幼儿园论文

　　幼儿园论文（一）：

　　[摘要]教育机智是教师在应对突发教育情境时作出迅速、正确的确定与及时、恰当的行动的本事，它具有丰富的教育内涵。本文根据活动观察与有关分析，归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿敏感，有克制的干预，理解幼儿，因势利导，施加潜移默化的影响，巧妙创新以及临场应变等。为进一步提升教师的教育机智水平，提议教师重视活动前的准备工作，做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师；重返关键事件，做善于反思的教师。

　　[关键词]教育机智；幼儿园教师；教育情境

　　一、幼儿园教师教育机智的内涵

　　何谓教育机智？教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情景时所表现出的一种敏锐、迅速、正确的确定本事。如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时活力状态的学生时所表现出来的本事。也有学者提出，教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变本事。马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与小孩和年轻人生活时充满智慧地行动”。刘徽认为，“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此能够看出，教育机智就是教师在应对突发教育情境时作出迅速、正确的确定与及时、恰当的行动的本事，这种本事具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征。尽管这是教师瞬间的确定和迅速作出的决定，但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质。所以，教育机智具有丰富的教育内涵。

　　基于以上对教育机智的认识，并根据幼儿园教育的特点，本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性，在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机，常常出现种种复杂的教育情境，这些都需要幼儿园教师及时捕捉，及时应对。所以，对于幼儿园教师来说，教育机智能够说是一种必备的工作本事。

　　二、幼儿园教师教育机智的表现

　　1、对幼儿敏感

　　午睡结束了，小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。教师发觉 仅有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，教师看了他一眼，触碰到了他那有些内疚的眼神，教师顿时明白了什么。等其他小朋友都走出去后，教师走到他身边，贴在他耳边悄悄说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢开心地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。

　　案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是教师对幼儿的一种敏感，这种敏感能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义，并做出恰当的教育行为。这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察。正是经过观察，教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的消息。基于这样的敏感，幼儿园教师能够对幼儿作出正确确定（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）。

　　2、有克制的干预

　　平平还在费劲地往上抬腿，教师明白他想翻过那道矮矮的护栏。他现已尝试了好多次了，有一次都差点儿成功了，但也许他觉得有点危险，所以又退了下来。教师站在一旁静静地观察着他。平平再次来到护栏旁，抓住扶手奋力地抬起了自我的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼教师，教师笑着走过去拍拍他的小脑袋。

　　何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园教师来说，这是一种对教育机智的领会。在某些情景下，如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作，这时教师就需要当机立断，迅速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些情景下，教师则可能需要关注幼儿的情感需求，给予他们及时的回应。观察发觉 ，教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的，但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。很多教师往往急于完成自我的活动目标，因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费力地在做某件事或很奋力地在表达一个意思时，教师似乎很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让教师帮你把衣服穿上！”“教师帮你把它画的更漂亮些！”事实上，幼儿仅有亲身实践，才能从中完成进取的自我建构。上述案例中教师选择的是等待，目的是让幼儿自我去尝试、探索并最终体验到成功感。教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。如果教师急于代替幼儿处理所碰到的问题，幼儿也许感觉到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自我的无能为力。所以，幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区给予支架性引导，又给

　　予幼儿足够的时光和空间让他进行自我探究、自我建构和自我长大。

　　3、理解幼儿

　　教师发觉 丽娜从早上被母亲送到幼儿园开始，就一个人无精打采地玩着。教师明白丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。

　　教师：丽娜，你今日看起来很悲痛，能够和教师说一说吗？

　　丽娜：嗯，我想去看我爷爷。

　　教师：你在想爷爷。

　　丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。

　　教师：你真的很想去看爷爷？你明白爷爷生病了却不能去看他，你很难过？

　　丽娜：昨日晚上我奶奶哭了。

　　教师：这也让你很难过、担心，是吗？

　　丽娜：（叹了一口气，但也放松了很多）是的。

　　教师：我们很爱的人生病时，我们都会很担心，我想想，有没有什么办法能让我们的担心减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否能够给爷爷做个异常的卡片，上头写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？ 丽娜：好啊，教师您能帮我写些话吗？

　　（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书。）

　　当幼儿明白有人理解或理解自我的.感觉时会产生欣慰感，随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪。案例中的教师经过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感，主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情，提议经过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪。这种引导幼儿管理和控制自我情绪的做法，对帮助幼儿构成健康的情绪体验和进取的个性来说是十分有价值的。案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自我的情绪），更是一种对幼儿的理解。

　　4、因势利导

　　星期一，班上的小孩活动时往往会比其他日子显得活跃，但此刻看来很多小孩现已玩得很累了，因为我发觉 很多小孩不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然按照日程表，自由活动时光还没到，但我决定提前让小孩们收拾好玩具，进入到下一个活动环节。第二天，区角活动时光，小孩们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏，我见机决定适当延长这一活动的时光，以便让小孩们充分体验和探索。

　　因势利导是一种审时度势，需要教师具有敏锐而专业的确定力。案例中的教师经过观察幼儿的行为表现确定出他们的学习状态，在时光安排上给予了适当的引导与支持。因势利导与灵活性密切有关。幼儿的一日生活和活动设计有必须的时光规定，但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时光，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时光安排作出灵活变通，既减少幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究供给充裕的时光。这种尊重幼儿发展的特点并给予进取引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

　　5、施加潜移默化的影响

　　户外活动回来，小孩们依次盥洗完毕，开始端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“教师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班教师赶紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的，没有什么脏的。”说完，教师迅速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗？慢慢吃，你会好起来的……”

　　对于幼儿园教师而言，经过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教育机智。案例中的教师在贝贝出现突发情景后，给予了细心地照料，相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们现已看到，其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来。的确，教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿。

　　6、巧妙创新

　　蒙蒙最近情绪很不稳定，教师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，母亲的关注可能较多转移到了妹妹身上，这也许让蒙蒙有些嫉妒。第二天，教师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让母亲抱抱你。”在接下来的团体教育活动中，教师与幼儿议论起母亲与新生儿这个话题来。

　　案例中的教师经过观察，发觉 了该名幼儿有特殊的情感支持需要，由此特意为幼儿供给了相应的材料，以帮助幼儿调节自我的情绪情感，能够说，这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机供给了支持。在幼儿园里，类似的创新举措不胜枚举，例如组织幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情景，教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指游戏边行进。需要强调的是，教育机智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，关心的是怎样做才能获得最大效益，而教育机智则是偏“关心取向”的，关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为。

　　7、临场应变

　　上午，幼儿园临时安排一些幼儿去体检，主班教师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个小孩开始活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏教师走进来了，她坐到图书角的几个小孩身边，说道：“有个趣味的故事一向藏在苏教师的脑袋里，哪本书里都找不到。我此刻讲给想听的小朋友。”苏教师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的小孩也悄悄地围了过来……

　　在活动过程中，即使事先做了充分的准备，也难免会出现一些难以预料的情景，这时，教师就需要临场应变了，这也是教师教育机智的一个重要表现。案例中的教师在应对可能失去控制的场面时，经过机智的应变策略吸引幼儿并让他们安静了下来。从某种程度上讲，幼儿园的一日活动就像是一系列的“即席创作”，它请求教师不仅仅要承担起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教育主角，还要明白如何应对突发情景进行临场应变，这无疑考验着教师的专业素质。

　　同样需要强调的是，幼儿园教师的教育机智并不局限于上述几个方面，并且这些方面往往也不是孤立表现出来的，事实上，它们通常是以一种整合的方式呈现出来的。

　　三、如何提升教师教育机智的水平

　　幼儿园日常工作中常常会出现许多具有教育意义的突发情景，如果幼儿园教师具备必须的教育机智，就有可能将这些突发情景转化为宝贵的教育时机，为幼儿获得必要的学习经验供给支持。如果教师缺乏教育智慧，则这些突发情景就有可能影响幼儿活动的正常开展。所以，对幼儿园教师来说，如何机智地利用这些时机为幼儿的发展供给支持是一种重要的专业本事。结合对教师教育实践的观察以及有关教育机智的有关理论，笔者提议教师从以下几方面着手。奋力增高自我的教育机智。

　　1、重视活动前的准备工作，做有准备的教师

　　教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应当是相互协调、共同促进。预设是为了更好地生成，事先准备在必须程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但能够预料到的是，教师多半会紧张忙于应付各种情景，对幼儿的真实反应会无暇顾及。所以，在开展活动前做好准备工作十分重要，包含根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当应对一个相对陌生的资料时，活动设计更需要精心的准备。 实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自我的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，那里的活动准备不是请求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分研究活动过程中可能出现的问题以及可能的处理方法，以便在活动中能够根据实际情景作出灵活应变。

　　2、关注活动中幼儿的反应。做善于观察的教师

　　在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：确定一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着小孩的眼神就明白了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业本事都会经过幼儿的反应表现出来。所以，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”供给真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发觉 班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一齐，把幼儿分流到不一样的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿长大的职责感，这种关注和职责感就是教育机智的表现。

　　3、重返关键事件，做善于反思的教师

　　教育机智是教师在活动情境中产生的即时反应，在真实的教育现场，教师通常需要在很短的时光内做出决策并采取行动。在这个过程中，教师没有过多的时光去分析决策的依据。但“机智地行动请求教师找到情境中的线索”“认识到自我的特点和情境之间的关系，有助于教师更好地行动”。所以，我们提倡教师要重返关键事件并对此进行反思，例如关键事件为什么会出现？幼儿为什么会出现这种反应？我采取了什么行动？行动的结果怎样？我为什么要这样做？这与我的教学风格有关吗？经过对关键事件的反思，教师能够发觉 自身的教学特点，并可能由此构成自我的教育风格。

　　总之，强调教师具有教育机智的重要意义在于它能引导教师在日常工作中以一种全身心投入的态度，以一种关心取向应对幼儿，关注并反思一日活动中的关键事件。仅有充分认识到每一个教育情境都具有它独特的意义时。教师才会自觉地运用教育机智，做出明智的教育决定，采取正确的教育行动。

　　参考文献：

　　[1]顾明远，教育大辞典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716。

　　[2]查啸虎，教育概论[M]，北京：中国科学技能大学出版社。1995：220。

　　[3][5]马克思·范梅南，教育机智：教育智慧的意蕴[M]，李树英，译，北京；教育科学出版社，2001。

　　[4]刘徽，教育机智论[M]，上海：华东师范大学出版社，2008。

　　幼儿园论文（二）：

　　在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。

　　一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析

　　随着大班幼儿认知本事的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的本事逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿经过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显着的增高。合作游戏的开展对幼儿合作本事的培养起到了十分重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、教师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。

　　1、幼儿缺乏合作意识

　　生活水平和质量的不断增高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当小孩犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使小孩更理直气壮地做自我想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的本事，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自我主动处理问题，而是依靠大人的帮助。

　　幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会经过沟通处理问题。在这种情景下，有的幼儿会经过告诉教师寻求帮助，有的则会经过直接攻击的方式企图处理问题，并且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。在这种情景下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。

　　2、幼儿园教育与家庭教育不一致

　　对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮助。在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情景，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不一样的处理方式。当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商处理问题，学会处理矛盾。在这个问题上，家长和教师的处理方式必须要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的长大。

　　3、教师忽视个别指导

　　每个幼儿都有自我不一样的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不研究幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。

　　合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都进取参与到活动中。有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很进取；而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与教师及同伴的沟通，使他们不明白应如何融入到团体中，如何与他人进行合作。在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。教师应经过观察，帮助每名幼儿找到融入团体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。

　　二、对合作游戏的指导策略

　　合作本事是经过后天培养的。幼儿时期是培养合作本事最主要的启蒙时期，大班是合作本事发展最为迅速的时期。对于幼儿来讲，合作本事主要体此刻一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而到达最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同到达教师提出的请求；在生活中，同伴之间相互帮助。幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包含家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。

　　1、家庭教育指导策略

　　（1）加强家长与教师的联系

　　对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，仅有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。家长对于小孩的影响是巨大的。在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中经过模仿父母来学习长大。家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被小孩模仿。到了三岁以后，小孩进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和请求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿长大方面目标不一致，幼儿就会无所适从。所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上坚持一致。对于大部分家庭来说，家长对小孩的教育问题都比较重视。大部分的家长期望小孩在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到教师的喜爱。一些较为重视小孩发展的家长会经常与教师沟通，询问小孩在幼儿园的表现。那些不重视小孩教育的家长，早晨将小孩送到幼儿园，晚上将小孩接走，不与教师沟通。教师与家长在没有进行沟通的情景下，处理问题的方法可能会不一样，很有可能对小孩造成不利的影响。为了更好的帮助幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标坚持一致。幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师能够制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，请求家长及时进行反馈

　　；也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将小孩一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析；将幼儿合作本事的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作本事，以及需要帮助幼儿改正的问题。

　　（2）指导家庭教育方法

　　大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在长大的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。对幼儿来说，并不是仅有在幼儿园中与同伴或教师的交往才能培养合作本事，家庭对于合作本事的培养同样十分重要。教师在指导家庭教育方法时能够从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应当向家长渗透合作本事对幼儿的'重要性，告诫家长不要过度溺爱小孩，帮助小孩养成良好的行为习惯，让小孩学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让小孩更好地适应今后的社会生活。第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮助，那里的帮助并不是指家长代替小孩把其未完成的事情做完，而是对小孩加以引导，参与到活动中，与小孩进行分工合作，共同完成活动，让小孩认识到经过合作能够更好地完成活动，从中还能够使幼儿感觉到与同伴合作的欢乐。教师还要指导家长经常与小孩沟通，了解小孩在某一阶段的性格特点，并将这些消息及时反馈给教师。

　　2、教师指导策略

　　（1）充分发挥榜样作用

　　幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为小孩模仿的资料。所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。教师的示范作用体此刻两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应当注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。第二，教师的榜样示范也体此刻与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。

　　（2）将幼儿教育环境与合作相结合

　　环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机遇。在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确明白自我需要做什么，理解自我的职责和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往本事，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。经过同伴之间的相互帮助以及教师的鼓励，能使幼儿感觉到团体活动的愉快。这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往本事，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。幼儿经过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的欢乐。

　　（3）借助童话故事帮助幼儿培养合作本事

　　合作交往本事的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作本事的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要处理的重点问题。要促进幼儿的发展，必须研究幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的作用。《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自我无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最终又来了好多小动物一齐帮助，大家团结合作，最终最终将萝卜拔起。在讲故事的过程中，班主任和生活教师共同配合，将故事资料表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感觉合作的欢乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。

　　（4）采用多鼓励少批评的策略

　　幼儿在某项新本事构成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自我根本就做不到而不想再继续进行。在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自我能够做到。教师经过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的欢乐。经过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作本事，增高合作的水平。教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。经过幼儿合作意识的加强，能帮助他们获得更多的合作本事及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。

　　（5）将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中

　　只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作本事。合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作本事。生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。应奋力改变小组合作模式，不要让幼儿局限在小组或小范围内合作。加强班级之间同伴的相互合作，加强同伴与同伴之间的联系，从点滴入手，培养同伴与同伴之间的合作本事。经过对合作游戏的渗透，能使幼儿在日常生活中共同处理问题，协调同伴之间的关系，学会同伴间进行分工合作。

　　（6）引导幼儿充分享受合作的欢乐

　　同伴之间的交往使幼儿掌握了合作本事，教师适时的引导会使幼儿产生继续合作的意愿，经过同伴之间合作的过程，能使幼儿再次感觉合作成功带来的欢乐。教师让幼儿体会合作带来的欢乐主要有以下方法：第一，对幼儿共同合作产生的成果进行展示，让幼儿感觉合作成功的愉快心境。第二，在幼儿进行合作游戏之后，请幼儿自我讲述合作过程，讲述自我是如何与同伴共同完成任务的。教师在幼儿讲述之后及时给予表扬，充分发挥表扬与评价对于幼儿的鼓励和促进作用。也要根据幼儿的个体差异，经过对个别幼儿存在的问题进行观察及指导，引导幼儿都参与到游戏中，从而增强他们的自信心，使他们喜欢与同伴交往合作。第三，当幼儿合作过程中出现矛盾时，教师应及时进行引导，以防止幼儿产生消极的合作情绪，鼓励他们寻找到适合大家共同完成活动的方式，从而完成合作任务。

　　对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言本事的不断增强和生活经验的不断丰富，都会使他们产生交往与合作的需要，而开展合作游戏则能更好地促进幼儿合作本事的发展。

　　参考文献：

　　[1]张文新、儿童社会性发展[M]、北京：北京师范大学出版社，2009。

　　[2]张树俊、巧妙引导幼儿与他人合作[J]、长春教育学院学报，2010（2）。

　　幼儿园论文（三）：

　　【摘要】：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机遇充分表达自我。是一种在已有知识经验基础上，进取主动、创造性反映现实生活的；经过主角游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。所以，研究如何在主角游戏中发展幼儿创造力。充分发挥小孩们在主角游戏中的进取性、主动性和创造性，使小孩们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展主角游戏时开展主角游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

　　【关键词】：幼儿教育 主体性 主角游戏

　　在知识和经济飞速发展的今日，对人的整体素质的请求超过任何代，这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展，并且具有高度的“主体性品质”：进取主动、独立自主、富有创造精神。能够说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。主角游戏就是经过主角扮演，模仿和想象，幼儿再现自我的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自我学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　　一、主角游戏在幼儿主体性教育中的作用

　　（一）主角游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

　　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表此刻人能根据自我的需要和目的自觉地、主动地、进取地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出进取的反应，主动地参与活动，从而增高幼儿自主学习的兴趣和本事。在主角游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自我去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次趣味的主角游戏就能在幼儿进取主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在小孩们七嘴八舌的情景下产生的，他们本来对现实生活中的超市就十分好奇，很想像父亲母亲那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以小孩们的进取性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给小孩们留下了深刻的记忆。由此可见，主角游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿坚持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　　（二）主角游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往嗯学前教育毕业论文

　　社会化是人所必需的，如果个体不理解社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所请求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包含如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　　主角游戏是最能体现幼儿的社会性，主角间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在那里当顾客也都能大胆地说出自我要吃什么，可见，幼儿是天然而然地融入了与他人交往的主角中，由此培养了幼儿的自我服务本事、表达本事，以及主动交往本事。

　　（三）主角游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个简便、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用主角游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是主角游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在议论中幼儿提出能够用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就处理了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是小孩们自我想办法，寻找适宜材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿处理问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造本事。

　　二、主角游戏影响幼儿主体性发挥的原因

　　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到处理，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与小孩不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的.关系。在开展幼儿

　　主角游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好主角，讲解各主角的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，主角游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的进取性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为小孩还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。小孩的主体性是一种自身的天然存在，3至6岁是小孩主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是小孩的内因，没有小孩主体地位的真正回归与自身天然存在的主体性的释放，教师再怎样卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果代替小孩的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制小孩主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。所以教师应当转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　　三、如何在主角游戏中体现幼儿的主体性

　　（一）创设适宜的环境，供给开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。主角游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的进取性、主动性，增高幼儿在游戏中的自主性。在主角游戏中，教师应是环境的创设者，条件供给者，观察指导者。教师主要是经过创设环境，投放开放性的材料来影响小孩主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿：”我们能够在哪个位置开超市，需要怎样布置？”小孩们七嘴八舌地说出了许多提议，在活动室外的走廊里。能够设一个入口，一个出口。还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自我是游戏的主人，参与的进取性更强烈。有时我发觉 小孩们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一齐添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出异常敏感而有兴趣，

　　他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

　　（二）让幼儿自由选择，放手开展主角游戏。

　　我们承认了“小孩是游戏中的主体，那么小孩在主角游戏中的主体地位体此刻什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发此刻主角游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择主角的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自我的游戏，仅有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为小孩们自我的游戏。

　　1、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时光与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机遇。如：许多小孩喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机遇，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在主角游戏中每个幼儿都能依据自我的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的欢乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　　2、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿议论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的母亲总是在那里做饭，教师见到后就让母亲去买菜，可是母亲却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

　　3、自由选择主角：在选择游戏的主角时，要体现按意愿选择主角，年龄小的幼儿能够问一问愿意担任什么主角，中、大班幼儿则鼓励幼儿自我商量分配主角。

　　4、自由选择玩具：主角游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自我的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀小孩在游戏中的主动性、创造性。

　　5、自由讲评游戏：小孩们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时光，每次游戏结束后都能够让幼儿分组讲一讲，异常是大班的小朋友，他们有自我的见解，能够处理简单的问题，能够针对问题让幼儿自由讲述自我的游戏，从而培养幼儿的自主性。

　　（三）坚持多样的指导方式

　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在主角游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以主角的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。仅有在这种情景下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　　其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励本事较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强主角意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展主角游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她

　　幼儿园论文（四）：

　　语言教学是幼儿园阶段主要的教学科目，经过语言教学的开展，促进幼儿语言本事的提升。然而，受到传统教学思想的影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”的问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言本事的有效提升。好动、爱玩是大班幼儿的突出特点，游戏教学正是充分融合了幼儿这两大特点的教学方式，经过游戏开展语言教学，可显着地提升教学效果。

　　一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在的问题

　　1、游戏资源比较少

　　大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。

　　2、幼儿参与游戏的时光有限

　　大班在利用游戏进行语言教学时，教学时光为 20～25 分钟，理论上来说，这其中大部分的时光都应当归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时光比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。

　　3、过分强调游戏的规则

　　大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解本事有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。

　　二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施

　　1、更新游戏教学理念

　　在游戏教学中，幼儿经过参与、体验，获得相应的知识，这是一种主体性的体验，可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中，首要的`便是秉持正确的游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿是游戏的主体，处于核心的位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，并且要明确自身的引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。

　　2、创造性地进行游戏设计

　　与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性的特征，语言即是人们生活交流的重要工具，同时也是教学正常开展的重要支撑，任何一个科目的教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种能够利用的机遇实施语言渗透，提升语言教学的效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性的理念，在游戏中增加语言因素，注重语言本事的发展。在语言教学游戏中，主角游戏、表演游戏都能够被多次运用，并且不会让幼儿有重复的感觉，并且在此过程中，还能够让幼儿锻炼语言本事。在进行《小狐狸画春天》的教学时，教师就能够设计主角游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天的方式。在这个过程中，教师引导学生加上自我的想象，并将自我的想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿进取主动地参与到游戏中，同时语言本事及想象力都得到了有效的锻炼。

