小学数学论文（一）：
摘要：
随着经济的发展，市场对人才的请求越来越高。我国政府对人才的教育工作也越来越重视。小学教育作为一种基础性教育，决定了每个学生日后对教育的理解本事。计算本事是小学数学的根本，也是众多科研项目的基础。对小学生来说，良好的逻辑本事和计算本事关乎学生后期的整体学习。本文主要经过对目前我国小学教学计算教学中的具体问题和现状进行剖析，结合教育方式的发展水平，有针对性地提出相应的对策，以期能为今后小学数学的计算教学供给有价值的参考资料。
关键词：
小学教育；数学计算教学；问题分析；对策
目前我国小学数学的教学资料，大多是以数字和计算为主。所以计算本事基本上决定了学生的数学整体学习水平。加强学生的计算本事也是小学课改最主要的目的之一。以下针对数学计算教学中存在的问题，结合笔者的有关经验和研究，进行具体的分析和议论。
一、计算教学在小学数学教学中的意义
小学的数学教育，大多是基础的计算资料，占了数学课程的大部分资料。小学生的计算本事能够说直接决定了数学成绩的质量。而其计算本事除了很少一部分先天因素，更多是取决于教师的教育和培养。例如，教师在具体的教学工作中，能够将一些数学概念经过计算和分解的方式来引入；常见的应用题的应答方式和思路，能够经过计算步骤来逐渐完成。所以，如何有效地加强学生的计算本事，对学生整体学习水平有着重要的意义。［１］
二、数学计算本事的内在含义
学生的计算本事水平和发展同其自身对数学理论的掌握和理解程度有着深刻的联系。数学中的计算步骤都是以充分地理解有关理论为基础的，数学理论经过计算步骤的完成进一步巩固和加深印象。其中，在数学学习中计算本事主要包含以下两个方面：
（一）灵活掌握数学计算法则
计算法则是对计算步骤的总结和概括，所有的数学性理论和法则都是遵循必须的规律和概率的。在学生学习过程中，不仅仅要知其然还要知其所以然。学生需要明确地运用数学理论和规则指导自我的计算，同时，对该理论要有正确的解读和理解，要明白为什么需要遵循这个规则来进行计算，不能死记硬背。对计算法则的正确理解能够增高学生的计算本事。［２］
（二）灵活的计算技能
考核学生的计算技能，主要是经过计算的正确性和效率两个角度。计算技能掌握越熟练，其效率和正确性也就越高。随着学生学习程度的加深，其计算过程能够说是一种自动化、本能的过程，既复杂可是又很完善，是一个目的明确的规范化的练习过程。计算技能的构成和增高，是在学生已有的数学理论基础上，经过不断练习和巩固来实现的。计算技能能够说是学生的一种内在技能，包含学生的记忆本事、感知本事和逻辑思维本事等，其中思维本事占据主导地位。［３］
三、加强小学数学计算教学的对策
（一）明确小学数学计算的教学请求
教师在教育工作中，首先要明确不一样年级的数学课程的教学请求，根据其年龄特点和心理等进行不一样的教学资料和形式。对于小学生而言，每差别一个年级，其学习本事都会有显著的区别，要针对不一样对象具体划分教学资料。其次，根据其掌握知识的速度和整体的综合素质来确定。小学生的计算培养需要按照不一样的难易程度和训练时间的长短确定，教师制订的学习计划要有必须的科学性。
（二）明确小学数学计算的教学目标
教师在教学中要保证教学工作的有效性，需要从以下几个方面着重加强。第一，教学过程循序渐进，将每个阶段的目标分解，确保每个阶段的基础过关。第二，针对难点和疑点要着重强化，增高学生的整体本事。第三，加强不一样数学理论相互之间的练习，教会学生能够灵活运用不一样的法则进行转变。第四，将自我的教学方式灵活化、生动化。第五，在教育过程中要及时总结和反思，随时理解学生的反馈，随时调整教学方式。第六，经过以点带面的形式加强学生相互之间的合作和沟通，加强小组学习的模式，增高学生的整体学习效率。［４］
四、结语
对于小学生来说，其学习本事和领悟知识的水平都处在一个启蒙阶段。需要一个具有较强引导本事的教师。学生的计算本事需要循序渐进地培养，是一项长期的基础教育工作，对教师和学生都是一种考验，关系到学生今后的整体理科学习。本文经过对小学数学中计算本事的意义和内涵进行解析，结合我国目前的教学请求和教学目标，提出了小学数学计算教学的相应提议和对策，期望能对教师的教育工作有必须的参考价值。随着我国整体教育水平的增高和教育模式的改革，未来的小学数学教育工作必定会更加完善和科学。
小学数学论文（二）：
数学是什么呢？单纯的算式、枯廖乏味得标题？数学，不就是数的学问吗？那你就太不了解数学了。
我们说，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学.它在现代生活和现代生产中的应用十分广泛，是学习和研究现代科学技能必不可少的基本工具。
数学在生活中无处不在，我们的一切日常几乎都用到了它。如：
“水利方面，要研究海上风暴、水源污染、港口设计等，也是用方程描述这些问题再把数据放进计算机，求出它们的解来，然后与实际观察的结果比较验证，进而为实际服务.那里要用到很高深的数学。”
“要用数学来定量研究化学反应.把参加反应的物质的浓度、温度等作为变量，用方程表示它们的变化规律，经过方程的“稳定解”来研究化学反应.那里不仅仅要应用基础数学，并且要应用“前沿上的”、“发展中的”数学。”
“生物学方面，要研究心脏跳动、血液循环、脉搏等周期性的运动.这种运动能够用方程组表示出来，经过寻求方程组的“周期解”，研究这种解的出现和坚持，来掌握上述生物界的现象.这说明近年来生物学现已从定性研究发展到定量研究，也是要应用“发展中的”数学。这使得生物学获得了重大的成就。
在买衣物时，物品所进行的优惠就运用到了数学中的折扣
与分率的知识运用。
谈到人口学，只用加减乘除是不够的.我们谈到人口增长，常说每年出生率多少，死亡率多少，那么是否从出生率减***亡率，就是每年的人口增长率呢？不是的.事实上，人是不断地出生的，出生的多少又跟原先的基数有关系；死亡也是这样，由此可见数学的广泛性。
应用数学则是一个庞大的系统，有人说，它是我们的全部知识中，凡是能用数学语言来表示的那一部分。应用数学着限于说明天然现象，处理实际问题，是纯粹数学与科学技能之间的桥梁。
广泛的应用性也是数学的一个显着特征。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。20世纪里，随着应用数学分支的.很多涌现，数学现已渗透到几乎所有的科学部门。不仅仅物理学、化学等学科仍在广泛地享用数学的成果，连过去很少使用数学的生物学、语言学、历史学等等，也与数学结合构成了资料丰富的生物数学、数理经济学、数学心理学、数理语言学、数学历史学等边缘学科。
各门科学的“数学化”，是现代科学发展的一大趋势。
此刻数学中角的运算出现了跨科学趋势，这是知识发展的结果，相信会有更多更新的综合题在这种趋势中产生，只期望我们能够迎着趋势，一同增高﹗
小学数学论文（三）：
摘要：
小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法处理一些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。
关键词：
小学数学生活化策略研究
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感觉数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐处理一些简单的实际问题”。而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应当探究的课题，笔者认为这些问题的处理需要我们数学教师采用生活化教学策略。所以，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的请求。提出以下设想以求教于方家。
一、依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。那里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化能够依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材资料仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的资料。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进取思考、合作交流，丰富学生的情感体验。建构属于学生自我的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集消息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择消息。在学生所列举的众多消息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自我处理。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流议论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知消息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地处理“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。所以，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材资料，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学资料设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感觉到数学的魅力。体验到学数学的乐趣。
二、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应当充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，处理身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我进取鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得处理简单实际问题的活动经验和方法，感觉到生活与数学知识间的联系，不断增高他们的数学应用本事。
数学教学不应当是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应当进取引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎样办？学生经过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中23的学生是利用网络进行学习，而13的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、处理身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的
意识。
三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合。经过生活问题的处理到达巩固数学知识，增高数学技能。技巧的目的。对小学生而言，在生活中构成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感觉数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发觉 数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感觉这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，能够从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生经过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的'长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给父亲母亲测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于理解的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原先数学就自我的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性。与现实生活息息有关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的进取性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
四、学以致用，注重处理实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，处理一些简单的实际问题。不但能够帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，并且能够增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自我做一次小小会计员”，让学生去银行了解此刻的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。并且此次活动。还能够是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识回到到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。天然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了处理问题。
综上所述，实施小学数学教学生活化策略必须能贴合学生的认知规律。注重知识的构成过程，注重学生本事的培养，能引导学生把数学知识运用于实践，贴合素质教育的请求，使学习变得通俗、趣味、生动，使数学教学实践变得更有活力。
小学数学论文（四）：
【摘要】
文摘从运用消息技能创设情境引导学生学习，运用消息技能化静为动激发学生学习，运用消息技能及时反馈增高教学效果这三方面阐述消息技能在小学数学教学中的应用。
【关键词】
消息技能；小学数学；教学
随着现代教育技能的不断发展，多媒体辅助教学现已成为现代教学的一种有效手段。消息技能集声音、图像、动画于一体，能更好地吸引学生的注意力，增高学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，将消息技能应用于数学课堂必定为数学课堂改革发挥重要的作用。
1.运用消息技能设情境，引导学生学习
数学知识大多来源于生活。数学教学中，经过创设学生熟悉的生活情境，让学生联系生活实际学习数学知识。例如，在教学“求去掉多少的实际问题”时，可经过创设“猴母亲摘桃，总共摘了28个桃，可是小猴嘴馋偷吃了一些，还剩下7个”这样一个情境，并出示情境图，让学生结合文字观察，并提问“你从图上能够明白什么”。学生在情境图中发觉 了已知条件，有些会根据已知条件提出减法计算问题，有些可能会提出“吃了多少个桃”这样的问题。在明白了哪些是已知的和哪些是请求的之后，再请学生说一说从图中明白了什么和请求的是什么（如图1所示）。这样一来，既帮助学生审清了题意，也激起了学生的求知欲望。再如，在执教新苏教版二年级下册第八单元“数据的收集与整理”时，经过创设童心园的情境，先让学生仔细观察情境图（如图2所示），然后提问：“图中有哪些人？他们在做什么？”紧之后让学生自由发言：“看了这幅情境图之后，还想明白什么？”从而引出学生提出的问题：把图中的人物进行分类。经过课始所提的两个问题，学生很容易就想到：能够按照教师和学生分类，也能够按照他们参加的活动分类，这样就为接下来的教学做好了铺垫。以上两个例子都是经过运用消息技能创设情境，引导学生自主学习，这样既培养了
学生的观察本事，又培养了学生的自主学习本事。
2.运用消息技能化静为动，激发学生学习兴趣
有的数学知识比较枯燥，教师就要运用消息技能把要处理的问题直观、形象地展示给学生，这样才能丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣。技能辅助教学时，能够根据教材资料和教学需要，把动、静结合起来，经过生动趣味的画面，有效地激发学生学习新知识的兴趣。例如，在执教新苏教版二年级下册“认识时分”时，经过课件演示，先呈现出一个圆，之后将钟面平均分成12个大格，并标上1到12这12个数字，然后在每个大格里出示5个小格，最终再出示时针和分针，在逐步演示的过程中，激发学生的学习兴趣，并让学生明白钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格，这为接下来的学习奠定了基础。在学生认识时针和分针，并能辨别整时之后，继续采用动画的形式，让时针和分针都从12开始运动，同时让学生观察时针和分针的运动情景，学生会发觉 ，时针转一大格分针能转一圈，而时针转一大格时，分针转一圈是60分钟，引导学生发觉 1小时=60分钟。又如，在执教新苏教版二年级下册“角的初步认识”时，课始，经过一个生动趣味的动画激起学生的好奇心，让原本静态的点和线动起来，组合成以前学过的图形和今日即将要认识的图形，从而引出今日所要学习的资料。在探究角的大小和什么有关，与什么无关时，同样结合动
画和实物演示，让学生深刻体会角的大小和角两边张口的大小有关，与两边的长短无关。在这两节课的教学过程中都是运用消息技能把原本静态的资料制成动态的效果，有效激发学生学习的兴趣，让原本枯燥的数学知识变得生动形象，到达了良好的教学效果。
3.运用消息技能，及时反馈，增高教学效果
随着消息技能的发展，交互式电子白板的应用也越来越广泛。在平时的课堂教学中，如果能够充分利用好交互式电子白板，就能有效地增高学生的学习进取性。电子白板的最大优势在于它的现场生成性，能够及时反馈，有时在课件制作过程中，不需要有太多的预设，有些能够让学生经过电子感应笔现场生成，当堂反馈，这样有助于增高教学效果。比如，在完成新授资料之后，能够让不一样的学生运用电子感应笔在白板上进行练习，其他学生则在自我的练习本或书本上练习，除了完成书本上相应的练习之外，还能够补充一些课外练习，增加练习强度，即时反馈，增高教学效果.
小学数学论文（五）：
“空间与图形”是小学数学教学中的重要资料之一，在以后的学习中体现得更为明显。数形结合带给教学以蓬勃之生命，赋予教学以持续性的活力，使有效教学的策略更丰富，更清晰。
1以童真唤起兴趣，营造乐学的有效教学情境
著名教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，贴合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”在我们的小时候的记忆中，好的动画片和童话书总会给人一种最完美的的印象，那种感觉挥之不去，抹之不灭。新课改教材里各种鲜艳逼真的情境图，各种平移、旋转、对称的美丽图案，能够让学生真切地体会到了数学的美，受到美的熏陶。所以，在教学《分数的初步认识》时，与学生互相问好后，笔者设计了“分数乐园”这个小孩异常喜欢的卡通画面，可是“智慧大门”却关掉着。生动形象的动画谜语，一下子就吸引了小孩们的目光。成功地激发学生的挑战精神和战胜困难的斗志。学生猜对后，引出生活中分东西的经验，天然而然地导出课题“认识几分之一”。笔者利用消息技能资源，创设了一个生动趣味的故事情境，引出小孩们异常熟悉和喜欢的———“分数乐园里智勇闯三关”的游戏，使学生们的自主参与意识天然而然的产生，主动探索，学习新知。
2看图说话，鼓励多提问；先学后导，作图更有效
陶行知先生说过：“创造始于问题”。学生没将题目读懂时，他是没有问题的，这与他没读题效果一样。仅有钻研之后，才会生出“看似绝壁，却辟小径”之感。在《分数的初步认识》学习过程中，要引导学生自主发觉 问题，提出问题，分析问题，处理问题。所以，在新授部分，笔者利用多媒体展开教学，分三次展示课件“分数乐园”，从易到难，由浅入深地逐层深入地让学生观看直观的感性材料，启发学生自我发觉 数学消息，提出问题，自主学习与合作探究相结合地学习新知。课件出示：两个小朋友，和一些食物（包含：两瓶水，四个苹果和一块月饼。）让学生根据生活经验分苹果和水后，引导仅有一块月饼，要分给两个小朋友，该怎样办呢？随之“半块”的答案就悄然产生，紧之后让学生说说自我是怎样想的，那么把一个月饼平均分成2份，一份就是半块？”那半块是怎样样的呢？经过动态展示比较平均分与不平均分的“一半”月饼，让学生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基础上，介绍二分之一的意义，从而天然引出12的写法和读法。
3数形结合，不忘操作
根据新课程标准的请求，笔者在本课中设计了“折一折”这个游戏环节。让学生经过自我动手操作折纸，来突破难点，完成“把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一”的转化过程。学生兴致勃勃地在“折一折”中玩起了折纸游戏，使他们在玩中发觉 问题，开动脑筋想办法处理问题。同时，笔者还设置了“欢乐猜猜猜”的小游戏，让小孩们在玩中体验数学知识，运用数学知识。
3.1强化认识，完整叙述
由平均分实物导出，图形也能够平均分成2份，其中一份就是它的12。请求学生利用自我喜欢的图形（包含长方形、正方形和圆）折出它的12。引导学生动手操作，在小组合作中处理疑难。经过进行比较交流，说一说：你拿的是什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使学生能够完整叙述12的含义，增高表达本事。这个过程不但培养了学生的自主学习的本事，激发了学生主动参与的意识，还让他们明白数学无处不在，源于我们的生活。最终，在共同交流，检查所学习的新知识，到达锻炼学生语言表达本事的目的。
3.2动手操作，促进内化
紧之后，顺势引导：你能继续折出这个图形的14吗？引发学生继续探索新知的欲望，逐层深入的诱导新知。交流汇报意义后，课件引出长方形的4种不一样的折法，引导学生思考：为什么涂色部分都能够用14来表示呢？让学生体会到：虽然纸的形状不一样、折法不一样，但把这张纸都“平均分”成了4份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。这个过程由浅入深地逐层深入，学生自主探索，欲望强烈，处理了疑难问题，使他们充分地体验到了成功。
3.3顺势引路，巧妙迁移
认识了二分之一和四分之一，你还想认识几分之一呢？让小孩们乘胜追击，继续研究各种几分之一。顺势教师请求：你能试着折一折，涂一涂表示出你想认识的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一样试一试。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果。经过变换板书的数字，引导学生议论：你发觉 了什么？师提示：把一个图形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？学生总结出：把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一。锻炼他们语言本事的同时，培养了学生们的逻辑思维本事。
4“形→数”、“数→形”，分阶段把握数形结合知识难度，制定相应的教学策略
低段学生及图形建构差的的学生适宜“形→数”的直观思维，其教学大多以观察、操作等活动开始，在感知和积累了很多空间图形的具体形象及抽象化图形后，天然过渡到复杂、抽象的图形学习。高段的学生适宜“数→形”、“数→数”的抽象思维，因其数形知识有了必须积累后，几何直观图形感知本事，逻辑思维本事已有必须程度的发展。他们在观察、分析、思考题目后，对于简单的图，不必须每次都要画出来。数量关系式、图形能用“脑图”表现出来再好可是，“脑图”才是我们最完美的追求。我们要做的，就是将数与形的知识结合起来，降低学生的认知难度，使问题迎刃而解。对于学习有困难的学生，应视其情景，降低层次，回溯到相应的基础上再予以教学。
小学数学论文（六）：
【摘要】
在数学课堂教学改革不断深入的今日，班级的学困生已更多地得到关注与重视。如何有效激发他们的学习兴趣，让他们也能体验到成功与欢乐，教师可从情感、教法、帮扶、作业等方面着手，促使学困生得到有效转化、提升。
【关键词】
小学数学；学困生；有效转化
由于学生的学习习惯、知识理解本事等方面的差异，每个班级都有一些学困生，他们需要教师从情感、教学方法等方面予以关心与帮助。创设平等对话的课堂氛围，实施灵活有效的教学方法，建立平等互助的帮扶小组，设计个性鲜明的分层作业，都能有效地激发学困生的学习兴趣，提升他们的学习本事，让他们体验到成功与欢乐，笔者在日常数学教学中进行了一些有关尝试，取得了必须的效果。
1.营造平等对话的氛围，主动拉近师生距离
“和、爱”教育是我校的办学特色，构建和谐、愉悦的数学课堂，是促使学困生不断前行的'动力。作为教师，需要营造民主、和谐、愉悦的对话氛围，给予学困生更多展示自我的机遇，让他们感觉来自教师与同伴的爱与关注。事实上，一个亲切的问候，一个赞赏的目光，都会激发学困生不竭的学习动力。如在教学四年级（下册）“平移与旋转”单元第二课时，我先让学生回答小船先向（）平移了（）格，再向苦（）平移了（）格。学生高高地举起手，看着小军同学举起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地对他说：“没关系，你试试看，相信自我，必须能行！”他轻声地讲述了小船平移的过程，介绍了数平移格数的方法，尽管还不是很有条理，声音也不够响亮，但同学们立刻给以热烈的掌声，使他获得了自信与欢乐。
2.灵活多变的教学方法，促进学生主动参与
学困生理解知识有些缓慢，思维本事也不够强。所以在教学方法上要做到灵活多变，教师语言要生动形象，能关注到他们的认知经验和理解本事，降低难度，分散难点。如在教学四年级（上册）“用画图的策略处理问题”时，学困生对如何画图表示有很大困难。教学中，教师没有采用多媒体动态演示，而是采用及时提问的方法：“长减少是什么意思？”长减少就是将原先的两条长变短了，面积天然就会比原先的减少。所以我们画图时先要找到长，想想变短了的意思，再动手画。这样教学方法的改变唤醒了学生的无意注意，难题就顺利而解了。又如，为帮助他们增高处理问题的审题本事，能够引导他们先读题，圈出关键字、说出关键字的意思，简要复述题目，再分析数量关系。如求平均每个季度用水多少吨，可自行提问，由平均每个季度想到一年有几个季度。这样坚持训练，学生的审题本事和分析本事能够得到进一步的提升。
3.帮扶互助，提升辅导实效
实践证明，儿童之间的交流有时比师生之间的交流更为融洽，他们以儿童特有的对话方式，互帮互助，共同增高。教师要用更多的时间帮助这些学生，走近他们的心灵，及时辅导，帮助他们克服学习上的困难，疏导思想上的困惑。在班级中，我们让每个学困生自行找一个数学成绩优异的同学做自我的师傅，结成帮扶对子，教师帮助建立帮扶档案，定期对帮扶效果进行评价，予以表扬奖励。课堂上的小组探究，课间、放学后的悉心辅导随处可见，帮扶效果显著。如在教学“认识角”这节课时，在动手创造角的环节，各小组利用教师供给的材料或自我的材料创造角，师徒动手。小组内有这样的一段对话：“我用吸管做出了个角，你来指指角的顶点和两条边。对，指边的时候要从顶点开始，汇报时，不要紧张，声音要响亮，你必须行。”这样的对话，无疑是师傅对徒弟的一种鼓励与肯定。果然，小组汇报时师徒两人，一人展示，一人能说，配合默契，精彩纷呈。
4.布置弹性作业，体验欢乐学习
作业是对新知识巩固和应用的过程。教师在设计作业时，应更多地研究学困生的学习特点和完成本事，布置作业时突出分层，通常可设为基础练习题、综合运用题和挑战自我题三部分，难度逐步增加，采用闯关或夺星等形式，增高练习的趣味性。对多数学困生来说，他们完成基础练习题就算过关了，教师可根据基本题的完成情景，予以辅导，对完成不错的学生可自行挑战下头两关，体验“跳一跳”就能成功的感觉。例如，在学习了“相交与平行”后，我设计这样一组练习。基本题：利用掌握的知识直接判定下头几组直线中哪些相交，哪些互相平行。综合运用题：在图形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的线段。挑战自我题：在长方体的面上找互相垂直或者互相平行的线段，画出从喜羊羊家到河边挑水的最短路线。学困生多数能顺利完成第一关的基本题，不少学生还顺利进入第二关、第三关，在充满趣味的闯关练习中，体验数学学习的欢乐.
