社戏教案（一）：
【学习目标】
1.掌握有关鲁迅的文学常识。
2.理清文摘的脉络，把握文摘的资料。
3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。
【学习重难点】
1.理清文摘的脉络，把握文摘的资料。(重点)
2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
小时候生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今日我们就一齐来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的小时候生活的画面。
二、自主预习
1.走近作者
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
2.了解背景
鲁迅在谈到自我青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长母亲等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。异常是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的完美友情，热情地歌颂了农民小孩高尚、淳朴的品质。
3.知识链接
社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就现已有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
4.朗读课文，处理重点字音。
归省(xǐng)不惮(dàn)行辈(hángbèi)
棹(zhào)怠慢(dài)撺掇(cuānduo)
凫水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)
家眷(juàn)皎洁(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)
纠葛(jiūgé)渔父(fǔ)蕴藻(wēnzǎo)
5.解释词语。
絮叨：形容说话啰唆，来回地说。
宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。
怠慢：待客态度冷淡而研究不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。
委实：实在。
朦胧：月光不明。本是形容词。那里活用为动词。
依稀：模模糊糊。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
6.本文的线索是什么根据线索划分课文层次。
明确：本文的线索是到赵庄看戏。所以本文能够分为三个部分：看戏前(第一至四天然段)——看戏中(第五至三十天然段)——看戏后(第三十一至四十天然段)。
7.依据小说三要素，用一句话概括全文资料。
明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
三、合作探究
(一)整体感知
1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
明确：乐土。
2.文摘写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些
明确：①“我”在那里是公共的客，能够得到优待;②能够免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
3.在那里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢
明确：去赵庄看戏。
4.读第五至九天然段，找出表示“我”心境变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要资料。
明确：心境变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要资料：戏前波折。
5.细读第十至三十天然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要资料。
明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。
(二)合作探究
1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用
明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品资料丰富，具有生活实感;更由于那里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4天然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”天然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。
2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文摘一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下头的表格。
起止段事件详略人物(性格)
1～2随母归省小住平桥村略写“我”、小朋友
3钓虾、放牛的乡间生活略写“我”、小朋友
4～9看社戏前的波折详写“我”、母亲、外祖母、少年们
10～13夜航看社戏途中详写“我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)
14～21在赵庄看戏详写“我”和小伙伴们
22～30看社戏后归航偷豆详写“我”、小伙伴们、母亲
31～40六一公公送豆详写“我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)
(三)品析词语的感情色彩
著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。
1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：
(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，之后竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(小孩们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，小孩们“破口”而“骂”，那里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)
(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对小孩们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)
2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。可是，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，十分趣味。如：
(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在那里却十分得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，包含褒义。)
(2)不料六一公公竟十分感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在那里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)
(四)少年形象分析
鲁迅先生以往说过，少年的形象应当是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的小时候伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上能够看到农民小孩所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢
1.人物语言——个性鲜明。小孩的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应当是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把小孩的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
2.人物动作——生动灵活。文中的一群小孩，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。
3.人物心理——细腻真切。人物心理描述对于塑造典型形象十分重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，小孩们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。
4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出小孩们要去看社戏的愉悦心境;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心境。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出小孩们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。
四、课外拓展
根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：
《社戏》是一幅xx的风情画;
《社戏》是一曲xx的人物赞歌;
《社戏》是一首xx的小时候抒情诗;
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆小时候生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归()、向往()生活的动人心曲……
答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;天然;自由完美
解析：此题考查的是对文摘的概括本事。解答概括本事的题目，主要是通读文摘资料知晓文摘大意，再从不一样的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文摘主要资料。文摘围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了完美的小时候往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能正确地概括出画面了。解答此题时，能够从文摘段落文字中找出画面、人物等，再选择正确的词语进行概括。
社戏教案（二）：
教学目标：
1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。
2.学习经过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。
3.学习景物描述的方法。
4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。
教学重点：
1.叙事有详有略，围绕中心选材。
2.刻画人物形象。
3.景物描述与中心的联系。
教学难点：
课文最终一段的含义及在全文的作用。
教学过程：
本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。
课前提示：
阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。
第一课时
侧重点：
1.熟悉课文，理清结构。
2.记叙的详略。
过程：
1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）
2.朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动趣味，使人读后印象深刻，难以忘怀。所以第一次接触课文，必须要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的'同学来读。可播放录音。）
3.从情节入手，理清本文结构。
作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。教师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）
4.看戏全过程（包含看戏前的风波），按着事情的发展过程，能够分为几层？
5.文中有几处景物描述，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物描述与表现中心的关系和景物描述的方法。）
社戏教案（三）：
一、教学目标
1、品味富于表现力的语言;培养快速阅读课文的本事。
2、理解本文景物描述对表达中心思想的作用。
3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1、引导学生体会景物描述对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点：
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
课时：
三课时
第一课时
教学重点：
了解作者，理清课文脉络，整体感知课文。
教学过程：
一、创设情境导入
1、多媒体播放《小时候》MTV
师：一首简便活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的小时候，小时候有很多完美的'回忆，今日我们来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》，从中看出鲁迅对小时候完美生活的回忆和留恋的心境。
2、简介作者鲁迅。
二、初读课文，整体感知
1、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文资料。
2、处理课文的生字词。
3、学生速读课文，进一步熟悉课文资料，用一句简洁的话来概括全文资料。
4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自我本人吗
三、理清文摘层次：
1、思考：本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。，由此可见小说的中心境节是“看社戏”可是除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动(提示：请同学们注意开头和结尾的资料)
明确：
“看社戏”——中心境节〔详写〕
随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。
(平桥村是“我”的乐土)——开头
六一公公送豆——结尾
2、既然中心境节是“看社戏”。那么，围绕这一中心又写了几件事
明确：看社戏前的波折
夜航去看社戏途中
赵庄看社戏
看社戏后归航偷豆
3、整体感知课文的思想内涵。
思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的资料又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”你同意吗为什么
学生小组议论交流，在组内发言，说一说自我对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自我对课文的感悟与理解。
社戏教案（四）：
教学目标：
1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。
2、体会课文中各种描述方法，理解这些描述的作用。
3、读写结合，进行描述性作文训练，增高描述本事。
教学重点：
1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。
2、理清文摘的思路，把握文摘的资料。
3、学习生动流畅的语言。
教学难点：
1、景物描述对抒发感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣导入
多媒体mp3显示：（欣赏歌曲罗大佑的《小时候》）（链接在酷狗音乐）
小时候对许多人来说，是完美的、欢乐的，是充满好奇的、幻想的。在成人之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆小时候的情感之火吧！
（板书文题、作者）
二、解题、简介作者及背景
1、解题
什么是社戏？社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就现已有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
2、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
3、文学体裁——小说
回顾小说有关知识：小说的三要素，小说的情节结构。
4、写作背景简介
5、检查预习
（1）生字读音
归省xǐng行辈háng撺掇cuānduo凫水fú
惮dàn踱duó棹zhào
（2）词语解释
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
自失：（听得出神）忘了自我。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
行辈：排行和辈分。
絮叨：翻来覆去地说。
依稀：隐隐约约。
惮：怕，畏惧。
三、速度课文，整体感知
1、本文的人物有谁？
人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的线索是什么？
线索——社戏
3、围绕“社戏”这条线索，文摘主要写了哪几件事情？
⑴随母亲归省小住平桥村。
⑵钓虾放牛的乡间生活。
⑶看社戏前的波折。
⑷夜航去看社戏途中。
⑸赵庄看社戏。
⑹看社戏后归航偷豆。
⑺六一公公送豆。
4、课文以“社戏”为线索，贯穿全文，作者是怎样安排所写的几件事的？
看戏前（1——3）看戏中（4——30）看戏后（31——40）
四、细读课文，感知资料
（一）分析第一部分——看戏前（1——3）
1、平桥村是一个怎样的村庄？
明确：平桥村离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，仅有一家很小的杂货店。
2、这样的一个小村庄，在“我”心中却留有深刻的印象，并且包含着深厚的情感，为什么呢？请同学们在文中找出答案。
“但在我是乐土”（指安乐的地方）
3、为什么说平桥村是“我”的乐土？（用原文回答）
明确：因为我在那里不但得到优待；又能够免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎样的优待？
明确：
（1）许多小朋友伴我来游戏；
（2）“我”在那里是公共的客；
（3）大家去钓虾，钓的虾“照例是归我吃的”
5、除此之外，还有其他乐事吗？
明确：一同去放牛；还有后文写到的一齐去赵庄看社戏。
6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系？
（1）交代了看社戏的时间、地点、
（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；
（3）还交代了在平桥村的乐事，为下文写到赵庄去看戏做铺垫。
7、文摘是怎样引出第二部分写看社戏的？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”
第4段是过渡段，起到承上启下的作用。
课堂练习（多媒体显示）
填写关联词：我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓，是本家，我们是朋友，偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，决没有一个会想出“犯上”这两个字来，他们也百分之九十九不识字。
社戏教案（五）：
一、目标导引：
1、理清文摘的脉络，把握文摘的资料。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2、理解本文景物描述优美，心理描述细腻，语言流畅天然的特点。
3、了解本文词语使用的正确性，掌握经过人物的语言、行动来刻画人物。
4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。
二、自主预习：
1、小时候对许多人来说，都是完美欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的梦想色彩，是一段永生难忘的体验。
2、作者介绍及题解：
3、正音：
（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
4、补充注释。
（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在必须的时间所演的戏。
（2）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
三、诵读积累，整体感知：
（一）范读课文(或听磁带录音)：
1、画记自我难以读准、难以理解的字词。
2、用圈点勾画法标出自我最欣赏的词、句、段。
3、了解课文资料，体会作者的思想感情。
（二）学生自由诵读课文，理清文摘结构。
（教师可适当提示：本文的线索是什么根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。
看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)
四、合作探究，平桥“乐”事：
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
议论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？证明了村民的什么特点？
议论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自我的小孩“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。并且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。
3、“我”在平桥村有哪些乐事？
议论明确：“我们”每一天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便能够钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，证明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，所以我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还所以而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一齐，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？
议论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品资料丰富，具有生活实感；更由于那里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)
五、导拨提炼：
总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：