　　3、增加幼儿园的游戏资源

　　网络中包含海量的消息，教师经过关键词的搜索，能够搜索出多种游戏方式。但游戏方式毕竟有限，教师要打开视野，以更为宽广的思路开发游戏资源。在开发资源的过程中，教师能够打破采用“现成游戏”的方式，经过自创的方式使得幼儿园的游戏资源得到丰富。

　　4、游戏中充分尊重幼儿

　　教师在进行游戏教学的过程中，除了将大部分的时光留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性的原则。幼儿语言游戏教学中，存在的不确定性比较大，所以教师不应当刻板地遵守游戏规则，而是要给幼儿留有适当的发挥空间，在合理的范围内，尊重幼儿，实此刻游戏中教学。对幼儿不遵守规则的行为，教师应在合理的时光来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。

　　幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言本事，教学中，经过游戏教学的运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。在运用游戏教学的过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重的目标，显着地提升教学效果。

　　参考文献：

　　王凤霞、幼儿园大班教学游戏的研究［J］、中国校外教育，2015（22）。

　　幼儿园论文（五）：

　　一、社会环境的差异

　　中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，可是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发小孩所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了小孩的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，小孩们的欢乐幼年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体此刻幼儿教育阶段。德国十分重视早期家庭教育，认为家庭在儿童长大过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，并且育儿假时光长达两三年，为父母全身心照顾小孩供给了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，

　　家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。德国科技发达，生产方式现已完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都能够体现自我价值。所以，小孩们完全能够根据自我的兴趣爱好选择职业，父母不会因为小孩想选择某种职业可能会“没前途”而对小孩的选择横加干预，小孩们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国有关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段小孩开展知识教育。幼儿园更加注重小孩的身体健康和心理健康发展，小孩在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，小孩们在幼儿园体验着认识天然、认识社会和人际交往的欢乐！

　　二、家庭教育的差异

　　中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体此刻：尽可能地把小孩安排在好的、贵的幼儿园，以期小孩能得到更好的生活照顾和教育；不惜花费高额费用为小孩报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时光为小孩在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，小孩们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时光透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了小孩幼年的欢乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，可是此刻很多家庭都有两个或两个以上的小孩，加之家长所理解的都是德国“顺其天然”的教育理念和教育模式，所以德国父母在教育小孩的时候也秉承了“顺其天然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念坚持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养小孩的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其天然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了小孩适应环境的本事、独立生活和善于思考的本事、动手处理问题的本事和良好的沟通本事。德国家长没有把小孩作为学习的机器，而是期望小孩不论是游戏、学习还是在工作中，只要自我喜欢

　　就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个小孩都是独立的个体，享有基本的权利，包含被尊重的权利、自主选择职业的权利等，小孩们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自我的小孩选择任何看似“低等”的职业而责怪小孩，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同有关。

　　三、幼儿园教育的差异

　　在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在那里异常要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，可是在幼儿教育经费投入机制和职责分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾十分突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和有关政策，却很难在短时光内从根本上处理入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要处理这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的'生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了必须的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，可是德国对各种幼儿园，包含民办园的经费投

　　入都是一样的，并且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进小孩发展和欢乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

　　四、小结

　　总之，除了投入机制和职责分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。

　　幼儿园论文（六）：

　　一、以教师为本，创设良好的人文环境

　　以教师为本，创设良好人文环境，就要做到对教师的真正尊重，管理人员不但要尊重教师的自主人格，也要尊重教师的每一点付出，给教师工作空间与心理空间多留一些自由，帮助教师工作得更舒畅，增强其教育本事与科研本事。其次，管理者的管理思路要及时经过不一样渠道告知教师，取得教师的支持，而教师在工作与生活中的所思所想亦应及时反馈给管理者，尤其是对于幼教管理的意见提议更应及时下情上达。管理者要主动分析、及时听取，尽可能营造出民主、自由、严肃的氛围，让管理活动变得融洽。第三，管理者需要与教师站在平等的地位对话，用人格魅力影响教师、感召教师。以教师为管理主体，将民主管理的精神发扬光大，提升管理成效，保证教师上课时有充分自主权，将上课的空间交给教师，使教师能够在教育部门方针政策的指引下独立完成课程模式选择、课程资料安排与授课方法构建，发挥教师的创造性，让课堂教学真正满足幼儿所需。管理者要引导教师进取投身到幼教机构总体目标制定工作中来，与教师一同将总体目标分解成具体的年段、月段分目标，经过管理者、教师乃至家长的协调，把目标内化成所有教职员工的自我请求，从而到达分目标与总目标的一致性。

　　二、以幼儿为本，构成优美的物质环境

　　幼教管理的所有工作最终还是要指向幼儿，要保证所有工作都能最大限度地为幼儿服务，这也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意义，所以幼儿园工作必须要切实满足幼儿的需求、家长的需求，充分理解并尊重幼儿人格尊严，使他们的基本精神诉求得到满足，按照幼儿的心理与生理发展特点实施专业化、个性化、科学化的“三化”教育。幼教机构的文化学习资料是丰富多彩的，而学习资料的载体因为受幼儿发展特点所限，多为团体形式的`活动。管理者与教师应当在确保日常教学质量的前提下，多进行一些发展幼儿潜能、增强幼儿学习兴趣的教学，除了组织种类各异的兴趣小组，也能够设置一些所有幼儿共同参与的传统活动，像旅游、亲子运动会、歌舞晚会之类。在具体的活动创设过程中，应当始终围绕主题资料安排团体活动，构成能够对幼儿重点活动予以强大支持的物质环境，使幼儿能够按照兴趣倾向、智力倾向自主选择学习资料、自由操作学习资料。经过师生间的交流合作处理幼儿的学习问题、生活问题，使幼儿的经验得到增长、知识得到丰富，继而让发展速度各异、认知风格有别、个性需求多样的幼儿都能得到合理化发展。关于物质环境的建立主要有两点提议，其一是创设良好的公共环境，幼教机构的公共环境是教师

　　、幼儿与家长最常去的地方，其装饰影响力大，并且带有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共环境的创设，尽可能将本机构的最高水平展现出来，比如能够安排卫生宣传栏、保健宣传栏、作品展示栏等，用或者照片的形式宣传卫生保健常识、幼儿教育成就、教师科研成果等，异常要展示出本幼教机构独特的活动场景。在围墙上则能够安排多彩、明亮、生动、富于情趣的童话故事，让幼儿园整体氛围贴合幼儿心理需要。其二是创设艺术化的活动室，幼教机构的活动室的布置是物质环境建设重要组成部分，它有教育性、参与性、艺术性等多重功能，是到达幼教管理目标的必要手段，所以要按照幼儿兴趣特点、年龄特点鼓励幼儿参与创设，并充分利用家长资源，使家长帮助出谋划策，寻求活动室环境创设的灵感，比如结合母亲节活动主题，让幼儿将母亲的关怀、爱护用绘画的形式展现出来，并加上母亲的工作照片。

　　三、小结

　　人本化管理属于教育管理科学当中的核心命题，用人性的观点分析教育问题将会得出更有启发性的结论。幼儿教师是把独立性、引导性与创造性结合在一齐的工作者，而幼儿是理解教育的最具潜能群体，以人为本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要给教师以更多权利、给幼儿以更多机遇，按照“人”的实际情景实现管理目标的高度集成化。

　　幼儿园论文（七）：

　　一、幼儿教育中性格存在的问题

　　1、幼儿不诚实的性格

　　幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息有关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自我也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。

　　2、幼儿内向的性格

　　具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自我，遇到问题通常自我处理，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入团体，对其未来发展具有较大的影响。

　　3、幼儿胆小的性格

　　一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。所以，幼儿胆小性格是制约幼儿长大的问题之一。男小孩胆小、懦弱的性格使其缺乏职责感，没有担当意识。

　　4、幼儿冲动的性格

　　幼儿冲动的性格对幼儿的长大极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下确定而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力处理。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。

　　二、幼儿教育中性格培养对策

　　1、幼儿诚实性格的培养

　　诚实指人的言行与内心坚持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避职责。幼儿诚实性格是在后天的教育中构成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了坚持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应当是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。

　　2、幼儿外向性格的培养

　　外向性格的幼儿在处事风格上更加进取活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自我的痛苦与欢乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。

　　（1）要注意幼儿的身体健康，幼儿身体和智力良好发展是幼儿养成外向性格的基础，所以需要为幼儿创造良好的生活环境，让其摄入充足的营养，使其身体健康长大；

　　（2）要加强对幼儿的关心，幼儿内心是渴望被关怀照顾的，成人满足幼儿此种需求会使其更加愉快、活泼，所以，在幼儿教育中幼儿教师和家长应更加注重对幼儿的情感关怀；

　　（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行团体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入团体，逐渐养成活泼的性格。

　　3、幼儿勇敢性格的培养

　　勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，能够从在团体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情景，幼儿跟随家长一齐克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，经过榜样力气对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就现已开始养成，在逐渐长大的过程中，成人对幼儿的教育是经过榜样的力气完成的，幼儿经过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中经过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机遇。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养

　　勇敢性格的机遇，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，经过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长能够经过向幼儿介绍文学作品中勇敢的`人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长能够将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。

　　4、幼儿冷静性格的培养

　　幼儿的健康长大需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的长大有进取的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在长大过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，所以家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，经过自我的言传身教去感染幼儿逐渐构成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最终揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息有关，经过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。

　　幼儿园论文（八）：

　　[摘要] 幼儿环境教育是一项复杂的系统工程。开展幼儿环境教育，能够从小培养小孩们的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。文摘介绍了幼儿环境教育的主要资料和基本模式，认为进行渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出了进行幼儿环境教育的具体思路。

　　[关键词] 幼儿 幼儿教育 环境教育随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，增高人们的环境意识，使自我的环境行为贴合可持续发展的规律这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。近年来，很多国家和地区在环境教育(尤其是幼儿环境教育)方面，做了许多进取的尝试并取得了可喜的成果。本文拟就在学前教育中开展环境教育进行粗浅的研究和探讨，以寻求切实可行的幼儿环境教育的有效途径。

　　一、开展幼儿环境教育的必要性“环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域，它不仅仅在增高全民族环境意识和培养专业人才方面做出了显着的成绩，并且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜资料。”“我们必须大力发展环境基础教育，在中小学和幼儿园普及环境知识，奋力增高年轻一代的环境意识。”把环境教育纳入学前教育体系，这一举措具有现实和深远的意义。一方面，一个人的环保意识和环保习惯需要从娃娃抓起，环保知识和环保本事需要从小培养；另一方面，此刻的幼儿，将是21世纪的主人，他们当中还将有一批人会成为未来的决策者，其环境意识的强或弱，将直接关系到我国下世纪的建设和发展。如何让他们认识到环境对人类生存的作用，从不知到初步有所知，做好其环境启蒙教育工作，我们责无旁贷。

　　“环境教育是增高全民族思想道德素质和科学文化素质(包含环境意识在内)的基本手段之一。”仅有增高全民族的环境素质，才能保障可持续发展战略的顺利实施。而环境素质的培养，最根本的是从教育抓起，尤其应当重视儿童的环境教育，使其适时学习环境科学知识，逐步树立热爱环境、保护环境、与天然和谐共处的环境意识，具备必须的环保技能，养成自觉保护环境的良好习惯，这既是现代儿童应当具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。

　　二、幼儿环境教育的资料和基本模式幼儿环境教育就是遵循幼儿身心发展的基本规律，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，使小孩们获得初步的知识和技能，构成良好的环境道德观、价值观和行为方式。幼儿环境教育因其对象不一样，具有明显的年龄特征和必须的特殊性。必须以其生活实践为基础，使小孩们认识和熟悉他们的生存环境，了解一些与他们生活密切有关的环境现象，启发小孩们哪是好的，哪是坏的，哪是美的，哪是丑的，规范他们的环境行为，增高他们的环境修养，树立良好的环境风尚。小孩的心灵是纯洁、完美的，必须加以正确的引导和美的熏陶，必须以正面教育为主，强调环境中美的事物和现象，使小孩们逐步体会到作为天然中的.人，应当享有的权利和义务。让小孩们从感性的认识和自身活动中进取、简便、天然地理解环境教育并变为自觉的行动。

　　环境教育是一门综合性学科，既包含天然科学又包含社会科学。结合幼儿教育的特殊性和我国国情采用渗透式模式进行环境教育是最佳途径，能够潜移默化地深入幼儿的内心世界，更容易被理解，对小孩们的影响也更深入，这正可谓是“润物细无声”。

　　三、幼儿环境教育的具体思路1.创设环境教育的氛围，发挥学校文化建设的隐性教育功能营造环境教育的氛围，能够天然诱发小孩们爱护环境，保护环境的意识。首先应当采取多项措施美化、净化学校环境，如增高学校的绿化率、坚持垃圾分类等。同时，要循循善诱地教导小孩们整洁完美的环境来之不易，必须规范个人行为，养成良好的卫生习惯来关爱与我们息息有关的环境，然后再由小环境推而广之至我们生存的地球，增高幼儿的环境素质；其次，应当在教室、活动室、起居室里精心布置环境教育素材(如墙饰、板报、专栏等)，使小孩们能随时随地理解环境教育。有条件的话，还可开辟一些环境教育园区，如种植植物、饲养小动物等，培养幼儿的爱心、观察本事和动手本事。

　　幼儿园论文（九）：

　　摘要：感恩是美德，是中华民族的优良传统。对于一个人来说，仅有懂得感恩的人，才能承担起对父母、对自我、对他人、对社会的职责。让幼儿学会感恩对其一生的发展很重要。经过多年的实践．本文总结出对幼儿进行感恩教育的有益经验，使幼儿学会感恩，学会奉献，学会回报，学会职责。

　　关键词：幼儿 感恩 感恩教育

　　感恩是美德，是中华民族的优良传统。古人说得好：“滴水之恩，当涌泉相报。”施恩的人，未必图报。但受恩的人，应心存感激。学会感恩，才能承担起对父母、对自我、对他人、对社会的职责。

　　然而，自古以来，中国的父母一向把“一切为了小孩”看作是自我最大的人生目标。而当今物质条件极其富有的情景下更是如此。“宝贝，这个最好吃，都给你吃！”“宝贝，这个衣服最漂亮，父亲母亲给你买！”“宝贝，你想要什么，父亲都满足你”……而稍微没有到达他们的请求就大哭大闹。加之此刻很多都是独生子女，有的家里六个人（爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、父亲、母亲）围着他一个人转 ，这些小宝贝、小皇帝、小阳光的身上，很多时候所表现出来的性格是“自私、霸道、任性”。这在很大程度上与我们的教育有直接关系。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、教师和同伴，爱团体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在幼年时期构成的．如果幼年蹉跎，失去的将无法弥补。”在幼儿期对其进行感恩教育，小孩的习惯容易养成，所以，在幼儿时期对小孩进行感恩教育将会收到事半功倍的效果。那么，应当怎样对小孩进行感恩教育呢？

　　一、树立正确的观念，对小孩进行潜移默化的影响

　　洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”作为与小孩朝夕相处的教师和家长来说，他们的.价值观、人生观等都会在潜意识里影响小孩，他们的一言一行都可能成为小孩模仿的对象，对小孩的长大起着至关重要的作用。

　　作为教师，除了组织正常的感恩教育活动以外，在平常的其它活动方面也应当树立榜样。如教师之间，师幼之间在礼貌礼貌用语上的使用。让“你好”“感谢”“不用谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌语时常挂在嘴边，对于小朋友对教师的帮助，要十分诚恳的对幼儿说一声：“感谢”，小朋友受到教师的尊重，也会不自觉的去尊重别的小朋友、父母或是教师。

　　作为家长，是小孩的第一任教师，父母的一言一行都直接影响小孩的的健康长大。父母对老人孝顺，小孩长大后就对父母孝顺。所以，家长能够利用节假日时主动带着小孩回去看望老人，表达对老人的关心和想念。父母也能够让小孩一齐做做家务，一方面体验劳动的欢乐，最重要的是让小孩明白自我的辛苦与艰辛，要让小孩学会分担，并感恩所得到的快乐生活。如到了4岁以后就能够自我收拾自我的玩具，吃饭的时候摆好碗筷，帮父母打好饭，下班回家给父母提鞋子，让小孩端杯水等等。同时家长还应当培养小孩主动对他人施恩的意识，如跟其它小朋友一齐玩耍的时候要学会谦让，引导他们乐于帮助需要帮助的人，还能够带领比自我小的小朋友友好的一齐玩耍，以此来培养他们的爱心和职责心。总之，生活在充满感恩和爱的环境里的小孩就更有爱心，职责心，就会感恩他人，感恩社会。

　　二、注重生活细节，并给予及时的鼓励

　　鼓励是小孩实现某种活动的催化剂。当小孩的感恩活动还处在萌芽状态的时候，鼓励是十分重要的。而幼儿感恩活动体此刻生活的各个方面，这就请求我们时常关注幼儿的生活事件，关注小孩们的言行，并做出正确的评价。如小朋友在午睡的时候，小惠小朋友裙子后面的拉链拉不下来，很是着急。这时，琦琦小朋友看见了，就过来主动帮助她把拉链拉下来，小惠十分高兴的对琦琦说：“感谢你”，琦琦说：“不用谢”。看见他们互相帮助并且还主动道谢，我对他们两个小朋友在全班进行了表扬。从那以后，像这样的事情在我们班就越来越多，如帮别人端饭，拿纸呀，互让玩具呀，小朋友之间的争吵少了许多，并且小孩之间的相互友爱之情正慢慢蔓延开来，不仅仅在班上，对侍家人也是如此，上学期的半日开放活动，我们班的张祥镇小朋友见母亲来了，就主动把小椅子抬到母亲那里，让母亲座。这就需要家长和教师对小孩们的观察要仔细，对他们的行动做出肯定，这让感恩活动才能持之以恒的继续下去。

　　三、开展丰富多彩的游戏活动

　　我们都明白，游戏是幼儿的主导活动。所以要重视游戏对幼儿感恩教育活动中的重要作用。如在语言活动“萝卜回来了”这个活动中，我让幼儿扮演故事中的主角，对故事进行触角扮演，体会故事中小动物们处处想着别人，感觉爱和温暖。在健康活动“为小企鹅搭房子”这个活动中，体会无家可归的可怜，并克服重重困难帮助小企鹅，体会帮助别人后的欢乐。经过各种游戏活动对小孩进行感恩教育，这样的主角体验能使感恩教育能够在实践层面上“活”起来，逐步培养幼儿感恩意识。

　　四、利用节日契机，诱发感恩行为。

　　我们要注重利用各种节假日，例如中国传统节日三八妇女节、儿童节、重阳节、教师节、国庆节等这些节日都是对小孩进行感恩教育的契机。在节日时，给他们讲讲节日的由来，经过讲一些感恩的故事丰富他们对这些节日的认识，深化他们对节日的了解。此外，还能够开展各类感恩主题活动引发幼儿感恩行为，例如在这些节假日里，指导幼儿亲自为教师、同伴制作卡片，或用图画来表达对父母、教师的感激之情。这些节日活动的长期开展能潜移默化地让小孩由关爱单独的个人扩大到关爱个人所属的团体和社会，为将来自发感恩行为的实现奠定基础。

　　五、加强家园合作

　　在充分利用家庭教育和幼儿园教育的同时，我们还要经过各种形式的活动加强家园联系，使幼儿感恩教育双管齐下，收到双重教育效果。

　　首先，幼儿园经过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育有关知识，如利用家园联系栏向家长宣传感恩教育的意义，向家长发放关于如何引导幼儿学会感恩的宣传单，应对面的交流感恩教育的小窍门等等。做为幼儿教师，不仅仅只停留在专业知识和技能方面，更应当成为幼儿教育专家，为家长在教育过程中排忧解难，你的帮助能为家长处理一些实际问题，让家长信服你，那么，你所宣传的教育理念才会被家长认可，家长才会主动进取的配合你的工作。

　　其次，定期开展半日开放活动。每学期至少开展两次半日开放活动，在活动中组织感恩特色主题的亲子游戏。教师有意识的让家长和小孩一同参与到一些感恩主题活动当中，从中共同体会感恩，学会感恩。

　　感恩教育是一个长期细致的工作，需要教师、家长、社会坚持不懈的奋力。让我们共同奋力，为幼儿终生发展，让感恩成为一种习惯。

　　幼儿园论文（十）：

　　当今世界，科学技能日新月异，知识经济方兴未艾，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新本事的竞争。教育是培养人才和增强民族创新本事的基础，是一个民族最根本的事业，教育兴，民族兴，所以必须把教育放在优先发展的战略地位。没有教育事业的跨越式发展，就无法造就社会主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就难以增高全民族素质，难以提升国家的综合国力，难以实现中华民族的伟大复兴。近年来，随着党中央、国务院科教兴国战略的实施，教育事业的发展取得了历史性跨越，国民受教育程度和科学文化素质不断增高，为社会主义现代化建设第二步战略目标的实现供给了有力的人才支撑和知识贡献。

　　一、爱岗敬业、献身教育事业是师德的思想基矗

　　教师是阳光底下最崇高的事业。人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕、铺路石，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自我执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，才能彻底清除拜金主义．仕爵主义观念，把自我的全部心血奉献给自我所人事的教育事业。

　　教师不仅仅仅是在奉献、在燃烧，并且同样是在汲取，在更新，在升华。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自我。正是这种成就感、快乐感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

　　二、热爱学生、教书育人是师德的核心

　　学生是学习的主体。你不爱他，他会爱你吗？我们教师职业的价值，正是体此刻一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能——完善人的人格：构成人的必须性格，培养人的良好品德。通俗地讲就是，教师的教最终是为了不教，所以要培养学生的各种本事，培养有梦想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养学生独立自主、自强不息的品质。这才是真正地教学生，爱学生，而不是简单地教会他们认字、计算仅此而已。教师还要平等、公平、公正地对待每一个学生，发挥自我的本事，让学生得到不断的发展。

　　三、更新观念、奋力创新是师德的新发展

　　传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括，今日教师的主角正在发生变化，从“传道”者转向学习知识的引路人，从“解惑”者转向发觉 问题的启发人，从“授业”者转向处理问题的参与人。