小学数学论文（七）：
摘要：
消息技能发展日新月异，传统教学手段不断受到冲击。小学阶段是学生学习数学的基础阶段，教师要针对学生的逻辑思维本事进行着重的培养。作为一名优秀的小学数学教师要能够进取吸收新的教学理念，结合已有的消息技能，显著提升自身班级学生的数学思维本事。本人结合自身多年实际数学教学经验，就如何借助微课教学模式显著提升学生数学逻辑思维本事提出自身的看法，期望能够给广大同仁起到必须的参考作用。
关键词：
小学数学；微课教学；逻辑思维；教学效率
无论哪一门学科的学习，基础夯实都十分重要，这就和建造大厦一般，仅有地基夯实建造工作才能够顺利实行，否则一旦刮风下雨，整个大厦就会倒塌。小学阶段是学生进行数学学习的基础阶段，教师要帮助学生在此阶段养成良好的数学学习习惯以及思维习惯。为此，教师需要在教学过程中注重微课教学模式的运用。借助微课教学模式，学生的逻辑思维本事能够得到显著的提升，学生的数学学习效率能够得到飞速的增长。
１借助微课创造生活化的场景从而培养学生的逻辑思维本事
小学阶段的学生都具备浓厚的好奇心，在学习和生活有关的事物的时候能够显著提升自身的学习欲望。数学学科来源于生活并且为生活服务，教师需要在教导数学知识的过程中融入生活化的场景，借助生活化的场景显著提升学生的学习欲望，培养学生的逻辑思维本事。最有效建立生活化场景的方式就是借助微课教学模式进行教学，教师针对相应的数学知识点，能够在微课中播放相应的生活化视频，让学生走进视频，以主人的主角进行相应知识点的学习。由此，学生就能够在潜移默化中显著提升自身的数学学习效率，从而夯实数学基础，不断提升自身的'逻辑思维本事。例如，我在讲述和“分类”有关的资料的时候，由于小学阶段的学生主要需要培养的逻辑思维本事有分类法和比较法，在教学过程中我借助微课教学模式，以和视频的形式导入了超市物品摆放的场景。我引导学生进入到摆货员的身份中，此刻需要针对不一样类型的物品，将之摆放到适宜的分类之中。学生借助微课能够经过点击的方式进行物品的归类，由此，学生就能够在潜移默化中显著提升自身的分类本事，夯实这部分数学基础，并着重培养和提升了自身的逻辑思维本事。
２借助微课教学模式显著提升学生自主探究本事
伴随着新课程改革的持续深入推进，当前社会对小学阶段学生的数学本事提出了更高的请求，教师要能够借助数学课堂显著提升学生自主探究本事。仅有保证学生具备必须程度的自主探究本事，学生的数学学习效率才能够得到保证，学生的逻辑思维本事才能够得到显著的增长。为了有效提升学生的自主探究本事，教师在教学过程中能够借助微课教学模式引导学生进行新知识点的思考和学习，在自我思考的过程中不断提升自身的逻辑思维本事，帮助自我在最短的时间内最大程度的提升数学学习技巧，为自身今后的数学学习打下坚实的基础。仅有如此，学生才能够到达社会的请求，教师的教学效率也才能够得到保障。例如，我为了有效提升自身班级学生的自主学习本事，显著培养和提升学生的逻辑思维本事，以“圆柱圆锥体积公式”有关资料为例，在微课中我录制了这部分资料的自主学习顺序，以及学生在学习过程中可能遇到的难点的解答。经过我录制的微课的帮助，学生能够显著提升自身自主探究的效率，并且能够显著增强自身的数学本事。在微课录制过程中，我始终重视学生逻辑思维的培养，引导学生探究圆柱圆锥体积公式出现的缘由。学生经过自身的探究，挖掘有关知识的逻辑思维，能够深入理解相应的数学知识，从而能够最大程度的提升自
身的逻辑思维本事，为自身今后的数学学习打下坚实的基础。
３利用微课技能建立教学资源库从而增高每一位学生的逻辑思维本事
微课资源相较于传统数学教学存在一个不可替代的优势，就是能够重复进行利用。教师在录制完微课资源以后能够建立微课资源素材库，将所有的微课资源都整合在一齐，供所有的教师进行下载和修改。经过全体数学教师的共同奋力，每一个微课视频资源都能够做到最优，从而能够最大程度的发挥微课的优势，帮助每一位学习微课视频资料的学生都能够在最短的时间内最大程度的提升自身的逻辑思维本事。并且每一位教师都参与微课视频的制作，总体微课的制作时间就能够缩短，教师就能够利用节俭下来的时间进行学生逻辑思维本事的针对性培养。例如我在自身的学校就建立了微课视频资源库，并规定每一位教师就自身制作的微课视频进行维护，我每个月会做总结维护。每一位同行有新的想法都能够在已有的微课资源上进行修改。每一位学生都能够自由的下载微课视频资源。经过此类开放式的微课学习模式，每一位学生的微课学习效率都能够到达最大化，每一位学生的逻辑思维本事的提升都能够得到保证。结语：小学数学教学对学生今后的学习发展有着至关重要的影响，作为一名优秀的小学数学教师，要充分重视学生数学本事的培养以及逻辑思维本事的提升。在教学过程中，教师要深入理解微课教学的优势、劣势以及使用的范围，在充分熟悉教
材资料以及自身班级学生的实际数学基础之后，对已有微课教学模式进行优化，从而最大程度发挥微课教学模式的优势，帮助学生在最短的时间内最大程度的提升自身的数学本事以及逻辑思维本事。此路漫长，任重而道远。
小学数学论文（八）：
摘要：
在小学的课程中，数学教学占有重要的位置，其资料相比较较抽象，在教学中需要根据数学学习特点进行教学。数学的学习在小学期间就开始打基础，并对学生进行逻辑思维的训练，在教学中需要以小学生为教学中心，根据小学生的学习本事进行教学，同时还要结合学科特点、教学特点以及学生特点构建科学合理的小学数学教学模式，以促进学生学习数学的兴趣，顺利开展数学教学。针对小学数学的教学特点对教学产生的影响进行了全面的分析，同时提出改善措施，提升教学质量。
关键词：
小学数学；教学影响；教学特点
小学阶段是整个学习过程的基础阶段，在此阶段内小学生初次接触到逻辑思维，并将逻辑思维应用到学习中，逻辑思维的构成和应用为以后的学习过程中打下了坚实的基础，所以小学数学的学习是十分重要的。所以在小学教学中需要根据小学数学的学习特点进行调整［１］。由于小学生初次接触到数学，没有完整的思考方式，教学中需要结合小学生的特点以及学习本事进行教学，因材施教，合理安排教学资料。合理的小学数学教学方式能够培养小学生学习数学的兴趣，提升教学质量，降低教师在教学中的误差率，提升小学生的学习本事。本次调查针对小学数学的学习特点进行了调查，并分析了其对教学的影响。
１小学数学学习资料特点
１.１小学数学学习资料具有典型的形象性和抽象性：小学数学是学生接触数学的基础阶段，其主要的特点是具有形象性和抽象性。由于小学生对于数字不能够完全理解其表达的意义，教学中会以儿童化的卡通形象来表达数字的概念，这样一方面保留了数学的高逻辑性，同时趣味的卡通形象又能够向学生展示数字的意义［２］，教材在资料安排上兼顾了逻辑性和趣味性，由此可见，形象性和抽象性是小学数学学习资料的一个显著特征，比其他学科表现的更加明显，这就说明，小学数学的资料展现上是抽象的，可是在展现形式上确是具体的，能够让学生对数学资料有充分的理解，同时也展现了小学数学资料抽象性与小学生心理发育水平的相互影响。
１.２形象性与抽象性特点对于小学数学教学的影响：小学数学的形象性与抽象性对小学生的学习产生了很大的制约作用，因为在教学中既请求教师表达明确、形象，又要兼顾其抽象性，需要调节好抽象性与具体性之间的关系，在实际教学中需要注意一下问题。
１.２.１合理的体现数学的抽象性以及具体性：在教学的表现形式上能够结合小学生的特点进行讲解，例如以生动活泼的卡通形象进行展示，表达出小学数学资料的具体性，同时也要显示出其抽象性，避免过度展现其形象性而忽略了抽象性，降低了小学生对于数学的理解。课堂上小学生的学习兴趣大部分来自于资料上丰富多彩的体现形式，此时，教师需要提取资料中存在的抽象数学知识，并将抽象性的知识结合到生活中来［３］，将生活中有关的数学资料提升为具有科学性的数学知识。例如在“等式性质”的讲解中，课堂上教师会拿出天平作为教具，展示天平两边放有同样质量的物品时，天平是平衡的，此时学生对天平的平衡状态产生了很大的兴趣，但同时教师需要强调平衡的原理，让学生理解为何会平衡，而不是天平上物品的形象。
１.２.２让学生认识数学的实质：小学的教学资料中经常应用的一种方式就是结合具体例子表现数学的概念。在教学中避免学生机械性的使用数字和符号，需要学生理解了数字和符号的含义后，利用自我的思维逻辑性运用符号，仅有理解了符号的概念后才能够运用到学习当中，这样也提升了学生对于数学的理解。
２教学中的系统性与渐进性
２.１系统性与渐进性在教学中的体现：在小学的教学过程中，首先需要系统化的学习过程，在过程中循序渐进，让学生充分的理解教学资料。首先系统化教学是数学教学中的本质请求，可是在小学数学的课程中，需要观察学生的理解本事行为进行系统教学，由于小学生的心理和逻辑性还具有必须的局限性［４］，导致教学中必须循序渐进的进行讲解，如果不然，不仅仅教师课堂进展会受到制约，学生还理解不了教学资料。所以说系统化以及循序渐进的教学方式是教学中的特点。
２.２系统性与渐进性在小学教学中产生的影响：在教学中教师首先要遵循系统性对课程进行合理安排，包含教学方式和教学资料，确定教学方案之后根据学生特点进行渐进性的教学。首先系统性教学资料要遵循数学本身的逻辑，另外还需要结合学生的认知顺序进行安排，这就需要我们在教学前详细分析教材中的资料［５］，清楚其教学思路，然后研究出最佳的教学方案。渐进性在教学是在系统性教学的基础去逐步实现，在课堂上将教学知识逐渐分解，分部进行，经过每一节课，每一个细节来完成整体教学。
３探索性和理解性的学习方式
经过学习，小学生逻辑思维逐渐完善，在学习过程中能够自行探索一部分比较简单的知识，可是大部分知识不能够经过探索的学习的方式来完成，都是以理解性的学习方式进行，根据教师在课堂上的讲解进行学习。探索性和理解性的学习方式对小学数学教学的影响：在学生的探索性学习过程中，学生不能够确定学习资料，教师需要掌握学习资料的难易程度，并做出适当引导，避免学生进入误区，理解性学习，是学习的主要方式，教师需要做好教学规划，保证学习资料的科学性。
４总结
小学数学是小学生学习数学的基础，教师需要注重教学质量，保证小学生能够掌握学习资料，并对数学产生学习兴趣。小学数学学习特点具有形象性、抽象性、系统性、渐进性、探索性以及理解性，教师需要根据特点设计教学方案，以保证学生能够听懂并理解。其教学特点对教学产生了必须的影响，可是在教学中，需要兼顾小学生在数学中学习的特点以及心理发育和理解本事，做到合理科学的设置教学资料，提升教学质量。
参考文献
［１］更登格西.关于小学数学学习特点对教学的影响分析［Ｊ］.课程教育研究，2016（２９）：111－112.
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［４］董智娟.小学数学学习特点对教学的影响研究［Ｊ］.新课程，2016，（０４）：12.
［５］高立红.小学数学学习特点及对教学的影响［Ｊ］.考试周刊，2016，（４１）：63.
小学数学论文（九）：
摘要：
小学教育中，数学是十分重要的一项基础学科，可是由于这门学科具有较强的抽象性，所以很多小学生在对这门学科的学习中会比较容易出现各种问题。小学数学学困生这一问题也对增高数学课堂教学效率造成了必须程度的影响，并且直接影响到了学校整体的教育教学质量。当前阶段对于数学学困生的转化现已成为学校和教师共同关注的一个问题。本文针对小学数学学困生构成的原因进行了分析，并对此提出转化策略。
关键词：
小学数学；学困生；转化策略
随着近些年来教育改革的不断推进，小学阶段的教育中也明确的提出：在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所理解。很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表此刻课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学工作增加了诸多困难。实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的构成大多数都不是因为学生智力的问题。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师需要关注的一个重要问题。
１小学数学学困生的成因
１.１学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生难以学好数学的主要原因还是在于学生在学习数学时的态度，大多数学困生会因为觉得数学学科枯燥乏味，因而在学习数学时会比较随意，往往在学习数学的过程中遇到难题就会丧失学习的兴趣。此外，还有的学生因为在其他学科的学习成绩也比较落后，从而导致自信心的缺乏，认为自我不够聪明，学什么都学不好，应对数学更是产生了畏惧心理［１］。这些都是造成学困生不能学好数学的主要因素，同时也让很多小学数学教师大感头疼。
１.２教师教学方法有待改善：说到数学教师，很多学生的第一印象都会觉得数学教师大多数都很刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。很多小学数学教师在教学过程中很少去关注学生的心理状态，也很少有感情投入，关注的重点往往只在对知识的讲解上。还有少数教师只喜欢数学成绩比较优秀的学生，甚至还有厌恶数学成绩较差的学生，从而造成这些学生产生必须程度的厌学心理。再加之本来就比较枯燥乏味的数学知识。使学生在心理上更加抵触数学，最终导致学生更加难以学好数学。
１.３学生缺乏学习数学的良好习惯：学习习惯需要学生经过长期的实践来逐步建立和养成。对于学生而言，学习习惯的好坏对他们的学习效果有着巨大影响。大多数时候，学生的学习品质都是由他们的学习习惯所决定的。学生如果缺乏良好的学习习惯，那么他在学习的过程中就很容易出现如：学习目标不明确、学习态度不端正以及学习意志不强等问题，而在这些问题的影响下，学生更难以建立良好的学习习惯，如此一来就会构成恶性循环，最终使学生的学习效果大打折扣。大多数学困生的不良学习习惯都表现为：课堂上注意力不能集中、不愿意主动思考问题、无法独立完成数学作业、没有良好的读题和审题习惯以及完成解题后没有检查和验算的习惯。
２小学数学学困生的转化策略
２.１培养学生的学习兴趣：数学这门学科的特点是科学和严谨，同时数学还是一门具有抽象性的学科，这也是学困生不能学好数学的主要原因。要让学生学好数学，就需要把抽象的数学知识直观的展现给学生，使其能够更加吸引学生的注意力，从而使学生的学习情趣得到增高。由于小学生年龄还小，通常都比较好动，容易对身边的新鲜事物感兴趣。所以，小学数学教师需要充分利用小学生的这一特点［２］。例如：在教学长方形和正方形的时候，教师能够给学生布置一项课后作业，让他们回家之后利用废纸张自我动手制作长方体和正方体的盒子各一个，同时教师要指导学生如何裁剪和粘贴制作纸盒，制作过程中能够参照自我的铅笔盒和家中的'收纳盒等。最终要还要在课堂上表扬做得好的学生，以及耐心的指正做得不太好的学生。这样一来，既帮助学生加深了对长方形和正方形授课资料的理解，也锻炼了学生的动手本事，同时还到达了激发学生创作热情，增加学生学习兴趣的目的。
２.２改善教学方式：教师要进取改善当前的教学方式，教学流程要根据教材的特点进行合理的设计，同时要采取灵活多变的教学方法，组织和开展例如：分组议论、合作探究以及动手操作等多种新式的教学模式。把数学知识与实际生活紧密联系起来，使数学知识更加直观，从而让学困生也能够进取的参与学习活动，让他们从中体验和感觉到学习的乐趣，并且理解所学的资料，以此帮助他们树立学好数学的自信心。同时教师还能够在课堂教学的过程中多为学生介绍有关数学的发展史和小故事，营造一种简便愉快的课堂教学氛围。此外，教学时还需要注意因材施教，针对学生不一样数学水平提出不一样的请求，由于数学学困生逻辑思维本事较差，教学过程中要尽量从他们的实际水平出发，深入浅出的进行教学，适当降低对学困生的请求标准，尽可能让所有学生都能在原有的数学基础上发挥出最大的潜能。
２.３培养学生良好的学习习惯：学生良好的学习习惯能够有效的促进他们学习本事的提升。所以，在实际教学过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯。在学生有良好的表现时，要及时的给予表扬，并且尽量的为其创造条件使其能够重复出现，从而使学生构成习惯。对于那些不良的表现，教师也要及时的给予否定，使其出现的机遇减少。教师要同时注重引导学生进行自我评价和自我分析，以此增强他们学习的主观能动性和自觉性，进而到达促进良好学习习惯养成的目标。在教学过程中，教师能够根据学生的个体差异为其制定学习目标，并且经常对目标的完成情景进行验收，发觉 有不合理的地方要及时的进行修改。尤其是在目标制定的初始阶段，不能给学困生制定过高的学习目标，要让他们从中能够体会到完成目标时的成就感。教师要及时给予他们表扬和鼓励，帮助其养成给自我制定学习目标的好习惯。
３结语
数学学困生的转化工作不是一朝一夕就能够完成的事，数学教师要有足够的耐心，细致有效的开展这项工作，既要帮助他们改变对数学学科的思想认识，同时还要激发他们学习数学的兴趣，树立学好数学的自信，养成良好的数学学习习惯。才能让他们热爱数学，学好数学。
参考文献
［１］刘艳芝.探究小学数学教学对学生兴趣的培养［Ｊ］.中华少年.科学家，2017.（０１）：120－121.
［２］赵广江.小学数学教学方法与学习心理分析［Ｊ］.林区教学，2017.（０１）：83－84.
