巨人的花园教学反思（一）：
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将小孩拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，仅有冬天永久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了小孩的欢乐，气跑了完美的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动趣味深深吸引了这些爱幻想的小孩。小孩对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，小孩们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
《巨人的花园》一课讲完了，我感觉较深的有以下几点：
一．注重导入，增强学生兴趣
为了激发学生的兴趣，我和同学玩对诗的游戏，因为今年开学初我就锻炼学生在课前三分钟积累古诗，所以根据学生的生活体验来玩这个游戏学生的兴趣十分浓，这样天然而然作为奖励带领小孩逛逛花园欣赏，让学生感觉花园美景并夸夸花园，意在与课文中的花园更好地贴近，从而导入课题。
二、注重情感因素，在想象中长大：
我抓住花园情景的变化和人物态度的变化，给学生想象的空间，比如巨人三次赶走小孩们的时候是怎样想的，会有什么样的表情？什么样的动作？又如小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人，虽然他没有说出来，可是用他那会说话的眼睛好像对巨人说什么？还有巨人在小男孩无声的凝视下的幡然醒悟，明白了什么？这些重要的资料我就引导学生大胆想象，揣摩人物的心里，让学生经过想象进入到童话的意境中，使之感同身受。内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合，这样既加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的本事。
三、注重言语实践，在训练中增强学力。
语文注重的是听说读写，在整节课中我有强烈的语言训练意识，让学生在一种简便，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感觉花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。在紧扣生活体验快乐的环节中，我让同学互相分享欢乐的事，充分让学生进行写话、说话的训练，更是深化对寓意的心领神会。既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习本事，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
四、注重教学生长点，在读中悟理。
语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生经过心灵的体验，将知识和感觉深深地植入内心深处。
在教学设计中，我十分注重“读”，不是漫无目的地读，而是经过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，把情感融于语言文字训练中。如学生在找到体现花园美丽和寒冷的语句时，我充分让学生根据自我兴趣选择性的朗读，体现了自读自悟，再让学生们进行挑战性的读或男女分读：又如巨人的三次语言，经过比较朗读感觉巨人的任性冷酷；对文中结尾巨人将花园还给小孩，和小孩分享欢乐的朗读等等，换而言之，就是我让学生重在经过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私：懂得与人分享的欢乐的熏陶与感染。学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富。经过读揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更有价值。
五、注重小组合作，体验参与的欢乐
在教学时，我以小组合作、探究为重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂人物思想，体验参与、合作的欢乐，让每一位学生学有所获。
教学是一门缺憾的艺术，如果课堂中我能大胆放手，给学生更多的时间尽情地说，那学生的口语表达本事将会有更大的增高，学生也会成为真正意义上的主人。总之，一节课优缺并存，我将不断探索、反思、总结，将课堂真正的还给学生，让课堂成为学生欢乐学习的场所。
巨人的花园教学反思（二）：
《巨人的花园》是一篇童话故事，本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行比较、巨人前后态度进行比较、巨人前后感觉进行比较。正是这些比较使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：欢乐仅有和大家分享才是真正的欢乐这一道理显现出来。
在导入环节，我选择时光穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习兴趣，经过播放视频，带动学生的进取性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感觉巨人花园的美丽。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词掌握情景，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一齐学习生字的正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于增高教学效率也得到了充分的显示。
在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感觉巨人的言行；体会巨人的自私；感觉巨人的醒悟；在感觉巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言。经过读再次体会巨人在小孩们走后孤独的心境，穿插视频播放小孩们走后巨人的花园发生了什么变化，这样经过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟那里，我再次设计了让学生反复读同时穿插视频，经过读和看，揭示课文主题欢乐仅有和大家分享才是真正的欢乐这。
在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，小孩们会和巨人一齐发生那些趣味的事情，动笔写一写。
在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，可是评价语还需要再严谨和丰富一些。
优质的课堂不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向有经验的教师请教，借鉴好的教学经验，再经过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大。
巨人的花园教学反思（三）：
童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的喜爱。学生对童话学习的进取性普遍很高，也正因为如此，如何让学生在感觉童话带来的欢乐的同时更深入地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品，文摘揭示了“欢乐应当和大家一齐分享”的深刻道理。
在教学中，我首先注重培养学生的朗读本事，让朗读成为学生学习的重要手段。经过预习，学生现已认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标题中的“花园”为切入点引入课堂，经过朗读描述花园四季景物的'句子，经过放映，使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。之后，让学生按请求仿写句子，在培养学生读的本事的同时，也训练了学生快速思考的本事。
其次，注重培养学生的品读、感悟本事。这则童话的一个显著特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了比较：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较；巨人砌墙与拆墙后态度的比较、感觉的比较等等。学生经过比较，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感觉到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之构成鲜明比较的小孩进入花园后的热闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。所以，这部分的阅读，不容忽视。
思维是能够发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，经过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感觉巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达本事。
在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感觉。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢乐应当和大家一齐分享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有小孩的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。学生的回答均有必须的道理，我充分尊重学生的这种自主阅读感觉，不强求答案的一致，能自圆其说即可。
课的最终，我供给给学生几个重点词语（如：巨人、花园、小孩、冰天雪地、乐园等等），请求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自我喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。
一堂课下来，我发觉 ，我的教学目标基本上都实现了，学生也比较配合。可是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的分配上存在必须的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外资料的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改善的地方。
巨人的花园教学反思（四）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它经过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的小孩们间的故事，告诉我们欢乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白欢乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感觉童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应当先引导学生理解单元提示的资料，让学生在了解总的资料的基础上学习新的知识。先学习有关童话的.知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能坚持一种好奇、喜爱的心境，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，所以要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
巨人的花园教学反思（五）：
第三单元一组课文是有关童话的，经过学习，学生了解童话的资料，品味童话的语言，体会童话的特点。我首先让学生回忆读过的童话故事，学生立刻说出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新装》等许多童话故事，如数家珍，然后让学生说说童话的特点，最终总结出：想象神奇；想象丰富，故事趣味；能给人以有益的启示。之后，再来学习《巨人的花园》，感觉童话的特点。
《巨人的.花园》讲了一个外出旅行已久的巨人，回来后看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，就在花园周围筑起高墙，将小孩们拒之墙外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春夏秋都不肯光临，仅有冬天永久留在那里。一天，小孩们从墙洞爬进来，春天也就跟着小孩们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当他再次把小孩干出花园之后，花园里又被冰雪覆盖了。之后，在小孩的启发下，巨人醒悟了，随机拆除了围墙，花园又成了小孩们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。文中语言优美，情节生动，给人以丰富的想象，十分神奇。
一、感知童话的神奇
教学本课，我主要围绕“神奇”一词展开教学。同学们，你们认为花园神奇吗？从哪里感觉到了神奇？请默读课文，画出感觉神奇的语句，再感情读一读。
学生找到：
“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，
同学们想象一下，春天都会有哪些花开？玫瑰开了，月季开了，草翠花开，一片生机勃勃的景象；夏天呢？小孩们在大树下玩捉迷藏，捉蛐蛐，开心欢乐。同学们，无论春夏秋冬，那里成了小孩们的乐园，多么美丽的景象啊！
