心理健康教育论文

　　心理健康教育论文（一）：

　　一、大学生心理健康教育教学的现状及存在问题

　　《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2]，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、主角扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少研究学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮忙，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既贴合高校师生的网络习惯，又贴合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体

　　学生[3]；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在必须程度上能够有效解决以上问题。

　　二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

　　在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和主角，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地研究和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和快乐心理的培养，其教学过程旨在帮忙学生解决在长大、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。所以，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知本事以及网络操作本事三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用很多的时间自主学习

　　，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，所以满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有必须的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知本事、监控本事已接近成人水平，所以满足了对学生主体认知本事的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。所以，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

　　三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

　　设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

　　1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅仅能够供群成员聊天，还为群成员供给群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每一天为用户推送一条以文字、、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍经过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都能够实现有效的网络沟通。所以，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。

　　2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创立QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最终，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学资料、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频能够精选网络上优秀的教学资源，也能够根据需要自行录制，其长度应贴合学生的认知发展特点，资料应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的.思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学资料相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是发布教学资源。教师将各种形式的教学资料上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯经过微信平台推送给

　　学生用户，实现扩展阅读。发布教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生经过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则能够在线分组讨论。最终，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情景，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，能够按照随机原则分组，也能够根据目标主题分组，能够七八人一组，也能够三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与本事得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还能够在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微

　　视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供教师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自我的身份，成为课后反思的促进者。反思策略能够经过在线辅导或讨论促进学生的认识，也能够经过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活本事。在课程结束一段时间后，教师能够继续和学生经过网络平台坚持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。

　　四、总结与展望

　　从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式，翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融―――即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障，课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时，还应研究并解决一些重要问题。如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些教学策略的有效性；结合传统的评价模式，构成科学的翻转课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。

　　心理健康教育论文（二）：

　　1.开设小学生心理健康教育课的必要性

　　认识到目前学生心理健康教育存在的不足，就需要对症下药，进取分析现状、总结原因，然后切实的提高小学生心理健康的品质，为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。提高学生心理健康，不单单是学生自身发展的需要、家庭教育的需要，更是社会提高的需要。开展小学心理健康教育，能够更早的了解小学生心理，引导其树立健康的心理标准，为推动学生心理健康而奋力。

　　1.1自身发展的需要

　　开设小学生心理健康教育课是小学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身发展供给良好的心理素质的前提。小学生的心理教育是基石，是其以后踏入社会的基础。如果能够在学生时代及时、尽早的了解其心理健康程度，并能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮忙其树立正确的心理健康观念。适时的开展小学生心理健康教育课，也能够帮忙学生尽早的`摆脱一些错误心理知识的诱导，提高其认知本事，具备良好的心理素质，实现其自身的发展。

　　1.2家庭教育的需要

　　开设小学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一步，是学生进入学校和社会的前提。学生的心理健康课，从某种意义上实现了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自身的实际状况，如年龄、性格、认知本事和心理接收程度等，制定出贴合其自身的教学目标，因材施教。最终，实现学生心理素质的整体性提升。经过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮忙学生提高人际交往本事，实现学生心理健康活动的顺利施展，促进学生心理健康素质的提升。

　　1.3社会提高的需要

　　开设小学生心理健康课也是社会提高的要求。随着时代的发展，对人才的要求越来越高，教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作为教育改革的一个关键环节，其重要程度不言而喻。小学生作为未来时代的主流，其心理健康程度必然影响社会的发展。所以，作为教育环节，必须要从大处着眼，具有大局观，将学生的心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来，了解学生的心理健康程度，不断的适应学生心理健康发展的要求，自我改革，引导学生自身心理健康的提升，保证学生心理素质的健全，实现学生心理整体健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。

　　2.总结

　　小学生心理健康教育作为小学生教育的基石，仅有坚持开设小学生心理健康教育课才能为家庭、学校和社会培养高素质的人才，提高我国人口的整体教育素质，实现社会主义的伟大复兴。

　　心理健康教育论文（三）：

　　心理健康对于大学生而言，是个人综合素质中不可或缺的一个重要部分，拥有健康的心理素质是一个大学生的基本要求。然而由于民办高校与公办高校在办学模式、办学理念和管理方法上存在着必须的差异，且民办高校还处于探索发展阶段，以及民办高校间出现的发展不平衡的问题，民办高校大学生与普通高校大学生间存在着显著差异。所以，有效的民办高校新生心理健康教育途径的理念与方法的探讨是很有必要的。

　　1民办高校大一新生心理健康存在的问题

　　民办高校大学生作为区别于普通高校大学生的群体，受来自社会、家庭等诸多因素的影响。近年来，民办高校新生心理问题比较突出，应引起重视。归纳起来，主要是以下问题：

　　1.1高考失利带来的心理健康问题

　　民办高校的本科生录取线一般会低于公办院校同一批次的本科录取线，上了本科线的学生一般会选择公办院校就读，而民办院校就读的部分学生一般是高考失利，而又想读本科的。其中构成了强烈的落差，从而容易构成不满和失落心理，导致心理失衡。再加上，社会舆论及家长对于民办高校的认可度不高。所以，民办高校大一新生对于自我的身份比较敏感，十分在意周围人群对于他们的评价及认可，甚至有的学生认为在民办高校就读是一种耻辱。

　　1.2就业形势带来的心理健康问题

　　由于民办高校办学时间较短，社会认可度较低，与公办高校间存在必须差距。民办高校大学生承受着比公办高校学生更沉重的学业、经济、社会认同等方面的压力，并且近年来，社会媒体对于大学生就业等新闻的报道。所以部分民办高校大一新生过早担心自我毕业以后的就业问题，对于前途及生活缺乏必须的信心。

　　1.3学习、生活环境的改变带来的心理健康问题

　　从中学到大学，学生的学习、生活环境都发生了变化，使大学生难以适应高校新的学习、生活环境。在民办高校，相当部分学生家庭经济情景比较优越，且多为独生子女，普遍缺乏挫折教育，娇生惯养，比较自我。所以民办高校的部分大一新生存在的心理问题有意志力薄弱、学习没有目标，人际关系较为敏感，不能控制自我的情绪等。

　　2广东培正学院新生心理健康教育主要途径

　　本文作者对广东培正学院调查研究发现，学院新生心理健康教育途径主要以对新生进行心理普查，建立“三预”联动机制，并建立心理健康中心、系部、班级、宿舍“四位一体”的工作模式为主。

　　2.1进行新生心理普查，建立“三预”联动机制

　　学院对大一新生进行心理健康普查，本着科学的态度，经过科学的测量手段，对学生进行摸底排查，及时发现问题学生并给予指导和帮忙。

　　“三预”联动机制即是指：（1）早期预警。利用新生心理普查数据，掌握学生心理动态，对疑似问题学生给予指导和帮忙，做好跟踪记录。（2）中期监控，必要时干预。以心理健康中心为主负责学院心理危机干预工作，处理突发事件。（3）后期跟踪。对已确定康复同学进行重点跟踪，关注其日常表现，及时汇报。

　　2.2建立以心理健康中心、系部、班级、宿舍“四位一体”的工作模式

　　经过“四位一体”的工作模式，能够使学院的规章制度从学院到院系再到班级最终到宿舍的层层深入，使心理危机预防工作落到实处，及时发现异常情景并及时干预。

　　2.2.1宿舍

　　充分发挥宿舍长的职能，经过多种方式加强宿舍成员间的沟通与交流，及时发现宿舍成员的异常情景，立即通知辅导员。

　　2.2.2班级

　　充分发挥各班长、心理委员等班委的职能，策划不一样主题形式的班级活动，关心同学，广泛联系同学，加强班级同学间的交流与沟通，营造良好的班级氛围。一旦发现异常情景，立即通知辅导员。

　　2.2.3院（系）

　　各院系建立二级心理辅导站，经过开展讲座、培训等形式的活动，宣传普及心理健康知识，进行心理健康教育。并定期对各系班级的心理委员等班委进行培训，提高班委的心理素质与心理观察技巧，对各班级的主题活动进行监督及评分。另外，二级心理辅导站经过心理委员上交的心理健康状况班级登记表及时了解及掌握本系各班级的情景，帮忙学生解决心理困惑，对异常的情景立即通知辅导站指导教师，对学生进行及时的干预。

　　2.2.4心理健康中心

　　心理健康中心每年对大一进行新生心理普查，建立学生的心理健康档案，对有问题的学生供给及时的心理辅导。另外，心理健康中心对全校师生开放，为全校师生供给专业的心理辅导。

　　3加强民办高校新生心理健康教育的途径及方法

　　3.1充分发挥心理健康中心的指导作用，并加强各心理健康教育队伍的心理知识培训

　　各系二级心理辅导站、心理协会开展的活动丰富了大学生的.学校生活，但也有其自身的局限性与不足。

　　首先，广东培正学院涉及新生心理健康教育的主要有心理健康中心、各院系二级心理辅导站、心理协会。心理协会是挂靠在心理健康中心下的，社团的相关活动也是在心理健康中心的指导下进行。各院系二级辅导站则是在院学生会的管理之下，心理健康中心只是对各院系二级辅导站的活动进行统筹，并以发文形式兼顾各系二级心理辅导站。各院系二级心理辅导站的活动具有自主性，但须以通讯稿的形式反馈给心理健康中心，心理健康中心会定期对辅导站进行评优。

　　根据对心理健康中心、各院系二级心理辅导站、心理协会的调查采访中发现，心理协会大部分活动都是以自愿报名为原则，影响力较小。所以社团对于开展新生心理健康教育活动方面存在局限性；现阶段心理健康中心应加强对于二级辅导站的指导作用。采访中的大多数二级辅导站期望心理健康中心能够给其指明一个大方向，即期望心理健康中心经过研究新生普查后得出的结果指导辅导站的工作，使其也能了解学生之间出现的心理问题，以便于确定活动策划的方向，从而使得活动能够贴合新生实际，具有针对性和实效性。

　　其次，心理学是一门研究人类及动物的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。其对运用者的心理学知识储备及素质要求比较严格。学院也将心理协会划分于专业学术类社团之中。本文作者经过对各系二级心理辅导站、心理协会的采访中发现，其中大部分同学所学专业并非心理学方向，缺乏相关的知识背景或存在相关心理知识存储不足的问题。这都会对二级心理辅导站及心理协会所开展的工作产生局限性。所以，各院系二级心理辅导站、心理协会应加强其内部人员的心理知识培训。经过定期邀请教师讲学、激励内部人员自主学习等方式为提高内部人员的心理素质及心理知识储备供给持续的、强有力的培训保障。

　　3.2以多元化的方式定期培训班级心理委员，提高其心理素质

　　心理委员是班级干部中不可缺少的一员，也是“四位一体”的工作模式中比较重要的一个环节。他们在大学生心理健康知识的宣传与普及和对班级同学心理状况变化动态的观察中，发挥着重要的作用，这也要求心理委员必须明白与了解心理知识，懂得一些心理观察技巧。所以，学院应强制性要求定期对大一各班级的心理委员进行讲座培训。

　　学院各班级确定心理委员后，各院系的二级心理辅导站会多次通知及安排各班级的心理委员去参加其院系组织的心理讲座。但讲座的培训方式是单向度的信息传递，参加讲座的同学只需要理解和理解教师所传递的信息。在对各系二级心理辅导站的采访中发现，部分同学是被动听讲座的，对于教师所传递的信息缺乏动机和兴趣，所以同学们不能把所学知识融入到自我的实践中，从而产生“听起来蛮有道理，可就是不明白到底怎样做”之类的问题。另外，虽然每次讲座都是要求每个班级的心理委员或班干部出席，但由于在大学，异常是在大一期间，同学们的上课时间都是比较零散，很难统一一个活动时间让每个同学都能够参加，所以讲座式的培训也是有其局限性的。所以，提议在讲座中穿插一些参与式的小活动，实现信息的双向传递，提高参与者的热情，使同学们适应并喜爱培训课堂，欣然获得和应用理论知识。

　　另外，伴随着科技的发展，电脑已经成为了高校大学生必不可少的学习及娱乐工具之一，所以高校的教育工作者需要在对学生进行心理健康教育的同时，加强对网络的监管和利用，充分发挥网络的优势。在对于心理委员的培训中，学院也能够充分发挥网络的优势，将心理知识上传至网络，让学生自行查阅。打破传统讲座培训上时间冲突的局限。

　　3.3提升学院辅导员在心理健康教育中的作用

　　辅导员作为学生工作的一线工作者，在大学生心理健康教育中起着举足轻重的作用。因为学院辅导员是与学生们接触最紧密的管理人员，并且学生对于辅导员的理解度也远远高于其他任课教师。所以提升学院辅导员在大学生心理健康教育中的地位，是有利于学院新生心理健康事业的发展。

　　目前，对辅导员开展心理健康教育现状的研究大部分都是从辅导员或其他工作者的个人工作经验的主观总结。然而学院从辅导员及学生这两方应对辅导员开展心理健康教育的成效进行实际的调查研究，能够更好的总结辅导员在心理健康教育活动中的经验教训，开展更多令师生满意且有成效的心理健康活动。

　　辅导员对学生进行心理教育的主要形式是谈话，并且谈话地点一般都在办公室进行。可是办公室里人员流动较大，往往会破坏辅导员与学生之间的谈话氛围，不能到达辅导员对学生们进行心理健康教育的目的。所以学院应当为辅导员供给场所的保障，配置一个谈话屋，以供师生更好的交流。除了应对面的交流，辅导员也能够经过QQ、邮箱等网络工具和学生在网上匿名交流。这样能够增强学生的隐蔽性，有利于学生将其心中所想真实的告知辅导员。

　　4结语

　　对于民办高校新生而言，学会如何控制自我的情绪、缓解心理压力、发现和解决心理问题，从而到达一个健康的心理状态，已成为一个十分重要的问题。这不仅仅是民办高校的艰难任务，学生本身也是要付出更大的奋力去自我突破。整个教育界乃至全社会应给与民办高校更大的宽容，运用团体的力气，找到有效的新生心理教育途径，促进民办高校大学生的心理健康。

　　心理健康教育论文（四）：

　　“语文课程标准”中强调把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及构成正确的价值观和进取的人生态度作为语文教学的重要资料。就是在使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。事实证明，对学生进行心理健康教育是很有必要的。这种教育以受教育者身心得到健康发展，构成健全的个性为出发点和归宿。那么，在语文教学中如何渗透心理健康呢？

　　一、挖掘教材内涵，创设心理体验情景

　　小学语文教材涵盖的资料广泛，既有语言文字训练的资料，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教师应挖掘教材内涵，激发学生内心的情感体验，有的放矢地渗透心理健康教育

　　1、奋力挖掘教材因素，充分运用教材载体。

　　人文性是语文教材的一大特点。其中有优美的诗歌、趣味的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典散文。它们从不一样的视角反映了真善美。这些课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。朗读能以声传情，营造氛围，激发学生产生共鸣、体验情感。例如：我在教学《飞夺泸定桥》时，紧扣文本中惊险的语言场面牵动学生的心。如：战况紧急、地势险要，仅有几根铁链横在战士们的面前。对岸守城敌人构筑的工事，疯狂的叫嚣，脚下是震耳欲聋的湍急水流。英勇的战士们边铺木板边前进，以大无畏的勇气强渡大渡河天险。我让学生在读中圈出重点词句，反复诵读，用心体会战士们不怕牺牲、奋勇前进的英雄气概。使学生在理解课文的同时，受到了一次心灵的洗礼。

　　2、经过资源共享，激发学生情感体验。

　　以境育情，人的情感是在情境中产生的，在课堂中运用多种教学手段创设情境，从而加深学生内心的情感体验。在教学《落花生》这篇课文时，我设计了这样的导语：“假如你就是一颗花生，你会为人们做些什么呢？”课前，我布置学生收集很多和文字资料。教学时，我运用多媒体画面的演示和音乐渲染等手段，让学生进行思考、体验，指导学生全面感知花生的美，丰富他们的审美情趣。要求学生理解“花生”的含义，懂得花生的默默奉献的精神。

　　二、揣摩人物心理活动、渗透心理健康教育

　　在学习第七册《拾穗》这一课。我组织学生一齐欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，并且开展了讨论交流：怎样欣赏油画《拾穗图》？你能简单的来介绍一下这幅画吗？作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描述描绘了画面资料，使我们也学会了欣赏名画，例如：文中“麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。”这收获的季节属于拾穗者吗？你欣赏了画面，你看到了什么？想到了什么？

　　《拾穗》文中作者也对这三位妇女拾穗时情景，对人物的动作、神态进行了描述、刻画。在讨论中，让学生体验、感受生活的艰辛，使同学们认识到中间的妇女承担着生活重担，右边的妇女腰落下毛病，左边的妇女，她的艰苦生活才刚开始。从中我们更深刻地体会到了法国十七世纪农民生活的的贫穷和艰苦。同时在课堂活动中，引导学生重点理解对人物的神态、动作的描述，这样既提高了课堂教学的效果，又使学生在讨论中受到教育，使学生的身心健康都得到发展。

　　三、挖掘文本资料，培养良好的心理素质教材中一篇篇课文，便是一个个生动的`例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。如《王二小》一课中的小英雄，王二小不愧是个大智大勇、心理素质极好的学习典范。学习课文时可抓住描述当时王二小的语言、动作和神态的词句细细体味。学生佩服得五体投地，并决心向他学习遇事冷静、沉着的心理素质。在教学过程中，我们还要为学生拓宽教学资料，拓宽学习空间，能够根据教学对象的不一样，补充教学资料，让学生了解语文学习的天地是何等广阔，语文蕴含的知识是何等深邃，语文所呈现的形象又是何等奇妙，从而激起他们对语文的学习兴趣。在学习中，让学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。

　　总之，“文以载道”、“文以载情”是语文教学的主要任务。语文教学的过程也是对学生进行健康教育，构成健康的心理品质的过程。在语文教学中渗透心理健康教育，对缓解学生的心理压力，提高学生心理素质，遏制不良情绪，培养健全的人格和良好的个性心理有着重要的作用。

　　心理健康教育论文（五）：

　　摘要：幼儿阶段，小孩们的身心发展速度较快，也是最容易受到影响和伤害的阶段。在此时期，幼儿的心理健康问题会影响着其一生。所以，在幼儿园大班开展必要的心理健康教育活动，能够有效促使幼儿身心健康发展。本文浅要阐述了幼儿园大班心理健康教育活动，并提出具体的教育策略，探讨如何在幼儿园大班有效开展心理健康教育活动，从而实现保育与教育的科学化和专业化，使幼儿能够健康地长大，有助于我国未来的发展。

　　关键词：幼儿园教育；心理健康；教育活动；身心发展

　　一、引言

　　随着我国社会的发展，对于人才的需求也逐渐多样化，不仅仅要求智力水平以及科学技能等方面，也更加重视人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品质。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，幼儿园应当保护幼儿的生命，促进幼儿的健康发展，树立正确的健康管理理念，在重视幼儿身心发展的同时，关注幼儿的长大。健康的心理对于幼儿的长大有着十分重要的作用。在幼儿生活中，渗透心理健康教育，在幼儿园开展多方面的心理教育活动，有助于提高幼儿的身心素质。

