感觉白公鹅的特点。
三、细读课文，议论交流
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流议论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描述有什么相同和不一样之处。
五、总结
不一样的人写同一种事物，由于他们观察的'侧重点不一样，描述的资料也会有所不一样，语言风格也会有不一样的特点。
白鹅教学设计（三）：
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课，检查生字
1、板书课题，指导鹅字
师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。
师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）
师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，此刻这中写法现已被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。
2、检查词语，解答疑惑
师：昨日同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢理解教师的挑战？（出示课件生字词）
师：有没有哪个词语有发觉 或者疑惑？
师：真好，都读对了，明白净角是什么吗？（出示课件）
生：净角是京剧里一个主角
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一齐写。（出示课件）
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
二、初读课文，理清脉络
师：生字词语处理了，此刻我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意请求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。此刻你脑海中有一只怎样的白鹅？
（预设学生提到多个特点）
师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）
师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）
师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2天然段）
师：这一段不仅仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）
师：下头的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）
三、精读课文，体会写法
【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】
1、叫声特点
师：了解了文摘的层次。此刻我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自我的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）
师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！
师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）
师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？
师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）
师：本段话中，作者经过鹅和狗的比较，用比较的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，比较）师：你想夸一夸它吗？一齐来读一读这句话。（出示课件）
2、步态特点
师：教师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自我的高傲？（预设生找到步态描述，课件出示）
师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）
师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应当把头抬高一点吧！你能读一读吗？
师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、比较）
师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这经过比较，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。
师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？
师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。
师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。
师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：趣味）
师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自我。
3、吃饭特点
师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎样趣味的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）
师：你明白的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？
就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看教师打，请你伸出小手打一齐打。
师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）
师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎样办？（出示课件，生读）师：趣味吗？
师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？
师：再趣味的读一读这句话。
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场趣味的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6天然段，注意听好教师的请求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）
师：谁发觉 了问题？
师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真趣味。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？
师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？
师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。
师：你想狗在等怎样的机遇啊？（出示课件）
师：机遇来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？
师：可是我们的鹅老爷偶然早归时，发觉 情景，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）
师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？
师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？
师：你看那狗得不得意？
师：小孩们，这段描述精彩吗？
师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分主角读）
师：作者把白鹅和狗放在一齐比较，我们经过狗偷食的`样貌体会到鹅怎样样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎样做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一齐不就行了吗？
师：谁再来读最终一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）
4、体会特点
师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？
师：那为什么还要用高傲这个词呢？
师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？
师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）
师：之后丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。
师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自我的喜爱之情。
四、总结全文，品味写法
师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？
1、用关键词概括特点
师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不一样的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。
2、比较写法
师：在写法上你们还发觉 了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。经过比较的手法表现鹅的高傲。
师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文摘。
五、拓展延伸，课下练笔
作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们必须也有自我喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。
白鹅教学设计（四）：
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表此刻叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用比较的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自我的感情。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自我喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．进取参与学习活动，在感悟用词的正确、描述的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感觉作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取消息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感觉、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同长大。
第一课时
教学资料：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略）第二课时
教学流程：
一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．活力导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面以往这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到那里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三．学习课文。
1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。
2．全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）
句2：
鹅的`高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，可是我们从字里行间也分明感觉到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感觉。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4．小组交流阅读感觉。
（把自我的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感能够采纳，有异议能够辩论。）
5．全班交流。
1）、第三天然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b.尽管这只鹅如此高傲，你厌恶它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四天然段。
学生演示净角出场。并与鸭比较感觉鹅的高傲和可爱。
3）、第五天然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）
四．总结全文。
在这荒凉的环境中，仅有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
白鹅教学设计（五）：
【教学目标】
1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。
2.感觉作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。
3.朗读课文，感觉作者用词的正确生动，体会语言的趣味。
【教学重点和难点】
1.教学重点：经过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.教学难点：经过理解“比较”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
课件、有关视频资料
【教学过程】
（一）丰富情感，激趣导入
同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家，他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发觉 丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）
（二）检查预习，学习生字词
1.检查出示（课件1）：
侍候hou脾气qi
看kan守净角jué供ɡōnɡ养不周大模mú大样
窥kuī伺sì奢shē侈chǐ譬pì如狂吠fèi敏mǐn捷jié
指名领读。教师重点正音“供养”。
师：同学们有什么发觉 吗？
预设：第二组词中都有多音字。
“供”字不一样的读音意思也不一样，请同学们自行区分：
供佛、供求、供给、供状
指名3人各读一行，难读读错的词齐读。
仔细看看这三行词，你发觉 了什么？（分别是描述白鹅的叫声、步态和吃相。）
3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、趣味、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）
出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）
（三）整体感知，初识“高傲”
1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。
出示：鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）
这“更”字说明“鹅”的高傲，还表此刻其他方面，表此刻哪方面呢？
板书：姿态高傲。
2.出示第一天然段。
是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们明白，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。
（四）精读课文，品味“高傲”
1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描述白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。
指名回答。出示：
严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
①从这些词你感觉到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声十分响……）
引导发觉 这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。
②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思
提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）
③展开想象，练习说话。
如果这只鹅会说汉语，它会怎样厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一齐来当当“鹅语”小翻译吧。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”
小结：从丰富的想象中，我们既感觉到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅仅不厌恶它，反而十分喜爱这只白鹅。
2、感悟比较写法（出示句子）
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
①引导思考文摘既然写鹅，为什么还要写狗。
预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行比较。