（1）“我”能够免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，能够自由欢乐地生活。
（2）那里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
（3）每一天能够钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
六、检测反馈：
（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自我的小时候趣事。
（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描述和表现作用。
社戏教案（六）：
一、自主学习：
1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
2、给下列字注音。
省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài
撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán蕴藻：yùnzǎo家眷：juòn
皎洁：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
二、探究展示：
1、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
（1）A、写了人随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆。
（2）详写的是：CDEF
（3）略写的是：AB
2、《社戏》按题目所示似乎应当写戏，但文中很多的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文摘真正写看戏的资料并不多。用很多篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心境，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是经过写看戏反映“我”与农民小孩的完美友情，歌颂农民小孩高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
3、我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？
平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，仅有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：
（1）我在那里不但得到优待，又能够免念秩秩斯于幽幽南山了；
（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；
（3）没有封建礼教的约束，人人平等。
三、达标检测：
1、说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。
（2）赵庄便（真）在眼前了。
（3）然而老旦（最终）出台了。
括号里的字都不能去掉。
（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了小孩们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心境。
（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，所以赵庄──出现，“我”的心境是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
社戏教案（七）：
【教学目标】
1、品味语言，领会蕴含的意味。
2、品读课文，拓展学生的思维。
3、感觉情思，理解文摘的主旨。
【教学重点】
品读课文，经过探究、议论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。
【教学难点】
正确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入
同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学能够和我一齐背。（之后，教师和同学们一齐背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今日，我们学习的一篇文摘也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康长大。
既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。
（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有必须的吸引力。）
二、走进故事，品味语言
主问题：此刻请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？
学生活动：
（一）学生思考，组织语言。
（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：
1、本文主要写了两件事：看戏（包含“去看戏”），偷豆。
2、作者是这样评价的：真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎样写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：
1、两个“又”字。表现“我”失望的心境。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自我谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描述、动作描述、语言描述，生动形象。）
3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）
4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）
（四）教师设疑：既然如此，作者却在文摘最终说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（能够结合《陋室铭》进行解释。）
（五）学生思考，回答。
在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，十分温馨，让作者十分喜欢，所以他认为“陋室不陋”。
在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇趣味的偷豆经历却让作者觉得无比欢乐，认为那真是完美的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真趣味”。
（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的资料不一样而已。类似的还有，比如一篇文摘，开头说某人是个穷人。之后说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，欢乐）。那么，文摘前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。
（设计意图：这一环节，经过学生对文中重要语句的分析品味，增高他们正确领会语言意味的本事。经过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）
三、深入课文，品读赏析
经过刚才的一番品味分析，我们明白了那次看社戏的经历给作者带来了无比的欢乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些完美的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。
主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些完美的记忆。浏览课文，思考并议论后回答。
自由的乡间生活
学生活动：
（一）学生浏览课文，思考并议论。
（二）教师引导学生明确：
1、自由的乡间生活。
2、愉快的看戏之旅。
3、难忘的偷豆经历。
4、珍贵的朋友之谊。
5、优美的水乡夜景。
6、淳朴的乡风民情。
（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些完美的记忆”这一问题，总结出了6条“完美的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。
（四）学生思考、议论后开始交流。学生发言可能涉及以下资料，顺序则可能不一样。
1、自由的乡间生活
学生陈述理由：
（1）引原文：但在我是乐土：因为我在那里不但得到优待，又能够免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
（2）引原文：我们每一天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。
（3）引原文：其次便是一同去放牛。
（4）概括：“我”能够在没有大人照看的情景下，夜晚和一群少年一齐，划船去赵庄看社戏。
教师引导：
联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文摘，能够看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外完美。
教师强调：联想延伸，是阅读文摘，读懂文摘的重要方法之一。
2、愉快的看戏之旅
学生陈述理由：
（1）作者在写自我获准去赵庄看戏时，有一句心理描述是这样写的：我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（2）夏夜行船这段文字写得异常美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心境是愉快的。
（3）从文摘末尾作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句能够得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。
教师点拨：
（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者异常强化了的。看戏的过程大家都明白，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？
（2）学生议论交流，教师明确：
不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。
我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：
看看等到了↑——真可惜——今日就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑
能够看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的奋力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望最终达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。
（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描述中，用了许多富有表现力的词句来表现。一齐找一找。
一哄的出了门。（动作描述）
我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大。（比较，心理描述）
我们现已点开船（动作描述）
有说笑的，有嚷的（动作描述）
飞一般径向赵庄前进了（夸张）
这些词句充分表现了“我”当时的愉快心境，这种愉快和后文偷豆的经历一齐，支撑起了文末作者对小时候往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，天然妥帖。
3、难忘的偷豆经历
学生陈述理由：
（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。
（2）从文摘末尾作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句能够得知，作者对这次偷豆经历很难忘。
（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。
4、珍贵的朋友之谊
学生陈述理由：
（1）我去平桥村时，小孩们伴我来游戏。
（2）平时嘻笑打闹，一齐玩耍，无拘无束。
（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。
（4）年幼的都陪我坐在舱中。
（5）桂生为我买豆浆。
教师点拨：
少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇文摘，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都能够看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）
5、优美的水乡夜景。
学生陈述理由：两处对水乡夜景的描述都很美。
教师引导：
（1）朗读。
（2）请你谈谈这两处景物描述有何特色？
学生议论，教师明确：
（1）运用多感官描述，经过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心境。
（2）以动写静，巧用错觉，给人必须的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）
（3）运用比喻的修辞手法，使描述生动形象。
6、淳朴的乡风民情
学生陈述理由：
（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
（2）这虾照例是归我吃的。
（3）小孩们陪我一齐到赵庄看戏。
（4）对于偷豆，大人们都理解、包容小孩好玩、淘气的天性，并不责骂。
（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。
教师小结：在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，那里有完美的景，完美的事，完美的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是完美的人。没有完美的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。
（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，经过阅读文本，对文摘进行多角度品味赏析。经过学生议论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的本事和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）
需要异常说明的是，教师能够在不一样的探究资料中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一资料时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的欢乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文摘，领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、完美，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文摘，读懂文摘的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课资料丰富而又具有必须的深度。
四、感觉情思，品知主旨
主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“完美的记忆”。此刻请大家结合以上6个“完美的记忆”，思考并回答：作者表达这些“完美”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的完美吗？高明的作家往往擅长经过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？
学生活动：
（一）学生思考、组织语言。
（二）学生回答，教师明确：
鲁迅先生很高明，在文摘中，他经过对这段经历的回忆
（1）表达了他对小时候往事的怀念。
（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。
（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。
（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。
（设计意图：经过这一环节的议论交流，使学生感觉作者情思，领会文摘主旨。）
五、结语
由此可见，作者在这篇文摘中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会所以而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！
（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）
社戏教案（八）：
教学目标：
1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2、理解本文景物描述对表达中心思想的作用。
3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：
1、引导学生体会景物描述对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1、正音；
2、朗读课文
二、明确学习目标
三、整体感知
四、小组合作，交流展示
1、本文的中心境节是什么？围绕这一中心写了哪些事情？
2、文中哪些事情详写？那些事情略写？为什么这样安排？
3、平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心境的？
5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心境和去看戏时有什么不一样？
6、文摘结尾说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗？请结合文中具体的词句解说。
四、检测延伸：练习巩固（见导学案）
五、作业布置：
熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中喜爱的片段进行批注赏析。
第二课时
一、复习导入
二、明确学习目标
三、小组合作，交流展示（见导学案）
四、检测延伸（见导学案）
五、作业布置：
和父母交流小时候的趣事，积累写作素材，写一篇题目为“小时候的花儿”的作文，500左右。
社戏教案（九）：
教材分析
《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就资料而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段小时候生活经历。课文经过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对小时候生活的完美回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。所以教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
教学目标
（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思
（2）培养理清复杂结构的本事。
（3）体会作者对小时候完美生活的回忆和留恋的心境，启发学生对人生的思考和认识。
重点难点
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对小时候自由生活的留恋之情。
教学过程
第一课时
一、导入新课：
小时候对于许多人来说，是欢乐完美的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的小时候必须是丰富多彩的，下头我想请同学们说说自我小时候最喜欢的事情。
同学讲的很好。的确是，小时候的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪小时候鲁迅走过了充满童趣的生活，今日我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
二、检查预习：
1、生字注音
不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō
怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo
社戏教案（十）：
【教学目标】
⒈经过学习本文，了解作品中表达出的作者对少年时代生活的怀念，异常是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
⒉学习文摘叙事有详有略的特点。
⒊体会文摘中描述景物的段落所表现出的诗情画意。
【教学目标】
⒈注音释义：
注音：归省（xǐng）、行辈（háng）、惮（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、撺掇（cuānduo）、凫水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蕴藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎洁（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、纠葛（jiǖgě）、桕树（jiǜ）、棹（zhào）。
字词：习惯、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、气恼、絮叨、宽慰、竭力、嘱咐、觉察、怠慢、聚拢、迟缓、舒展、潺潺、朦胧、踊跃、赤膊、疲倦、支撑、皎洁、赞成、纠葛、感激、夸奖。
解词：⑴消夏：过夏天。⑵归省：回家看望父母。⑶行辈：排行和辈分。⑷惮：怕，畏惧。⑸乐土：欢乐自由的地方。⑹絮叨：翻来覆去的说。⑺撺掇：劝诱。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮头搏浪嬉戏。⑼依稀：隐隐约约、若隐若现的样貌。⑽宛转：形容歌曲曲折飘荡，优美动听。⑾弥散：弥漫消散。⑿皎洁：（月亮等）明亮而洁白。⒀纠葛：纠缠不清的事情。⒁怠慢：那里当冷谈讲。⒂写包票：那里是保证不出事的意思。包票是保证书一类的东西。⒃宽慰：宽解安慰。⒄礼数：礼节。⒅凫水：游水。凫，一种水鸟，常群游于湖泊之中。那里作动作用。⒆自失：（听得出神）忘了自我。⒇棹着小船：摇着小船。
⒉资料主旨：
了解作者及有关本文的材料。
有关本文作者鲁迅先生在第一册中已多有介绍。在那里着重强调两点：（一）他是伟大的文学家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小说《阿q正传》、《孔乙己》、《故乡》、《狂人日记》等。散文集《朝花夕拾》等。还有多部杂文集。