　　目前，一些教师常犯“三多三少”的毛病：对学生现状看得多，学生发展看的少；知识请求多，本事训练少；分数看得多，实际才干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的请求距离甚远。“育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放在特定的历史条件和社会环境中认识。教师要教在今日，想到明天，以明日建设者的素质和德才请求，指导今日的教育教学工作。教师必须要目中有人，千万不能“重术轻人”。任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的本事、独立思考的本事、探求新知的本事、动手实践的本事以及创造的活力与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不荆

　　要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练本事、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

　　四、以身示范，情感育人

　　“学高为师，德高为范。”教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。所以，能够说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。教师是学生增长知识和思想增高的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，必须要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这才能真正为人师表

　　搞教育不能搞形式主义，学生的长大和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好教师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发觉 学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。 我们的教师队伍中，绝大多数职责心都很强，然而，仅仅有职责心是不够的，变单纯的“职责”为丰富的“情感”，去应对学生之间出现的各种情景。

　　教师要模范履行师德规范，以自我高尚的人格和品德去教育、影响学生，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个真善美的人。高尚的师德就是一股强大的精神力气，对学生的.影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。“教师无小节，处处是楷模”。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。这就请求教师自重、自盛自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自我首先要做到；禁止学生做的，自我坚决不做，在行动上为学生做出表率。

　　五、终身学习、不断进取是师德的升华

　　教师要不断更新充实自我的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。苏霍姆林斯基曾提出：“要给学生一杯水，教师需要有一桶水。”然而，在知识经济的时代背景下，教师更应当是一条清澈的，不断流动的小溪，吸引着学生到你身边来汲水。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，异常是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今日。教师更不能满足于先学于学生，并且要坚持继续学习，坚持终身受教育，具有勇于创新、不断进取的精神，与时俱进，不断充实自我。

　　人民教育德为先，在工作中要始终牢记人民教师的神圣职责，以培育人才、发展先进文化和推进社会增高为己任，把个人的长大增高同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一齐，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行好自我的光荣职责。要向优秀教师学习，学习他们关爱学生、教书育人、辛勤耕耘、无私奉献的高尚品德。热爱祖国、热爱人民、忠诚于人民的教育事业。在今后的教学过程中要坚持以人为本，尊重、关心、爱护全体学生，对学生严格请求，耐心引导，指导学生“学会做事”，在实践中增长才干，在劳动中创造价值，在与人合作中学会生存和发展的本领，指导学生“学会学习”，经过导学，激发学生的求知欲望，使他们掌握学习方法，增高学习本事，会把握教材的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技能的迁移。要因材施教，循循善诱，诲人不倦。依法执教、爱岗敬业，认真贯彻教育方针，进取实施素质教育，不断增高教育教学质量，促进学生全面发展。在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新，经过不懈奋力为祖国的教育事业贡献出自我的力气。

　　幼儿园论文（十一）：

　　幼儿教育也越来越被社会和教育机构所认可，幼儿教育是对学龄前儿童的启蒙教育，对幼儿以后的发展有着重要的作用，本文结合幼儿教育实际，对幼儿园教育的方法做下头一些论述。

　　一、培养幼儿的良好性格，增高幼儿情商

　　情商是一个人的为人处世本事，高的情商能够让智力平平的幼儿创造出不普通事业，低的情商却能够使人变得平庸。幼儿的性格基本是在幼儿园时期初步构成的，影响因素主要包含父母的态度、家庭环境，幼儿的启蒙教育等等，在内部和外部环境的作用下，幼儿会逐渐构成自我的性格特点。幼儿的每一个习惯，在养成以前的教育都是异常重要的，所以，对幼儿的初期教育要坚持原则，不能迁就幼儿，有利于性格长大的就要让幼儿长期坚持，不良的习惯一有迹象就要坚决制止，逐渐地幼儿就会构成良好的性格特点。幼儿园阶段的幼儿意志行为比较差，随意性强，没有明确的目标，往往是个人兴趣或愿望的需要。所以，要培养幼儿有必须的自制力，做事情先有目标，然后奋力实现，并能为实现目标，克服幼儿控制意志差的良好品质。

　　二、培养幼儿良好的生活、学习习惯

　　所谓习惯，就是人们在相同的模式下不断的重复从而构成了模式化的行为方式。习惯的最大特点就是自发性，良好的习惯一旦养成，就会发过来影响人的活动，学习和工作的效率能够大大增高。研究发觉 ，幼儿园和小学时期是人的习惯构成的关键时期。可是，一些家长总是认为小孩还小，对小孩的不良习惯进行纵容，让小孩在饮食方面养成挑食的坏习惯，有的家长生怕小孩饿着，经常是在小孩后面追着喂，小小孩一般都是喜欢吃的拼命吃，不喜欢的一口不吃，家长为了迎合小孩，每一天都做小孩爱吃的饭菜，使小孩养成了偏食的坏习惯，同时，也不能满足小孩生长发育所需营养的需要；科学合理的食材搭配才能让小孩健康欢乐地长大。幼儿的教育，需要幼儿园和家庭共同奋力，家长也应当在这一关键期多了解小孩的心里特点，给予小孩各方面足够的关爱。从小培养小孩的良好习惯，在生活、学生过程中多陪伴小孩，及时纠正小孩的不良行为，鼓励和引导小孩正确的行为规范，帮助小孩形式良好的习惯。

　　三、从小培养小孩的职责心

　　职责是每个人都应当具有的素质，也是人类发展和增高的源泉，所以培养小孩的职责心是幼儿教育的重要工作。这个需要幼儿园和家长共同奋力。在幼儿教育中，老教师是幼儿学习和生活的指导者，教师应当以幼儿好朋友的主角，认真倾听幼儿的心声，正确引导幼儿热爱学习和生活，与其他小朋友和谐共处，善于分享，让幼儿在教育中逐步构成良好的职责心，对自我、家人和小朋友有明确的职责感。幼儿教师在对幼儿的教育中，要适当的锻炼幼儿的承担本事。给予幼儿适合这个年龄段承担的机遇。教师能够布置一些适合幼儿的作业，例如让幼儿给别的小朋友分发玩具，共享自我的玩具用品，等等，教师也能够让幼儿进行合作表演，大家一齐做游戏等团体的活动，在与教师和其他小朋友的交流互动过程中，让幼儿在享受其他小朋友的欢乐的同时，也要将自我的东西和欢乐一齐与大家分享，逐渐地培养起小孩的职责心。教师要在学习生活中，让幼儿有主人翁的意识，在团体活动中正确的引导幼儿的团体观念，要让幼儿有参与和担当的精神，分享大家一齐活动的欢乐，奉献自我的一份力气，看到自我的行为能让大家欢乐，小孩的信心就备受鼓舞，产生强烈的荣誉和使命感。

　　四、全面培养小孩生理、心理的健康发展

　　目前，大多数家长认为幼儿不生病就是健康，对幼儿的心理发展不够重视，甚至是漠不关心，这种传统的`观念是片面的，这样往往会忽视了对幼儿的心理教育，影响小孩的心理健康发展。所以，在幼儿教育中，教师要生理和心理的发展全面抓起，给家长普及培养幼儿心理健康的作用和方法，在培养小孩生理健康发展的同时，也要重视小孩心理的发展，多关注小孩的心理活动，正确引导幼儿要有进取的心态。

　　在幼儿教育过程中，首先教师要保证小孩的生理健康，这个是幼儿学习和生活的基础，让幼儿养成放前边后勤洗手，不挑食偏食，正确的锻炼身体，劳逸结合等等，使幼儿有一个健康的身体。在此基础上，教师也要大力培养是儿童心理的健康发展，在教育过程中开发幼儿的智力，丰富幼儿的感情，让小孩们有一个进取乐观的心态，教师也应当全面掌握幼儿的心理特点，经过沟通和交流，掌握幼儿内心的需要，为小孩们创造一个和谐的学习和生活环境，促进幼儿心理的健康发展。教师在教学中，鼓励和引导小孩能够独立和自主的完成一些简单的小任务，让幼儿的天赋得到充分的表现，增强幼儿的自信心，慢慢构成进取向上的心态。

　　五、初步培养幼儿的思维本事

　　数学逻辑思维本事，教师在让幼儿掌握基本的数字以后，能够经过数字，玩具或是食物的数量，适合的引导幼儿进行简单的加减运算，让幼儿经过基本的操作明白加减的初步规则，初步培养幼儿的思维意识，感知数学的规律性。这个阶段的幼儿基本靠感知和操作来学生，在幼儿初步有了思维意识以后，教师能够适当增加难度，變换物品和数量，或是几种物品混合操作，让幼儿在脑海对数字的加减有初步的人生，教师在给予必要的引导和帮助，鼓励幼儿进行独立的思考，从而培养和增高幼儿的逻辑思维本事。

　　幼儿园论文（十二）：

　　摘要：

　　玩沙游戏是我园课程活动的组织形式之一。不定性的流沙让小孩们时刻期盼着走进沙池。他们在塑造、构建、挖掘、填充、染绘等活动中感觉着沙子独有的特性，学习玩沙多类型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的价值，为此，在原有活动的基础上，我们结合课程开展了与主题有关的一系列玩沙活动，这对小孩们来说更是一种新的尝试、新的体验。科学课程与玩沙活动的完美融合同样体现出小孩们高度的自主游戏精神。

　　关键词：

　　课程、自主、玩沙、体现

　　一、自主探索，寻找沙子特性

　　趣味的主题“小问号”来自《幼儿园综合活动课程》的大班下册，小小的问号请求小孩们常思考、擅发问，激发探索周围事物的兴趣。结合小问号强烈的疑问性，为进一步了解沙子的特性，我们设疑提问：“沙子是什么样的？”小孩们根据问题自主探索寻求答案。有的小孩用手轻轻地触摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的小孩则静静地观察着沙子慢慢地流动；还有来回提水的小孩也在仔细发觉 着什么。他们根据内心所想，运用自我的方法找寻着沙子的特性。

　　多种感官共同参与的探索才是更深刻的。用眼直接观察的小孩得出了沙子是小小的颗粒，放在手心里揉搓时会发出微妙的声音；沙漏工具的操作者明白了沙子很难抓紧，一不留神淘气的沙子就会从指缝间溜走，原先是因为沙子有着高度的流动性；以水为中介观察干沙与湿沙的小孩发觉 了同种性质的材料在不一样状态下特性也会发生改变：干沙的流动性强却缺乏塑造性，而湿沙则恰恰相反，强大的塑造力代替了流动性。课程开始简单地设疑，让沙子的特性逐渐浮出水面，直接告知沙子的特性或过多干预小孩探索的过程都不利于他们更好地观察和思考，探索的道路自由而随性、坎坷而坚定，只要能围绕问题出发，自主试验探究，答案终会有揭晓！

　　二、自主比较选择适宜材料

　　随着阳春三月脚步的迈进，结合主题“我们在春天里”，我们开始了春季植物沙画制作活动，小孩们习惯性地拿起剪刀和双面胶操作起来，他们艰难地把双面胶剪长大条和小圆形状，双面胶的粘性大大增加了操作的难度。双面胶旁边的胶水却无人问津，这种现象也是我意料之内的，全新的操作材料小孩当然显得比较陌生，因为不清楚胶水能够用来干什么？怎样用？于是，我轻轻地提点说：“能够尝试用胶水制作！”结果有小孩放下了手中的剪刀和双面胶，拿起了棉签和胶水，但拿在手中迟迟不敢动手。见状我询问：“你们觉得今日教师供给的胶水有什么用呢？”小孩们七嘴八舌地议论开了，其中一小孩说胶水也能够用来做沙画。“如何用胶水做沙画呢？”紧之后的提问又引起了一番议论，一个女孩说：“教师，我看到那里有包棉签，可能是用棉签蘸胶水做的。”之后女孩的回答我简单地进行了引导：“宝贝真聪明，就是这样，把棉签当画笔，胶水当颜料，画出柳树，点上桃花，撒上相应颜色的彩沙。”小孩们听了教师的引导赶忙尝试，大部分小孩快速地完成了沙画的制作。活动结束前我询问小孩：“经过比较你们觉得制作柳条和点缀桃花时使用什么材料比较适宜呢？”小孩们异口同声地回答应当使用棉签和胶水。一贯的思维定式和斥新的心理反

　　映让小孩在活动的一开始选择了双面胶，可是之后根据教师的两个提问，小孩们能进取、热烈地议论，并进行大胆的尝试，经过自主比较他们明白了胶水在制作小面积的柳条和桃花瓣时更为适宜！

　　三、自主分析，完成垒高任务

　　玩沙与课程的结合，让小小的建筑师也走进了沙池。建筑师厉害是因为能造出高楼房，所以在沙池里的`小建筑师同样需要有建构高楼房的本领。为建构楼房我们准备了三个大小不一样的楷体板切割而成的模型，小孩需利用模板尝试垒高。

　　楼房构建需要很多的沙子和时光，聪明的小孩选择分工合作，团结的力气下最大的楷体板模型很快就填满了沙子，正当他们把第二块模型放上去时，刚制作好的底部沙子即刻溃散。小孩们纳闷了，站着不动了。我指了指已做好的楼房（活动之前教师事先做好的范本）暗示他们去观察，他们来回几次观察后，小林好像发觉 了什么，他说：“教师做得好紧的，中间都没有洞洞。”“是啊是啊，连缝隙都没有。”有小孩附和道。“我们这次要把沙子拍得结实些。”他们再次行动起来，这次所耗时光明显久于之前那次，一次次的拍实最终稳固了底层的奠基。小孩们细心地观察和严格的态度让垒高的二层建构成功了。他们拿起第三个楷体板模型放在二层沙上继续垒，杯具发生了，“刷”一下二层楼全倒塌了，其他小孩看着那男孩手中拿的楷体板模型，他们立刻就明白了：男孩拿的楷体板模型比二层的大，没有按照大、中、小的顺序排列，无序乱垒当然会倒塌。再次调整后，他们最终在第三次尝试中成功了，顺利地完成了垒高任务，出色地建构出三层的楼房。虽然小孩失败已有两次，可是他们不气馁，他们从失败中自主分析，找寻原因，合理调整，终而取得成功！

　　四、自主装饰，彰显创新思维

　　针对大班小孩即将离开幼儿园升入小学的现象，我们结合主题《离别时刻》，在玩沙中也特意开展了留名念园的活动。小孩们怀着激动的心境开始用沙子制作自我的姓名了。在装饰环节，因为有范画，小孩们的思维受到限制，很多小孩模仿着范画，虽然装饰线条种类较范画变多了，可是装饰形式却没有太大变化。“教师，我不要拿修正液装饰。”婷婷说道。“能够的，用你自我的方法装饰。”我回答道。婷婷进入了她的装饰环节，装饰完毕后婷婷拿着作品过来给我看，她的名称沙画让我眼前一亮，她完全脱离了范画的装饰，她没有用到修正液，整幅沙画全用彩色沙子制作，她在名称周围用相近颜色的彩沙绘画上花边，制作得既美观又富有艺术气息，远看似三朵花，仔细看会发觉 内藏着姓名。婷婷的操作完全出于自我的想法，想法付诸实践后，效果也意外惊人。这让教师充分认识到范画的毁灭性，无形中剥夺了小孩自主思维、自由想象的机遇。

　　玩沙活动与科学课程的有机整合使得幼儿在获得广泛科学知识的基础上，更协调了幼儿身体的各部位，进一步激发他们的想象力和创造力。在课程背景下的玩沙活动中，小孩的自主性必须得到充分的体现，教师要时刻清楚自我应处的位置，扮演好观察者的主角，适时提醒，正确引导，做一个有技巧的辅助者！

　　幼儿园论文（十三）：

　　摘要：随着科技的发展，社会的增高，科学教育已成为当今世界上最热门的话题，而游戏又是科学教育中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。所以游戏在幼儿园中的地位居上，它既是幼儿身心发展欢乐、自主的实践活动，也是儿童所特有的一种学习方式，从游戏中能够感知到幼儿的身体机能、言语、情感、想象等的发展，在幼儿园的基本活动中有着不可替代的价值。而本文论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，从追溯游戏的历史到此刻游戏发展的形式对幼儿有这不可替代的作用。从幼儿的游戏特点看出游戏对教育的实质意义。提出了游戏在幼儿园中所存在的问题，经过以上的问题和提出总结出了游戏的指导和策略，以及概括出了游戏对幼儿园基本教育活动的重要资料。

　　关键词：幼儿；基本教育活动；游戏；重要形式

　　一、前言

　　古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《史记、孔子世家》中说：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，没礼容。”描述了当代孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《梦想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。

　　近几年来，各项公约、宣言现已把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议经过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”

　　在21世纪的此刻，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的小孩是富有创造力，自由和欢乐的，在不一样的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了很多时光和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。

　　二、幼儿游戏的特点与价值

　　幼儿游戏是指幼儿运用必须的知识和语言，借助各种物品，经过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这能够从幼儿游戏的特点中体现出来。

　　（一）幼儿游戏的特点

　　1、幼儿游戏是自主的进式

　　游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自我的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程贴合幼儿身心发展的请求，所以幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，能够随自我的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到欢乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自我的主动性，才是真正的游戏。

　　2、游戏带给幼儿趣味性

　　游戏中带趣味味性，它带给幼儿许多欢乐，它不一样于劳动，也不一样于死板的学习，也不是到达物质目的的请求。它始终能够愉快地参与游戏并获得欢乐，进取的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神欢乐的过程。

　　3、游戏在进行时有假想性

　　游戏具有必须的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：母亲、医生、司机、售货员等人物。也能够充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。

　　4、游戏具有社会性

　　游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级天然环境的影响，表此刻游戏的种类、资料、玩法的变化而变化。

　　游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的资料和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际请求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。

　　5、游戏具有实践性

　　游戏在教学活动和日常生活中是一种十分具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、主角、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种本事，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自我逐步的走向社会。

　　（二）游戏对幼儿长大的价值与教育意义

　　游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。

　　1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径

　　游戏有利于幼儿社会性的`发展。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏能够帮助幼儿学习和掌握社会性交往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应本事的构成打下良好的基础。

　　2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要

　　在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心境。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。

　　3、游戏促进幼儿的心理发展的健康

　　研究证明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须经过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，经过对漂亮玩具的认识和摆弄，经过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对天然、对社会生活、对艺术的认识和感觉本事，有助于培养幼儿的审美意识。主角游戏还能够培养幼儿的同情心和移情本事，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让小孩以欢乐、简便的方式来学习从而减轻幼儿的负担。

　　三、我国学前教育中游戏的缺失

　　著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时光集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。

　　（一）家长和教师对游戏的偏见

　　在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。

　　（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验

　　幼儿在日常教学过程中，基本上都是由成人强加的逼迫性的活动，而幼儿的心理和生理还没有成熟，幼儿在学习和游戏时，不明白自我需要什么，想要玩什么，则么样玩，和谁一齐玩，所以在明白幼儿游戏时，我们需要用心去了解幼儿的想法，了解每个幼儿的兴趣，他们能够幼儿学会自主的探索去游戏，所以要在游戏中有决定权。要让幼儿以自我的方式处理游戏中出现的矛盾和纠纷。所以，要让幼儿能自主的游戏，让幼儿主动控制游戏，能在游戏中学到更多的自主游戏的方法和经验

　　（三）把游戏单纯的工具化和模式化

　　在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一齐进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。此刻的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时光进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对小孩很有吸引力，但却不能满足幼儿长大过程中对活动、运动及相互交往的需要。

　　四、在实践中实现游戏的价值和教育作用

　　承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，现已成为人类礼貌增高的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同奋力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。

　　（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用

　　游戏是辅助教师教学的方式，也是幼儿自我游戏，探索世界的良好学习方式、幼儿园中游戏的方式有许多种，比如创造性游戏中有：主角游戏、结构游戏、表演游戏。而规则性游戏中有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。这几种游戏是幼儿园中常规的游戏方式，幼儿在幼儿园中自主的选择适宜自我的游戏，一般创造性游戏通常都是让幼儿自我发挥潜质，自我动手、探索发觉 事物的再造性，能在幼儿园里经过游戏的形式，把自我所想，所说，所要表演的都能表现出来。而规则性游戏往往都是经过教师和幼儿的互动来进行的，

　　（二）幼儿园游戏的多样化

　　它们对幼儿身心发展都有进取作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，能够是分散的、团体的、个人的或者是小组的。可是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的欢乐起来，这是幼儿在游戏中理解教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从理解教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自我班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。

　　在幼儿园中针对幼儿年龄的不一样特征采取不一样的指导方式，在幼儿园不一样年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师能够采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在欢乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自我创造游戏。

　　（三）幼儿园游戏指导注重观察

　　维果斯基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应当依靠于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。

　　幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时光安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的本事，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。所以，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。

　　（四）幼儿园游戏发展的主动性

　　众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自我的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自我明白和谁玩，怎样玩，教师应当进取的指导幼儿，帮助幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。

　　（五）根据幼儿的不一样年龄特征指导游戏

　　每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应当根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不一样年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为处理这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不一样年龄阶段幼儿对理解游戏和特点进行指导。

　　参考文献：

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　　[7]林茅、幼儿游戏论[M]、华东师范大学出版社，1998，12。

　　幼儿园论文（十四）：

　　一、社会环境的差异

　　中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，可是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发小孩所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了小孩的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，小孩们的欢乐幼年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体此刻幼儿教育阶段。德国十分重视早期家庭教育，认为家庭在儿童长大过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，并且育儿假时光长达两三年，为父母全身心照顾小孩供给了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，

　　家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。

　　德国科技发达，生产方式现已完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都能够体现自我价值。所以，小孩们完全能够根据自我的兴趣爱好选择职业，父母不会因为小孩想选择某种职业可能会“没前途”而对小孩的选择横加干预，小孩们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国有关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段小孩开展知识教育。幼儿园更加注重小孩的身体健康和心理健康发展，小孩在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，小孩们在幼儿园体验着认识天然、认识社会和人际交往的欢乐！

　　二、家庭教育的差异

　　中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体此刻：尽可能地把小孩安排在好的、贵的幼儿园，以期小孩能得到更好的生活照顾和教育；不惜花费高额费用为小孩报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时光为小孩在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，小孩们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时光透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了小孩幼年的欢乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，可是此刻很多家庭都有两个或两个以上的小孩，加之家长所理解的都是德国“顺其天然”的教育理念和教育模式，所以德国父母在教育小孩的`时候也秉承了“顺其天然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念坚持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养小孩的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其天然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了小孩适应环境的本事、独立生活和善于思考的本事、动手处理问题的本事和良好的沟通本事。德国家长没有把小孩作为学习的机器，而是期望小孩不论是游戏、学习还是在工作中，只要自我喜