②交流这样写的好处。
预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。
3、朗读第三段
（1）指名读第三段，适时评价。
（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。
（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）
4.小练笔：
出示：之后我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
淘气的小猫
同学们你们能够把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上头句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。
师点拨：我们在仿写时，能够先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的`特点，再运用冒号把这些特点写生动。
7.教师小结：这节课，我们一齐结识了丰子恺先生的白鹅，经过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。
（五）合作学习，深入“高傲”
1.出示学习单：
（1）我能从鹅的步态中感觉鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）
（2）我还能用自我的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）
（3）我还发觉 了第4天然段写作上的小秘密。
2.派代表反馈交流，师点评。
（六）教师总结
1.课文用正确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅现已深深印在我们的脑海里了！让我们最终一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”
2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的正确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更趣味了，让我们一齐期待下节课的到来。
五、作业布置
白鹅教学设计（六）：
教学学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。
教学难点：
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：
PPT课件教学过程：
一、欣赏，进入课文情境
1、同学们，今日教师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的）
2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎样样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）
3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今日，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）
4、了解作者。
（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一齐走近他。（出示丰子恺生平简介）
（2）自我读文字介绍。
（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初识“高傲”
1、采用自我喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）
2、检查字词学习情景
（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）
（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发觉 这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。教师那里也给这三个多音字组了词，我们一齐读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象？
2、同学们对白鹅的感觉是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）
3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表此刻哪里？自由读第1天然段。
4、具体表此刻哪里？（生圈划有关的词语后交流）
5、想想刚才看过的有关，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅仅表此刻姿态上，更表此刻（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一天然段告诉我们的？（课件出示第2天然段，齐读）
8、那么第2天然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你明白了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表此刻它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节资料的概括，用一个“更”字将前后资料紧密联系在一齐，
所以起的是承上启下的作用。一齐读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二天然段旁边。
9、小结：教师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自我感觉到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描述白鹅的叫声呢？请你默读课文第3天然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自我的感觉。
2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）
“厉声呵斥”：
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，那里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自我的感觉试读。
②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一齐用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”：
①找到了这个词语，谈谈你的感觉。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样貌，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）
“引吭大叫”：
①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感觉？“不亚于”怎样理解？
②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一齐用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）
3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）
4、写后同桌交流，指名交流。
5、从你们丰富的想象中，我不仅仅感觉到了鹅的高傲，也感觉到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3天然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）
6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。
（1）正因为白鹅很凶，奋力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）
（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它十分勇敢，对主人十分忠诚、尽职。
（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
五、拓展延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
此刻你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更趣味。下节课再细细体会。
3、文摘中有很多描述生动趣味的词句，让我们拿出笔来抄写在自我的`本子上吧。
《白鹅》教学反思
高艳玲
如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，
如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，所以，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文资料于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。
词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。
一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文教师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。
《白鹅》教学案例及反思
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的本事。[案例1]：
师：昨日布置大家经过各种渠道查找有关鹅的资料，此刻上来交流。
生1：我和表哥一齐上网下载了几张鹅的彩色，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自我查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了父亲收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持
“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样貌，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样貌。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样貌。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听母亲说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛能够做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还能够做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，所以，白鹅的一身都是宝。
白鹅教学设计（七）：
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文本事。奋力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面增高学生的语文素养。
【教材简析】
作者经过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又经过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的.方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
２、板书课题：
白鹅、说写“鹅”字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，请求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情景：
根据学生情景，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出“高傲”并板书。
３、明确“高傲”表此刻那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感觉，运用语言
五、简介作者，课外延伸
第二课时
一、复习、导入
１、听写词语，导入新课。
２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“趣味”
１、指名读课文五至七天然段：
初步感觉鹅的吃饭方式。
２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
３、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“趣味”
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出有关资料。
３、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“趣味”。
４、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发觉 作者的写法、体会作者的情感
１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组交流。
３、指名回答，教师小结。
４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的资料
１、自由摘录喜欢的词、句。
２、选择自我喜欢的课文资料多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业
１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发觉 它们趣味的特征，能够仿照这篇课文的写法写一种自我喜欢的小动物。
２、课外观察一种小动物，动笔写一写。
白鹅教学设计（八）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分主角表演等形式，感觉白鹅高傲的特点
3、明白白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点：
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学流程：
一、谈话导入：
1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描述了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，教师检查同学们对生字的掌握情景。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。
【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下头的学习做铺垫。】
二、回顾整体，理清主线
1、指名读课文，说说课文主要写了什么？
2、师：对呀，这真是一个异常、十分、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发觉 ，它的高傲还表此刻哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
3、你是从哪明白的呢？你真会学习，那么第二段在文摘中起到了什么作用呢？（“总起句”。）
【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】
三、研读课文、领悟写法：
用自我喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自我的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：（第3天然段）
经过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：（第4天然段）
１、师：鹅不仅仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不一样。
小声读读第四天然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
２、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种主角，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一齐来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样貌，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，异常的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一齐来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描述鸭子和鹅走路样貌的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不一样的特点描述的这么正确、形象！（体会“比较、拟人”的写法。）
3、请你再来放声自我读读第４天然段，边体会白鹅步态的高傲，边感觉这精炼的语言吧。（自我放声读一读）
（三）吃相：（5-7天然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的.吃相相比不算什么。如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多趣味呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样貌读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第６天然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱
【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。】
四、总结概括
本文作者运用了生动正确、幽默风趣的语言进行描述，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
五、布置作业：（落实日日清）
小练笔：请同学们课下也观察一种自我喜欢的小动物，试着用我们发觉 的写法（比较、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
白鹅教学设计（九）：
【教材简说】
《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用比较的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗比较，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭比较，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；经过对狗如小偷般的委琐相的描述，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自我的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎包含贬义的词语表现鹅的个性，从中我们能够看出作者对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自我喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：进取参与学习活动，在感悟丰子恺用词的正确、描述的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感觉丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
感觉反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
两课时。
第一课时(略)
第二课时教学流程
一、复习引课
１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描述：
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你明白了什么？
（出示课件，让学生从整体上把握课文资料。）
２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。
二、感觉高傲
你最喜欢哪一部分，觉得哪句最趣味，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）
1．自由读，感觉步态的高傲：鹅走来了。自由读第４天然段：有没有感觉到高傲的步态。
（1）学生交流：
生：我听见了鸭、鹅……
指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。
师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“比较”的写法。）
出示词语，进行理解：急速、局促不安、从容、大模大样
（2）、视频突破“净角”难点：
有不明白的吗？（净角）谁明白？（课件出示）指名说感觉。
师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅仅形象地写出了鹅步调的'从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（3）、朗读体会比较写法：谁能经过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？
（4）引读：好一个高傲的动物！
2、默读感觉：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７天然段，为什么使我们发笑？你感觉到他的高傲了吗？(能够划出趣味的词句，把感觉写在旁边。)
（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体此刻哪儿呢？
（2）品读句子，说感觉：（课件出示）
①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它必须从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。
师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
所以鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）
③因为附近的狗，都明白我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）
（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！
师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”
3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）
三、品味拓展
1、再次出示咏鹅课件，感觉白鹅的可爱。
2、感悟写法：感觉拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：
小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自我的喜爱之情。同学们都很善于发觉 。表达自我的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
3、请同学们回味课文后，出示“欢乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发觉 的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
白鹅教学设计（十）：
【教学目标】
1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用比较、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、经过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感觉作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一：激趣导入，揭示课题
1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？
（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你明白这是谁眼中的鹅吗？
2、出示作者，简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文摘——《白鹅》。（板书）
4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？
丰子恺为什么要写白鹅？
他眼中的白鹅是怎样的？
他是从哪些方面来写白鹅的？
板块二：初读课文，梳理脉络
1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语，学习生字新词。
（1）指名读，相机正音。
提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuīsì）
多音字：看看（kān）家看（kàn）望
（2）理解难度较大的新词。
（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生经过多种方式来识记难写的生字，相机描红。
提醒：譬、侍、脾、捷、昂
3、经过初读，刚才提出的哪个问题能够处理了？
（1）作者眼中的白鹅是怎样的？
学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）
理解“高傲”。
（2）作者从哪些方面来写白鹅？
学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）
你们是怎样又快又准地找到描述白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）
（3）根据我们刚才现已处理的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉 了什么？
按照总分结构来写课文，第5~7天然段重点写了白鹅的吃相。
板块三：初见白鹅，感悟“高傲”
1、出示第1天然段，画出作者具体描述白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感觉。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的`动物！”
（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发觉 的？
出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
雪白的“大鸟”：从称呼中感觉到对白鹅的喜爱。
抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
3、出示第2天然段。
关注气泡里的资料，交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。
读着读着，你有新的疑问吗？
4、鹅的姿态高傲，为什么说更表此刻它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。
作业：
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一：复习导入，温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，明白了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）
2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
板块二：想象画面，感知“叫声”
1、出示第3天然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？
2、学生交流：
（1）画面里有鹅的样貌吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅趣味的漫画也许仅有表示鹅叫的几个符号。
（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情景下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）
（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你走过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为能够代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你能够联系上下文来理解。
4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！
板块三：迁移学法，欣赏“步态”
1、刚才我们经过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，此刻请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流：
（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。
你有什么感觉？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。
文摘明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了比较的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！
（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立，始终坚持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！
4、齐读本段。
板块四：品读“吃相”，体悟情感
1、作者是怎样写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7天然段，找出让你印象最深的画面，在有关句子旁边写写自我的阅读体会。
2、随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：
鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）
鹅怎样吃？理解“三眼一板”，生交流。
师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？
生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、趣味等）
指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：
狗和鹅的行为表现比较，出示有关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。
（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7天然段，引读。
你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也处理了。
4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发觉 了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段，再悟喜爱。
板块五：阅读链接，课外拓展
1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）
2、体会两篇文摘在表达上的相似之处。（经过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）
白鹅教学设计（十一）：
学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自我喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描述动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动趣味的句子，注意积累语言。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
课前准备
1、观察自我喜欢的'一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2.板书课题，说写“鹅”字。
3.齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1.学生自由读课文，请求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导，点拨。
3.检查读书情景。根据学生情景，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1.学生默读课文，师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表此刻那些方面。读书交流。
4.引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感觉，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
白鹅教学设计（十二）：
活动目标
1.在玩水、泼水中感觉水在纸张上流淌留下的痕迹。
2.大胆想象，沿彩色水痕进行想象添画。
活动准备
1.水粉颜料，素描纸，毛笔，调色盘，水溶性炫彩棒，餐巾纸。
2.音乐《雨中漫步》，教师的示范画。
活动过程
1.欣赏示范画，激发创作欲望。
欣赏示范画，猜猜它是如何创作出来的。
2.玩水嬉水，游戏中展开想象。
(1)教师准备好装有各种颜料的调色盘。(注意水要很多，颜料较少)
(2)播放音乐《雨中漫步》，师幼互动，共同表演水中魔术。
将毛笔蘸上颜料，滴到素描纸上。
晃一晃，让水流淌，用餐巾纸将剩余的水吸干。鼓励幼儿感悟水中色彩的交融和变换。(如像蜘蛛网、这个像飞船、那个是一只猴子)
用炫彩棒沿水痕想象添画。
构思自我的洒水画中藏着的'故事。
3.互相欣赏，评价作品。
评比最佳洒水作品奖、最佳故事奖等，鼓励幼儿的奇思妙想。
【评析】
中班小孩对水的兴趣十分浓厚，在玩水和洒水中作画，是多么开心的事情!在宽松自由的环境中，小孩们大胆画出了自我的心声，画出了自我的风格。
白鹅教学设计（十三）：
【教学目的】
1、会认８个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。
3、感觉作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描述和说明的。
【教学重点】
感觉作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【教学难点】
体会作者是如何抓住动物的特点进行描述和说明的。
【课时安排】
1课时。
【教学准备】
1、学生准备：
观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2、教师准备：
课件以及有关的教学资料。
【教学过程】
一、创设情景引课
1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一齐比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自我手中的笔画一画鹅。