小学数学论文（十）：
学会生活，学会学习，学会做人，学会实践，是素质教育的培养目标中使学生到达“四会”的基本请求。学会学习，是素质教育的主要任务和目的，而如何学会学习是我们课堂教学改革的主要资料，是实施素质教育的需要。仅有加强学法指导的研究，才能真正使学生学会学习，从而全面落实素质教育的培养目标，使学生成为具有全面素质的社会人才。那么在数学课堂教学中如何加强学法指导呢
一、学会阅读数学课本
课本既是教师教学的主要依据，又是学生获得知识的主要来源。教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，所以，在教学中应重视引导学生使用课本，养成阅读课本的良好习惯。
小学数学教学中对学生阅读课本的指导可从以下三方面进行。一是能够指导学生课前预习，课前可让学生先预习课本，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。那里要注意的是，学生看书时往往只重视回答问题，寻找答案，忽视思考探索的过程。我们要经过提出一些关键的有探究性的问题，指导学生重点看过程。二是指导学生在课堂上看书，一般是新授之后，让学生阅读课本，给学生留有质疑的余地。有时教师也能够有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。有的资料学生看书就能看懂理解的，教师不必讲解。如比例中什么是前项、后项、比号；圆的各部分的名称等。三是指导学生课后自读课本，其目的是对所学的知识消化品味，如一些文字长或难记忆的概念，则需要学生加深理解和记忆。另外，课后学生还能够阅读一些教师推荐的数学课外读物，以丰富自我的知识，这比较适合学有余力的学生，如果教师引导得力，则会对这些学生产生不可估量的进取影响，如一些数学竞赛成绩突出的学生大多都有自学的兴趣和本事，这将使他们终生受益。
二、学会动手操作
小学生数学概念、技能、数学思想方法的构成，往往需要借助操作活动。经过对感性材料的观察、比较、分析来实现，正确的操作才能真正发挥操作的功效，而学生正确的操作来自于教师对操作方法的指导。如学习“长方形的计算”时，为什么长方形的在面积等于长乘以宽长、宽与面积之间有什么联系这是教学中必须突破的难点，我们让学生摆面积单位学具，求出一个长方形的面积，然后再问：“如果求长方形操场或更大的长方形面积，用这种方法行吗”之后让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法拼好以后思考以下问题：(1)这些图形的面积各是多少平方厘米(2)这些图形的长、宽分别是多少厘米(3)你发觉 每个图形的长、宽与面积之间有什么联系随着操作，学生的思维也随之展开。他们经过动手、动脑很快发觉 长方形的长有几厘米，沿着它的边就能够摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就能够摆几排这样的正方形。再经过直观演示和共同议论，发觉 每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。这样学生从直观思维向抽象思维过渡，不仅仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。
三、学会质疑问难
所谓质疑问难就是要学会发觉 问题、提出问题。它是学习过程中极重要的一环。如果学生善于发觉 问题和提出问题，使这些问题经过教师的引导或者学生的议论得到处理，则不仅仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，并且还能从中培养独立学习的本事。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。我们要创设条件，奋力营造氛围激发学生质疑问难。例如，教学三角形的认识，在引导学生按角度的不一样把三角形分成三类后，为了使其更进一步理解三角形概念的外延，能够启发学生对这三个概念进行质疑：直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就能够确定，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角才能得出呢对此设疑进行分析：逐个用纸板遮住三角形的两个角或一个角，确定它是什么三角形。经过议论分析比较后，学生自我提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中，钝角、直角最多只能有一个，而锐角能够有三个，所以确定锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定。这样才能使学生对这个知识到达真正融会贯通。对小学生来说，虽然质疑问难的学习方法开始时较难掌握，需要教师的启发引导，但养成习惯后，
他们会提出许多我们意想不到的问题。
四、学会总结学习过程和方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。在进行学法指导时，要注意在学生主动参与认知的过程中不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从一点一滴零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。中、高年级学生经过回顾学习过程，不仅仅能够领会掌握知识的方法，并且能够进一步完善知识结构。例如学生在学习《圆柱体的认识》时学生经过观察构成圆柱几何图形有概念和探索掌握圆柱体图形特征的两个阶段学习后，圆柱的空间观念现已构成，于是让学生闭上眼睛，回忆今日是怎样认识圆柱体的，怎样发觉 圆柱特征的，进而意识到学习的新知识是经过观察、操作、读书、想象、练习等一系列学习活动去尝试，去认识，去发觉 而得到的。再如学习小数乘、除法计算法则时，在总结出小数乘、除法实际上就是在整数乘除法的基础上，增加了积、商的小数点定位知识，进而意识到小学数学新知识大都能够在原有知识的基础上发展而来，在学习新知时就能主动地“见新思旧，化新为旧，以旧学新”。
总之，把学法指导渗透于小学数学课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。在数学课堂教学中加强学法指导，是素质教育的需要，有助于培养学生的思维本事和学习本事，增高学生的整体素质。
小学数学论文（十一）：
一、培养学生课堂自主提问本事的重要意义
小学中年级的数学教学是小学生从数字向数学概念转变为主的，这一时期的数学学习对小学生数学的兴趣和自主学习本事的培养至关重要。那么，具体应当如何培养小学生的自主学习本事呢？笔者认为，首先就是培养学生的课堂自主提问本事。能够说，学生在课堂上学会自主提问，是学生对知识进行思考和学习的具体表现。这也从侧面体现出小学中年级学生课堂自主提问本事培养的意义。对于小学生来说，兴趣能够促进其学习，所以，增高学生对数学课的兴趣也是保证学生学习效率的重要条件。并且，小学数学课对学生开放性思维的培养也起到极为重要的作用。而学生开放性思维的具体表现就是学生对课堂问题的不一样见解与不一样思维，那么如何才能做到了解并培养学生的开放性思维呢？首先要鼓励学生的课堂自主提问。小学生的课堂自主提问是教师了解和培养学生开放性思维的重要途径。学生在课堂上自主提问，从某些方面来说打破了我国传统的教育方式，让学生成为了课堂的主人，实现了教师作为引导者引导学生自主探索和研究的主角转换。这种学习方法将会越来越受重视，更加会逐步应用于不一样的学校之中。所以，培养小学中年级学生课堂自主提问本事是我国小学教育改革的重要起点。
二、培养小学生课堂自主提问本事的具体方法
学生在课堂上的主动提问就是学生主动求知的具体表现，这种表现主要来源于学生对学科的兴趣和求知欲望。也就是说，培养小学中年级学生课堂自主提问本事的方式就是从培养学生的兴趣开始的。笔者认为，对小学中年级学生课堂自主提问的培养应当从以下三个方面进行：
（一）运用情景教学激发学生的兴趣
情景教学是很多学科教育的重要研究方法，因为情景教学能够将学生所学知识经过直观的形式表现出来。具体的实施方案就是以主角扮演或者情景引入等方法让学生们以表演的形式接触所学知识，是寓教于乐的代表做法之一。而传统的教学方式以团体教学为主，更加强调的是知识的正确性与知识的传授，并没有真正做到与小学生的沟通。这样的做法无疑会让小学生失去学习的兴趣，从而对数学产生抵触情绪。这不仅仅不利于教学目标的实现，反而会影响学生以后的学习。根据许多心理学家对小学生心理的研究发觉 ，仅有与同龄心理极为接近的教育方式才能受到小学生的认同与理解。而情景教学能够有效地调动小学生对数学的兴趣，激起学生的求知欲望，进而增高小学生的课堂自主提问本事。
（二）培养学生与教师之间的沟通理念，消除学生对教师的畏惧心理
尊师重教的传统思想导致很多学生对教师的感情仅有敬畏，所以如果不能消除学生与教师之间的.隔阂，就无法让学生进行自主的课堂提问。要消除学生与教师之间的隔阂，主要要经过教师与学生的合理沟通以及教师对教学办法的改变，要让学生成为课堂的主人，而教师要作为学生的指导者，引导学生领略数学的精彩。仅有这样，学生的求知欲望才能被激起，才能真正提升课堂自主提问本事。
（三）结合实际问题，增强小学生对数学实际应用的好奇心
在小学生理解了数学的一些抽象概念后，教师能够利用实际生活的一些有意思的案例让小学生们明白数学的广泛应用性。其具体目的是培养小学生的发散思维本事。并且，先由教师带领将数学资料应用在实际生活中，再由小学生自我结合实际想出一些案例，这对学生的思维发散会起到推动作用，也为小学生的创新思维的培养供给了有利措施。综上所述，培养小学生自主学习本事的方法之一就是让学生在课堂上能够自主提问，因为小学生的自主提问说明学生对所讲资料有了独立的思考和想法。数学教师要不断探索和实践，并总结教学经验，为培养小学生的自主提问本事而奋力，以便更好地增高小学生的数学素养。
小学数学论文（十二）：
一、教学理念———与《数学课程标准》相适应
在新课改改革中，需要数学教师先改变自我的观念，才能在教学过程中把这些新观念和新理念注入教学设计中。所以，让小学生在数学学习中发挥主体作用的同时，教师要进行教学模式的创新，为学生的独立发展供给条件。
（一）转变教师和学生的地位，激发他们学习的乐趣
教师在教学活动中起到的作用是学习活动的组织者，学生在教师的指导和组织下，才能在课堂学习中沿着教学目标不断增高。在新的教学观念中，教师从对知识的精心讲述中脱离出来，成为对学生自主学习的指导者。教师不是不参与教学活动，而是在教学活动中对学生进行引导。学生成为了学习的主体，他们用自我的思考方式和学习方法进行学习。在这个过程中，学生的思维动了起来。只要有思考，就能获得增高。在学习中，经过自我的奋力获得的增高能使他们感到巨大的乐趣和活力，引发他们更深入地学习数学的信心。
（二）使学生的学习方式由被动转变成主动
教学观念的改变引起教学方式的改变，而在不一样的教学方式下，学生的学习方式也发生了根本性的转变。在传统教学中，学生被动理解的是解题的经验，他们在记忆和模仿的过程中进行学习，思维得不到发展。在对待较难问题时，学生感到无从下手。在新的教学模式下，学生主动地走进数学，探索数学的本质，使他们能经过思考来处理问题，经过分析数学问题得到其中蕴涵的实质，使他们的数学思维获得主动发展。
（三）对学生进行全方位评价
单一的教学评价针对的是传统教学。在新课改实施中，评价针对学生的多个方面进行，实施多元化的评价。在这个评价过程中，学生在学习中的情感和价值观，与同学之间的交流，学生的学习成绩等都要作为评价的资料，对学生的评价更全面、更有利于激发他们在教学活动中的进取性，使教师更全面地了解学生，针对学生的优点和缺点进行有效教学。
二、创造教学情境，激发学生学习兴趣
小学生的注意力和兴趣不能坚持持久性，在数学课堂学习中，教师要高效率对学生分配学习任务。在让学生接触新学知识时，为了增高他们的注意力，教师要创设必须的教学情境，让学生融入到其中，把自我放到创设的情境中来分析问题，使他们对问题的敏感性更强，能找到问题的入手点进行处理。在小学数学教材中也为学生供给了很多和生活有关的情境，使他们联系生活的同时加深了对数学知识的理解。
三、加强数学知识和生活的联系
教学互动是师生互动的双边活动，在这个活动中缺少了任何一方的参与都是不成功的教学。在进行师生互动过程中，他们针对的是教材资料的探讨。在课堂学习之前，教师要对教材资料进行深入研究，不能按照教材一成不变地进行教学，而是要根据学生的.水平适当地扩充教材的内涵和外延。所以，教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，单纯地讲教材中的资料对学生思维的创新本事没有促进作用，不能开发学生思维的创造性。所以，在教学中，教师要把生活中的数学知识引入到课堂中，使学生在熟悉的情境下对数学的学习充满兴趣。在数学教学过程中，增高学生的分类思想，使他们具备把一大堆物品进行分类的本事。在这个过程中，教师能够给出他们一些生活物品、玩具、学习用品等来让学生进行分类，从而从实际动手中增强学生对分类思想的理解。经过在学习中渗透分类思想，让学生在学习和生活中把物品进行分类，把教师的教具、卫生物品、杂物进行分类，使教室坚持整洁。在生活中加入所学知识，在数学知识中体会其在生活中的运用，增加数学学习和生活实际的联系，能使学生对数学知识存在的奥秘充满探索精神，使他们不断地为了增高自我的本事奋力学习。总之，小学数学的教学请求我们广大教师要运用科学合理的
教学方法。教师应引导和培养学生学习数学的兴趣，让他们真正地感觉到数学给他们带来的乐趣！
小学数学论文（十三）：
摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，增高学生的数学学习、应用等多方面本事。在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式
前言：
随着教育改革的不断深入，多元化教学现已成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在简便愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的进取性，增强课堂教学效率和质量。
１小学数学教学现状
１。１教学方式单一：
目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的进取性不高，导致学生成绩不梦想。
１。２较少课堂互动环节：
在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的资料，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１。３缺少实践环节：
教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授资料留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学资料全部忘记，最终无法到达数学教学的有效性。
２多元化教学在小学数学教学中的意义
２。１有利于掌握学生心理特征：
运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不一样的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，经过将不一样的教学方案应用在课堂中能够及时的发觉 学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
２。２有利于营造良好的课堂氛围：
传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的小学数学学习的影响并不大。经过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感觉的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习进取性，并且，还对学生的智力开发有着良好的作用。
２。３有利于教学手段的充分利用：
随着科技的不断发展，越来越多的科技技能与现代教育相融合，由于教育本身就具有多样性，经过将科技技能加入到课堂教学中，能够更好的到达教学的目的，并且教师在利用多媒体、网络等手段能够找到不一样的教学资源，再结合全新的教学设备，能够将教学的多样性得以充分的体现，所以，运用多元化教学的方式，能够更好地帮助教师不断的掌握各种教学手段，并加以有效的利用，提升了自身教学本事的同时，也促进了小学数学的发展。
３多元化教学在小学数学教学中的具体体现
３。１情境教学法的应用：
情景教学法能够经过形象生动的方式来对教材的资料进行教学，情景教学的方式有很多，能够根据学生的具体情景来选择，可是在情景教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分的调动他们的学习进取性，也便于他们能够很快的'进入课堂学习状态。情景教学法能够经过图文并茂的方式进行教材资料的展示，再配合教师的语言讲述，来到达情境教学目的，然而这种教学方式缺少必须的互动性，教学的有效性不能够得到充分体现，所以教师能够经过将教学资料与实际的事件相结合，即将教学资料与实际生活中相结合的方式进行教学，这样不仅仅能够调动学生的进取性，同时还能够很好的活跃课堂气氛，例如教师能够采取游戏的方式进行教学资料的情景展现，能充分的调动学生的兴趣，进取地参与到教学中去，在简便的游戏环节中实现教学目的。
３。２合作学习法的应用：
合作学习法就是学生之间经过相互配合、合作的方式进行数学资料学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分的调动学生的进取性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而更好的实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生处理在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的资料全部由学生们进行完成才能到达真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师能够根据学生的具体情景进行有效分组，将不一样学习本事的学生进行平均分配，并且在学习中能够让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。经过合作学习法不仅仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。
３。３学案导学法的应用：
学案导学法在小学数学教学中的应用也能够更好的提升教学质量。即教师能够经过针对教材的资料进行相应的教学学案的设计，然后引导学生利用教学学案来进行自我学习、相互议论以及知识巩固等方式，进而到达真正的学习目的。学案导学法中教师是教学过程中的载体，学生则为主体，经过适当难易程度的教学学案，能够促进学生将自身的学习本事进一步展现，学生也能够经过进取地议论与研究，确定最终知识资料。教师在过程中能够对学生进行指导，帮助处理遇到的问题即可。在教师指导完毕后，再配以课堂教学的练习，能够对学生学习到的资料进行有效的巩固，从而便于学生更好的掌握知识重点。结束语：相比传统的教学方式，多元化教学能够更好的提升教学质量，让学生对小学数学教学拥有新的认知，所以在运用多元化教学时，必须要将“多元化”的特点在教学中得到充分体现，有效的挖掘学生的潜质，提升小学数学方面的学习本事，推动小学数学教学顺利进行，促进学生的全面发展。
参考文献
［１］孙文婧。浅谈小学数学教学方法的多元化［Ｎ］。辽宁师专学报（天然科学版），２０１４，０１：７８－８０。
［２］石芳。小学数学多元化教学模式探讨［Ｊ］。才智，２０１４，１３：６１。
［３］陈保平。多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨［Ｊ］。读与写（教育教学刊），２０１６，０３：２００。
小学数学论文（十四）：
今日是周末我不上课，刚好姐姐又来了，所以我们准备去爬紫金山。
我和姐姐爬到半山腰时因为太累了，所以坐下来休息了一会儿。这时我突然想到了一个问题，我就问姐姐：“姐姐我问你一个问题，小敏和小红一齐爬山。山一共有1000个台阶，小敏每分钟走65个台阶，小红每分钟走60个台阶。
她们一齐从山脚往上爬，问多少分钟后她们第一次相遇”
“这还不简单。”姐姐说。
过了一会，我问姐姐：“姐姐好了吗”
“呃~~~，我没草稿纸，不会。”
其实我明白是姐姐比较浮躁，才没想到的，要不然她怎样会连这么简单的问题都不会。我见姐姐有一点不耐烦了，我就说“姐姐，你想1000个台阶，小敏和小红要想相遇的.话，小敏就要从山脚走到山顶再回头才能和小红相遇，用1000x2=20xx(个)算出一共有20xx个台阶，在算65+60=125(个)算出两人一分钟能走125个台阶，最终用20xx除以125等于16(分钟)算出16分钟后她们第一次相遇。”
“这么简单，看来我想的复杂了。”姐姐说。
休息了一会我们就继续向着终点前进了。
小学数学论文（十五）：
摘要：
素质教育不断加深的今日，现代消息技能得到了突飞猛进的发展，就小学数学教学而言，教学中不断的使用多媒体这种全新的教学模式，既有利于增高教师教学的有效性，也有利于培养学生的创新精神以及实践本事，所以，多媒体成为新形势下教师以及学生广泛理解的辅助教学方式。那么，要如何利用多媒体辅助小学数学教学呢？本文主要从以下几点展开论述，期望能给有关教育工作者必须的借鉴。
关键词：
多媒体平台；辅助教学；小学数学；课堂实效
新课程改革背景下，教育教学对教师提出了更高水平的请求，这就请求教师教学中要不断的转变传统落后的教学模式，切实更新错误的教学理念。目前，小学数学教学中教师使用得最为广泛的辅助教学方法就是多媒体，因为多媒体具有生动形象的画面，能够让学生在一个简便愉快的课堂氛围下理解、掌握数学知识，这既能够调动学生学习的进取性以及主动性，也能够活跃课堂氛围，为学生的发展奠定坚实的基础。
一、运用多媒体，不断的激发学生的学习兴趣
教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，这就请求教师要采取切实可行的措施，不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中，教师不能一味的灌输给学生知识，也不能将自我定位为消息传递者的主角，因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此，教师必须去引导学生，让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记，去发觉 不一样算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时，就能够引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律，而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。能够利用多媒体为学生展示口诀表构成的动态过程，这时学生就能够在体验过程中发觉 二二得四到四四十六是经过了基数翻倍，所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话：兴趣是学习最好的教师，运用多媒体辅助小学数学教学不仅仅能够吸引学生的眼球，还能激发学生的学习兴趣。
二、运用多媒体处理教学中遇到的难点，落实学生的主体地位
有关研究证明，小学生大多喜欢自我动手操作东西，大部分的学生愿意理解生活中的实物，而不是虚拟的东西，这就请求教师要进取的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发，尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题，比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等，这些不仅仅能够增加学生学习的兴趣，还能让学生自我动手操作教学材料，不断的满足学生的实践欲望，同时，这还是增高学生思维本事最有效的手段。比如，教师在讲授有关多边形的面积时，就能够先利用多媒体展示动画的课件，将多边形分割成多个规则的图形，这样，学生在处理问题时就会觉得清晰、直观、明了，也就能够简便的化解教学中的难点。
三、运用多媒体，不断的培养学生的思维本事
数学是一门抽象的学科，教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式，会严重限制学生的发展，而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展，就必须突破传统的教学模式，进取的引进多媒体这种先进的教学方法，有针对性的对学生进行教学，仅有这样，才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授分数的意义一章时，为了更好的帮助学生了解教学的目的，教师能够设置一个趣味的课件：在森林里面，有一颗苹果树，苹果树上有4个苹果，有6只小蜜蜂在采蜜，总共采了12桶蜂蜜。这时教师能够提问：（1）题目当中总共出现了多少个单位呢？（2）6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？让学生充分的展开思维去学习数学，就能够不断的培养学生的进取性以及主动性，从而实现学生的综合发展。
四、运用多媒体，为学生创设问题情境
评价教学标准，最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去，是否能够在教师的指导下不断的'启发自我的进取思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响，小学生会显得好玩、好动以及好奇，这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的，异常是在小学低年级阶段。为此，教师必须在教学设计时就迎合学生的需要，让学生感觉学习的兴趣，最终增长学生的知识，陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时，就能够利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节，这样的设计不仅仅贴合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的眼、耳、口、鼻，让学生带着兴趣投入到教学中去。
五、结语
综上所述，小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行，它带给学生的不仅仅是直观、生动、形象的感觉，还能带动教师，让教师不断的改革有关的教学模式，为学生供给更多的机遇，使学生真正意义上的成为学习的主体，充分发挥学生的作用，最终促进中国教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]丁才星.关于多媒体辅助小学数学教学的思考[J].中国校外教育，20xx，13：2.
[2]辛桂贤.多媒体技能辅助小学数学教学[J].中国教育技能装备，20xx，16：2-4.