“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。一刹那，瞬间被冰雪覆盖了”，多么神奇啊！
“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎样，巨人看着他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在树下一伸手，套数立刻绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”。
这样让学生读一读，并围绕所述资料展开丰富的想象，再配有有感情的朗读，学生很容易感觉到了童话的特点，并将此特点印在了学生的脑海里。
二、体会比较写法的好处
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样景色；春天来了花园内外的不一样变化；小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样景色等等；正是在一次次的比较中揭示了文摘的主题。所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。
在教学中，我先引导问学生巨人不再时，花园里是什么景象？小孩们迅速找到在花园里欢乐玩耍的语句，之后，我问，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？在学生充分读文的基础上，找到了巨人回来，花园里是天天狂风大作，雪花飞舞，巨人过着毯子，还瑟瑟发抖。至此，对“没有小孩的地方就没有春天”这句话水到渠成。你认为巨人是个什么样的人？学生立刻意识到巨人冷酷，巨人自私，巨人有欢乐不与别人分享，从而感觉到对人不能太冷酷，太自私，有欢乐要与人分享的道理。经过比较阅读，比较理解，学生更清晰地理解了课文资料，感觉到了比较写法的好处。
巨人的花园教学反思（六）：
今日听了钟教师的一节课，课题是《巨人的花园》，这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到小孩们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将小孩们拒于墙外，从此园里仅有冬天，直到一天小孩们从墙洞里爬进来，春天也就来了，之后在小孩的启发下，巨人拆了围墙，花园成了小孩们的乐园，巨人生活在花园和小孩们中间，感到无比的快乐。教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白欢乐应当和大家分享的道理。
钟教师是这样安排教学流程的：用学生了解的童话故事导入，出示课题后介绍作者，初读课文，处理字词，用填空“巨人的花园是一个（）的花园”帮助学生整体感知，然后找出能体现巨人的花园神奇、变化多端的句子探究，接下来分析巨人的表现态度，最终根据板书总结全文。作业安排了写话训练：帮助巨人写一个告示牌。
整体来看，教学设计还是不错的。评课时，我提了以下几点提议：
1、为了训练学生的总结概括本事，在整体感知时最好让学生介绍本课的主要资料，或者总结全文时，让学生根据板书总结课文资料，教师不要包办代替。
2、每一篇语文教材都是很美的文摘，每一节课作为教师都应当让学生积累一些什么，文摘中有这样一句话很美：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这句话介绍了巨人花园四季的美丽，有四个四字词语很重要。为了帮助学生积累，我们能够设计这样的环节：请同学们畅想一下，春天巨人的花园里什么花开了，说说眼睛看到的颜色，闻一闻味道，耳朵能听到什么？夏天绿树成荫，都有哪些树木，长得怎样样，阳光从树叶间穿过是一种什么样的景象呢？秋天鲜果飘香，请你看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，谈谈感觉吧，冬天白雪一片，雪有多厚，树上是什么样貌，雪地上有谁的足迹，想一想雪地下藏着什么？这样一来，花园的美丽岂不更加丰富了吗？再来理解：花园里常年洋溢着小孩们欢乐的笑声。结合上一环节的积累，让学生想象：春天，小孩们在那里干什么？夏天在那里做什么？秋天、冬天呢？然后把这两处的语言合在一齐引读，我想学生的思维必须会被打开，同时也积累了丰富的语言。
3、在探究巨人的表现时，教师抛出了这样一个问题：他是什么样的巨人？你想对巨人说些什么？学生的回答十分口语化，很平淡，如果这时教师适当的引导学生用一些谚语或者名人名言来总结，比如：赠人玫瑰，手有余香；诚心能叫石头落泪；实意能叫枯木发芽。等等，就会升华了课文的情感，使学生的认知上一层次。
4、课时安排太满，如果分成两课时完成的话会更好，对学生的训练就能够落到实处了。
经过这一节课，我感到每位教师还是应当在教材上下功夫，在课文的留白处深挖掘。
巨人的花园教学反思（七）：
根据课文特点，围绕“比较”展开教学。包含花园变化前后资料的比较，冬天性格的巨人和春天性格的小孩资料的比较以及巨人醒悟前后的言行比较。引导学生自读自悟、合作议论，关注课堂教学生成，实现共同增高的目的。
在课堂教学中，立足于学生自身的.特点，追求小孩们的欢乐源，在文本与学生之间构建了一座桥梁，小孩们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自我与自我的心灵对话。所以，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“欢乐的课堂”营造着“课堂的欢乐”。我也享受到因为为学生创造欢乐而带给自我的欢乐。“361”欢乐课堂建设为教学开辟了一片新天地，它能够让“欢乐从那里启航”。让学生们在课堂上欢乐起来吧，因为学生的欢乐会使教师的欢乐永不停息。
当然在这节课上，存在有许多不足，这也是我们在常规教学中一向思索探讨不得其解的问题：
1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感觉，注意培养学生对事物有正确的情感态度。由于在时间分配上存在必须的偏差，读得不够透，不够深刻。
2、在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。
总之，教学是一门缺憾的艺术，我在不断探索、反思、总结，再经过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大，我们的课堂也会是真正的高效的、欢乐的课堂。
巨人的花园教学反思（八）：
本课是选自王尔德的一篇童话故事，语言优美，蕴意深刻。自古以来，童话故事颇受小孩们的喜爱，更容易激发学生的学习兴趣。故事讲述的是一位巨人不愿意与小孩们分享花园，致使他那美丽的花园陷入寒冬，这都是巨人自私、冷酷造成的，而之后发觉 自我的自私换来的是寒冬之后，打开了花园大门，与小孩们欢乐地玩耍。语言简单易懂，道理也蕴藏其中。让学生懂得欢乐仅有真正的分享才会欢乐。
在本课的教学中，我采取了学生自主合作与一咏三叹相结合，经过深入感觉故事中主人公的内心，更快捷的抓住巨人的.内心，朗读一步步深入体会，使故事中的哲理深入浅出。在描述花园的景色中，比较突出的就是环境比较，为了让小孩们体会到环境描述与故
事情节的关系，我运用了展示和学生联想相结合，在一次次朗读中体会，进而到达感情升华。在朗读的时候，一次比一次有增高，这样小孩们不仅仅了解到环境描述是童话故事常见的一个写法，还增高了朗读的情感。联想也是童话故事特点之一，所以在练笔的时候，充分发挥学生的想象力。整堂课，在读中体会情感，在写中理解道理。
最终，经过知识链接，让学生更全面的了解童话故事这一体裁，让童话的种子伴随着小孩们欢乐地长大。
巨人的花园教学反思（九）：
童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习进取性很高，如何让学生在感觉到童话带来欢乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了欢乐应当和大家一齐分享的深刻道理。
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后态度的比较为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感觉花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有小孩的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有小孩的地方就没有春天”以及“有小孩的地方就有春天”的句子。学生经过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感觉到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成鲜明比较的小孩加入花园后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。经过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感觉巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着小孩们的欢笑声一齐进入这美丽的花园。
在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉 童话语言上的特点，让同学体会到童话能够带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也能够经过奇妙的语言展此刻大家面前，从中进一步感觉童话带来的无穷魅力。
课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的'部分读得不是很透彻，尤其是描述有小孩与没小孩时花园的情景变化的资料，由于在时间分配上存在必须的偏差，读得不够透，不够深刻。另外资料的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改善的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经验的教师指点迷经，借鉴好的教学经验，再经过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大
巨人的花园教学反思（十）：
本册第三单元都是童话故事，所以我利用学校为学生供给了许多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好准备。
上课时，我重点放在了读这一环节上。
1、初读故事，谈谈故事主要资料，也能够谈谈读了故事有什么想说的。
2、再读课文，扫除生字障碍，画出自我喜欢的词语或句子，与同桌伙伴分享你的收获，有疑问的地方提出来，共同处理。这一环节花的时间不是很多，大部分学生现已养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照顾到全部中下生，只能按原先的老方法，要他们回家听写巩固。
3、自由品读课文。
以往听过不少优秀课例展示，教师们都以小组合作学习的形式自由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果好，学生参与学习的进取性高。我也曾多次效仿，但发觉 总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心境读的，为什么这样读，读了后想说什么。
读书的形式多样，能够找同伴合作读，也能够自我读。在展示交流的时候，学术的进取性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文顺序逐段去读去理解。本以为这样会把文摘瓦解而显得杂乱无章。但发觉 学生的感悟本事远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟发抖感到疑惑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟发抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。之后我以导问导答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天为什么这样冷？这样荒凉啊？如果你在巨人身边，必须会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自我感悟到的“花园需要小孩”，“欢乐需要大家分享”等来解答巨人的疑惑。这一段落的朗读感悟，我感觉天然流畅，收效不错。
接下来，有很多学生朗读了巨人无情赶走小孩的'段落，说出了自我内心的感觉：巨人很自私，很冷酷，最终导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一天然段的时候，我问他为什么喜欢这一段。他说读着这一段我感觉到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季美丽的画面呈此刻脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很简便，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习兴趣高，课堂效果也很好。
最终，我让学生把自我感觉最深的话写在书上，结束本课教学。
上完这课，我感觉最深的是教师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生安排一切学习活动。如果总是按部就班地安排学生读哪段，之后感悟这一段，长此下去，学生不仅仅腻烦，并且养成一种等着教师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，教师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文.