（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）
请同学们相互简单评一评。
2、课件出示丰子恺的画《鹅》，此刻教师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自我的'画比较然后说一说，评一评，议一议。
3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
4、著名艺术家丰子恺先生，不仅仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文摘──《白鹅》。
教师板书课题：
白鹅
（学生能够简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
1、请学生独立朗读课文：
能够采用自我喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不一样的标记。
2、读生字及词语：
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
3、通读全文：
整体感知课文。
全文主要写了什么？
它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
1、读音：
有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：
能够联系现已学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
3、引导学生观察发觉 其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要异常说明：
指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
1、写生字。
2、抄写生词。
3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、读课文、理解课文
1、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发觉 就能够与同伴交流，你有疑惑也能够去与朋友议论。
（学生分组能够自主、合作、交流学习。）
课件出示：
好一个高傲的动物！
听听同学们是怎样来理解这一句话的。
2、课件出示：
鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相中。
这句话同学们交流之后的感悟是什么？
3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那此刻你对“高傲”这个词语有了哪些不一样的理解。
4、作者写“高傲的白鹅”表达出自我怎样的情感呢？
5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自我的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？
同学们相互启发议论。
6、主要资料：
⑴词语通俗、正确：
左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……
⑵句子生动趣味：
鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
⑶文摘围绕一个中心展开来写：
“鹅是高傲的动物”。
⑷文摘从不一样的角度来印证鹅的高傲：
叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
二、感悟课文，并拓展
1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
2、请根据自我的实际情景，说一说自我喜欢的一种动物。能够从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
3、把说的资料整理一下，然后写下来。
白鹅教学设计（十四）：
一、教学目标
1、学习课文第三-七天然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的正确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：
多媒体。
四、教学过程：
（一）回顾旧知，导入新课。
1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二天然段。请看大屏幕——
A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、经过上节课的学习，你明白了什么？
①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）
②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）
③第一天然段从姿态写鹅的高傲，第三天然段写鹅的叫声，第四天然估写鹅的步态，第五-七天然段写鹅的吃相
④第二天然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）学习第三-七天然段。
1、今日我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七天然段，把你喜欢的词句画下来，还能够在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
（1）从叫声体会高傲。
生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）
师：读了这句话，你明白了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）
师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感觉鹅的高傲。（生齐读）
生：我明白“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：
如果鹅会说话，猜猜它会说什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：）
当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。
学生动笔写，再指名说。
师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？
（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）
过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7天然段，好好找一找，画一画，想一想。
（2）从步态体会高傲。
①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）
师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感觉鹅的'傲慢）
师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。
②鸭的步调急速，有急促不安之相。
用比较的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样比较，让人更形象地感觉鹅的高傲。
比较读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感觉鹅的高傲。
（3）从吃想体会高傲。
过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更趣味，谁来说说你刚才找到的句子。
①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
经过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃，再吃，然后。
问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于44拍。（一齐打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是（生齐读）
师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自我的地位，显示鹅的尊贵。
（齐读，想象画面）
③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都明白它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发觉 狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。
理解“供养不周”，体会作者有意降低自我的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。
4、这么一个既高傲趣味又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自我与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
（三）总结表达方法，拓展练笔。
1、学习这篇课文，我们能够学习它的哪些表达方法？师生共同总结。
2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。
白鹅教学设计（十五）：
教学目标
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、比较、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用比较、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情
3、引导学生进取参与学习活动，在感悟用词的正确、描述的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、课前谈话
今日我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？能够组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连教师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】
今日这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。
二、检查预习，整体感知
1、出示三组词语：
A、供养不周、大模大样、窥伺、净角；
指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，提议加注上拼音，降低难度】
B、步调急速步调从容
局促不安大模大样；
C、厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，能够增高教学效率。】
2、这些词语有必须的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）
3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）
4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3天然段
1、请大家读读第一天然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）
除了高傲之外，要能够用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三天然段，画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听教师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只手无缚鸡之力的.白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）
3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4天然段。【上头“叫声”部分重点教学，下头“步态”部分简单教学】
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。
其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；
既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）
男女同学赛读。
经过比较，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！
四、积累应用
课件出示：我是一只的白鹅。
白鹅教学设计（十六）：
教学目标：
1.知识与技能目标
（1）阅读《白鹅》，认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。
（2）学习韵母e，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。
（3）继续学习四声
2.过程与方法目标
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、游戏等手段服务教学。
（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3.情感、态度、价值观目标
激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在欢乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。
教学重点：
学习单韵母“e”，认识字形，会读、会写。
教学难点：
掌握e的发音，学会e的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：
e及带四声的e的卡片，生字卡片，四线格。
教学时间：
1课时
教学过程
设计意图
一、识字
1.谈话导入：你去过池塘边吗？你看到过白鹅戏水的.情景吗？下头就让我们去看看吧。
2.出示书上图画：让我们一边欣赏美丽的图画，一边学习这首好听的的儿歌吧。
3.出示儿歌，读熟
（1）让学生利用已有的识字基础试读。
（2）把自我认识的字画出来，给同学们读一读。
（3）找会读的同学再指名读，领读。
（4）说说“快欢乐乐”和“亲亲热热”的情景是什么样的，表演一下。
（5）自我练习
（6）开火车读
4.在读儿歌的基础上，认识五个字
（1）在儿歌中认字
（2）用同桌合作学习的方法认字(同桌互相检查，如有不会的就教教他)
（3）读生字卡
（4）认词语
二、学习韵母e
1.读准音
（1）教师写上“鹅、河、乐、热”四个字的音节“e”用红笔
（2）让学生反复地慢读这四个音节，体会e的读音。
（3）学生认读（如果学生读不准，师示范读音）
（4）学生练读
2.记忆字形
借助图中白鹅戏水图或让学生自我想方法记忆e的字形，看谁的方法最好。（白鹅戏水eee，水中倒影eee）。
3.继续学习四声
（1）读带声调的韵母e（按序，变序）
（2）读儿歌中自我认识的字，体会声调，并说出它是几声。
4.写韵母e
（1）e的家在哪？（中格）
（2）师指导书写
（3）生书空，练习
从学生感兴趣的图画入手，激起学生学习的进取性。
在反复诵读的过程中，体会儿歌中美丽的画面。
在“你读给我听，我读给你听”的过程中，培养学生合作的意识。
在记忆字形的同时，让学生逐步学会“听别人的记忆方法，说自我的做法”
教师巡视，应多作示范，注意个别指导，让学生从小养成良好的写字习惯。
白鹅教学设计（十七）：
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教学过程：
一、导入
1.师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一齐来看看。
教师展示：
师：看到这些白鹅，你想说什么？
生：我觉得白鹅很美丽。
师：同学们有没有想起一首古诗——
生：背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
师：同学们背的真好，请用自我手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画？
抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。
师：请同学们相互简单评一评。
2.师：此刻我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，请同学们翻开书63页，同学们认真观察后与自我的画比较然后说一说，评一评，议一议。
生评论。
3.师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文摘──《白鹅》。
教师板书课题：白鹅
二、初读课文，学习生字
1.师：让我们先来读一读课文。
播放媒体资源中的范读动画：
师：这课的生字词语异常多，并且很不容易读正确，所以此刻请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！
学生同桌互读
2.板书：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣
引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺
大模大样三眼一板
教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。
3.师：有不理解的词语吗？
生：我想问教师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：奢侈
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎样办？生：查字典。
生：联系上下文。
生：请教同学。
师：那就请同学们，经过刚才说的3种方法自我把生词弄明白。
学生自主学词。
4.师：此刻我们一齐来看看生词的问题是不是处理了。
检查学生的掌握程度。
提示：
左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。