小学数学论文（十六）：
数学是什么呢？单纯的算式、枯廖乏味得标题？数学，不就是数的学问吗？那你就太不了解数学了。
我们说，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．它在现代生活和现代生产中的应用十分广泛，是学习和研究现代科学技能必不可少的基本工具。
数学在生活中无处不在，我们的一切日常几乎都用到了它。如：
“水利方面，要研究海上风暴、水源污染、港口设计等，也是用方程描述这些问题再把数据放进计算机，求出它们的解来，然后与实际观察的结果比较验证，进而为实际服务．那里要用到很高深的数学。”
“要用数学来定量研究化学反应．把参加反应的物质的浓度、温度等作为变量，用方程表示它们的变化规律，经过方程的“稳定解”来研究化学反应．那里不仅仅要应用基础数学，并且要应用“前沿上的”、“发展中的”数学。”
“生物学方面，要研究心脏跳动、血液循环、脉搏等周期性的运动．这种运动能够用方程组表示出来，经过寻求方程组的“周期解”，研究这种解的出现和坚持，来掌握上述生物界的现象．这说明近年来生物学现已从定性研究发展到定量研究，也是要应用“发展中的”数学。这使得生物学获得了重大的成就。
在买衣物时，物品所进行的优惠就运用到了数学中的折扣
与分率的知识运用。
谈到人口学，只用加减乘除是不够的．我们谈到人口增长，常说每年出生率多少，死亡率多少，那么是否从出生率减***亡率，就是每年的人口增长率呢？不是的．事实上，人是不断地出生的，出生的多少又跟原先的基数有关系；死亡也是这样，由此可见数学的广泛性。
应用数学则是一个庞大的'系统，有人说，它是我们的全部知识中，凡是能用数学语言来表示的那一部分。应用数学着限于说明天然现象，处理实际问题，是纯粹数学与科学技能之间的桥梁。
广泛的应用性也是数学的一个显着特征。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。20世纪里，随着应用数学分支的很多涌现，数学现已渗透到几乎所有的科学部门。不仅仅物理学、化学等学科仍在广泛地享用数学的成果，连过去很少使用数学的生物学、语言学、历史学等等，也与数学结合构成了资料丰富的生物数学、数理经济学、数学心理学、数理语言学、数学历史学等边缘学科。
各门科学的“数学化”，是现代科学发展的一大趋势。
此刻数学中角的运算出现了跨科学趋势，这是知识发展的结果，相信会有更多更新的综合题在这种趋势中产生，只期望我们能够迎着趋势，一同增高﹗
小学数学论文（十七）：
一、人教版小学数学实验教材的分析
人教版小学数学实验教材是秉持“以人为本”的基本设计思想来设计编排的，其实现了将数学知识点由难到易的排版，让学生有一个循序渐进的学习过程。教材在教学资料上与生活实践相联系，让学生学会在生活中运用数学知识。比如，在三年级下册的教材中，就有“制作年历”和“学校设计”这两个实践活动，这两个实践活动能够锻炼学生在实际生活中运用数学知识来处理问题的本事，而在数学算法的请求上更是多样化，这样能够帮助学生培养多方面思考问题的本事，避免学生学得的知识范围过于狭隘。
二、教学实践的具体请求
1、结合教材请求，站在学生的立场进行教学安排
教师对教材的使用也是影响学生学习效果的'一个主要因素。教师在教学中，应当更多地与学生进行沟通与交流，了解学生的学习动向，结合本班学生学习的实际情景，制订有效的实践教学方案。在实际教学中发觉 学生学习的薄弱点，然后进行针对性的训练，帮助学生完成小学数学学习。比如，在第二册数学实验教材中，请求学生学会认识时间，而一些学生在对时间的学习上存在着必须的困难。在进行时间认识的教学前，教师能够先问学生：“同学们明白此刻是第几节课吗？”树立起学生的时间观念，在接下来的课堂教学时，能够先讲解时针的转动规律，之后介绍分针与秒针，由难及易，步步深入。
2、将课堂作为教学实践基地，激发学生的学习热情
小学数学的教学形式主要是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时间，指导学生学习数学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师能够进行教学方式多元化的教学，结合教材请求，开展一些与数学学习有关的实践活动，激发学生的学习兴趣。激趣的最好方法就是进行游戏教学，比如，在进行10以内的加减教学时，教师能够结合实际生活，设置一个让学生买菜的情境，让学生在买菜的过程中体会到数学加减法在实际生活中的运用情景，帮助学生进行算术练习。
3、课后进行教学反思，优化教学方式
每次的实践教学结束后，教师应当及时地对教学进行反思，找到教学中存在的不足，并且在今后的教学中不断地优化。在教学工作中，不断地吸取先进的教学理念，结合实际情景进行教学。小学数学实践教学是一个漫长的探索过程，教师应当很好地结合小学数学实验教材，在新课标的请求下进行教学，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
小学数学论文（十八）：
一、小学数学课堂教学现状
1.课堂教学形式化严重
在国内逐步推进新课改的过程中，小学数学教师要按照新课标的请求，改革课堂教学模式，对传统的教学模式进行改革和完善，比如能够在课堂教学中运用合作教学和小组教学等多种模式，这样能够让学生有效地理解有关知识。然而从眼下来看，不少教师尚未意识以及合理运用地这些教学模式，依旧将单纯说教当成主要的教学方式，和学生没有充分交流。如此以来极大地降低了教学效率，也不利于数学教学。
2.学习小组形式过于单调
不少教师在运用学习小组教学的过程中，为图一时方便，并未根据学生的实际情景，明确地决定学生的分工，只是临时将学生分成若干个学校小组，这样的分组方式严重影响了学生的学习效果。并且也没有科学合理地运用学生身心认知特点，不能到达相应的教学目的，也就不能合理地激发学生学习的进取性。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的教师”，它展示了人们开展某种活动过程中的心理倾向，有效地激发教师和学生的进取性。所以，教师为了更好地在小学数学教学中培养学生的进取性，要借助多媒体教学等多种形式，创设多种情境模式，吸引学生主动参与数学教学和学习。
1.增加数学实验课
在课堂教学过程中，教师要充分地研究学生的实际情景实施合理的教学活动。比如教师组织一部分请求学生动手操作的教学活动，学生是这些活动的主体，也能够让学生自由地设计活动流程。这样以来，学生在开展各种实验活动的过程中解答了有关问题，能够构成相应的成就感。此种实验教学能够有效地巩固学生所学过的旧知识，并且还能够掌握新知识，扎实地提升了学生的实际操作技能，它也培育了受教育者的创新精神。
2.打造公平的竞争环境
教师在小学数学教学中要按照小学数学的科目特点，采取相应的教学策略，也要研究学生的认知本事和心理特点，科学地决定教学计划。每个学生都具备较强的好胜心理，所以教师要充分运用这个特征，在小学数学课堂中创设进取的竞争氛围，这样能够将学生的求胜欲激发出来。比如教师能够在日常教学中多开展竞答类的知识和技能小比赛，这样不但能够提升学生的学习兴趣，并且能够在比赛学到更多的新知识，强化学生的自信心。
三、联系实际
和其他学科相比，数学显得比较难，并且小学数学是学生数学学习打基础的时期，所以请求小学生学好数学是应有之义。人们能够在日常生活中看到无处不在的数学知识，然而教学在课堂上却不能让学生意识到数学的实用价值。所以要采取生活化教学方式，让学生真正地理解数学的真正价值，要能够进一步缩短课堂和生活间的距离，让学生在日常生活中就能够体验到学习数学的乐趣。
四、创立学习小组，激发学生的学习热情
新课程改革请求小学数学转变传统类型的教学模式，学习小组恰恰吻合此种请求。科学地分配学习小组能够实现学生的优势互补，这样能够更好地增高数学课堂教学质量。比如教师在教授加减法运算的过程中，能够先让学生以小组为单位进行学习，让学生共同研究和议论不理解的有关问题。小组学习策略能够在小学数学课堂教学中优化学生的学习思维，让学生掌握更多的新知识，并且能够有效地提升自身的综合素质。教师能够在数学课堂上对学生开展知识教育，培育学生的各种本事，也能够提升师生间的有效沟通。所以广大小学数学教师要进取地运用小组教学模式，这样能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，让学生能够深入地思考有关教学资料和教师所提出的问题，在此基础上能够稳步提升小学数学教学水平。
五、利用课堂反馈，增高教学质量
课堂反馈是增强小学数学教学水平的合理方式，所以教师要做好多种评价，也要紧紧地转好学生课堂反馈，以这样能够更为精准地把握学生理解和理解知识以及构成本事的水平和程度。学生也要在学习小学数学知识的过程中持续思考教师所提出的问题。这样一来，能够更好地培育学生的课堂反思习惯。所以在小学数学课堂教学中教师不但要教授相应的数学知识和做题技巧，并且还要训练学生的思考本事，在此过程中教师要能够经过学生的反馈，采取有针对性的教学措施，更好地提升小学数学教学质量。
六、结束语
教师要认真地分析学生的具体情景，把握本班学生的认知情景和理解本事，科学地设计课堂教学，把握好学生的心理状况，最大限度地满足学生在学习知识方面的需求。对广大教师来说，在小学数学教学过程中要坚持学生的主体地位，激发他们学好小学数学的进取性，有效地发挥他们的主体意识。
小学数学论文（十九）：
小学数学是数学思维的启蒙阶段，为将来的高等数学打下基础。然而，此刻的小学数学教育并不是那么乐观，大多数家长为了升学率，给小孩报很多的补习班，这就滋生了题海战术所带来的弊病———缺乏独立思考本事。独立思考本事不仅仅是在数学中有相当重的地位，并且它还帮助小孩处理生活中的困难，所以笔者就独立思考本事的养成提出了以下提议。
一、营造民主和谐数学教学环境，增强小学生自信心
课堂环境中教师起主导作用，小学生是教学的主体，良好的课堂环境应当是教师引导，学生思考。然而，如果教师总是偏爱好学生，忽视所谓的差生，不利于整个班团体的发展。有的学生会产生消极的想法，认为反正学不学都是差生，所以，教师应当创立一个民主的教学环境，才能使学生愿意投身到学习中去。课堂上教师提出的某个问题，学生经过思考回答问题，若学生回答的教师不满意，表情不满意，也会使学生丧失再次思考问题的本事。良好的课堂环境是需要教师以和蔼可亲的态度，耐心教导学生学习，即使回答问题错误，学生也会重拾思考问题的耐心。比如教师提出一道鸡兔同笼的问题，笼子里装了鸡和兔一共13个头，鸡和兔的腿总共有344条，问鸡和兔一共有多少只？有的学生想法很好，13个头也就是有13只动物，首先把所有的鸡都当成兔子来算，也就能够列出式子腿总共会多出这么多（13×4-44）条，于是有些学生就直接用（13×4－44）÷4来算，学生认为每只兔子共有4条腿，所以用都算的兔子腿来除以4合情合理。这个时候教师能够先夸奖学生正确的地方，然后语重心长地告诉他是不是除法间应当讲求对应关系呀？多出来的腿应当对应的是每只鸡多出来的腿啊？剩下的时间交由学生思考，大多数学生都能恍然大悟，由对应关系来看
，鸡的数量＝多出来腿总量÷每一只鸡多几条腿，学生便能够很快将错误改正为（13×4-44）÷（4-2）。学生在教师的耐心点拨下，经过独立思考完成的题目会更加有成就感。
二、选择活跃适宜数学教学课程，增高小学生参与度
小学生身体、心理发育不健全，有时对于枯燥无味的课堂很难提起兴趣，更不要说独立思考某些问题了，数学教学课程的优劣直接影响学生的参与度和热情，怎样样才能增加小学生的参与度呢？根据小学生活泼好动的这一特点，教师能够增加适宜有目标明确的数学课程，边玩边学是最好的境界，可是活跃的数学教学课程有可能使学生们产生心态过于浮躁，无心学习厌学情绪的一种现状，这种现象的.产生是由于无序的数学课堂节奏，游戏时间过长所造成的，所以，教师要课前做好充分的应急准备、教案分析，把握好课堂节奏。比如说学习“计量单位”中的“人民币进率”，教师都会认真在黑板上给出公式让学生背下来即可，其实教学能够不必这么拘泥，教师课前就布置好任务让学生从家里找来一分、一角、一元若干，小学生们肯定大部分现已能认识人民币，教师提问：怎样用一分表示一角？学生们便从准备好的钱中拿出十个一分钱来表示一角钱。教师继续提问：怎样用一角钱表示一分钱？学生随即摆出十个一角钱。这回教师增高难度：怎样用一分钱表示一元钱？学生会苦恼没有那么多钱怎样办？有的学生发挥自我的聪明才智找来另外9个学生一块凑够100个一分钱，这回学生们自我就能够总结出分与元间的换算方法了，学生们也就更加乐意自主学
习。
三、培养趣味活跃的课后观察交流，引导小学生独立思考
课后的时间仍然能够被利用，数学源于生活，生活离不开数学。教师经常与学生进行心得体会交流沟通才能了解学生薄弱在哪里，良好的师生沟通不仅仅帮助师生关系更加融洽，并且能处理师生间的代沟问题。小学生大多数比较天真烂漫，喜爱观察事物，教师能够布置课后家庭实践作业，认识你身边的几何体，目的让学生能够透彻认识教材中所讲的几何体，思考这些几何体的形状和性质。有些学生经过亲身体验能够发觉 家中的有些桌子腿和凳子腿是三条腿，这正验证了教师告诉大家三角形具有稳定性的特点，有的学生还会兴奋地告诉教师家中墙角也是三角形，有些学生就会问教师为什么房子要做长大方体而不是锥形呢？那里就会延伸到几何体的体积问题了，但教师指点学生细心观察同底同高锥体和长方体的大小时，学生很容易得出结论长方体的体积要更大一些。这样问题就迎刃而解了，经过观察的事物更加直接，小学生理解起来更加简便。另外一方面，教师应及时与学生交流数学心得体会，教师耐心地聆听很重要。不一样的学生有不一样的性格，有的说话可能会很慢，可是不必须观点就是错的，教师以大朋友的身份去了解学生的问题，从这些问题中指点一二，学生自我独立思考得出结论，教师再帮助学生修正错误观点。还有些学生想法总是与
众不一样，教师能够以嘲笑的姿态去对待学生的看法，教师耐心讲述和学生沟通，问清楚该学生为什么有这样的想法后再予以确定。总之，小学生数学独立思考本事是创立在一个相对民主、和谐，课堂氛围良好，师生课后观察和交流的基础上产生的，师生共同的奋力会促进学生的增高，习惯并不是一朝一夕养成，小学生独立思考本事的培养也需要师生间长期坚持。
小学数学论文（二十）：
[摘要]文摘对新课程标准下的小学数学创新教育进行探讨。文摘提出，在小学数学课堂中，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新；充分发挥主体作用，让学生主动创新；开展进取评价，让学生善于创新。
[关键词]小学数学创新教育教学氛围主体作用进取评价
培养学生的创新本事应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须奋力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅仅能增高学生灵活运用知识的本事和解题技巧，并且还能够发展学生的创新思维，增高课堂教学效率。
一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自我的创意。我在教学中十分注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自我的主角，与学生融为一体，将自我和学生分成几个小组，和学生一齐比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文资料、讲解课文资料、练习课文资料，学生也就在简便愉快的课堂氛围中学习理解了新知识。
二、充分发挥主体作用，让学生主动创新
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机遇。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
基础知识与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维本事，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，从下头几个方面引导学生把课本中的基本概念、法则、性质、定律等资料学懂、学实、学好、学活。
动手操作过程中进行思维训练
兴趣是最好的.教师。教师要善于将抽象的资料具体化、形象化，将乏味的资料生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。在教学中，要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识。如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步细致探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情景下二者的关系，能够布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：
（1）一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高
（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍
（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少
（4）一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，经过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生经过实践就能够对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。
小学数学论文（二十一）：
最初打开一的课本，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课资料、每一道实习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到的生存当中，与的现实生存细密相连。在现实中，我看重作育良好的要领和风俗，开端学会用的头脑要领去视察和阐发明实生存，用的去管理一些一样平常生存中的题目，还有独立性、互动性和创造性等方面的作育，怎样才气使乐意学并学好呢？
1、作育自动的愿望刚入学的一小孩，大部门都受到学前，以是说，他们对并不是一无所知，但搪塞的兴趣却是不尽类似的。所以，在上第一节课《生存中的数》时，我先让视察他们新的情景--课堂，让他们探求课堂中的数，又领到学校举行旅行，探求学校中的数，然后陈诉：“这即是，着实就在我们身边，使对渐渐孕育发生了亲昵感。
2、故意识建立生动的气氛和生动滑稽的情境“好玩”是小孩的天性，怎样才气让小孩在玩中得到知识呢？我针对每课差异的资料，编排计划了许多差异的游戏、故事。。。。。。如：在上“相识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单元先容自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不光使相识了数，还为以后的分类课打好了基础，更作育了小孩的相助风俗。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让视察猫家四兄弟的.差异样貌容貌形状，再让戴上小猫的头饰，举行模仿演出，充实发挥的想象力。让他们自编、自演故事，真正使在“玩”中得到了知识。
3、引导从差异角度去视察、思考、管理题目.各人都明白本课本的实习题中，有许多题的答案都不是唯一的。这就须要我们捉住机遇，勉励多动头脑，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有差异的？”时，许多的心境都很茫然，以是这时，只要有能议决思考来回复题目，不管他答对与否，我都给与相应的勉励，表彰他是个爱动头脑的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多生都列算式为：26（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：44我故作惊异地问：“你为什么要列成44呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我其时异常开心，就借机说：“你真是个爱动头脑的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“伶俐果”。然后，我对其他小孩说：“着实议决这幅图还能列出许多差异的算式，谁还能做一个爱动头脑的小孩？”经过这一启发，的头脑立刻生动起来，着末不停深挖到凭据衣服、袜子的差异颜色来列算式，乃至更有的列出了连加算式。从这以后，在通常拿出一道题，都能进取自动去探求差异的来管理题目。可见，只要我们能适时捉住时机，并加以正确引导，信托小孩们是有潜能可挖的。
4、作育小孩的生存实践本事许多小孩在入学曩昔就会做100以内的加减法，可是要是把它们拿到具体的生存现实中来就不是那么尽如人意了。要是不能与生存有用地议论起来，那就失去了它自我的意义。以是，在中作育小孩的生存实践本事也是至关紧张的。如：上完《分类》课以后，部署到书店、超市等地方举行视察，看看它们是按什么规律把物品举行归类的，之后又让带来了种种差异的工具，叫饰演“中。墟市小司理”把种种物品按自我的想法举行归类。这样，使在实践中得到了锻炼，把真正融入到现实生存.