巨人的花园教学反思（十一）：
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，便赶走小孩，在花园周围筑起了围墙，不让小孩进入花园。可是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天小孩们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将小孩们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了小孩们乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
教学中我做到了以下几点：
1、本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、提示道理。结合课文资料上比较的特点，在教学时，我以“比较”为主线，采用一系列的比较来进行教学：花园里墙里墙外的景象比较，巨人前后的态度比较，拆墙前后的比较，循序渐进，步步进入，最终理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责小孩的那三句话，让小孩反复地读来体会巨人当时的心境，让小孩经过读，自我领悟到巨人的自私、冷酷，给自我带来的后果，同时感觉到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生经过读，感觉到花园的变化，同时对“比较”的写作方法有了初步的了解，为后面以“比较”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的巨人赶走小孩时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象本事，又加深学生对课文资料的理解。
5、本册教材的教学提议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。所以，在本课教学我设计了“让学生背诵描述花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，之后巨人的花园会是什么样貌的，让学生小组互说，培养了学生语言表达本事，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，到达了积累语言来应用的目标。
巨人的花园教学反思（十二）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将小孩拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，仅有冬天永久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样景色，春天来了花园内外的不一样变化，小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样景色等等，所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。
我首先引导学生学习了巨人不再时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天两个方面进行阅读。学生经过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐就应和大家一齐分享。
其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
最终我安排学生说一说，比如巨人赶小孩们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自我喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。
巨人的花园教学反思（十三）：
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，便赶走了小孩，在花园周围筑起了围墙，不让小孩进入花园。可是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，小孩们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将小孩们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了围墙，花园又成了小孩们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比照进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样风光;春天来了花园内外的不一样变化;小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样风光等等;正是在一次次的比照中提醒了文摘的主题。所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比照进展教学。
在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的参加给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天两个方面展开阅读。学生经过找句、品词，慢慢的感悟到了文摘的主题：巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐和完美的事物应当和人分享。应当说，经过这样的比照阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文摘主题的感悟也是在自主阅读，充分思考根底上，水到渠成的结果。
可是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进展比照阅读的时侯，注重了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积累。其次，是在议论问什么巨人不让小孩们到花园里玩耍这一问题时，有学生答复巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自我不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展劝说。事后想来，当学生答复巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，而不让小孩们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前小孩们在花园里玩耍的完美风光。
巨人的花园教学反思（十四）：
在教学中，先引导学生学习了巨人不在时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”两个方面展开阅读。学生经过找句、品词，慢慢地感悟到了文摘的主题：巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐和完美的事物应当和人分享。应当说，经过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文摘主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠成的结果。
但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
可是在上课的'过程中也有一些遗憾。
首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有孩有小孩就有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描述春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。
其次，是在议论问为什么巨人不让小孩们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时地引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自我不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，而不让小孩们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前小孩们在花园里玩耍的完美景象。
巨人的花园教学反思（十五）：
这是一篇十分接近学生生活的童话故事。在教学时，我注重引导学生学习，整体感知课文，理清课文的写作顺序。
故事类文摘一般顺序很明显，所以在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么顺序写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就明白格式是按时间顺序写的，之后我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就明白按这个顺序去读课文。我指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着欢乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒凉的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人忽然醒悟；从那以后，花园成立小孩的乐园。
在这个故事中，有很多处只简单写了巨人粗鲁的语言，可是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。所以，在课堂上，教师抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家看见小孩在花园里嬉戏，很生气，让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立刻就把平时见到的家长意见自我生气时的.表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟发抖的情景，还有早晨巨人赶走小孩时到底他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也锻炼了口语交际本事，再有小男孩不走，只凝视巨人，教师让学生互相表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一齐进行故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演小孩，其他学生和我一齐朗读课文，在边读边演的过程中把课文资料再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。
在课堂中，结合课文资料对学生进行片段描述训练，能够增高学生的写作水平。学生在读了“他立刻巨人拆除围墙，把花园给了小孩们。”这句话后，陈教师问学生，当巨人拆除围墙后，小孩们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去浏览前面的课文，结合自我生活所见，把他们心中美丽的花园描述出来了。
当学生把故事资料理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告诉我们一个什么道理，这样就很容易了。品读感悟，领悟道，升华情感。
巨人的花园教学反思（十六）：
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的小孩对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文摘的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青教师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下头就针对自我的教学谈谈感觉：
一、插曲，设置悬念
上课开始，直接向学生介绍：今日要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二、词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。之后让学生发觉 第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，应当根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。
这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下头课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”
三、研读，感悟冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自我就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知小孩们悲痛、难过，似乎巨人与小孩们相遇的情景浮此刻我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感觉不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：快乐来源于宽容、善良，愿与人共享完美的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文摘的道理也很清晰了!
五、我的感觉
这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自我设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题进取主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!
巨人的花园教学反思（十七）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将小孩拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，仅有冬天永久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的.欢乐才是真正的欢乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样景色，春天来了花园内外的不一样变化，小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样景色等等，所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。
我首先引导学生学习了巨人不再时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天两个方面进行阅读。学生经过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐就应和大家一齐分享。
其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
最终我安排学生说一说，比如巨人赶小孩们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自我喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。
巨人的花园教学反思（十八）：
本案例付教师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在主角扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感觉童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：
1、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责小孩们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎样想的他说话的时候可能是什么样貌的那里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
2、移情表演，互动交流：把抽象的.知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的进取性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付教师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，进取地交流，应对五位巨人的表演，他们说出了自我的感觉：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。
3、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付教师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐构成独特的感觉和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个快乐的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
巨人的花园教学反思（十九）：
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，便赶走了小孩，在花园周围筑起了围墙，不让小孩进入花园。可是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，小孩们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将小孩们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了小孩们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样景色;春天来了花园内外的不一样变化;小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样景色等等;正是在一次次的比较中揭示了文摘的主题。所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的.这一特点，运用比较进行教学。