　　二、加强情感交流，尊重幼儿的发展

　　人人都渴望得到尊重，幼儿也是一样，在幼儿的长大过程中，教育是极为重要的`，可是也离不开尊重。教师与幼儿进行情感交流，经过建立双向的沟通方式，有助于为幼儿营造良好的身心发展环境，能够有效地开展健康教育。经过尊重幼儿的发展，换位思考来体现幼儿的主体地位，有助于幼儿个人主观能动性的发挥。教师与幼儿朝夕相处，在课堂上，教师是幼儿学习的引领者，在活动中也是幼儿的朋友与玩伴，在幼儿欢乐时，应当与他们一同分享；在幼儿遇到困难时，应当进取主动地帮忙他们，使幼儿感受到亲近感与安全感，能够在简便愉悦的氛围下长大。

　　三、发现幼儿的闪光点，全方位支持幼儿

　　经过情感交流，用爱浇灌幼儿，使幼儿乐于与教师交流亲近，也愿意理解教师的教导与帮忙。教师在与幼儿沟通交流时，应当经过自身的肢体语言来肯定他们，让小孩们有被尊重的感觉，如经过微笑点头或者是竖大拇指表扬等来肯定幼儿的发展。使幼儿能够感受到自信心，能够喜爱教师，与教师进行交流沟通，以便教师开展下一步的健康教育引导。由于幼儿年龄较小，行为或者是言语难免幼稚可笑，所以通常会好心办坏事，教师也应当予以理解和帮忙，经过鼓励与支持的语言，肯定幼儿的发展，给幼儿策略上的支持，以及具体方法的引导，并加强心理辅导，能够帮忙幼儿克服困难，不断的前进。在引导过程中，教师应观察幼儿的情绪变化，并根据幼儿的心理状态进行及时地反馈，经过密切的情感交流，与幼儿建立信任的情感关系，从而营造良好的心理教育氛围，有助于幼儿与教师构成良性互动，促进幼儿的进取情感发挥。

　　四、帮忙幼儿构成健康的自我意识

　　（一）注意因材施教人是存在差异的个体，幼儿由于生长环境与个人经验不一样，对于周围事物的感知也有所不一样。在幼儿健康教育中，教师应当尽可能地尊重幼儿的选择，使幼儿感知成功与挫折。例如：在进行幼儿园活动中，能够让幼儿自主选择游戏项目，教师予以引领和帮忙，让幼儿进行有效的主角分配，使其能够全身心的投入游戏中，如装扮医生认真地给病人把脉；或装扮售货员，真诚招待前来的顾客。经过因材施教，让幼儿都能够得到身心的发展，使幼儿能够在健康教育中茁壮的长大。（二）综合评价幼儿幼儿天真单纯，所以教师应当观察幼儿的特点，当幼儿来到班级时向教师问早，教师必须微笑点头。教师能够对天性娇气、爱哭的幼儿予以鼓励，对他们的提高，教师应当进行及时表扬，或者是颁发五角星，使他们进入不断发展的行列之中。经过引领幼儿科学的评价，对幼儿的点滴提高进行鼓励和表扬，使幼儿能够根据自我的力气完成力所能及的事，感受成功的喜悦，从而引导幼儿善于发现自身的优点，使他们感受到被接纳、被信任的欢乐，能够与同伴间互相玩耍，感受到归属感与安全感，经过教师鼓励的语言，能够树立自信心。当然，幼儿的不足之处，教师也应当进行及时委婉的评价，引导幼儿发现自身的不足之处，并在教师的帮

　　忙下不断长大。

　　五、进行资源整合，开展幼儿健康教育

　　在幼年早期经历的创伤或者是挫折，如若没得到及时解决，将会使幼儿的幼年产生阴影，感受到压抑，或者是产生心理疾病，通常表现为胆小懦弱、胆怯自私、焦虑孤独、冷漠不合群等，甚至有部分幼儿会有攻击行为，这些都严重影响着幼儿的身体健康。幼儿的心理发展不仅仅受到学校教育的影响，也受到社会因素的影响，家长对于幼儿的长大与发展起着极为重要的作用。所以加强家长对于心理健康的认知，能够影响幼儿的身心发展。例如：有的家长在幼儿犯错误时，可能会用“我不要你了，我不再喜欢你了”等话语来吓唬幼儿，这样不仅仅使幼儿害怕，容易造成紧张焦虑的情绪，也使得幼儿难以健康的长大。也有部分家长过于娇惯幼儿，担心幼儿吃不饱、穿不暖，对幼儿的照顾已经到了衣来伸手饭来张口的地步，这样下去会养成幼儿自私、冷漠、依靠等习惯，将严重制约幼儿的未来发展。所以，教师应经过与家长进行交流沟通，获得家长的支持与认可，并进行资源整合，营造全体成员共同参与幼儿健康教育活动的良好氛围，构成家校共同开展幼儿健康教育的良好局面，使幼儿能够在爱的滋润下茁壮长大。

　　六、结束语

　　综上所述，我们能够看出在新时期开展幼儿园大班心理健康教育，教师应当关注幼儿的身心健康，能够凸显幼儿的个性化差异与主体地位。更新教育观念，树立正确的教育观以及育儿观，能够加强自身心理健康知识的提升，提高专业素养，以此来实现保育与教育的科学化和专业化，使幼儿能够健康长大的发展，有助于我国未来的发展。

　　参考文献：

　　［１］方温华．幼儿的心理健康及影响因素研究［Ｊ］．黄山学院学报，２０１５，（４）．

　　［２］李英，杨秀清．影响在园幼儿心理健康的主要因素及对策［Ｊ］．柳州师专学报，２０１３，（３）．

　　［３］石文慧．我国中小学心理健康教育面临的问题及对策———基于“国培计划”心理项目首批学员的调查与思考［Ｊ］．中小学教师培训，２０１４，（３）．

　　［４］郑红伟，辛建军．甘肃省２９１名农村幼儿心理健康状况与家庭因素的相关研究［Ｊ］．中国学校卫生，２０１４，（５）.

　　心理健康教育论文（六）：

　　一、加强体育教育对学生心理素质的重大意义

　　1.体育教育为心理发展打下良好的物质基础。体育运动能促进身心发展，经过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展打下良好的物质基础。这是心理发展的重要条件，并且体育运动也是推动心理发展的发动机：体育运动与日常天然的身体运动相比，资料和形式都不一样。

　　2.体育教育是释放心理压力的重要途径。体育运动项目是经过不一样的运动强度，或者是速度，或者是运动的节奏来改变和转移人的注意力，让他们的情感得到发泄，放松他们的紧张感，保证情绪稳定，对人的心理施以不一样的影响，破坏心理障碍患者的消极心理导向为郁积的各种消极情绪供给一个公开的、合理化的发泄口。

　　3.体育教育能对消极情绪进行有效地控制。长期体育锻炼是指每一天都进行的锻炼活动，且这种锻炼活动持续很长时期。有研究报告，体育教育能够使健康和不太健康的大学生焦虑程度下降，必须定期坚持体育锻炼，才能维持对消极情绪的长期控制。

　　二、对体育教育与心理健康教育的一些思考

　　1.认真剖析中小学生心理问题，从根本上了解问题所在。目前，一些中小学学校对学生的心理健康问题重视程度还不够，因而造成中小学生心理问题日趋严重。学校应有组织、有计划地开展心理健康问题的研究，体育部门及心理健康教育部门必须慎重对待，以确保中小学生心理健康问题能够得到及时解决，并使他们能坚持健康的发展。当务之急的是要制定贴合我国情景的指标体系，对中小学生心理健康有恰如其分的估计，以便采取有效的'运动处方提高中小学生的心理健康水平。

　　2.重视情感教育，树立健康的心理状态。中小学的体育教师需要加强自我学习，重视情感教育，除了上课之外要多与学生交流接触学生，了解学生的情景，包括心理健康状况。因为体育锻炼不是简单地传授运动技术，要应当研究和关注学生的身体状况。异常是在课堂上行为表现失常的学生，需要关注和关心，真正地了解学生想学什么，他们对锻炼的看法和理解，他们需要如何锻炼，和学生建立一种亲密友好的关系，增加学生和教师之间的凝聚力。经过情感教育，学生才喜欢学才爱学，才能与教师交流，才能提高学生学习效率，对学生身心健康发展，构成健全人格有很大作用。

　　3.适当开展体育竞赛，让学生真正放松。一般的体育课教学活动都是有必须强度的训练，会导致学生心理紧张性，甚至在目前的应试教育下，有的学生会认为和考试冲突，认为参加体育锻炼后学习时间减少了，影响成绩，加重心理负担。所以，能够研究在体育教学中，设立竞争目标，布置明确任务，引导学生参与体育竞赛，激发学生的进取性，调动学生的情绪和热情，有意让学生感受运动带来的挫折、威胁和冲突情境，自我学会平衡自身与环境关系，经过一些体育竞赛，让学生公平竞争，鼓励学生，安慰学生，增强学生投身体育活动的信心，让学生真正地放松下来。

　　4.结合心理素质培养，改善体育教学方法。体育运动也是培养一个学生心理素质的一个方式方法，让学生发挥已有的知识、本事参与运动项目，锻炼他们的品行，到达“德智体美劳”全面发展，这是教育的根本。体育教育的课程多年来一向没有什么变化，可是体育教学方法是完成体育教学任务的途径、手段和方法。不一样的体育教师应当有不一样的教学方法，有不一样的教学效果，应当避免体育教师们的命令式的教学或者是放养式教学，能够研究有意识地安排一些体育项目来进行专门性的训练，或利用一些体育活动中出现的问题不失时机地进行心理教育，使学生能够经过体育教育，产生对运动的兴趣，从而树立良好的品行和心态。

　　心理健康教育论文（七）：

　　资料摘要：在中小学中开展心理健康教育，虽已被越来越多的人所重视并为此作了许多工作，但也存在必须偏差。本文就是针对心理健康教育脱离学科教学的不合理现象，以语文教学为例，从教师和教材两方面，探讨怎样才能把健康教育和学科教学完美结合在一齐，以保证心理健康教育合理、全面的贯彻实施。

　　关键词：心理健康教育语文教学教师教材

　　语文教学中的心理健康教育，是指语文教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生必须的语文知识、技能，发展他们智力的同时，维护和增进学生的心理健康，构成学生健全人格所采取的各种进取措施。随着教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的颁布实施，心理健康教育越来越受到人们的重视，但在实施过程中也存在着一些问题，忽视教学过程中的心理健康教育就是一个主要方面。这种健康教育和教学实际的脱离，往往事倍功半，起不到应有的教育效果。所以我们有必要以语文教学为例，以点带面，去探讨一下如何把心理健康教育与学科教学密切结合起来，以保证心理健康教育能有效地、合理地得以贯彻实施。

　　要实此刻语文课堂教学中自觉渗透心理健康教育，有两个因素是至关重要的，一是作为课堂主导的教师，一是健康教育的主要工具：语文教材。我们不妨就从这两个方面来加以探讨：

　　一.把好教师的心理关，发挥教师的主导作用，是语文教学中渗透心理健康教育的必要条件。

　　仅从这一点来说，语文教师和其它学科的教师在对学生进行心理健康教育中的作用是一样的，教师是教育的实施者和主导者。作为“传道、授业、解惑”的师者，教师的心理健康不仅仅是教师促进自身健康，提高生活质量的内在需要，并且是教师职业的必然要求。

　　对长大中的儿童青少年来说，教师的人格和心理健康，甚至比教师的专业学科知识和教学方法更为重要。教师不仅仅是在对学生传授知识，更是在塑造学生健康的人格。但现实情景却不容乐观。随着市场经济和教学改革的不断深化，教师在心理和生理上都面临巨大的压力，职业枯竭感增强。在教学中，教师违背心理健康要求，不尊重学生的人格，对学生讽刺挖苦、侮辱甚至殴打或体罚学生之类的事件屡见不鲜。至于无视学生的感情或需要，办事不公平，当学生有了过失时批评过重，或未做调查就轻易地下结论，以致学生感情受到伤害的事情更是比比皆是。

　　对于这种情景，除了教育管理者在日常工作中更加关心教师的生活、工作、学习，减轻教师身上的压力，营造一个和谐的工作氛围外，作为教师自身也要进取自我调整，奋力以最佳的心理状态出此刻课堂上。有了健康的心理作保证，教师才能以课堂为舞台，充分发挥其心理健康教育方面的主导作用：

　　1、要奋力营造良好的课堂心理环境。所谓课堂心理环境就是指在教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。首先，作为施教者，教师要奋力塑造自我的人格魅力。教师的人格魅力，对学生道德情感发展和整个完美心灵的构成具有决定性的作用，对学生心灵上的影响是任何教科书、任何豪言壮语、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力气，教师的信念和个性品质在教学中具有决定性意义。为此，教师要奋力提高自我的道德情操水准，把情与理结合，真与善、美结合，自爱与他爱结合，把自我真挚的爱，经过自我的人格魅力，播洒在每一个学生的心田上，让他们在道德情感教育的哺育中，去感受、体验人间的温馨，去创造人生的快乐和追求完美的梦想。其次，教师在课堂上要营造融洽的师生情感氛围。教育其实是师生思想情感的互动过程。师生双方仅有在人格上平等、心理上相容时，学生才能开放自我，才能实现自尊、自爱、自强、自信。学生仅有把教师看作是能够信任的对象时，才能敞开心扉，也仅有这样，教师才能摆正自我的位置，也才能实现教育目的。所以，教师要有期待和宽容之意，要有尊重与平等之心，创设宽松的心理环境和情感氛围。再次，要建立新型的师生关系。所谓

　　新型师生关系具体体现为合作的师生关系，和谐的师生关系和互动的师生关系。

　　2、教师要以现代教育教学观念指导教学。要树立现代的学生观，要对现代市场经济影响下的学生的心理、知识、智力等方面有清醒的认识，要牢固确立学生的主体地位;要树立现代的教学观。学生是学习的`主体，教师的作用在于调动学生参与学习的进取性;此外，还要树立正确的人才观。现代的教学目标更着眼于人的可持续性发展，它要求在培养学生掌握知识的同时，要构成正确的学习态度、学习方法和策略，以为未来的终身学习打下基础。

　　二.以教材为主要依据，奋力挖掘其中的心理健康教育因素，是语文教学中渗透心理健康教育的主要途径。

　　语文教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素，教师如果能结合学生的特点，利用恰当的教学方法，就能够有效地对学生进行心理健康教育，培养学生好的心理品质。

　　1、要善于创设情境。教师要依据课文的资料创设美、趣的教学情境，再现教材所描绘的场景，以缩短教学中人与人、人与教材的心理距离，让学生身临其境地理解教育，产生完美的心理感受。认识是情感产生的基础，人仅有在认识过程中才能确定客观事物与人的需要之间的关系，从而产生情感体验。并且，人的情感又随着认识的变化而变化。但在实际教学中，也有许多情感是学生未曾体验过，或体验的不深刻的。如果学生只是模糊地认识些概念化的东西，就很难从内心体验到这种情感，也就无所谓经过教材资料进行心理健康教育。所以，要经过教师创设的具体情景，使这种情感变得真实、具体，使学生有身临其境，身如其人的感受，以引起心理的共鸣。这就需要我们教师在课堂教学中，运用一切手段去实现这种情感的转化。比如讲《琵琶行》，我们能够借助课文本身的资料，经过教师声情并茂的朗读，去创造审美情境，激发他们的审美情感，使学生很快进入一种如泣如诉、至善至美的境界中去，一位被贬谪的诗人的苦闷以及沦落江湖的琵琶女的形象，就会真实可感的展此刻同学们面前。

　　2、朗诵和联想。朗诵是充满活力的有声阅读，朗诵过程中能够调动起朗诵者的情感，从而到达声情并茂的效果，从而使学生受到深层次的熏陶。异常是语文学科中有很多课文都很适宜朗诵，例如《最终一次演讲》、《念奴娇·赤壁怀古》、《故乡的榕树》、《荷塘月色》等。朗诵这些作品，能够大大激发、丰富学生的情感。联想则是由文章生发开去，与自身、社会产生联系，这样，可使学生内心得到深刻的体验，如《百合花》中两次写到了通讯员枪筒里的树枝和野花，来衬托小战士生命的活力和热爱生活、热爱美的完美心灵，但小战士牺牲后却没有交待，这时能够让学生们联想：小战士牺牲后那灰黄的脸色不正像那枯萎了的野菊花吗从而使学生认识到了战争的残酷，体验到“我”对小战士的痛惜和敬慕之情，比较现实，学生也就深深体味到和平的来之不易，才会产生对人民解放军的敬仰和热爱之情。

　　3、主角表演和课堂讨论。经过有设计、分主角的表演，能够让学生走进教材，走进人物的心理世界，具体体验人物的喜怒哀乐，使心理受到教育。在课堂上，经过讨论的方式可使学生充分表达自我的独特感受，仁者见人，智者见智，相互补充，从而丰富学生的情感体验，由联系想象状态转化成语言的现实一一写、说出来，在这个过程中，学生就会把高尚情感真正理解并迁移，直至到达个人情感的升华。还可经过加强课外阅读的方式来丰富感受。课堂上能够供给给学生的情感信息毕竟还很少，所以，教师应提倡学生多阅读课外书籍，以丰富和加深学生的情感体验，这样经过情感上的深化，学生才能“弃恶扬善”，完善自我，从而为成为一个生动的“人”奠定基础。

　　4、充分利用作文教学来加强学生的心理健康教育。作文在中小学语文教学中占有很大的比重，如何利用作文对学生进行心理健康教育是每一位语文教师需要认真研究和对待的问题。教师要首先明确作文的目的。不可否认，作文对提高学生的语文本事有重要作用，但作文同样担负着“育人”的任务。所以我们语文教师不能仅仅局限于让学生掌握写作技巧，还应当让学生把写作当作一种心灵表达和心理自我实现的过程。学生经过写作文来认识、评价自我、发展自我，从而起到开发潜能、调适心态、陶冶性情之功效，才能自觉地利用作文对学生进行心理健康教育。在写作过程中，教师要引导学生写自我的真情实感，严禁套话、空话。因为仅有表现自我内心的真实情感和实实在在的心理体验，才能够到达反省自我，陶冶心灵，增加心理体验，塑造良好心理品质的目的。此外，针对学生的作文，教师要及时恰当地给予激励性评价。只要学生写出了自我的真情实感，言之有理，教师就应当给予赞赏和鼓励。这种激励性的评价能够帮忙学生正确地认识自我、客观地评价自我、愉快地接纳自我，使学生不断增强自信心，不断提升心理能量，提高心理素质。

　　心理健康教育论文（八）：

　　一、农村幼儿教师心理健康问题的表现

　　1.农村幼儿教师心理健康表此刻强迫、恐惧、精神病化、焦虑、偏执等问题

　　从心理学上的划分来看，幼儿教师的心理健康问题能够分为两类：情绪问题和行为问题。其中，情绪问题主要表现为焦虑和抑郁，行为问题主要有强迫、偏执。

　　2.经济收入、竞争压力及职位晋升等问题带来的心理压力

　　20xx年《国家中长期发展规划纲要》已提出大力发展学前教育，提升学前教育在整个教育中的地位和作用，解决幼儿入园难、入园贵的问题。可是具体仍旧没有涉及学前教育工作者的福利待遇。到目前为止，学前教育仍然没有被纳入义务教育体系，农村的整体收入水平与城市相比也是有很大差距的，这就意味着幼儿教师的工资待遇得不到有效的保障。