这篇课文选自鲁迅先生1922年写的短篇小说《社戏》。这篇小说采用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历。其中两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。本文节选的是看社戏的部分。
文摘的结构层次：
本文共分三部分
第一部分：（从“我们鲁镇的习惯”至“全都嘲笑起来”）
写“我”与母亲回平桥村归省的生活。在这一部分中交待了看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第一层（一）：交待看社戏的时间、地点和机缘。
第二层（二）：写乡间生活的小朋友。（同去看社戏的人物）
第三层（三）：写在平桥村生活的乐事：钓虾，放牛。为最大乐事看社戏作好辅垫。
第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）赵庄看社戏的全过程。
第一层：（4～9）：看社戏前的波折。
第二层（10～13）：看社戏途中的见闻感觉。
第三层（14～21）：在赵庄看社戏。
第四层（22～30）：看社戏后深夜归航。
第三部分：（从“第二天，我响午才起来”至文摘结束）写看社戏的余波。
中心思想：
文摘经过了“我”随母亲归省平桥村时夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的完美品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。
⒊写作特点：
⑴成功的景物描述使文摘充满诗情画意。
这篇文摘回顾的是在江南水乡的一段小时候生活。平桥村本是“我”小时候的生活的乐土，那里的一切都是如此完美。钓虾，放牛，令“我”体味到农村生活的生趣。而作者文中的几段景物描述“月夜行船”、“船头看戏”、“午夜归航”，作者先写“豆麦和河底的水草发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”；再写“月色便朦胧在这水气里。”然后写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”这一小段景物描述作者从视觉、触觉、听觉、嗅觉多方面着笔，调动起读者的所有感官，使人有身临其境的感觉。
在写景的同时作者善于抒发感情，将情与景融在一齐。如“出航”为了突出抒发作者急切的心境，作者用“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这样看似景物描述的形式来表达自我的心境，情融于景中，景中饱含感情。再如：作者描绘从远处看到的戏台是“模糊在远处的月夜中，和空间几乎不分界限，我疑心画上见过的仙境，就在那里发觉 了。”将作者对戏台安置的别致而产生的新奇而完美的情感融在“画上见过的仙镜”中了。这样的例子实在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地写出了“我”小时候生活中这段极完美难忘的日子。
作者在描绘景物时还善于用移步换景，由远及近的观察方法。既有对重点景物渐见分明的描绘，有如电影镜头渐渐推上去，直至出现特写的场面。又有对沿途景物的描绘，使得景物所表现出来的资料丰富又丰满，这些都十分充分地表达出了“我”对平乐村乐土的喜爱之情，环绕在月色朦胧、豆麦飘香、渔火点点之间的是一种无比自由、惬意、欢悦的情绪。
⑵文摘详略安排得当，有浓有淡，有疏有密，使文摘浑然一体。
文摘的详略是为文摘表达的中心服务的。作者紧扣中心浓墨重彩地写看戏。将看戏前的波折，月夜出航、船头看戏及归航偷豆等几个情节铺陈地细致生动，生趣盎然，令人读来颇受感染。对于看戏的机缘，看戏后的'余波则简略带过。这一点能够经过做课后理解，分析来进一步体会。
写作特点除以上两点之外，对人物形象的刻画也是十分成功的，在此不再详谈。
【测试题】
一、下列加点字注意全对的一组是（）
a.漂渺（piāomiǎo）纠葛（gě）桕树（jiǜ）舀水（yǎo）
b.归省（shěng）潺潺（chán）行辈（háng）
c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不惮（dàn）
d.蕴藻（zǎo）皎洁（jiǎo）湖泊（pò）
二、下列词语书写有误的一组是（）
a.朦胧碧绿白篷依稀
b.吩咐舒展劝诱踊越
c.悠扬港叉委实弄潮
d.凫水小旦振作糕饼
三、解释加点的词语在句子的含义。
⒈但在我是乐土，因为我在那里不但得到优待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
乐土：
⒉回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
缥渺：
四、《社戏》一课中，详写的情节是：
a.随母亲归省小住平桥村。
b.赵庄看社戏。
c.六一公公送豆。
d.钓虾放牛的乡间生活。
e.夜航看戏途中。
f.看社戏前的波折。
g.归航偷豆。
五、确定下列说法的正误。正确的画“”，错误的画“×”。
⒈《社戏》是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。文摘记叙了鲁迅先生看社戏的一次经历。（）
⒉文中的“我”指鲁迅先生。（）
⒊“我”之所以能看上社戏，主要因为有双喜出主意，打包票。（）
⒋文中的六一公公是一个宽厚、淳朴、好客、热诚的人。（）
⒌“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”是写“我”的所见。（）
【测试题】答案及提示
一．a
二、b
三、⒈欢乐自由的地方。⒉隐隐约约，若有若无。
四、b、e、f、g。
五、⒈×⒉×⒊⒋⒌
社戏教案（十一）：
教学目标：
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的本事。
2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描述的作用，来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
教学重点、难点：
重点：
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描述对于表现文摘中心思想所起的作用。
难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。
课前预习：
给下列字注音
惮＼踱＼撮＼归省＼行辈
撺掇＼凫水＼潺潺＼宛转
絮叨＼怠慢＼蕴藻＼家眷＼纠葛
喝采＼旺相＼桕树＼楫子＼棹
教学过程：
第一课时
一、导入
“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排行中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文摘？
二、检查预习
检查学生对生字词读音、释义的预习情景，可经过听写、提问等方式进行。
三、走近作者及解题
（学生看注释①，了解作者作品大体情景，教师作相应补充。）
1、作者简介
鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
2、关于社戏
社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就现已有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
3、补充
本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者小时候生活的影子，但绝不是作者。
四、初读课文，理清结构
1、小说的中心境节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？
2、综合来看，小说的开端、发展、高潮和结局是什么？
3、划分段落，并指出详略。
五、布置作业
1、熟读课文，掌握重点字词的读音写法，能够复述课文。
2、完成本课教学案。
社戏教案（十二）：
教学目标：
1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。
2、体会课文中各种描述方法，理解这些描述的作用。
3、读写结合，进行描述性作文训练，增高描述本事。
教学思路：
本文篇幅比较长，丰富，尤其文摘开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文摘的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。
教学过程：
一、导入新课
小时候是完美的，我们在小时候经历的件件趣味的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种、种欢乐与欣喜。今日我们一齐走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。
二、新课学习
1、自读课文，感知课文
思考作者对这段往事的总的评价是什么？
全文最终一段
2、梳理情节，理清脉络
（1）思考：作者为什么有这样的认识体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描述看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上明白理由）
（2）梳理全文情节脉络：
平桥乐土（1——3）盼望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）
（3）经过议论明白：
戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，之后20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”这些都证明“社戏”是乏味的。
豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，小孩们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。
3、精读课文，深入研讨
豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？
首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（天然美），最关键的是人美（人性美）。
（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、悲痛之后得以实现的愿望。
a、作者是怎样描述“我”看戏前的心理的？
课文抓住心境急剧变化来写。先是“盼”，之后是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，并且明白他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心境活龙活现地表现出来了。
进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与悲痛，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不一样的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的悲痛之情。
b、正是这样，当所有的难题处理了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心境？“我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。
（2）景美能够从两个方面来看
A、平桥是乐土：
a、平桥是乐土吗？
课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，仅有一家很小的杂货店。”
第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；第二村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活情景：都种田，打鱼，仅有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。
b、从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在？
受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间平等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺负）
B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。
a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描述夏夜行船的美景的'？议论归纳：
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（横笛，宛转，悠扬）
想象：（几点火，料想便是戏台）
心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自我陶醉于这样的天然美景之中）
b、学习这部分时还可注意以下资料：
“朦胧”在句子中究竟是什么意思？
交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心境。
c、这段描述，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、小孩们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
d、这样描述看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心境？作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心境。
e、至于“深夜归航”的描述又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”
语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。
体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了小孩们看社戏安全归来的高兴喜悦的心境。
f、结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不充满了诗情画意，令人陶醉。
（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表
A、双喜：聪明能干，研究问题周到，办事果断，很有组织本事和号召力，是个小孩王。
理由：①真正把无船问题处理的是双喜（租不到船就借船）②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足）③出发时，站在船头，水性最好，划船技能最熟练。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织本事。⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉 ，说明他比较细心。⑦与大家商量对策对付八公公。⑧巧用“请客”对付六一公公。
B、阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自我家的罗汉豆。（憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）
六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自我的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）
C、结论：他们的办事本事，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。
由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由趣味的这段小时候生活的完美回忆，充满了一种浪漫的梦想色彩，表现了作者对人生梦想境界的渴望和追求。
4、比较探讨，总结规律
A、《社戏》按题目所示似乎应当写戏，但文中很多的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文摘真正写看戏的资料并不多。用很多篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心境，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是经过写看戏反映“我”与农民少年的完美友情，歌颂农民小孩高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对小时候完美生活的怀念和向往之情。
正因为如此，戏的资料写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的资料），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们能够得出结论：
主题是文摘的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
B、我们懂得了主题和材料的关系，来思考议论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段小时候经历为题材，写了百草园的趣味和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，期望别人大声读书，使先生听不清楚自我的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自我，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文摘比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民小孩的完美友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的请求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文摘，原因在于这篇文摘主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文摘的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文摘的主题决定。
三、课外拓展
写作训练
小时候是七彩的梦伴我在床头玩耍小时候是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游小时候是欢乐的小鸟张开翅膀携我在自由的蓝天上飞翔此刻呵，小时候却是—枚小小的铃铛不管春与夏、秋与冬永在我记亿深处放声歌唱？
相信小时候，也给你留下诸多完美的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时母亲给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一齐下棋、玩游戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体请求：
（1）请以“小时候”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文摘；
（2）要有语言、动作、神态等描述，最好配合必须的景物描述；
（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对小时候必须的感悟和认识。
社戏教案（十三）：
[理念点击]
这篇文摘是鲁迅回忆小时候生活的记叙散文。鲁迅先生的小时候生活经历纯真、体验独特，正是这种童趣体现的精神和文化内涵，撩拨读者的兴趣，勾引读者回味。
本文篇幅较长，而资料就像一个又一个的镜头，层层相扣，趣味环生，教者用长文短教，投“生”所“好”。异常是“偷豆”部分，写的是儿童纯真的恶作剧，贴近学生生活，值得玩味。对此，教者采用“读”占鳌头、与“说”俱进的理念设计本案。
[教学实录]
（学生快速读了《社戏》。）
师：从大家脸上洋溢的笑容，教师看出你们从《社戏》中，品尝到了小时候生活的趣味和完美。此刻，大家打开话匣子，把文中最能打动你或者说最能勾起你回忆的故事，说一说。
生：迅哥儿钓虾，让我想起了和伙伴们头顶烈日，脚踏炎土，一蹲半天地钓鱼，妈说我身上的油都晒出来，我却乐此不疲。
师：咦，鲁迅先生都成了你的好朋友了，迅哥儿，多亲热的称呼啊！
生：教师，您钓过虾吗？钓虾确实很有味，要耐得住性子，沉得住气，那龙虾、米虾也真笨，你不用钩，不上什么饵料，它就上你的当，这些“水帘将军”上了岸，就无用武之地喽。
师：你这一说，都让教师回味无穷啊！
生1：鲁迅先生小时候看戏，就像我们去隔壁村看电影一样，隔壁村张叔的儿子考上了大学，为了庆祝，他放起了电影，我们相好的，拿着草把子（当板凳坐的），买一包像粽子包装模样的瓜子，摸着夜路提前一个多小时赶到，心里别提有多高兴。
生2：对，那一次，我也在场，我记得放了一部鬼片，叫《画皮》，回来的时候，我心都快蹦出来了，害怕极了，但我没跟他们说，怕他们笑我“胆小鬼”。
师：鲁迅的小时候生活是真实而完美的，你们也一样。
生1：我觉得，迅哥儿他们一伙偷罗汉豆的故事最趣味。
生2：迅哥儿、双喜、阿发，真是小男子汉，敢做敢当，偷了就偷了。
师：莹莹同学，“偷罗汉豆”的故事，你觉得趣味吗？
生（莹莹）：趣味。
师：大家想细读这个故事吗？
生：想，太想了。
师：一个好的故事，都有一种感人的力气，那同学们就拿起书，再读课文的22至40天然段，读后，谈谈体会。
（学生有的大声读，有的默默地读，有同桌一齐读的，有下位找伙伴读的。10分钟）
师：大家读得趣味盎然，必须有不少话想说吧！
生1：一句“偷我们的罢，我们的大得多呢。”体现了阿发是一位纯洁无私的好朋友。
生2：“他于是往来的摸了一回”，我觉得更体现了他们好玩，阿发只是“摸了一回”，怎能辨别出“我们的大得多呢。”
生3：对，他是“往来”的“摸”的，并没有把两家的同时拿在手里掂量。
生4：这不是“偷”，哪有自我偷自家的蚕豆的，这分明是天真质朴的情趣。
师：大家真会读书，能够扣词扣句，读出情感来。
生1：这样的恶作剧，我也经历过，在朦胧的月夜，我和隔壁的李虚在乡村道路上挖一个小洞，铺上茅草，专等落入陷井中的人，但这是不会伤人的，落入陷井的“猎物”，只会说句抱怨的话就离开的，而我们却在一旁乐笑。
生2：双喜他们明白偷了罗汉豆是不会有人怪的，因为前文说过“我”是“远客”，他们的父母减少了他们的工作来陪伴“我”，再说，在他们村里，“一家的客”，几乎也就是公共的。
师：你能联系上下文读书，真好！这也不正体现了人与人之间的真诚友爱吗？小孩们受了长辈们的影响，也能诚恳地待客了。
师：双喜和伙伴们偷吃罗汉豆后，是怎样预防“偷”的'秘密被人发觉呢？
生1：“吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”
生2：他们还做了最坏的打算，如果被八公公发觉 ，他们“便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，并且当面叫他‘八癞子’。”
师：我觉得双喜他们不会“当面叫他‘八癞子’”，因为八公公把船都借给他们了，还会在乎这点盐、柴吗？所以他们只是说说而已，我也看到了八公公热情好客的劲儿。
生1：教师，您不明白，我们乡里乡亲就是好客。我们哪儿有刮豆皮的习惯，夜晚，灯火通明，我们会潜到人家菜园子里，偷大蒜，腌制咸菜，然而伏到刮豆皮家帘子底下，扯下热腾腾的豆皮卷着腌蒜，躲到隐蔽处大吃一顿，要是被人家发觉 后，人家还会问你：“还要么，胆小鬼？”真有味。
生2：是的，我们村的人也是憨厚质朴的，像文中的六一公公，小孩们“偷”了他的罗汉豆，他“竟十分感激”。