引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安：形容拘谨、不天然、不安定的样貌。本文指鸭子的步态急速，很不天然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅的吃法刻板，从不改变。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每一天都一个样，一点儿也不马虎。
不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。
空空如也：什么也没有了。
扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前构成了鲜明的`比较。奢侈：花费很多钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。
三、再读课文
1.师：生字和生词我们都学会了，此刻请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我十分喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很趣味，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。
生勾画。
2.师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画那里？
生：因为整篇文摘都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
师：第二天然段更重要，不仅仅联系了第一天然段的资料，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描述白鹅的高傲的？
生：叫声步态吃相
教师板书这三个词。
师：我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三天然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自我的看法，也能够画一画。
生默读，师巡视。
3.师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”。
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎样样？
生：“凡有生客进来”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
4.师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
教师把学生画的展示给其他学生看
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
生读。
师：就像她这样，一齐来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感觉，再来试一试。
生读。
师：有增高。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词正确，把文摘写得生动具体。以后学习中要多多体会。
5.师：刚才我们现已体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三天然段，看白鹅还给你留下什么印象，自我读一读。
生读。
师：想好了，四人小组议论一下。
学生分组议论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅十分“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，可是也可爱、天真。
生：我觉得它十分勇敢。
板书：勇敢
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们明白了白鹅的勇敢高傲，可是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
板书：尽职
6.师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一齐来读一读。
生齐读。
师：教师有一个提议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
7.师：我们再来看看第四天然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四天然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四天然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：谁能联系文中描述鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样貌。
两生表演。
师：谁能来评一评？
生：我觉得***走得时候很高傲。
师：我们一齐来读读第四天然段。
生齐读第四天然段。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不一样的特点描述的这么正确、形象！
板书：局促不安大模大样
请你再来放声自我读读第4天然段，边体会白鹅步态的高傲，边感觉这精炼的语言吧。（自我放声读一读）
师：你们看，这鹅连走路的样貌都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
8.师：丰老先生用正确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自我当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自我的想象更好。
学生说
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
四、总结
师：这节课，同学们学习了很多生字生词，还学习了课文1－4天然段，下节课我们再一齐继续学习。
五、作业
生字、生词抄写。
白鹅教学设计（十八）：
活动目标：
1、引幼儿仔细看图，感觉画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。
2、初步学念儿歌。
活动准备：
幼儿用书、CD。
活动过程：
一、导入活动。
头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来啊啊啊，小朋友猜猜是谁？
二、观察图画。
1、你看到图上有什么？
2、你从那里看出来这是什么时候的景色？
3、大白鹅长得什么样？它走起路来是什么样貌的？
4、大白鹅张开嘴巴在干嘛？
三、欣赏儿歌。
1、今日我们来学习一首儿歌《大白鹅》。大家听听儿歌里说了什么？
2、放CD，欣赏儿歌。
3、提问：儿歌的名称叫什么？你在儿歌里听到了什么
4、儿歌里说了大白鹅是什么样的'？它做了什么？我们再来听一遍。
四、再次欣赏儿歌，理解儿歌资料。
1、儿歌里说大白鹅是怎样的？它是怎样下河的？我们来学一学它走路的样貌。
2、大白鹅唱歌时是怎样的？儿歌是怎样说的？
3、青了杨柳，绿了河是什么意思？
五，学念儿歌。
这首儿歌真美，我们一齐来学一学吧。带领幼儿念儿歌。
白鹅教学设计（十九）：
教学目标
1、会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。
3、能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
1、体会作者是如何抓住动物的特点进行描述和说明的。
2、从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境，激趣导入
一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了白鹅与众不一样的性格，快去看看吧。
二、预习课文
出示自学请求：
1、读课文，画出词语表中的词语，并结合字典掌握词语的意思。
2、根据下列请求，读课文。
（1）课文围绕白鹅写了哪些方面的知识？
（2）读了课文，你明白了什么，还有哪些不明白的问题？
（3）读课文，用下列词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。
三、检查预习
1、出示课件，让学生依次读词语。
2、读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自我的话说说这只白鹅的特点。
教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
3、读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的掌握程度。
四、初读课文
学生默读课文，完成下列练习。
1、这只白鹅的特点是（）。
2、白鹅的特点，是经过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。
3、用“_____”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？
五、课堂小结
经过预习和反复读课文，我们现已掌握了课文的大体资料，明白了白鹅的特点。再看一看，作者是怎样照顾他家的这只白鹅的`，你从中体会到了什么？
［教学反思］
《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感觉白鹅的高傲、趣味，学习作者抓住特点描述，运用拟人、比较、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，感觉作者幽默风趣的语言风格。
教学本课时，我让学生对课文进行了充分的预习，还让学生熟读成诵，这对讲解课文资料起到了至关重要的作用。这篇课文的条理十分清晰，就是围绕着课文第2天然段的中心句来描述的，并用了总分的写作方法。所以，在讲解时，我引导学生找出中心句，然后细读课文，找出有关的片段进行讲解。
因为时间有限，关于作者细致观察事物的方法，我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进行处理。
白鹅教学设计（二十）：
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2.经过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教具准备
1.生字、生词卡。
2.教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在小孩们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的小孩说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有必须的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.让学生用自我的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2.用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
板书：《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自我最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2.小组相互检查认字，理解词语。
3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1.说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲
3.出示书本插图，感觉鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感觉到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的.高傲。
板书：左顾右盼
叫声步态吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自我喜欢的方式多读几遍，再次感觉一下白鹅的高傲。
6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅仅感觉到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫
（4）齐读第三天然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感觉鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文摘表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读本事。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，增高阅读质量。
7.自读4－7天然段，自主发觉 。
（1）自由读课文，找出文中描述白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发觉 了什么？
学生4：我发觉 这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者异常喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅
学生5：我发觉 作者一向把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发觉 作者用比较的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自我的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的本事。
四、感悟写作方法。
1.从课文中我们也感觉到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二天然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后资料紧密联系在一齐，起着承上启下的作用.
3.体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以增高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达本事，培养学生的写作兴趣和综合应用本事。
总评：
整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自我的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的本事和运用知识的本事。
白鹅教学设计（二十一）：
【教学目标】
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。
3、感觉作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描述和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按必须顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入：醇厚的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默趣味的漫画，我们得感激一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今日，我们准备一齐读读他写的文摘《白鹅》。
(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默趣味的.漫画既为小孩的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为小孩认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些简便随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与小孩的距离，拉近了小孩与文本的距离。在简单的对话里，在天然中的交流中，给予了小孩醇厚的文化享受。)
二、整体感觉，纯朴的文本认识过程
1、学生自主读文，教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么，发觉 了什么有什么想说的吗
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文摘生字、陌生的词语异常多，我们来读一读：
⑴挑你认为难读的读给大家听
(生读)
⑵谁能一口气读下来
(生读)
4、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫
⑴谁能读
(生读)
⑵发觉 什么规律了吗
5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗
出示句子：
⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。()
⑵用严厉的声音，大声责备。()
⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。()
⑷鹅抬起头大声地叫喊。()
⑸用严厉的声音大声地骂。()
(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻简便松地获得增高，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
三、看画读文，醇和的阅读提升
1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文摘，他很喜欢给自我的文摘配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么教师想请大家认真读读课文，从课文中找出适宜的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读：
⑴它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!