　　二、影响幼儿教师心理健康问题的因素

　　1.农村幼儿教师待遇低、社会认可度小

　　首先，农村幼儿教师的工资待遇、住房条件、饮食条件等相对较差，虽然不少教师受传统文化崇尚节俭等观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘，无私奉献。但社会的发展和社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了必须的要求。其次，相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有较强的职责感、耐心和爱心，比别人要付出更多的奋力和心血。可是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，相当一部分人仍然把教师等同于保姆、服务者，这种不公正对待也使相当一部分幼儿教师产生了不平衡感和自卑感，严重影响了心理健康发展。

　　2.人际关系复杂，工作压力大

　　幼儿教师的工作特点，决定了教师必须与幼儿、同事、幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重主角的扮演者，在处理各种关系中可能会遇到矛盾冲突，处理不好，所以会产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅仅影响工作，并且有碍心理健康。

　　3.家长的高期望给教师构成了必须的压力

　　在我国，对小孩的教育一向被看作是重中之重，大多数家长都是“望子成龙”“望女成凤”，伴随着家长文化水平的提高，异常是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾小孩的'地方，而是期望自我的小孩从一入园就受到良好的教育。所以，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学本事、教学方法、自身素质等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。

　　三、克服农村幼儿教师心理健康问题的对策

　　1.幼儿园方面，以人为本、科学管理

　　幼儿园要为教师创设良好的教学环境，供给教师继续学习深造的机会，建设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境。有效地保护幼儿教师的心理健康。首先，要减轻幼儿教师的工作压力，如建立倒班制，减少工作时间、以及加班时间。从而减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，建立及时奖励，鼓励创新，充分发挥教师的潜力；进行科学、民主、有效的管理，实行科学管理和以人为本的有效结合。最终，幼儿园要增加幼儿教师的福利待遇，提高幼儿教师的生活水平，平衡其心理压力，进而减少其负性情绪。

　　2.政策方面，制定相应的政策法令

　　幼儿园提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇，在职培训和进修、职位晋升、休假制度等等。充分保障幼儿教师的自身利益，真正帮忙幼儿教师解决后顾之忧，安心幼教事业。再者，经过媒体报道幼儿教师的故事，让社会和更多的人了解，幼儿教育不仅仅是带小孩那么简单的事。应改变那些认为幼儿教师是“高级保姆”的错误观念，给予幼儿教师充分的肯定和应有的尊重。

　　3.个人方面，教师自身要学会自我心理的调控，增加个人抗挫折本事

　　心理能动反映论认为教师心理健康是在后天学习过程中不断获得社会适应经验的基础上，经过主体的构建活动，建立起一套完备的心理调节机制实现的。因而，幼儿教师仅有学会心理调适，才能使心理健康得到维护与增进。

　　心理健康教育论文（九）：

　　摘要：近些年来，小学生身处于经济、社会、科技、娱乐等较发达的环境之中，导致他们的心智发育出现早熟现象，还有很多小学生从小便承受着较大的压力，这就不可避免地使他们产生了较多的心理问题。在这种背景之下，心理健康课程引起了广泛的重视。其中，游戏教学法能够大大调动学生的学习进取性，使学生在游戏中习得相关知识，提高他们的抗压本事、适应本事等，对于构建心理健康高效课堂十分有益。对如何在小学心理健康课程中使用游戏教学法展开了讨论。

　　关键词：小学；心理健康；游戏教学法

　　在心理健康课程中，教师总是以机械、单一、固定的教学模式，使学生渐渐产生了厌学心理。这不仅仅不能够解决小学生的心理问题，还会加重他们的学业负担。而“爱玩是小孩的天性”，将游戏的应用于小学心理健康课程之中，能够让思想不成熟的小学生在游戏引导下，将自我潜意识中的心理问题表现出来，以便教师更好地帮忙他们，是一种贴合小学生身心发育、认知、智力等特征的有效教学手段。下头，笔者从设计多样化的游戏活动、制定游戏规则、尊重小学生的感受三个方面，讨论将游戏应用在小学心理健康教学中的策略。

　　一、设计多样化的游戏活动

　　小学生天生喜欢多变、新鲜的事物，任何单一、一成不变的事物都不能夠长久地吸引他们的注意力。所以，教师在心理健康课程中应用游戏教学法的时候，要注意设计多样化的游戏活动，使小学生对参与的游戏坚持期待，激发他们的学习兴趣。不仅仅如此，不一样的游戏有着不一样的教育作用，能够解决小学生不一样的心理问题，设计多样化的游戏活动，还能够满足不一样学生的心理健康教育需要，使每个小学生都能够健康长大。比如，沙盘游戏是利用白沙以及玩具进行心理治疗，能够让小学生置身于自由与被保护的环境之中，使学生根据自身的心理状态创造出一个能够反映他们内心世界的外部世界，从而到达治愈的效果。这种游戏能够帮忙小学生解决学习中的困难、情绪问题以及人际关系问题等，能够让学生变得更加自信、友好、团结、友爱。再者，亲子游戏是指学生家长在心理辅导教师的帮忙下，对学生进行心理教育，使学生自觉改正不良的情绪或行为，是一种将家庭教育与学校教育相结合的游戏方式。亲子游戏不仅仅能够解决小学生的心理问题，还能够使父母与小学生的关系变得更加融洽。由此可见，游戏形式多种多样，教师应当根据不一样的教学需要，合理选择适当的游戏，解决小学生的心理问题。

　　二、制定游戏规则

　　小学生的自制力较差，他们的纪律意识也比较薄弱，如果他们在游戏中忘我投入，那么很可能会违反游戏规则，出现失控局面，使得游戏教学形同虚设。所以，在利用游戏教学法的时候，教师必须要制定明确的游戏规则，让小学生有着明确的游戏方向，保证学生在充分享受玩游戏的自由的同时，还能够使他们自觉树立纪律意识，促进心理健康教学的高效化。教育游戏与一般的游戏不一样，它不仅仅要保证学生对心理健康课程的学习兴趣，还要让学生在游戏中获得长大，所以，制定严格的游戏规则，还能够提高小学生的意志力与自控力。

　　三、注重小学生的游戏感受

　　很多教育游戏都是在教师与学生的想象中设计并完成的，可是小学生在游戏中投入的精力与获得的体验都是真实的。在心理健康课程中所使用的游戏，大多数都是为了反映在小学生内心深处被压抑的本真，以及他们在现实生活的.遗憾与不满。所以，教师必须要关注小学生的情感体验，让小学生能够意识到自我在长大道路上可能遇到的困难，从而以更加进取的心态与更沉静的态度来应对并解决这个问题。在游戏中，小学生能够做到身心放松，释放自我的真实情绪，在游戏中完成现实中无法完成的愿望，保证身心健康长大。比如，每当组织学生玩游戏的时候，我都会认真观察与记录小学生的具体表现，与他们平等对话，了解他们在玩游戏时的真实想法，从而确定这个游戏是否能够帮忙他们纾解压力，释放自我。如果小学生普遍反映对某一游戏不感兴趣，我就会及时反思，确定自我所设计的游戏是否出现了问题、学生感兴趣的游戏是什么、需要对这个游戏进行改良还是完全放弃等。

　　总而言之，心理健康课程是保护小学生健康长大的重要科目之一，在本门课程中，应用游戏能够更好地体现小学生顽强的生命力，对于治疗小学生的心理问题有着进取的作用。教师在心理健康课程中应用游戏教学法的时候，要注意设计多样化的游戏活动，使每种游戏都能够充分发挥进取的教育作用，尽可能全面解决小学生的心理问题；教师要制定明确的游戏规则，使小学生在规则的引导下玩游戏，保证游戏教学法高效、有序；教师要重视小学生的情感体验，从而设计出能够真正解决小学生心理问题的教育游戏。

　　心理健康教育论文（十）：

　　在二十世纪末期进取心理学在西方优先兴起。进取心理学倡导进取品质，充分挖掘人类自身潜在建设性力气，在社会发展中，发挥个人进取影响和潜在力气，使每个个体走向快乐。进取心理学在当下大学生教育中，发挥进取影响，异常是当下大学生均是家里独生子女，大学生就业压力较大，容易具有性格和心理缺陷，影响大学生自身长远发展，导致其在步入社会后，无法发挥自身进取影响。利用进取心理学，利于对大学生进行引导，疏导大学生身心发展压力，提高心理素质，利用心理调节，在社会中发挥自我力气。

　　一、资料阐述

　　人们建立在自身思想品德基础上，给出相应奋斗与发展目标，监督自我在发展期间行为，自我教育，结合自我教育实践结果，评判自身，完善自身缺点。自我教育实践评判这一过程，就是自我教育体现。依据自我教育这一理论内涵，在大学生心理教育中，把大学生自我教育本事这样理解：大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，需具备基础心理本事。详细来说，心理本事体现为，自我实践本事、自身要求本事、自我评价和实践本事[1]。

　　在心理健康教育期间，大学生自我教育开展，自我认识本事发挥较大作用，自我认识本事决定大学生自身，对心理教育需求程度高低，关系着学生和周围环境关系认知度，也决定大学生对自身认知理解度。自我要求本事，和大学生关系体此刻，大学生是否能够良好建设目标，安排自我时间，安排计划等。自我要求本事是大学生在心理教育期间，自我教育实现关键因素。自我评价本事，是大学生在自我发展中自身成绩评价本事，对自我发展中进取和消极因素客观评判，辩证看自身。这四种心理本事相互联系，互相辅助，促进大学生自我心理教育发展。

　　二、启示与理论依据阐述

　　（一）进取情绪理论体验

　　大学生在自我认识与评价本事中，情绪进取理论体验作为其理论依据，发挥进取影响。依据进取情绪理论，大学生能够良好对周围环境，生活中事物，给出进取心理体验和情绪感受，进取情绪理论在证明进取情绪理论发挥最大作用。详细来说，其发挥进取作用，主要体此刻以下两个方面。

　　其一，大学生能够充分利用社会资源和自身本事，灵活把自身本事与社会资源结合，发挥大学生主观能动性，激发创造本事，构成创新思维，在社会发展中，发挥自身价值。

　　其二，随着大学生进取情绪体验深入，大学生注意力不断扩散，思维不断激发，大学生思维更为活跃和灵活。提高大学生自我评价与认识本事，大学生能够结合自身身心发展特点、情绪体验全面认知，对自身发展评价[2]。

　　（二）进取人格理论体验

　　进取人格理论体验，是指大学生在生活中，不断进取追求快乐，并在追求过程中，进取去感受快乐和愉悦感觉，同时，也激发大学生潜力和本事。进取心理学研究人员，对心理学特质研究时，构建一整套全面人格系统——VIA系统，这一系统对人格优势和价值全面分析，包含了24类性格力气和6大核心美德。进取人格力气对大学生来说，其对大学生时间本事和自我要求本事发挥进取影响，培养大学生这两种本事，大学生对快乐和完美理解增强，全面感知到生活的完美。大学生结合自身本事，为未来发展构建，使大学生具备梦想状态，朝向梦想方向发展。与此同时，在进取人格理论中，就六大美德来说，卓越、智慧、节制、勇气的力气，利于在大学生应对困难时，理智冷静处理，激励大学生自身朝向自我设定目标发展。六大美德中正义和仁慈，利于大学生与周围环境和谐相处，实现自我调节目标[3]。

　　三、培养大学生自我教育本事举措阐述

　　（一）外部环境系统建设，为大学生营造进取外部坏境

　　当下大学生自我教育水平较低，这是大学生出现心理问题主要因素。基于进取心理学视角下，要想提高大学生自我教育本事，需为大学生建立一个进取外部环境系统，利于在自我教育中，满足大学生自身需求，为其营造良好学习条件。详细来说，大学生进取外部环境建设，主要包括两个方面资料。其一，稳定和长期外部环境。如，学校环境，社会环境和家庭环境。其二，多样和短期环境。如，文化氛围、教育氛围、学风等。这两种不一样环境相互独立，相互协调运作，是大学生心理自我教育必要基础，是培养大学生自我心理教育主要途径。

　　（二）贯彻科学教育取向标准，提高大学生自我教育本事

　　在对大学生进行自我心理健康教育本事培养期间，培养手段和方法对大学生工作效果与质量影响较大。教育人员需倡导进取和科学教育取向标准，即把健康心理学理论

　　在大学生心理教育期间贯穿，帮忙大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面认知，树立进取人格，理解快乐和完美含义。贯彻科学教育取向标准，为大学生在自我心理教育期间，为大学生自我教育做指引，避免大学生没有方向，出现盲目认知问题，自我教育效率低下问题的发生[4]。

　　（三）利用科学方法开展自我教育本事培养

　　在对大学生进行心理健康自我教育本事培养期间，教育人员能够利用合理化手段开展教学。利用教育课程，团体心理活动课，对大学生进行心理教育。

　　其一，教育人员利用教育课程，对大学生进行心理教育。总的来说，在当下社会众多高校均建立心理课程，可是其教学效果不佳，影响学生自我教育本事培养。应对这一形势，高校教师需把心理学教育课程与进取心理学理念和价值取向结合，把进取心理学、基本课程、大学生实际生活结合，在课程教学期间，进取和学生交流，共同探索社会完美事物，感受进取事物。利于大学生树立良好心态，健全人格，增强自我快乐感与能效感[5]。

　　其二，利用团体心理活动课，把心理学理论、心理学健康知识，在团体活动中展现。为学生营造简便和愉悦学习环境，学生能够增加对现实中和自我认知度，分析现实中自我与梦想中自我差距，辩证看待自身。在团体活动中，大学生与不一样个体能够及时交流和沟通，经过相互学习、体验和观察，来认识自我，完善自身缺陷，改善和优化与其它个体之间关系，激发大学生潜能，提高环境适应本事和协助本事[6]。

　　四、结论

　　综上所述，进取心理学对大学生自我心理教育带来进取进取影响。利于大学生在调节自身身心发展和维护心理方面，发挥进取心理学作用，帮忙大学生正确看待自身，对心理变化和发展全面热认知，树立进取人格，理解快乐和完美含义。为了提高大学生心理自我教育本事，培养其具备良好心理素质，正确看待就业和生活压力，在培养大学生自我教育本事时，需做好以下几点工作：建设外部环境系统，为大学生营造进取外部坏境，贯彻科学教育取向标准，提高大学生自我教育本事，利用科学方法，对大学生进行心理教育。

　　参考文献：

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　　[2]李思晴.进取心理学对大学生心理健康自我教育本事培养的.启示[J].求知导刊，20xx，07：64-65.

　　[3]耿德英，彭枫娟.进取心理学对大学生心理健康自我教育的启示[J].西昌学院学报（天然科学版），20xx，04：139-141.

　　[4]孟勇.大学生自我意识的冲突及其矫正[J].中国临床康复，20xx，16：152-153.

　　[5]王小莉.浅论高校大学生心理咨询与思想政治工作[J].甘肃农业，20xx，11：350.

　　[6]劉生思，汪杰敏，何啸轩，张薇.进取心理学视野下独立学院的大学生心理健康教育[J].科教导刊（上旬刊），20xx，12：241-242+252.

　　心理健康教育论文（十一）：

　　[摘要]智力落后学生的语文学习过程是一个复杂的心理转换活动和信息加工过程，在语文教学中潜移默化地渗透心理健康教育，能增强语文学科的魅力，起到“润物细无声”的效果。教学中，教师应有效开发课程资源中的心理教育元素，发挥语文学科的心理健康教育功能，使智力落后学生实现智育与心育的均衡和谐发展。

　　语文学科是一门兼具工具性与人文性的学科，智力落后学生学习语文的过程是一个复杂的心理转换活动和信息加工过程，在语文教学中潜移默化地渗透心理健康教育，能彰显语文学科的魅力，起到“润物细无声”的效果。课堂教学中教师应深入研究教与学及其心理的相互关系，有效开发课程资源中的心理教育元素，发挥语文学科的心理健康教育功能，尊重智力落后学生的主体地位，塑造学生的健全人格，增强学生对生活美的感知与追求，提高学生的社会适应本事，让学生在民主、平等的课堂氛围中，欢乐学习，自主发展。

　　一、构建和谐师生关系，消除学生心理障碍

　　教育家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”可见，教师的人格魅力深深地熏陶着学生，教师要奋力成为让学生赖以信任的良师益友，爱生如子，与学生建立和谐融洽的师生关系，从衣食住行、病痛冷暖、学习生活等细节点滴中传递温暖、倾注关怀，让学生时时处处感受到教师真诚的爱。

　　学生对语文学科普遍比较感兴趣，学生对语文教师容易产生亲近感，所以语文教学成了渗透心理健康教育的较为直接、有效的途径。除了传授知识，语文学科更重要的功用在于渗透一种人文关怀理念，对学生进行一种精神世界的'熏陶和价值观、人生观的重构与塑造。课堂上，教师要关怀呵护每一位学生的心灵长大，尊重所有学生的独立人格，以博雅宏达的德行品质濡染学生，营造安全、民主、简便、振奋的课堂氛围，使学生克服孤僻、自卑等心理障碍，建立自我认同感，意识到自我无可代替的重要性，消除其自我否定的心理。

　　沐浴在春风化雨的师爱中，学生就会将教师视为心目中亲密无间的朋友、亲人，向教师敞开心扉、畅所欲言，主动与教师进行推心置腹的道德情感的对话交流，这种简便愉悦的交流谈心能构成一种鲜明的价值观正导向，深深影响学生的心灵，为其生活学习、社会交际打下自爱、自信、自强、自律的心理基础。

　　二、关注个体学习差异，让学生享受成功增强自信

　　（一）分类教学，因材施教

　　智力落后学生存在不一样程度、不一样类型的生理缺陷，学习本事、习惯个性等方面个体差异较大，如果以“一刀切”的教学要求和教学方法来应对教育需求参差不齐的学生，显然行不通。语文教师要做到深入了解每位学生的个性特质，有针对性地制定教学目标，构思教学流程，安排教学活动，为每位学生供给平等参与学习的机会和及时有效的帮忙，经过分类教学、分层指导，使其课堂学习效果和心理健康素养获得同步提升。

　　在语文教学中，我通常把学生按知识理解本事强弱分成A、B、C三组。在教学目标、学习指导、课堂提问、作业练习、游戏活动等方面均按照学生个体差异分类设置三个阶梯的任务指标，对学习本事较强的学生提高要求、增加难度，对认知本事较弱的学生降低标准、适当辅助，让全体学生参与其中，享受成功，体验欢乐，增强自信。比如校本教材《洗衣服》一课，我对C组学生的学习要求是在教师手把手的辅助下进行生字书写描红，能跟着教师做洗衣服的简单动作，享受劳动的欢乐；对B组学生的要求是能复述课文，了解洗衣服的步骤，课文生字能认读、会描红，树立“劳动最光荣”、“劳动者最美丽”的观念；对A组学生的要求是能熟读课文，掌握洗衣服的动作要领，能认读、书写生字词，建立学做家务帮母亲分担辛苦的思想认识。这样一来，各层次的学生都能学有所得，体验到成功的愉悦，树立“我能行”的成就感和实现目标的自信心。