生3：我觉得双喜他们那儿的人，都像“六一公公”那样，待人热情、诚恳，都是憨厚质朴的，双喜、阿发是这样，双喜、阿发的爸妈也是这样。
师：你们真会读书，读出文中人情味了。小时候是一首颂歌，甜蜜、温馨，质朴、和睦，让鲁迅先生思念和遐想，就像文末说的：“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”自由读读这句话，读出自我的情感来。（生读，有的读得低沉，让人怅然若失；有的读得铿锵有力，让人振奋追求。）
这节课就在意味无穷，余音缭绕的读书声中结束了……
社戏教案（十四）：
一、教学目标
1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2、理解本文景物描述对表达中心思想的作用。
3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1、引导学生体会景物描述对表达中心的.作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
社戏教案（十五）：
教学目标：
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的本事。
2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描述的作用，来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
教学重点、难点：
重点：
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描述对于表现文摘中心思想所起的作用。
难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。
课前预习：
给下列字注音
惮（）＼踱（）＼撮（）＼归省（）＼行（）辈
撺掇（）（）＼凫（）水＼潺潺（）＼宛（）转
絮叨（）（）＼怠（）慢＼蕴藻（）（）＼家眷（）＼纠葛（）
喝（）采＼旺相（）＼桕（）树＼楫（）子＼棹（）
教学过程：
第一课时
一、导入
“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排行中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文摘？
二、检查预习
检查学生对生字词读音、释义的预习情景，可经过听写、提问等方式进行。
三、走近作者及解题
（学生看注释①，了解作者作品大体情景，教师作相应补充。）
1、作者简介
鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
2、关于社戏
社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就现已有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
3、补充
本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有作者小时候生活的影子，但绝不是作者。
四、初读课文，理清结构
1、小说的中心境节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？
2、综合来看，小说的开端、发展、高潮和结局是什么？
3、划分段落，并指出详略。
五、布置作业
1、熟读课文，掌握重点字词的读音写法，能够复述课文。
2、完成本课教学案。
第二课时
一、复习导入
1、听写字词
2、提问词语解释及作者介绍
二、精读课文，合作探究
（学生小组阅读，议论交流，教师巡回指导，师生共同奋力，得出结论）
1、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表此刻哪些方面？
2.《社戏》中写到了小时候的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？
3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心境的？
4、“我”急切看到的戏好看吗？为什么？
5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的.心境和去看戏时有什么不一样？
6、文摘写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？
7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？
三、小结
至此，我们能够说，这篇文摘以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对完美生活的向往之情。
一去不返的小时候是完美的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有小时候般的欢乐；看似普通的生活其实有着完美的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉 生活中完美的东西无处不在。
社戏教案（十六）：
【教学目标】
1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当的写法。
2、体会小说景物描述对表现文摘中心思想感情所起的作用。
3、体会小说经过语言行动刻画人物性格的方法。
【教学重点】
1、叙事有详有略。
2、景物描述优美。
3、培养理解作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
【教学过程】
一、导入新课
二、检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分资料。
三、整体感悟
1、快速默读全文，找出自我最感兴趣的情节，并大声朗读。
2、理清小说的脉络，把握小说的资料。
明确：
小说描述我幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对小时候完美生活的回忆和留恋的心境。小说按看戏前，看戏中和看戏后三部分组成，其中，看戏是课文的主体部分，可分为四层：看戏前的波折──看戏途中的见闻感觉──看戏──偷吃罗汉豆
3、按照叙述的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写
要点：
小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。
四、合作探究
1、作者为什么说平桥村是我的乐土
明确：我在那里是公共的客人，能够得到优待;能够免念《诗经》之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的许多乐趣。
2、小说描述的主要人物是谁其他人物有谁试分析双喜和六一公公的.形象。
明确：
⑴双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描述，从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：聪明、热情、机灵、善于为他人着想。
⑵六一公公的形象：六一公公里个淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。之后他亲自送豆，表现了他的热情，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟十分地感激起来，体现了他的老实厚道的农民本色。
3、课文的景物描述极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片断，分析作者是从哪些方面来展开对景物描述的反映了人物怎样样的心境(结合课后练习二进行)
明确：
本文的景物描述极具特色。作者采用立意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，充满了水乡特色。作者还运用各种比喻，拟人等修辞手法，加强表达效果。
夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、小孩们的欢笑声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心境。
月夜归航，写得更具有童话色彩。那航船在浪花里蹿一句，烘托出小孩们的欢畅愉快心境。
4、小说结尾说：真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戏了。应怎样样理解你在生活中有类似的体会吗
明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了作者对天真浪漫的自由趣味的小时候完美的回忆，充满了一种浪漫的梦想色彩，表现对人生梦想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)
五、练习巩固
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分资料，并评讲。
六、布置作业
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分资料。
社戏教案（十七）：
教学目的
1.学习本篇叙事有详有略和生动描述农家少年形象，体会景物描述的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描述出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实正确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的本事。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
第一课时
教学重点
本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程
1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
2.请求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ
惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ
凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ
（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。请求读音正确，缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
(1)本篇主要叙写什么事件？
学生回答，教师明确：
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
(2)依据故事的发展，本文能够分为几个部分？各写出什么？
学生回答，教师明确：
能够分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。
(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？
学生回答，教师明确：
能够分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而简便了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。
6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。
(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
学生回答，教师明确：
“本来是凡有出嫁的女儿，倘自我还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情景；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情景不一样于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？证明了村民的什么特点？
学生回答，教师明确：
平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自我的小孩“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。并且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。
(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？
学生回答，教师明确：
“我们”每一天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便能够钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，证明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自我的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，天然乐趣甚浓；吃着自我和小朋友一齐钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，所以我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还所以而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一齐，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。
(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品资料丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于那里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现力气和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心境，看戏当中的心理和兴趣。
教学过程
1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。
2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。
(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？
学生回答，教师明确：
到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更十分焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。
(2)到午时，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？
学生回答，教师明确：
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏现已开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，并且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？处理了波折？
学生回答，教师明确
饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心境更加沉重，这引起了小朋友们“叹息并且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说能够坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是小孩们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心境，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了处理（板书：双喜打保票波折得到处理）。
(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？
学生回答，教师明确
这样写出去看戏前的波折和处理波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。
3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）
(1)“我”去看戏时的心境怎样？出发的情景怎样？
学生回答，教师明确
“我”在出门的时候，“很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心境畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要细心”的时候，现已“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。
(2)之后怎样描述出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心境？
学生回答，教师明确
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描述春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心境（板书：连山后跑船行甚快心境更急）。
(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？
学生回答，教师明确：
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心境（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。
(4)这样描述看戏途中的情景，起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心境，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。
4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。
(1)“我”在望到戏台时的心境怎样？
学生回答，教师明确：
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。
(2)描述“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？
学生回答，教师明确：
描述”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。
铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，厌恶听文唱（板书：喜欢观看武打厌恶聆听文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。
当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。
老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。
这样描述“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。
布置作业
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描述和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点
看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
教学过程
1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。
(1)“我们”在看戏归途中的心境怎样？
学生回答，教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦现已进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。
小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力气？
学生回答，教师明确：
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自我家的大就偷自我家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。
大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘明白是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自我偷来、剥好、煮熟的豆，天然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。
(3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发觉 偷豆、吃豆的事，表现来源理善后，研究周到（板书：善后处理研究周到）。双喜所虑的是八公公发觉 用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？
学生回答，教师明确：
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“现已吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留完美的记忆（板书：圆满结束看戏永留完美记忆）。
2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。
(1)小说怎样写出看戏次日的情形？
学生回答，教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉 用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨日偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描述，证明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。异常是呼应开头部分的村民淳朴好客，描述六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描述，则证明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的完美，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活完美怀恋绵绵无尽）。
3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。
本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和完美事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
4.指定学生朗读课文。
请求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业