在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天两个方面展开阅读。学生经过找句、品词，慢慢的感悟到了文摘的主题：巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐和完美的事物应当和人分享。应当说，经过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文摘主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结果。
可是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在议论问什么巨人不让小孩们到花园里玩耍这一问题时，有学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自我不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，而不让小孩们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前小孩们在花园里玩耍的完美景色。
巨人的花园教学反思（二十）：
在教学中，先引导学生学习了巨人不在时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”两个方面展开阅读。学生经过找句、品词，慢慢地感悟到了文摘的主题：巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐和完美的事物应当和人分享。应当说，经过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文摘主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠成的.结果。
但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
可是在上课的过程中也有一些遗憾。
首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有孩有小孩就有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描述春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。
其次，是在议论问为什么巨人不让小孩们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时地引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自我不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，而不让小孩们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前小孩们在花园里玩耍的完美景象。
巨人的花园教学反思（二十一）：
《巨人的花园》是一篇童话故事，童话故事是学生喜欢阅读的一种文学体式，异常是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，所以，教学这样的文摘必须要抓住学生的心理，让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟，教师要做好引领作用。
我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文资料理解词语，了解课文的资料。然后在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文资料。再经过朗读和想象的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用比较方法让学生感觉巨人回来前后花园里的情景变化：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读边想像，用自我的话进行描述；最终让学生经过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓厚。
经过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。
巨人的花园教学反思（二十二）：
《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文摘体裁，尤其受小孩们的青睐。这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，之后他的自私换来了花园的寒冬，之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。
当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻感觉到课文无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，改动都是很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人应当是作品的核心，而教材中则是指向“花园”，仿佛巨人现已沦落为花园的附庸，被忽略了。我期望在教学中能还原作品的原貌，经过和原文的比较教学，让学生走进巨人的世界，经过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点，理解文摘内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领略童话魅力，进而激发学生对童话的兴趣，引领学生走进更多有关巨人的童话作品。
回顾课堂教学有以下几点收获：
一、在教学中以阅读为“经”，以想象为“纬”，引导学生在主角转换，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感觉童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。如：在感觉巨人自私时，小孩在文中找出描述巨人语言的句子后，让小孩来想象表演读巨人的三句话，并想象巨人会怎样做？让小孩经过神态、动作大胆地表现巨人的样貌，经过这样的主角转换、想象，小孩深刻感觉到了巨人的冷酷、自私和残暴。
二、经过与原文的比较阅读，让小孩更深入的感悟巨人的形象。在课文的开头没有任何巨人的描述，只说他旅行去了，让巨人的形象显得很突兀，在那里我补充了原著中对巨人的描述“原先他到自我的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一齐待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。之后巨人决定回他自我的城堡了。”他的朋友居然是一个吃人妖鬼，让人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他说话本事有限，这样的朋友竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样小孩对巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中描述更为细腻的片段，让小孩静静阅读，用心感觉文字中对巨人语言、动作、神态的描述，让小孩深刻感觉这是一个貌似自私其实心地善良的巨人。埋藏在内心深处完美的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮蔽，小孩的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最柔软的地方，潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚在一瞬间绽放。书能够读厚，也能够读薄，在那里我们就需要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了很多描述性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感觉到经典的
魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力，到达了较好的效果。
三、从文中的巨人形象拓展感知影视作品、文学作品中的巨人形象系列，一齐欣赏了达尔的《好心眼巨人》，并推荐了很多有关巨人的作品，小孩们见到他们熟知的那些巨人，兴趣盎然，跃跃欲试要读这些作品。
可是在教学中还有许多不足，在学生品读补充材料时，应当把节奏再放慢一点，让小孩充分地品读、感悟、想象，感觉语言文字的魅力，领略童话的魅力。拓展部分补充的材料过多，应当把更多的时间花在对文本的感悟上。
巨人的花园教学反思（二十三）：
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中到达文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，经过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力！
《巨人的童话》被喻为是童话中的“完美之作”，语言优美，资料丰富。课堂上我们注重引导学生经过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自我反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与文本的内涵更吻合。经过对花园变化前后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地感觉到“没有小孩就没有春天，有小孩就有春天”这一点。
整堂课我们都在一种天然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始引导学生感觉故事的'神奇之处，教师顺势而导；课中感觉花园的美丽与荒凉，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；抓住花园“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是把对寓意的心领神会经过丰富的想象见诸笔端。
巨人的花园教学反思（二十四）：
在本节课的教授中，我改善了整个教学思路，在课堂上充实了更多的资料，让学生在学习新课的同时，掌握阅读和写作的方法。
首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文摘的中心故事后，我提出了“能够经过课题来获取消息”的方法。这对于学生是十分有用的一种方法。在做阅读题时，题目里必须包含了很多的消息，与其反复读文摘找中心故事，不如经过题目迅速抓住文摘的中心，还不容易跑题，增高效率就要增高资源的利用率。
然后，我提出“在作文时，如果没有给我们一个明确的题目，那么我们就要想一个题目，它要能吸引读你文摘人的眼球。”这时立刻就有学生说：“教师，如果我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好？”我给予这个学生充分的肯定。
这样一个小提示，就引发了学生的思考，并让正在学习写作文的四年级学生认识到了题目的重要性，我想我这一点小提示就有了大收获。
其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，童话的特点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如何动人，在童话中的起什么作用，不如让学生自我去读，去体会。
我主要是想经过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了解巨人的性格变化。可是由于我的经验不足，课堂驾驭本事不强。在找学生表演时，课堂上比较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就需要依靠我在以后的教学中去不断奋力增高。
可是，经过这样的尝试，我发觉 “读其乐无穷”。那里的“读”不是简单的指名读，团体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的“表演才能”，将单纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学生的全面发展，又能调动学生的进取性，真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中，引导学生读出感情，进一步去揣摩说话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也是有帮助的'。
最终，在这节课上我抓住了一个课堂生成点，弥补了我的一个小失误。在第一课时，开始上课时，我提出了“这是一个--------的花园”，根据教参，在这应当填“漂亮”和“神奇”。可是我在引导学生在文中找到“漂亮”一词后，就忘记了“神奇”这个词。下课后回想时才意识到。
可是在第二课时，讲完全文后，经过比较花园在前后的变化引出文摘寓意时，有学生对花园仅有春天感到奇怪，提出花园里怎样会没有冬天。我立刻抓住这个学生的提问，启示学生再次在“这是一个--------的花园”上填词，立刻就有学生反映出“神奇”。我又借助这个词梳理了文摘的脉络。
尽管是失误，可是经过奋力，把它弥补了。我想在以后的教学过程中，必须要写好每节课的授课计划，不能遗漏知识点；另外，在课堂上要，尽可能的抓住每个生成点，不留“学习死角”。
巨人的花园教学反思（二十五）：
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲述了“一个巨人有花园，却把小孩赶走，整个花园就一向坚持寒冷冬天，而有小孩时是春天，最终巨人醒悟过来，小孩们又带来了春天”的童话故事。
这篇文摘比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的比较，并且各不相同，语言比较丰富，除了花园的比较外，还有巨人心境的比较，在没有小孩，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不欢乐的，最终当他醒悟过来以后，他的心境却是开心欢乐，快乐的。这个比较，也能更加说明分享带来欢乐的主题。文摘中的比较之处还有很多，可是难点就正好是在要把有小孩是春天和没有小孩是冬天进行比较，要把巨人心境前后变化做为比较，在比较中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“欢乐源于分享”！
拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的比较，无从下手，并且，这些比较又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时候异常麻烦，很容易，不细心教师自我也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自我设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。
在实际上课的时候，自我虽然设计了一些资料，可是教材处理起来的'时候没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自我带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥小孩话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情景下，让学生体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自我在那里处理的时候应当要细心要给点时间给学生，让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才能够读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥小孩三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应当是比较好的，因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应当先加入一些对巨人心境的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个十分不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自我讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽误时间，我想这有两点原因，一是教师上课时，语气语调没有变化太平淡了，学生注意力不能集中，另外就是在平时的学习当中没有严格请求他们，导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不一样颜色的粉笔，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中注意力，也不能够更好的记住重点，板书是下个阶段自我要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应当太重复，显得罗嗦复杂了。这堂课下来，需要改善的地方太多太多，期望在今后的教学过程当中能够有所增高。
巨人的花园教学反思（二十六）：
本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。
1、让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习、自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盖明灯，让他们学有所获。
2、引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。
初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。经过欣赏，使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3、抓住重点、品读感悟。
这一块的'阅读，需要抓住重点，品读感悟。经过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元化发展。体会花园的变化，反复品读后出示冰雪履盖、狂风大作、雪花飞舞的、与前面美丽的情景构成鲜明的比较。体会巨人的态度，经过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描述巨人冷酷无情的语句是文摘朗读评论的重点。
4、拓展想象的空间。
如巨人赶走小孩们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达本事。经过前期一系列的比较感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。
这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在小孩们的心中，有小孩的地方就有春天!