　　（二）多元评价，因势利导

　　语文教学中，教师要全面关注学生在语文学习过程中的兴趣、态度、本事等维度的表现，根据学生的个性差异设计多元评价体系，注重过程性评价，看学生是否在原有基础上有所提高，在口头交流、语言运用、练习测试、活动参与等教学实践过程中综合评价学生的语文素养，给学生供给个性化、弹性化的发展空间。教师善意的微笑、肯定的目光和亲昵的抚摸都诠释着对学生的评价，就像照亮小孩心灵的阳光，像山间叮咚流淌的清泉，使课堂焕发出生命的神采和人文的气息，充满引人入胜的魅力。

　　《语文课程标准》指出：在语文教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。当学生回答完问题时，教师要多进行表扬鼓励，少进行批评指责，尽量不用生硬的、指令性的语言，最大限度地发掘学生身上的闪光点，进行激励性评价。同时，课堂是动态生成的，充满未知的可能性，教师还要充分开发利用转瞬即逝的心理教育资源，智慧地运用即时评价，即兴即情地激发、唤醒学生的学习情感。对学习较吃力、知识容量有限、缺乏学习主动性的学生来说，还应视情景作出期待性评价。例如，“教师明白你必须能行，加油哦！”“你真行，读得很流利，要是声音再宏亮一点，你会得到更多的掌声！”“慢慢来，教师先读一遍，你跟着教师轻声读出来，好吗？”在教师温和的语气和热切的期待中，学生能产生力争上游、进取奋发的心理反应，获得更大的提升空间。对于课堂中生成的问题，应尽量抛回给学生，征询学生的意见和想法，培养学生的求异思维、多向思维和发散思维。“这是个趣味的问题，谁有好办法解决？”“谁还有不一样观点？”在这个过程中，抛出的是殷切的期待，收获的是创新思维的交融。既尊重了学生的个性差异，又使学生的学习进取性得到调动提升。

　　三、发掘教材心理健康元素，育德启智怡情促美

　　语文校本课程资源中寓含着极富感染力的真善美，有神奇奥妙、气象万千的天然之美，有身残志坚、乐观坚毅的意志之美，有先人后己、尊老爱幼的品德之美，还有发人深省、给人启迪的哲理之美等。教师要深入发掘这些升华人性的心理健康元素，搜集整合相关的系列辅助资源，将主题相近的课文串联起来，强化情感冲击，引领学生在知识的殿堂与纯美的意境中增长阅历、品味完美、涤荡心灵、濡染情智、欢乐游弋，让学生在日积月累的生活化语文学习中，体验畅快情绪、培养良好性格，激励自强自信、战胜困难挫折，始终心怀感恩、回馈社会关爱，习得生活技能、提高生存本事，与人合作交往、融入主流社会，进而丰富人生、改变命运。

　　经过语文学科对智力落后学生进行心理健康教育，是一个长期而又艰巨的系统工程。教师要分析总结学生的心理特点，精心构思、仔细推敲课程资源中的心理健康教育切入点，寻求“智育”与“心育”的交汇点，适时施教，方能事半功倍，收到一举两得的效果。

　　总之，培智学校语文教师在课堂教学中，要树立提升学生心理素质的理念，从智力落后学生的身心特点和心理需要出发，有针对性地进行教学设计，让语文教学活动成为塑造学生健康人格的教育实践，为学生点亮人生期望、推开快乐之门，使其“心”与“智”均衡同步，和谐发展。

　　参考文献：

　　[1]赵小红.培智学校进取心理健康教育对策研究[J].中国特殊教育，20xx（11）.

　　[2]吴建武.培智语文教学中渗透心理健康教育[J].小学时代(教师)，20xx（05）.

　　[3]杨筱燕.在培智语文教学中渗透心理健康教育[J].现代特殊教育，20xx（04）.

　　心理健康教育论文（十二）：

　　一、引言

　　青少年被人们形象的称作是“早上八九点钟的阳光”，一向以进取阳光、乐观开朗的形象展此刻大众面前，然而随着社会发展脚步越来越快，很多的不良信息涌入青少年的为眼前，异常是互联网的广泛普及使用，使得青少年愈来愈容易接触到各种不良信息和不良诱惑，所以产生各种各样的心理问题，在此情景下，无论是教育部还是各校教师都需要加强对青少年心理健康的关注程度，对其及时进行心理健康教育。

　　二、青少年的心理健康问题

　　（一）心理压力空前巨大

　　现阶段的青少年面临的压力真的是空前巨大，首先青少年面临最大的心理压力就是升学考学的压力，各大名校均以成绩论英雄，仅有在考试中取得高分的学生才能进人名校，这在无形当中给学生增添了巨大的心理压力，同时还有部分家长存在望女成凤、望子成龙的心态，对青少年的要求过于严苛，严格禁止青少年从事与学习无关的一些活动，极大的压抑了青少年的个性，长此以往，巨大的压力会使得青少年产生严重的心理健康问题，比如獅継、焦虑症等等。

　　（二）人际关系出现偏颇

　　笔者最近看到很多有关学校暴力的新闻，真的是触目惊心，毫不夸张的说，目前有很多青少年在学校正过着水深火热的生活，有一些学生仗着自我家庭背景良好、实际雄厚，对弱小的学生进行暴力打压，以此来凸显自我的本事，根据最新的调查显示，有大约六成的青少年遭受过不一样程度的学校暴力，原本应是相亲相爱的同学关系变得剑拔弩张，追根溯源还是由于青少年的心理健康出现问题，进而影响到正常的人际交往。

　　（三）情绪冲动暴躁易怒

　　青少年一般正处于13到18岁之间，正是荷尔蒙旺盛的时期，也就是所谓的青春叛逆期，该阶段的青少年性格冲动易怒，容易头脑发热，异常强调彰显自我的独特个性，任何人的意见和提议都听不进去，此时青少年十分容易产生焦躁症、躁郁症等心理问题，异常是这个阶段的青少年的性格和心理上都十分敏感，任何言语上的刺激都会击垮青少年脆弱的心理。

　　（四）性心理和网络心理问题

　　在网络发达的今日，青少年在日常生活中也越来越离不开互联网，所以越来越多的青少年沉迷于互联网、网络游戏、电子产品等等，严重影响了他们正常的学习生活，异常是互联网上的信息好坏参半、良莠不齐，有很多充斥着血腥、暴力、淫秽色情的信息出此刻青少年的面前，对青少年的心理健康造成了严重的'影响，很多青少年由于受到这些不良信息的诱惑走上了犯罪的不归路。

　　三、青少年心理健康教育策略

　　（一）重视青少年心理健康

　　无论是国家、教育部还是学校都要加强对青少年心理健康教育的重视，异常是在新课改提出“素质教育”以来，培养学生构成健全的人格，拥有健康良好的心态和促进学生身心全面发展成为广大教师的首要交易目标。在此背景下，学校也需要进取开设心理健康教育课程，从理论知识人手帮忙学生建立正确进取的人生观、价值观、思想观，并且在学校内开设青少年心理健康咨询室，鼓励广大青少年定期理解心理健康咨询，排解心中的不良情绪。

　　（二）三方配合落实健康教育

　　青少年的心理健康教育不仅仅需要学校的奋力，还需要家长和青少年的配合，所以完整的青少年心理健康教育需要学校、家长、青少年的三方整合，学校需要及时将青少年的心理健康状况向家长反映，家长餘了关心青少年的学习情景和考试成绩之外也要多多关注青少年的心理健康状况，多和小孩进行有效沟通，了解小孩的真实想法，避免给青少年造成过大的心理压力。

　　（三）制定科学有效教育方法

　　青少年的心理健康教育途径也需要得到有效整合，笔者认为能够从生理、心理、社会和教育四个方面进行有机整合，首先需要结合青少年现阶段的生理特性，此时的青少年正处于生理发育阶段，心理也正在逐渐成熟，具有必须的确定本事和行为本事，所以教师能够先向青少年讲解心理健康的重要性，帮忙其正确应对心理问题然后落实到实际中来，比如适当减轻青少年的学习负担，或是进取鼓励青少年参加健康的课外活动，在帮忙青少年宣泄负面情绪的同时引导其建立起进取正确的人际关系。

　　（四）定期进行心理健康评估

　　完整的青少年心理健康教育还需赛后期的追踪与反馈，即定期对青少年进行心理健康的而评估和测试，除了检验该阶段对青少年进行心理健康教育的成果，还能够有效找出在教育中存在的缺陷和漏洞，比方说能够让学生填写调查问卷等等，在了解到青少年真实的心理健康情景之后能够使得日后的心理健康教育更加具有目的性和针对性^到达事半功倍的效果。

　　四、结论

　　总而言之，青少年作为祖国的花朵，拥有完美的未来和无限的可能，然而在现如今社会竞争压力空前巨大，很多不良信息充斥青少年的日常生活也在必须程度上影响了青少年的心理健康，所以加强对其的心理健康教育，帮忙青少年树立健康良好的心理状态十分重要，这也是将强少年心理健康及其教育整合在一齐研究的重要意义，所以无论是国家、教育部还是学校教师、家长，都需要密切关注青少年的心理动态，奋力引导青少年拥有健康良好的心态，帮忙其身心获得全面健康的发展和长大。

　　心理健康教育论文（十三）：

　　“学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理学的理论、方法和手段，预防学生心理问题，增进学生心理健康，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”中学生面临着学习心理问题、人际交往心理问题、性适应的心理问题等，学校心理健康教育对培养中学生的心理素质、提高中学生的心理健康水平具有重要意义。

　　一、建立学校心理健康问题预防机制

　　目前开展的学校心理健康教育工作着重对已有心理健康问题学生的矫治，更重要的是防患于未然，倡导发展性的学校心理健康教育。“心理健康教育的发展性是指心理健康教育必须着眼于心理素质结构的优化及整体素质的可持续发展。”坚持学校心理健康教育的发展性原则应做到以下几点：首先，在每学期初，经过科学的心理测量筛选出有心理问题倾向的学生，以及仔细调查来自十分态家庭（单亲家庭、离异重组家庭等）的学生，为其建立心理档案，注意做好保密措施，做好对后续的学习和生活的观察，发现异常情景及时进行干预。其次，向学生普及心理健康教育知识，了解常见的心理问题以及基本的心理问题自我调适的方法，充分发挥学生在学校心理健康教育工作中的主体作用。最终，学校心理健康教育问题预防机制不是阶段性的，而是长期性的举措。学校心理健康教育不仅仅要注重前期的适应性教育和后期的干预性教育，更应贯穿于中学阶段的全过程，落实到日常生活中，促进学生心理素质的提高。

　　二、建立学校心理健康问题干预机制

　　首先，明确学校心理健康教育的对象。传统的学校心理健康教育只是把已经出现心理问题的学生纳入干预机制，还有另外一个常见的认识误区，把“差生”作为重点对象，忽视了优秀学生的心理困惑。“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”学校心理健康教育的目的是全面提高中学生的心理健康水平，所以，中学生的学校心理健康教育应当针对全体学生。

　　其次，采取多样化的心理健康教育的手段和途径。第一，在学校心理健康教育中融入休闲辅导，投入专项经费，增加学校休闲娱乐的硬件设施，为学生放松身体供给客观条件。另外，为学生进行休闲意识和休闲本事的指导，提高学生的休闲品位。第二，开设心理健康教育的课程，选择适合学生身体发展特点的教学资料和教学方法，全面系统地普及青春期心理卫生知识。第三，创新学校心理健康教育的模式，充分利用社会资源，加强家校合作，使家庭、学校和社会构成合力，推进学校心理健康教育的开展。另外，还有净化学校风气、加强学校文化建设等策略。

　　再次，完善学校心理健康教育的资料。根据中学生常见的心理问题，确立以下学校心理健康教育的资料：（1）学习心理教育。经过归因训练、利用奖惩手段等培养和激发学生的学习动机，了解基本的学习策略，提高中学生的学习效率和学习质量。（2）社交心理教育。建立和谐的同伴关系，培养学生的亲社会行为，推进中学生个体社会化的进程；建立和谐的亲子关系，尊老爱幼，继承中华民族的传统美德；建立和谐的师生关系，提高中学生人际交往的本事。（3）行为心理教育。经过学校心理健康教育，学生能够正确处理早恋问题，应对逆反心理、网络成瘾等心理困惑。

　　最终，区别应对不一样程度心理问题的中学生群体。当学生出现神经症性心理问题或精神障碍类心理问题时，应进取进行医学治疗，另外需注意一种情景，即学生心理危机的干预。心理危机的概念最早由美国著名心理学家卡普兰提出，他认为：“每个个体都在奋力维持内心的一种稳定状态。在这种状态中，自身与环境能够平衡及协调，可是一旦重大问题或变化发生，使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会被打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是危机状态。”针对出现心理危机的学生，应明确问题的根源，制订问题解决的计划，逐步消除学生的心理问题。

　　三、建立学校心理健康教育管理机制

　　一方面，加强行政组织队伍建设。成立由教育管理部门、校级领导和班主任为主体的学校心理健康教育行政组织，加强职责意识，明确职能，各司其职，相互配合。“在学校心理教育工作中，最高领导是主管校长。主管校长直接领导心理咨询中心或心理咨询室的工作。心理咨询室指导班主任、学科教师以及团队组织开展心理教育工作。”完善学校心理健康教育机制，促进各项工作的`规范化和专业化，把学校心理健康教育工作纳入日常教育管理工作体系中。

　　另一方面，制定相关规章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高学校专职教师、科任教师和班主任的心理健康教育胜任力，结合学生身心发展特点以及各地区、各学校的具体情景，加强学校心理健康教育的理论和实践研究；建立学校心理健康教育行政问责制度，真正把各项规章制度落到实处；建立学校专职心理健康教育教师考核制度，严格执行持证上岗，制定晋升和评职称的实施细则，并进行全面系统的业务知识和技能操作的培训，促进心理健康教育教师专业化发展。

　　四、建立学校心理健康教育评估机制

　　学校心理健康教育评估是学校心理健康教育的重要组成部分，也是推进学校心理健康教育的重要途径，对学校心理健康教育的开展具有导向功能、规范功能和激励功能。

　　第一，心理健康教育效果的评估。经过临床症状自评量表（SCL-90）、中学生心理健康评定量表等专业的心理量表的检测结果，客观公正地评估学校心理健康教育的效果，为下一阶段工作的开展供给参考，根据需要调整方法和手段，提高学校心理健康教育的有效性。

　　第二，心理健康教育课程的评估。开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的主要途径，对学生全面系统地掌握心理卫生知识和心理调适技能，促进学生身心和谐发展具有重要作用，建立科学的心理健康教育课程评价体系对学校心理健康教育的开展意义深远。首先，评价主体多元化，改变传统的由领导单方面评价的方式，学生和家长的评价也极具参考价值；其次，评价资料全面化，改变传统的重视学生学习心理的教学资料，培养学生的健全人格；最终，评价方法多样化，改变传统的纸笔考试，增加竞赛、活动等生动活泼的评价方式。

　　第三，心理健康教育的管理评估。将学校心理健康教育工作各方面的开展列入绩效考核，监督部门定期开展专项检查，各级领导是否对心理健康教育工作做出全面的部署，组织机构是否健全，规章制度是否真正得到落实等。应设计细化的指标体系，督导学校心理健康教育工作的开展。

　　中学生的心理问题是一个热点话题，当前对中学生学校心理健康教育的研究大多集中在学生心理问题的表现、心理问题产生的原因和心理问题的调适策略方面，对学校心理健康教育工作各方面机制构建的理论和实践方面的探索还有很多空白。构建行之有效的中学生学校心理健康教育，是中学生身心发展的需要，更是现代化社会发展的需要。

　　心理健康教育论文（十四）：

　　摘要：

　　心理健康教育是我国21世纪教育发展的新理念，是实施良好教育的重要资料。加快农村素质教育的发展步伐，首先要在农村中学实施心理健康教育。

　　关键词：

　　农村中学生心理现状心理健康教育实施策略

　　随着素质教育的深入推进，培养学生良好的心理素质已越来越显得重要，面向现代和未来社会的青年学生，不仅仅要有聪敏的智慧，高尚的道德，并且要有完善的人格，良好的社会适应本事，自主发展和创造精神。心理健康教育既是学校德育的重要组成部分，也是素质教育的重要资料。越来越多的资料和迹象证明，农村素质教育的步伐远远落后于城市，农村中学生心理健康状况更加令人担忧。

　　1农村中学生的心理现状

　　1.1现状调查.

　　对部分农村中学进行调查的数据证明，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反等不一样程度的心理问题，严重影响了他们的身心健康和发展。

　　1.1.1学习进取性不高

　　有近41%的农村中学生学习目的不明确，进取性不高。在课堂回答问题上，初中有24%、高中有40%的学生处于被动状态;能认真完成作业的初中为70%，高中仅为50%。可见，学生被动学习的状态应引起高度重视。

　　1.1.2意志不够坚强

　　学生的意志不够坚强，生活中贪图享乐，害怕吃苦，不思进取，遇到困难不是知难而进，相反仅有退缩，轻易放弃。异常在学习上，更表现出了意志力缺乏，懒惰思想严重，识记的东西太少，不愿意花费时间和精力去钻研难题。

　　1.1.3自信心不足

　　农村学生基础较差，家长、教师(尤其是班主任)对学生的期望较高，总期望小孩有所成就，在梦想和现实之间产生差距，家长对学生的缺点看多优点看少，消极评价多于进取评价;学生对自我的本事产生怀疑，失去自信心，导致某些心理问题的产生。

　　1.1.4早恋问题的困扰

　　中学生生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，“早恋问题”日益普遍，初中生陷入恋爱的困惑中，高中阶段就更为突出，走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生了种种心理病态。

　　1.2现状分析

　　以上现象反映的虽然是部分农村中学生心理现状，但也具有必须的代表性。中学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，现归纳如下：

　　1.2.1家庭因素

　　在市场经济条件下，农村家庭出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大。相当多的家庭刚刚解决温饱问题，甚至有一部分家庭仍然相当贫困，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对小孩的长大无法引导，二是文化水平低的家长多，对小孩的长大无力引导;三是对教育认识不正确的家长多，对小孩的长大无心弓f导。同时，部分家长对心理健康教育认识不多，忽视小孩的心理状况，加上社会的离异率升高，家庭破裂越来越多，对小孩的心理造成严重的创伤，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

　　1.2.2农村环境因素

　　农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识普遍.，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育知识知之甚少，对小孩的教育方法简单粗暴，缺乏耐心细致的引导，甚至错误地认为父辈们世世代代生活的地方，儿孙照样能够继续延续下去，使学生容易出现心理问题。

　　1.2.3自身因素

　　中学生年龄小，思想、，心理都不成熟，分析确定的本事较差，不能正视和克服自身的缺点和弱点。应对父母离异，家长打骂，教师批评，考试失败等挫折难以正确对待。对许多社会问题不能完全理解，往往会陷入歧途，无法抵制社会不良风气的影响而出现许多心理问题。

　　2农村中学生心理健康教育存在的问题

　　在农村中学，心理教育的`施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单，且学校教育或多或少地存在“重智育轻德育”的现象，学生心理问题未引起足够重视，存在很多问题。

　　2.1认识问题

　　在农村，父母比较关心小孩的成绩和身体状况，忽视了心理健康情景，认为只要学习好，将来考上好大学，其他都无所谓。学校的教育工作也存在必须的弊端：片面追求升学率，重智育，重升学应考的科目和分数，很少去关心学生的内心世界和心理健康。致使学生一门心思全放在读书、应试上，其余都漠不关心。

　　2.2知识和本事水平的限制

　　农村学校，心理健康知识在教师中普及率低，应对学生的心理问题，不少教师爱莫能助，束手无策，部分教师简单的说教或硬性灌输，甚至讽刺挖苦造成学生的逆反心理和反感。有些教师本身就存在着不一样程度的心理问题，不良的个体心理品质，对学生群体的心理健康有着不可低估的负面影响。

　　3农村中学生心理健康教育策略

　　马克思曾说过：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作为一名教育工作者，我们在教给学生知识的同时，更应当在日常工作中重视心理健康教育。

　　3.1构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂

　　将心理教育作为学校德育工作的重要组成部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，既开设专门的心理教育活动课，又要渗透于其他学科的教学中。

　　3.2加强学校常规教育，进行正面引导

　　心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时咨询指导，矫正训练，提高应对技巧，适当磨炼，增强适应本事和抗挫本事，注重培养学生的自主自立意识，生活自理本事，学习本事和吃苦耐劳的精神以及团体观念。

　　3.3加强心理健康教育的师资培训

　　学校心理健康教育要抓出成效，关键在于教师心理教育知识和技能的水平，所以必须大力加强教师心理健康教育知识与技能的培训，提高教师对心理健康教育的认识，改善教育教学方法，进而帮忙学生克服心理障碍。

　　3.4发挥学校、家庭，社会相结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界

　　3.5加强区域性学校间的合作，实现信息共享.方法互补，缩小差距，共同提高，增强心理素质

　　总之，对农村中学生实施心理健康教育是一项重要而紧迫的任务，需要我们广大教育工作者孜孜不卷的奋力，在理论上、实践上进一步去探索和完善。

　　随着素质教育的深入开展，中学生心理健康问题已成为目前学校德育教育中的一项重要资料。学生心理承受本事的高低，处事的心态平衡健康与否，将关系到他们适应挑战的成败，关系中华民族的兴衰与存亡。青少年是祖国的明天和期望，所以，在学校素质教育不断深入发展的今日，我们应当进取关注学生，尤其是农村中学生的心理健康问题，培养出适应时代要求的现代型人才。

　　参考文献

　　[1]中学生心理.20xx.2，3，4期.