　　欢就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个小孩都是独立的个体，享有基本的权利，包含被尊重的权利、自主选择职业的权利等，小孩们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自我的小孩选择任何看似“低等”的职业而责怪小孩，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同有关。

　　三、幼儿园教育的差异

　　在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在那里异常要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，可是在幼儿教育经费投入机制和职责分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾十分突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和有关政策，却很难在短时光内从根本上处理入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要处理这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了必须的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，可是德国对各种幼儿园，包含民办园的经费投入

　　都是一样的，并且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进小孩发展和欢乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

　　四、小结

　　总之，除了投入机制和职责分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。

　　幼儿园论文（十五）：

　　安全工作是学校顺利开展教育教学工作的前提和基础。作为幼儿园，安全教育更是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，仅有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的小孩，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。所以，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。作为一线的幼儿教师，我们应当紧紧围绕“珍爱生命， 安全第一”这一永恒的主题寻求行之有效的安全教育途径。

　　从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。经过这些年的工作实践，我认为能够采用以下几个途径：一。加大安全宣传力度，增高师生安全意识根据各幼儿园的实际情景认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可请求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实增高教职工对安全工作的.认识，做到职责明确、措施落实。

　　一、安全教育渗透于一日活动中，增高幼儿安全防范意识

　　针对幼儿形象思维占优势和理解本事差的年龄特点，我们请求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在简便、愉快的氛围中树立起安全意识。经过长期、一贯的教育构成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。

　　首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。小孩们对于身边的事物，总是经过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的小孩来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应当寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其资料。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，经过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们明白其危险性所在，并经过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可经过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助小孩释疑解难，到达给小孩解惑的目的。

　　其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的小孩，开展安全教育活动离不开全体教职工以及小孩们的进取配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，构成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的职责感，定期组织她们学习和议论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素；另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。

　　再次，经过模拟预想、逃生演习，增高自我保护本事。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅仅要让小孩懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。

　　每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、地震、防踩踏等事件的逃生演习，让小孩们掌握逃避天然危险的本事。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐构成一种安全意识，以及应对危险的本事等，到达防治相结合的目的，增高幼儿应急本事。

　　最终，应注重小孩情感安全教育。这也是我们从前忽略的问题，随着大灾难后对少年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，所以教师要关注给小孩以情绪情感上的安全经验。例如经常给小孩以拥抱、微笑或身体接触等，给小孩确定的安全感，并确定自我是受关爱的；让小孩了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和小孩们议论可能使小孩害怕的灾难等。教师与小孩们一齐议论成人自我在应对灾难时的害怕恐惧感觉，会给小孩以安慰，可是要让小孩们感觉到灾难是能够控制的，帮助会及时到达等。结合自我的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了小孩，让他们将来在应对危险时能从容不迫。

　　经过以上活动和教学形式，小孩的安全意识和自我保护本事都将有较大增高，同时，有效的活动不仅仅使小孩在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，教师教学更为宽心。

　　二、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作

　　定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情景，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的提议和措施，不能处理的交予年级安全会议上议论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的教师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家议论，寻求处理办法。经过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，构成良好的班级安全常规。

　　三、加强家园联系，共创平安幼儿园

　　幼儿园的安全工作不仅仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”

　　大力增高对家长的宣传力度。每学期可印发安全教育材料，张贴在教室内、家园联系栏和板报中。其次，利用家园联系册、致家长的一封信，经过家长会、家访、电访、网站等形式，经常性与家长联系、沟通，及时将幼儿园的一些安全请求告知家长，得到他们的配合。如请家长送幼儿入园时检查小孩是否带了不安全的物品，在参观小学、消防队、庆六一等大型活动前，家长在家要进行一些针对性的安全教育或参与到活动中等。这样，家园同步会使教育起到事半功倍的效果，确保幼儿安全。

　　对于幼儿的安全教育应当成为幼儿教育系统工程中的一个重要项目，无论教师、家长或是幼儿时刻都不能放松安全这根弦，当“防微杜渐”，警钟长鸣。

　　幼儿园论文（十六）：

　　幼儿期是家庭教育之初，幼儿期的家庭教育应当如何进行?分享三岁幼儿教育方法及知识，告诉各位家长该如何应对小孩最多变最可塑的时期。

　　幼儿期是最重要的教育时期

　　从1岁开始至满3岁称为幼儿期，这一时期是儿童智力的发展十分迅速的时期，是小孩的特殊才能开始表现的时期，也是个性、品质开始构成的时期。幼儿期个性的构成是以后个性发展的重要基础。为了培养小孩在德、智、体几方面茁壮长大，长大成为一名优秀的人才，家长应异常注意幼儿期的教育。

　　幼儿教育与幼儿健康同等重要

　　有些家长错误地认为只要小孩身体健康，不生病，就算完成了抚养的职责，而教育则是幼儿园，学校教师的职责。这种看法是不正确的。三字经上说“养不教，父之过”，意思是说，对小孩的教育，家长有绝对重要的职责，而在早期的品德教育问题上，父亲比母亲列重要。近年来一些学者进取倡导“零岁教育”，试想，像这样艰巨的任务，除了父母，谁还能承担呢?所以，父母必须要掌握些教育小孩的知识，对小孩进行有计划、有步骤的教育，使小孩树立正确的思想、健康的意识，培养良好的心理素质，使他们具备刚毅、正直、纯朴、坚定的精神，聪慧敏捷的思维本事和高尚的道德情操，使他从各方面均衡地发展，这样长大后才能成为有用人才。

　　“3岁看老”并非无依据

　　人的大脑蕴藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中70~80%是3岁以前构成的。在这一时期主要构成言语、音感和记忆细胞，大脑的`各种特征也日趋完善。近年来，许多儿童教育家把1~3岁看做是早期儿童品性教育和智力开发的“关键年龄”，并引起社会和家长的普遍重视。所谓关键年龄是指人生学习效率最高的年龄阶段。在此期间所实施的教育，可收到事关功倍的效果。有人说“三岁之貌、百岁之才”，意思是说3岁之前构成的才华能决定他的一生。并有“三岁定八十，七岁看终身”的说法，这是说幼儿时期所受的教育和养成的习惯，年至80岁还保留着。

　　幼儿期的小孩喜欢模仿也容易“学坏”

　　小孩在3岁以前的变化是一个复杂的过程。这个时期，小孩在生理和精神方面的发育都比较快，如语言的发育，从发单音发展为能说较长的句子;从不会走路到独立的行走。这些增高，都是从日常生活的实践中学习而来的。因为小孩最喜欢模仿学习别人的动作，为此，如对小孩缺乏正确的思想教育和耐心的引导，就会出现许多不良的习惯。

　　幼儿期家庭教育的方法

　　1解释和说理要对小孩讲解每一项行为准则，使他明白怎样做，还要结合小孩的理解水平给小孩讲道理，要让他听懂。家长要有耐心，小孩在太兴奋激动时，往往是听不进道理的，应等他冷静下来后，再用亲切的口吻说道理。

　　2榜样和示范家长可针对小孩的实际，讲一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行为作为小孩学习的榜样。同时，要多为小孩供给具有乐观、愉快、活泼的性格，劳动进取，办事认真，对人热情，善于关心和帮助别人的榜样，包含以自我的上述行为为小孩作出榜样。

　　3练习和实践习惯的养成，有赖于反复实践。所以，在请求小孩到达某一项行为准则时，必须要让他反复练习、巩固，并经常采取表扬的方法，促进小孩自觉地巩固。

　　幼儿期家庭教育的特点

　　亲切性

　　因为父母与子女是血缘关系，加之小孩年幼，活泼可爱，家长对幼儿有着天然的温存、体贴之心，亲切、轻柔的话语和动作。

　　生活性

　　小孩是随着父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的过程是潜移默化，熏陶感染的过程。寓教育于生活之中是其特点之一。

　　启蒙性

　　教给幼儿的东西，必须是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，有一个循序渐进的过程。

　　复杂性

　　首先是指家长对小孩不仅仅有抚养的任务，还要经过教育，使幼儿在体育、智育、德育、美育诸方面得到和谐的发展。其次是指幼儿是有思想感情的活生生的人，他们在长大变化中，而家庭内外环境对小孩的影响，有好的，也有坏的，要教育他们成才并不是一件容易的事。

　　所以，幼儿期的家庭教育不容忽视，小孩从长大之初，就应当理解良好的家庭教育，这样对于他的长大是十分重要。幼儿教育和幼儿健康有着密切的联系，所以说幼儿家庭教育不能有半点的马虎。

　　幼儿园论文（十七）：

　　皮亚杰认为，游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，意即，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。《纲要》中这样请求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》中指出：幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中经过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅仅会剥夺幼儿幼年的快乐，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。经过这些科学理论指导，我坚信：幼儿园应以游戏为基本活动。

　　回顾当下，反思我们的教育实践，我们做到了以游戏为主要活动吗？

　　我们的教育观念要改变，我们的教育方法要改变，我们的课程选择要改变。带着这样的思考，我想从以下几方面谈谈如何落实“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念。

　　一、教师的主角转变

　　1、一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，就应当把自我变成小孩，从小孩的角度去想，有小孩的奇思妙想，有小孩玩的劲头。

　　虽然我们不可能成为小孩，但只要我们有一颗爱小孩的心，想让小孩欢乐就必须能做到。

　　2、游戏是小孩自发、自主、自由的活动，教师不要过多干预，充当幼儿游戏的合作者（平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围）、幼儿发展的评价者（观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教）、幼儿经验的扩展者（采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验）、幼儿需要的反应者（适时为他们搭建有效地支架，推动游戏更好的发展）。

　　以娃娃家游戏为例。娃娃家里，幼儿正兴致勃勃地玩着。教师则在一旁观察游戏情景。当幼儿总是无所事事地抱着娃娃时，教师转身一变，成为抱娃娃的邻居母亲：“你好！我是隔壁丁丁的母亲，我带宝宝来串门。欢迎吗？”小孩们高兴地表示欢迎。“丁丁母亲”问：“你今日要给宝宝做什么好吃的？”幼儿停顿了一下，不明白如何回答？“丁丁母亲”之后说：“我新学了XX菜，我家丁丁可爱吃了，我能够教你做。”就这样，两个母亲将宝宝“哄睡”后，开始忙着做好吃的。娃娃家里顿时活跃起来，又一项有意义的活动生成了。在这个游戏中，教师在幼儿出现游戏问题时，以主角身份介入，游戏的情境没有被破坏，还调动了幼儿游戏的进取性。从提出问题到增加游戏情节，都是在同等主角关系中天然完成。游戏支架有效而趣味，推动了此项活动的.开展，丰富了幼儿的游戏经验。

　　二、游戏与课程的相互交融。

　　（一）、游戏与课程相互转化的科学模式。

　　1、幼儿游戏中天然生成课程（均权游戏生成课程）。这样的模式经历了“幼儿自发游戏→教师充实经验→幼儿自主游戏→教师充实经验→幼儿自主游戏→ 主题课程生成”的过程，它把“幼儿要学的”变成课程，经过幼儿自主游戏，教师适时介入，帮助幼儿丰富经验，支持游戏更好开展。

　　如娃娃家里，“母亲”抱着宝宝着急的对“父亲”说：“宝宝发烧了，我们要带他去医院。”可是，班级里没有设置医院，宝宝无法去看病，只能在家里随便地“吃药”。教师发觉 了，便将此话题抛给了所有小朋友。最终，大家一致认为要“开”一个医院。可是，医院该怎样建呢？小孩们充满好奇地期望得到答案。于是，有关医院的主题活动生成了。教师组织小朋友到社区医院参观，经过谈话活动，了解了去医院就医的基本过程。在这些活动中，幼儿表现得进取主动。当小孩们对医院有了初步认识后，班级医院就在师生共同奋力下顺利“开张”了，此时的医院仅有一个就诊室和一个药房。在后续游戏中，出现了一个又一个问题，为了处理问题，围绕“医院”主题又开展了很多有关学习活动，家长资源也被充分利用。班级医院越来越完善，从简单的“诊所”变成了功能丰富的“医院”。小孩们在那里玩得不亦乐乎，有关经验也潜移默化地获得。

　　2、教师预设课程，将“我要教的”渗透进游戏中（均权课程萌生游戏）。这种模式经历了“教师设计课程与活动→小孩延伸并发展游戏→教师充实游戏与活动→小孩延伸并发展的游戏→教师充实游戏与活动→主题课程生成”的过程。幼儿在玩中逐步完成一些预设的资料，是主动的学习过程。

　　如“纸的一家”主题活动，教师预设了五大领域的有关活动，并将活动的材料投放到各个区角中，幼儿根据需要和兴趣，充分地游戏和感知，各项预定目标都在游戏中达成。

　　（二）生活课程游戏化

　　幼儿园的教育教学活动从小孩入园就开始了，我们更应当关注一日生活中学习，所以生活课程十分重要。在生活课程中不都是教师说宝宝做，更加需要游戏化。

　　如，餐前让小孩们闻闻香味猜菜名，以此激起食欲，开展均衡营养的随机教育。又如，经过毛毛虫钻山洞的游戏练习冬天睡被筒，带着游戏情境，幼儿奋力实践，有关的生活自理本事获得大大增高，教师的工作量也逐渐减轻，这是一个双赢的活动。而在上下楼活动中，为了让幼儿按照右行原则有序上下，在楼梯上贴上卡通脚印，不用教师过多提醒，幼儿就能够开心地顺着脚印上下。

　　只要教师有心，一个又一个小游戏的开展，将会取得事半功倍的作用，处理生活活动的很多管理难题。

　　（三）团体教学的游戏化

　　1、创设游戏化的情境。利用游戏化的情境能够营造简便天然的活动氛围，使幼儿在不自觉中到达认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中。

　　如大班科学活动《对号入座》，根据教学需要，教师将活动室布置成电影院，让幼儿有如置身影院中，学习过程就像是一次实践活动，效果显而易见。

　　2、设计趣味的游戏环节。游戏环节的融入，既处理了寓教于乐的问题，又能让小孩们经过游戏体验强化认识。

　　如大班社会《等一等》，前面三个环节都是让幼儿围绕故事进行等待，以此培养“等待”的良好意志品质。为了体现动静交替的学习原则，让好动的小孩们获得一些进取情绪体验，教师巧妙地结合“等待时能够干什么”而引出“大家能够边玩游戏边等待”，师幼在音乐声中玩了一个熟悉的游戏，活动气氛进一步被调动，小孩们在玩中了解到“还能够这样等待”。

　　3、操作性活动。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以，我们的团体教学活动要多创设操作性活动，让他们参与实践，亲身操作，主动获取经验，增高本事。

　　三、区域游戏最大限度满足幼儿不一样的游戏需要。

　　区域游戏因资料多样、自主选择、材料丰富深受小孩们的喜欢，它能最大限度地满足不一样幼儿的不一样游戏需求，也为教师供给了观察幼儿、因材施教的机遇和途径。幼儿园应当充分利用园所环境和资源，以“创设班级活动区”为首要任务，创设能够激发幼儿探索兴趣、想象和思考的游戏环境。

　　在组织与指导区域游戏时，开始阶段要体现幼儿自主选择的理念；进行阶段我们要充分观察了解、供给适宜的指导和帮助，切不可过多干预；结束阶段就是收拾整理、分享交流经验、总结和评价游戏活动的过程，这一过程不能忽视，要体现师幼互动，让幼儿从中获得进取的游戏经验，为下一次游戏做好准备。

　　小孩的幼年是唯一的，游戏是他们最好的活动，让我们用游戏点亮他们的幼年世界，那该是件多么完美的事情！

　　幼儿园论文（十八）：

　　现代科技的迅猛发展、教育改革的日新月异，时时敦促我们要与时俱进。随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿园的课程设置也随之发生变化。课程是理论与实践的桥梁与媒介，幼儿园课程的实践形态主要是教什么与怎样教的问题。所以，课程问题归根到底是一个实践问题，任何课程改革都必须由教师来实施。如何在教育活动中融会贯通新课改理念，最终让幼儿到达个人创造性发展的目的？经过实践，我们对于新的课改理念有了必须的认识和理解，进行了一些进取的思考。

　　一、让幼儿拥有欢乐的幼年，促进幼儿全面和谐发展

　　幼儿园教学改革的根本目的在于促进幼儿的全面和谐发展。所以，幼儿园教学改革应当贴合幼儿发展的规律。这意味着进行幼儿园教学改革时必须重视对幼儿的研究，唯有研究幼儿，我们才能深入认识幼儿的生活、游戏、学习、本能、精神世界及其发展规律。这种对幼儿的总体研究，实质上是在研究幼年，仅有在这种幼年研究的基础上，我们才能审视当前幼儿园教学的种种问题，思考改革路径。

　　在学前阶段，幼儿的生活、游戏和学习之间没有清晰的界限，它们天然地融合在一齐，构成多维交叉的幼儿世界。这种特性为幼儿园教学改革供给了现实依据。

　　二、充分发挥多边教研活动的作用，改变教师的教学观念

　　新课程给了教师更大更灵活的课程选择空间，教师要从根本上改变传统的教学观念，理解掌握新课改教育理念，指导课改。让幼儿体验、到达创造性发展，教研活动是有效的途径之一。

　　1.在课程审议中发挥教研组活动的作用

　　课程审议是指课程实施的主体对具体教育实践中存在的问题进行议论、权衡并获取一致性的理解与解释，最终做出适合本地区实际情景的课程变革的决定及相应的策略。教研活动使大家对活动资料的安排构成共识，使课程问题得以处理、课程决策得以构成。在制订学期教育教学活动计划前，要充分发挥教研活动在课程审议中的作用，团体审议各年龄段的课程，经过议论选择贴合本地区、本园实际情景的活动资料，将阶段主题与本园幼儿现有的认知本事、生活经验互相衔接，选择适合小孩发展的教学资料与形式，使之本土化。

　　2.经过合作达成学习目标

　　师幼合作将视野转向幼儿和幼儿的生活。将幼儿的发展需求作为研究、选择教材的依据，把教师预设活动与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。多元智能创意课程的教学过程是师幼交往、共同发展的互动过程，教师要正确进行主角定位，摒弃过去那种高高在上、板着面孔说教的形象，使自我变成幼儿学习过程中的合作者、支持者、引导者。在教育过程中，教师要激活幼儿的学习兴趣，让幼儿成为一个主动建构知识的个体，引导幼儿成为一个欢乐的学习者，从而更全面地实现课程资料、形式的整合，促进幼儿的全面发展。

　　三、要注重议论与表达

　　在议论过程中，教师作为启发者应针对幼儿的实际本事，抓住关键问题，组织幼儿团体议论，经过议论收集各路消息，便于幼儿找出事物的共性和特性。比如在“找不一样、找规律”活动中，单个幼儿的发觉 往往不全面，而团体议论后，幼儿经过比较、分析，更容易找出事物的不一样和规律。对问题的议论既可在团体教学活动中进行，也能够在幼儿的反馈中随机开展。它凝结了幼儿园课程改革多年来探索的经验总结和反思，是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向。

　　四、发挥新课改的评价作用，激励幼儿个性全面发展

　　过去注重对幼儿知识、技能方面的评价，而新课改则重视幼儿发展性评价。幼儿由于遗传、生活环境、社区环境等因素，构成了认识水平、学习本事和表达方式的差异。所以，我们对幼儿的评价既要关注他们对知识和技能的理解，又要关注他们情感和态度的构成及发展，对幼儿进行多元评价，促进幼儿个性得到全面发展。

　　五、经常检查自我的教学行为，在课改中长大

　　教师就新课程教育理论的学习心得和教学实践活动中出现的困惑进行研讨互学，运用团体智慧，能够处理很多问题，使大家不断领悟到课改教育理念的真谛，不断地把外在的教育理念内化为自我对于新课改的教育思想，并投入到新课改的实践活动中去，从而实现多元智能创意课程的发展。以活动为现场、教学为中心、幼儿为主体进行的教研活动，大大增高了教师的教育教学水平和本事，有效促进了幼儿的全面发展。

　　在形形色色新理念、新名词的不断冲击下，作为幼儿教育研究的实践者和管理者，教师应立足于幼儿年龄发展的特点、规律，以幼儿为本位，开展有效教学。同时，也要加大教师专业素养的培训力度，让教师在高质量的课程资源平台上，经过自我的不断奋力，从根本上增高专业水平，使幼儿园课程在不断探索与改革中发挥更大的教育作用。同时，幼教工作者要爱小孩、关心小孩，合理选择教学资料，加强与各方面的沟通和联系，在幼教道路上不断探索，创新幼教形式与方法，为我国幼教事业的发展做出贡献。

　　幼儿园论文（十九）：

　　摘要：

　　时代的发展，使得人们思想观念发生了变化，在小孩的长大过程中，人们潜意识的认为玩教育有着十分重要的意义，所以，家长们会给小孩供给越来越多不一样类型的玩教具。由于幼儿的心理特征等方面，经过玩教具能够让他们的身心得到更好的发展，这也是一种很有效的学习方法。别看玩教具比较小，可是，它能够让幼儿放松心境，得到欢乐和乐趣，在如今的教育当中，玩教具更是一种教学理念，能够有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够认知外界，更能够对教学质量进行有效的增高，本文针对幼儿教育教学中玩教具的有效实用性进行了论述，期望对我国幼儿教学事业的发展带来必须的参考价值。

　　关键词：

　　幼儿；教育教学；玩教具；有效实用性

　　前言

　　在目前的幼儿教学当中，玩教具有着十分重要的意义，它在很多教学资料中有所涉及，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够进取主动的参与到学习当中。大多数的幼儿园，在进行教学活动的开展时，会使用到玩教具，经过在教学资料中对玩教具的合理融入，充分的体现其适用性、科学性，能够让幼儿树立正确的三观，更能够经过玩教具的运用，能够让幼儿在教学当中集中注意力，活跃课堂氛围，使得教学质量得到增高，更能对幼儿的创新本事进行培养。