巨人的花园教学反思（二十七）：
本册第三单元都是童话故事，所以我利用学校为学生供给了许多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好准备。
上课时，我重点放在了读这一环节上。
1、初读故事，谈谈故事主要资料，也能够谈谈读了故事有什么想说的。
2、再读课文，扫除生字障碍，画出自我喜欢的词语或句子，与同桌伙伴分享你的收获，有疑问的地方提出来，共同处理。这一环节花的时间不是很多，大部分学生现已养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照顾到全部中下生，只能按原先的老方法，要他们回家听写巩固。
3、自由品读课文。
以往听过不少优秀课例展示，教师们都以小组合作学习的形式自由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果好，学生参与学习的进取性高。我也曾多次效仿，但发觉 总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心境读的，为什么这样读，读了后想说什么。
读书的形式多样，能够找同伴合作读，也能够自我读。在展示交流的时候，学术的进取性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文顺序逐段去读去理解。本以为这样会把文摘瓦解而显得杂乱无章。但发觉 学生的感悟本事远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟发抖感到疑惑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟发抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。之后我以导问导答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天为什么这样冷？这样荒凉啊？如果你在巨人身边，必须会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自我感悟到的“花园需要小孩”，“欢乐需要大家分享”等来解答巨人的疑惑。这一段落的朗读感悟，我感觉天然流畅，收效不错。
接下来，有很多学生朗读了巨人无情赶走小孩的段落，说出了自我内心的感觉：巨人很自私，很冷酷，最终导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一天然段的时候，我问他为什么喜欢这一段。他说读着这一段我感觉到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季美丽的画面呈此刻脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很简便，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习兴趣高，课堂效果也很好。
最终，我让学生把自我感觉最深的话写在书上，结束本课教学。
上完这课，我感觉最深的是教师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生安排一切学习活动。如果总是按部就班地安排学生读哪段，之后感悟这一段，长此下去，学生不仅仅腻烦，并且养成一种等着教师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，教师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文。
巨人的花园教学反思（二十八）：
一、利用范读，调动学生朗读的进取性。
在学生心中，教师是最伟大的偶像，他们喜欢模仿教师的动作。笔者认为教师精彩的范读能调动学生朗读的进取性。要增高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入主角。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。《巨人的花园》这篇童话的故事情节和优美的语言，能把学生带入完美的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，使学生从故事中受到教育，体会到文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐仅有和大家一齐分享了，才会真正欢乐。在教学中，笔者先自我范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学生，调动了学生朗读的进取性，为理解课文资料打下了良好的基础。
二、分主角朗读，引导学生理解寓意。
小学生是极富想象力的，常常将自我当作故事中的人物来看待，与之同喜同乐。根据这一特点，笔者在课堂上组织学生进行分主角读，让学生读课文里描述的巨人和小男孩的'语句，把自我当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不一样位置朗读感悟他们的语言，学生把自我当成是课文里的一员去感觉、去理解，读得入情入境，充分感觉到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导学生进一步理解“不要自私，要学会爱，欢乐仅有和大家一齐分享了，才会真正欢乐”的寓意。
三、比较朗读，引导学生读出自我的见解。
《巨人的花园》最大的特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较，如，花园有小孩时和没小孩时比较，春天来临时村子的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人醒悟前后的言行比较等。故事所要说明的道理巧妙地蕴涵在这些比较之中。在教学中，笔者鼓励学生比较朗读，引导学生读出了自我的见解。
例如，先让学生对花园变化前后资料进行比较读，说说花园的神奇变化。随后让学生比较朗读描述花园漂亮的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思考：同样一个花园，为什么会有这么大的不一样呢之后，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的小孩资料进行比较读，引导学生去感觉体会巨人和小孩性格的不一样。
为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除了采取上头提到的三种朗读形式，笔者还采取了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、比赛读等方式，收到了梦想的效果。
巨人的花园教学反思（二十九）：
根据课文特点，围绕“比较”展开教学。包含花园变化前后资料的比较，冬天性格的巨人和春天性格的小孩资料的比较以及巨人醒悟前后的言行比较。引导学生自读自悟、合作议论，关注课堂教学生成，实现共同增高的目的。
在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求小孩们的欢乐源，在文本与学生之间构建了一座桥梁，小孩们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自我与自我的心灵对话。所以，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“欢乐的课堂”营造着“课堂的欢乐”。我也享受到因为为学生创造欢乐而带给自我的欢乐。“361”欢乐课堂建设为教学开辟了一片新天地，它能够让“欢乐从那里启航”。让学生们在课堂上欢乐起来吧，因为学生的欢乐会使教师的欢乐永不停息。
当然在这节课上，存在有许多不足，这也是我们在常规教学中一向思索探讨不得其解的问题：
1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感觉，注意培养学生对事物有正确的情感态度。由于在时间分配上存在必须的偏差，读得不够透，不够深刻。
2、在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。
总之，教学是一门缺憾的艺术，我在不断探索、反思、总结，再经过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大，我们的课堂也会是真正的高效的、欢乐的课堂。
巨人的花园教学反思（三十）：
童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的喜爱。学生对童话学习的进取性普遍很高，也正因为如此，如何让学生在感觉童话带来的欢乐的同时更深入地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品，文摘揭示了“欢乐应当和大家一齐分享”的深刻道理。
在教学中，我首先注重培养学生的朗读本事，让朗读成为学生学习的重要手段。经过预习，学生现已认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标题中的“花园”为切入点引入课堂，经过朗读描述花园四季景物的句子，经过放映，使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。之后，让学生按请求仿写句子，在培养学生读的本事的同时，也训练了学生快速思考的本事。
其次，注重培养学生的品读、感悟本事。这则童话的一个显著特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了比较：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较；巨人砌墙与拆墙后态度的比较、感觉的比较等等。学生经过比较，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感觉到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之构成鲜明比较的小孩进入花园后的热闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的'阅读，直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。所以，这部分的阅读，不容忽视。
思维是能够发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，经过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感觉巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达本事。
在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感觉。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢乐应当和大家一齐分享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有小孩的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。学生的回答均有必须的道理，我充分尊重学生的这种自主阅读感觉，不强求答案的一致，能自圆其说即可。
课的最终，我供给给学生几个重点词语（如：巨人、花园、小孩、冰天雪地、乐园等等），请求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自我喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。
一堂课下来，我发觉 ，我的教学目标基本上都实现了，学生也比较配合。可是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的分配上存在必须的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外资料的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改善的地方。
巨人的花园教学反思（三十一）：
童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人完美的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时，我着力让学生在学习中既领悟童话的写法，感觉语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟欢乐要和他人分享的快乐，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始，我让学生读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎样样”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折”多好的能进发活力的一个词语。随即，我又问道：“你觉得哪些方面曲折”“情节曲折。”应对其他同学的一脸茫然，怎样办这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我此刻给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多小孩在自我的花园里玩，他十分生气，把小孩们赶跑了。之后，在一个小男孩的感动下，他再也不赶小孩们了，还和他们欢乐地一齐玩。’这个故事好吗”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一会儿，一个个小手举了起来：“第三天然段中巨人回来很生气，是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化请同学们找到有
关的语言读一读，体会体会。”
在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生经过读把这种感觉表达出来。“那么由‘美“荒’让人感觉到的又是怎样的一种氛围呢请同学们再找出有关的语句读一读，用心去感觉一下。”学生经过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“小孩们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，感觉并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与“冷”强烈的比较写法使故事情节曲折生动。经过板书，学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。
之后，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么”很快，学生思维的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。明白吗是您自我首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您明白吗世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得有滋有味，难道您永久要让自我孤单一辈子吗”有的说：“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您必须和我们一样充满爱心。”此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，现已完全融入到课文之中。一个学生满怀活力地说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自我那颗冷酷的心，任性的心，是自我那颗自私的心，荒凉的心，是自我那颗以往被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在理解一次心灵的洗礼。
这节课经过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文摘以曲为美，凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格仅有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事，故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发觉 ，去思考，也等着教师采取有效的方法去揭示，去帮助学生理解、运用。
巨人的花园教学反思（三十二）：
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲述了“一个巨人有花园，却把小孩赶走，整个花园就一向坚持寒冷冬天，而有小孩时是春天，最终巨人醒悟过来，小孩们又带来了春天”的童话故事。
这篇文摘比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的比较，并且各不相同，语言比较丰富，除了花园的比较外，还有巨人心境的比较，在没有小孩，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不欢乐的，最终当他醒悟过来以后，他的心境却是开心欢乐，快乐的。这个比较，也能更加说明分享带来欢乐的主题。文摘中的比较之处还有很多，可是难点就正好是在要把有小孩是春天和没有小孩是冬天进行比较，要把巨人心境前后变化做为比较，在比较中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“欢乐源于分享”！
拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的比较，无从下手，并且，这些比较又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时候异常麻烦，很容易，不细心教师自我也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自我设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。
在实际上课的时候，自我虽然设计了一些资料，可是教材处理起来的时候没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自我带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥小孩话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情景下，让学生体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自我在那里处理的时候应当要细心要给点时间给学生，让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才能够读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥小孩三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应当是比较好的，因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应当先加入一些对巨人心境的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个十分不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的'，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自我讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽误时间，我想这有两点原因，一是教师上课时，语气语调没有变化太平淡了，学生注意力不能集中，另外就是在平时的学习当中没有严格请求他们，导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不一样颜色的粉笔，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中注意力，也不能够更好的记住重点，板书是下个阶段自我要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应当太重复，显得罗嗦复杂了。这堂课下来，需要改善的地方太多太多，期望在今后的教学过程当中能够有所增高。
巨人的花园教学反思（三十三）：
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对小孩们见到美丽花园时的反应，巨人训斥小孩时的凶恶态度，训斥小孩后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的.体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种天然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感觉花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，小孩们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的就应是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多奋力。
巨人的花园教学反思（三十四）：
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的小孩对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选取本篇文摘的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青教师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下头就针对自我的教学谈谈感觉：
一、插曲，设置悬念
上课开始，直接向学生介绍：这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二、词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。之后让学生发觉 第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，就应根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。
这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下头课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”
三、研读，感悟冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的.三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自我就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知小孩们悲哀、难过，似乎巨人与小孩们相遇的情景浮此刻我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感觉不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：快乐来源于宽容、善良，愿与人共享完美的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文摘的道理也很清晰了!
五、我的感觉
这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自我设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题用心主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!