　　[2]张东梅.心理辅导与德育的关系，北京师范大学学报教育科学版，20xx.4.

　　[3]方方.心理健康研究，教育出版社，20xx.7.

　　心理健康教育论文（十五）：

　　摘要：中国的茶文化历史源远流长，茶不得不说是东方文化中的一件瑰宝。现今，各大高校已突破传统教育理念，将茶文化应用于课堂教学，使学生心理健康教育与茶道精神相结合，开拓学生视野，促进学生全面发展。经过这一变革，不仅仅使学生心理健康得以保障，同时也使茶文化得到进一步的开发利用。

　　关键词：茶文化；茶道精神；大学生；心理健康教育

　　茶文化是中国传统文化的重要组成部分，且自身文化底蕴深厚。这一性质，对当代学生的心理健康有着极大的影响。近年来，教育事业发展迅猛，国家越来越重视学生的全面发展。在此背景下，将茶文化中优良品质融入至学生的教学环节中，培养学生良好的心理素质，保证学生的健康长大，为茶道精神的传承奠定了坚实的基础。

　　1茶文化的精神内涵

　　茶文化无疑是以茶为主，以文化为辅，将其精神品质附着于茶器、茶技、茶类等方式所呈现。随人们生活水平的不断提高，茶早已成为常见品，应现代社会的发展要求，物质基础已不能满足广大人民群众的需求，需站在文化精神层面上来进一步了解茶。茶文化在中国有着数千年的历史，是我国历史上不可多得的文化遗产。茶道精神是茶文化的重要体现，茶是源自于大自然的鬼斧神工，其品性温文尔雅，与世无争，常给予人豁达开朗的心境。茶道精神的内涵将茶文化又推向至另一个高度，使饮茶别有一番风味。茶道精神亦是儒家思想的重要表现形式，其主要体此刻中庸之道的两个方面。首先，在精神文化上，中庸之道主张不强求、顺其天然的人生态度。饮茶本就有清热去火之益，使饮茶人在必须程度上舒缓烦躁，坚持舒适淡雅的情绪。再而，沏好一壶茶需经过几道工序，煮茶的火候至关重要，它会直接影响到茶的口感。这就要求煮茶人需掌握相关的煮茶技巧，在经过细致的手工操作。显然，透过煮茶就可看出一个人对生活品质的追求。品茶时，茶味儿先苦后甘。苦，就像人生路上的困难艰险；甘，恰似历经了苦难后的一道绚丽彩虹。无论遇到了怎样的艰难困苦，都要试图坚持祥和的态度，持不以物喜不以己悲的人生态度。这些优良的茶品质，正是

　　现当代大学生所缺乏的，可见，将茶文化融合于现当代大学生的心理健康教育势在必行。

　　2茶文化对高校心理健康教育产生的影响

　　秉持着“一切为了每一位学生的发展”的教学理念。将茶文化与学生的心理健康教育向结合，这是一种创新式教育模式，大胆新颖的教育改革，引起了广泛学生的关注，提高了学生学习兴趣和效率。在必须程度来说，这也是一种传承和弘扬中国传统文化的主要渠道。传统课程最大的缺陷之一在于枯燥乏味，经过变革后，采取新教学方式，活跃了课堂气氛，促进了教师与学生交流互动，使课堂更为生动趣味。教师在传授知识的过程中，还潜移默化的锻炼了学生的理解本事，为向社会输送德智体美劳全方面发展的优质人才奠定了基础。茶文化也随之成为了教师和学生间沟通的.桥梁。茶源自于中国，经岁月的洗礼，使茶具有着坚韧不拔的意志力。在大学生的学习生活和社会实践活动中，此种精神是不可或缺的。贯穿古今，茶人都以勤劳朴实的态度应对生活，他们默默无闻得将劳动成果输送到全国各地乃至世界各地，使中国茶文化得到了良好的传承和传播。这种不拘泥于名利，归真天然的精神品质，值得当代大学生所学习和发扬。在课堂上，学生经过茶文化的渲染，使其具备不卑不亢、坚持不懈、乐于奉献的精神。传统的心理健康教育着重于知识的传授，而现今，将茶文化融合于后，学生可经过对茶文化的探讨和理解，树立正确的价值观、人生观以及

　　世界观。仅有树立起正确的三观，学生未来的发展方向才能得以明确。茶道精神和茶是茶文化体系中两大主要结构。茶道文化是茶文化在非物质基础上的领悟，可见要将茶文化作为课堂元素，就必须彻底的对茶道精神进行正确的认知。在这个不断创新发展的过程中，这对学生的心理健康教育工作又提出了新要求。首先要求教师自身储备丰富的茶文化知识，方可对学生开展教育教学。并且，学生也需树立正确的学习态度，保证茶文化的品质的传承。伴随着激烈的市场竞争，导致了普遍大学生烦躁、焦虑的性格特点。这种趋势的构成，不仅仅不利于学生全面发展，更为严重的是影响了学生的心理健康。基于此种现象可见，茶文化在学生的心理健康教育上起着至关重要的作用。茶文化推崇淡泊名利、不争于世俗的精神，学生间经过对茶文化的学习交流，在必须程度上可缓解紧压力和紧张情绪，得到心灵上的平和和安静。在这个网络科技飞速发展的年代，就当代大学生而言，坚持一颗如茶般纯净的心至关重要，它不止提升了其文化素养，丰富了学生内涵。从另一个方面来说，也是对中国文化的一种传承。使古今劳动人民辛勤的劳动成果利用得到最大化，实现茶文化和学生心理健康教育的共赢。

　　3现阶段学生心理健康教育的情景

　　3.1教学目标不够明确

　　各大高校大多注重学生专业知识的掌握和相关技能的提升，就此往往忽视了学生心理健康教育问题。为了扭转该趋势，高校需制定明确的教学目标，平衡专业课程和心理健康教育的所占比重，使学生在理解专业知识的同时也拥有良好的心理素质。高校在对学生进行心理健康教育时，不光需提前明确教学目标，且需拟定好教学大纲，根据该校大学生的性格特点，选取适宜的教学方法，从而使提升教学质量。经过整改，使学生得到均衡发展。

　　3.2教育资源匮乏

　　教学资源匮乏也是学生心理健康教育效果不佳的一个主要因素，枯燥乏味的传统教学无法抓住学生的眼球，激起学生的学习兴趣。对于这种情景，各大该校需采取相应措施，改善此情景。结合上点对茶文化的内涵概述，可见开发利用茶文化也是一种解决方案，茶文化中具有丰富的艺术价值，对茶文化的开发和利用也是一种丰富教学资源的途径。不得不说茶文化是改善教学资源匮乏的重要条件，其各式各样的文化内涵，有利于当代大学生的心理健康的发展。

　　3.3教育考核方式单一

　　显然，基于课程性质的不一样，心理健康教育的考核相比于专业课程的考核也存在很大差异。心理健康课程没有固定的评判标准，从而提升了教评难度，也直接导致了教育考核单一的问题。但近年来，大学生心理健康教育越来越受到重视，教育考核也随之备受关注。就此，高校应尽快完善教育评价体系，将学生课堂表现、实践操作、平时成绩作为参考，丰富教育考核体系。经过该方式，促使心理健康教育效果得到最佳，也推动了教师开发新教学模式的兴趣，为学生心理的健康发展供给了保障。

　　3.4缺乏教学实践

　　随我国教育改革的进一步完善，很多高校已意识到教学实践的重要性。仅有理论知识与实践经验想结合，才能有效的提高学习效果。原有的书本教材早已不能满足广大学生的需求，为改善这种“学生吃不饱”的教育现象，高校可经过开设实践课堂来解决这一问题，比如针对有需要的学生，建立一个学校心理辅导中心，帮忙学生们解决心理问题的同时，也为其供给了实践机会。将课本知识应用到实际生活中，加强了学生对知识的掌握。专业教师也需要对此进行专业的培训，引导学生和教会学生如何学习心理健康这门课程。

　　4茶文化在心理健康教育中的应用方式

　　4.1充分利用茶文化内涵

　　要使茶文化深入渗透至高校心理健康教育之中，首先，要求充分挖掘出茶道精神的教育价值，正所谓去其糟粕，取其精华。再针对大学生的心理特点，选取适宜的部分与课程相结合。所处高校的大学生在心理和生理上都相对成熟，所以在对茶道精神进行分析和传授时，可是适当增加其深度，因涉及到学生的个体差异性，所以此方式可视情景而定，不作统一要求。新教学模式的产生，也对任课教师提出了新的要求，教师不光需丰富自身的知识储备，同使也要求其准确把握相关茶文化。仅有经过该种方式，才能让茶文化的充分利用于课堂的教学。

　　4.2采用适宜的结合方式

　　在这个信息时代，互联网的普及率越来越高。在此背景下，学生心理健康教育与茶文化的融合可借助网络科技，如经过网络平台推进与茶文化的结合。类似方式贴合当代大学生学习需求，也使教学模式跟上了时代的步伐。除此之外，教师在授课过程中，也需采取有效的结合方式。在教学过程中，教师多可采取讲述法，以故事的形式向学生阐述茶文化的精神所在，讲述的方式使课堂不至于沉闷乏味，能有效地改善课堂气氛。在授课过程中，可增加相应的课堂环节，如引出一个关于茶文化的话题，让学生们组织讨论。经过这些方式，使学生更易吸收茶文化的内在精华。

　　结语

　　综上所述，中国丰富的茶文化历史为教育事业的发展做出了重大贡献。学生在对茶道精神的学习过程中，不仅仅优化了自身的心理健康，同时也提高了文化素养，丰富多彩的茶文化应用方式也是教育改革中的一大亮点。茶文化与学生心理健康教育的融合，是我国在高校学生心理健康教育上的一大特色。

　　参考文献

　　[1]贾宏汝.浅析运用茶文化优化高校学生心理健康教育[J].历史文化，2017(01)：15.

　　[2]李辉.茶文化背景下视觉传达设计的多元化发展[J].思考探究，2015(05)：13.

　　[3]吴师伟.读茶道对引导大学生心理健康作用[J].福建茶业，2016(07)：10.

　　心理健康教育论文（十六）：

　　摘要：由于网络有着多种多样的价值观和虚幻的社交环境等特点，给大学生带来了多种多样的学习、生活题材。可是网络对大学生的影响既有进取的一面，也有消极的一面，大学生盲目的迷恋网络会使情绪失控、性格扭曲，严重的会产生违法行为。如何让大学生的心理健康教育模式有一个新的变化，让大学生在网络环境的影响下能够产生进取向上的心态，下头对各方面的影响进行分析说明。

　　关键词：网络环境；大学生；心理健康教育；教育新模式

　　由于当今社会科技的迅速发展，网络已经走入大学生的生活，并且占有很重要的地位。随着网络技术的飞速发展，它对大学生的影响具有不确定性。网络信息给大学生的学习和生活带来了很多乐趣，也让大学生足不出户就能够了解世界各地的各种各样的信息。可是，网络中那些不健康的信息会对大学生的身心健康产生负面的影响，对大学生的心理健康教育的开展产生了不利因素。为了降低这种负面影响，让大学生心理健康教育模式得到转变，我们能够采取分析网络环境对大学生心理健康的影响，来寻求解决的好办法。

　　一、网络环境对大学生的影响

　　（一）网络多元化的价值观对大学生认知的影响

　　由于互联网技术的飞速发展，导致全世界信息的联通，产生了极大的信息量，这也让互网络有了多元化的价值观。对同一件事网络上能够产生各种不一样的观点和价值观，这让对价值观取向认识不清、对新鲜事物充满好奇的大学生来说很难辨别对错，造成对事物没有客观的认知、情绪容易波动、行为容易过激。所以，有着极大信息量和多元化价值观的互联网，对大学生的价值观取向影响很大。

　　（二）网络虚拟性影响大学生的行为方式

　　网络与现实生活相比差异很大，网络自身存在着虚拟性，大学生足不出户就能经过网络了解世界的各种信息，经过网络的社交平台能够在不经过见面的情景下进行交流、沟通，他们也能够不用使用真实信息来进行一些虚拟性的活动。由于大学生的心智还不算成熟、情感比较丰富、情绪容易受到外界的影响，当遇到不开心的事，就容易意气用事，产生一些过激的行为。当大学生被网络上的这种虚拟的人群所利用，对他们蓄意煽动，将一些不开心的事扩大化，使得大学生产生一些负面情绪，发生过激的行为，严重者甚至触犯了法律造成犯罪。网络犯罪比现实生活要难以预防和控制，在现实生活中，学校和社会能够经过道德、法律以及一些思想教育来加强对大学生的行为管理，让大学生在思想、行为上有所约束，也在必须程度上控制了大学生的情绪波动，从而减少了大学生的犯罪几率。然而，网络的虚拟性让心智不成熟的大学生们随意的释放情绪、发表言论，导致法律、道德对行为的约束有所减弱，造成了不可预见的后果。所以，网络的虚拟性给大学生的行为带来了负面的`影响。

　　（三）网络交流对象间接性影响大学生的沟通

　　由于，大学生正处于青少年时期，情感比较丰富、性格比较敏感，在交友时比较羞涩；所以，他们在应对面交谈时会受到环境和条件的影响，不能敞开心扉、放下顾虑的交谈，在思想和情感的表达上往往不够深入透彻，没有到达很好的交流的效果。然而，在网络上的社交就不一样了，大学生能够经过网络的一些社交软件，例如微信、QQ等，无需见面以文字、、语音的形式进行交流，不受环境等条件约束，能够敞开心扉、随时随地的交谈，这样也能让大学生很容易交到志同道合的朋友。可是大学生很容易沉迷于这种虚拟的网络社交中，使他们对现实生活中的人失去信任感，对现实生活中的事产生排斥感，让他们的性格变得孤僻、冷漠。

　　二、大学生心理健康教育模式在网络环境下的转变

　　依据大学生心理健康受网络环境的影响和大学生心理健康教育模式在当前存在的问题，为当代大学生的心理健康教育创立一个新模式，到达大学生心理健康的目的。

　　（一）让大学生心理健康教育向全校进行开展，使每个大学生都能够理解到心理健康教育

　　作为学校应重视培养大学生的全面发展，除了专业知识的教学以外，还要将大学生的心理健康教育放在重要地位，学校应向全体学生开展心理健康教育，让心理健康教育得到推广和普及。学校可经过对大学生心理方面的测试，研究出大学生心理健康的差异，然后针对这种差异开展大学生心理健康方面的课题讲座等；同时，能够经过各大媒体进行宣传，让学校到处都充满心理健康教育的气氛，让大学生主动理解并重视起心理健康方面的知识，从而能够预防和降低不良心理的产生，到达培养优秀的全面发展的人才的目的。

　　（二）更新教育理念，转变心理健康教育的新模式

　　在网络科技飞速发展的当代，大学生的心理健康受到了很大的影响，教师要随着网络的发展变化，以及大学生的心理健康的发展变化，来快速转变教育观念。教师应将以往的心理健康教育模式与现代化的教育模式相结合，把学生的心理健康教育放在重要地位，创立完整的现代化教育体系，培养大学生构成正确的人生观、世界观、价值观，让学生学会如何正确对待网络的虚拟性。这种更新的教育理念和转变的心理健康教育的新模式，提高了学校对大学生的心理健康教育的效率，也为教育的发展带来了动力。

　　三、结语

　　在科技迅速发展的今日，网络作为大学生必不可少的一部分，对大学生的心理健康产生着至关重要的影响，学校对大学生的心理健康教育也存在着诸多困难。在当前的这种网络信息社会中，学校要加倍重视对大学生的心理健康教育，创立完整的现代化教育体系，掌握大学生心理健康的发展方向，培养大学生构成良好、健康的“三观”意识，增强大学生的思想道德理念和社会职责感，让大学生的心理向着正确的、健康的方向发展。

　　参考文献：

　　[1]邓虹.网络环境下大学生心理健康教育模式的转变思考[J].湖北函授大学学报，2015(20)：41-42.

　　[2]郭英君，舒娜.网络环境下大学生心理健康教育新模式的构建[J].内江科技，2012(10)：107-108.