⑵凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗)
⑶鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试对这个句子很疑问吗什么是净角京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)
⑷譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它必须从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，可是吃的顺序永久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)
3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、趣味的、可爱的)
(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情趣味地读，让画和文相辅相成，相融相生，奋力构建一个醇和天然的阅读场。)
四、再读文本，醇美的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗
动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中趣味起来。一为情趣，白鹅已不仅仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起，经过自我的读，读懂了一只高傲的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么趣味那么入味的课文呢。
白鹅教学设计（二十二）：
教学请求：
1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，积累好词佳句。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确、风趣。
重点难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：
多媒体课件、词语卡片、净角头饰
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们见过白鹅吗能说说白鹅的样貌吗
2、今日有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，(屏幕出示白鹅的)看到它，你想起了什么(学生背诵骆宾王的《咏鹅》)。
3、今日我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》(贴白鹅)
二、初读课文
1、用自我喜欢的读书方式读课文。
2、这是一只怎样的白鹅(板书：高傲)作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲(板书：姿态、叫声、步态、吃相)
3、第二段在文中起什么作用(指导朗读)
三、自学议论，深入感悟
1、读自我喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自我的体会。
2、交流议论。
(1)我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。(贴卡片：伸长头颈，左顾右盼)。这会是什么样的姿态呢(学生做动作)同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个(学生接说：高傲的动物)我们一齐来读读(学生齐读)。
(2)我学习的是叫声部分。(数名学生读)读了这一段，你们明白了什么(学生交流)那么你有什么发觉 (我发觉 描述叫声的词语异常多)这可真是个伟大的发觉 ，有哪些呢，赶快用笔圈出来。(贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试(个别读，齐读)白鹅的.各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么(学生想象)从同学们丰富的想象中，我们不仅仅感觉到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。
(3)我学习的是白鹅的步态部分。(生读第四段)大家有什么疑问吗我们来考察一下他们的读书效果怎样样。
同学提问：
a、白鹅走路是什么样貌(学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样)
b、什么叫净角(学生做答)对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下(出示头饰，数名学生上台表演)看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气!
(4)我学习的是吃相部分。这部分可趣味，学习这一部分的同学一齐来读。(学生有感情朗读)此刻如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲(贴卡片：三眼一板、一丝不苟)你从这两个词看出了什么(白鹅吃饭有条理，有规律)来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。(齐读)
日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居明白了，于是就上演了一场趣味的剧目。我们的主角鹅老爷此刻要吃饭了(在黑板上画饭盆)这时它的邻居在干什么(窥伺)什么意思(在暗中观察，等待时机)此刻，白鹅和狗正式开赛!(出示第一回合字幕)请我们的女同学来读一读第一回合。(女同学读)教师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发觉 给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎样还不赶快逃跑，还在那静候什么呢(因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，明白它一会还要走)
是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下头我们之后看它们第二回合的交战。(出示第二回合字幕)请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利(狗)狗是如何离开的(扬长而去)“扬长而去”是一副什么样貌(大模大样地离开，大摇大摆地离开)狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示关键词语)可是，剧本现已不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗下头给同学们几分钟时间准备。(学生对照屏幕积累字词)
四、小结学法、深化认识
同学们，我们经过朗读，找出了描述白鹅高傲的重点词句，经过多方体会，感觉到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的(运用比较的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自我的感情)
五、感情升华
就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗(喜欢)是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无!丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质!
白鹅教学设计（二十三）：
教材解读：
《白鹅》是著名漫画家，作家丰子恺先生描述动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又经过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文摘语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。
设计理念：
奋力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中增高语文本事。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文，用语文。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自我喜欢的部分；
2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
3、学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
4、学习抓住特点描述的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教学重点：
了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
1课时
教学准备：
课前布置学生观察鹅。
教学过程：
一、复习导入，直奔重点
1、经过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、同学们能从不一样的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你明白诗哪句话吗？
3、学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物！”指名读，齐读。（板书：高傲）
4、体会过渡段的作用
（1）白鹅的高傲主要表此刻哪些方面呢？用课文中的话说一说。“白鹅的高傲，要表此刻它的叫声、步态和吃相中。”
（板书：叫声，步态，吃相）
（2）这句话在文中起到了什么作用呢？情大家联系上下文体会一下。
（3）小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文摘表达天然，条理清楚。
二、自主阅读，感觉高傲
课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描述这些特点的，在你感觉深的词句上画记号。
三、互动交流，品读高傲。
根据学生汇报情景，随机调整教学流程，引导学生交流自我找到的重点语句。
1、品读叫声的高傲，
（1）指名读句子，谈理解。（板书：严肃郑重，厉声呵斥）
（2）交流想想，如果鹅也会说话，你们猜猜他会说什么？
（3）练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。
（4）小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”（齐读）
2、品读步态的高傲
（1）指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点？
（板书：傲慢从容，大模大样）
（2）你认为作者是怎样具体描述白鹅走路的特点的？
（3）指导朗读
①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸（教师表演净角走路）
②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲（指名读，评价）
（4）小结：你们看，这鹅连走路的'样貌都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是（齐读）“好一个高傲的动物”
3、品读吃相的高傲
（1）作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎样会高傲得使人发笑呢？请大家默读5—7天然段，把你觉得趣味的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。
（2）说说你喜欢哪些描述？为什么？
四、体会情感，总结写法
1、学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感？
2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板？，
3、小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。
4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？
（引导学习发觉 拟人，比较的写法）
五、拓展延伸
这篇课文又很多趣味，生动的语段，同学们能够积累在你的摘抄本上，能够把喜欢的部分背下来。同时，也能够观察椅子啊自我喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。
白鹅教学设计（二十四）：
学习目标
1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自我喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描述动物的写法，养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计
4、抄写课文中生动趣味的句子，注意积累语言。
课前准备
1、观察自我喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
教学过程
单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你明白了什么？（教师从三方面引导与梳理：学习资料、课文特点、学习请求。）
3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情景。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的.生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）
3、指名分天然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发觉 ，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）
2、你从哪里明白这是一只高傲的白鹅？（引导学生找有关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
初识高傲
1、朗读第一天然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：好一个高傲的动物！
作业
1、写生字。
2、朗读课文，划出自我喜欢的句子。
白鹅教学设计（二十五）：
教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，
（二）学习作者细致观察、正确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感觉作者的生活情趣。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入：可让学生回忆以往读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
议论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的资料。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，并且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自我以往见过的鹅，或展示有关、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、议论课文1一4段资料