　　１、幼儿园玩教具教学，增高幼儿的进取主动性

　　在实践教学当中，教师通常会运用玩教具的实物开展教学活动，这样让教学方式更加的新颖，也降低了教学成本，教师也能够将生活中的废物进行充分的利用，自我创作玩教具。玩教具的运用，能够对幼儿的进取主动性进行增高，让幼儿在学习的过程当中，实践操作本事得到培养，幼儿的理解本事得到提升。另外，教师能够根据幼儿的实际情景，以及兴趣爱好进行玩教具的设计，这样能够让幼儿进取主动的参与到教学当中［１－２］。例如，在进行数学课程的教学时，教师一般会将各种数字在教学活动中进行教学，让幼儿进行学习。然而，对于幼儿来说，他们不明白数字代表了是什么概念，更不能对其能够理解，并且教学资料比较枯燥，这无法激发幼儿的学习兴趣，更不能主动的进行学习。所以，教师在教学当中，能够进行台阶的设计，让幼儿参与到爬台阶活动当中，并且让幼儿进行５以内的数字的学习，教师分别在每个台阶上贴上数字１、２、３、４、５，幼儿每爬上一个台阶，就是对一个数字的学习任务完成，爬的最高的，对数字学习也是最快的，对爬的最高的幼儿，教师能够给予其奖励。经过玩教具的教学运用，能够对幼儿的学习进取主动性进行增高，使得课堂学习效率得到提升，更利于幼儿对知识的掌握。

　　２、幼儿园玩教具教学，激发幼儿的学习兴趣

　　２．１多媒体教学的运用

　　从幼儿的心理和年龄，就能反映出幼儿的理解和解释本事的程度，在教学当中，玩教具的运用，能够让幼儿深刻的认识这个世界和社会，让幼儿树立正确的三观，从而让其构成良好的品质。一般来讲，幼儿对新鲜的事物有着强烈的好奇，所以，对于教学中的一些新鲜的教学任务，也会充满好奇心，教师能够运用多媒体教学，根据幼儿的兴趣爱好，比如说动画。卡通，有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够更好的投入到学习当中［３］。例如，在进行《我爱我的家》资料的教学时，教师在教学前，能够告诉家长，准备一些生活中的照片，教师将这些照片收集起来，然后将这些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音乐元素，在课上，教师将ＰＰＴ进行播放，让幼儿进行欣赏，然后让幼儿发表自我的感想，幼儿们争先恐后的说：我的家很快乐，父亲母亲是我最爱的人；我的家充满了欢乐，父亲母亲们很爱我，我也很爱父亲母亲。幼儿们进取的发表着自我的想法，使得幼儿和父母的感情更加的增进了，从而能够让幼儿更好的理解该篇文摘中的内涵。在教学当中，以多媒体的形式进行玩教具的教学，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿在学习的过程中，能够大胆的说、笑，表达自我的想法，活跃课堂氛围，更能够对幼儿的表达本事进行提升。

　　２．２将玩教具融入教学资料中

　　其实，教学中运用玩教具，就是经过教具的使用，能够让幼儿玩的过程中学习知识，学习的过程中进行玩，这样能够让教学有效的开展，激发幼儿的学习兴趣和热情，尤其是在数学课程教学当中，因为大多数的幼儿对数学没有多大的兴趣，对幼儿智力的开发十分的不利，所以，经过玩教具的运用，从而实现教学目的［４］。例如，在进行１０以内数学的教学时，教师能够用粉笔在黑板上将１０的数字写出来，教幼儿进行读数字，然后将在课前准备的橡皮泥发给幼儿，让幼儿使用橡皮泥，将自我读的数字捏出来，每个幼儿会根据自我的理解，然后捏出数字，在这个过程中，有的幼儿会向教师提出问题：教师，１０我认识，就是一根木棒和一个鸡蛋，我捏一个木棒和鸡蛋就是１０了呀，幼儿们争前恐后的说出自我的想法，以及对数字的理解，并且会问教师自我捏的对不对，教师能够适当的引导幼儿，然后将相应的数字捏出来，这样能够让幼儿们在短时光资料掌握这些数字。能够说，玩教具的运用，能够让教学资料更有意义，并且富有创意，有效的激发了幼儿的学习兴趣，实现教学目的。

　　３幼儿园玩教具教学，陶冶幼儿的情操

　　幼儿教育教学当中，音乐课教学是一门十分重要的科目，教师在实际教学当中，能够对一些比较简易的玩教具进行制作，让玩教具能够发出不一样的音符，让幼儿能够更好的理解音符和旋律，从而陶冶幼儿的情操。不仅仅能够让幼儿在学习音乐的过程中，能够学会唱歌，更能够让幼儿树立正确的三观，从中明白很多的做人道理，这对于幼儿来说受益终身。结束语：社会的迅速发展，人们的生活水平越来越好，幼儿教育成为人们尤其关注的问题，近些年，幼儿教学模式也在不断的发生变化，在实际教学当中，经过玩教具教学方法的运用，能够让幼儿在玩中学习，学习中玩，从而有效的完成教学任务，对教学质量进行相应的增高，更对幼儿的创造力、想象力等进行了培养，有效的激发了幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够进取主动的参与到教学当中，使得幼儿能够全面发展。

　　参考文献

　　［１］刘焱．幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准［Ｊ］．学前教育研究．２０１７(０９)，４１２－４５３．

　　［２］吴玲，王童娟．关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究［Ｊ］．学前教育研究．２０１５(Ｚ１)，９－３１．

　　［３］聂万春．浅谈口诀记忆教学法在教学中的作用［Ｊ］．才智．２０１６(１１)，１４５－１７９．

　　［４］王旭天．浅谈幼儿园音乐教学的开展［Ｊ］．中国校外教育．２０１６(０７)，１７－４９．

　　幼儿园论文（二十）：

　　一、目前的幼儿教学方法主要存在的问题

　　1.教学呆板化

　　现行的幼儿教育带有应试教学特征，重视知识传授和教学讲解，请求学生背诵、默写，以硬性方式到达教学目标。这种教学方式限制了幼儿思维的发展，异常是创造性思维，容易导致思维的僵化，陷入死记硬背的学习模式，不利于幼儿潜能的开发。

　　2.知识陈旧化

　　知识和科学都是不断发展完善的，知识更新周期也在不断缩短，幼儿教学资料也要与时俱进，实时更新，采用先进的教学方法、先进的教学理念，传授先进的知识，使用先进的教材，才能培养先进的人才。

　　3.教学枯燥化

　　幼儿正处于认识世界、发觉 世界的初期，对周围事物充满好奇，注意力不易集中，喜欢观察、玩耍。在教学中采用静态教学法，请求幼儿掌握既成结论，强调了思维的模式化和规律性，不利于幼儿创造性的发挥，教师要运用动态教学方法，引导幼儿思考，培养幼儿的思维本事。

　　4.教学封闭化

　　封闭化教学是指教师直接灌输结论，重视背诵和记忆，强调经验和模仿训练，缺少思考过程和思维发展，限制了学生的想象力、创造性，将学生思维禁锢在狭小空间内，被动理解知识，思维得不到训练。

　　5.学生学习被动化

　　幼儿年龄较小，自制力较弱，局面容易失控。有些教师为了避免意外情景，抱着不求有功，但求无过的心态，忽视学生的自我发觉 环节。主要由教师主导课堂，幼儿实践机遇少，只能被动理解知识，或者按照教师请求全部照搬，缺乏思维过程。

　　6.课堂不规范

　　幼儿教学资料都是基础知识，简单易懂，一些教师便忽视教学的规范性，不重视课前准备和教材研究，课堂上自由散漫，思想发散，不能有效保障知识的科学性和教学的有效性。

　　二、针对上述问题，具体有以下做法

　　1.充分应用教材，研究科学教法

　　教材是教学的基础，即使是幼儿教学，教师也应重视教材，充分掌握教材结构，熟悉教材资料，对教学资料进行考察与研究，建立教材各章节的联系，提炼教材重点和精髓，将教材知识点烂熟于心。在这样的基础上，教师就能充分利用教材，在进行教学时，信手拈来，灵活运用。在知识讲解时，适宜插入引申知识点，扩展学生思维;抛出新颖话题，激发学生的兴趣，使他们参与教学活动，同时能够串讲已学知识，相互比较，相互参照，使他们更好地掌握新知识，巩固旧知识，加强知识之间的联系，促进记忆迁移;在知识回顾时，教师能够建立知识体系，梳理教学脉络，理清逻辑顺序，帮助幼儿建立有序的知识结构。研究科学教法是指如何运用科学的教学方法将知识高效地传输给学生，这就请求教师注意研究学生的个性、思维发展状态，有针对性地制订一套贴合幼儿特征的教学方法，增高学生的理解本事。首先要激发幼儿的兴趣，让幼儿参与到教学活动，然后有意识地培养幼儿的动手本事、表现本事、想象本事、思维本事和辨识本事。

　　2.培养幼儿独立思考本事

　　学习是一个进取主动的行为，幼儿在学习中占据主体地位，教师要培养幼儿的自学本事，进取思考，自我探索，不断发觉 问题、处理问题，让幼儿逐步摆脱对教师的依靠，增高学习本事和实践本事，培养幼儿的创造本事和开放思维。

　　3.因材施教

　　每一个幼儿都是优秀的，需要的只是一个善于发觉 引导的教师。幼儿的性格各不相同，教师不能凭借个人喜好判定幼儿的优劣，要善于发觉 幼儿的闪光点，引导学生发挥自身优势，克服性格上的不足。例如，对于顽皮好动的幼儿，能够多带领他们参加实践活动，激发他们的创造性，对于捣蛋的行为不能斥责，要慢慢引导，启发幼儿正确地创造、行动。

　　4.直观教学法

　　直观教学法对学生的感官刺激较大，易于吸引幼儿的兴趣和注意力，带动幼儿的情绪，进取思考，深入探究，提出具有创造性的意见，开发自身潜力，促进思维发展。比如，在进行水果有关资料讲解时，教师能够展示、播放视频、使用真实水果，激起学生的好奇心，引发幼儿的探究欲望，学生情绪高涨，全身心投入，对知识的理解效率高，理解记忆效果好

　　三、结语

　　综上所述，经过把握教材的结构，根据幼儿的特点制订适宜的教学方法，直观教学，培养幼儿的独立思考意识和学习本事，将丰富的教学方法灵活运用于教学过程中，从而开发幼儿智力，刺激幼儿的创造性，为社会培养更多的科学人才。

　　幼儿园论文（二十一）：

　　上世纪20~30年代起，学前教育小学化问题就现已存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏规范的幼儿教育政策等，均使得幼儿教育小学化处理的难度大大增大。基于此，加强对幼儿教育小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义。

　　1.幼儿教育小学化问题存在的原因

　　1.1家长的期望

　　由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个小孩，家长的期望寄托在这1个小孩身上，所以，大多数家长均期望给幼儿安排各种各样的学习活动，不仅仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教育小学化问题供给了生存与发展的空间。

　　1.2幼儿园的师资水平较低

　　从事幼儿教育的教师，应当具备良好的耐心、爱心，但由于受到多种原因的影响，现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在必须程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学资料普遍存在着小学化的倾向，教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识，没有注重培养幼儿的天性，均使得幼儿教育小学化处理的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”，从而在教学过程中采取奖罚措施，即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿出现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向。

　　1.3缺乏规范的幼儿教育政策

　　我国的素质教育、新课程标准改革等，所针对的主要是小学、中学，较为忽略幼儿园教育。这样的背景下，部分幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的发展空间，从而会选择继续学习或转行，不会在幼儿园进行教学，这就导致了幼儿师资力气薄弱问题。与此同时，由于缺乏规范的幼儿教育政策，一些私立幼儿园很多涌现，为增高幼儿的学习成绩、扩大幼儿园知名度，大多数私立幼儿园会给幼儿安排很多学业训练，这就为幼儿教育小学化问题供给了良好的生存空间。

　　2.幼儿教育小学化的治理策略

　　2.1改变家长的观念

　　在幼儿教育中，家长的地位十分重要，幼儿具有十分强的可塑性，认知事物的本事还比较弱，这样的情景下，家长在为幼儿安排知识学习的时候，幼儿无法反抗、只能听从。幼儿听从家长的安排，对各种知识进行学习，从而提前进入到了小学的学习模式。小学化的教育方法，大大占据了幼儿的玩耍时光，幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄，而幼儿在进行玩耍的同时，不仅仅能够培养自身的兴趣，还有利于开发智力，由此能够看出，家长的做法有悖于幼儿教育理念。基于这样的原因，家长必须转变自身的思想，为幼儿的健康长大供给良好的家庭环境。家长应当鼓励幼儿学习幼儿年龄段内应当理解的知识，为幼儿降低学习压力，给予其充足的玩耍时光，从而不仅仅有利于培养幼儿的兴趣与天性，也有利于处理幼儿教育小学化问题。

　　2.2提升幼儿园教师的专业素质

　　国家为幼儿园供给的扶持比较少，关注度也不高，从而导致幼儿园教师的很多“离职”，这就给幼儿师资力气的增高带来了必须的阻碍，造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在。应对这一问题，应当致力于增高提升幼儿园教师的专业素质，加强对幼儿园教师的培训，增高幼儿园教师的选入门槛。此外，幼儿园教师在进行教学的过程中，应严格遵循课标的请求。举一个例子，教师在向幼儿讲解关于单韵母a的知识的时候，应当运用多种多样的教学技巧给幼儿讲述关于单韵母a的知识，指导幼儿进行正确的发音，切忌过多地对其他资料进行讲解。同时，教师还要给予幼儿足够的时光进行玩耍，使幼儿培养自我的天性与兴趣，开发自我的潜在本事。实际上，幼儿在进行玩耍的时候，能够经过发觉 新事物，增强自身对新事物的认知，这有利于促进幼儿欢乐健康长大，减缓幼儿教育小学化。

　　2.3制定合理的幼儿教育政策

　　对于幼儿来说，幼儿阶段的教育对其未来对世界的认知有着十分大的影响，基于此，国家应制定科学、合理的幼儿教育政策，加强对幼儿教育的扶持力度，实现幼儿园的公立化，以有效减少幼儿园的竞争现象。与此同时，还要安排资深的幼儿教育专家为幼儿教师供给指导与帮助，丰富幼儿教育教学结构，改变幼儿教育教学模式，并要鼓励教师利用先进的、有效的教学技能，注重开发幼儿的智力、培养幼儿的天性，引导幼儿树立健康向上的人格，最终有效处理幼儿教育小学化问题。

　　3.结语

　　综上所述，良好的幼儿教育，有利于帮助幼儿树立健康向上的人格，而幼儿教育小学化，不利于幼儿的健康发展。为有效治理幼儿教育小学化的倾向，不仅仅需要改变家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质，还需要国家的政策支持。

　　作者:陈巧珍 单位:永春县一都中心幼儿园

　　参考文献:

　　[1]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2014.01:150-154

　　[2]付忠念.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].文理导航(中旬)，2016.05:75

　　[3]叶平枝，赵南.学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报(社会科学版)，2013.08:70-74

　　幼儿园论文（二十二）：

　　一、幼儿教育教学中存在的几个问题

　　1.幼儿园办园不规范

　　目前，我国幼儿园的整体教学水平低下，其主要原因是幼儿园办园不规范。所谓幼儿园办园不规范，就是此刻的许多幼儿园由私人成立，幼儿园的选址也是私人住宅，而非正规的学区建筑。出现这种现象的主要原因是正规的公办幼儿园只存在于市级、县级，且数量较少，不能满足社会幼儿数量的需求。所以，不规范的私立幼儿园逐渐增多。而家长将幼儿送学的主要目的仅仅是在家长工作时光有个负职责的单位能够照顾小孩，就将幼儿送往就近的幼儿园。

　　2.教学方式落后

　　幼儿教学中，存在的最严重的问题是教学方式落后。其主要是此刻以教师为主进行教学活动，而非以幼儿为教学主体。幼儿是汲取知识的新个体，幼儿课本知识的学习本事、动手本事以及创造力均需全面增高。在幼儿教学过程中，教师要发挥幼儿的主体作用，让幼儿能够一边学习一边思考；教学过程形式化，教学资料也相对陈旧。教学方式落后等一系列问题，阻碍了幼儿智力的发育和创造力的培养。

　　3.幼儿教育机构中部分幼儿教师自身素质不高

　　幼儿教学过程中，因幼儿年纪过小，没有是非对错的观念，所表现的行为举止皆为自我的主观意识。他们充分表现自我的本性，吵吵闹闹，与同伴玩耍。应对如此小的小孩，教师很少主动配合幼儿的天性成为小孩中的一员与小孩打成一片，而是以教师严肃地警告、禁止小孩的行为举止。教师的这种教学态度，不仅仅不能让学生主动去学习，还让学生对上学产生厌倦。而幼儿教师在长期的教学中，极容易产生职业倦怠感。产生职业倦怠感的教师，不仅仅对幼儿教育工作失去了热情，且对自我的职业规划开始迷茫，对自我存在的价值与事业发展的方向产生疑惑。其次，不规范的幼儿园，教师的本事培养跟不上社会发展的节奏。不规范的幼儿园没有正规的对教师的考核标准，教师的教学本事与自身素质提不上去，导致教师的整体素质低下。

　　4.幼儿的小学化教育严重

　　因幼儿教育是与小学教育接轨的，现行许多幼儿教育机构，已开始偏向于将幼儿教育小学化，让幼儿能够顺利升入小学，并能够在小学崭露头角，能够提升幼儿教育机构的升学率与社会口碑。幼儿教育小学化现象主要表此刻：在幼儿教育过程中，教师以对小学生的态度来对待幼儿，以对小学生的请求要来求幼儿。侧重于规定课程的教学，请求幼儿能够规范课堂规矩，上课时要安安静静、坐姿必须端正，课下布置必须的家庭作业，请求幼儿对当日学习资料进行回顾以及对次日教学资料进行预习。幼儿园为自身业务发展，还开设许多特色班与兴趣班，对小学教学资料进行补习。

　　二、对幼儿教育教学的提议

　　幼儿教育首先需要对幼儿的行为举止进行规范。幼儿是完全根据自身个性来表现自我的，其行为举止比较自我。为规范幼儿的行为，幼儿园应让教师参与幼儿日常行为规定的制定，让教师以幼儿朋友的身份，总结幼儿在教学过程中表现的特点，并提出自我的观点对幼儿的行为进行正确引导。制定规范幼儿、规范教师的行为准则之后，教师要对幼儿进行指导与管理，学校要对教师进行管理与监督，家长要对学校与教师进行全面监督，实现对幼儿行为的规范化。

　　幼儿园论文（二十三）：

　　摘 要：幼儿时期是智力发育和教育启蒙的黄金时期。在这一阶段，幼儿的学习兴趣与方法都获得了较快增高。所以，幼儿教育教学策略就显得尤为重要。而科学合理的策略是幼儿身心健康快速发展的主要推动因素。能够从幼儿教育教学策略入手，对情感策略、互动策略和生本策略这三个方面进行研究。

　　关键词：幼儿教育；情感策略；生本策略

　　幼儿园是小孩们的启蒙之地，是身心发展的沃土。在新形势下，幼儿园的一些幼教策略已满足不了教学需要。经过分析现今幼儿教育教学活动中出现的问题，提出幼教改革势在必行，且应当从情感策略、互动策略和生本策略这三个方面实施。

　　一、情感策略

　　情感策略是幼儿教学中不可或缺的组成部分，随着课程改革的逐步深入，广大教师更应当奋力增高情感教学水平，做到在情感教学的同时能够注意到幼儿的情感变化，并根据反馈进取调整教学方法。

　　1.教师情感教学

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”所以，教师在教学中采取情感教学是很有必要的。教师需要结合教材进行分析，设置情感教育的环节，运用、音乐、视频等加强环境渲染与情感表达。在实际工作中，我们遇到过幼儿对书本中的一些资料难以理解的现象，对此，教师以一个进取热情的姿态投入到教学之中，借助充满感情地描述和讲解，得到了很好的效果，也带动了幼儿继续学习的兴趣。在这一过程中，教师更应注重挖掘教材中的情感因素，发挥自身的“传情”作用，使情感教育得到有效的实施。

　　2.教师关注幼儿的情感反馈

　　在情感教学的同时，教师还应当注意到幼儿的情感变化。在教学过程中，经过关注幼儿的语言和表情，来了解幼儿的情感反馈。然后教师根据反馈结果对教学方法进行调整，包含调整教学节奏和转换教学方法等，从而激发幼儿的参与热情。针对一些幼儿性格内向、胆怯的情景，我们密切关注他们的情感反馈，单独为他们制订教学策略，为幼儿创造展示自我的机遇，让幼儿能够向外界表达出自我的感情。

　　二、互动策略

　　在幼儿教育中，教师与幼儿之间的互动有助于幼儿加深对知识的理解，对于幼儿认知水平以及师幼关系的发展都大有裨益。

　　1.构建有效的互动策略

　　当前幼儿教育中出现了一些问题，主要就是在互动策略的贯彻落实中，幼儿的主体地位得不到保证，许多教师都以自我为中心开展互动，以致课堂效果大打折扣。对此，笔者认为有必要加强幼儿在教学中的主体地位，以此来构建有效的互动策略。在课堂互动中，教师的主角应当完成由师长向幼儿朋友的主角转换。在这样平等、尊重的课堂氛围中，幼儿便获得表达自我的欲望和表现本事的机遇。这样还能使教学适应不一样水平的幼儿。广大教师仅有具备了进取的互动策略，培养幼儿的探索兴趣与本事，才能打造有效的互动课堂，并使教学成果惠及所有幼儿。

　　2.创造良好的互动环境

　　良好的互动环境也是幼儿教学中不可缺少的重要因素。课堂中的提问环节就是一个能够充分利用的互动环境，教师把握好提问的资料和时机就显得极为重要。教师有效地提问和追问能为幼儿供给探索的支架，在这样的互动环境中，幼儿的求知欲和探索精神都被激发出来，课堂也变得妙趣横生。此外，幼儿园的园区和教室布置也是能够创造良好互动环境的。在园区开辟互动活动区、手工坊等，在教室让幼儿自我布置墙饰，这些举措都是能够增加师幼互动的，还锻炼了幼儿的动手本事。

　　三、生本策略

　　近年来，生本教育理念的试验开展在幼儿教育界引起了巨大反响。与传统教育管理思路不一样的是，生本教育明确提出“真正以学生为主人，为学生好学而设计”的理念。生本策略是一种崭新的幼儿教育教学策略，能够使受教者在自我活动与学习的过程中享受到欢乐。

　　1.引导幼儿在活动中学习

　　在生本策略中，教师是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学活动中应当发挥桥梁作用，进取正确地引导幼儿。生本教育是为儿童好学而设计的教育，而教师更要把课堂上的教学资料转变为知识的线索，借助课堂活动，引导幼儿在活动中习得知识，并体会天然及社会的完美。这样就到达了生本策略的目的，课堂教学也由此成为朴素而无形的德育过程。

　　2.引导幼儿自主学习

　　在幼儿教学活动中，我们应当实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使幼儿居于主体地位。进取贯彻实施生本策略，将幼儿引入自主学习的道路。在教学中，教师能够做到“隐身”，把课堂空间交给幼儿，促进自主学习。教师作为引导者，还需要供给充足的时光，以展现出幼儿的主体性，使幼儿成为课堂真正的主人。在这样的教学策略下，幼儿愉悦性、体验性和技能学习都是在自我操作中获得的，实现了幼儿主动、进取的发展。

　　许多幼儿园因受传统教学思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地给幼儿授课，造成了教学策略上的缺失。对此，广大教师要清醒地认识到科学、有效的教学策略对幼儿发展意义重大。我们是幼儿的启蒙教师，应当结合幼儿的心理和兴趣，精心设计安排课程，综合运用情感策略、互动策略和生本策略，做到“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切”。使得幼儿园以教学为中心，教学以幼儿为中心，真正实现幼儿身心的全面和谐发展。

　　参考文献：

　　［1］钱维丹.运用情感教学策略促进幼儿情感进取发展［J］.学前教育研究，2010（09）.