进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。
板书设计
社戏
平桥村的得到优待和一般乐事
村中居民热情好客风尚淳朴
少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓
多方表现乐趣铺垫赵庄看戏
去赵庄看戏的全过程
去看戏前的波折：
无船前往看戏老少气恼焦急
双喜想到航船事情出现转机
双喜勇打保票波折得到处理
构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫
表现农村少年热情聪明能干
去看戏途中的情景：
出发心畅体舒发船迅速一船欢乐
途中河面朦胧香风扑面怡人心神
连山后跑船进甚快心境更急
误认心急生误两误曲折更现心急
如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势
赵庄看戏的情形：
望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜
喜欢观看武打厌恶聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱
看戏表现了儿童心境笑骂体现着稚龄童趣
看戏归来的情形：
留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋
选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香
处理善后研究周到预想纠葛应付有法
长幼都很高兴圆满结束看戏永留完美记忆
看戏次日的情形：
照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚
结构绵密完整小住生活完美怀恋绵绵无尽
社戏教案（十八）：
教学目标：
1.感觉平桥村大人小孩的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步认识纯美的小孩世界。
2.学习文摘中多层次景物描述的方法，理解景物描述的作用。
教学重点、难点：
重点：体验到平桥村大人小孩的纯净的人性美。
难点：文中景物描述的作用。
教学方法：
问题导读法；合作探究法；团体议论法。
教学过程：
一、指导预习
本篇文摘比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生处理生字词和熟悉文本。
1．生词注音掌握。
篙（ɡāo）潺（chán）蕴藻（yùnzǎo）惮（dàn）怠（dài）慢
踱（duó）归省（xǐng）行辈（hánɡ）凫水（fú）纠葛（gé）
棹（zhào）撺掇（cuānduo）踊跃（yǒnɡ）家眷（jiàn）船楫（jí）
2．词语释义掌握。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。
弥散：弥漫消散。
自失：（听得出神）忘了自我。
缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮：怕，畏惧。
朦胧，在课文中指月光不明亮的样貌。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨别字形并组词：
抵挡、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
二、整体感知课文
1．请一个学生朗读第一段
教师提问：“我”与平桥村机缘如何？如何介绍平桥村？为什么说平桥村是我的乐土？
重点处理第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。平桥村是我的乐土是因为：“我”能够得到“优待”；“我”能够免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全体学生速读第二段至文末，思考“我”得到了那些优待？感觉平桥村人们的好客友好。
师生议论归纳：（1）十几个少年能够减少工作来伴“我”游戏，大家去玩耍，钓了虾照例都归“我”吃；（2）白天现已看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公专门送豆给“我”吃。
三、重点学习4到30小节
教师讲述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分资料写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。
1．小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的具体资料及作用，在班上交流。
①波折之一：叫不到船；②波折之二：不准和别人一同去；
③转机之一：八叔的航船回来了；④转机之二：少年们愿意和“我”一同去；
⑤波折之三：外婆对小孩们不放心；⑥转机之三：双喜写保票保证不出事；
作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。
2．重点品读赏析月下出航的景物描述。
从“我的很重的心忽而简便了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个天然段中，既写了景，也写了“我”的心境，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心境的呢？
学生齐读10到14节
（1）方法指导：
接下来，进行品读摘录。请学生以“我发觉 （能够是词、句、段）使用得好，好在，写出了……”进行评点，尽量做到精彩，不重复，能够进行必要的补充。
（2）课堂预设：
学生摘录的写景句可能有：
所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
所闻：①船底潺潺的水声……②并且似乎听到歌吹了……③那声音大概是横笛，宛转，悠扬……
所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
所感：①我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢。③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
（3）重点明确下列几个问题：
①“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原先是形容词，此刻作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
②为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。
③“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？
教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心境（误认心急生误两误曲折更现心急）。
④为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
“自失”是指“我”听得出神，忘了自我。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
⑤这几段景物描述与“看社戏”有何关系？
这层优美清丽的天然环境的描述：a写出了农村夜景的清新；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心境，情与景有机的交融在一齐。
并且夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心境，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。
（4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心境。（请求划出这些词语）“简便”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心境何等之急。经过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心境。“我”的心境从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心境。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，请求学生很好体会。
3．在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
议论明确：不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。
还能够从哪些地方看出戏不好看？
文中小孩们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些小孩的神态描述，也从侧面表现了戏不好看。
最终小孩们甚至忍不住提前撤退了。下头学习月夜归航。
4．夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
议论明确：小孩们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，趣味的是把自我家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群小孩热情好客，淳朴善良，天真活泼。
四、品味结尾
1．六一公公送豆一情节，把小说中一向模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前，淳朴善良，热情好客，让人感动，也揭示了平桥村小孩如此可爱的原因，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。
这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平时是如何教育小孩的？平桥村的小孩平时又是如何相处生活的？偷豆时，如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意让大家偷自家的逗吗？我们自我小时候为了伙伴为了小团体偷过自家的东西吗？
让学生思考，团体议论发言发言，来感觉平桥村小孩的纯真的心灵，感觉平桥村的人情美。
2．戏并不好看，豆也很普通，为什么文摘结尾却写道：“真的，一真到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。
板书设计：
戏前的波折视觉
我的乐土——平桥村听觉
免做功课；得到优待吃虾月下出航嗅觉
看戏感觉
送豆心境：兴奋愉悦焦急
船头看戏
归途偷豆：纯美的小孩世界
好豆好戏难忘；农村特有的风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系（与农家小朋友的诚挚情谊）更让人难忘。
社戏教案（十九）：
第一课时
一、导语
有人说，城里不如农村好玩，城里的小孩不如农村的小孩会玩，城里小孩的本事不如农村小孩的本事强，大家是否同意这个观点请大家谈谈你的看法。
二、调查情景
统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来大家意见不是一致，那么下头就请你们各自就自我的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论：
正方：城里不如农村好玩，城里的小孩不如农村的小孩会玩，城里小孩的本事不如农村小孩的本事强。
反方：城里比农村好玩，城里的小孩比农村的小孩会玩，城里小孩的本事比农村小孩的本事强。
请求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。
三、学生辩论，谈趣事
过程略
四、教师导入
关于这个话题我们姑且先放到一边，今日我们先一齐来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作处理，思考文摘主要写了一件什么事根据事件的发展进程本文可分为哪几部分
五、教师检测学生自读情景
请学生读下列字音，不准的由学生纠正：
惮(dàn)皎(洁)(jiǎo)絮叨(xùdao)行辈(hángbèi)凫(水)(fú)(家)眷(juàn)纠葛(jiūgé)漂渺(piāomiǎo)怠(慢)(dài)(归)省(xǐng)撺掇(cuānduo)(歌)吹(chuī)蕴藻(yùnzǎo)潺潺(chánchán)
六、导入
请学生思考议论文摘主要写了一件什么事根据事件的发展进程本文可分为哪几部分
七、学生小组议论、交流
八、教师明确
A、到赵庄去看社戏;
B、看戏前──看戏中──看戏后。
九、导入
大家经过刚才的自读感觉这篇文摘所写的农村生活趣味吗你喜不喜欢这样的生活那么就文中的资料你比较喜欢哪一部分资料，为什么
十、学生议论交流
十一、教师小结
大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中偷吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，欢乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的这就是今日给大家留的思考题。大家课后思考你喜欢文中哪一位人物为什么并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。
第二课时
一、导语
上节课我们从事的'角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。
二、导入
请大家先在小组内交流一下你昨日课后的思考，然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。
三、学生议论交流
四、教师参与并适时给予点评
双喜：聪明能干、热情爽直、聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断
阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼
六一公公：善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣
桂生：机灵、勤快
五、导入
大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点，使教师也感觉他们是那么的让人喜爱，我们大家在日常生活中也应当学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢，那么此刻教师要调查一下，对我们上节课所争论的话题此刻大家的立场是否有变化支持正方的观点的举手，支持反方的呢好，意见还是不能统一，那好此刻我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找了支撑自我观点的资料，我们下头就之后上节课再来辩一辩好吗
六、学生辩论
七、教师小结
其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里小孩和农村小孩也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善于发觉 对方的长处和优点，更要乐于理解对方的长处和优点，这样我们才会不断增高，大家经过辩论认识事物的本事也将会得到增高和发展。
八、布置作业
1、请自我去发觉 和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。
2、背诵课后规定语段。
社戏教案（二十）：
【文本简析】
“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？
其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，可是“我”却感觉到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，可是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。
诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段小时候生活成为“我”的精神故乡。
其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描述会失去根基，变得做作突兀，异常是景物描述。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中能够根据需要稍作复原。
【方法阐释】
阅读教学中，切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。
抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，并且有点有面，力避琐碎。
【目标定位】
虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，可是它又异常能唤醒学生的小时候记忆，并使他们有可能在文中“读到自我”。根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自我的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对天然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标：
1.理清小说的情节脉络。
2.揣摩精彩细腻的描述。
3.体会作者情感，感觉风景美人情美。
（说明：这一小说精品，值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描述、人物和情感，其中揣摩描述和体会情感是研读的重点，对描述的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。）
【教学流程】
第一课时
一、导入新课：
每当看到婴孩快乐地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？必须是自我那难忘的小时候。每个人的小时候都不一样，也许你小时候是在趣味的童话故事里度过的，也许你的小时候是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的，也许你的小时候是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下头让我们作一次精神的返乡，想一想，小时候带给你的最深刻的感觉是什么？
今日我们一齐走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感觉？请速读课文，从文中找出一句话来回答。
（说明：从“聊小时候”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感觉”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。）
二、整体感知：
1.学生速读课文，找出第40段。
2.揣摩品味：反复朗读，背诵，品味：你从这句话里读到了什么？这种感觉是从哪些地方读到的？
（说明：这是集中体现“我”感觉的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品味必须要坐实。要引导学生抓住“真的”“一向”“实在”“再”“——（破折号）”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是逐渐深入的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。）（板书：豆戏）
三、好豆？
1.指名读第24－27段。思考：豆好不好吃？
明确：文中并没有关于豆好吃的描述，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”到底“好”在哪里？
2.默读课文，自主思考，紧密结合文本议论。
（说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。
好在自我“偷”，自我煮，自我剥，自我撮。——小小孩背着大人做了自我想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？——力求打通学生的生活和文本的联系。
好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁！
好在这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的；另一方面此刻是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自我去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。另外，避免哭骂（“得意”不“忘形”）、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”钦佩不已。）
3.齐读第40段。
总结过渡：豆本身很一般，可是吃豆的过程充满了乐趣，心境无比欢畅，令人难忘。
四、好戏？
1.指名读第17—21段，想一想：戏好看吗？
2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢？
（说明：戏本身不好看，可是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是有名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。）
3.留疑：作者围绕“社戏”还写了很多资料，这些资料里面又蕴含着哪些“好”呢？本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。
第二课时
一、好戏？
1.齐读第40段。
2.除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多资料。请浏览课文，简要概括。
说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。
3.看戏前，遇到了什么波折？这个问题最终是怎样处理的？“我”的心境前后发生了怎样的变化？
（说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不准和别人一同去；波折之三：外祖母担心。最终是双喜以三点理由，且以写包票做保证，处理了这一问题。
心境变化：沮丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）——欢喜（“我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大”）。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘！你有过这样的体验吗？）
4.第11－13段写月夜行船。
①设疑：这几段景物描述和“我”看社戏有什么关系？你从那里学到了哪些景物描述的技巧？
（说明：这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。）
②自由背诵。
③议论发言。
教师总结：原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描述美丽的江南夏夜，看来是有意和城市比较的。
（说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描述突出“我”看社戏的急切的心境；二是表现自我自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。譬如多角度描述，以动写静，侧面衬托，情景交融等。注意发言必须要紧密结合文本，不能架空分析。）