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：十分自高自大的样貌。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的'步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自我生活中的一个朋友，读来十分富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。请求绘声绘色，经过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
白鹅教学设计（二十六）：
教学目标：
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
教学过程
一、谈话交流引入教学
1、师：同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价）
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生之后读单元导语）有位爷爷，（出示）他叫丰子恺，也十分喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法现已被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一齐写。（板书：鹅）师：丰爷爷不仅仅把它画下来，还专门为它写了一篇文摘。今日，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题）
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
（1）出示第一组词语，自我读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：明白净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个主角
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面）
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。师：咱们一齐齐读这组词语。
（2）出示第二组词语，
师：这组词语会读吗？请生读
师：读完这组词语，你发觉 了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？（叫声步态吃相）（读完一行问一行，一行一行读）读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想（请生说）
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物（出示课件：出示这句话和白鹅的）师边板书边说：明白什么是高傲吗？
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，异常骄傲，就是高傲。（请生读）
师：细心的小孩会发觉 ，这句话后面是一个感叹号，那应当怎样读呢？（请生读，全班读）
三、析路品语
（一）品姿态
（1）师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的`印象呢？请生读第一小节，找出描述姿态的句子。（读后，反馈）师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢？（请生说）
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
师：那里写了白鹅什么样的姿态(伸长了头颈左顾右盼)
师：什么是左顾右盼？（左看看，右看看）假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？
（课件出示）师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲！（请生读描述姿态的语句）
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----（齐读句子：“好一个高傲的动物！”）（出示课件）师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板贴：中心句）
（2）师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还经过哪些方面来介绍其高傲的呢？
预设：生：叫声步态吃相
师：你从哪里明白的？生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。（板贴：过渡段）在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接天然，巧妙，也能够使用过渡段。
（二）品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢？请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点？
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥？其中的厉是什么意思？（出示解释，请生选择）请生再来读读这句话，从中能够看出什么？(高傲)
师：听过鹅的叫声吗？这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是
鹅的叫声？（生听后选择，并再读这句话）
经过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎样叫的呢？（生说----出示课件----生读）理解厉声叫嚣引吭大叫狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：小孩们，那是什么情景下白鹅是怎样叫的？好像在说些什么？（出示课件：同桌议论议论）
生汇报
师：这白鹅把自我当家的主人了，除了自我的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物！（出示课件）
（三）品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢？请生默读第四天然段，划出相应的句子，能够在旁边写下批注，写写自我的体会。（生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样）
师：出示课件，请生读
出示比较课件，请生读，分析有何不一样？（生说）
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不一样的步态
（欣赏后）作者用鸭和鹅的步态比较，目的就是为了（突出鹅步态的高傲）此刻男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不一样？（采用比喻的手法）见过净角出场的情景吗？（视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频）再读。那此时又
白鹅教学设计（二十七）：
【教学目标】
1、认识八个生字，会写脾等字。正确读写高傲、局促不安、侍候、供养不周等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、初步了解作者描述白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。
【教学过程】
一、导入、揭题
1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？
是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文摘。今日，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。
2、引入：
你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。
（出示白鹅）
大家发觉 这个鹅字了吗？这个字此刻现已废除了。此刻的写法是鹅看教师写，和教师一齐写。
板书课题：
白鹅
读题。
好，请打开课文。
二、初读、学词
1、检查预习：
师问：
课文读过几遍了？教师要来检查一下同学们预习的情景。
2、出示生字词：
窥伺大模大样供养不周净角脾气左顾右盼厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫
⑴重点指导读好两个音近字、三个多音字模、供、角。
⑵了解净角的意思。
⑶指导书写脾。
（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。）
3、分节读课文，边听边想：
这只白鹅给你留下了什么印象？
4、交流：
学生各抒己见。
过渡：
其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。
５、出示：
好一只高傲的动物。
⑴齐读。
⑵高傲是什么意思？那么课文围绕好一个高傲的动物写了哪些资料呢？
（设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
三、再读、理序
1、快速默读：
看看丰子恺先生是从哪几方面描述这只白鹅的高傲特点。
2、交流。
板书：
叫声、步态、吃相
3、你是怎样又快又正确地找到作者描述白鹅的这几方面特点的？
教学课文第二段，了解过渡段的作用。
4、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感觉到了他的高傲，并把它仔细的.描述下来。
（设计意图：初步培养学生浏览课文的本事，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。）
四、精读、悟情
1、仔细默读一到四天然段：
画出作者具体描述白鹅高傲的句子，认真体会。
2、学生交流：
⑴读第一天然段，感觉初见白鹅的姿态高傲：
出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物！
学生说说感觉。
谁能给左顾右盼换个词？白鹅是在什么情景下，左顾右盼的？
感觉白鹅的高傲，读出情感。
⑵学习第三段：
白鹅叫声的高傲：
①出示句子：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
②再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？
出示：
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
明白这三个词的意思吗？出示词义。
这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在厌恶鹅吗？
再读第三天然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么？
（体会鹅的尽职。）
看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原先这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。
3、齐读。
（设计意图：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在那里先引导学生理解词语的原意思，再经过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
4、过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢？
５、学习第四段：
白鹅步态的高傲：
⑴随机出示句子：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？播放课件，你觉得净角怎样样？鹅就是这样走路的，谁来读读？
①同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不一样？
②作者为什么要写鸭？体会作者比较的写法。
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情景；二是进一步感悟观察细致的态度和用词正确，运用比较、拟人来突出特点的表达方法；三是多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。）
⑵出示：
他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
（设计意图：突出学生的个性朗读。不一样的理解，就有不一样的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。）
⑶小结：
丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不一样。
五、拓展、延伸
1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。
如果你是丰子恺先生，你会怎样对这位邻居说？
2、先生初见白鹅时说：好一个高傲的动物！
此刻你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
3、小结：
课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更趣味。下节课让你们的教师带你们去体会。
4、文摘中有很多描述生动趣味的词句，让我们拿出笔来抄写在自我的本子上吧。
（设计意图：经过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。）
白鹅教学设计（二十八）：
【教学目标】
1、认识８个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自我喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、进取参与学习活动，在感悟用词的正确、描述的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【教学过程】
一、活力导入
1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情景，整体感知课文
1、出示卡片，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，异常注意翘舌音、多音字的读音。
2、明白什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）
“角”是多音字，在“主角”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自我读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4、小结，肯定同学们能从不一样的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二天然段
1、课文是怎样写的？自我读第一、二天然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）
说说你画了哪些句子，为什么？
2、学生谈体会，教师小结：
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二天然段也很重要，它不仅仅连接第一段的资料，还告诉我们后面几个天然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎样写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文资料，了解表达顺序。）
3、齐读第一、二天然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三天然段