小学数学论文（二十二）：
数学的好处不胜枚举，古今的科学家也都有指出。19世纪数学家J.J.西尔维斯特指出：“置身于数学领域中不断地探索和追求，能把人类的思维活动升华到纯净而和谐的境界。”当代数理逻辑学家王浩先生也说，数学具有纯净的美。J.阿巴思诺特说：“数学知识使思维增加活力，使之摆脱偏见，轻信和迷信的束缚。”W.E.塞劳尔说：“正如文学诱导人们的情感一样，数学则启发人们的想像与推理。”
总之，数学能令你的思维纯净，和谐，会为你的思维增添活力。它赋予你想象的翅膀，为你开通推理的渠道。数学是被我们运用在实际生活中的，它教我们去识别一些东西，教我们如何才能取得利益。有时候数学还能帮我们认清欺骗，甚至创造欺骗。
有不少的同学也许试过电脑算命，可能还曾信以为真。“电脑算命”看起来挺玄乎，只要你报出自我出生的年、月、日和性别，一按按键，屏幕上就会出现所谓性格、命运的句子，据说这就是你的“命”。
其实这充其量可是是一种电脑游戏而已。我们用数学上的抽屉原理很容易说明它的荒谬。
抽屉原理又称鸽笼原理或狄利克雷原理，它是数学中证明存在性的一种特殊方法。举个最简单的例子，把3个苹果按任意的方式放入两个抽屉中，那么必须有一个抽屉里放有两个或两个以上的苹果，运用同样的推理能够得到：
原理1把多于n个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有2个或2个以上的物体。
原理2把多于mn个的物体放到n个抽屉里，则至少有一个抽屉里有m+1个或多于m+l个的物体。
如果以70年计算，按出生的年、月、日、性别的不一样组合数应为70×365×2＝51100，我们把它作为“抽屉”数。我国现有人口11亿，我们把它作为“物体”数。由于1.1×=21526×51100+21400，根据原理2，存在21526个以上的人，尽管他们的出身、经历、天资、机遇各不相同，但他们却具有完全相同的“命”，这真是荒谬绝伦！
在我国古代，早就有人懂得用抽屉原理来揭露生辰八字之谬。如清代陈其元在《庸闲斋笔记》中就写道：“余最不信星命推步之说，以为一时（注：指一个时辰，合两小时）生一人，一日生十二人，以岁计之则有四千三百二十人，以一甲子（注：指六十年）计之，止有二十五万九千二百人而已，今只以一大郡计，其户口之数已不下数十万人（如咸丰十年杭州府一城八十万人），则举天下之大，自王公大人以至小民，何啻亿万万人，则生时同者必不少矣。其间王公大人始生之时，必有庶民同时而生者，又何贵贱贫富之不一样也？”在那里，一年按360日计算，一日又分为十二个时辰，得到的'抽屉数为60×360×12＝259200。
所谓“电脑算命”可是是把人为编好的算命语句象中药柜那样事先分别一一存放在各自的柜子里，谁要算命，即根据出生的年月、日、性别的不一样的组合按不一样的编码机械地到电脑的各个“柜子”里取出所谓命运的句子。这种在古代迷信的亡灵上罩上现代科学光环的勾当，是对科学的亵渎。
商业中的欺骗也是离不开数学的。阿凡提就为我们做了最好的说明。
古尔邦节快到了，天山南北充满了节日气氛。集镇上，车水马龙，热闹异常。店铺里、道路旁、地摊上，到处都摆满了货物，琳琅满目，应有尽有。水果商们把贮藏保鲜的苹果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一并搬了出来，期望卖个好价钱。
这天晌午，阿凡提忙完了半天的活计，也骑着毛驴赶集来了。阿凡提以聪明能干、正直仗义闻名遐尔，谁个不认识？一路上，他不住地和熟人、朋友打着招呼。忽然，听见有人高喊他的名称，阿凡提回头一看，原先水果店老板艾山。此人奸诈贪婪，不仅仅常用假冒伪劣商品坑害顾客，还专门放高利的贷剥削百姓，是个人人痛恨的坏蛋。阿凡提早就想教训教训这家伙，可就是没有遇上机遇。这时艾山正拿着秤杆坐在两大筐葡萄跟前发愣。一筐是紫葡萄，标价为2元1斤；一筐是青葡萄，标价为1元2斤。只是问的人多，买的人少。
“阿凡提大哥，如今做点生意真不容易呀。您看，我在这捱了一上午，还没卖出几斤葡萄，此刻紫葡萄和青葡萄都还剩下60斤，不知要卖到何时呢！”艾山其实想央求阿凡提帮他出个推销葡萄的点子，又不好意思说。
阿凡提听出了弦外之音，心想：这家伙正好送上门来，使个办法叫他亏点钱吧，也让大伙儿出口气。就来到水果摊前对艾山说：“啊，艾山老弟，你可真笨！紫葡萄虽甜，但价格贵，青葡萄虽便宜，却味道酸。何不把两种葡萄掺在一齐，按3元3斤出卖，也就是每斤1元，这样不是既好卖又省事吗？”
艾山一听顿时眉开眼笑，连忙竖起大拇指称赞道：“阿凡提大哥真是聪明，名不虚传，名不虚传！”于是艾山按阿凡提的办法出售葡萄，果然买的人多了起来，不多时，120斤葡萄卖光了。
可是，当艾山清点卖得的钱数时，不由得皱起了眉头：如果按照原先的价格卖，紫葡萄应当卖2元×60＝120元，青葡萄应当卖1元×（60÷2）＝30元，一共应当能卖到120元＋30元＝150元，可此刻卖得的钱却仅有120元，怎样少了30元呢？他猫腰瞪眼在葡萄摊前转来转去，找遍了每个角落，也不见丢失的30元钱。最终才悟到是让阿凡提给捉弄了。当他想追上阿凡提问个明白时，阿凡提早已骑着毛驴走得无影无踪了。
小学数学论文（二十三）：
一、充分利用生活中的各种资源辅助教学
数学广泛存在于我们生活的世界中，我们不仅仅要会发觉 这些数学问题，也要学会借助生活来辅助教学。尤其是对于这些好奇心极强的小学生来说，教师如果能够充分利用生活中的各种资源进行辅助教学，那么势必会引发学生的好奇和兴趣，学习起来也会相对的容易。例如在学习“时间单位换算”的时候，教师完全没有必要让学生死记硬背，死记硬背的结果便是不知其因但知其果，如此的教学方式只会把数学的学习变得更加的枯燥难懂。教师能够在讲课的过程中借助手表和日历。如：1日＝24时、1时＝60分、1分＝60秒、1时＝3600秒，此时教师就能够提问：“同学们，请拿起你们的手表，用手拨一拨来观察一下日、时、分、秒之间的换算关系如何？”学生在日常生活中会经常性的用到手表，可是他们很难有机遇和精力去认真仔细的观察，因而课堂上观察“手表”这个课外之物，很容易就激发学生的好奇心和求知欲，学生一旦亲手尝试，就会轻易的发觉 日、时、分、秒之间特殊的换算关系。俗话说得好“：实践出真知。”学生经过自我的实践发觉 和理解了这些知识，就会走出“尽信书”的误区，而这些知识也将会陪伴学生的一生。
二、让数学回归生活，增高学生处理实际问题的本事
数学源于生活，也应服务于生活，仅有在生活中不断的实践数学，亲身感悟数学，才能够做到真正的理解和掌握数学。小学生具有很强的认知性，一旦成功的应用数学知识来处理实际问题，那么数学便成了能看能用的工具，学习起来必然会生动趣味。有这样一个事例：一个学者问外国学生：“从6点到7点这段时间内，分针和时针各重合几次？”这些外国学生会立即拨动手腕上的手表，亲自实践去寻找问题的答案。而同样的问题放到中国学生的身上，学生只会想到查阅课本，套用公式。由此可知，中国学生学到的数学知识往往停留在课本上，并不能将知识搬到生活中，灵活运用这些知识来处理生活中的实际问题。这样的学习失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟从式学习，学生成了学习的工具，实在可悲。所以，在教学中要逐渐的将数学与实际生活联系起来，而教师在这其中起着重要的指引和督促作用。比如在学习了长度的测量之后，教师能够让学生去测量课本、课桌、走廊等物体的长度，让学生对长度的大小有一个具体的认识。再比如在学习了长方体面积和体积的计算之后，能够让学生去测量文具盒、教室、食堂等物体的体积，这些实践在传统教学中是根本做不到的。另外，学生也要主动将数学知识应用于实际生活中。这样，不仅仅能够
巩固加深课堂上学习到的数学知识，并且能够做到学以致用，让数学真正的服务于生活。数学就是生活中的万花筒，它存在于生活的各个角落，同时又不断的折射出生活的倒影。因而在实际的教学活动中，要把数学的教学资料联系生活实际，让学生从生活事例中体会到数学的作用。如果学生能够做到学有所得、学以致用，就能认识到数学并没有想象中的那么高深莫测，同时也能体会到数学的生动趣味，从而真正的喜欢上数学。
小学数学论文（二十四）：
一、存在的主要问题
（一）课堂教学模式教条化
部分教师为了追求教学模式的完整，课堂上闪电式地推进教学流程，虽然保证了各个教学环节的实施，表面看来是快节奏、大容量、高效益，但实则存在高耗低效的现象。
（二）教学设计不合理
很多教师没有认真钻研《数学课程标准》，没有真正确立新课程改革的基本理念，课前也不研读教材，更不会根据小学阶段数学教材的整体特点设计教学方案，导致教学目标不明确，重点难突破，即只追求高效课堂的形式，而无高效率、高效益。
（三）课前预习不科学
高效课堂建设以“先学后教”为原则，很多教师虽然能够根据请求安排学生课前预习，但却不能根据教学资料和学生实际，科学指导学生预习。预习资料过于宽泛，甚至对一些探究性资料也让学生课前预习，导致学生在课堂上失去了对探究的兴趣。此外，有的教师既不注重对课前预习的指导，也不检查预习的结果，致使课前预习流于形式。
（四）数学课堂气氛沉闷
课程改革初期，采用小组合作的学习形式，学生感到新颖趣味，课堂气氛异常活跃，可是随着课程改革的推进，很多学生习惯了小组合作学习，反而降低了参与课堂学习的进取性。有的教师为了片面追求教学进度，又回归以讲为主的课堂教学模式，课堂气氛逐渐沉寂下来，导致部分学生缺乏学习热情和活力。
（五）小组合作缺乏时效性
小组合作学习是高效课堂的主要载体，但在调查中我却发觉 有的学生不进取参与小组合作学习，认为小组学习对自我没有什么益处。小组合作议论时，主要是组长发言，组员倾听。即使有的组员参与议论也是各说各的，学生之间没有思维的真正碰撞，缺乏有效的交流、议论。
（六）练习设计不科学
部分数学教师没有认真钻研教材，不会根据教学资料设计数学练习，导致练习设计形式单一，没有层次和梯度。另外，在调查中我还发觉 有的教师设计练习过于简单，缺乏对教学资料的拓展练习，有的教师设计练习难度太高，挫伤了学生学习的进取性。
（七）课堂评价形式单一
有的教师不关注课堂评价对激发学生学习兴趣的作用，很少对学生的给予激励性评价；有的教师虽然注意到了课堂评价的重要作用，可是因为语言平乏，经常使用相同的语言评价，导致学生对教师评价不感兴趣，课堂评价不能真正发挥作用。
二、处理问题的对策
（一）学习课程标准，钻研教材
在校本培训中，学校要组织教师开展对《数学课程标准（修订稿）》的学习，举办新课程标准专题议论，组织新课程标准知识竞赛，让广大教师真正把握新课程标准的基本理念。另外，还要督促教师课前研读教材，根据新课程标准理念和农村学校学生的实际知识水平设计教学方案，从三个维度设计教学目标，做到重点明确，难点突破。
（二）创新模式，探索策略
我校虽然构建了五环节自主合作高效课堂教学模式，可是对每一个环节操作技能层面的研究还不够深入。学校要组织广大教师继续学习该模式内涵，把握该模式精髓，认真备课、上课，组织教师认真听课、说课、评课，在实践中不断总结、反思、研究数学课型，创新课堂教学模式，探讨课堂教学模式的变式，探索高效课堂的操作策略，以增高教学效率。
（三）科学预习，增高效率
要想增高课堂教学的效率，就要抓好课前预习，提升课堂教学的针对性。但并不是所有的教学资料都要让学生课前预习，像一些探究性教学资料，在课前最好不让学生接触，这样才能在课堂上激发学生探究问题的欲望。我们要根据教学资料和学生实际知识水平确定预习请求，针对不一样层次的学生分层设计预习提纲，以增高学生的预习效果。需要注意的是，教师也要检查预习的结果，搜集学生碰到的疑难问题，以梳理、整合设计出科学、合理的教学方案。
（四）创设情境，激发兴趣
教师要遵循小学生的心理特点和认识规律，根据他们的生活储备创设教学情境，以满足他们的探究欲望，活跃课堂气氛；教师要充分利用现代消息技能创设情境，让学生在做游戏、讲故事、直观演示、做实验、动手实践等活动中提出数学问题、处理数学问题。
（五）科学分组，加强培训
建立学习小组是小组合作学习的前提。分组必须要科学、合理：既要研究学生的成绩，又要根据学生的个性特点；既要保证小组成员的相对稳定，又要根据实际情景适当调整，不断优化小组结构，建立科学和谐的学习小组。组员分工要明确，组长、副组长、记录员、发言人、联络员要职责分明，各司其职。实施组员主角定期轮换制度，让全体组员都得到不一样的锻炼。同时，要采用集中培训和分散培训相结合的方式加强组长、组员培训工作。学校要定期组织通识培训，使组长明确自我的工作职责，掌握主持小组议论的技巧，让组员学会如何倾听他人发言、与人合作议论、表述自我的观点。值得强调的是，教师在教学中能够根据情景适时点拨，在实践中让学生学会小组合作学习。
（六）分层设计，有效练习
数学练习既是学生巩固知识的主要手段，又是教师检测教学效果的重要方式之一。所以，教师要重视数学练习的设计，紧扣教学目标和学生实际设计练习题，体现基础性、层次性、多样性。具体来说，练习设计既要注重练习的多样性，设计基础题、探究题、实践题等，激发学生的求知欲望，又要关注数学基础知识，检测学生对基本知识的掌握情景，还要根据学生的不一样知识水平，分层设计，以不断增高他们的数学本事。
（七）关注评价，构建机制
我们既要重视课堂语言评价，又要构建高效课堂的评价机制。教师要善于捕捉学生在课堂上的闪光点，对学生正确的或者有创意的回答给予充分肯定，或点头称赞、或微笑表扬，同时对学生错误回答也要认真倾听，而不能讽刺和嘲笑。此外，我们还要根据根据高效课堂的教学请求，借鉴各名校课堂教学评价的先进经验，结合农村数学教学情景和学生实际构建小组评价的新机制。
小学数学论文（二十五）：
一、科学合理进行教学目标分层
任何教学活动的出发点和归宿点都拥有着一个前进的方向和目标，对于小学数学教学而言，也是这样。实行分层教学法时，教师要根据不一样学生不一样的情景，科学合理地制定分层教学目标。具体操作能够依据对教学大纲和教材特点，结合所要教学的具体资料和学生实际分层制定出每一节课的教学目标。分层目标的制定有助于优化教学效果，最终使得后进组能够学到数学基础知识，中等组在掌握有关基础知识之外，还能获得必须的增高，优秀组学会并掌握更加综合、复杂的数学知识和有关应用。
二、优化课堂教学环节，实施分层教学
分层教学法从提出到运用，每个环节最终都要落实到具体的教学实践当中。教师在实施分层教学过程中，除了要坚持尊重学生个体差异，奋力做到因材施教以促进学生全面、持续、和谐的发展之外，还应当注重每一个教学环节，并对课堂教学环节实施有效优化，以促进分层教学得以贯彻落实。
1.教学资料分层
上述我们提到，在小学数学分层教学课堂中，教师要客观地将学生分成优秀组、中等组以及后进组。进行学生分组的主要目的是为了在教学实践过程中，能更有针对性、更有效果地展开教学，所以针对不一样水平组的学生，教师所教学的资料也应当有所区别，应当根据学生组的学习基础、本事和水平，教之与其情景相贴合的知识资料，使课堂教学更有效果，使每一位学生都能学有所得。在作者的分层课堂中，对教学资料进行分层所采取的方式一般为：后进组学生以识记和模拟为主，中等组学生在识记基础上加入一些增高性资料，优秀组学生则更多的以多知识点和综合性强的知识为主。教学资料的分层能够帮助学生更好地学习、理解、吸收并将知识内化，最终起到事半功倍的良好效果。
2.教学方法分层
教学目标的.实现需要良好的教学方法支持，教师在进行小学数学分层教学时，要把握“教学有法，教无定法，教要得法”这一原则。奋力实现教学方法运用上的灵活多变、别具创新，对不一样层次的学生施以不一样的教学方法。一般地，针对不一样层次的学生，教师在课堂提问、习题布置、教学评价等环节都需要采用不一样的教学方法，以此来有效调动起学生进取参与课堂学习，培养学习数学主动性和进取性，最终实现小学数学课堂分层教学的预定目标。总而言之，在小学数学课堂教学中开展分层教学，有助于增高不一样层次学生的数学知识积累和本事，让每一个学生都能获得与其本事相匹配的课堂收获。同时，也有助于增高小学生的综合素质，对实现素质教育大有裨益。
小学数学论文（二十六）：
一、运用情境开展小学数学教学
数学知识比较抽象，需要学生具有很强的逻辑思维本事。小学生的思维本事还处于发展阶段，复杂的数学问题会增加学生的学习难度。将生活情境运用到具体的课堂问题中，便于学生理解问题。教师要尝试情境设置的方法，使学生在情境中思考数学问题[1]。例如，笔者在讲教长度单位“厘米和米”时，先让同学们拿出刻度尺，在刻度尺上标出1cm，笔者对于厘米进行了讲解，“从刻度0到1，这段长度就是1厘米，同学们能够找到1厘米的长度吗？”学生们认识了1厘米之后，笔者让同学们测量食指的宽度。测得食指的宽度正好是1cm。最终，让同学们测量铅笔、课本以及书桌的宽度，测得书桌的宽度为1m，得出1m=100cm的结论[2]。
二、利用实物开展小学数学教学
生活中处处都有数学，教师能够运用生活中存在的实物来对小学生进行数学教育。教师能够有意识给学生讲解生活中的知识：黑板是长方形的，铅笔有多长，尺子是多少厘米，课桌和凳子有多高。当给学生讲到找零钱这样的数学题目时，教师能够拿1元、1角、5角、5元这样的实物来告诉学生这些钱币是多少，能够怎样用。当讲到观察物体时，教师能够拿一个小球进入教室，让学生们观察球是什么形状。用实物开展数学教学，能够培养学生认真观察事物的好习惯，教师能够引导学生思考从家到学校的距离，这样能够为之后的数学学习打好坚实的基础。笔者在讲《认识线段》这节课时，从家里面拿来了一团毛线。在开始讲课之前，让学生们先想想线段有什么特点？课本上给出了线段的定义，学生们看完了定义，还是不太明白线段说的是什么。笔者拿来事先准备好的小剪刀，把一小团毛线剪成不一样长度的线段。笔者把这些线段展示在学生面前，学生们对于线段有了直观的认识。笔者把其中的一段毛线摆成弯曲的形状，笔者提问学生：“同学们，这段毛线是线段吗？为什么？”学生们纷纷摇头，有同学抢着回答：“这段毛线不是线段，它是弯曲的。”笔者对于学生的回答进行了赞扬，“这位同学回答的好，哪位同学能够概括一下线段的特点呢？”“两
端都有端点，线段是直的，它是能够测量的。”每个同学都十分踊跃的回答问题，笔者又让几名同学到黑板上来用直尺测量一下线段的长度。小学生对于抽象的数学概念和定义有时不能很好的把握，需要教师运用实物来激发学生的想象力，实物教学以实物的形式把数学知识呈此刻学生面前，使抽象的数学知识更容易被小学生理解。
三、利用生活化的场景开展数学教学
教师在教学数学问题时，能够把数学问题融入到实际的场景中，教师能够设置与学生日常生活有关的一些场景，学生在这样的场景中会有熟悉感，进而会认真的思考教师提出的问题。学生在处理生活问题的过程中，会意识到数学知识的重要性。比如，在讲完《直角的认识》这节课后，笔者会带领学生们观察生活中直角的例子，学生们举出了桌子腿、课本、窗户、地面、门等多种物品是直角的例子。学生们在思考直角例子的过程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，笔者在讲授两位数加两位数的算法时，利用生活情境展开了教学。同学们，有这样一道题目：二、三年级的教师商量，打算让二年级和三年级四个班的同学周四去看《寻梦环游记》，二、三年级一共四个班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。教师雇来了两个客车，每个车有65个座位，怎样坐比较合理呢？有学生回答：“两个班凑一辆车。”笔者回复道：“这位同学思考的十分好，怎样安排呢？”同学们纷纷说出自我的安排，笔者在黑板上把可能分配的几种情景写了下来。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同学们对于算出的结果进行议论，全班同学议论后得出了选择第三组乘车搭配。综上所述，教师要善于运用实物教学、创设生活情境等多种方
式，使学生意识到数学学习存在于生活的方方面面。学生们认识到了学习数学的重要性，学生学习数学就会更具有主动性。对于低年级的小学生，教师要注重培养学生的数学思维，为学生以后的数学学习打好基础，使学生真正爱上数学、喜欢动脑思考，增高课堂的教学效果。
参考文献
[1]柯慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，20xx，(01)：144-145.
[2]徐慧.利用生活情境开展小学数学教学[J].考试周刊，20xx，(21)：76-76.
小学数学论文（二十七）：
一、以典型事例帮助学生理解数学知识
小学数学资料虽然通俗易懂，但对于小学生来说是很抽象的，这就需要教师在教学过程中根据资料举出与生活密切有关的典型事例，从而帮助学生理解知识，实现小学数学课堂教学的生活化、具体化。
二、创设生活化教学情境
学习数学知识，就是为了将知识运用于实践之中，处理实际生活中所遇到的问题，所以，教师应当注重教学资料与生活的联系，创设生活化的教学情境，营造具有活力的学习氛围，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升学生的学习兴趣，以到达数学教学的良好效果。
三、转变教学模式
小学数学教学多数采用“填鸭式”教学模式，这必将会限制学生的思维空间，使学生的发展受到严重的限制。所以，教师应当充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应当设置与教学资料有关的生活问题，让学生参与其中，从而拓宽学生的思维。
四、做好启发式教学
启发式教学就是根据具体的生活现象来引导学生利用数学知识解释这种现象，这种教育模式不仅仅能够将学生的'生活与学习紧密地联系起来，并且能够培养学生的自主学习本事，激发学生的思维，实现小学生创新思维本事的提升。综上可知，我们能够清楚地认识到小学数学课堂教学需要进行生活化教学，教师在教学过程中要注重学生所学知识的生活化体验，同时，在教学方式上也要进行生活化，让学生充分感觉到知识的力气，从而增高学生的学习兴趣，进而有效发挥数学的魅力和价值。
小学数学论文（二十八）：
在小学阶段，学生们的智力和心理都还处于初次发展和培养的时期，他们对于世界的整体认知才刚刚开始构成，并且大多数学生对于某种科目的喜欢与否都是在这个时期受到教师教学方式所影响的。况且新课程改革本就请求对传统的教学方式取精华、去糟粕，也请求对于学生的教育方式更加多样化，强调的是在乐中学，这也就促使许多的教师不断探索有效的教学方式。当然对于数学的教学更是如此，在数学的学习过程当中许多教师并不能够做到总结教材当中的精华，而是单纯的跟着教材的脚步一个知识一个实例的走。但课本是书面的，它始终不能够激起学生热爱数学的兴趣，在这种情景之下探索小学数学教学生活化就显得更加必要。因而在本文当中我将对有关问题进行具体的分析和论述。
一、小学数学教学生活化的必要性
小学生正处于待开发的阶段，他们的智力和心理发展还处于初期阶段，对于数学这门逻辑性和思维力比较强的学科来说，他们还没有足够的定力去学习它。况且人们的许多学习习惯和对于生活的态度都是在小学期间就培养起来的，能够说小学教育对于人们一生的发展都会有着极大的影响。然而在如今的数学教育当中，许多教师仅仅追求成绩，并不能够将生活当中的数学融入到其中。比如在学习图形变换的时候，教师们都是将这种变换停留在书本上，并不能够具体到生活当中废旧物品转为美观实物的角度当中，这对于学生培养对于数学的兴趣是极为不利的。此外，还有一些教师教学方式比较单一，仅仅是停留在纸面计算上，而不能够将益于儿童智力发展的游戏和直观化的多媒体引入到其中，这也导致了数学教学脱离生活。况且数学本就需要在实际当中使用才能够锻炼学生的理性和逻辑思维本事，因而脱离生活元素的数学只能导致学生厌烦这门学科，甚至给学生带来数学就是无尽枯燥数字的思维模式。
实现小学数学教学与生活情境有机结合不仅仅能够激发学生学习和探索的热情，也能够给予他们更对的思考和想象空间，促使学生主动地把数学教学中的知识运用到实际生活中，也更科学地检验了学生的学习成果，可谓是一个惠及多方的措施。相对于语文学科来说，数学需要更多理性的思考，这样单一抽象的学科生硬地传授给学生，学起来十分困难，把生活情境联系起来，能够把学生的学习态度由被动变为主动，增高教学效率。
二、推进小学数学教学生活化的措施
（一）推进教学资料的生活化
由于小学生学习知识比较少，对教师渊博的知识都崇拜的五体投地，教师说出来的话和讲课的方式都是会影响学生整体素质发展的。因而教师在课前准备进行备课的过程当中就应当有意识的.推进教学资料的生活化。比如给学生讲解加减运算时，教师能够使用一些比较实际的例子，比如学生去买雪糕给了销售员10元，而饮料价值2元，那么销售员应当给学生找零多少呢？这是个比较贴近学生生活实际的问题，如果教师在备课的过程当中就能够有意识的采用生活化的知識进行讲授的话，是能够激发学生参与的热情的。况且我们之所以学习数学知识就是为了将其运用到实际的生活当中，因而教师在备课时不仅仅应当研究到学生的认知发展，也应当研究到小学生所处的年龄阶段和具体的兴趣点。仅有这样才能够到达有效教学调动学生进取性的作用。
（二）推进教学过程的生活化
在数学的学习当中多边形的学习是比较抽象的，对于小学生来说虽然他们仅仅需要了解简单的长方形、正方形、平行四边形、梯形这些相对而言还比较简单的图形，可是对于初学者来说它的面积和周长的计算也容易被混淆。因而在小学数学教学的课堂中，教师也要声情并茂，必要时做出一些动作或比喻，让学生融入到类似的现实生活中进行学习，实现生活情境和小学数学教学的相融合。比如教师在讲解多边形的周长和面积时，不能仅仅依靠长方形、正方形的周长面积公式死记硬背，这样传统死板的学习方式效率并不高，学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆的情景。教师首先要站在学生的角度，明确交代周长和面积的含义，用黑板为例，用手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长，而面积是看到黑板所占地方的大小，不是仅有四个边框。这样一来，学生在应对周长面积时，就能把生活情境联系起来，成功地区分周长和面积。毕竟课本是平面的，生活中的事物都是立体的，把生活情景中的事物与课本联系起来，建立两者之间的桥梁，就能让学生学起来简便不少。
（三）推动课后作业的生活化
数学的学习本身就应当放到实际生活当中进行检验的，这样既能够激发学生自主探索的热情，又能够有效检测他们的学习成果，能够说是一举多得的事情。比如在学习完了轴对称的有关知识之后，教师能够请同学们写出生活当中所遇到的轴对称的物体，当然也能够让学生们运用轴对称的原理自我创作出他们所能够想象到的美景，这样才能够督促学生们将眼光放到实际生活当中，也才能够使他们真正理解轴对称的原理以及其使用的广泛性。这样经过挖掘学生主动性和进取性进行教学，学生学习起来简便，并且效果较好。
三、小结
本文经过论述如今小学数学生活化教学的必要性，而后又从促进教学资料生活化、推进教学过程生活化以及推进课后作业生活化这三个方面论述了推进小学数学教学生活化的措施。教育改革一项都是缓慢前进的，需要一线教师做出一些自觉地改变，从而把教育改革变得更加简便，小学数学生活化教学是一个简单明确的教学方法，贴合新课程改革和学生生长发展，应当把其严格贯彻下去。
参考文献
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[2]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），20xx（一）：42.