巨人的花园教学反思（三十五）：
今日听了钟教师的一节课，课题是《巨人的花园》，这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到小孩们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将小孩们拒于墙外，从此园里仅有冬天，直到一天小孩们从墙洞里爬进来，春天也就来了，之后在小孩的启发下，巨人拆了围墙，花园成了小孩们的乐园，巨人生活在花园和小孩们中间，感到无比的快乐。教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的.选择等方面的特点，二是明白欢乐应当和大家分享的道理。
钟教师是这样安排教学流程的：用学生了解的童话故事导入，出示课题后介绍作者，初读课文，处理字词，用填空“巨人的花园是一个（）的花园”帮助学生整体感知，然后找出能体现巨人的花园神奇、变化多端的句子探究，接下来分析巨人的表现态度，最终根据板书总结全文。作业安排了写话训练：帮助巨人写一个告示牌。
整体来看，教学设计还是不错的。评课时，我提了以下几点提议：
1、为了训练学生的总结概括本事，在整体感知时最好让学生介绍本课的主要资料，或者总结全文时，让学生根据板书总结课文资料，教师不要包办代替。
2、每一篇语文教材都是很美的文摘，每一节课作为教师都应当让学生积累一些什么，文摘中有这样一句话很美：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这句话介绍了巨人花园四季的美丽，有四个四字词语很重要。为了帮助学生积累，我们能够设计这样的环节：请同学们畅想一下，春天巨人的花园里什么花开了，说说眼睛看到的颜色，闻一闻味道，耳朵能听到什么？夏天绿树成荫，都有哪些树木，长得怎样样，阳光从树叶间穿过是一种什么样的景象呢？秋天鲜果飘香，请你看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，谈谈感觉吧，冬天白雪一片，雪有多厚，树上是什么样貌，雪地上有谁的足迹，想一想雪地下藏着什么？这样一来，花园的美丽岂不更加丰富了吗？再来理解：花园里常年洋溢着小孩们欢乐的笑声。结合上一环节的积累，让学生想象：春天，小孩们在那里干什么？夏天在那里做什么？秋天、冬天呢？然后把这两处的语言合在一齐引读，我想学生的思维必须会被打开，同时也积累了丰富的语言。
3、在探究巨人的表现时，教师抛出了这样一个问题：他是什么样的巨人？你想对巨人说些什么？学生的回答十分口语化，很平淡，如果这时教师适当的引导学生用一些谚语或者名人名言来总结，比如：赠人玫瑰，手有余香；诚心能叫石头落泪；实意能叫枯木发芽。等等，就会升华了课文的情感，使学生的认知上一层次。
4、课时安排太满，如果分成两课时完成的话会更好，对学生的训练就能够落到实处了。
经过这一节课，我感到每位教师还是应当在教材上下功夫，在课文的留白处深挖掘。
巨人的花园教学反思（三十六）：
前一段时间，我们学习了第9课《巨人的花园》，这篇课文写巨人将小孩们赶出花园及醒悟后拆除了围墙的故事，告诉我们，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。在这课的教学中，我结合学生的特点，并从学生的实际情景出发，教学中侧重以下两个方面，虽较有效也有不足。
一、书写规范，给学生做个好样貌。
本学期，学校开展了写一手好字活动。为了使学生的字有较大增高，首先我从自身做起，每一节课的板书我都严格请求自我书写规范、工整、美观，给学生做好样貌。让学生从点滴练起，从一笔一画规范，学生有了参照的好样貌，天然书写就有很大的进展。
二、把作文指导渗透于课文教学中。
这篇课文的第一天然段作者对景物的描述充满诗情画意。如“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴。秋天鲜果飘香。冬天白雪一片。”为了帮助学生积累作文材料，降低写作的门槛，我精心设计了这样的小练笔，鼓励学生根据我们居住地四季景色的变化填写。有的.学生这样说：“家乡的景色真美，春天，绿草茵茵；夏天，野花盛开，枝繁叶茂；秋天，稻谷金黄；冬天，千里冰封，雪花飞舞。家乡的四季美景让我陶醉。”学生在这样的句式训练中觉得比较容易，很有兴趣，出口就来，在学生补充的过程中，我也及时纠正学生的不恰当用词。比如有个学生说春天柳绿花红，我们那里的春天是柳绿，但不是花红，让学生清楚，用词写话要切合实际，用词正确。
三、弥补不足，才有增高。
在教学后，反思自我的教学过程，有些细节没有注意。如果在读“孤独地度过”中“地”读“的”不读“地”，如果在让学生自由读时，布置好读前请求，可能就会更有效一些。
巨人的花园教学反思（三十七）：
童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱。也正是因为同学对学习童话的进取性很高，所以，如何让学生在感觉童话带来欢乐的同时，又能深入地理解童话以及其中蕴涵的道理就显得尤为重要。《巨人的花园》堪称英国作家王尔德的“完美之作”，揭示了欢乐就应和大家一齐分享的道理。对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
1．教学效果（思效）。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种天然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感觉花园的“美丽”，我引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化时，让学生在引读点拨中，细细地品味语言，在比较朗读、想象说话中理解童话的内涵。之后的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习本事。
2．教学收获（思得）。
语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生经过心灵的体验，将知识和情感深深地植入内心深处。在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的地读，而是经过多种形式、循序渐进地零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们经过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而能够感悟更深刻、更高效、更有价值。
3．不足之处（思失）。
首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，只注重朗读的训练，忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词和描述春天的词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在议论为什么巨人不让小孩们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时引导。事后想来，当时应当多引导他们再去读一读的。
4．改善措施（思改）。
课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。教学中如何读得透彻，读得深刻，资料的衔接需要紧凑，教育机智如何发挥，如何处理学生的问题这些都是急需改善的地方。当然增高课堂教学水平并不是一朝一夕的事情，需要不断地虚心向有经验的教师请教，借鉴好的教学经验，再经过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大。
巨人的花园教学反思（三十八）：
童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习用心性很高，如何让学生在感觉到童话带来欢乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了欢乐就应和大家一齐分享的深刻道理。
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后态度的比较为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感觉花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有小孩的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有小孩的地方就没有春天”以及“有小孩的地方就有春天”的句子。学生透过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感觉到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成鲜明比较的小孩加入花园后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感觉巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着小孩们的欢笑声一齐进入这美丽的花园。
在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉 童话语言上的特点，让同学体会到童话能够带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也能够透过奇妙的语言展此刻大家面前，从中进一步感觉童话带来的无穷魅力。
课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描述有小孩与没小孩时花园的情景变化的资料，由于在时间分配上存在必须的偏差，读得不够透，不够深刻。另外资料的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改善的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经验的教师指点迷经，借鉴好的教学经验，再透过自身的奋力与实践，不断发觉 问题，处理问题，在实践与反思中不断长大。
巨人的花园教学反思（三十九）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将小孩们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，仅有冬天永久留在那里。一天，小孩们从墙洞爬进来，春天也就跟着小孩们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把小孩们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。之后，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了小孩们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后态度的比较、感觉的比较，正是在这些比较中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也天然地显现出来。
小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，小孩用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从之后巨人的变化，我们能够体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。
根据课文特点，围绕“比较”展开教学。包含花园变化前后资料的.比较，冬天性格的巨人和春天性格的小孩资料的比较以及巨人醒悟前后的言行比较。经过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作议论，关注课堂教学生成，实现共同增高的目的。
具体操作如下
1、情境导入，激发学生学习课文的兴趣。
介绍自我喜欢的童话故事。看童话人物。
2、培养学生的想象本事。
在音乐声中，闭眼想象花园美景；想象巨人斥责小孩时的样貌：拆掉围墙后，在黑板上尽情描绘你心目中美丽的花园。
3、以读促学，读中感悟。
巨人怎样斥责小孩？他在斥责小孩时是一副什么样的神情？心里会想些什么？但学生参与面不够广，朗读指导还不够到位。
存在的遗憾也有很多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文；其次，情境的创设不够到位，异常是在导入环节用填空的方式似乎显得太理性，冲淡了童话的意境。
巨人的花园教学反思（四十）：
童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人完美的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时，我着力让学生在学习中既领悟童话的写法，感觉语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟欢乐要和他人分享的快乐，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始，我让学生读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎样样”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折”多好的能进发活力的一个词语。随即，我又问道：“你觉得哪些方面曲折”“情节曲折。”应对其他同学的'一脸茫然，怎样办这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我此刻给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多小孩在自我的花园里玩，他十分生气，把小孩们赶跑了。之后，在一个小男孩的感动下，他再也不赶小孩们了，还和他们欢乐地一齐玩。’这个故事好吗”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一会儿，一个个小手举了起来：“第三天然段中巨人回来很生气，是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化请同学们找到有
关的语言读一读，体会体会。”
在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生经过读把这种感觉表达出来。“那么由‘美“荒’让人感觉到的又是怎样的一种氛围呢请同学们再找出有关的语句读一读，用心去感觉一下。”学生经过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“小孩们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，感觉并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与“冷”强烈的比较写法使故事情节曲折生动。经过板书，学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。