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三天然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感觉作者用词的生动、正确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2、经过多种形式读，带着想象读出内心感觉。
3、认真读课文第一至第三天然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”能够看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，十分勇敢、十分尽职。
4、指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：经过引读有关句子，组织小组议论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
６、有感情地朗读第三天然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
７、齐读本段的词语：
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四天然段
1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者经过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎样走路的吗？谁来演一演？下头的.同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情景；二是进一步感悟观察细致的态度和用词正确，运用比较、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，增高效率。）
3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4、小结后齐读第四天然段，加深体会。
５、积累词语：
步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、积累运用，读写结合
1、课文用正确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自我当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自我吗？
2、练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应当引领学生经历“感觉──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是增高语文本事的有效途径。）
【总评】
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应当是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂所以而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开教师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
白鹅教学设计（二十九）：
[教学目标]
1、认识7个生字词，分层理解部分词语；有感情地朗读课文。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。
3、进取参与学习活动，在感悟用词的正确、描述的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。
[教学准备]
多媒体课件；生词卡片
[教学过程]
一、导入、揭题：
1、生自由谈喜欢的动物。
师：同学们，你们喜欢那种动物？
师：看来，动物是我们的朋友，你明白吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。
2、欣赏丰子恺《白鹅》图，了解“鹅”字的衍变；出示课题。
师：这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。
师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，此刻废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。
师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文摘，题目也叫《白鹅》，（师板书），今日我们就走近
这只白鹅。生齐读课题。
二、初读课文，走近白鹅
1、初读课文
师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。
师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的小孩才能找到。
2、从中心句、过渡句入手，理清脉络。
师：说说看，你们找到了哪句话？
（1）生1：“好一个高傲的动物！”，谁也找到这句话，
师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么？
师：真会读书，文摘围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物！”是文摘的中心句（点击课件）。
（2）师：有不一样的发觉 吗？
生：鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相中。”
师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么？你们真会读书。我们一齐看书，发觉 了吗，这句话的前半句承接第一天然段的…。，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表此刻哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一天然段，后半句引出下文的资料，这段话就叫过渡段。
师：我们读书时，能够先找找文摘里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。
3、学习生词，整体把握。
师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。
师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描述白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。
师：此刻，我们明白了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表此刻姿态中，高傲更表
此刻叫声中：……高傲表此刻步态中……高傲表此刻吃相中：……
（点击课件白鹅图）经过读书，这只白鹅慢慢地展此刻我们面前了
三、品读课文，走进白鹅
1、初识高傲
师；再认真看画，对照着读课文第一天然段，看看大作家用哪些语句描述图上的鹅？
师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是？
生：“好一个高傲的动物！”
师：如果他这么说，“一个高傲的动物。”请大家比一比哪句好，好在哪儿？
生交流。
师：好，此刻教师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了作者对白鹅的`喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。
2、欣赏高傲
（1）欣赏高傲的叫声：师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三天然段，白鹅在什么情景下这样叫？
（2）读中感觉白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。
师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎样叫？
师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字十分趣味，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎样样？汉字是有表情的“厉声”，叫的表情，声调是升3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”。
师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样貌了吗，生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”
师：此刻我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。
师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。
师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？
一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？
师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。
（3）欣赏步态的高傲，品读赞赏之情。
师：声声叫声，让我们感觉到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发觉 ，他们步态的不一样。默读第四天然段，请细细欣赏。
A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理，
B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。
播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。
C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读
师：傲然的意思是？查字典
联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，
师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感觉读出来。
四、比较阅读，升华情感
（1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是：。
（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是：。齐读。
五、总结：今日我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。
六、家庭作业：
1、选择自我喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。
2、课后认真观察自我喜欢的小动物。
白鹅教学设计（三十）：
教学请求：
1.认识8个生字，学会12个生字.正确读写词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的正确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：体会本文的语言特点，感觉作者对白鹅的喜爱。
教学准备：教师：画一张鹅的简笔画。
学生：1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。
教学时间：2课时。
第一课时
一.激趣导入：
1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅？你喜欢吗？
2.回忆写鹅的诗。
3.如此可爱的白鹅，作者怎样描述的？我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。
二.自读课文，整体感知。
1.提出自读请求：读准生字和多音字，读通课文。思考：作者写了关于鹅的那些事？划出自我喜欢的句子。
2.提问：你喜欢作者笔下的大白鹅吗？为什么？
3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。
三.研读第1.2天然段，把握文摘结构。
1.抽生读1.2天然段，第2天然段在全文中起什么作用呢？
2.提问：白鹅的高傲表此刻哪些地方？
3.同方议论：鹅的高傲仅仅表此刻这三方面吗？如何理解文中的“更”字？
4.师提示：2天然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态、吃相中＂，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分的部分读书.体会，然后进行交流.
四.细读鹅的叫声。
1.指导阅读第3天然段，找出反映鹅的叫声的词语。
2.启发思考：在什么情景下白鹅会表现出这些情形？
3.朗读指导：让我们把心中的感觉经过朗读表现出来。
4.小组议论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？
5.小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看起来不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。
6.学生思考教师的话，再次默读该段。
第二课时
一.模仿表演，欣赏鹅的步态.
1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态，并用书面语言描绘。
2.阅读提示：自读4天然段，看作者怎样用文字描述白鹅的步态。划出有关语句。
3.提问：在这段中，作者用什么方法来写鹅的步态。
4.指导感情朗读。提示：鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感觉来吗？
5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。
6.小结：作者将白鹅与鸭子比较，用词正确、生动，描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊！
二.议论交流，感觉鹅的吃相。
1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。
（1）鹅的吃相，哪些地方使我发笑？
（2）鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”？是怎样侍侯的？这表现了鹅的什么特点？
（3）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描述的？
2.学生提出不明白的地方，与同学交流。
3.师生合作归纳鹅吃食特点。
三.总结写作特点。
1提问：（1）课文在描述白鹅高傲这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。
（2）.经过刚才我们读的这些句子，你发觉 了什么？
（3）.鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外，还用了什么方法呢？快速浏览课文。
（4）.那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
2.小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自我喜爱之情。表达自我的喜爱之情，有许多方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
3.请求学生模仿本文的写作方式描述一种你喜欢的小动物。
板书设计：
13.白鹅
姿态：伸长头颈左顾右盼
高傲叫声：严肃郑重引吭大叫
步态：步调从容大模大样
吃相：三眼一板一丝不苟