小学数学论文（二十九）：
一、导学案的应用在小学数学教学中应遵守的原则
1.采用导学案教学的几点提议
（1）将主观性贯穿导学案设计始终
在小学数学教学中，课标的制定是一切活动的基础，在授课过程中教师要严格根据课标中的有关请求，使学生掌握必要的技能，学案的设置要贴合学生自身发展规律，要贴合学生特定的心理特征，同时也要尽可能的避免出现作业过于繁重的现象，这就需要教师对学生的学习本事有可靠的调研，做到真凭实据，这样在开展学案教学时就能够真正做到一切从实际出发。
（2）实现知识与本事的平衡
导学案应用的最高竞争是利用学案设计，使学生在掌握必要的知识技能的基础上，也使学生拥有较强的实践本事和思维本事，以及对新问题的探究本事等。导学案不仅仅包含知识疏导、还有一部分的实践锻炼和思维拓展资料，每一部分都会有独特的价值和意义，综合作用学生在数学学习上的进取性和投入性。
2.进行导学案教学的几点原则
导学案教学过程中，要适当的遵守一些教学原则，不管对教学方式或教学手段做如何改变，小学数学教学总是有必须的原则可循，仅有这样才能确保万变不离其宗。
（1）重视思维训练原则
导学法在小学数学教学中的运用，实际上就是利用教师启发式和引导式的教学方法，来激发学生的求知欲，增高自主探究的进取性，并经过多种学习方法，来增高学习效率和学习质量。小学数学的学习，说到底其最基本的目的就是，拓展学生思维空间，培养学生最基本的思维方式，经过训练是学生掌握今后生活必备的思维本事。
（2）加强“比较”原则
比较法是我们在日常生活和实际应用中，十分常见的方法，能够经过比较来确定一个人、一件事的对与错、优与劣；而在小学数学教学中，比较本事的培养也是十分重要的，就比如大小的比较、长宽的比较、面积的比较、体积的比较等，都是小学数学中经常涉及到的问题。
二、导学案在小学数学教学中的实践运用
1.课前预习阶段
课前预习阶段是为了更好的完成教学目标，在这个过程中，教师要对学案的发放时间进行合理的安排，以确保学生能够有足够的时间来处理学案资料，经过对学案的回收检查，教师要进行第二次的.备课，以明确教学的难点，在授课过程中进行重点指导。例如：在学习东北师大版小学数学中，会理解到体积以及体积单位的学习，在设计这部分学案资料的时候要尽可能的帮助小学生理解体积的含义，明确课本中讲述的重难点，使他们充分认识立方米、立方分米以及立方厘米的实际概念，经过学案的层层递进培养学生的空间意识，充分发挥其自身的想象本事；所以说课前学案设置将直接关系到整个教学过程的实际效率。
2.课中教授阶段
在课中教授阶段主要是关于学案的使用情景进行重点分析，学案在课堂中的地位起到方向标的作用，至于究竟该怎样到达目的地，还需要必须的探索和奋力，教师在这个阶段要给予学生充分的自由，在遇到瓶颈的时候，及时进行点拨，还要针对难点进行精细的讲解，确保整体教学流程不仅仅清晰明了并且简单易懂。例如：在小学数学学习中，将涉及到有关分数的学习，在同分母分数加减法的学案设置中，能够增加一些问题，来做简单的导入和清晰的解释，如：“六分之五的分数单位是？它有多少个这样的分数单位？”、“多少个五分之一是五分之四？九分之四中有几个九分之一？”“四个五分之一是多少？七分之三是三个什么？”等。这些问题是从不一样角度阐述了分数的性质以及分数的计算，在导学案教学中，将这些问题进行合理的安排，能够在很大程度上调动学生的进取性，也能够帮助学生更深刻的了解到同分母分数之间的关系。
3.课后整理阶段
课后整理阶段主要是在导学案教学之后，学生根据学案资料，明确本节课的重要资料，经过学案中的自我检测来检查自我的学习情景，使学生能够在掌握知识的基础上举一反三。所以学生要学会如何使用学案、如何更好的利用学案，并要对日积月累的学案进行装订，确保在日后的复习中，能够清晰掌握重要资料。例如：这一阶段的导学案教学要根据不一样学生的不一样学习成果，进行不一样程度的检测和评价，这一阶段的主要目的是将学过的知识进行整体归纳和整理，将有关联的知识点进行总结，得出简明扼要的知识线索；其次就是要在这一阶段对学习方法进行不断的改善，找到适合自我的学习方法，在掌握学习规律的基础上，进一步增高学习效率；与此同时，教师要异常注意的是，学案教学法在课后整理阶段运用的时候，要研究到班级内学生的整体学习情景，制定出适合各个水平段学生的学习。
三、结语
小学数学导学案教学法，是在传统数学教学手段的创新下构成的，总体来说，它具有其它教学法无可比拟的优势，可是很容易受到学生学习本事和教师操控本事的制约，为了向广大教师工作者供给更多的经验，本文中所提到的对导学案教学法的提议和应用原则进行的简单论述，并举例说明导学案该如何在小学数学教学中落实，期望有关论述能够为同行业人士供给必须的帮助。
小学数学论文（三十）：
【摘要】在小学教学中，数学是一门十分重要的学科，数学对培养学生的抽象思维和逻辑思维都有着十分重要的作用，并且学生在中学阶段乃至大学阶段，都将继续对数学的学习。可是在当前小学数学教学中，许多学生都缺乏主动性和进取性，并且往往在小学的数学教学中，课堂气氛也不活跃，所以说当前的小学数学教师都普遍面临着课堂教学效率不高的问题。想要有效的增高小学数学课堂的效率，必须要采取有效的措施，而对话教学在小学数学教学中的运用能够有效的增高学生的进取性和主动性，使得课堂氛围更加的活跃。本文就数学对话在小学数学教学中的运用进行了必须的分析，以期能够为增高小学数学的课堂教学效率供给一些参考。
【关键词】数学对话；小学数学；数学教学；应用
一、前言
在当前的小学数学教学中，都存在着一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。在小学数学的教学过程中，往往都是教师在单向的向学生灌输知识，而学生则缺乏主动性和进取性，所以使得教学的效率不高，这不仅仅对学生的信心造成了极大的影响，并且也使得教师的教学活动受到了很大程度的影响。而对话教学所强调的就是学生与学生之间的交流和教师与学生之间的交流，对话教学所要到达的目的就是让学生能够进取的提问、主动的去思考，对话教学更加关注的是学生在长大中的态度、情感以及学生的自身发展，对话教学是经过学生与学生以及学生与教师之间的交流来构成思维的碰撞，从而进一步构成独特的解题思路和观点，对话教学将学生放在了教学的主体地位，是一种以学生为主的全新的教学模式。
二、小学数学对话教学的内涵
沟通与交流是人类生命的一个基本诉求，而沟通与交流的最主要的形式就是对话，经过对话，人们能够向其他人表达自我的思想和情感诉求。所以说我们能够将对话理解成为一种双方在彼此认同的基础之上而进行的交流，所以在对话的过程中，人们所进行的不仅仅是语言上的交流，更多的是思想上的交流，并且经过对话，还能够使得对话的双方在情感上产生必须的共鸣，所以说对话的意义就在于思想的交流。并且经过对话还能够对一个人的思维进程和方式进行改变。而小学数学对话教学，顾名思义，它是与对话分不开的，可是小学数学对话又与学术争论和学术议论有着较大的区别，学术争论和学术议论往往更加的专业化，可是小学数学对话仅仅是为了处理一些数学中的问题，所以说还不能上升到学术争论和学术议论的层次。在小学数学教学中运用对话教学，能够让学生和教师进行相互问答，从而使得学生能够自主的进行思考，进而将数学问题处理。相比于传统的数学教学模式，对话教学主要的特点就在于其是以沟通和交流为主的，所以说在小学数学的对话教学中，往往更加强调的教师与学生以及学生与学生之间能够建立起一种民主、平等、尊重、信任、宽容和友爱的关系，而不再是传统的教师就是权威。对话教学的主要特征就是让学生进行充分
的自主探索，然后在探索的过程中与同学和教师进行有效的合作。并且往往经过对话教学，教师与学生的关系还能够得到有效的改善，在传统的小学数学教学中，许多的学生往往都十分畏惧教师，所以在许多时候，即使学生有问题，也不敢向教师提出，可是经过对话教学，能够让学生发觉 教师的另外一面，使得教师在学生心中的形象有所改观。对话教学所体现的是现代教学的创新性，对素质教育和以人为本的教育进行了很好的诠释。在对话教学中，学生和教师都是以一种体验者的身份参与到教学过程中的，就打破了传统的教师与学生之间的不对等关系，在对话教学的平台中，教师与学生是处在相同的地位的，教师能够对学生进行提问，同时学生也能够向教师发出质疑，然后再让学生和教师进行交流，使得彼此的问题能够得到有效的处理，一方面，能够使得学生能够对教师的思想加以理解，另一方面，也能够让教师更加的了解学生，能够站在学生的角度来研究问题，更加有利于数学教学活动的.开展。一般而言，在小学数学对话教学中，其核心要素主要有以下几个方面，第一是情境；第二是话题；第三是思维；第四是注意力。这几个要素在小学数学对话教学中都发挥着十分重要的作用，它们缺一不可，所以说教师在进行对话教学的时候，必须要抓
住这几个要素，这样才能够充分发挥对话教学的优势，使得小学数学教学更加富有成效。
三、对话教学在小学数学教学中应用的意义
相比于以往的教学方式，对话教学在小学数学课堂中的运用，其最大的一个特征就是使得教学中学生的主体性和学生与教师之间的平等性得到了充分的体现，经过对对话教学的有效利用，不仅仅能够让学生掌握相应的数学知识和解题方法，还能够使得学生的学习本事和学习状态得到充分的反馈，使得教师能够经过对话教学来了解学生的学习情景，久而久之，便能够帮助教师慢慢的熟悉学生的思想状态，然后再根据学生的思想状态来对教学策略加以适当的调整，使得学生和教师之间能够更好地磨合。经过对话教学，教师能够迅速的掌握学生的学习兴趣点以及学生所喜欢的教学形式，从而使得教师能够在教学中发挥更好的作用。并且学生在对话教学的模式中，也能够慢慢熟知教师的教学风格，从而帮助学生更快的适应教学，进一步使得他们的学习效率能够得到有效的增高。除此之外，在对话教学中，教师能够和学生有更加深入的交流，同时也能够将课堂交给学生，在这一过程中，教师就能够充分的对每一个学生进行观察，从而总结出他们的一些共性，然后根据学生的这些共性摸索出一套适合于他们的教学方式，同时教师也能够对每一个学生的个性加以观察，然后再针对每一个学生来因材施教，从而使得每一个学生的学习潜能都能够得到最大限度的激
发，让学生能够主动进取的去学习。这就是对话教学在小学数学教学中应用的意义。
四、当前小学数学对话教学中存在的一些问题
1.在对话语言方面过于单调，缺乏艺术。语言在小学数学教学中有着十分重要的作用，它所承载的消息是极其丰富的，教师仅有经过语言，才能够使得自我的思想被学生了解，所以说语言在小学数学对话教学中是最基本也是最广泛的一个消息载体，所以，教师的语言艺术就对教学效率有着十分重要的影响，尤其是在课堂教学中，如果教师的语言生动、幽默，对话教学将能够更加有效的开展。可是就我国目前的情景而言，许多小学数学教师在进行对话教学时，其语言都十分的单调和乏味，并且还存在指向不明的情景，所以就使得学生难以理解教师的语言。许多小学数学教师都没有注意到自我语言的艺术性，从而对于启发学生的思维没有起到较好的作用。
2.教师过于追求学生的自主，而忽略了必要的讲授。在小学数学对话教学中，所强调的就是学生与学生之间以及学生与教师之间的交流和互动，可是部分的小学数学教师往往对对话教学的认识存在偏差，他们认为小学数学对话教学的实施就是强调对话，所以教师就将课堂的大部分时间用来进行交流和对话，虽然教师也会参与进对话之中，可是教师这种过于追求自主的教学方式必将给学生的学习带来必须的困难。因为教师缺乏了一些必要的讲授，所以就使得学生的交流和对话往往都缺乏相应的基础，并且如果教师缺乏必要的讲授，也会使得学生提出许多比较基础的问题，这些问题往往经过教师的讲授就能够使得学生十分容易的就对其加以掌握，但如果教师没有对其进行必要的讲授，就会浪费许多的课堂时间来处理这些最基本的问题。比如说在进行小学数学中《三角形》的讲解时，如果在开展对话教学之前，教师不对三角形的概念进行统一的讲解，而是让学生自我经过对话和交流来加以探索，这样就会造成不必要的时间浪费，因为三角形的概念对于小学生来说十分容易理解，而更加重要的是三角形的分类以及它的一些性质，所以说在进行对话教学时，教师应当首先对三角形的概念进行介绍，然后着重让学生经过对话和交流来对其性质进行进一步的探
究。
3.缺乏合理的对话形式。在传统的小学数学教学过程中，往往都先设定了相应的教学目标，在整个课堂教学的过程中，都是围绕着这一教学目标来开展的，所以说教师与学生之间的对话往往也都是时刻紧紧围绕着这一教学目标的，教师为了完成相应的教学目标，往往就没有注重对话的形式，而仅仅以自我的主观意志来引导着对话的开展，这样就使得学生的进取性和主动性不能够得到充分的发挥，不利于对话教学的开展，并且缺乏了合理的对话形式，对话教学往往也不能够在小学数学教学中体现出其独有的优势，从而使得教学效率有所降低。
五、数学对话在小学数学教学中的运用策略
1.注重学生与教师之间的对话。往往在传统的数学教学之中，教师一向都是拿着课本在讲台上自顾自地进行讲解，而学生只是在下头被动地听，在整个教学过程中，教师与学生都没有发生过有效的交流，所以使得学生往往在遇到问题时，不能够得到及时的处理。而对话教学所强调的是教师与学生之间的平等，所以说在对话教学中，教师必须要和学生进行有效的沟通和交流。要想使得教师和学生之间能够进行有效的沟通和交流，进而构成情感上的默契，这就需要教师为学生营造一个平等和自主的教学氛围，使得学生能够在课堂上拥有安全和自信的心理，学生只要在课堂上有了安全感和自信，他们才能够勇敢的展现自我。为此，教师应当将自我与学生放在平等的位置上，改变传统的以教师讲为主体的教学方式。比如说在进行对话教学的过程中，教师如果在进行讲授的时候发觉 有学生没有认真听讲，教师不应当立刻对其进行指出甚至进行批评，而是应当采取一些合理的措施使得学生的心思回到课堂上来，比如说教师能够在此时谈一些学生感兴趣的、课外的话题，然后再提出一些较为简单的问题让学生来进行回答，从而在使得学生的心思回到课堂的同时，也不会对学生的自尊心造成影响，从而有效的避免学生产生惧怕教师的心理，帮助对话教学的开展
。
2.关注学生与学生之间的对话。在小学数学的对话教学中，学生与学生之间的交流也是十分重要的，因为学生与教师的年龄和知识结构往往都存在着较大的差异，所以说相比于教师与学生的交流，学生之间的互相交流和对话往往更加的具有效果。学生与学生之间进行交流，往往能够使得学生处在一个更加放松的状态，而在这一个放松的状态之中，学生的灵感更加的容易被激发，所以说教师在进行对话教学时，更加应当关注学生与学生之间的对话。教师能够先为学生设定必须的问题情境，然后抛出一些问题，再让学生针对这些问题进行对话和交流，从而有效的发挥对话教学中学生与学生交流的作用。六、结语经过上头的分析，我们不难发觉 ，对话教学在小学数学教学中是有着十分重要的作用的，可是就我国目前的情景而言，数学对话在小学数学教学中的运用还存在着一些问题，所以广大小学数学教师应当进取的对其进行探索，寻找到更加有效的方式来开展对话教学，从而使得对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使得学生的数学成绩能够得到有效的增高，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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小学数学论文（三十一）：
随着新课程改革的进一步落实，增高数学课堂教学的有效性，成为了广大教师所追求目标和请求。所谓有效性教学，指的是学生在有效的时间内获得了真正的知识与发展，是课堂教学成功与否的关键。如何在小学数学教学中实现有效教学，是小学数学教师一向关心的问题，下头我结合多年的教学实践经验对此展开探究。
一、科学制定教学目标
在教育教学中教学有效性，指的是教学目标的顺利完成，而完成教学目标靠的是教师对教学过程的设计和把握。要做到有效性教学，就要将教学目标的实现作为教学的重点。教师在设计教学过程时，应当围绕教学目标来安排和制定，不能随意或者盲目地进行课堂教学，要充分保证数学教学的针对性和方向性。当然，教学目标的制定必须要合理和科学，要结合教学资料的需要和学生的实际特点来制定，突出重点，把握难点，以新课程改革下的三维教学目标为指导思想，将教学目标做精、做细。为此，小学数学教师必须要更新教学理念，转变传统教学模式下教师和学生的地位，将学生放到教学活动的主体地位，突出学生的价值功能，同时有效整合教学资源，将数学教材、学生情景、教学理念等做详细了解和分析，进而统筹安排教学活动。另外，教师还要认真研究教材和课程标准，把握教学的知识点，进行梳理和归纳，找出课堂上值得探究的问题，制定数学学习总目标和单元学习目标，并落实到每一节课上。
二、尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣
在新形势下，广大教师要以新课程理念为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生自主去探究和获取每一个知识点，不限制学生的思维发展，提倡学生亲自动手、动脑、动口，突出学生的主体地位，即教师要成为学生的合作者，奋力培养学生的自主学习理念，引导学生自主发觉 问题。另外，教师要为学生创设引起研究的环境，提出难易适度的问题，引导他们进取思维，进而找到处理问题的突破口，多给学生研究的机遇，让学生获得成功的机遇，增强创造的信心。当然，教师还要针对学生的不一样特点指导不一样的学习方法，做到因材施教，激发学生的主动参与意识。仅有学生有了兴趣，才能把事情做好。其实在每一个人心中，都有一种根深蒂固的需求，期望能成为一个探索者去研究事物，学生也是如此，他们的精神世界中，同样有这种强烈的需求。所以，作为学生的引导者，要把学生引进研究性学习中，满足学生强烈的探究欲望，进而使他们产生更强大的学习动力，充分调动课堂氛围，了解学生的学习状况，增高教学的针对性和有效性。
三、加强师生互动，使学生进取参与到教学活动中
新课程改革下的小学数学课堂，应当是师生之间、生生之间交往互动的探究过程。在其过程中，要重新定位教师的新主角，成为数学活动的组织者和引导者，建立融洽的师生关系，促进教学任务的顺利完成。这就需要教师放下架子，主动亲近学生，和学生建立民主和谐的师生关系。数学教学过程本身就是教和学的和谐统一，所以，教学过程要具备多向情感交流的特征。在小学数学课堂上，如果仅有教师的传授，忽略了和学生之间的交流，课堂气氛就会死气沉沉，教学活动也难以进行，无法实现对课堂完美的调控。在教学中，教师热情高涨，学生不主动参与，课堂效果也不会梦想。小学生活泼好动，他们应当成为课堂上的主体，教师要创设良好的学习氛围激发他们主动参与和表达的欲望。语文教师要面带微笑走进教室，让学生感觉到教师的和蔼可亲，学生学习起来也会感觉简便和愉快。教师面带微笑的提问，缓解了学生紧张的心理，消除了师生间的鸿沟；幽默的语言，让学生放松心境，活跃了课堂气氛；和蔼的态度，拉近了师生间的距离。学生感到了教师的可亲，就会从心底里喜欢教师，然后由人及“科”。在课堂上，学生会大胆质疑，提出不一样见解，使我们的课堂变得活力洋溢，生机勃勃。可见，仅有营造良好的学习氛围，课堂教学效果才能
得到显著提升。
四、采用多种教学法，实现教学的有效性
在教学中教师要运用多媒体教学法，引发学生的注意力，激发学生的求知欲。在小学阶段，学生比较好动和爱玩，在小学数学教学中，如果教师一味传授知识，并不能激发学生学习的兴趣。随着新课程改革的不断深入发展，越来越重视学生本事的培养和考查，所以，教师要与时俱进，转变教学观念，注重培养学生的学习兴趣，让学生真正爱上数学学习。多媒体技能具有形象性、直观性、可操作性等多种优势，教师要充分发挥其优点，激发学生的学习兴趣。比如，小学生都喜欢动画，教师就能够利用多媒体图文并茂的特点来吸引他们的注意力，使枯燥的数学知识变得直观和生动。另外，对于教学中的重难点，教师也能够利用多媒体创设各种情境，让学生简便地突破重难点，还能够运用问题教学法，激活学生的思维，让学生动起来，充分发挥学生的主体作用，让学生都能进取参与到教学活动中。在新课程改革背景下，每位教师都要重视教学的有效性，不断更新教学观念。学无止境，教无定法，教学本身就是一门学问，教师要从学生的实际出发，设计适合学生的学习活动，定期审视自我的教学，不断进行深入的剖析、反思，找出有规律的东西，发觉 问题，处理问题，在不断“反思”中学习，提升自我的教学水平，探寻和创新教学方式，并采用多种教
学手段让学生产生进取学习的动力，培养他们的学习兴趣，从而实现高效的书写课堂。
小学数学论文（三十二）：
论文摘要：新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
关键词：新课改；教学；策略
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改现已融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化长大。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题
1.教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和教师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，异常是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在“穿新鞋，走旧路”的现象。
在实践中我们发觉 ，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只研究合作的形式而未能研究合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量可是是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。
2.学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价，所以在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的增高，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。
3.课堂教学方式较陈旧
在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，议论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是细心翼翼地看到，学生稍有困难立刻进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下增高小学数学教学效果的策略
1.更新观念、改变教法
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学研究不够。教师的备课要处理学生如何学，要根据不一样的资料确定不一样的学习目标；教学论文要根据不一样年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要研究如何培养学学生观察本事、想象本事、思维本事、推理本事及总结归纳本事的培养。
（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情研究再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、进取性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自我灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼趣味，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
2.活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能增高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为本事，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识坚持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“理解”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的进取性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或经过数量关系，进行简单的确定、推理，用语言表达出来。教师能够根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自我的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机遇，教师不仅仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维本事。
（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维本事。“定势”的作用有进取和消极性两种表现，我们应当利用“定势”的进取性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移本事的构成过程中，既要培养处理类似问题的“定势”，构成知识迁移的一般性规律和方法，又要构成在遇到用习惯方法难以处理的有关问题时能够从其他角度去分析、处理问题的本事，要构成求异思维和发散思维的意识与本事。
3.教学互动，学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，构成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发觉 ，从而到达共识，实现教学相长。
4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技能的不断增高，人类社会进入了消息时代，多媒体技能的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技能能够使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。仅有将多媒体教学与传统的教学结合在一齐，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，增高课堂教学实效。
参考文献：
[1]朱桂莲，小学数学创新本事培养浅探[J]，考试周刊，20xx年68期.