　　心理健康教育论文（十七）：

　　【摘要】中职学生在校期间，由于受到各方面的心理压力，容易造成他们的情绪变化较大，出现偏激，也容易走向极端。如果教师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极。这种压抑使他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自我的情绪。异常是遭受过严重挫折的学生，对什么反应都冷淡，产生了消极避世的心态。这对于长大中的中职学生来说，是害大于利的。

　　【关键词】中职语文；心理健康教育；情感教育；人格教育

　　随着我国教育的发展，中职在我国教育中所占的比例越来越高。由于中职生在初中阶段学习成绩较差，一向受到教师的歧视，导致他们中的很多学生存在严重的心理健康问题。学生心理健康的好坏，直接关系着学生能否健康的长大。作为从教多年的中职语文教师，我一向把中职生的心理健康教育，结合到我的课堂教学中，不定期开展心理健康教育取得了较好的效果。

　　一、中职生心理健康问题的表现形式

　　中职学生存在较严重的心理健康问题，归纳起来有以下几类：

　　（一）情感缺失问题

　　中职学生在校期间，由于学习遇到阻力或平时遇到不顺心的事情，情绪容易发生较大变化，出现偏激，其行为也容易走极端。如果教师、家长或同学不能理解他们，他们的情感就会受到压抑，态度变得消极，甚至有些玩世不恭。这种压抑的状况使得他们不愿意与人进行情感交流，不能及时合理地支配自我的情绪，异常是遭受到严重挫折的学生，对什么反应都十分冷淡，产生了消极避世的态度。情感的缺失使得中职学生常常认为自我不如别人，时常自卑，这就导致很多有自卑感的中职学生失去了自我的梦想和追求，在逐渐沉沦中度过了一天又一天[1]。失去了前进的动力，没有了精神的支柱，很多中职学生应对自我的现状不思进取，没有学习目标。另外，中职学生依靠性强，自理本事较差，对各种社会现象没有清醒的认识。因而，很多学生的性格孤僻，脾气暴躁，难以让人忍受，长期发展的结果就导致他们情感缺失，人格越来越不健全。所以，中职语文教学要注重对学生情感的培养，关注他们的精神和心理需求，让他们在欢乐的环境中学习、生活。

　　（二）学习心理问题

　　中职学生普遍存在的问题是学习心理问题。很多中职学生都是因为对学习失去兴趣学习成绩下降。这部分中职学生大多自满自傲，不思进取。他们没有为自我树立远大的目标，在学习中缺少正确的方法，对自我没有自信心。在这种情景下，他们逐渐产生了厌学情绪，导致他们身在学校心在外。目前来看，我国的中职学校厌学是一种普遍现象[2]。学生从心理上就对学习不感兴趣，行为上逃避学习，无论如何学习成绩也不会名列前茅。这些中职学生上课时无精打采，对待教师和家长的批评说教听而不闻，学习成绩逐渐下滑。他们对前途失去期望，常常逃学，甚至出现了害怕进校的心理障碍。这严重影响了中职学生的健康长大，使他们在学习的道路上畏缩不前。

　　（三）就业现实问题

　　我们平时关注的职业教育，实际上就是就业教育。处于择业就业期的中职学生，同样也处于人生的十字路口。选择正确的就业道路，就会拥有完美的就业前景。由于学生对各行业工作的一无所知，使他们迷茫无措，很容易失去最佳的择业就业机会。所以，这时期的中职学生心理往往是复杂的，他们对未来充满完美的幻想，对现实又具有紧张忧虑感。因为中职学生的依靠性太强，往往造成他们对就业的要求好高骛远，不切实际。如果不能很好地定位自我，发现自我的优点，不明白自我所要的是什么，中职学生的心理就会处于极度矛盾的状态[3]。中职学生所面临的就业现实问题，究其根源是由中职学生的性格、情感造成的。如果中职学生具备完善的人格，完美的性格，他们就会理智地处理好自我的择业就业问题，而不会感到束手无策。所以，树立中职学生完善的人格，促进他们的心理健康均衡地发展，是中职语文教师必须要做的工作之一。目前，许多中职学校开设了心理健康教育，目的就是培养能够适应社会就业需要的健康的社会人才，而不仅仅是一个职校学子。

　　二、语文教学解决中职学生心理健康问题的方法

　　要解决中职学生存在的心理上的问题，职校就要重视心理健康教育，提升学生的情感世界，让学生得到全面的发展，引导学生走上健康的长大道路。

　　（一）重视中职生的心理健康教育

　　鉴于中职学生中普遍存在的问题，中职学生的心理健康教育已经迫在眉睫。可是很多中职学校缺少专业的心理健康教育教师，学生不健康的心理得不到指导。部分具备条件的中职学校开展了心理健康教育，并且在语文学科中渗透了心理健康教育，使中职学生在语文课的教学中能够得到良好的心理健康教育。根据《中职语文教学大纲》要求，中职语文课程要引导学生理解文化的熏陶，提高学生的思想品德修养，健全学生的人格魅力。语文学科仅有着重于学生心理健康教育的培养，才能够促进学生情感的发展，让学生构成良好的个性。为了把学生培养成适应社会的人才，职校不仅仅要开展心理健康教育，并且还要让学生在各个时期正确对待得失，避免偏颇[4]。残缺不全的个性只会阻碍学生的身心健康，中职学校语文教师应当让学生到达情感和认知的统一，使他们能够真正认识语文教学，培养心理健康全面发展的`中职学生。开展心理健康教育，就要把学生的情感放在首位。如果学生缺乏情感，无论做什么事情都会心不在焉，一事无成。可见，情感教育是促进学生个性发展的一个重要的原因。中职语文教师应当在心理健康教育中多渗透情感教育。

　　（二）唤醒学生的情感

　　在长期的中职生活中，有些学生可能因为感到对前途的无望或者遭受各种挫折而自甘沉沦，待人冷漠。这就要求中职语文教师引导学生去感受爱，让学生懂得感恩，懂得怜悯，懂得慈悲，去唤醒他们的情感。在实际的语文教学和日常的活动中，让中职学生学会感动，提升他们对各种情感的认知本事，以避免他们应对纷繁的社会处于麻木不仁状态。在中职语文教学中，要完善学生的情感世界，陶冶学生的情操，就要让学生认真学习，让学生受到精神和文化的启迪，在各种情感活动中逐渐认识世界，培养他们爱生活、爱他人的高尚社会品德[5]。中职语文教学，经过文学作品，引导学生去体会作者丰富的思想感情，明白作品中的启迪和智慧，有助于学生人格的健全。在体会到作者丰富多彩的情感同时，学生就会不知不觉地被感化、被吸引，学生的情感也就得以唤醒。充满感情的学生在应对各种问题困扰的时候，都会勇敢地去应对，不会退缩不前，更不会茫然无措。他们会理智对待困难，感恩父母、感恩教师，感恩社会。经过这样的语文教学，他们会逐渐构成完善的人格、健康的心理，他们的性格也会得到充分的发展，趋向良好。中职教育肩负着家长的厚望、人民的重托。培养德才兼备的人才，是学校发展的最终目标。关注学生的健康长大，引导学生

　　在语文学习中巧妙地掌握技能，培养学生独立的个性，使学生拥有健康的心理，为将来就业做好充分的准备。语文是文化的精髓，具有高超的人文内涵，中职语文教学在促进学生学习，陶冶学生情操的同时，也培养了学生的审美情趣，实现了培养心理健康学生的目的。

　　参考文献：

　　[1]李静.论中职生自信心的缺失与重建策略[J].广西教育，2009(33).

　　[2]庄伟强，刘爱军.中等职业学校学生厌学状况调查与分析[J].中国行为医学科学，2012(4).

　　[3]博淑芬.影响中等职业学校学生就业的因素及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2009(12).

　　[4]温俊歆.中职学生职业道德教育现状成因分析及新途径[J].魅力中国，2009(6)..

　　[5]袁海英.中职单招语文教学中的实践智慧[J].职教通讯，2011(12).

　　心理健康教育论文（十八）：

　　【摘要】随着素质教育的深入推进，高校大学生的心理健康问题受到了社会各界的广泛关注。当代大学生的心理健康直接影响其未来发展，同时关系着社会安定与国家发展，高校师生应认识到加强心理健康教育的重要性与必要性。进取心理学是现阶段高校进行心理健康教育的重要方向，本文以进取心理学理论为依据，分析了高校大学生心理健康教育中存在的问题，并探讨了有效的解决措施，期望能以此促进大学生的心理健康发展。

　　关键词进取心理学；大学生；心理健康教育；有效对策

　　【中图分类号】G441【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）11-0086-02

　　大学时期是个体身心发展的重要阶段，在青少年综合素质和道德观念培养方面有着至关重要的影响。高校大学生的心理健康问题应以预防为主、治疗为辅，分析导致心理健康问题的原因，从源头上杜绝此类问题的出现，为当代大学生的学习发展营造一个健康环境。在大学生心理健康教育中，进取心理学有着重要的暗示作用和正面意义，应加大研究力度，在进取心理学视角下展开心理健康教育教学工作，以此培养学生的优良品质，促进其向着更好的方向发展。

　　一、大学生心理健康教育概述

　　1.学生心理健康的发展现状

　　大学生的整体素质较高，具有学习本事强、健康向上的特点。然而在多种因素影响下，许多大学生出现了不一样程度的心理健康问题。目前大学生的心理健康问题可分为轻度心理障碍和严重心理障碍两类。据调查分析可知，因心理健康问题退学已经成了导致大学生退学的主要原因。严重的是，大学生患心理健康疾病的人数还在逐年增长，高校教育工作者应引起重视。大学生的心理较为敏感、偏执，极易受到外界因素（如压力、困境）的影响，不利于自身的良好发展，甚至影响社会稳定与人才质量的提高。针对大学生心理健康的发展现状，高校应采取行之有效的措施降低心理压力与心理障碍对学生的不利影响，从而促进其身心健康发展。总之，提高心理健康素质有利于帮忙当代大学生尽快适应社会环境，并为社会发展贡献自我的力气。

　　2.高校大学生心理健康教育取得的成绩

　　改革开放以来，我国逐渐加强了对大学生心理健康教育的重视，在各高校设立了心理健康教育与咨询中心，已经取得了良好的实施效果，取得的成绩主要体此刻以下几个方面。其一是大学生心理健康教育受到党和政府的重视与支持。各级政府相继出台了一系列政策支持高校的心理健康教育工作，并对高校的具体教育工作予以指导，为大学生心理健康发展供给动力。其二是大学生心理健康教育构成了必须的工作基础。各高校深入贯彻上级精神，进一步改善教育工作中的不足，在日常教育中积累经验，为提升教育效果奠定了坚实基础，促进大学生心理健康教育工作更好的开展。其三是大学生心理健康教育条件明显改善。随着现代计算机技术的发展，心理教育工作开发了很多科学的心理测试软件，能更好的宣传心理健康知识，更及时的为大学生解决心理问题。

　　二、进取心理学相关资料分析

　　1.積极心理学的涵义

　　进取心理学是由前美国心理学研究者赛里格曼提出的，作为一个全新的研究方向，打开了心理健康教育的新窗口。进取心理学认为，心理活动受进取心理力气和消极心理力气的共同影响。前者给予人进取向上的驱动力，而后者却恰恰相反，阻碍了人的前进脚步。进取或消极的心理力气在生活、学习与工作中发挥的作用取决于人的主观偏好，也就是说生活态度决定了心理健康程度。进取心理学关注人的优良品质和进取力气，促使其激发自身潜力，进而为人的全面发展奠定基础。

　　2.进取心理学的重要作用

　　进取心理学在大学生心理健康教育工作中具有重要的指导作用，主要体此刻如下方面。（1）指导心理健康教育目标构成。随着社会的不断发展，高校越来越关注大学生的心理健康问题，却在教育工作中忽视了挖掘学生的潜能，未将培养进取的心理素质作为工作重点。在进取心理学的指导下，心理学教育逐渐构成了培养贴合时代要求、进取乐观的当代大学生的目标。（2）指导心理健康教育资料。进取心理学利用其新颖的理论引导高校将教学重点放在全面提升学生的综合素质上来，完善了心理健康教育资料。（3）指导大学生价值取向构成。在进取心理学视角下，高校心理健康教育的重要作用体此刻激发和培养学生归属感与职责感，确保其构成正确的价值取向。

　　三、大学生心理健康教育中存在的问题

　　1.教育目标缺失

　　尽管已经加强了高校的心理健康教育工作，但仍存在较多问题需要解决，教育目标缺失便是其中的重要问题。现阶段的心理健康教育以问题导向式为主，缺少有效的发展目标。传统的心理健康教育大多只停留在解决心理问题等方面，没有实现预防教育为主的重要目标。解决心理问题能够帮忙大学生克服心理障碍，以免为未来发展埋下安全隐患，但该目标缺乏必须的前瞻性，只在问题出现后寻找解决措施，忽视了大学生心理健康教育的发展性目标，心理教育效果有待提高。

　　2.教学手段陈旧

　　我国正在逐步推进素质教育，但传统教育的影响依旧根深蒂固。传统的心理健康教育工作以灌输为主，不重视学生的心理体验，教学质量与效率较低。大学生心理健康教育课程具有必须的特殊性，在课堂教学中应多多关注大学生的情感体验和心理体验。目前大学生心理健康教育手段陈旧，无法吸引大学生的学习兴趣，导致课程效果较差。另外，高校的心理教育师资力气不足，无法实现团体辅导、情景体验、主角扮演等教学方式，在必须程度上影响了教学效果。

　　3.教育对象个体化

　　我国很多高校都以消极心理学作为大学生心理健康教育的指导理论，导致教育工作者将教学重点放在心理出现障碍的学生身上，忽视了正常的学生群体。在日常工作中重视大学生各种心理疾病的表现、成因和矫正方法，全力消除大学生的心理问题，避免造成不良后果。高校的心理健康教育工作者主要为上门咨询的学生答疑解惑，并强制干预心理疾病严重的同学，然而该种工作范围主要涉及个别学生，久而久之容易导致教育对象个体化。忽视了培养大学生的进取信念，不利于大学生掌握维护心理健康的基本知识和基本技能，造成大学生心理健康教育范围狭窄、资料单一，影响学生的.全面发展。endprint

　　4.教育方式医学化

　　我国高校在长时间的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果，大学生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知识不全面与心理健康教育课程体系不完善等问题也逐渐显现，需要高校教育工作者提高重视，及时寻找有效地解决措施。目前高校的心理健康教育书籍和知识宣传一般以心理问题为主，主要作用是传播渲染消极的心理体验，经过矫治性的方法对学生个体进行心理干预。但在当前消极心理学的影响下，这种教育方式尽管能解决个别学生的心理健康问题，但无法促进全体学生的进取发展，影响了心理健康教育功能地发挥。

　　四、大学生心理健康教育存在问题的原因分析

　　1.大学生重视程度不足

　　大学生的重视程度不足是导致心理健康教育效果不佳的重要原因。当代大学生对心理健康教育的认识不正确，其观念较为陈旧保守。经过多角度、多层次的分析可知，大学生对心理问题的认识还不够完善，无法科学地对待心理问题，很多学生认为存在心理问题很丢人，羞于启齿不敢医治，导致问题越来越严重。大学生的这种心理严重影响了自身的健康发展，同时在这样的环境中，一些有强烈心理咨询愿望的大学生可能不敢去学校心理咨询中心寻求帮忙。

　　2.心理学理论基础较差

　　与西方国家相比，我国的心理健康教育起步较晚，存在心理学理论基础较差的问题。为了降低这一问题带来的影响，我国高校引进国外的理论研究成果，并在实际工作中总结教育经验，以此促进心理健康教育水平的全面提升。我国的心理健康教育理论研究水平较低是困扰我国心理学者的关键问题，缺乏理论指导，很多研究工作都没有实质性的进展。近年来的在校大学生心理健康教育都是在消极心理学理论的指导下完成的，工作人员应不断探索进取心理学，为我国高校心理健康教育工作的实施开辟新视角，促进该工作的良好发展。

　　3.理论研究的本土化力度不够

　　心理咨询是心理健康教育的重要实施方式，但我国高校在心理咨询理论研究方面的本土化力度不够，主要表此刻过于依靠引进的西方理论，没有结合我国的实际国情进行改良。西方理论是在西方国家的实际国情中发展起来的，可能只适应某一特定时期与特定人群，一味地照搬照抄只会加重问题。目前，各高校的心理健康教育理论研究水平较低，缺乏系统有特色的理论体系指导工作顺利进行。

　　五、进取心理学视角下的大学生心理健康教育对策

　　1.完善心理健康教育原则

　　教育原则在当代大学生心理健康教育工作中有着重要的导向作用，在进取心理学理念视角下应培养学生的进取人格，重视学生在课程及日常生活中的进取心理体验，全方位、多角度的优化心理健康教育效果。高校的教育工作者应以进取理念作为指导理论，加强对大学生乐观向上、健康进取等方面品质的培养。大学生的进取心理品质涉及众多方面，主要包括认知品质、情感品质、意志品质及优良个性心理等，对大学生的身心健康影响较大。高校教育工作者应严格按照大学生心理健康教育的三级目标划分心理健康教育课程资料，利用发展性课程激发大学生的进取情绪与进取人格，尽可能的挖掘大学生的心理潜能与进取品质。预防性课程也在大学生的身心发展中具有重要作用，能够尽早发现自身在学习、生活中遇见的心理问题，以便及时咨询调整，避免影响自身的健康生活。

　　2.调整心理健康教育方法

　　在传统教学中，学生只能被动的理解教育，教师采取灌输式的教育方法将心理健康教育知识传授给学生，极易引起学生的反感。被动的教育身份使学生的学习效果十分不稳定，影响了主观能动性的发挥，不利于提升学习效果。教师应深入贯彻以人为本的教育理念，尊重学生的主体地位，在课堂上构建平等和谐的师生关系，用进取心理学理论指导学生完成学习。应对心理存在障碍的学生，教师应调整心理健康教育方法，经过平等交流深入了解学生的心理，进而给出最正确的指导意见。

　　3.构建心理健康实施体系

　　在进取心理学视野下，高校应构建健全的心理健康实施体系。首先需要完善心理健康教育的课内讲授体系，根据高校的实际情景开设有意义的心理教育课程。其次建立心理健康教育的课外活动体系，经过心理沙龙、心理电影等活动在在学校内营造关心心理健康的氛围。再次需要健全心理危机预警及干预体系，经过心理测试、心理危机排查等手段做到及时发现问题及时解决。最终需要完善心理健康教育师资队伍体系，打造一支高水平的教师队伍提升该项工作的质量。

　　4.重视培养大学生的进取品质

　　心理咨询和辅导工作应在进取心理学的影响下关注大学生的进取品质。进取心理学认为，每个个体都有自身的闪光点与发展潜能，教育工作者应格外注重激发当代大学生的自身潜能，避免一味的关注他们的心理疾病。在进取心理学视角下，高校心理健康教育工作应扩大范围，一方面为心理存在问题的大学生解决心理问题，另一方面应在全校范围内开设心理健康讲座，让大学生在进取心理学的影响下更加健康的发展。高校的心健康教育工作应全面发展大学生自身的进取因素，全力激发其内在潜能，给予学生进取的期望，帮忙其树立信心，避免产生心理问题。培养大学生的进取品质能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韧性，显著降低了心理疾病的发生概率，具有十分重要的作用。

　　5.优化进取教育环境

　　优化进取教育环境需要学校、家庭和社会共同奋力。进取的教育环境是由和谐的家庭、高效能的学校、人际关系良好的社会组成的，能够给予大学生最直观的情感体验，是建构进取个性品质的核心力气。高校应联合家庭与社会力气为大学生的心理健康发展供给有效助力。例如，高校能够经过网络平台对大学生及其家长进行进取心理教育的知识宣传，社会也应予以当代学生关心与爱护，留出必须的自由空间，三方经过切实有效的方法提升心理健康水平。在进取心理学的视角下，应构建科学化、规范化、专业化的大学生心理健康教育机制，不断优化教育环境，促进高校大学生的健康发展。

　　六、總结

　　综上所述，加强大学生的心理健康教育工作对社会、学校、个人都具有深远影响。教育工作者将进取心理学与大学生心理健康教育进行有机融合，能够起到进取的引导作用，有助于完善当代大学生的世界观、人生观与价值观，进而促进大学生的心理健康发展。针对当前心理健康教育工作中存在的问题，可经过完善心理健康教育原则、调整心理健康教育方法、构建心理健康实施体系、重视培养大学生的进取品质、优化进取教育环境等措施加以解决，不断提升心理健康教育的完善水平。

　　参考文献

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　　[3]汤静，汤娜.进取心理学视角下90后大学生心理健康教育模式微探[J].蚌埠学院学报，2016，5(3)：145-148.