5.设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢？
（说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……）
二、总结深化：
1.齐读第40段；
2.此刻再来读这一段，你有什么新的启发和感悟？
3.总结：看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。
（说明：落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文摘，首尾照应，结构严谨。至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。）
【教有所思】
1.提纲挈领，有面有点：不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避免琐碎、零散。
2.在以下方面明显感觉不足：
①联系生活不够：这是一篇很能唤醒学生小时候体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的原因，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢？
②联系原作不够：这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是比较着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，所以在教学中如果能适当地加以还原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。
③“牵”的痕迹过浓：设计似乎过于求工，过于注重整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生进取主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，很多精彩的动词未涉及。
【教学链接】
《社戏》删节部分
我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机遇，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文现已开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵现已喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”
我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原先是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，之后便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原先他也被我带出来了。他很诧异的说，“怎样总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”
之后我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。
第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，能够到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，因为之后又出来了一个和尚。然而我又不明白那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋并且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么主角唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。
我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在那里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，天然挤而又挤，最终出了大门。街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……
然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了。
这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不有关，精神上早已一在天之南一在地之北了。
可是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩。可惜我不明白怎样一来，竟将书名忘却了。
至于我看好戏的时候，却实在现已是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还可是十一二岁。……
（说明：能够把这则材料课前引发给学生，这样节选部分的很多资料才找到了对应点。）
社戏教案（二十一）：
【教学目标】
1、品味语言，领会蕴含的意味。
2、品读课文，拓展学生的思维。
3、感觉情思，理解文摘的主旨。
【教学重点】
品读课文，经过探究、议论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。
【教学难点】
正确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入
同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学能够和我一齐背。（之后，教师和同学们一齐背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今日，我们学习的一篇文摘也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康长大。
既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。
（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有必须的吸引力。）
二、走进故事，品味语言
主问题：此刻请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？
学生活动：
（一）学生思考，组织语言。
（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：
1、本文主要写了两件事：看戏（包含“去看戏”），偷豆。
2、作者是这样评价的：真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎样写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：
1、两个“又”字。表现“我”失望的心境。
2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自我谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描述、动作描述、语言描述，生动形象。）
3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）
4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）
（四）教师设疑：既然如此，作者却在文摘最终说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（能够结合《陋室铭》进行解释。）
（五）学生思考，回答。
在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，十分温馨，让作者十分喜欢，所以他认为“陋室不陋”。
在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇趣味的偷豆经历却让作者觉得无比欢乐，认为那真是完美的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真趣味”。
（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的资料不一样而已。类似的还有，比如一篇文摘，开头说某人是个穷人。之后说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，欢乐）。那么，文摘前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。
（设计意图：这一环节，经过学生对文中重要语句的分析品味，增高他们正确领会语言意味的本事。经过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）
三、深入课文，品读赏析
经过刚才的一番品味分析，我们明白了那次看社戏的经历给作者带来了无比的欢乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些完美的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。
主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些完美的记忆。浏览课文，思考并议论后回答。
自由的乡间生活
学生活动：
（一）学生浏览课文，思考并议论。
（二）教师引导学生明确：
1、自由的乡间生活。
2、愉快的看戏之旅。
3、难忘的偷豆经历。
4、珍贵的朋友之谊。
5、优美的水乡夜景。
6、淳朴的乡风民情。
（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些完美的记忆”这一问题，总结出了6条“完美的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。
（四）学生思考、议论后开始交流。学生发言可能涉及以下资料，顺序则可能不一样。
1、自由的乡间生活
学生陈述理由：
（1）引原文：但在我是乐土：因为我在那里不但得到优待，又能够免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
（2）引原文：我们每一天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。
（3）引原文：其次便是一同去放牛。
（4）概括：“我”能够在没有大人照看的情景下，夜晚和一群少年一齐，划船去赵庄看社戏。
教师引导：
联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文摘，能够看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外完美。
教师强调：联想延伸，是阅读文摘，读懂文摘的重要方法之一。
2、愉快的看戏之旅
学生陈述理由：
（1）作者在写自我获准去赵庄看戏时，有一句心理描述是这样写的：我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（2）夏夜行船这段文字写得异常美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心境是愉快的。
（3）从文摘末尾作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句能够得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。
教师点拨：
（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者异常强化了的。看戏的过程大家都明白，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？
（2）学生议论交流，教师明确：
不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。
我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：
看看等到了↑——真可惜——今日就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑
能够看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？
去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的奋力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望最终达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。
（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描述中，用了许多富有表现力的词句来表现。一齐找一找。
一哄的出了门。（动作描述）
我的很重的心忽而简便了，身体也似乎舒展到说不出的大。（比较，心理描述）
我们现已点开船（动作描述）
有说笑的，有嚷的（动作描述）
飞一般径向赵庄前进了（夸张）
这些词句充分表现了“我”当时的愉快心境，这种愉快和后文偷豆的经历一齐，支撑起了文末作者对小时候往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，天然妥帖。
3、难忘的偷豆经历
学生陈述理由：
（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。
（2）从文摘末尾作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句能够得知，作者对这次偷豆经历很难忘。
（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。
4、珍贵的朋友之谊
学生陈述理由：
（1）我去平桥村时，小孩们伴我来游戏。
（2）平时嘻笑打闹，一齐玩耍，无拘无束。
（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。
（4）年幼的都陪我坐在舱中。
（5）桂生为我买豆浆。
教师点拨：
少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇文摘，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都能够看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）
5、优美的水乡夜景。
学生陈述理由：两处对水乡夜景的描述都很美。
教师引导：
（1）朗读。
（2）请你谈谈这两处景物描述有何特色？
学生议论，教师明确：
（1）运用多感官描述，经过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心境。
（2）以动写静，巧用错觉，给人必须的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）
（3）运用比喻的修辞手法，使描述生动形象。
6、淳朴的乡风民情
学生陈述理由：
（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
（2）这虾照例是归我吃的。
（3）小孩们陪我一齐到赵庄看戏。
（4）对于偷豆，大人们都理解、包容小孩好玩、淘气的天性，并不责骂。
（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。
教师小结：
在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，那里有完美的景，完美的事，完美的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是完美的人。没有完美的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。
（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，经过阅读文本，对文摘进行多角度品味赏析。经过学生议论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的本事和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）
需要异常说明的是，教师能够在不一样的探究资料中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一资料时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的欢乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文摘，领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、完美，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文摘，读懂文摘的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课资料丰富而又具有必须的深度。
四、感觉情思，品知主旨
主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“完美的记忆”。此刻请大家结合以上6个“完美的记忆”，思考并回答：作者表达这些“完美”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的完美吗？高明的作家往往擅长经过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？
学生活动：
（一）学生思考、组织语言。
（二）学生回答，教师明确：
鲁迅先生很高明，在文摘中，他经过对这段经历的回忆，
（1）表达了他对小时候往事的怀念。
（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。
（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。
（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。
（设计意图：经过这一环节的议论交流，使学生感觉作者情思，领会文摘主旨。）
五、结语
由此可见，作者在这篇文摘中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会所以而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！
（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）
社戏教案（二十二）：
[教学目的]
一、简单了解小说的三要素。
二、理清课文的结构，领会作者的思想感情。
[教学资料及步骤]
一、导入新课
同学们好!今日，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)
二、简介作者及课文有关资料
鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，所以能和农民及小孩亲近，对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今日，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。小说有三大要素：人物、情节和环境。(大屏幕显示)
三、复述课文
概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。
四、研习课文
1.理清课文结构
(1)这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物小说再现了他什么时候的生活情形
明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。
(2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么除此之外，文中还写了什么活动或事情试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)
明确：“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文摘在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。
2.理解课文资料，了解人物性格
(1)平桥村在“我”心中的地位如何“我”为什么会有这种感觉
明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在那里“我”能够得到优待，免于念书，还能够跟小朋友一齐玩，如钓鱼、放牛。换句话说，在平桥村，“我”能够自由自在的生活。
(2)“我”能够实现看社戏的愿望，靠的是一群小朋友的帮助，想一想，课文围绕他们展开了怎样的故事情节从中表现出他们什么完美的品质(大屏幕显示)
明确：“看社戏”这个中心境节可分为四件小事来理解：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知，他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。
(3)“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”，想想看这件事体现了他什么品质
明确：体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。
3.齐读最终一段
议论：在你看来，那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的为什么(大屏幕显示)
明确：不是。因为豆只可是是普通的水煮豆，而那戏也很令我失望——从前文中就可明白，如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻，“我”想看蛇精和跳老虎却没看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的，那是因为在那夜的偷豆和看戏中，“我”感觉到了农村生活的自由自在，小时候生活的趣味，小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对小时候完美生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。
五、课文总结
前面说过，小说是一种虚构出来的作品，但它饱含作者的思想感情。经过前面分析可知，《社戏》这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱完美的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由完美生活的向往和追求。
六、课堂收束
由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间多读一读这篇课文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻，我真诚地祝愿大家，在未来的学习中收获多多、欢乐多多!