[2]吴素芳，演示法——论小学数学教学方法[J]，科技资讯，20xx年34期.
[3]吕玉霞，新课改下小学数学课堂创新本事的培养[J]，学周刊，20xx年26期.
[4]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程（上），20xx年01期.
[5]李豪，浅谈增高小学数学课堂教学效率[J]，新课程（中旬），20xx年04期.
小学数学论文（三十三）：
摘要：中国5000年的历史，在数学这方面可谓是成就颇多，积累颇深。中国人的数学计算在世界也是名列前茅的。然而，这并不意味着我国的数学教育就此止步。并且自古的先贤也不断的告诉我们反思对教学的重要性，所以本文将探究如何进行小学数学教学的反思教学。
关键词：反思教学；数学教育；小学教育
一、什么是反思教学
梁启超以往说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年兴则国兴。”由此可见，教育的重要性。那么，何为教育？教育是指一种社会活动，目的在于教给学生知识和技能，培养学生的本事。那么，什么又是数学教学呢？数学教学是指培养学生数学思维，培养学生自我学习和进行探索和思考的本事。数学教育又应用于什么地方呢？数学王子高斯曾说：“数学是科学的女王。”伽利略也说过：“仅有用数学才能参透大自然这本神秘的书籍。”可见数学在科学和经济的发展中所占的地位是如此之高。除此之外，数学与哲学、天然科学、经济管理学、文学、历史学等门类学科都有着紧密的联系。由此可见，数学不仅仅只是一门学科，还是一种普遍应用的学科。而反思对数学教学是极其重要的。从理论上来说，数学反思教学就是数学教师以自我的社会活动为对象，积累经验并进行反思，然后凭此为依据，对自我行为活动和社会活动进行确定，确定是否进行改变，以调好效率。从现实的意义来讲，反思教学分为三大类：一是对实践的反思，二是实践中的反思，三是为实践反思。
二、数学反思教学的意义
数学教育，最重要的就是数学思维的培养。简单的说，学习数学的过程，学生要善于探索和思考。仅有在不断探索与不断思考的过程中，学生才会不断的汲取到新的知识，不断的.使思维受到锻炼。而在学习过程中，学生会主要应用到怎样的本事呢？一是自学本事，二是知识摄取的本事，三是理解本事，四是独立的思维本事。所以，在数学教学中进行反思教学的时候，我们应当充分研究到这四点。而我们为什么要在数学教学中进行反思教学呢？迄今为止，各个学校教师所进行的都是应试教育，而应试教育中施行的都是针对于各种考卷的固定思维。这样的教育在最大程度上抑制了学生思维和本事的发展。所以，反思教学的施行就是为了在最大程度上解放学生的思维，尽力地培养出其自学本事，知识摄取的本事，理解本事和独立的思维本事。
三、如何在数学教学中进行反思教学
我们明白的有三种反思教学。首先就是在进行社会活动的实践之前进行深刻的反思，对其应当到达的效果进行预估。其次就是在进行社会活动的实践中对出现的各种情景和到达的各种效果，过程中的各种细节进行不断的反思。再者就是对前面的两种反思进行汇总和总结。数学教学既然是为了最大可能的解放学生思维，培养其各种本事。那么，反思教学的对象就应当是以此为目的的社会活动。那么，我们又该如何进行数学的反思教学呢？第一，我们应当有选择的摒弃应试教育的教学模式。虽然应试教育很大程度的禁锢了我们的思维，可是并非毫不可取。所以，我们应当摒弃的是应试教育中为应付考卷而固定的思维模式，然后进行创新与改革。比如在数学方面，就进行开拓式的思维教育。设计不一样的问题，诱导学生进行思考，发散思维。第二，应试教学的根本在于教师。学生的本事各有不一样，而尽可能的收集各方面的情报，了解学生的消息，对问题情景行成框架，以便进行社会实践，这是教师在数学教学中进行反思教学的根本。显而易见的，数学的学习过程总是建立在对于知识的学习上。新知识的学习建立在旧知识学习之上，而新知识的领悟也建立在旧知识的了解之上。所以，学生的自学本事，知识的摄取本事和理解本事就格外重要。然而，各
个学生的本事都有所不一样，收集详细的消息，了解各个学生的情景，并对自我的社会活动进行调整，就十分重要。简而言之，反思教育就是“经验+反思＝全面增高”。所以，仅仅只是了解足够的情报，及时对社会实践活动做出调整并不足够，还应进行三种反思。仅有两者相互结合，才能够在数学教学中较好的进行反思教学。数学是各学科的基础，在生活的各方面广泛应用。所以数学教学十分的重要。而小学是数学教学的初级阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，每一个学生的思维本事都有无限的可能。在这个阶段，正确的教学方法能够让每一个学生的思维得到很好的长大，也能够让每个学生都培养出很好的思维本事和学习本事。那么，在这个阶段，进行反思教学，正是为了每个学生着想。仅有在数学教学中进行反思教学，不断的反思，不断的改善，不断再反思，不断地再改善，才能够让每一个学生在学习的初期阶段获得更好的长大，才能让每个学生都培养出独立的学习本事，自学本事，知识的摄取本事，才能让每个学生都对数学产生兴趣，进取的探索并独立思考，才能让每个学生都培养出数学思维。
参考文献：
[1]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D]华南师范大学，20xx
[4][苏]赞可夫著，杜殿坤译.《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版
小学数学论文（三十四）：
一、有效的作业批改和评价
1.当堂面批
在一节新授课结束之前，教师能够当堂布置一些练习题，学生现场思考和解答，而教师在学生中巡视，并根据学生的实际情景进行单独指导，对于学习本事较强的进行鼓励，对于学习本事适中的进行适当提点，而对于学习本事相对较弱的进行鼓励和帮助，然后在适当时间之后上台板演进行团体订正。这样一种作业完成方式在长期的实践中发觉 还是存在必须问题的，主要就是相当多学生发觉 教师并不对其进行作业批改，所以往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盘照抄完事，针对这样一种实际状况，教师就能够采取当场面批的方式来进行处理，基于此来激发学生的学习进取性。当然，班团体量大、批改时间有限，所以当堂面批还需要和同桌对批、小组对批以及班级对批等各种方式结合起来进行。然后对做得好的及时表扬和鼓励，对于有问题的及时指导和指正，这样学生的进取性和作业速度会明显增高。学生都期望教师能够面批并得到表扬，而个别不自觉的，因为教师要逐一检查，所以想偷懒也拖可是去。
2.课后评语
面批效率高且效果好，本是最佳的作业批改方式，可是教师上课时间有限，这样一种方法实在很难大面积、大体量地进行使用，所以教师还是需要布置一些课后作业，让学生做好后交上来再批改，这样一种批改方式能够更为全面掌握学生对于知识点的掌握，更是能够对学生的书写格式、书写态度以及书写字迹等各个方面的消息进行掌握和指正，使得学生的作业更加尽善尽美。对于作业做得正确且书写流畅漂亮的，不能简单只写个“优”，而是应当根据学生的实际优点进行更为详尽的评价，如“作业漂亮，字也漂亮”“教师很欣赏你”等具体评价，这样的评价显得更加具体、真实和可信，能够较为天然地拉近和学生之间的距离，提升学生信任感的同时使得学生学习数学的优势得到顺势迁移。而对于作业相对较差的学生，教师的评语仍然要坚持具体和真诚，可是语言组织和措辞则有必要进行调整，在肯定其长处的同时殷切指出具体错误并表达殷切期望，如“，要和细心做朋友”“字漂亮，但效率也要增高”等，既不打击学生的自信心，又能够督促其培养严谨的'学习态度。
3.学生互评
教师对学生的作业进行批改和评价是主流和重要的批改方式，可是仍然不能够忽视学生互评这样一种重要而有意义的作业批改方式。小学作业的学生互评意义重大，首先就是能够加强学生之间的相互了解和交流，对于小学生而言，除了一齐玩，实际上是很难进行相互的了解和交流的，而作业互评就是十分梦想的一种方式，学生都期望在同学眼中有相对较好的印象，所以往往更为重要的是交到同学手中去批改的作业，这对于学生学习态度的保障以及学习认真程度的提升都是十分有意义的，且在实践中发觉 颇为有效。
二、结语
总而言之，作业批改和评价既是师生之间的良好交流，也是学生之间相互了解的方式，所以作业的批改不再是机械的重复劳动，而是充满创造性、真诚和鼓励的过程。
小学数学论文（三十五）：
摘要：现代化教育技能具有动态感强、图形清晰、消息量大等特点，使得教学更加的直观。所以在小学数学教学过程中，还应加强现代化教育技能的应用，增加对抽象以及难懂资料的理解，增高学生的实践本事。
关键词：小学数学；现代化教育技能；应用；学习方法
随着我国教育教学改革的不断深入，现代化教育技能应用越来越广泛，丰富了课堂教学资料以及手段，使得课堂教学更加生动趣味，促进了课堂教学效果的全面提升。现代化教育技能具有动态感强、图形清晰、消息量大等特点，使得教学更加的直观。所以在小学数学教学过程中，还应加强现代化教育技能的应用，增加对抽象以及难懂资料的理解，增高学生的实践本事。
一、利用现代化教育技能，激发学生学习兴趣
诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士曾说过“成功的秘诀在于兴趣”，对于小学数学教学也是如此，这是学生主动学习的内在动力，异常是对于小学生来说，其年龄较小，几乎是受兴趣所支配，所以还应根据小学生的心理特征以及教学资料，经过对现代化教育技能的应用，创设趣味的教学情境，吸引学生主动探究知识。例如在学习《图形的运动》这一课时，教师就能够利用多媒体为学生播放一些由平移和旋转获得一些精美的图形，并提问学生“你们明白他们是怎样来的吗”，学生们都纷纷摇头，之后教师回答说“只要学习了今日的数学知识，我们就能够明白这些图形是怎样来的？你们想不想学习？”，学生回答都说“想”，之后在具体学习过程中，教师采用自主探究的方式，让学生与其他同学进行交流，获得新知，这种方式能够让学生自由的发表意见，学生不受约束，改变了以往枯燥的教学方法，增高了学生对数学学习的兴趣，让学生充分感觉到数学的趣味性，以此增高学生数学学习效果[1]。
二、利用现代教育技能，突破重难点知识点
小学生的年龄较小，形象思维较抽象思维发达，而小学数学知识中有许多的抽象的知识点，小学生学习起来比较困难，现代教育技能能够将抽象的知识点以更加直观的方式表现出来，异常是一些重难点知识点，能够围绕重难点知识点，经过现代化教育技能为学生进行重点讲解，这样学生能够快速的理解。例如在学习《简易方程》时，本课的重难点知识是让学生掌握解方程的方法，所以教师能够利用多媒体制作课件时，围绕这一重难点知识点，经过教学案例，呈现整个方程解答的过程，然后先让学生根据多媒体课件，进行自主学习，对于存在疑惑的地方，与同组学生进行议论，在学生议论过程中，教师能够适当的参与学生议论中，为学生进行指导，为学生讲解学生存在疑惑的地方，并让学生总结解方程的方法，并反馈给教师，经过交流与议论，我们明白了在解方程时，应利用等式不变的规律，在方程的两遍同时减去或者除以相同的数，使得x的系数为1。之后教师再利用多媒体，为学生出示一些练习题，让学生使用总结的解方程的方法，进行方程的解答[2]。
三、利用现代化教育技能，传授学生学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在小学教学过程中，教师不能一味的向学生传授理论知识，还要传授学生正确的学习方法以及学习习惯，注重知识生成体验，使得学生能够在发觉 知识过程中，创造性的处理问题，以此增高学生的探究精神以及创新精神，增高学生的自主学习本事，这样对学生的学习具有重要帮助。例如在学习《圆》时，教师首先让利用多媒体，为学生播放一些圆形的精美，感觉圆的.带来的美，同时还应让学生思考生活中见过的哪些物体是圆形，这样更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，其次教师让学生用圆规画圆，教师能够事先利用多媒体动画演示利用圆规画圆的方法，让学生根据这一方法进行学习，学生画完后，让学生们总结画圆的方法，即定长、定点、旋转一周，最终让学生利用事先准备好的圆形纸片，根据多媒体的提示，进行折一折，量一量，画一画，认识半径、直径。这种方法能够增高学生的自主探究本事以及动手实践本事，能够强化学生对知识点的理解和理解[3]。
四、利用现代化教育技能，拓展学生的思维
在小学数学教学过程中，教师还应适当的拓展学生的思维，由于多媒体课件包含的资料较为广泛，教师能够利用现代化教育技能，在完成小学数学课堂教学任务时，拓展学生思路，使得学生的思维能够上升到必须的高度，加强学生的思维本事、创新本事。例如在学习《长方体的认识》时，教师能够利用多媒体动画演示长方体构成的过程，让学生能够全方面的了解长方体，从二维空间上升到三维空间，并且经过多媒体，还能够让学生从不一样的角度观察长方体，以便于学生能够全面了解长方体的特征，这也为长方体表面积计算学习奠定了基础。又如圆柱体能够由长方形的长边或宽边旋转构成，如果不借助多媒体，教师很难动态完成这一过程，经过现代化教育技能，能够使得教学设计更加的灵活，有利于拓展学生的思维，增强学生的创新思维，加强小学数学知识学习效果。
五、总结
随着我国教学改革的不断深入，传统的教学手段现已无法满足教学的需求，所以在小学数学教学过程中，还应加强对现代化教育技能的应用，使得小学数学教学更加的直观、生动，提升小学数学教学效果。可是需要注意的是教师不能过于依靠于现代化教育技能，应根据课堂教学资料，科学、合理的应用现代化教育技能，并注意消息资源的更新，应紧跟时代步伐，满足学生的兴趣需求，进而实现小学教学质量的提升。
参考文献
[1]禹晓林.谈消息技能在中学数学教学中的应用[J].成才之路，20xx，(20)：40-40.
[2]李德志.随风潜入夜，润物细无声——浅谈消息技能在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，20xx，(2)：24-25.