　　［2］裴银霞.浅谈现行幼儿教育的教学策略［J］.科教论坛，2011（07）.

　　幼儿园论文（二十四）：

　　一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合

　　中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的本事为目标，经过理论知识的学习促进学生知识、本事、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试处理幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依靠、相互共存。

　　二、充分运用计算机技能，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣

　　幼儿教育心理学知识不仅仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有必须的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要职责和目标。仅有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、进取好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技能。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识经过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的、动画、影片等。经过对抽象的资料具体化、复杂的知识简单化、死板的资料生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，增高学生学习的进取性，从而有效增高课堂教学的效率和质量。

　　三、利用消息技能参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享

　　消息技能应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。消息技能带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展供给了资源整合的服务平台。消息技能的充分利用促进了教学资源与学习资源的消息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师能够经过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，经过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

　　四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆

　　《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，请求学生学会运用知识理论、方法，经过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就请求教师在教学中充分重视教学资料，发挥自身的创新力和想象力，根据教学请求设计真实的互动教学情景，经过各种情景的互动模拟，增高学生对于理论知识的理解度，增高学生实际运用知识的本事，增高学生处理实际问题的本事，增高学生探究他人心理的本事。经过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践本事与处理问题的本事。

　　五、总结

　　幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以增高教师教学水平为准则，经过各种实际有效的方法使课堂变得生动趣味，从而有效增高课程教学的有效性。

　　幼儿园论文（二十五）：

　　一、幼儿园小班体育教学活动中存在的主要问题

　　当前，无论是在小班教学的导入环节还是在教学活动中的组织环节，都或多或少地存在一些问题，正视这些问题，并找出改善策略才是硬道理。

　　1.体育教学的导入环节被忽略

　　在小班幼儿的体育教学活动中，教师往往容易忽略导入这个环节。部分教师在上课时，开门见山，直接让小伙伴们做游戏或者自行玩耍。笔者认为，这种教学的方法对于刚上小班的幼儿来说，并不是十分科学的。因为幼儿此时的年龄尚小，很多东西我们应当循序渐进地去引导，让他们慢慢地对体育运动有一个初步的认知，而不是让他们误以为体育课就是游戏课。

　　2.体育教学活动的组织不恰当

　　幼儿的体育训练要掌握好“度”，这是由幼儿的身体条件决定的。同样，体育教学活动也要根据幼儿的实际情景来组织和计划。在实际教学中，部分幼儿教师的体育教学活动组织不恰当，导致幼儿既达不到训练体能的目的，又不能满足幼儿发展的需要。比如，有的幼儿教师为完成教学任务和进度，不研究幼儿理解本事和身体承受本事，一味地只明白让幼儿不停地反复练习，中途也不注意让幼儿适时进行休息或保留恢复体力的间隙，频率和次数让幼儿根本无法理解，更有甚者，站在成人角度来组织开展有关体育活动，其强度远远超出幼儿身体所能承受范围。如此这般，只能是有百害而无一利。

　　二、幼儿园小班体育教学活动的组织策略

　　课堂教学活动的组织者是教师，从某种意义上说，教师组织策略的好坏决定了一堂课的质量和效率。在幼儿园小班体育教学中，如果能够紧密结合幼儿的身心特征，适时地设置教学各个环节，巧妙地组织并开展教学活动就能够收获意想不到的教学效果。

　　1.创设情境，导入教学活动

　　“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿供给活动和表现本事的机遇和条件”是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的，这是教学活动组织中的第一步，也是相当关键的一步，俗话说得好“万事开头难”，那里的导入就是体育活动的开头，笔者认为，以下三种方法还是较适合小班幼儿的：

　　（1）游戏导入法

　　小班幼儿的体育课堂很大部分是游戏组成的，这使得体育课堂的游戏导入更具优势。教师可先在课前组织幼儿玩一个简单的游戏，让幼儿首先在这种简便的氛围中不知不觉地进入学习情境。这样既能引导他们上好整堂体育课，又能提升他们对体育的兴趣。

　　（1）问题导入法

　　问题导入法，就是以幼儿教师所提出的具有引导意义的问题为中心，以使幼儿产生疑虑并进取思考为目的的课堂导入方法。这种方法在小班体育教学中同样适用。比如在开展《小白兔拔萝卜》体育活动中，教师能够提问：“小白兔去拔萝卜时要经过小河，还要经过什么地方呢？”经过这样简单的提问，从而激发幼儿想像，又引出体育活动的下一个环节，使幼儿对体育活动更加有兴趣。

　　（3）表演导入法

　　事实上，小班幼儿的体育教学中也包含必须的表演成分，如果能够经过直观性强、富有表现力的表演方式来导入课堂的话，就能够刺激幼儿的神经，使幼儿的注意力得到高度的集中，还能增加教师与幼儿的参与度。如《小鸡捉虫》体育活动，教师与幼儿一齐模仿表演小鸡怎样从蛋壳中钻出来，吸引幼儿兴趣，然后经过出壳的小鸡捉虫此本领进行体育活动，大大增高了幼儿的活动兴趣，幼儿在这样有兴趣的活动中，就更能全身心地投入到体育活动当中。

　　2.有的放矢地指导教学活动

　　在小班幼儿体育课堂上，教师应当做到有的放矢。一是当幼儿在自由练习时，教师能够多鼓励一些做得好的，借助榜样的力气，激发幼儿之间互相学习的欲望。比如，在幼儿学习双脚行进跳的时候，随时提醒幼儿观察同伴的动作是否正确？如有错误的，就及时指出，互相纠正。二是教师要注重对幼儿细节的观察和引导。在观察幼儿动作的过程中，还不能忽视了对所有幼儿的全面观察，不然会造成良莠不齐的效果。三是要异常注意训练的密度和强度的分配，避免幼儿肢体疲劳，影响身体发育。例如，在教幼儿学习蛙跳动作时，教师就应当及时地研究幼儿的身体状况，合理安排休息时光和总体强度。

　　3.及时开展课后的评价工作

　　教学活动的组织除了课前和课中，还包含课后。课后的评价工作是收获效果反馈消息的关键环节，起着承上启下的作用，所以不容忽视。一堂体育课下来，幼儿教师应当主动地与幼儿倾心交谈，问幼儿在活动中你学会了什么，玩得开不开心，等等，当幼儿作出回答后，教师应当及时回应，同时，教师还要多鼓励幼儿，让幼儿发觉 自身的闪光点及不足的地方，教师的语言要温婉，以表扬激励为主，如此才能激发他们下次上体育课的浓厚兴趣。

　　三、结语

　　总之，幼儿园小班体育教学活动的导入环节与组织环节都至关重要，我们的幼儿教师在整个教学活动中，都应当始终坚持“以人为本”的思想，把幼儿的健康、全面发展放在首位，与时俱进，进取创新，这样我们的小班幼儿体育教学质量才会显著增高。

　　幼儿园论文（二十六）：

　　《幼儿游戏教育指南》中强调，在幼儿教育中，教师要关注“游戏教育”的重要价值，根据不一样阶段幼儿的心理发展特点设计新型的幼儿游戏活动，从而使幼儿在玩游戏的过程中深刻体会大自然和社会中的道理，培养幼儿健全的人格，从而为幼儿的欢乐长大铺平道路。著名的儿童心理学家皮亚杰说过，在幼儿教育过程中，幼儿游戏能够使幼儿们在获得新的认知和发展情感方面更加巩固。其强调的是，幼儿的游戏过程和幼儿的认知活动之间是一种相互促进、相辅相成的关系，可见幼儿游戏融入幼儿教育过程的重要性。在本篇文摘中，我将经过分析三种幼儿游戏在幼儿教育中的价值，从而为新时期幼儿教育的创新发展供给指导。

　　一、幼儿游戏促进幼儿构成健全人格

　　幼儿游戏作为幼儿教育中不可缺少的一个环节，在培养幼儿的健全人格，提升幼儿对世界的认识，指导幼儿们构成正确的世界观、人生观、价值观等方面，起着十分重要的作用。由于在幼儿教育阶段，小孩们性格的可塑性比较强，而高效开展幼儿游戏能够使小孩们养成良好的行为习惯，从而在游戏中学习新的知识和道理，提升幼儿的人格素养。

　　例如，幼师经过组织游戏健全幼儿人格的教育过程需要从多个方面进行奋力。首先，幼师要组织学生进行一些游戏活动，如“母亲包饺子、看谁跑得快、你问我答、欢乐跳毯、开火车、小弹簧蹦蹦跳”等，用这些趣味性的游戏激发幼儿们的参与兴趣，并在游戏过程中，对幼儿进行正确地引导，使幼儿明白游戏中的基本规则，在遵守规则的过程中高效完成这些游戏，培养学生构成正确的认知本事，学会在学习和生活中遵守基本的规则，并做到“礼貌待人”。其次，在这些游戏教学中，教师引导学生经过游戏充分表现自我，以高度的自信心参与到游戏过程中，激发幼儿在游戏过程中的想象本事，并使用新的想象本事开发出新的游戏，提升幼儿们的游戏创新本事；另外，在游戏过程中，教师要及时与幼儿进行思想交流，倾听幼儿在游戏中的感觉，并指导幼儿们把自我的感觉用自我的语言表达出来，同时也增高幼儿们的记忆本事，使幼儿们构成健全的人格。

　　二、幼儿游戏提升幼儿的合作学习本事

　　现阶段大部分的幼儿游戏都是为了培养幼儿在游戏过程中的团队合作本事和竞争精神。由于游戏的进行并不是幼儿孤立的活动过程，而是需要幼儿们在幼师的指导下，完成相应的活动任务，并在活动中学习必须的道理，而合作学习本事和竞争本事乃是现代社会的必备技能。

　　比如，《幼儿园教育指导纲要》中说到，培养幼儿乐于助人的意愿，指导幼儿构成互相帮助、互相分享和互相合作的教学体验，从而提升幼儿的学习本事。要想培养幼儿的合作学习本事，需要在这些方面进行改善。首先，幼儿教师要引导小孩们开展一些具有合作性质的游戏，如“绑腿跑、小手拉大手、小火车快快跑、臂力大挑战、老鹰抓小鸡”等，教师把幼儿分成不一样的小组，指导幼儿在小组内部开展这些合作游戏，并引导幼儿在小组之间开展比赛，提升幼儿的团队合作本事和竞争本事，从而在学习和生活中构成良好的行为习惯；其次，在这些团队合作游戏进行过程中，向幼儿们讲述“团队合作运动”的重要性，并给幼儿创造出更多的合作和竞争机遇，引导幼儿正确把握这些机遇，理解“众人拾柴火焰高，团结就是力气”的道理，仅有合作团结，才能创造更好的成绩，才能不断取得增高，逐渐对学生们的思想进行鼓舞。

　　三、幼儿游戏提升幼儿的身体素质

　　幼儿园是幼儿身体发展的初始阶段，在这个阶段中，教师根据幼儿们的身体发展特点，指导幼儿们进行一些“相应的体能”训练，逐渐提升幼儿们的运动本事，从而使幼儿们适应学习过程中的一些变化，为以后小学、初中乃至更长远的学习奠定基础。

　　例如，由于幼儿的身体发展阶段比较特殊，所以教师要引导幼儿进行适合自身身体特点的游戏运动，从而培养幼儿的运动本事。首先，幼师组织学生进行一些游戏运动，如“攀登、跳跃、跑步、爬行”等，在这些运动过程中，教师要给学生进行科学的讲解，给学生做好示范动作，并指导幼儿做好安全防范，在确保安全的情景下进行运动；其次，幼儿教师引导幼儿在这些游戏运动过程，培养幼儿的运动协调本事和运动灵活本事，从而不断增强幼儿的身體素质，促进幼儿体制的增高，并为幼儿的欢乐学习和生活奠定基础。

　　在现阶段幼儿教育中，幼师要引导幼儿们开展合理的游戏活动，不断健全幼儿人格，提升幼儿们的团队合作本事和身体素质，促进幼儿健康欢乐长大。

　　幼儿园论文（二十七）：

　　如今社会是充满激烈竞争、优胜劣汰的社会，社会对人的综合素质提出了越来越高的请求，所以，家长们为小孩付出了很多的奋力，都是期望小孩以后能够成才。好的幼儿教育能够为一个人健康的长大打下良好的基础，能够让幼儿拥有健康的体魄、完美的人格、高尚的道德素质、正确的审美观，让其综合素质能够全面发展。幼儿舞蹈教育是从幼儿的特点出发，目的在于促进幼儿健康长大，用舞蹈的方应对幼儿展开教育和培养。根据幼儿的特点，幼儿的教育对文化课程请求的较少，所以在幼儿教育中，教师应当经过其他幼儿能够理解的方法教育幼儿。舞蹈教育作为一门艺术课程，对幼儿教育有着独特的作用。

　　一、经过舞蹈教育培养幼儿心理素质

　　舞蹈有一个特点就是寓教于乐，经过舞蹈来培养幼儿的综合素质。经过舞蹈来培养幼儿自信心。自信心能够让人产生不断奋斗的动力。在舞蹈教育过程中培养幼儿的自信心应当结合舞蹈教育的资料展开，教师应当多鼓励幼儿大胆的说出自我的想法。教师在教学过程中应当及时给予幼儿肯定，并且鼓励其说出自我的想法[1]。例如，在练习《小鸭戏水》过程中，教师不仅仅要讲授，还能够充分调动起幼儿的进取性，让小朋友说一说在他们印象中，小鸭子是如果走路的，是怎样样戏水的，这样能够训练幼儿直接地表达自我的想法以及情感，是增高自信心的有效方法。在表达自我想法的过程，幼儿会逐渐认识到上台表演是一件很简便的事，而不再害怕表演，并且经过舞台找到成功感，这样自信心也就随之增高。另外，教师应当多创造机遇让幼儿有表现自我的机遇。教师能够多组织一些联欢会、汇报表演等活动。小朋友在团体中的表演机遇多了，那么得到的肯定也会增多，无疑促进了自信心的培养，还让小朋友构成了活泼大方的性格。

　　二、经过舞蹈增高幼儿的审美情趣

　　舞蹈本身是一种美，倘若想要表现出舞蹈的美感，舞蹈者必须领悟舞蹈中的美。幼儿处于身心都快速发展的阶段，在这个阶段增高幼儿的审美情趣对幼儿未来的发展具有十分重要的作用。经过舞蹈，能够改善外在形象[2]。一个人的审美是一个从内到外的体现，优美的身姿和举止是给人最好的第一印象。在舞蹈教育中，教师应当多加对小朋友进行锻炼，让幼儿从小就注重更美的外在形象。另外，教师还应当帮助幼儿提升其内在气质。内在气质是最本质的美感所在，宽容、自信、向上都是进取的情感，仅有一个人内心美才能让自我的美感染其他人。在舞蹈学习过程中，有很多方法都能够提升幼儿的内在气质，比如幼儿在练习舞蹈过程中遇到了困难，教师应当鼓励其不轻言放下。舞蹈是一种团体性活动，舞蹈中每个舞者的表现都会影响整个舞蹈。合作本事是幼儿时期需要重点发展的一项本事，能够为幼儿以后的发展打下基础。

　　三、经过舞蹈促进幼儿智力发展以及合作本事

　　舞蹈是一门综合艺术，它还能对幼儿智力的发展起到促进作用[3]。当幼儿理解各种教育、学习不一样的知识过程中，都需要经过观察、比较、模仿、思想等方式来实现。为到达这个目标，健壮的体魄、饱满的精神、进取向上的心态、良好的记忆，这些都是幼儿应当具备的。经过舞蹈能够锻炼幼儿的大脑，因为舞蹈包含了多种身体动作和面部表情，而运动神经与智力直接联系在一齐的。身体各部位的舞蹈训练能够促进幼儿大脑神经的发育，能够及时调节幼儿神经系统与感觉器官，使得身体各器官，使身体各器官活动协调一致，从而使大脑思维本事能够全面发展。经过舞蹈能够增强交际本事。交际是所有问题得到处理的基础，在舞蹈教育中，小朋友们一齐练习舞蹈，在这个过程中他们能够相互交流，教师参与其中，与小朋友一齐交流，也能够给小朋友一些舞蹈主题，让其自由谈论，选出大家都喜欢的主题，日积月累中小朋友的交际本事就会增高。同时，教师在教学过程中应当引导小朋友建立良好的同伴关系。同伴关系能够直接影响幼儿人格的发展，好的同伴关系还是合作的基础。教师在教学过程中能够经过“大风吹、“sevenup”之类的游戏让小朋友展开互动，从而建立良好的同伴关系。生动活泼的幼儿舞蹈是幼儿健康欢乐长大的良方，长期坚持开

　　展幼儿舞蹈教育能够促进幼儿的全方面发展。幼儿是祖国的期望，教师对幼儿工作要有高度认识和重视。明白舞蹈教育在幼儿教育中的关键性，在教学过程中不断完善，不断进取，让舞蹈教育得到更好的利用。

　　幼儿园论文（二十八）：

　　前言：幼儿教育教学工作的开展，是国家教育领域之中较为基础性的工作环节。随着社会教育事业发展历程的不断向前推进，幼儿教育实践性教学活动的开设，逐渐受到了广大社会公众以及教育从业人员的高度重视。在幼儿教育中结合应用现代化的教育引导技能，是能够提升相应教育水准的有效途径。如何使幼儿教育能够更好的顺应幼儿长大认知的发展规律，是需要幼师重点研究的工作资料。

　　一、现代教育技能实施应用的重要性

　　与传统教育教学方式相比，新型现代化教育技能手段的应用具有很多较为凸显的教学优势。为更好的实现幼儿综合素质涵养水平全面发展的教学目标，现代化教育教学技能有其必须的教学意义和重要性。首先，以多媒体电子教学设备以及电子交互白板为代表的现代教学技能的应用，能够在提升幼儿认知世界注意力的同时，推动其综合道德素质水平的全方位发展。定性教学手段的应用能够转变传统知识灌输的教学方法，教师能够在实践性教学课堂上提升培养幼儿综合素质的重视程度。无论是在提升幼儿认知新生事物方面的好奇度，还是在培养幼儿自主探究的学习本事方面，都具有极其突出的推动性教育意义[1]。

　　在此基础之上，各种新型现代化教育教学技能的应用，能够推动幼儿教学实践模式的优化与革新。新型素质教育教学理念的核心价值观念请求，幼儿教育教学实践性管理活动的开设，要在全面结合以人为本发展理念的同时，将幼儿作为整个教学活动的服务主体。在更加生动立体化的教学模式的帮助下，让幼儿能够体会到在简便的氛围当中学习知识资料的乐趣。在此基础之上，新型现代化教学技能的应用能够提升幼儿教学课堂上，学生和教师之间的知识互动频率，培养幼儿养成自主探究的学习习惯，在日常学习生活当中更好的养成勇于探索的学习精神。

　　二、幼儿教育教学活动的发展近况

　　幼儿教育教学事业在国内教育领域的起步时光较晚，与国外发达资本主义国家相比历经的发展历史较短。进入到二十一世纪过后，国家教育部门高层领导人员开始在全国范围内大力提倡素质教育的教学政策。在新型教育教学理念的推动下，传统幼儿知识灌输形式的教学方法受到了严重的冲击。越来越多的幼儿教师现已认识到，传统应试教育的教学思想和模式，不能更好的顺应幼儿教学主体在新型知识资料方面的认知规律。一味填鸭灌输式的教学方式，也不能提升幼儿在理论性知识应用于实践环节中的学习兴趣。有关新型现代化教育技能在幼儿教学实践环节中的应用，就是在这一实际的社会背景下产生的。但由于幼儿教师在新型教育技能应用方面累积的工作经验尚浅，导致在实际教育讲解的过程内仍旧存在很多凸显的教学矛盾。教师仍旧将幼儿放置在被动学习的教学地位，不能结合幼儿学习进度制定富有针对性的电子教学课件等，都在不一样程度上阻碍了幼儿教学进度的推进。

　　三、现代教育技能在幼儿教育教学实践中的应用途径

　　（一）播放影像专栏，提升幼儿自控本事

　　相比其他年龄段在读学生的生长特点，幼儿教育教学活动针对的培养对象，教育主体的自控本事相对低下。幼儿教师如果想要有效提升课堂教学的时效性，就要不断强化整个实践性教学环节的娱乐气氛。例如，当教师在为幼儿讲解团结的重要性时，能够经过应用多媒体现代化的教学设备，为幼儿播放斑马过河的动画影像。经过对指定动画教学资料的观赏，幼儿能够逐渐了解到，如果斑马不能相互团结合作，将无法在短时光内安全经过湍急狭窄的河道。教师能够在整个动画影像播放的过程之中充当旁观引导者的教学身份，启发幼儿经过观察动画影片，逐渐懂得即使是在日常生活之中，也要懂得团结协作以及互相谦让的为人之道。为进一步提升幼儿对素质教育资料学习的兴趣度，教师还能够经过设定小奖励的活动教学方式，让幼儿能够更好的参与到指定教学实践性讲解的过程之内。