板书设计：(大屏幕显示)
社戏教案（二十三）：
【教学目标】
1．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描述和表达方法。
3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
【教学重点、难点】
1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
3．了解小说中的景物描述的特点及作用。
4．掌握经过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入
社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就现已有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最趣味的情形展示出来和同学们一齐分享；假如你没看过，那我们今日就和鲁迅先生一齐去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，天然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。）
二、整体感知课文
1．听课文录音或学生分读课文，提出请求：
（1）标出天然段序号；
（2）圈出读音有困难的字、词；
（3）初步理出文摘的大致结构。
2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情景作增删），扫清文字障碍。
宕dàng沁qìn头昏脑眩xuàn惮dàn踱duó
棹zhào归省xǐng行háng辈撺掇cuānduō
凫fú水撮cuō桕jiù楫jí旺相xiàng
3．学生复述课文主要资料。（先小组议论再进行全班交流）
三、研讨结构，把握情节：
1．学生议论课文的段落结构并复述各部分的大意。
第一部分：十年间两次看京戏的回忆。
（1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
（2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，天然挤而又挤，最终出了大门”）
第二部分：平桥村随母归省的生活。
（1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。
（2）交代乡间生活的小朋友的情景（热情、好客）和关系（平等）。
（3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。
第三部分：在赵庄看社戏的全过程。
（1）看社戏前的波折。
（2）去看社戏途中的见闻感觉。
（3）在赵庄看社戏。
（4）看社戏后，深夜归航。
第四部分：看社戏后的余波。
四、研讨课文第一、二部分：
1．文摘的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是剩余之笔？
（1）找出两次看京戏时的场面和人物描述的句子。
（2）这些句子的作用是什么？
明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛构成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱构成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不一样，显然，作者的感情是倾向于后者的。
2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表此刻哪些方面？
（学生找出有关的句子后议论。）
明确：
（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的小孩来说，确实是自由欢乐的天堂。“我”作为客人，在那里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。
（2）也因为在那里，“我”能够免念那些陈腐无用的经书，并且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。
（3）更加重要的是，在农村能够亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜趣味、极具魅力。所以，“我”对这样的“乐土”、这样的小时候往事，“一向到此刻”，也念念不忘。
五、小结。
1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。
2．学生谈谈自我的感想与体会，提出质疑。
六、布置作业：
1．抄词（见《词语手册》）各三遍。
2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的'句子（至少三句），并分别说说美在哪里。
3．思考课后“阅读练习探究”三、四题。
第二课时
一、研讨课文第三、四部分：
讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班议论。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。
1．景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，能够从写的不一样角度去分析。）
色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；
气味，如豆麦和水草的“清香”等；
声响，如船行的“潺潺”声，小孩们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描述船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿”。
2．情美：（这一资料较多，主要是小孩们的热情好客无私聪慧等品质。）
如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息并且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……此刻去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
3．故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和小孩们的动作和活动描述等。）
如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描述，既写出了小孩们的能干，又写出了大家欢乐舒展的心境，归航一节既写出了小孩们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最趣味的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：
1．情感美——开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。”
2．景物美——月夜行船：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”
3．故事美——月下偷豆：“离平桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
……
（教师能够根据实际学情处理）
二、自读课文，议论疑难。
（让学生自读课文，提出问题，相互议论，为下节课作准备。）
三、布置作业：
1．思考课后“阅读练习探究”一、二题。
2．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。
第三课时
一、复习前课资料，学生提出不理解的问题，大家议论。
引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能处理的，由教师解答。然后，引导大家集中议论以下问题。
二、问题议论。
1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情景介绍”部分？
——这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。
2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
3.作者写看戏前的波折有什么作用？
——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心境，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。
4.文摘最终写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？
——表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题
5.怎样理解“真的，一向到此刻，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？
——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由趣味的小时候完美的回忆，充满一种浪漫的梦想色彩，表现对人生梦想境界的渴望和追求。）
三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。
1．课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？
2．课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一齐分享吧。
四、引导归纳中心：
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的完美品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
四、布置作业
1．细读文摘，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。）
2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。
3．作文：《我最的一个人》
提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“厌恶”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描述的方法来刻画人物性格。
社戏教案（二十四）：
一、教学目标
1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2．理解本文景物描述对表达中心思想的作用。
3．学习虚词的用法，识别偏正短语。
4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析
1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
（2）能够免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
（4）有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
（5）有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村小孩的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是从哪几方面描述月夜行船时沿途景色的？这些景色描述有什么作用？
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感觉，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；
有声：笑声、嚷声、水声、笛声；
有味：豆麦的清香；
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描述为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时简便、愉快、兴奋的心境。
去看戏和看戏回到途中两次景物描述基本相同，但描述景物的次序却是互相颠倒的。描述上也有所不一样。去时，最终描述的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为回到时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描述埋下优笔。
这样的描述，不仅仅形象生动，并且丝丝入扣，细致续密。
3．在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描述的是什么？
分析：那里，作者重点描述的是“偷”豆，经过对小孩们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描述，表现了他们各自不一样的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。经过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
4．六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，小孩们欢聚在一齐的情景下吃的，小孩们觉得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情景下吃的。此刻环境不一样了，豆味也不一样了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”天然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家小孩热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5．本文记叙的顺序和详略安排是怎样的？
这篇课文除了第2天然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的资料如下：
第一部分：
第一层写随母亲归省，小住平桥村。
第二层插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层写看社戏前的波折。
第二层写夜航去看社戏途中的见闻感觉。
第三层写在赵庄看社戏。
第四层写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢？从第5天然段能够看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，所以，文中的第二部分的四个层次，包含看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略；又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描述。文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的完美品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借适宜的材料得到了有力的体现。
6．本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的？
分析：记叙性文摘的详写部分，大多包含相当多的描述和具体的叙述，而略写部分则通常仅有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描述相比较，具体叙述又显得简洁明快，所以在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，能够认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们现已点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心境。
再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领；这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧之后文中写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描述。文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。老渔父喝彩，是侧面描述航船速度之快。描述通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上头讲到的归航，也能够这样写：双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述能够用简短的文字交代情景，概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描述结合，能够将资料表达得丰富多彩，能够更集中地表现中心意思。
7．本文是怎样经过人物描述来表现中心思想的？
分析：课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是经过对人物形象的描述表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息并且表同情”。第二天一齐看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。桂生没买到，但主动对“我”说：“此刻去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自我家里的豆。偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多完美的群体啊！
少年中最突出的天然是双喜了。文中第7天然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先表此刻他想到了怎样处理“航船”的问题，能够陆“我”去看社戏了。他发觉 大人迟疑着不肯让小孩们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：（1）船又大；（2）迅哥儿向来不乱跑；（3）我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证，最终解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就能够看出，双喜是个聪明能干、善解人意、研究周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织本事的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发觉 “全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。看得出来，他对小孩们偷吃他的豆并不怎样介意，还笑道：“请客——这是应当的。”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是异常新鲜而已。真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的小孩的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对完美生活的向往。从普通的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
三、教学过程设计
（一）解题没疑导入。
1．解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，之后发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2．指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，异常是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3．设疑引入：课文结尾说：“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，能够分为几个部分。
（二）教师范读课文，请求学生边听边批画出自我认为写得最好的词句。
（三）议论：课文哪一部分正面描述看社戏？演的什么戏？戏真的异常好吗？
明确：第17至21天然段，描述看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的'一折”。
另设问：看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？
（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
（五）引导学生分析课文第一部分。
1．提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又能够免念……”。并且那里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2．议论这部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
（六）引导学生自读第5至9天然段，画出表现“我”心境变化的词句，说说这样详写的作用。
明确：心境变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有期望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心境，为写看社戏的乐趣做铺垫。
（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
（八）指定学生朗读第22、23天然段，引导学生并议论体会这部分的写景方法。
（九）引导学生自读第24至30天然段。议论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
（十）学生自读第31至40天然段，议论六一公公的形象。
（十一）全班齐读课文全文，并议论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
提示：全文写了以下七个故事情节：（1）随母归省小住平桥村；（2）钓虾、放牛的乡间生活；（3）看社戏前的波折；（4）夜航去看社戏途中；（5）赵庄看社戏；（6）看社戏后归航偷豆；（7）六一公公送豆。详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是（1）（2）（7）。
另设问：为什么要这样安排故事情节？
（十二）朗读课文中的景物描述部分，学生自我领悟、归纳其特色。
提示：（1）景物描述多侧面。《社戏》在描绘农村天然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。（2）景物描述多层次。那里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
（十三）重点品评“偷豆”一节。
设问：（l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（2）“偷”谁家的？怎样“偷”？
（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
明确：经过分析，我们能够看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
（十四）做摘记。
《社戏》中的景物描述优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
（十五）积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”（《集外集拾遗·英译本（短篇小说选集》自序》），鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”（《社戏》）这句话有哪些深意？提示：这句话证明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
（十六）背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
【小资料】
一、鲁迅与课文写作。