小学数学论文（三十六）：
摘要：创新这一概念属于科学的范畴，这不仅仅是一种行为，更是一种理念的改变。在各行各业中都倡导创新，由此能够看出创新的重要性。在新课标的背景下，小学数学教学的创新对当前时代学生的教育有着重要的影响，小学教学是学生学习的启蒙阶段，是一门基础性学科，所以，创新小学数学教学至关重要。
一、教学理念的创新
在传统的教学理念当中，教师只是一味地注重向学生讲述知识，根本不关注学生的反应情景，这种一味灌输的教学理念，造成我们的课堂教学没有一点活跃气氛，所以，也就无法调动学生的进取性。所以说，要想实现小学数学的创新，首先就要改变教师陈旧的教学理念。将学生作为教学的中心、学习的中心，全力辅导学生学习。在学生学习过程中遇到问题的时候，教师应当细心地去指引、点拨，不能选择方便而直接告诉学生答案。
二、教学方法的创新
要想激发学生求知的欲望，首先教师教学方法和教学形式的选择至关重要。所以，在小学数学教学中，我们应当选择多样化的教学手段，创新教学方法去引起学生的注意力。多角度地引起学生的好奇心，以便更有力地激发学生的学习兴趣。比如说，在讲解圆柱与圆锥体体积的时候，能够利用幻灯片动画的方式来表现两者之间的关系，这样就形象生动地将知识呈此刻学生面前，有利于学生的吸收，另外，多媒体教学也是小学数学教学方法的一种，在课堂上利用多媒体能够将不容易表达的东西经过多媒体展现出来，它能供给一种生动、真实的画面展此刻学生面前，从而创造一个趣味的教学环境。使得抽象的教学资料具体化，活跃了学生思维，调动了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣。所以，将多媒体与小学数学教学融合在一齐，将会起到十分好的教学效果。
三、教学资料的创新
兴趣是学好任何东西中最好的教师，一旦学生对某种事物产生兴趣或爱好，他们就会极其主动地去探索学习。怎样才能够很好地激发学生的学习兴趣，首先教师要将教学资料生动化，生动趣味的教学资料有利于学生对其产生兴趣，能够从学生的日常学习生活中取材，这样不仅仅会启发学生发觉 生活中的数学，并且还容易理解学习。传统的小学数学教学，教师一般都只是注重给学生讲述多少知识，也就是说只关心知识的教学，而没有认真关注学生的反映情景，这样讲述学生是否容易理解，是否吸收最多等这些教师都很少关注。而学生学会的数学知识，也只是理论性的知识，不能和生活实际相结合，不能有效地利用数学知识，造成了理论知识与生活实践相脱节的情景，从而让学生感觉到所学知识没有真正的意义。在新课程标准中指出，教师要重视教学与生活实际相结合，并且要学会教学资料的创新，选择最能让学生理解并产生兴趣的方式教学，这样不仅仅能增强学生的学习兴趣，还能有效地增高教学质量。
四、教师自身创新意识的增强
教师对学生有着很重要的影响，教师自身素质的增高对学生有着极其重要的'影响。所以要增高学生的创新本事，首先教师就要具备必须的创新意识和创新本事，学生在学习过程中，教师要做好引导工作，选择创新的思维去影响学生，以激发学生创新的热情。对于学校来说，要进取地引进高素质、具备创新本事的人才，还要对在职教师定时开展创新意识的讲座，为教师学习创新供给机遇，打造一个和谐创新型学校。
五、激发学生的创新思维
具有创新本事的人，在新事物面前是不会束手无策的，他能够用新的思维方式去看待事物，从现象到本质，探寻事物中的变化规律，学生创新思维的培养是小学数学教学的关键，其培训学生创新思维的方法有三种，分别为：（1）逆向思维的教学方法，这种方法有利于培养学生发觉 并主动处理问题的本事，使用这种方法能够有效地培养学生的创新意识以及创新本事；（2）纵横练习的方法，这种方法是指将所要处理的问题与其他事物联系在一齐，感觉一种学习对另一种学习的影响，这样很容易给学生建立一套良好的认知结构，使得学生在学习探索事物的过程当中激发创造的火花，以实现事半功倍的效果；（3）多维发散的方法，让学生在已有的知识经验的基础上，能够从不一样的角度和方向进行探寻思考问题，这样能够有效地培养学生的创新本事，以及构成良好的思维品质。
总之，仅有不断创新教学才可顺应新课标的请求，才可培养出德、智、体全面发展的新世纪人才，教育是国之根本，重视教育的创新，也是巩固国家基础的重要的一部分，所以细心数学教学的创新也能促进我们民族更好地发展。
小学数学论文（三十七）：
把唯物辩证法应用于教育和教学工作，就产生了教育与教学辩证法的一系列理论。“适应与转化”是教学辩证法的一个基本原理。
“适应”，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应天然界的客观规律，必须适应人类思维发展的现状；狭义地说，就是教与学要相互适应，教师与学生要相互适应，教法与学法及教材要相互适应。
“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、本事与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪请求的、贴合党的教育方针的有效发展。
近年来，在运用“适应与转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：
一、课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应
课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。
精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、增高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。
小学数学教材资料有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不一样的教材资料请求不一样的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入——概念的构成——概念的深化——概念的巩固——概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，
而应用题教学，则必须按照“审清题意——明确数量关系——列式计算——检验与写答”的进程设计课堂教学结构。
另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。
例如学生的学业基础好，自学本事强，可放手让学生自学新知，经过独立思考和课堂议论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。
二、认知程序必须与学生的思维规律相适应
在教学过程中，学生的认识活动总是按照必须的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。
4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？
5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积＝长×宽；6．课内练习。资料分三个层次；7.课堂小结。
这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，异常是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很天然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。
三、教学方法必须与学生需求相适应
由于先天素质、教育影响和个人主观奋力的不一样，同班级的学生在学业基储学习本事和发展水平等方面存在着差异。
这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性请求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与增高。
由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习进取性，学业成绩普遍上升，学习本事有了很大增高，这是“适应”促“转化”的见证。
四、学注指导必须与学生学法水平相适应
学习方法是学习本事的一个基本要素。要增高学生的学习本事进而增高课堂教学效益，就必须要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学法指导必须与学生的学法水平相适应。仅有从不一样年级的学生的学法水平出发进行学法指导，
才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学本事较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。
到了中年级，在读懂课文资料的基础上，要教会学生理解课文资料间相互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文资料的方法，并能讲讲自我对教材的认识与体会。
总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。
小学数学论文（三十八）：
概率统计在小学数学教学中有其不可或缺的教育地位和独有的教育价值。在教学实践中，教师可经过典型的教学案例和有针对性的教学设计，经过学生的自主学习和综合实践，帮助学生掌握概率统计这一认识世界的工具，增高处理消息的本事;加深学生对数学思想方法的理解和掌握;增高学生的思维品质和思维水平，帮助学生建立良好的科学品质和辩证唯物主义观念。
《义务教育数学课程标准(实验稿)》首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，并将统计与概率作为数学教学的四个领域之一。《义务教育数学课程标准(20xx版)》还将原先的“统计观念”增高为“数据分析观念”，在过程性和应用性等方应对小学数学概率统计的教学提出了更高的请求。虽然小学数学中概率统计的资料相对偏少，难度相对较低，但作为小学数学教学的四个领域之一，概率统计有其不可忽视的教育价值和教育地位。
一、掌握认识世界的工具，增高处理消息的本事
在报纸、电视等媒体中，经常会出现“某台风使沿海地区受灾面积达60%”，“本月房产价格环比上涨4%”，“这场足球赛，巴西队赢的可能性比较大”，“到这家商场买家电更划算”等语言，这些都运用了很多的统计数据和概率统计术语。生活现已先于数学课程将概率统计知识推到了学生面前，学生也了解基本的、简单的概率统计知识，但学生真正理解了这些数学知识吗比如例子中的三个百分数60%、4%、80%，它们各自有什么意义，有区别和联系吗解答这些问题就需要进行系统的学习，这也是概率统计的教育价值和目的所在。
现实生活中还存在很多的数据或者需要经过数据处理才能处理的问题。应对这些数据，为了更好地认识世界，人们就要学会处理各种消息并分析和确定。《义务教育数学课程标准(20xx版)》提出了“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，经过分析做出确定，体会数据中蕴涵的消息;了解对于同样的数据能够有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择适宜的方法。”
【例1】学校要发校服，那我们班需要大号、中号、小号的校服各多少套
首先引导学生经历这样一个思维过程：
(1)大号、中号、小号的校服各自对应的身高是多少
(2)我们班每个同学的身高是多少
(3)身高在各对应范围内的同学人数是多少
(4)如何统计全班同学的身高
(5)如何又快又准地处理统计结果
(1)(2)(3)是让学生意识到需要进行调查统计，(4)(5)则是需要学生收集、分析和处理数据，让学生在议论过程中选择适宜的方法，如统计表、条形图或饼图等。
概率统计是认识和理解随机现象的钥匙，掌握概率统计方法，经过数据的收集、整理和分析，能够使我们对事物的确定与选择尽可能正确，能够使我们在生活和工作中少犯错误，赢得主动。所以，“概率统计是一门能够使人变聪明的技能”，是使人能够更好地了解和把握社会现象的一门学科。
二、体会概率思想方法，加深对数学的整体理解
数学是研究空间形式和数量关系的学科。除概率论与数理统计外，数学的其余分支研究的都是确定性现象。正因为概率统计不一样于研究必然现象的其他数学分支，并且在理论和思想方法上具有独特性，它的教育价值也越来越被人们认可。
【例2】一个布袋里有3个红球和1个黄球。我们一共摸20次球，每次摸后都放回，游戏规则：如果摸到红球的次数多，就算女生赢，如果摸到黄球的次数多，就算男生赢。
(1)这个游戏公平吗为什么
(2)女生必须会赢吗
(3)怎样才能让男生赢的可能性相对更大又怎样才能让女生赢的可能性相对更大
问题(1)基于生活常识，学生基本都认为游戏不公平，因为红球个数较多，所以女生赢的可能性更大，这也正是概率思想的核心，即单一试验的偶然性与很多重复试验所体现的必然性。问题(2)的提出能促使一部分学生思考：女生必须会赢吗事实上，在不少课堂试验中均出现这种“意外”情景：男生赢了。这是因为某一事件发生的可能性虽然大，但并不能遮盖或替代另一小概率事件发生的可能性。问题(3)需要更深层次的知识，能够让学生课后进行多次试验，摸球次数分别为1、10、20、50、100……能够发觉 ，摸球次数越少，男生赢的可能性相对更大，反之女生赢的可能性相对更大。
三、拓展思维方式、提升思维水平
概率统计的思维方式能够拓展学生的思维广度，打破原有思维方式对学生的束缚，进而全面提升学生的思维水平，所以它是人们不可缺少的思维模式。
统计方法是一种实证主义方法，是归纳与演绎的有机结合，它经过很多的随机试验从偶然性中发觉 规律性、必然性。探究过程中采用的统计归纳、逻辑演绎等具有或然性特征，但这种或然性又具有必须的概率保证，也就是在必须概率程度上对命题进行“证明”。
例如概率统计中著名的“蒲丰投针问题”，即经过对随机试验及其数据的观察、分析、处理，求出圆周率π的近似值。这一实验法开创了用偶然性方法去攻克确定性问题的先河，将必然数学与或然数学联系在了一齐。
虽然在小学阶段无法学习复杂的“蒲丰投针问题”，但依然能够运用这种思想方法设计一些概率统计问题，从而到达提升学生思维水平的目的。
【例3】一个不透明的袋中装有4个红球和1个白球共5个球(事先不告诉学生具体的白球与红球数目，只告诉他们袋中球的颜色为白色和红色)，让学生经过足够多次有放回的摸球，统计摸出白球与红球的数量及各自所占比例，由此估计袋中白球与红球数目的情景。
该问题的处理能够分为以下几个层次。
(1)学生已有的经验是“明白袋中球的颜色和数目的情景下，摸到哪种颜色球的概率较大，具体是多少”。本题可由已有的经验出发，引导学生思考、议论“在不看和不数袋子里球的颜色的前提下，如何估计袋中白球与红球数量的情景”，启发学生想到能够经过摸球得到数据，进一步由数据进行估计。
(2)经过很多有放回的摸球试验，学生发觉 每次摸出的.球的颜色不确定，初步感觉数据的随机性。如果进行足够多的试验，进一步统计摸出的白球与红球的数量，就能够估计袋中是白球多还是红球多，在随机性的基础上体会规律性。
(3)在(2)的基础上，随着试验次数的增加，发觉 摸出白球的次数与摸出红球的次数的比趋于稳定，学生能够估计出袋中白球数量和红球数量的比，进一步体会规律性。估计出了袋中白球数量和红球数量的比，并明白了袋中两种颜色球的总数，就能够估计白球和红球各自的数量。
当然，小学生无法用概率的方法进行正确、科学的推断和预测，只能是一些猜想，属于没有证明的合情推理。概率推理作为一种合情推理，是与代数推理、几何推理同样重要的一种推理形式。波利亚说过，合情推理是与逻辑推理一样重要的推理，是更具创造性的推理。所以，经过长期的概率统计学习，学生的合情推理本事天然能够得到相应的增高。
四、培养良好的科学品质和辩证唯物主义观念
概率统计是在处理各种实际问题中发展起来的，其处理问题的方法和结果的呈现方式也较为异常，对于学生科学品质的培养和辩证唯物主义思想的构成有巨大的帮助。
从概率统计的角度去观察、探索和解释现实生活或科学领域中的随机事件，能够对现实世界中的很多事情构成自我的看法，有助于培养学生的探索精神。所以概率统计的学习不能沿用传统的记忆和机械的解题训练方法，同时，概率统计的随机性使得处理问题的模式具有多样性和不重复性，需要不断创立新模式来处理新问题，有益于学生创新精神的培养和创造本事的增高。科学应用消息作出正确决策是概率统计的主要任务，概率统计能教会学生合理运用规律作出正确的决策，培养自身的决策本事和决策意识。处理概率统计问题时，常常需要多人共同参与，处理问题的过程就是分工协作、相互配合的过程，这也有利于培养学生的合作精神。概率统计告诉我们，事物的偶然中蕴含必然，必然中又带有偶然，这一辩证关系是事物的固有属性，也是我们思考和研究问题所必须持有的思想观念。
【例4】在可能性的教学中，能够设计如下问题：
(1)在一个布袋中有1个红球和1个白球，从中任意摸一个球，摸到红球与白球的可能性相等吗
(2)如果袋中有2个红球和1个白球，从中任意摸一个球，摸到红球与白球的可能性相等吗
(3)如果袋中有9个红球和1个白球，从中任意摸一个球，能摸到白球吗
(4)如果袋中有99个红球和1个白球，从中任意摸一个球，能摸到白球吗
(5)如果袋中有999个红球和1个白球，从中任意摸一个球，能摸到白球吗
(6)如果袋中有无数个红球和1个白球(假设袋子无限大)，从中任意摸一个球，能摸到白球吗
从简单的问题出发，经过数据的变化，不断激发学生的思维。学生在思考、议论甚至激烈的辩论中得出正确答案。当袋中有99个红球和1个白球时，学生还能肯定地说“能摸到白球”，当袋中有999个红球和1个白球时，学生现已对自我的答案(能摸到白球)产生怀疑，这时教师的引导和对概念的辨析就能加深学生对可能性这一概念的理解。
对于小学生来说，统计与概率这一领域的资料是充满趣味和吸引力的。概率实验的过程就是对思维挑战的过程，也是一个十分趣味的过程：亲自动手收集、处理及呈现数据是一个活动性很强并且充满挑战和乐趣的过程。统计与概率涉及整数、分数、比值等基础知识，需要运用计算、推理等基本本事，蕴含了分类、归纳、数形结合等数学思想方法，学习新知的同时还要能运用旧知，天然就能增高学生发觉 问题、处理问题的本事。学好概率统计，还有助于培养学生以随机观念来认识和理解世界，构成正确的世界观和方法论。概率统计在生活和数学中扮演着重要的主角，充分认识概率统计课程的教育价值，发挥它的育人功能，必能促进学生综合素质的增高。
小学数学论文（三十九）：
数量关系是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它能为小学生处理同类数学问题指出方向，供给基本方法，构成一种策略，是一种有数学价值的处理问题的模式。
在处理问题教学中让学生搞清楚题中的基本数量关系是十分重要的。应用题的数量关系千变万化，但总有必须的规律。我们在教学中可从解题思路入手，引导学生掌握一些常见的数量关系，帮助学生总结解题规律，增高学生的思维本事。经过数量关系运用的教学，能够使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用有关的数学运算处理问题的过程。
一、数量关系在处理问题中的重要地位
新教材依据新课标的请求不再设有“应用题”的专门编排和教学课时，请求教师取消这部分资料的集中教学，期望教师经过现实生活情境的创设，把数量关系的运用问题渗透到平时的日常教学之中。这种追求本身并没有错，只是教师不太适应这种融合渗透的教学方式，导致课堂教学中现实生活情境泛滥，缺乏的却是结合情境的教学过程来渗透数量关系的运用问题。异常是对数量关系适时抽象概括与专项训练更是重视不够，导致学生对处理问题望而生畏，乱猜乱撞解题方法，学生的认识和思维只能停留在具体情境上。
实际上，重视数量关系的训练是传统应用题教学的重要经验之一。基本的数量关系是学生构成处理问题模型的基础，仅有掌握了基本的分析综合的方法，积累了基本的数量关系和结构，才能使学生在获取消息之后迅速地构成处理问题的思路，增高处理问题的本事。
由此可见，分析数量关系在处理问题过程中占有重要作用，是处理问题的根本，我们要把创设情境、沟通生活联系与分析数量关系、构成解题模型并重。所以，小学阶段数量关系运用的教学具有十分重要的基础性地位。
二、小学数学处理实际问题的呈现形式
根据儿童心理学和教学论的有关原理，教材中处理实际问题的呈现既要体现教学过程，又要贴合儿童学习的心理特征。每部分处理实际问题基本上是按照“复习、例题、做一做、巩固练习”的顺序呈现。低年级有些例题前会安排一道与例题的数量关系相同的操作性的例题，使学生经过操作初步理解数量关系，降低思维的难度。
还可经过复习旧知识引入新知识，教学新知识后，经过做一做及时反馈学生的学习情景，再经过练习巩固所学知识。
三、处理问题教学中如何分析数量关系
处理问题的教学在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又对培养学生应用意识和创新本事上有必须的教育价值。处理实际问题的教学过程应是：创设情境，收集、整理消息，借助已有经验独立解题、提炼思路、反思解题过程。教学时应突出提炼思路和反思的过程，逐步帮助学生构成处理问题的一些基本策略，体验处理问题策略的多样性，发展数学思维。1.处理简单实际问题的教学策略。
一步计算的简单实际问题和四则运算的意义是紧密联系的，教学策略是在激活学生生活经验的基础上，抓住四则运算的意义，让学生理解具体情境中的数量关系。教学时，教师应在学生利用生活经验处理实际问题之后，有意识地引导学生对源于经验认知的方法进行比较、分析，让学生体会四则运算意义的本质，构建数学模型，逐步增高处理实际问题的本事。在教学时不能把注意力放在一个个具体问题的解答上，应将学生根据生活经验处理问题的方法适当提升，从运算意义的角度分析普遍的数量关系。教学处理简单的实际问题时，还要注意培养学生养成良好的.读题习惯、从数学的角度提出问题的意识、对解题过程能够进行完整回顾的意识等，为逐步增高处理实际问题的本事打好基础。
2.处理两步计算实际问题的教学策略。
处理两步计算的实际问题，教学重点仍然是学会分析数量关系，构成解题思路。处理两步计算的实际问题应以综合法和分析法为分析数量关系的基本方法。综合法和分析法思路是人们在长期的处理实际问题的过程中逐步构成的，善于运用这两种方法对分析问题十分有益。学生掌握这两种分析数量关系的方法应当经历循序渐进的过程，即一开始具有分析和综合的意识，慢慢地明确用综合法和分析法思考的完整过程，直到最终能灵活地运用这两种方法。处理两步计算实际问题的关键是寻找“中间问题”，教学难点也正在于此。教学时，要注意把握教材的编排结构，对有关资料的生长点、教学重点、难点和关键各是什么做到心中有数，还要充分利用学生已有的经验，引导学生回顾处理问题的过程，逐步提炼出处理问题的思路。显然，两步计算实际问题能够看作是两个一步计算问题的综合，所以，对一步计算问题数量关系的理解直接影响着两步计算实际问题的处理。在教学两步计算实际问题的过程中，还要让学生初步体会整理消息不是罗列条件和问题，还要发觉 条件之间的联系，研究条件与问题间的关系，能从中再生出新的、有用的消息。
总之，新课程理念下处理实际问题的教学，关键仍然是让学生分析数量关系，明确解题思路。在教学中，我们应当更突出学生已有的生活经验在分析数量关系中的作用，突出分析数量关系的基本方法，突出对解题过程的反思，注重策略意识和自主运用策略的本事培养。
小学数学论文（四十）：
１小学数学学习现状
笔者选取Ｗ市Ｍ小学的小学数学教师１００名，小学生２００名，进行有关小学数学教学状况的问卷调查和访谈。同时利用调查所得数据，多视角的探析小学数学学习现状。
１．１小学生学习兴趣有待激发：根据对小学生关于“是否喜欢学习数学”的调查数据显示，约有２７％的学生十分喜欢学习数学；有近４８％的学生表示自我对学习数学感觉一般，感觉数学知识没有意思；也有２５％的学生表示，自我不喜欢学习数学，感觉数学比较抽象难懂。由此可见，小学生对学习数学的进取性不高，基本等着教师引导，自我对于学习数学的兴趣有待教师激发。由此说明，要想增高学生学习数学的兴趣，就需要教师进取引导。
１．２小学数学抽象难懂，课堂注意力不集中：经过对小学生关于“数学学习兴趣较低的原因”的详细调查研究，约有４５％的教师认为是由于小学生的理解本事较低，导致无法完全理解数学知识，学习数学较为困难，数学学习兴趣较低。约有４０％的教师认为好是由于小学生没有很到的自制本事，没有养成良好的学习习惯；在数学课堂上注意力不集中，不能跟上学习的进度，以至于数学学习兴趣较低。约有１５％的教师认为好是由于小学生没有良好的学习态度，没有认识到学习数学的用途与学习数学的重要性，导致其在数学学习上给予的精力较少，数学学习兴趣较低。由此可见，小学生对学习数学的学习兴趣不高，与学科特征、自身年龄特征、心理特征等有关。所以，为了增高小学生对数学的学习兴趣，教师应当及时改变数学课堂的教学策略，多加沟通和交流，多供给精准指导，这样会对提升数学教学效果有所帮助。
２培养小学数学学习兴趣的策略
２．１采用启发性的提问，增高小学生学习数学的意识。小学教师要结合数学课资料其特殊性，帮助其树立信心。为了使学生更好地融入问题议论过程，激发学习数学的兴趣。教师首先要提出有效启发性的问题，引导更好的发挥效用，设计适宜的议论话题，应建立开放、宽松的评价氛围，使学生和教师多角度去思考问题、发表意见，促进问题的探讨，增高小学生学习数学的意识。例如，在讲授北师大版小学四年级上册数学《角的'度量》的例题：让同学们把纸折叠一次，让他们在这张纸找一找纸上不一样的角，各是多少度。能够先让学生独立的尝试操作，然后进行交流。只要学生说得合理，对学生折出的各种角都应充分地肯定。最终，让学生总结解题思考的切入点、解题过程中的技巧等。
２．２发觉 学生身上的闪光点，唤醒学生学习的信心。小学生在进行数学学习时，难免遇到各种问题。所以，针对小学数学学困生在学业成败中的归因障碍而设计干预计划，进行归因训练，这样能够直接改变小学生对数学学习的态度，从而增高小学生的数学学习成绩，使学生理解长大性的挫折教育。树立学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣，进而增高他们学习数学的勤奋程度，从而收到事半功倍的效果。所以，数学教师要经常发觉 学生身上的闪光点，唤醒学生高效学习的信心。
２．３利用现代化教学手段，实现数学课堂生动活泼。在“互联网＋”时代，教师能够利用网络实现数学课堂生动活泼，满足学习者自由选择的需要。教师在互联网的作用下，能够经过互联网技能将教学的创意和想法，便捷地创造出来，使学生更加直观的理解，增高学习兴趣。在小学数学的教学过程中，数学教师能够经过微课在教学中的应用，再现数学课本各章节的知识框架，实现重点知识、难点知识的直观化，进而在学生头脑中构建成知识网、流程图和概念图。这样，学生经过观看教师的微课，就能够实现数学课堂生动活泼。
２．４以热门话题为切入点，端正数学学习的态度。仅有当学生对所说的资料感兴趣，他才会端正数学学习的态度，认真、兴致勃勃地去说、去练习。热点话题为人们所关注，是难得的真实写作材料。日常生活中，学生自我的轻声体验以及对待周围事物的看法就能够作为学生写作的话题。笔者作为数学教师在讲授北师大版小学三年级数学第一单元《混合运算》时，围绕“超市购物”这一话题，在课前将有关事项作了以下阐述“小花去学校的小超市，买饼干，一包２元，买２包多少钱呢？”讲完之后，学生的学习兴趣被激发了，然后继续引导学生理解数学知识，极大增高了学习的效率。
参考文献：
［１］季胜男．小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究［Ｄ］．渤海大学，２０１５．
［２］赵冬臣．小学数学优质课堂的特征分析［Ｄ］．东北师范大学，２０１２．