之后，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么”很快，学生思维的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。明白吗是您自我首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您明白吗世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得有滋有味，难道您永久要让自我孤单一辈子吗”有的说：“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您必须和我们一样充满爱心。”此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，现已完全融入到课文之中。一个学生满怀活力地说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自我那颗冷酷的心，任性的心，是自我那颗自私的心，荒凉的心，是自我那颗以往被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在理解一次心灵的洗礼。
这节课经过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文摘以曲为美，凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格仅有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事，故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发觉 ，去思考，也等着教师采取有效的方法去揭示，去帮助学生理解、运用。
巨人的花园教学反思（四十一）：
《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将小孩拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，仅有冬天永久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了小孩的欢乐，气跑了完美的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的'欢乐。
四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的小孩。小孩对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，小孩们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
课文运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较，如，巨人砌墙与拆墙后态度的比较，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，在这些比较中，故事的情节，故事所揭示的道理也天然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文，能根据课文资料想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
朗读成为学生阅读课文的重要手段，在教学时，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应于别人同享。
透过阅读抓住重点，需要抓住重点，品读感悟。透过多层次的多形式的反复品读、感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，让学生找出描述花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景构成鲜明的比较。体会巨人的态度，透过进行朗读感悟，理解巨人的心理变化，巨人冷酷无情的语气态度。
读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间，我就安排学生说一说，比如巨人赶小孩们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自我喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。
巨人的花园教学反思（四十二）：
今日，是第二次执教这节课，有课上小孩们那明亮的双眸带给我的惊喜，也有因自我失误而留下的诸多遗憾。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，作为四年级的同学，读懂童话现已不再困难，所以阅读的关注点就不能只停留在资料的理解上，而更应当去欣赏童话的语言，体会童话的表达特点。我在备课之前，研读了有关资料，也在确定本课教学目标时颇费心思。经过了一番思考，最终确定本课教学目标是：
1、带着想象的画面有感情地朗读课文。
2、品味，想象，体会巨人的行动和心理变化，懂得有欢乐和大家一齐分享的道理。
3、激发学生阅读原著和王尔德童话的兴趣。教学重点是：品味，想象，体会巨人的行动和心理变化。
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理消息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
鉴于此，我在教学时，尽量让朗读成为学生学习的探究的重要手段。本节课上紧紧抓住巨人训斥小孩的那三句话，让小孩们反复地读，在读中体会巨人当时的心境，让小孩经过不一样形式的读，自我领悟到巨人的自私，冷酷，以及给自我带来的后果。对于重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。
但反思这节课，有太多不尽人意的地方：
1、目标意识有待加强。备课时总想着怎样把这节课上得精彩，想经过“我”的作用，以期取得更好的课堂效果，而弱化了对目标的追求。殊不知，教学目标应当是备课的出发点，中心点和落脚点。本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。但在课堂上，由于最终时间不足，慌忙中心神有些不安，我并没有引导大家深入体会巨人前后言行、和心理的比较。而是一句话简单总结，使得之前所有的铺垫都看上去都流于形式，学生也并不能从巨人前后行为、心理的变化中体会“坚冰被融化”之后的快乐。
2、教学效率有待增高。课堂教学是动态的，生成的，这请求我们教师有足够的教学机智。课上问到巨人一共几次训斥小孩们时，这本是应当立刻结束的问题，却因为一个小孩的误答又让大家帮他找到自我的疏漏，在这个环节浪费了时间。在教学时间的分配上存在必须的偏差导致升华文摘主题那一部分时间不够，没有给足小孩们“说”的时间，我想，再多一分钟，小孩们的思维必须会碰撞出更多的火花，必须会在各抒己见后达成共识。
3、重点关注了巨人的语言，却对巨人前后的心理关注较少。虽然这节课较上节课有改善，但对“火辣辣”一词体会还不够深入，课堂上只明确了男孩的话必须是说到了巨人的心里，但并没有探究巨人从男孩眼睛里读出了什么。小男孩的眼神让巨人读懂的是温情和爱，而这种温情与爱也正是春天带给人的感觉。所以这段话的核心是仅有温情和爱才能够融化人性自私的坚冰，从而迎来完美的春天。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项本事，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。分清主次很重要。因为面面俱到其实是面面不到。
“一课一得”，真的是这样。课堂结束，我深深感到想要上一节好课实属不易。这节课虽然有很多漏洞，但也为自我供给了一次长大、历练的机遇。唯有千锤百炼，才能缔造不凡，我还要多多向他人学习，也期待着，自我能不断增高。
巨人的花园教学反思（四十三）：
在本节课的教授中，我改善了整个教学思路，在课堂上充实了更多的资料，让学生在学习新课的同时，掌握阅读和写作的方法。
首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文摘的中心故事后，我提出了“能够经过课题来获取消息”的方法。这对于学生是十分有用的一种方法。在做阅读题时，题目里必须包含了很多的消息，与其反复读文摘找中心故事，不如经过题目迅速抓住文摘的中心，还不容易跑题，增高效率就要增高资源的利用率。
然后，我提出“在作文时，如果没有给我们一个明确的题目，那么我们就要想一个题目，它要能吸引读你文摘人的眼球。”这时立刻就有学生说：“教师，如果我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好？”我给予这个学生充分的.肯定。
这样一个小提示，就引发了学生的思考，并让正在学习写作文的四年级学生认识到了题目的重要性，我想我这一点小提示就有了大收获。
其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，童话的特点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如何动人，在童话中的起什么作用，不如让学生自我去读，去体会。
我主要是想经过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了解巨人的性格变化。可是由于我的经验不足，课堂驾驭本事不强。在找学生表演时，课堂上比较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就需要依靠我在以后的教学中去不断奋力增高。
可是，经过这样的尝试，我发觉 “读其乐无穷”。那里的“读”不是简单的指名读，团体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的“表演才能”，将单纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学生的全面发展，又能调动学生的进取性，真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中，引导学生读出感情，进一步去揣摩说话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也是有帮助的。
最终，在这节课上我抓住了一个课堂生成点，弥补了我的一个小失误。在第一课时，开始上课时，我提出了“这是一个--------的花园”，根据教参，在这应当填“漂亮”和“神奇”。可是我在引导学生在文中找到“漂亮”一词后，就忘记了“神奇”这个词。下课后回想时才意识到。
可是在第二课时，讲完全文后，经过比较花园在前后的变化引出文摘寓意时，有学生对花园仅有春天感到奇怪，提出花园里怎样会没有冬天。我立刻抓住这个学生的提问，启示学生再次在“这是一个--------的花园”上填词，立刻就有学生反映出“神奇”。我又借助这个词梳理了文摘的脉络。
尽管是失误，可是经过奋力，把它弥补了。我想在以后的教学过程中，必须要写好每节课的授课计划，不能遗漏知识点；另外，在课堂上要，尽可能的抓住每个生成点，不留“学习死角”。
巨人的花园教学反思（四十四）：
运用多种朗读方式引导学生感悟课文蕴含的深刻道理
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力的培养、素质的增高，都要从朗读着手。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。在《巨人的花园》教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮助学生理解课文资料，发展语言，发展思维和陶冶情感，从故事中受到教育，体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐仅有和大家一齐分享了，才会真正欢乐。
笔者认为，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既能够促进学生对知识的理解和记忆，又能够帮助学生积累超多的词汇和句子，增高学生的理解潜力和表达潜力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在《巨人的花园》教学中运用多种朗读感悟方式，以情导读，以读促悟，效果很好。
在《巨人的花园》教学中如何对学生进行朗读指导，引导学生感悟课文蕴含的深刻道理呢
一、利用范读，调动学生朗读的用心性。
在学生心中，教师是最伟大的偶像，他们喜欢模仿教师的动作。笔者认为教师精彩的范读能调动学生朗读的用心性。要增高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入主角。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。《巨人的.花园》这篇童话的故事情节和优美的语言，能把学生带入完美的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，使学生从故事中受到教育，体会到文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐仅有和大家一齐分享了，才会真正欢乐。在教学中，笔者先自我范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学生，调动了学生朗读的用心性，为理解课文资料打下了良好的基础。
二、分主角朗读，引导学生理解寓意。
小学生是极富想象力的，常常将自我当作故事中的人物来看待，与之同喜同乐。根据这一特点，笔者在课堂上组织学生进行分主角读，让学生读课文里描述的巨人和小男孩的语句，把自我当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不一样位置朗读感悟他们的语言，学生把自我当成是课文里的一员去感觉、去理解，读得入情入境，充分感觉到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导学生进一步理解“不要自私，要学会爱，欢乐仅有和大家一齐分享了，才会真正欢乐”的寓意。
三、比较朗读，引导学生读出自我的见解。
《巨人的花园》最大的特点是运用比较的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了比较，如，花园有小孩时和没小孩时比较，春天来临时村子的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人醒悟前后的言行比较等。故事所要说明的道理巧妙地蕴涵在这些比较之中。在教学中，笔者鼓励学生比较朗读，引导学生读出了自我的见解。
例如，先让学生对花园变化前后资料进行比较读，说说花园的神奇变化。随后让学生比较朗读描述花园漂亮的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思考：同样一个花园，为什么会有这么大的不一样呢之后，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的小孩资料进行比较读，引导学生去感觉体会巨人和小孩性格的不一样。
为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除了采取上头提到的三种朗读形式，笔者还采取了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、比赛读等方式，收到了梦想的效果。
巨人的花园教学反思（四十五）：
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，便赶走小孩，在花园周围筑起了围墙，不让小孩进入花园。可是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天小孩们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将小孩们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了小孩们乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