　　（二）添加团队活动，培养合作精神

　　幼儿教师还能够经过在实践性教学环节内适当添加团队性教学活动的方式，更好的培养幼儿教学主体养成乐于合作的认知精神。例如，幼儿教师能够将分组开展游戏竞技的教学方式，将课堂上大部分的教学时光交由幼儿自行掌握。经过在游戏小组当中的协同合作，幼儿能够在其他组员的帮助下，经过发挥自我的技能特长更好的完成指定的教学任务。在这一现代化教学技能融入的帮助下，幼儿长大于独生子女家庭环境下养成的各种专断性的性格特点，能够在短时光内得到更好的改善。在此基础之上，幼儿还能够在逐渐融入游戏协作团体的过程中，不断强化自身与他人交流互动的实践本事。无论是在培养幼儿的合作精神，还是在养成乐于帮助他人的道德品质方面，新型教育教学技能的应用都能够发挥极为凸显的推助性教学作用。

　　（三）创立教学情景，提升自主学习本事

　　各种现代化教育教学设备的应用，还能够帮助幼儿教师创立丰富多样的教学情景。学生在虚拟化教学情景构建的学习氛围内，能够在潜移默化之间更好的提升自主探究实践的学习本事。例如，当教师在培养幼儿教学主体养成良好的观察本事时，能够经过应用多媒体互联网络的现代化教育教学技能，为幼儿构建虚拟性的情景教学课堂。教师能够根据班级内幼儿长大学习的基本性格特征，制作与教学资料相符的动画幻灯片课件。经过例举学生感兴趣的动画人物，让幼儿在自习观察其外貌特征过后，用自我的语言和逻辑思维方式加以描述[2]。

　　为更好的提升幼儿进取参与到情景教学课堂的进取性，引导其放下对幼儿教师的畏惧心理，教师能够经过提问互动的方式，激发幼儿观察事物和描述视为的好奇心。幼儿教师要立足于与幼儿教学主体平等高度的认知视角，应对幼儿在动画形象观察环节内提出的质疑，在第一时光给予全面切合性的讲解。但需要幼儿教师幼儿注意的是，讲解资料切忌具体详尽，应当为幼儿留有适当的思考空间，从而实现对其观察描述本事培养的全面发展。仅有幼儿教师讲解能够做到讲解有度，幼儿的实践本事才能得到更好的培养。

　　结论：总而言之，幼儿长大时期是人类认知世界和感觉世界的初期长大阶段。幼儿教育教学实践活动的开展，是对幼儿各项发育与教育的启蒙性引导。将各种现代化的教育技能结合应用到幼儿教学的实践课堂之上，是国家教学事业不断繁荣发展的必然结果，也是能够提升幼儿教学时效性的有效途径之一。幼儿教师要真正认识到新型教育技能应用的重要性，才能最终到达教育水平不断优化的发展目标。

　　幼儿园论文（二十九）：

　　如何借助游戏提升幼儿教育质量

　　幼儿是长大的关键时期。幼儿时期的教育目标是促进幼儿身体正常发育、身体机能协调发展，培养幼儿良好的卫生习惯、生活习惯和参加体育运动的兴趣。同时，还要开发幼儿的智力，增强他们的求知欲望，使他们拥有感觉美和表现美的本事。研究证明，要想到达以上教育目标，游戏无疑是最好的方式。

　　一、游戏要充分发挥学生的主体地位

　　小孩是游戏的主角，而教师只是一位引导者。在游戏中，教师要充分尊重学生的主体地位。教师在设置游戏情境时，必须要让学生有“身临其境”的感觉。如制作蛋糕和酸奶的游戏环节，教师能够对学生进行正确引导，可是绝不能干涉他们的制作过程。教师还要有足够的耐心等待每一个小孩的创作，避免中途喊停打消小孩们的进取性。小孩们制作完成后，要留给小孩们展示自我作品的机遇，并及时给予肯定评价。此外，教师在设计游戏时，除了要趣味味性和挑战性，还要注意把握游戏的难度，增加幼儿成功的体验。

　　二、针对不一样的教学目标合理设置游戏

　　游戏的种类有很多，根据使用目的的不一样能够分为一般游戏和专项游戏，一般游戏用于准备活动当中，或者单纯为了调节课堂的`氛围，这样的游戏组织起来比较简单。专项游戏的目的性比较强，是为了让幼儿获得某项技能而设置。所以，教师在设置专项游戏时，必须要研究幼儿的心理承受本事，幼儿不是运动员，不必须要有多高的技能，并且幼儿的兴趣爱好也不尽相同，教师在设置游戏时必须充分研究教学的吸引力，这才是成功的关键。

　　三、利用游戏开发智力

　　人的大脑就像肌肉一样能够锻炼，动脑越多，智力就越高。幼儿处于开发智力的最佳时期，在课堂上教师不妨多设置一些益智类游戏，让幼儿多动脑子，不断增高他们的智力水平。

　　益智类游戏有很多，最常见的就是搭积木。搭积木为幼儿供给了更多的空间去发挥他们的想象力和创造力。小孩在搭积木之前首先要想好他们要搭建什么，其次还要观察和思考选用什么样的积木，才能搭建出他们脑海中的形状。所以搭积木也是发展小孩空间知觉和创造力的过程，并且积木有各种各样的形状，这就为小孩们的图形学习奠定了基础。此外，益智类游戏还有拼图、数字表格等，它们对小孩的智力开发都有不可替代的作用。

　　四、在游戏中获取知识

　　游戏不仅仅是玩的过程，也是获取知识的过程。将知识的教学贯穿在游戏当中，不仅仅能够活跃课堂氛围，还能够增高课堂的教学效率。如，在教幼儿数数时，教师能够一边播放《数鸭子》的歌曲，一边邀请小朋友走上讲台扮演小鸭子。当歌曲唱到“快来快来数一数，二四六七八”时，我们让八位小朋友学着小鸭子的动作，分别从讲台上走过，其余的小朋友数他们的个数。这样幼儿就在欢快的氛围中掌握了数学知识。教师也能够针对识字展开游戏教学。如教师在黑板上写一个“人”字，让学生为它添加笔画，让它变成另外一个字，笔画数不受限制。“人”字上加一横就变成了“大”字，“大”字再加一点就能够变成“太”字或者“犬”字，“人”字加两横能够变成“天”字，“天”字出头又能够变成“夫”字。汉字变化莫测，学生有很多发挥的空间，在这个过程中他们还能够加深对汉字的理解和记忆。

　　五、利用游戏增强小孩们的体质，掌握动作要领

　　小孩们天生爱玩爱动，他们喜欢不走寻常路。在马路上行走时，更喜欢跑向马路两旁的台阶，从一个台阶跳向另一个台阶。遇到坑洼之地，大人们通常绕过去，而小孩们直接进入到里面，再爬上来。针对小孩爱玩爱动的天性，教师能够设置体育类游戏，如《连环跳》的游戏，教师把20个呼啦圈分为4组，每组5个呼啦圈一字排开，把幼儿也分为4个小组，每组幼儿分别从呼啦圈上跳过，哪个小组用的时光最短，即为获胜者。这样幼儿在玩的同时，增强了体质，掌握了必须的動作要领。

　　六、在游戏中培养幼儿的良好品德

　　幼儿在玩游戏的过程中难免会与小伙伴发生磕磕碰碰。比如，在共同搭建积木时，意见不合，游戏无法进行。又比如，在玩捉迷藏的游戏时，两人选择了同一个躲藏的地点，争吵不休。所以，教师在陪同幼儿玩游戏的过程中要注重对幼儿品德的培养。在游戏之前为他们讲一些有教育意义的故事，如《孔融让梨》的故事，有一天家里吃梨，桌上摆了很多梨，而孔融拿了一个最小的，把大的留给了哥哥和弟弟。幼儿从故事中受到启发，懂得了谦让的传统美德，在此基础上，教师要慢慢引导他们用美德的标准约束自我，促使他们养成良好的行为习惯。

　　总之，游戏化教学在幼儿教学中起着不可替代的作用，教师要合理设置游戏环节，利用不一样游戏的不一样特点，到达教学的目的。

　　幼儿园论文（三十）：

　　一、中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标和教学资料

　　1.中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标是培养学生的幼儿教育本事，帮助学生掌握专业的教学技能。幼儿舞蹈学习的一个重要目的就是培养小孩们的审美本事，增高小孩们的审美品味，不少学生认为幼儿舞蹈教育目的是为了以后进行专业舞蹈训练做准备，其实这是一种不正确的观念。参加幼儿舞蹈学习的小孩们年龄都不大，可是也正是因为这一点，他们的可塑性相比较来说更加的强，只要经过适当的引导小孩们很容易就能够理解舞蹈之中所要表达的思想和情感。根据小孩们的这些特点，中等师范幼儿教育在教导学生的时候要培养学生和小孩们沟通的本事，在教学过程之中更多的训练学生的思维和思考方式，让其更加贴近小孩们的思维方式和心理特点。

　　2.中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学资料

　　家长们让小孩们进行舞蹈学习其实不是为了将小孩们培养成为专业的舞蹈家，更多的是想经过舞蹈教学帮助促进小孩审美本事的发展，增高小孩自身的气质，让小孩能够健康的发育长大，构成自信、开朗等进取的性格。所以针对这一情景学校在进行教学的时候要注意培养学生学习专业的教学技能，更多的是引导学生朝着幼儿美育教师这个方向发展，另外针对学生的舞蹈教学更多的是要帮助学生了解和掌握舞蹈的整个过程和过程之中应当注意到的事情，交给学生激发幼儿学习舞蹈兴趣的方法，这些在学生以后的工作发展之中能够起到更加关键的作用，帮助学生胜任幼儿舞蹈教师这个工作岗位。此外教师还要培养学生树立正确的、对美的认识，让学生能够正确的区分什么是美、如何在生活之中寻找和发觉 美，又如何才能够经过舞蹈的肢体语言将美表达出来、给人一种美的享受。这些应当是中等师范幼儿教育舞蹈专业学生真正应当学的知识。

　　二、当前中等师范幼儿教育舞蹈专业教学之中存在的不足

　　1.教学方法不科学

　　当前中等师范幼儿教育舞蹈专业教学采用的教学方法还是一些老的教学方法。在传统的教学过程之中教师更加注重对学生进行机械性的灌输，对于学生的学习进取性和学习热情方面没有什么关心。此外，教师们也更多的从自身专业性出发来请求学生的动作掌握程度，所以教学最终往往会变成对学生的技能教导而不是专业教导，即只教学生专业的舞蹈是什么样的，而没有教导学生怎样进行舞蹈教学，这和学生以后的实际工作是脱节的。此外因为学生是处于被动的学习状态，所以学生的学习质量就难以得到保障。长此以往学生甚至会产生厌烦情绪。

　　2.学生缺乏实际锻炼的机遇

　　在当前的教学过程之中教师更多的关注学生舞蹈技能和舞蹈知识的掌握情景，对于培养学生的教学本事则有所忽略。这一点对于学生以后的实际工作会产生不好的影响。中等师范幼儿教育专业的教学目的是帮助培养学生教育幼儿的本事，而不是单纯的教导学生掌握专业的舞蹈技能。过多的训练学生的舞蹈技能而不让学生实际进行教学操作对于学生的专业本事发展和综合素质的增高会产生不利的影响，对于学生教学生涯的发展也会产生不好的作用。

　　三、促进中等师范学校幼儿教育舞蹈专业发展的提议

　　1.借助现代科技手段促进教学质量的增高

　　随着经济的快速发展科学技能也得到了越来越快的发展，而科学技能的发展又给我们的教育增高供给了一个良好的奇迹。教师能够借助科学技能促进教学方法的进一步发展，激发学生的学习兴趣，更好的增高学生的学习质量。简单来说，多媒体的普及给教学发展供给了一个良好的条件。经过多媒体教师能够进一步丰富课堂教学资料，拓宽学生的视野，让学生更好的理解和掌握教学资料。经过视觉和听觉的双重利用学生的学习效率会有比较大的增高。举个例子来讲，教师能够借助多媒体放映音频、视频等资料以更好的调动学生的学习热情，让学生自我投入到学习之中。此外教师能够将学生的练习场景用视频的方式记录下来然后让学生自我看，这样学生能够发觉 很多平时训练时候没注意到的问题并及时的进行纠正。

　　2.给学生更多的实践机遇

　　俗话说得好，读万卷书行万里路，仅有在实践之中学生才能够将所学知识融会贯通，构成自我的知识体系。学校应当给学生安排更多的实践机遇让学生到社会实践之中锻炼和检验自我。另外经过实践学生也能更好的发觉 自身存在的问题并且及时的纠正。举个例子来说，在学习舞蹈《国色天香》的时候笔者将所有的学生按照成绩进行分组，保证每个小组的综合实力大概差不多，然后让每个小组各自经过自学完成既定的教学目标。分组学习之后每个学生都要说说自我所感觉到的、舞蹈所要表达出来的思想，然后教师根据学生的实际情景进行指点。在学生们都完成教学目标之后一个小组的成员分散开来去其他小组教导自我小组学习的资料，这样既能够保证学生的舞蹈动作的专业性同时也能够保证锻炼学生的教学本事，能够说是一举两得。

　　四、总结

　　总而言之，中等师范学校幼儿教育舞蹈专业教学要注意激发学生的学习兴趣，给学生更多的实际锻炼的机遇，同时还要注意培养学生的独立性和合作本事，促进学生发散性思维的构成与发展，真正满足素质教育对我们的请求。

　　幼儿园论文（三十一）：

　　摘要：随着科技的迅速发展，现代教育观的实施，教育越来越倾向于科技化和多样化。而现代教育技能也被广泛应用，尤其是在幼儿教育中，现代教育技能在加工处理消息方面有着得天独厚的优势，能够使幼儿在简便愉快的氛围中汲取知识，并激发幼儿的创造本事，保护幼儿的好奇心。所以，教师在幼儿教育过程中要进取应用现代教育技能，并使之与自我的授课资料相结合。在新课改的请求下开创新的教学模式，从而到达较好的教学成效。本文围绕如何运用现代教育技能进行幼儿教学展开议论，期望能给教师们以启迪。

　　关键词：现代教育技能；幼儿教育教学；探讨在数字化的时代，一切都在快速发生变化，想要不被时代抛弃，就要跟紧时代的步伐。教育也是如此。课堂教学最显著的变化就是现代化教育技能的应用。在幼儿教育教学过程中，现代化及教育技能能够很好地把科学性和思想性统一齐来，利用刺激幼儿的五官来进行教学，从而优化教育结果，动静结合，生动直观地把知识传授给幼儿，使他们得到很好的启发。

　　一、现代教育的重要性

　　（一）促进幼儿素质的发展

　　素质教育被列为现代教育任务的首要任务，是教学目标的重中之重。传统的教育方法只是强硬地把知识灌输给儿童，不管这些知识在幼儿阶段能不能理解，也不论教育方式，以至于让很多小孩产生了不想学习、惧怕学习的心理。小孩的知识没有得到增强，学习本事也没有得到提升。所以，在幼儿阶段，必须要重视素质教育，要让幼儿能够把注意力集中到学习上来，就需采用必须的教学手段。而现代教育技能就能够做到这一点，使学生对学习产生兴趣，从而自主的学习，使幼儿素质教育真正落实到位。

　　（二）教学模式的更新

　　在新课改的背景下，现代教育技能充分体现了以生为本的教育理念。从幼儿的性格培养，品质塑造等方面出发，既能够增高幼儿的知识吸收效率，又能弥补传统教育观的缺陷，使小孩德才兼备，全面发展。让幼儿明白，学习是一种欢乐，而不是一种任务，他们应当自助学习，做学习的主人，促使他们进取探索，多思考多提问，在愉快的氛围中完成学习任务。

　　二、现代教育技能在幼儿教育教学中的运用措施

　　（一）设置电视栏目，增强幼儿的自控力

　　幼儿处于一个自控力低下的阶段。所以，若想幼儿能在教育过程中集中注意力，就要使课堂活动充满娱乐性，让幼儿觉得活泼趣味，就会主动把注意力转移到学习上来，比如播放一个动画片，猴子过桥的故事，让学生们懂得像动画片里的猴子一样在过桥时互相推挤是无法过河的，仅有谦让才能让大家顺利过河。小孩就会懂得，在生活中如果遇到人多的情景，要自觉地排队，要遵守纪律，懂得尊重长辈。另外就是经过奖励机制来使小孩的注意力集中到学习上来，谁答对了问题就能够获得一个小的奖励，比如一颗糖果或一朵花。小孩们为了得到教师的表扬就会奋力学习，从而完成教学目标。这样，学生的自律性也得到的增高，教师在今后的教学过程中也会比较容易再进行类似的活动。

　　（二）增设团体活动，培养幼儿合作的精神

　　在课上能够进行适当的游戏来激起学生的学习兴趣，比如分组做游戏，教师在保证安全的前提下，鼓励大家互相交流，互相帮助。当幼儿为了共同的目标而奋力时，他们就会学会团结合作，发挥自我的特长去完成任务。此刻的小孩大多数都是家里的独生子女，很多小孩被家长溺爱得有些自我为中心，但只要把他们放到团体中，他们就会为了融入这个团体而作出相应的改变。从而变得自立和温和，不再是小公主、小王子，而是能够进行正常人际交往的儿童，对他们未来融入社会也有必须的帮助和影响。

　　（三）创设课堂情景，提升幼儿学习本事

　　现代教育最重视的莫过于学生的素质拓展。为了使幼儿能够全面得到锻炼，要让他们在课堂上有更多的表现机遇，所以教师要多创造课堂情景，使学生能够在情景中得到长大，使他们成为个性化的个体。比如制作一个PPT，学生能够选择自我喜欢的图画来进行语言练习，对这个画面进行描述，从而提升他们的观察力和形容本事。或者让他们针对图画，对教师提出问题，使他们有更多的机遇去思考，从而使他们的本事得到全面的锻炼。

　　三、结语

　　以上，我们能够明白，幼儿教育教学过程中，现代化教育技能是不可缺少的，是提升教育质量的有效途径，是保证课堂质量的重要手段。彻底贯彻现代化教育观，改革新的幼儿教育教学体系，才能将现代教育技能在教学过程中完美地展现出来，以处理幼儿在学习中面临的阻碍和各方面的难题。使幼儿能够在适宜的、正确的教育环境中，健康欢乐地学习和长大。

　　参考文献:

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　　［2］曹秋．增强课堂的生机与活力———现代教育技能在幼儿园教育活动中的运用策略［J］．教育前沿:理论版，2012(2):111－112．

　　［3］冯慧．让幼儿展开想象的翅膀———谈谈如何运用现代教育技能促进幼儿教育的发展［J］．无线音乐(教育前沿)，2015(5):101－102．

　　幼儿园论文（三十二）：

　　摘要：幼儿期是小孩们长大的关键时期。在这个时期，幼儿的各项身体条件、心理素质及理解本事均在发展提升的时期，游戏教育策略比较受幼儿的欢迎，并且游戏的趣味性是幼儿能够有效配合增高教育教学工作的重要因素。本文重点探究了幼儿教育中游戏教学模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戏教育策略。

　　关键词：幼儿教育教学；游戏；有效应用；教育策略

　　幼儿教育过程中操作最为简易的方法就是运用游戏教学。幼儿期是一个人长大的关键时期，在这个时期，人的各项身体条件、心理素质及理解本事等均处在发展提升的时期，游戏教育策略比较受幼儿的欢迎。游戏教育的第一个特点是游戏的趣味性，它是幼儿能够有效配合增高教育工作的重要方面；第二个特点是娱乐性，爱玩是幼儿的天性，游戏教育策略的实施运用容易激发幼儿的兴趣，让他们在简便愉快的学习氛围中获得良好的教育，不断提升认知水平；第三个特点是启发性，幼儿教师把启发性与开导性项目加入游戏教学方法中，能够潜移默化地使幼儿受到心灵的熏陶与感染，不仅仅能够提升他们的观察力、感觉力，并且能够激发他们的思考力与创新本事；第四个特点是互动交流性，幼儿亲身参与体验游戏，在这个过程中，幼儿之间需要进行相应的沟通交流，有利于幼儿更加有效地接触人际关系，从而巩固自我的社会属性，在互动交流的过程中懂得做人的道理，并且取长补短，互相帮助。

　　一、幼儿教育教学中实施游戏教育策略的原因

　　1.游戏能够很好地促进幼儿身心的健康发展。幼儿教育明确指出促进幼儿的身心健康发展是幼儿教育的首要工作。如果在幼儿教学和教育活动中选择，首先应当顺应幼儿爱玩的天性，为幼儿们开拓较为广泛的游戏空间，让幼儿能够有效开展各类游戏，以保证天性不受到压制，并且满足幼儿身心发展的内在需要。游戏会使幼儿有效获得欢乐，而欢乐的心境能够坚持幼儿良好的身体与心理状态，进而促进幼儿的身心健康发展。

　　2.游戏教育在丰富幼儿知识的同时，能够锻炼发展幼儿的各方面本事。游戏方式资料多种多样，并且多姿多彩，游戏形式中往往包含诸多教育因素。良好趣味的游戏教育，让幼儿能够有效感知自身与周围的一切，使思维本事、表达本事与创造本事等均得到有效激发与提升。值得注意的是，益智型的游戏项目更能有效丰富幼儿的知识与生活常识，使幼儿开始对生活初步了解。有的游戏项目请求学生进行主角扮演，经过主角扮演幼儿会掌握一些处理实际问题的方法本事，并且使观察、探索、比较及验证等良好的行为习惯得到巩固。有的游戏能够锻炼幼儿的感性本事，有的游戏项目能够锻炼幼儿的理性本事，经过多种游戏方式的综合运用，幼儿的综合本事会得到初步完善。

　　3.游戏教育能够帮助促进幼儿情感与人格的构成。幼儿教育工作的最重点应放在对幼儿情感与人格的培养上，良好的情感与人格修养会对人的一生产生深远影响。在游戏教学活动中，幼儿既是游戏的参与者，又是情感的体验者。参与游戏活动中，幼儿会带着必须的情感与情绪，在游戏过程中幼儿的情绪变化会受到游戏互动的影响与制约，变化较多的游戏活动类型能够使幼儿获得更多的心境与情绪体验，这样有助于提升幼儿的情感体验，为将来的情感教育奠定良好基础，并且促进完善人格的构成，使幼儿在未来能够具备良好的心理素质与自我发展及自我教育的本事。