　　心理健康教育论文（十九）：

　　摘要：中学生是处于特殊发展时期的群体，其心理发展变化很快，具有不稳定性，这就决定了中学生心理易受外界环境的影响。如果不能在这一阶段给予他们正确的教育引导，中学生很容易出现心理问题。所以，在教学过程中，教师必须根据中学生的心理特点，实施心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

　　关键词：中学生;心理健康教育;实施

　　一、中学生心理健康教育的必要性

　　知识经济带来快节奏生活，信息时代迎来高科技的发展，但同时也给人们带来了巨大的心理冲击和挑战。在社会转型期的大背景下，传播媒介的影响、学校对升学率的重视、家庭对小孩的重压，无形中给学生施加了巨大的心理压力。可是，社会、学校和家庭都不重视培养学生的心理素质，把学生的成绩作为评价的唯一标杆。近年来，中学生心理问题频发，催生各种犯罪、自杀等行为的报道屡见不鲜。由此可见，中学生的心理健康教育已经不容忽视。

　　二、中学生心理健康教育的实施策略

　　1.营造良好的教学氛围

　　在教学实践中，教与学都处于内外两个环境中。外环境是指丰富的外界刺激，内环境是指师生意志的投入条件。仅有内外环境同时作用，才能取得最佳的教学效果。由此可知，良好的教学环境对教学活动具有重要作用。显然，传统的灌输式教学已经不能再适应时代的要求，新时期教师要与时俱进，灵活运用开放、自由、活泼等形式多样的教学方法，活跃课堂气氛，营造出良好的教学氛围。如在教学《青春发育期萌动》时，教师能够先让学生分组讨论，列举各自或周围同学青春期的身体变化，并向教师讲述自我的困惑，最终再由教师综合讲解。这样一来，就能调动学生的学习进取性，又能帮忙学生克服青春期的心理障碍。

　　2.给予学生进取的心理暗示

　　教育心理学证明，教师仅有以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，才能把教师的教学要求转化为学生的自学行为。在教学过程中，教师要运用贴合中学生心理特点的教学程序，逐步激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，还要学会宽容，把微笑展现给学生，不能因为学生影响了课堂纪律而冷眼以待。当学生回答正确时，教师要给予肯定；当学生回答不正确时，教师也要给予鼓励。恰当的激励方式能够活跃课堂氛围，让每一位学生都品尝到成功的喜悦，感受到教师对自我的关心和重视，从而提高学生的自信心。

　　3.给予学生进取的心理感染

　　罗曼罗兰曾说，要撒播阳光到别人心中，总得自我心中有阳光。所以，对中学生进行心理健康教育的前提，是教师自身具备良好的态度和健康的心理。人的情绪对智力活动的影响是巨大的，想要坚持头脑清醒，学生必须拥有愉快的心境，这样才能提高学生的学习进取性和理解本事。所以，教师要掌控自我的'情感，善于表达自我的感情，调动学生课堂参与的主动性，引导学生主动参与课堂教学。

　　4.培养学生良好的心理品质

　　中学生的生理特点决定了其活泼好动的性格，对丰富多彩的活动总是跃跃欲试。教师要抓住学生的特点，进取组织活动，让学生经过参与活动，丰富自我的情感体验，提高自我认识。如教师能够举行“我更欢乐”的评选活动，让全体学生参与进来，总结自我认为欢乐的一件事、一个表情、一个瞬间，先经过小组评选、全班评选，最终再进行全年评选，直到参加全校评选。在评选过程中，要注意公开、公平。这样的活动能够让学生发掘并放大自我内心的欢乐，同时还能学会分享欢乐，对他们以后的学习和生活都将产生很大的影响。

　　三、结语

　　中学生的心理特点决定了其敏感、脆弱的心理特征，所以教师必须重视对学生的心理健康教育。这是科技信息时代发展的要求，也是学生自身发展的要求。作为专门的教育机构，学校必须主动承担心理学教学任务。作为教学主体，教师必须以灵活为方法，营造良好的教学氛围；以激励为原则，对学生进行进取的心理暗示；以自我为榜样，给学生以进取的心理感染；以活动为中心，塑造学生良好的心理品质。

　　心理健康教育论文（二十）：

　　摘要：随着我国教育事业的快速发展，高职院校的教育工作全面性不断提高。心理健康教育，是高职教育的重要组成部分。利用心理健康教育，对高职学生的心理发展方向加以引导，帮忙高职学生解决心理问题，有利于学校环境的和谐化，更有利于高职学生的健康长大。将团体辅导教学活动应用于高职心理健康教学工作中，会让大学生的心理健康教育工作向创新方向发展。

　　关键词：高职院校;心理健康;课堂;团队辅导;应用

　　近些年来，社会经济的快速发展，让大学生的长大环境更加复杂，大学生的学习与就业心理压力增大。落实心理健康教育，对心理健康教育的方法进行创新，是让教育工作为学生服务的重要举措。利用团体辅导原理实施高职心理健康教育，让更多的学生找到解决个人问题的有效方法，丰富大学生的心理体验，有利于心理健康教育目标的达成。

　　一、团体辅导在大学生心理健康教育中的作用

　　(一)有利于心理健康教育资料的趣味化

　　利用团体辅导的形式实施大学生心理健康教育，会针对大学生的心理健康发展实际需求设计一些相关的活动，让学生在具体的活动情境中有必须的体验。精心设计的心理健康活动，具有活泼趣味的特点，更加关注大学生本身的心理感受，有利于和谐氛围的构成。团体辅导形式的'应用，给教师供给了组织多样化活动的机会，有利于教学资料的趣味化。

　　(二)有利于心理健康教育中的师生互动

　　团体辅导，让心理健康教育活动的参与者明显增多。教师作为心理健康课堂的组织者，能够与更多的学生互动，丰富心理健康教育活动的素材，促进课堂氛围的热闹化。团体辅导，有利于教师从多个角度给予学生鼓励，引导学生就共同的主题进行讨论与交流。学生对同一问题的不一样看法，会让课堂变得开放起来，也会让学生找到更多解决个人问题的方法。

　　二、团体辅导在大学生心理健康教育中的应用

　　要让团体辅导在大学生心理健康教育中发挥更大的作用，教师应当从心理健康教学资料与教学目标出发，在有关大学生学习与生活的资料中融入团体辅导模式。让团体辅导活动真正服务于学生生活质量的提高，促进学生心理健康发展。

　　(一)利用团体辅导，加强自我意识教育

　　让学生对自我进行探索，对自我有一个更加全面的意识，让他们勇敢地表达自我，建立健康的个人形象，是心理健康教育的第一步。在团体辅导活动中，教师能够设计不一样的心理学习活动。教师能够利用“我是谁”的活动，让学生说出15个“我是……”的句子，对自我进行由浅入深地认识。在课堂教学的过程中，利用“价值拍卖”游戏，假设给每位学生必须数量的金钱，向学生展示“健康”、“诚信”、“大房子”等拍卖品，让同学们竞拍，从而对自我的人生追求进行思考，反思自我的世界观和价值观，有利于学生自我意识的构成。

　　(二)利用团体辅导，促进人际交往

　　人际交往主题活动的实施，重在让学生了解人际交往的意义，掌握正确的人际交往方法，构成良好的意志品质。在心理健康教育过程中，教师要引导大学生建立进取的人际交往观念，促进大学生成为成功的交际者。教师能够利用“信任背摔”的游戏，让一人站在高处，背对其他人向下躺，其他人要做的就是响应前者的信任，用手一齐接住他。信任，是人际交流过程中必备的品质，也是一项技巧。用团体活动帮忙大学生改变自我的人际交往策略，提高个人魅力，构成健全的人格。

　　(三)利用团体辅导，做好情绪调控

　　大学生的情绪调控本事，对其日常行为与生活欢乐程度有重要影响。能够有效控制自我的情绪，才能成为情绪的主人，成为自我的主人。教师能够组织学生做一些趣味的活动，像“番外篇”。教师给学生设计一些情境，让学生说出自我内心的想法。比如“自我被朋友误会、看到两位同学在一齐悄悄说话，并看了自我一眼、大家出去聚会没有叫我”等，当学生说出具有负面情绪的观点时，鼓励学生一齐来讨论这种想法的正常性。当学生有焦虑等负面情绪时，能够带领学生做一些放松训练，缓解自我的负面情绪。这样的活动，能够让一些心理的小秘密变得公开化，促进课堂活动简便化。

　　(四)利用团体辅导，调整恋爱心理

　　恋爱，对于高职学生来说是一项很正常的活动。利用团体心理健康教育活动，培养学生建立健康的恋爱观念，构成恋爱本事，有利于学校氛围的和谐化。教师能够利用“情侣间的小矛盾”活动，让学生分享一下自我恋爱过程中产生的矛盾，大家一齐去思考解决的方法。用课堂讨论帮忙大学生解决恋爱中的困惑，解开心结，有利于大学生更加天然地应对自我内心的感情，能够在一段情绪中付出与宽容。大学生的恋爱心理正常，能够减少许多学校矛盾与暴力事件。重视恋爱教育，是促进心理健康教育完整化的实践。

　　三、结语

　　综上所述，将团体辅导方法应用于大学生心理健康教育工作中去，有利于学生全体参与到心理健康教学活动中去，拓展大学生解决心理问题的方法。利用趣味性的课堂活动，给大学生传递更多有效的心理问题解决方法，有利于课堂教学效果的优化，更能让学生在心理健康课堂中获得欢乐的学习体验。

　　参考文献：

　　[1]邱小艳，唐君.团体辅导在大学生心理健康教育课程中运用的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，01：115-117.

　　[2]李雪，潘乐，魏鑫，杜冰洁.团体辅导在大学生心理健康教育中的应用研究[J].世纪桥，2015，02：69-70.

　　心理健康教育论文（二十一）：

　　摘要：进取心理学关注力气和美德等人性的进取方面，致力于使生活更加富有意义。在分析独立院校大学生心理问题及心理健康教育现状的基础上，从进取心理学的视角，提出心理健康教育的有效性对策，具有重要的理论和现实意义。

　　关键词：进取心理学;心理健康教育;独立院校

　　独立院校作为高等教育改革的亮点，是一支蓬勃发展的新兴力气。近年来，高校心理健康受到重视，独立院校也不例外。可是，当前的高校心理健康教育基本沿袭了以往的消极心理学或病理心理学模式，把重点放在矫正心理问题上，既不能从根本上预防问题的出现，也不能发展学生进取的心理潜能，真正提高学生的心理健康水平。

　　改变心理健康教育现状，必须打破传统局面，将进取心理学引入高校的心理健康教育工作中。根据独立院校学生的身心发展特点，有针对性地进行教育探索重要且急迫，独立院校必须结合自身自主的管理形式及灵活的用人机制，全面开展心理健康教育。

　　一、进取心理学概述

　　20世纪末，心理学家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“进取心理学”这一概念，它是利用心理学已经比较完善和有效的实验方法和测量手段，研究人类的力气和美德等进取方面的心理学思潮。随后，越来越多的心理学家涉足这一研究领域，成为当代心理学发展的一个重要趋势。

　　进取心理学要求心理学家用开放的、欣赏性的眼光看待人类的潜能、动机和本事等，异于传统心理学研究。目前进取心理学的研究主要集中在进取的情绪和体验、个性特征、进取的情绪与健康以及培养天才等方向。进取的情绪和体验是进取心理学研究的一个主要方面，其中研究最多的是主观快乐感和欢乐，并取得了很多的研究成果。进取的人格特征也是研究的主要资料之一，引起较多关注的是对于乐观的研究，因为乐观让人更多地看到好的方面。进取的心理和情绪状态对坚持或促进生理健康有很大的意义，能够增加人的心理资源，提升个人心理本事。

　　二、独立院校大学生心理问题及心理健康教育现状

　　1.独立院校大学生心理健康现状

　　诸多研究证明，相较于公办院校，独立院校学生的心理健康问题表现更为突出。张翔经过调查发现民办高校学生心理健康水平明显低于普通高校学生。他认为，民办高校学生的心理障碍主要表现为自卑、失落感、焦虑、抑郁等。同样有研究证明，民办高校大学生心理健康状况较普通高校差，有中度以上心理卫生问题的学生为7.5%。可是，也有研究证明民办高校大学生心理健康状况优于普通高校学生。据分析，独立院校大学生普遍表现出适应环境困难、人际关系障碍、自我认同感低、择业心理自卑等问题。

　　2.独立院校现有心理健康教育模式

　　(1)单一性心理咨询与治疗模式

　　部分高校将心理健康教育简单化，主要针对学生心理问题或障碍的咨询与矫正，但此模式仅满足部分学生的需求，缺乏面向全体学生的心理辅导与训练，不能满足广大学生的心理发展需求。学校心理工作方式呈现单一性，缺乏心理健康知识的有效宣传和普及，学生自我心理保健意识较差。

　　(2)简单化德育教育模式

　　由于独立院校的企业化运营模式，对学生心理健康教育的内涵理解不够深入的部分原因在于教育资源有限，投入力度不够，进而将心理健康教育与德育教育合并，使大学生心理健康教育存在简单化行政管理模式。

　　所以，我们必须进取主动地探索各种有效措施，尽早建立适合独立院校学生特点的心理健康维护模式，促进学生的健康长大。

　　三、进取心理学视角下独立院校大学生心理健康教育工作新探

　　进取心理学对于心理健康和良好心理状态的关注与心理健康教育的目的是一致的。所以，我们能够尝试从进取心理学的角度探索新方向，为心理健康教育供给新途径。

　　1.结合进取心理学价值取向，整合心理健康教育目标

　　心理健康教育应以进取心理学的价值取向为引导，对各要素和目标进行整合，改变消极价值取向，以进取心理素质的培养目标替代疾病的预防目标。具体实践中，教育工作者需要调整工作方式，改变以往以个别咨询为主导的.教育模式。面向全校学生加大心理健康宣传力度，从学生入校开始，展开系列的进取心理辅导与训练，增强学生自我保健意识的同时，塑造和培养学生的进取品质，到达对心理问题进取预防的目标。

　　2.结合进取心理学理念，完善心理健康认知

　　对于独立高校学生来说，单纯的矫正问题和治疗疾病并不能让个体获得真正的健康，必须双管齐下，在治疗和矫正的同时发展个体进取的心理素质。所以，教育工作者需要理解和接纳进取心理学的理念，改变一些认识上的误区，并深入宣传。例如根据进取心理学观点，真正的心理健康不仅仅是无病态，而应当是心理体验进取而丰富，并发展进取的人格品质，以此传输给学生进取的心理认知体系，在此基础上提高自我心理健康水平。

　　3.结合进取心理学研究资料，拓展心理健康教育的资料和形式

　　奋力将进取心理学融入心理健康宣传、心理课程、心理咨询三级教育体系中。首先，结合进取心理学理念进行心理健康教育宣传，营造学生人格发展的良好环境，深入广泛、切实有效地开展心理健康教育。其次，心理健康教育课程作为高校心理健康教育的主渠道，能够更多地涉及进取心理学的资料，供给进取的课堂环境，引导学生关注和培养自身的主观快乐感、自尊、自信等人格品质，构建进取的自我概念。第三，奋力探索实践进取心理学在心理辅导和咨询中的作用。例如，在心理咨询中结合认知行为疗法的技术与进取心理学的原则，或组织以进取心理学理论为基础的团体辅导，使学生在欢乐的氛围中体验进取辅导的魅力。

　　总之，当前独立院校心理健康教育要取得实效，必须立足进取心理学范畴，坚持正向、能动的发展观，引导学生养成进取的人格品质与人生态度。进取教育为我们展示了发展性的教育模式，为独立院校心理健康教育和素质教育的发展供给了新的思路与途径。

　　参考文献：

　　[1]李金珍，王文忠，施建农.进取心理学：一种新的研究方向.心理科学进展，2003，11(3)：321-327.

　　[2]张翔.民办高校大学生与普通高校大学生心理健康状况的比较研究.健康心理学杂志，2003，11(4)：260-261.

　　[3]马明，王法能等.民办高校大学生心理健康状况的调查研究.中国医学伦理学，2006，19(2)：97-99.

　　[4]翟常秀，杨卫星，刘鑫.民办高校与普通高校大学生心理健康状况的比较.贵州师范大学学报(天然科学版)，2006，24(1)：43-47.

　　[5]徐玲，魏峰.西安市民办与普通高校大学生心理特征的比较研究[J].青年研究，2001(8)：15-18.

　　[6]陈红，宋颖惠，顾凡.进取心理学：高校心理健康教育的新视角.中国健康心理学杂志，2007，15(12)：113-115.