在教学中，我首先让小孩初读课文，了解文摘主要资料。在概括主要资料时，我注重教给小孩必须的方法，如抓出文摘的几个关键人物、事件或地点，看看他们彼此之间发生了什么。在《巨人的花园》这一课中，我让小孩抓出“小孩、巨人和花园”这几个关键要素进行提炼，小孩做了什么？巨人做了什么？花园发生了怎样的变化？巨人最终懂得了什么道理？在此基础上提炼出文摘的主要资料会在很大程度上减轻小孩概括的难度。
其实，概括文摘的主要资料对于四年级的小孩来说，具有必须的难度，很多小孩或者把资料概括的过于简单，或者存在复述课文的嫌疑，让小孩提炼出几个关键事物，对于提炼文摘的主旨起到十分好的引导作用。
在了解了文摘的主要资料后，我让小孩感觉巨人花园带来的感觉，抓住春夏秋冬四个季节的变化引导小孩多次朗读，在读中进行积累，经过朗读去感悟花园四季的美丽。
当小孩朗读中感觉到花园的美丽时，之后又引出花园的变化，让小孩感觉花园变化与巨人行为之间的初步联系，让小孩经过“当巨人外出旅行时，花园————，当小孩们从围墙破损处钻进花园时，花园的变化———；当巨人将小孩赶走时花园的变化———等几处，整体赶出巨人行为所带来的花园变化。”
在这一部分教学时，小孩存在必须的走神，跟不上节奏的现象，思考原因：第一，小孩们平时习惯了教师顺着课本讲，一旦课文资料不是按照课文顺序进行，很多小孩反而不明白从哪里找起，无所适从；第二，课文阅读不够熟练，不明白教师说的在哪里，致使教师抛出某个点后不明白干嘛。
反思：此刻语文教育课堂普遍存在以教师讲授为主，拽着小孩去学习的现象，所导致的结果便是教师使劲向小孩们脑子里塞知识，可小孩们获取知识的大门完全不向教师打开，硬塞都无法塞进去，教师很无奈，很焦虑，小孩们没有学习兴趣，导致思考力差，成绩不梦想。
很多专家都在说要激发小孩的'主动性，让小孩自主学习，可是小孩自主习惯的养成是否仅仅与教师有关？教师奋力的培养小孩的进取性，可是在家中，家长却完全不在意小孩习惯养成，教师是否是在无用功？
我一向都觉得，教师对于小孩只是起到引路人的作用，教给小孩方法，激发小孩兴趣，但学习并非一朝一夕的事情，时刻让小孩坚持学习的热情，让小孩坚持对各种事物的无限渴望，家长具有比教师更重要的不可推卸的职责。
巨人的花园教学反思（四十六）：
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感觉，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文摘体裁，尤其受小孩们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见小孩们在里面玩时很生气，把小孩们都赶了出去，之后他的自私换来了花园的寒冬，之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花园送给了小孩们，自我也获得了欢乐和快乐。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了小孩的欢乐，气跑了完美的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的小孩。小孩对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少小孩，得靠教师的精心引导，因为小孩们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
具体的措施：
１、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
２、让学生在深入理解课文资料的基础上懂得完美的东西应与别人同享。
上完课后，蔡教师和石教师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不一样的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，小孩们在花园里玩耍时，花园里（）；巨人回来后禁止小孩们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当小孩们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（）；当巨人训斥小孩，小孩纷纷逃窜时（）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位教师认为，就应在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到小孩在自我的花园里玩，心里会怎样想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。
要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的教师请教。
巨人的花园教学反思（四十七）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它经过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的小孩们间的故事，告诉我们欢乐需要与人分享的道理。此课我上的是第二课时的资料。教学重点难点是：
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白欢乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感觉童话魅力。
在课文文本的解读上，我首先研究的是如何在2个课时内让学生把课文学完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在第二课时开头经过简单回顾然后再连上去，整个教学流程就是按照课文事情发展的先后顺序进行的。此刻回想起来，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的.提纲挈领性的关键词来展开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握本事还不行，还需要好好地认真地领悟。
其次，因为受过去中专教学的影响，我在教学中“以教师为主导，学生为主体”的理念被我的潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我给代劳了，原本还不觉得怎样样，此刻想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应当给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
因为本堂课教学资料较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应当注意的一个方面。
再次，对于反面人物如巨人，他们的语言我们应当尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应当引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。
语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区别与其它学科的显著特点。所以对于文本异常是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎样做、你会不会这样做的等这些硬性说教的资料。在“明白的道理”这个教学环节中我只需要保留写“告示牌”这个环节就行了。
最终，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看具体的一篇篇课本，这需要我在以后的教学中引起高度注意。
业精于勤毁于嬉，构成于思毁于随，期望以后能在教师的指导和自我的奋力下，在以后的教育教学活动中更上一层楼！
巨人的花园教学反思（四十八）：
本案例付教师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在主角扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感觉童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：
1、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责小孩们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的'时候，心里可能是怎样想的他说话的时候可能是什么样貌的那里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
2、移情表演，互动交流：把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的进取性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付教师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，进取地交流，应对五位巨人的表演，他们说出了自我的感觉：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。
3、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付教师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐构成独特的感觉和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个快乐的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
巨人的花园教学反思（四十九）：
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的小孩们间的故事，告诉我们欢乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白欢乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感觉童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，就应先引导学生理解单元提示的资料，让学生在了解总的资料的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能持续一种好奇、喜爱的情绪，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，所以要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你读过哪些童话？”并以游戏的形式猜童话主人公，引起学生的兴趣和注意力。其次，在上一篇课文前，预习工作是十分重要的，所以要让学生养成预习的好习惯。而第一课时教学时需要对学生的预习状况进行及时的反馈和检查。在第一课时中让学生反复朗读课文，做到正确连贯。在读的'环节中做得不到位。当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要采用多种阅读的方式，比如能够带着问题读，能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读。在预习时学生可能会有些疑问，在这个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文及时反馈这个问题。在预习中把她处理。
再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生的学习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，就能够提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样发生变化的？”等等。
巨人的花园教学反思（五十）：
《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到小孩们在自我的花园里玩耍，很生气，便赶走了小孩，在花园周围筑起了围墙，不让小孩进入花园。可是，从此花园里，都是寒冷的冬天。一天，小孩们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将小孩们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了小孩们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的快乐。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐分享的欢乐才是真正的欢乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不一样景色;春天来了花园内外的不一样变化;小孩们进入花园和巨人赶走小孩们后花园的不一样景色等等;正是在一次次的比较中揭示了文摘的.主题。所以，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。
在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，小孩们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢引导学生开始学习后面的文摘，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有小孩的地方就没有春天。”这句话从“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天两个方面展开阅读。学生透过找句、品词，慢慢的感悟到了文摘的主题：巨人不愿意让小孩到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文摘告诉我们有了欢乐和完美的事物就应和人分享。就应说，透过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文摘主题的感悟也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结果。
可是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有小孩就有春天”和“没有小孩就没有春天”的有关句子进行比较阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在议论问什么巨人不让小孩们到花园里玩耍这一问题时，有学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文摘主题的答案时，没有及时的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自我不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕小孩们损坏花园里的花草，而不让小孩们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前小孩们在花园里玩耍的完美景色。