鲁迅的《社戏》，是“五四”新文化运动中蓬勃发展起来的白话短篇小说中的名篇之一。作为一篇现实主义的作品，它源于作家的生活实感，不少情节都有原型可循。例如：鲁迅的外婆家安桥头，与鲁迅笔下的平桥村极为相似。安桥头是一个离海不远的小乡村，当时全村住户不满三十家，大都是姓鲁的。村里农民靠种田、捕鱼和做酒生活。仅有一家很小的杂货店。鲁迅年少时，每年都要随母亲到安桥头小住几日，结交了不少农家少年，与他们建立了深厚的友谊。鲁迅夫人许广平在《鲁迅回忆录》中说：“如众所知，鲁迅虽然生长在一个小城市里，可是他和农村有着深厚的联系。他自我虽然出身于士大夫官僚家庭，可是由于母亲出身于农家，所以从小就和广大农民的‘野小孩’混在一齐。所以，在整个民主革命时期，截然不一样于同时代的一些知识分子，他以广大农民和一切被压迫阶级的代言人自居。替他们呼号，为他们请命。”又例上。课文节选时删去的看京戏，在《鲁迅日记》中就有记载：1914年12月3O日：“午时助湖北赈捐二元，收现剧券一枚”。1915年1月1日：“晚上李来，饭后同至第一舞台观剧，十二时归。”这些记载与《社戏》中的捐款目的、捐款数目，看戏剧院、归家时间完全相符。这些生活原型经过作家的艺术加工就成为小说的
故事情节和人物、环境。
二、写作背景简介。
1922年前后，作者看到了曾饱含热望的辛亥革命终遭夭折的悲惨结局，也目睹了仍处于军阀混战，封建割据下种种黑暗、落后、冷酷、污浊的社会现状，思想上有了很大的变化。正如他在《南腔北调》中《咱选集》自序》里所说：“见过辛亥革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来。”在新文化运动中，他清楚地看到了中国旧知识分子身上固有的弱点。那么，能够推动中国走向光明的力气究竟在哪儿呢？鲁迅由看京戏引发的强烈的失望之情，而倾注更多的笔墨和活力在那一群生龙活虎的农村少年身上。那里暗含了作者的社会梦想。“戏场小天地，天地大戏场”，在鲁迅的眼里，中国的戏院可是是中国社会的一个缩影；他对中国戏院的观察与感觉实际上就是对中国社会与国民性的认识与发觉 。看京戏的过程的描述，几乎每一处都包含某种象征意味，至少在鲁迅的感觉中，这又是一次令人恐怖的生命的挤兑与逃亡……之后，课文中展示的生命空间便由“剧场”向“野外”进行了转移。在鲁迅的心目中，“那夜似的好戏、好豆”现已成为某种生命形态和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉静而柔和，那么和谐而充满情趣。前后两部分看似相斥的氛围共同烘托了鲁迅的心境，共同托举了全文的主题。
社戏教案（二十五）：
教学目标：
一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句正确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民小孩的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一安排四教时。
二课文的.写作年代和该文所反映的时代距离今日的时间较远，所以教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
三读写结合，进行一次记事为主的.写作练习。
第一课时
教学要点：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学过程：
一联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文摘？这篇文摘主要表现了什么资料？
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文摘写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。经过鲜明的比较，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆小时候时代生活的文摘，资料基本上是真人真事。今日我们要学的一篇文摘，虽然也是写小时候生活的，可是这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅（板书）
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自我青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村坚持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长母亲等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。异常是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的完美友情，热情地歌颂了农民小孩高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民小孩在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动趣味，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅.写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描述农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三正音
（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
四补充注释。
（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在必须的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五教师范读课文。（请求学生注意字的正确读音，并研究课文大意。）
六划分结构：
学生议论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“并且明白他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民小孩们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
七布置作业
读课文（请求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）
第二课时
教学要点：
检查旧课部分资料，指导学生学习第一、二段。
教学过程：
一检查旧课。（以下资料预先写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟
（二）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词并指出词类：
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样貌。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
（四）学生朗读课文第一、二两段。（请求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心境的词语。）
二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的资料要学生回答。）
（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的资料。想一想，是哪句话？表达了哪些资料？
明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，仅有一家很小的杂货店。”
虽然仅有一句话，但表达资料很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情景：都种田，打鱼，仅有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的资料，文摘就精炼了。
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？
明确：因为“我”在平桥村受到优待，又能够免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民小孩的关系上来描述乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、
社戏教案（二十六）：
教学目标：
理清文摘结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民小孩的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
重点难点：
重点：了解小说的三要素，理清文摘结构
难点：初步认识农民及农民小孩的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情
教学方法：
合作、探究、感悟
教学步骤：
一、导入新课
1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化(民俗文化)民俗就是指民间的'风俗习惯，民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗习惯的文化范围今日我们将学习本单元的第一课《社戏》，在那里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化
2、“社戏”题解
在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛
(板书：社戏鲁迅)
二、走近作者
(学生介绍，教师补充完善)
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等
三、诵读积累，整体感知
(一)范读课文
1.画出自我难以读准、难以理解的字词
归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo
怠慢：dài撺掇：cuānduo凫水：fú潺潺：chán
歌吹：chuī蕴藻：wēnzǎo家眷：jun皎洁：jiǎo
漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
2.用圈点勾画法标出自我最欣赏的词、句、段
3.了解课文资料，体会作者的思想感情
(二)学生自由诵读课文，理清文摘结构
(教师可适当提示：本文的线索是什么根据线索划分课文段落)
本文的线索是到赵庄看戏
(1)盼看社戏(1—4节)
(2)去看社戏(5—30节)
(3)怀念社戏(3l—40节)
(学生议论，教师归纳)
四、合作探究，平桥“乐”事
1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来
明确：“乐土”
2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的
议论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自我还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情景;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情景不一样于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆
3.学生阅读文摘(1—3节)，思考：
平桥村是怎样一个村庄“我”在平桥村得到了怎样的优待证明了村民的什么特点
明确：(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)结合文中有关语句分析
议论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自我的小孩“减少工作”，“伴我来游戏”;“这虾照例是归我吃的”，“照例”，证明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人并且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。
社戏教案（二十七）：
一.教学目标
1.感知课文资料，体味平桥人淳朴真挚的感情.
2.体会小说景物描述的作用.
二.课前准备
布置学生预习，疏通课文，初步感知课文资料.
三.教学方法和手段
1.小组互动探究
2.多媒体课件
四.教学设计
（第一教时）
（一）导入新课，揭示目标
（二）作者简介，检查字词
（三）感知课文，互动交流
快速默读课文，找出自我喜欢的情节。
小说的主要情节：
1随母归省小住平桥村
2钓虾放牛的乡间生活
3看社戏前的波折
4夜航去看社戏途中
5赵庄看社戏
6看社戏后归航偷豆
7六一公公送豆
（四）感悟探究，精读揣摩
1.重点探究课文第11，12天然段。
四人学习小组互动交流
团体交流
从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞，写出了江南水乡的'夜晚美景，烘托了“我”看社戏途中愉快的心境。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心境。
2.自选探究
1.读——读喜爱的语段。
2.说——说探究的资料。
3.问——问不懂的问题。
4.帮——帮助处理疑难。
5.选——选探究优胜者。
四人学习小组互动交流
团体交流
教师强调：“偷豆”的是与非
（五）课文小结，反馈拓展
1.戏并不好看，豆也很普通，为什么文摘结尾却写道：“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”
迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。
2.你在生活中有这样的体会吗？
社戏教案（二十八）：
学习目标：
1、训练朗读和背诵
2、品位景物描述的优美、心理描述的细腻、语言的天然流畅。
3、小说的三要素：人物、环境、情节
教学重难点：
景物描述的优美、心理描述的细腻、语言的天然流畅。
教学过程：
一、导入新课：
小时候：小时候是七彩的梦伴我在床头玩耍小时候是弯弯的小船载我在知识的海洋里遨游小时候是欢乐的小鸟张开翅膀携我在自由的蓝天上飞翔此刻呵小时候却是一枚小小的铃铛不管春与夏、秋与冬永在我记忆深处放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的梦想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起小时候往事，笔调也是温馨的。这从我们今日要学的鲁迅的小说〈社戏〉中能够看出来。（板书课题）
二、了解作者：
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。
三、学生朗读课文：
1、了解课文资料。
2、画记并处理自我难以读准、难以了解的字词。
3、标出自我最欣赏的词、句、段。
4、理请文摘结构，体味文摘的思想感情。
5、文摘的线索是什么？根据线索划分段落。
线索：看社戏
（1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）
四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1、请三名同学朗读这一部分。
2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）
3、"乐"的具体表现有哪些？
方法：班上团体议论，教师归纳。
（1）"我"是公共的客，能够得到优待
（2）能够不念〈诗经〉只类难懂的书
（3）能够钓虾、放牛等
4、这一部分与看社戏有什么关系？
提示：小说三要素（人物、环境、情节）
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
五、小结：（略）
六、作业：
1、朗读课文，体味文摘的思想感情。
2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。
第二课时
一、回顾上节课所学的资料（略）
二、学习课文第二部分。
1、看戏之前遇到了什么波折，之后又如何处理的.？
明确：三次波折，三次转机。
2、请一名同学读第10天然段，其他同学圈出描述少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。
明确：（略）
3、结合课后练习，学习"夏夜行船"段，引导学生揣摩情景交融的描述方法（见教参）
4、请同学默读课文"船头看戏"的段落，思考在作者笔下，"我"所要急切看到的戏好看吗？为什么？
明确：不好看。
（1）想看-----------------
（2）想看----------------
（3）最怕看---------------
5、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。
明确：月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心境很激迫，总"以为船慢"，而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆，心境无比欢畅。
6、小孩们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发，"偷我们的罢，我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家小孩们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
三、学习课文第三部分。
1、文摘最终部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么作用？
明确：小孩们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟十分感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从那里我们能够看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
2、议论文摘最终一句话。删去可不能够？为什么？
提示：（1）戏并不好看，豆也很普通，为什么"我"却有这种感觉？
（2）同学们读这篇小说有什么感觉？
（4）文中最终一句话充满着一种怎样的情愫？-
四、布置作业：
1、做课后练习第二题。
2、习作：《小时候趣事》。
板书设计：
社戏教案（二十九）：
教学构想：
经过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要消息来触动探究心理。
让学生在教师的引导下自我探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑到达学生之间的平等对话。
教学设计：
首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，到达初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。
其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自我最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文摘的语言中找寻有价值的消息。
再次，激发。鼓励学生在文摘中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。
最终，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了此刻，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施：
1铺垫课前播放歌曲《小时候》。
说明：这样能够为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。
2活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自我的小时候，你是否有这样的感觉和回忆呢？学生能够回答一些和文摘相同的乐趣的事情。
说明：用此方法能够让学生十分天然的走进文摘资料之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身，避免了僵化的导入。
3活动二：设计问题：大家读了这篇文摘后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文摘中找一些关键的语言消息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生经过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
说明：经过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要消息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的消息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。
4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还能够在文摘中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感觉等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自我在文本中寻找，并说出自我的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。能够让学生换一种感觉试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。
说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。并且，避免了文摘过长让学生失去了阅读的兴趣。并且让学生成为课堂的主人，自我做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。
5议论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永久难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想此刻看来此刻现已长大成人的“我”还能有同样的欢乐吗？”学生议论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不必须统一。但引导学生思考：真的是小时候的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和教师交流这也构成了一种和谐的课堂氛围。
6思维扩展，议论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文摘的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对小时候的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
最终提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？
布置学生去用自我喜欢的任何方式（能够是诗歌、能够是一首歌）来表达对小时候时光的怀念。
社戏教案（三十）：
【教学目标】
1、感知课文资料，体味平桥人淳朴真挚的感情。
2、体会小说景物描述的作用。
【课前准备】
布置学生预习，疏通课文，初步感知课文资料。
【教学方法和手段】
1、小组互动探究。
2、多媒体课件。
【教学设计】
一、导入新课，揭示目标
二、作者简介，检查字词
三、感知课文，互动交流
快速默读课文，找出自我喜欢的情节。小说的主要情节：
1、随母归省小住平桥村
2、钓虾放牛的乡间生活
3、看社戏前的波折
4、夜航去看社戏途中
5、赵庄看社戏
6、看社戏后归航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精读揣摩
1、重点探究课文第11、12天然段。
四人学习小组互动交流、团体交流：
从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞，写出了江南水乡的夜晚美景，烘托了“我”看社戏途中愉快的心境。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心境。
2、自选探究：
⑴读──读喜爱的语段。
⑵说──说探究的资料。
⑶问──问不懂的问题。
⑷帮──帮助处理疑难。
⑸选──选探究优胜者。
四人学习小组互动交流、团体交流。教师强调：“偷豆”的是与非
五、课文小结，反馈拓展
1、戏并不好看，豆也很普通，为什么文摘结尾却写道：“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”
迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。
2、你在生活中有这样的体会吗