　　4.游戏教育能够充分发展幼儿的社会本事。能够说游戏项目是幼儿理解教育期间最为喜爱的活动，同时是幼儿之间互相交往、沟通交流的最好方式，它能够使幼儿在玩中主动学习且在逐渐接触同伴的过程中扩展自身的社会属性，养成愿意与别人交往的好习惯。幼儿教师要注意的是，在教育过程中对幼儿们的引导与告诫也会发挥重大的引导作用。比如在玩游戏的过程中，幼儿教师应当告诉小孩友好善待朋友，与小伙伴和谐相处；在一齐玩玩具时应当学会礼让与谦虚，不要争抢。经过这样的方式使幼儿之间建立起和谐、亲密、友善的关系，并长时光进行巩固充实。在游戏进行过程中，幼儿还能够充分锻炼自身的口语表达本事与团队合作本事，不断增加社会交往的经验，不断提升幼儿将来的社会适应本事。

　　二、幼儿教育中实施游戏教育的有效策略

　　1.游戏教育策略在一般教学项目中的运用。幼儿教师应当适当将游戏教育模式引进一般的教学项目中，经过广泛的游戏项目的开展，激发幼儿理解教育的兴趣与进取性。比如把游戏教育模式带进童话故事的讲述中，在《小红帽》童话故事教学中，能够让儿童进行主角扮演，让幼儿经过自我的想象力扮演小红帽的形象，并在团体中进行统一展示，增加游戏教育的乐趣。在讲述《丑小鸭》童话故事中，能够采取故事接龙讲述的方式，锻炼幼儿的反应本事和语言表达本事。

　　2.游戏教育策略在体育教学活动中的运用。体育项目游戏教育应当适合幼儿动作发展的顺序和理解规律。充分坚持由浅入深与循序渐进的原则，以有效地发展幼儿的运动本事为目标。体育类游戏应当既满足幼儿个体的兴趣和需要，更发挥他们活动的主动性、独立性和创造性，以促进幼儿社会性的发展。

　　3.游戏教育策略在幼儿自由活动时的运用。在幼儿自由活动的时光，教师应当善于观察幼儿的行为特点及游戏的兴趣点，向幼儿介绍具有适应性的游戏方式，比如传统的跳房子、跳皮筋及沙包游戏等，这样可有效丰富幼儿的课外游戏生活，也能够到达锻炼身心的目的。总之，幼儿教育教学中，游戏教育模式的运用早已不新鲜，在当下幼儿游戏教育受到重视的背景下，幼儿教师应当高度重视游戏教育的重要应用价值与意义，充分掌握幼儿的年龄心理特点，了解游戏教育的基本特点，并探讨科学有效的游戏教育策略，为幼儿的学生与长大供给良好的游戏教学模式。

　　作者:薛褚亚 单位:张家港市德美幼儿园

　　幼儿园论文（三十三）：

　　【摘 要】

　　德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始构成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，异常是性格、本事等个性心理特征和自我意识现已初步发展起来，每个幼儿在不一样场合、不一样情景，不一样事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此能够看出，人才的长大固然离不开智力的开发，可是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依靠于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。

　　【关键词】

　　个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园团体教育与个体教育

　　一、绪论

　　经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了必须的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。

　　当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是小孩的乐园，可是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。团体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。应对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对团体教育与个体教育进行了研究。

　　对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。

　　二、本论

　　幼儿园的教育活动以团体教育为主，可是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的本事，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。

　　50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，构成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉本事，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做理解由教师预先建构好的知识体系的过程。所以，这种理解面广、效率高的团体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不一样的学习者会有不一样的意义。所以，这就请求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的本事大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学资料、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了

　　团体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。团体教学是全班幼儿在同一时光内以同样方式与速度学习同样资料的组织形式。在团体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，团体教学之引入幼儿园，以往发挥过增高作用。“作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一增高作用是应予以肯定的。今日我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的团体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替团体教学，是短时期内不可能实现的，并且也是没有必要的，因为团体教学有其独特的教育功能。我们应当在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。

　　保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感觉到此刻幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。

　　乐乐是个调皮捣蛋的`小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，教师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自我偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童，作为教师，应当多给予关心，满足她对爱的需求。

　　锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。教师们给他的评价是“与教师斗智斗勇的坏小孩”。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到，仅有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正确的引导。另外，我发觉 全班小孩都有全家福，唯独锐锐的全家福上仅有他和母亲。所以，小小孩的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的长大了呢？

　　浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被教师批评。这天他被罚不准起床，我走过去问他：“你为什么今日又没有睡觉？”他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效，他不仅仅没有被教师批评，并且真的睡着了。由此我感慨，幼儿是需要你用心交流的。并且，团体午睡这样的规定，也是不够人性化的。

　　幼儿园一个班级平均有三十个小孩，两个教师，一个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢？有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢？我所耳闻的是教师声嘶力竭的指令声。“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施，可是，这样的教育方式是否科学呢？幼儿的天性就这样一点一点葬送在团体化的教育中。我们不是生产的流水线，所缔造的不是统一规格的灵魂。

　　因为看了一部叫《小人国》的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。

　　一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文，那是一个十分不起眼的译本，可是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每一天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自我的兴趣和心境自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操，晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么快乐的小豆豆啊！多年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列，并且两年来一向旺销，至今势头不减。这个日本小女孩的长大故事不仅仅再次紧紧抓住了中国小孩们的眼睛，也俘获着更多的成年人的心。

　　中国的小孩很辛苦，世界上都承认，早在我们当小孩的80年代，减负的论调就现已多有谈及了，快三十年过去了，减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后，还是正”，我们的下一代还是没有能简便欢乐地长大起来。所以，看过《窗边的小豆豆》的小孩们，都有一个共同的愿望，真想在现实的“巴学园”里学习生活，遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子幼年真实经历的作品对于今日的教育体制与环境下的小孩来说只能是一种完美的向往，他们热切地关注着小豆豆的故事，好奇地问父亲母亲：为什么不送我去这样的学校？小孩们也许无法理解，其实学校本身没有什么神奇之处（除了校舍是由六节车厢组成的这一点），创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的母亲一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心，成为小孩们童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，为小孩们点亮前行中光明。从某种意义上说，《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归，让小孩们更多地去自我长大，而非一种在长辈规划下的“被长大”。作为家长，我们只需要做那个麦田里的守望者，就像塞林格描绘的场景一样：所有的小孩们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……可是，当他们一不细心，当他

　　们最终要“没办法细心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。

　　如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归，那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念，当小孩们在麦地中奔跑玩耍，作为家长的你，不要孤独地做个守望者，不妨忘掉自我已是一个中规中矩的中年人，此时让童心得以回归，尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来，让他们真心觉得你也是他们中的一份子，是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树，和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人，在他们的心中，泽泽并非是满脑子恶作剧的坏小孩，他内心生长着最难能可贵的善良的种子——因为圣诞节受不了父亲失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给父亲买一包香烟使父亲高兴起来；班主任长得不美，别的教师有花收，而她没有，泽泽没有钱就从花店偷花送给教师；泽泽还喜欢逃课，常和一个卖艺人一齐卖唱，只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱，送给爱护他的姐姐……在艰难的生活面前，甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴，他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持，但足以让在泽泽欢乐地忘却生活的艰辛，因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉，一份能够忘却孤独的友情，这比优越的生活更让这个小孩感到欢乐。所以，我

　　明白了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时，所有读到那里的人会痛哭流涕，他们是为死者而哭，更是为活着的人而哭——为泽泽而哭，他们离开后，还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢？与他一齐聊心事，带着他去兜风，在他生病时，为他送来温暖……这个故事在作者若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年，最终用12天的时光写成。与黑柳彻子一样，这个故事有着作者幼年的印记，这既是献给每一个小孩的长大故事，也是时过境迁后，一封写给每个幼年已逝的成年人的书信，它以小孩的视角带着每一个成年人回味着逝去幼年的阵痛、忧伤，还有甜蜜，也许你是幸运的，曾有一棵树、有一个人走进你幼年的岁月，将这些阵痛得以过滤，忧伤得以抚平，甜蜜得以分享，实现一种真正完美的长大！如果你已为人父、为人母，如果你有幸也读到这个故事，不妨从今日开始，让童心重新回归到你的心里，和小孩一齐成！

　　无论是小豆豆还是泽泽，无论是巴学园还是甜橙树，两部来自不一样地域、风格决然不一样的作品，在有意思的讲述中向我们每个正在幼年或幼年已逝的人传达着这样的消息：无论何时，在内心的深处，我们都要留下那么一点温柔的空间，让童心得以安然地安放！

　　李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响，提出“小孩是脚，教育是鞋”。

　　简短的话，却道出一番真理。我们的幼儿园应当去适应儿童，并且是适应每一个儿童。幼儿园应当实行小班制教育，幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育，是开放式的教育，虽然给予幼儿必须的自由，可是不代表教师能够完全撒手。教师应当隐形地把握好尺度。每一天，抽出足够的时光，和每一个幼儿交流。应对问题儿童，也要现实出足够的耐心，去了解事情的本质，再去评价幼儿的行为。

　　我们应当尊重小孩的游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、天然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。所以，教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏，尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出，小孩是经过游戏及其一日活动来学习的，尤其是游戏活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习资料，具有促进幼儿多方面发展的价值。同时，很多幼儿教育专家研究发觉 ，小孩的创造力并不是经过团体活动教出来的。而是与生俱来，并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展，成为稳定的品质。其实，只要教师细心观察，就能够在一日活动细节中发觉 幼儿创新思维的火花。这时，教师所要做的是进取的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为，而不是采取粗暴的方式遏制。

　　倾听小孩的声音，有时候，小孩的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候，小孩的行为是不计后果的，甚至能造成破坏性。这时，我们就不能仅仅从小孩的行为表面直接作出确定，而应当蹲下来倾听小孩的声音。这样能帮助我们更好地了解小孩的想法，理解小孩的行为动机和思考过程，有助于我们作出正确的确定。

　　引导小孩的思考。《纲要》中指出，教师的主角定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”，还应当充分发挥“引导者”的作用。所以，教师不但自身要关注小孩的一日生活全过程，善于从细节中正确把握教育契机。同时，还要帮助小孩在每一个活动过程中学会观察细节，学会在过程中思考，从而发挥教育的最大价值。

　　小孩个性发展是在其天性的基础上展开的，仅有在天性的展现中我们才能把握小孩多种发展的可能性，使潜在的本事得到最大程度的开发。而小孩的天性更多体此刻一个个生活细节和各种自发活动中。这就请求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程，关注寻常时刻，学会了解行为的发展意义，从而最大程度地促进幼儿个性发展。

　　除了幼儿园本身需要改革之外，家长的传统思想也应当解放。我想，即便此刻创办了许多所巴学园式的幼儿园，硬件软件条件都很充沛，有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够理解小孩玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播，让大众对其了解、理解。坚持以下理念：

　　1 以幼儿为本，注重幼儿个性培养。

　　2 营造和谐生活学习环境，促进幼儿个性发展。

　　3 创新活动，拓展个性教育的空间。

　　4 发展特长展示个性风采。

　　5 开展个性化教育，优化发展幼儿个性。

　　6 在民主、和谐、自由的宽松环境里，有效地培养幼儿良好行为习惯的构成。

　　三、结论

　　小孩是脚，教育是鞋。幼儿园是一个供给各种各样鞋的场所，而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的团体化教育禁锢了幼儿的思维。包含幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。小孩的每一个时刻都应当被关注。

　　参考文献

　　[1]叶奕乾， 孔克勒. 个性心理学[M]. 华东师范大学出版社， 1993.

　　[2]玛丽亚·蒙台梭利. 蒙台梭利早期教育法[M]. 北京理工大学出版社， 2015.

　　幼儿园论文（三十四）：

　　摘要：学前教育专业设置的目的是培养幼儿教师，除了注重专业知识教学外，还理应强化专业技能教学。所以，在学前教育专业中，做好实训室建设对于提升学生实践技能，培养学生严谨的思维方式，实现人才培养目标有进取意义。

　　关键词：学前教育专业；发展；实训室建设

　　为培养出社会需要的幼儿教师，学前教育专业的设置不仅仅要传授专业知识，还必须联系幼儿园教学实践，探讨学前教学专业的教育现状，强化专业实训室建设，提升学生实践技能，如此方可确保学前教育专业稳步发展。

　　1实训室建设现状

　　学前教育专业的设置是为了满足幼儿园发展需求，经过专业知识和技能培养提升幼儿教师的专业素质[1]。在教学实践中，除了要传授专业知识外，还要注重课内外训练，建立实训室，提升学生实践技能。在学前教育迎来春天之后，很多没有学前教育专业背景的学校也开设了学前教育专业。部分学校在一开始，资金投入不足，教学设施不完善、教师资源匮乏，也没有很好建立实训室，不能很好的培养学生的实践技能，导致学生空有理论知识却缺乏实践技能。随着近几年教育改革推进，人们对学前教育越加重视，学校也紧随国家及社会发展需要，在学前教育专业发展中加大了资金投入，教师资源和教学设备得到了逐步完善。就现有的学前教育发展来看，实训室建设取得了较大增高，不仅仅实验实训场地大，且种类多。基本都设有钢琴及电子琴教室、婴幼儿活动观察室、幼儿活动模拟室、亲子活动模拟室。同时，学前实训室还有蒙台梭利工作模拟室、奥乐夫音乐教室、卫生模拟保健室等，基本能够满足学前教育的教学需要。可是，从整体来看，为更好发展学生的`专业技能，在实训室建设中还需继续加强硬件设施建设，如多功能厅、微格教室、幼儿园教学模拟室等。

　　2实训室建设面临的困境

　　当前实训室建设仍面临三方面的困境：一是在实训室建设中，实训教材种类还需继续完善，教学资料有待更新。二是实训室制度有待完善。总管现阶段的实训室制度建设，还存在较大的不足，对于实训室使用时光等使用细节还需继续完善。三是，未能充分发挥实训室的作用。大部分实训室仅用于课堂教学，目的是完成课程大纲规定的实训资料，资料形式过于统一，不利于培养学生的创新精神和自我探索本事。为此，在实训室建设中，还需做好实训室使用制度的完善，加强与幼儿的联系，充分发挥实训室作用[2]。针对当前实训室建设面临的困境，必须对校内教学与校外实训都要提起重视，补充教学设备和教学资源，加强与幼儿园的交流合作，在教授学生专业知识的同时培养学生创新思维及实践技能，促进学生全面发展，从而更好满足幼儿园的实际需要。

　　3实训室建设改革思路

　　3.1建立模拟室，强化技能训练

　　在实训室建设中，应加强技能训练，为此，模拟室的建设是十分有必要的[3]。建立模拟活动室，实施模拟教学，模拟工作岗位让学生进行主角扮演，从中锻炼学生的职业技能。模拟室的建立让学生处于一种仿真的工作环境，利用模拟室中真实的教具、环境、教材练习，教师从旁指导，不仅仅能提升学生主动参与度，也培养了学生实践技能。在模拟室教学中，学生首先要明确任务请求，分析并确定教学资料，有针对性的制定教学方案，准备模拟教学所需的教玩具材料。在接下来的模拟教学活动中，学生以小组为单位，分工合作，将理论与实践结合，自主探索，教师根据每组模拟操作情景对学生的教学行为进行评价，同时，也要加入学生自评与同学互评，让学生在评价中找到不足并改正。经过这样的模拟教学培养学生的团队合作精神，调动学生主动探究的进取性，提升学生的实践本事。

　　3.2完善实训室管理制度和配备，发挥实训室作用

　　在实训室建设中，不仅仅要及时完善硬件设施，更要立足于教学需要，完善实训室管理制度，利用各实训室的硬件设备，充分发挥实训室的作用。需从三个方面研究：一是在校内的学前教育中，训练学生的专业技能需要以教学场所和教学设备为主要助力，为此，需完善实训室管理制度，如规定实训室开放使用时光、填写实训室使用情景登记、建立器材设备档案、对数码钢琴实训室等大型器材室实施定时检查管理等，确保实训室的正常使用。二是在实训室建设中，学校要尽量为学生供给便利，在绘画室、手工制作室等实训场所将教学设备及制作材料准备齐全，如配备制作工具、不一样类型纸张等。三是要注意利用微格训练室，经过现代教学手段，对教学活动进行调整。如借助情景模拟、过程记录等方式，在反馈原理的基础上，完善教学活动，做好教学评价，训练学生掌握专业技能。

　　3.3建立多功能厅，展示专业技能

　　学生在学习专业知识和技能的同时，学校也应当供给舞台让学生展示专业技能，所以，多功能厅的建立就显得尤为必要[4]。建立多功能厅，发挥其多样性功能，组织学生演出活动，组织专业培训活动等，让学生经过现代化的教育设备汇报专业演出，展示专业技能和才华，提升学生弹唱说跳等基本功。同时，为发挥学生的专业技能，学校还需加强与幼儿园的联系与合作，邀请幼儿园教师到学校多功能厅作报告，向幼儿园输送优秀的见习学生，让学生积累专业经验，提升其实践本事。如果条件允许，甚至能够与学校附近的幼儿园联合办学，定时把幼儿园的小朋友请到幼儿园教学模拟室来上课，让学生在更为真实的环境下练习教学本事。

　　4结语

　　在学前教育中，提升学生实践技能，必须做好实训室建设，发挥实训室的作用，健全实训室有关管理制度，加强与幼儿园之间的联系合作，优化教师资源，校内校外相结合，培养全面性的幼儿教师人才，更好服务于学前教育。

　　作者:吴锦红 单位:泉州幼儿师范高等专科学校

　　参考文献：

　　[1]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业本事状况及对策研究[D].河北师范大学，2014.

　　[2]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门大学，2013.

　　幼儿园论文（三十五）：

　　摘要：学前教育的必要性"教育要从娃娃抓起。这是改革开放的总设计师邓小平同志在谈到教育问题时说过的一句话。幼儿阶段是人生的起始阶段，在这一时期内，良好的行为习惯、道德品质和礼貌行为都将对幼儿日后的健康长大和身心发育产生深远而重大的影响，所以良好的幼儿学前教育将直接影响到幼儿一生的品格与行为。

　　关键词：学前教育；现状；趋势

　　一、学前教育的重要性

　　学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家进取采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与增高学前教育的质量上投入很多，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。

　　对于学前教育的重要性主要在有三个方面。

　　1.对于家庭的重要性

　　当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅仅承担着从实践上为家长参加工作和学习供给便利的任务，并且在家长普遍重视小孩发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。

　　有人曾言，关掉一所幼儿园比关掉一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。

　　2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性

　　社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是经过社会化的过程逐步构成与发展的。

　　学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐构成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。

　　研究和事实均证明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本构成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时，儿童在学前期构成的良好的社会性、人格品质有助于儿童进取地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康长大、成才。

　　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识本事的发展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.学前教育对生理的价值

　　根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激能够促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

　　二、学前教育的智力开发

　　开发智力，也就是培养幼儿的语言和非语言本事，包含观察力、记忆力、词汇量、理解力、处理问题的本事、抽象推理本事、视觉驱动本事等等。

　　培养幼儿的语言本事，首先应着手听，美国当代心理学家劳伦斯?沙皮罗认为，故事是影响幼儿思维的'最好方式。

　　多听有三点好处：1.在反复听的过程中，能够不断加深对语句和语境的理解，迅速增高阅读本事。

　　2.扩大幼儿的词汇量，一切智慧的根源都在于记忆，每一天重复相同的词汇和句型，不断刺激幼儿大脑里的词汇库，能够使幼儿的记忆力迅速发展，同时也有助于掌握正确而规范的表达方式。

　　长期坚持不懈，幼儿的语言本事，记忆力，词汇量，理解问题的本事，思维本事都会增高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多选名著，因为人类各种完美的思想感情，会在潜移默化中塑造他们的灵魂，从中吸取精神营养。

　　三、打好性格基础，奋力增高情商

　　美国作家丹尼尔古尔曼的《情感智力》一书1995年出版以来，“情商(EQ)”的概念现已深入人心，稍懂一点教育的人都明白，“情商”才是决定人生成功与否的关键。

　　所谓“情商”指的是：良好的道德情操，乐观幽默的品性，应对克服困难的勇气，自我激励，持之以恒的韧性，关心他人的善良，善良与人相处，把握自我与他们的情感等等。

　　总而言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切资料。

　　情商高能够使智力平平的幼儿最终创立辉煌的人生，情商高低也能够使智力超常的幼儿变成一个平庸的人，性格基础是早期生活奠定的，最初几年的生活习惯，父母态度，家庭气氛，以后都会慢慢构成幼儿的性格特点，每一个习惯在其构成的前几天异常重要，所以，每件事一开头就坚持按请求做，不该做的事一开头就坚决不去做，从不迁就，慢慢习惯就会构成。

　　培养意志，发展自制力，意志是自觉地确定目的，并根据目的支配调节自我的行动，克服困难，从而实现目的心理过程，坚强的意志，是人们到达目的，获取胜利的重要条件，幼儿期儿童意志行为还很差，不能较长时光控制自我，幼儿行动的目的性也较差，行动缺乏明确的目标，往往与直接兴趣或需要，个人愿望相联系。

　　例如：做好事为了得到一朵小红花或是为了得到教师的表扬。

　　四、国外学前教育的趋向

　　1.强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

　　应当以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动本事。

　　另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。

　　降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。

　　实验研究结果证明，在运动方面受到鼓励的小孩不光运动本事较强，并且事故发生率较低。

　　2.各国学前教育与机构都十分重视创设丰富的环境，为小孩供给各种各样的感性经验

　　瑞典的学前教育机构奋力创设趣味味的、有刺激的环境，以鼓励小孩去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的天然条件让小孩畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让小孩尽可能多的亲近天然，理解天然的抚育。

　　同时，他们相信幼儿都具有自我构建知识的潜力和本事，所以，让小孩进行的任何活动都有必须的选择度，鼓励幼儿自我设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

　　3.重视游戏清静的创设，重视自由游戏

　　使小孩经过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

　　五、结论

　　加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机遇，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。

　　我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

　　参考文献

　　[1]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社，2010.

　　[2]潘日文，侯桂兰.《幼儿教育心理学》.中央民族大学出版社，2013.