　　心理健康教育论文（二十二）：

　　【摘要】中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。本文根据中职学生心理问题，提出强化引导，经过培养正确的思维方式，培养良好的学习习惯，加强与家长的联系等途径，提高中职学生心理健康教育水平。

　　【关键词】心理健康;中职学生;思维方式;学习

　　党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，培养素养较高且技术水平强的专业化人才，这对职业院校提出了更高要求。中职学生作为职业院校的一个特殊群体，除要重视文化基础知识和专业技能的学习外，还要重视学生心理健康水平的提高。所以，加强中职学生的心理健康教育成为发展现代职教的重要子环节。

　　一、中职学生心理健康教育的重要性

　　中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接应对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及长大、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。所以，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要。于社会、学校、家庭和学生个体而言，开展心理健康教育，是关乎社会安定和谐、学校稳定发展、家庭和睦快乐和学生个体进取发展的需要。

　　二、中职学生心理问题的一般表现

　　1.青春期来临，适应本事不强

　　中职学生大多数年龄处在15-18岁之间，这个期间的未成年个体不仅仅处于青春发育阶段的生理剧变期，表现为身高体重的继续增长和性别特征日益明显外，还处于人生发展阶段的心理剧变期，表现为心理活动的日益丰富和情绪情感需求的外露与内隐等。能够说，这个阶段的大多数中职学生都要选择离开家庭，减少对父母依靠，转变为依靠还未独立的自我，重建新的人际环境，是一个从青少年向青年转变的人格发展过渡阶段，所以有学生感到力不从心，无无所适从，觉得适应有困难等情景。

　　2.思维方式单一，自信心缺乏

　　思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构，是体现必须价值标准、思维视野、思维方法和必须思想观念的思维模式。中职学生在长期的学习与生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和长期应试教育注重成绩的导向，学生中有有思维表现单一的情景。他们自身学习态度差，学习成绩差，拥有与一些家长、教师和学校一致追求的唯“成绩”第一的评判认知，把成绩当作是自我价值的评价标准，构成单一的学习观和认识观。缺乏除学习之外进取评价自我的思维方式，对重新奋力学习，奋力改变自我的自信心不足。

　　3.学习习惯差，厌学情绪严重

　　文化心理学研究证明。思维方式影响着个体的社会认知过程，对个体的健康观念与行为有着重要的影响。很多中职学生由于受自身思维方式里唯“成绩”第一的影响，认为自我学习不好而否定身上的其他优秀品质。因而在中职学习阶段，仍有很多学生在课堂上表现出对学习缺少兴趣，注意力不集中，不喜欢动脑，记忆力减退等；在课后表现出不及时完成作业或完成作业效率低，不善于多角度思考问题，喜欢拖延等毛病；加之受当前网络的广泛影响，在课堂内外成为随时低头的手机控群体，认为手机里的世界远比枯燥的学习过程精彩，缺乏良好学习习惯的养成，对学习产生抵触、躲避等不良的厌学情绪。

　　4.家教不严，意志力薄弱

　　中职大学生大多为独生子女，在家时被父母过度呵护，溺爱程度严重，能让其独立的却被包办替代。所以在他们身上存在胆怯、脆弱、懦弱、害怕困难、缺乏毅力、逃避问题等诸多负性意志品质。同时，由于家庭物质条件的改善，让其过上快乐安逸的生活，缺少磨练意志品质的机会。所谓的勇敢、给予、担当、创造、坚韧、持之以恒、刚强等正性意志品质有退化倾向。

　　三、加强中职学生心理健康教育的途径

　　1.强化对心理健康教育的重视，进取应对中职学生的青春期

　　教育部在2004年8月印发文件《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中明确指出，各级教育行政部门要切实加强对中等职业学校心理健康教育的领导和管理，进取组织学校开展心理健康教育工作，要把心理健康教育，纳入对中等职业学校的督导评估范围，建立相应的规章制度；要把心理健康教育纳入德育工作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。[4]可见，加强中职学生的心理健康教育，需要各级教育行政部门和学校各方面力气多渠道、全方位推进。所以，作为学校领导层面来说，应高度重视与支持学生心理健康教育，应把其纳入学校教育工作系统。同时，要奋力构建一支由心理学专业教师牵头、各学科任课教师渗透、德育教师和辅导员共同参与的全员育人队伍，进取应对中职学生青春期，帮忙中职学生解决青春期适应问题；辅以心理咨询、团体辅导等有效心理健康教育手段，帮忙学生建立良好的社会适应本事，以便让学生顺利平稳地渡过青春期。

　　2.培养正确科学的思维方式，树立解决问题的自信心

　　认知心理学认为，人是一个主动的信息探求者，并不是消极地等待环境刺激而产生反应的被动个体。个体内部已有的知识、经验及其结构对其心理活动和外部行为会产生决定性的影响，人的行为、动作的产生以及言语活动等都受到个体内部心理活动的调节和控制。[5]所以，要进取加强中职学生认知方式的培养，帮忙学生认识自身思维方式存在的已有缺陷。由于中职学生受个体所受文化教育程度不高和知识储备有限的影响，已构成他们独有单一、不够成熟的思维方式，看待问题不够客观冷静，喜好从自我的角度出发等，尚未构成多向、发散、全面的思维方式。所以，心理健康教育工作者要引导学生在对问题进行多角度认真分析和评判，必要时与学生展开讨论，克服不良思维定势影响。经过多次训练，长期反复进行，能帮忙学生构成科学的思维方式，合理看待问题，从而为解决心理问题奠定思维基础。

　　3.建立良好的学习习惯，增强克服困难的意志力

　　美国心理学家杜威在《民主主义与教育》一书中提出“在做中学”的核心理念，强调让学生放手去做，解放学生的身体，让学生融入到对知识的发现和探究的`过程中去，在做的过程中学习和掌握知识。同样地，能够把“在做中学”的理念引入到学校的课堂教学和各种活动中，让学生在做中体验，在做中学习，在做中思考，在做中获得锻炼，建立良好的学习习惯。首先，对于课堂教学而言，各科任课教师应充分把握学生心理特点和学习需要，根据教材重点难点，设计为一个个相对独立又总体联系的教学片断，如当前与网络联系较为密切并推广的微课、微讲堂等等，把整本枯燥的教学资料变成精简生动的系列微小视频，让学生喜爱并愿意投入学习。其次，开展各种活动培养学生的心理品质。例如开展有针对性的专业实训活动，让学生能结合课堂所学，引发对实践探索的兴趣，解决专业实践问题；开展丰富多彩的学校文体活动，让学生在课外能充分展现自我的特长，增强表现自我的自信。再次，在课堂教学和各种活动中，能够设置多种困难情境，让学生在情境中克服困难，在情境中体验和感悟，重塑战胜困难的勇气和决心，磨练坚不可摧的强大心理和意志力，全面提升学生的综合素质。

　　4.坚持与家长的不定期联系，让学校教育和家庭教育密切配合

　　家长是小孩长大的第一位导师，父母的言传身教足以影响小孩的一生，因而家教则成为小孩受教育受启发的重要源泉，学生的心理健康水平也直接与家长的引导相关。由于中职学生还未成年，他们当中的很多都属于“问题”学生，身上还存在这样或那样的问题，甚至出现的心理障碍都与所受的家教有关系，家长们不能因为觉得小孩问题多就往学校送，寄改善小孩的全部期望于学校。毕竟学生心理问题的构成不能只依靠学校在有限的时间和空间内进行矫正和解决，还得依靠家长的参与配合，继续发挥家教的育人功能，严格教育小孩，与学校教育方向一致，以帮忙小孩健康长大。

　　【参考文献】

　　[1]]教育部文件.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.教职成，2004(8).

　　[2]罗丽静.思维方式缺陷对中职学生心理健康的影响及其应对策略[J].机械职业教育，2015(.2).

　　[3]侯玉波.文化心理学视野中的思维方式[J].心理科学进展，2007(2).[4]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2005.

　　心理健康教育论文（二十三）：

　　【摘要】随着中职学校心理健康教育的不断深入开展，心理健康教育课程越来越受到人们的重视。可是由于我国的心理健康教育起步晚，还存在着对心理健康教育的认识不够、教学方法陈旧、实践环节薄弱，师资力气不足等诸多问题。所以，本文以中职学校心理健康教育课程改革为研究对象，论述了心理健康教育课程改革的重要性和必要性，分析了中职学校学生心理健康教育课程建设的特点和原则，力争找到适合我国中职学校学生的心理健康教育课程建设体系。

　　【关键词】中职学校;心理健康教育;课程改革

　　目前，在中职学校开展心理健康教育的形式主要有：开设专门的心理健康教育课；学科教学渗透心理辅导；在各种活动中开展心理教育；建立学生心理档案，设立跟踪反馈矫正系统；设立心理信箱，对有心理问题的学生进行单独心理辅导与咨询；设立家校联系制度，构成学校、家庭、社区三方联动的心理健康教育模式。虽然学校进行心理健康教育的形式多样，可是也反映出一些问题。如在学校开展活动时，经常将心理教育德育化，将性格、情绪问题归结为学生的思想品德问题；实施心理健康教育课程方面，各地情景不一等等问题，所以探讨中职学校心理健康教育课程改革有重要的现实意义。

　　一、心理健康教育课程改革的重要性

　　中职学生处在身心发展的关键时期，应对日益复杂的社会环境，所面临的心理适应问题是前所未有的，而这些问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。所以，在中职学校改革当前心理健康教育现状，应当成为中职学校学生心理健康教育课程建设的重要资料之一。

　　（一）顺应学生心理发展的需要

　　从心理学的角度来看，中职学生正处在身心发展的重要阶段，是容易出现问题的阶段。在这个阶段，学生在生理上进入了青春期。他们的生理成熟期大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了学生身心发展不一致性的现象，导致了严重的心理危机。中职学生的心理特点和心理健康现状决定了在这个年龄阶段开展心理健康教育的重要性和必要性。

　　（二）学生全面发展的需要

　　心理的健康与和谐发展是学生德、智、体、美、劳全面发展的基础和保证。没有健康的心理，学生的良好品德就很难构成。心理健康不仅仅能够促进学生智力协调发展，更有利于学生的学习效率的提高，促进学生心理和身体的健康和谐发展。

　　（三）实施素质教育的需要

　　中职学校的课程改革，强调课程要能促进学生的身心健康和综合素质的全面和谐发展，健康的心理是学生综合素质的重要组成部分。培养学生良好的心理素质需要学校具体开展实施心理健康教育课程，所以心理健康教育是素质教育所应具备的基本内涵，是素质教育的基础工程。

　　二、中职学校学生心理健康教育课程建设的特点和原则

　　（一）课程的特点

　　中职学校心理健康教育课程不一样于传统意义上的学科课程，它有其鲜明的特点。一是，它是中职学生进行自我探索的过程。心理健康教育课程就是让学生进行自我探索，认识自我、调节自我、完善自我，并解决自我长大中的各种问题，诸如学习、交往、情绪调适、梦想抱负等。学生仅有经过自我探索，才会获得经验，才会得到真正意义上的长大。二是，强调体验和感悟。心理健康教育课程的目标在于解决个体自身心理发展的问题，它需要以个体经验为载体。这种自我体验能够经过在心理健康教育活动课程中创设必须的情境、营造必须的氛围来实现。学生从活动中体验获取有价值的东西，这就是感悟。三是，以互助、自助为机制。心理健康教育是一种进取的人际互动的过程，同龄伙伴有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此之间容易理解和沟通。学生作为班团体的一员，既是受助者，又是助人者。这种互助能够增进学生对自信、自尊的体验，从而到达自助。

　　（二）课程建设的原则

　　一是，全体性原则。心理健康教育要面向所有的学生，他们都是受教育的.对象和参与者。课程的设计计划、组织实施都要着眼于全体学生的发展，研究到学生的共同需要和普遍存在的问题。二是，差异性原则。中职学生拥有自我鲜明的个性特征，具有不一样的社会背景，家庭环境，生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，而是要使学生的独特性、差异性最适宜而完美地展示出来，也能够说，这是学校心理健康教育的关键。三是，主体性原则。在心理健康教育课程中，要承认和尊重学生的主体地位。在设计课程时，要突出学生的主体地位，在组织课程时，要供给舞台让学生“唱主角”；让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮的倾诉自我的心声，表达情感，发表观点、探索办法，教师以引导者、协助者的姿态出现。

　　三、中职学校心理健康教育课程改革探索

　　（一）将心理健康教育渗透到各种教学活动中

　　一是，让教师在教学中进行心理健康教育。除了每周专门的心理健康教育课程，在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、构成良好习惯的同时，遵循中职学生身心活动规律，运用心理学原理和方法进行教学设计并实施教学，发掘和利用心理教育因素，促进学生心理健康教育和素质教育全面发展，促进教学效果和质量的提高。二是，在德育中进行心理健康教育。学校教育必须将心理健康教育与德育整合，构成一股整体合力，全力塑造学生的健全人格，以适应社会对人才的需要。三是，在课外活动中进行心理健康教育。能够充分利用丰富多彩的课外活动，经过中职学生喜闻乐见的活动形式，诸如教育性活动、个体性活动、文艺性活动、社会实践活动等，来塑造学生良好的心理品质。

　　（二）心理健康课程的开发方面

　　心理健康教育课程首先要明确理念。那里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。理念的确立，有利于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，构成学校特色。其次进行需求分析。心理健康教育校本课程的开发是针对中职学生需求来进行的，这样的校本课程才有旺盛的生命力。再次，要研究到学校的资源条件。包括信息资源、本事资源和物质资源，以决定作何种程度的开发。第四，组织与实施。开发课程的目的是实施，学校要开展一系列的活动，培训教师，全员参与。最终是评价与改善。教师经过对心理健康教育课程的实施与评价反映出的情景，不断反思调整，使其不断完善，使其得以改善。

　　（三）开展研训一体的教研活动

　　心理健康教育课程的教研活动，也应当与其他学科类似，由学校教研组组织和安排，一般每周或间周活动一次，资料能够有教材分析、教学方法研究、教学案例讨论、公开课或研究课探讨、教育理念的学习，形式能够有讲座、小组讨论、讲课、听课、评课、赛课、参观等。这样才能确实提高教师的业务水平，提高教学质量和教学效果。

　　（四）构建家庭、学校、社会一体化的心理健康教育机制

　　实践证明，仅有学校、家庭、社会三者紧密结合、相互配合，才能更有利地保证整个教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，不能各行其是；社会教育也要根据当地的实际情景，与学校携起手来，使学生无论在家庭、学校，还是走上社会，都感受到共同的期待和要求，目标一致，使他们更加坚定信心。另外要充分发挥学校教育的优势，能够举办家长学校，设立家庭教育辅导站等，以推动家长和学校教师共同研究教育经验和规律，普及科学教育知识，提高全民家庭教育水平。总之，要做好中职学校心理健康教育课程的改革，必须要从以下几点进行奋力：提升课程改革的理念水平和理论知识；将国家课程与地方课程、校本课程进行整合；对心理健康知识与中职学生个人认知进行内在的整合；同时要确保实现心理教育课程的综合化。

　　参考文献：

　　[1]胡钦龙.中职学校心理健康教育的探索与实践[J].职业，2013(05)

　　[2]陈华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2013(07)

　　[3]吴建斌.高职心理健康课程改革与探索[J].中国职业技术教育，2013(03)

　　[4]俞冬梅.新形势下职业学校心理健康课程的改革与实践[J].学周刊，2014(12)

　　心理健康教育论文（二十四）：

　　近年来，小学心理健康教育越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，小孩受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，容易受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅仅影响他们的学习成绩，还影响他们的价值观和人生观。所以，小学必须加强心理健康教育，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推进素质教育，逐步提高小学生的综合素质，在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育。同时，小学教师必须具备健康的心理和心理学方面的知识，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教育。可是，在实际工作中，小学心理健康教育还存在一些问题，严重制约了小学生的身心发展，需要引起广大教育工作者的重视。笔者根据实际教学经验，经过分析当前小学心理健康教育中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。

　　一、小学心理健康教育存在的问题

　　（一）缺少专业人员，部分教师业务素质有待提高。

　　许多小学由于师资力气的限制，没有配备专业的心理健康教师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，可是他们基本都没有理解过系统的心理教育培训，在工作中难以运用心理学知识引导小学生健康长大，难以帮忙小学生改变性格上的缺陷，造成小学心理健康教育流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，实际上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教育的教师个人素质偏低，工作进取性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。

　　（二）在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的配合。

　　目前小学心理健康教育大多偏重于学校教育，认为小学生仅有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。实际上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个不安逸的社会都会造成小学生个性偏激，性格孤僻。一些小学还依旧施行“关门教育”的策略，以为经过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就能够促进小学生长大。其实，这样并没有到达梦想的效果，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目标是锻炼小学生的意志和本事，提高他们对于学习和社会生活的适应本事。

　　（三）存在错误的认识，把心理健康教育当做摆设。

　　小学心理健康教育方面仍然存在错误的认识，经常会认为心理健康教育处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教育部门的检查。并且小学里常常将一些不能胜任一线教育工作的教师安排为心理辅导员，这些教师教育观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教育名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的教师作为心理咨询室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，渐渐的小学生就对心理健康失去了兴趣。并且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教育纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教育工作。

　　二、新课程背景下小学心理健康教育的实施途径

　　（一）进取开展师资培训，建立优秀的心理健康教育队伍。

　　近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，所以小学必须将心理健康教育提上日程，进取开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富经验的心理专业教师队伍，提高心理健康教育质量。学校必须提高对心理健康教育的重视程度，因为小学生容易受到外界干扰，如果不能拥有正确的人生观和价值观，就很容易走上歧途。要把小学心理健康教育放到与其他学科教育同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康知识。还能够给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。

　　（二）建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网。

　　学校要注意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教育中的作用，进取改变传统的教育理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是小孩的第一任教师。尤其对于小学生来说，他们的社会经验不足，家长要给予小学生正确的教育，给他们营造和谐友爱的'家庭环境，鼓励小孩尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要进取争取更多的社会力气的帮忙，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受开心欢乐的幼年。在素质教育背景下，仅有将学校、家庭、社会的力气统一齐来，才能获得最佳的教育效果。

　　（三）全方位、多层次开展心理健康教育，提高重视程度。

　　要想小学心理健康教育发挥作用，就必须进取开展全方位、多层次的心理教育活动，比如能够根据学校的师资力气等情景合理建立心理咨询室，配备基本的教育设施，选拔专业的心理健康教师，改善小学缺乏心理健康教师和心理健康场所的现状。要根据不一样年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康知识，培养自我调节本事等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习兴趣，用进取的心态应对生活。为了提高对心理健康教育的重视程度，学校必须建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。

　　三、结语

　　小学心理健康教育对于小学生的学习和长大具有至关重要的作用，不仅仅是小学生长大的需要，并且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教育理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教育策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教育。

　　心理健康教育论文（二十五）：

　　一、引言

　　心理学研究证明：一个学生的心理状态是否正常、健康与家庭、社会、学校教育有着密切的关系。心理健康是发展学生良好的心理素质的前提和基础，心理健康教育是现代社会发展的需求，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，是学校教育现代化和科学化的重要标志。所以，探索和研究目前日益严重的中学生心理健康问题是学校实施素质教育的目标之一。

　　二、中学生心理健康存在的问题

　　心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调;适应环境，人际关系中彼此能谦让;有快乐感;在工作和职业中，能充分发挥自我的本事，过有效率的生活。良好的心理状态是现代社会对人的素质要求的基本条件。然而，中学生的心理健康状况令人担忧。近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。根据调查分析，中学生心理健康问题主要表此刻以下几方面：

　　1.依靠心理：当前，独生子女学生越来越多，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的`花朵，缺少独立意识，什么事情都要依靠家长。

　　2.自私狭隘心理：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，具有较强的报复心理。

　　3.易怒心理：所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。

　　4.逆反心理：一些学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度，对教师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

　　5.嫉妒心理：这是一种恐惧或担心他人优于自我的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。

　　三、中学生心理健康问题构成的原因

　　影响学生心理健康的因素很多，有学生自身的主观因素，也有外界的客观因素。概括起来主要在三个方面：一是家庭教育对学生的影响;二是社会环境对学生的影响;三是学校教育对学生的影响。

　　(一)家庭环境因素

　　从教育实践中我深刻体会到家庭环境对学生身心健康发展所起的巨大作用，父母是学生的第一任教师，也是终身教师;家庭是小孩的第一所学校，也是终身学校。通常情景下，家庭内部成员关系和睦融洽，小孩性格开朗乐观，适应环境的本事会更强。

　　(二)社会负面因素

　　市场经济中的激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时亦造成了一系列的社会问题，紧张的生活节奏和巨大的工作压力使人感到精神压抑、身心疲惫。另一方面，影视宣传、文化娱乐随处可见暴富和暴力，计算机和网络又轻而易举地供给给中学生容易成瘾的暴力和赌博的游戏，使他们陶醉于自身价值得到体现的虚无世界中，从而更不愿与世界交往，甘愿独处于封闭之中。在社会大环境下，酒吧、游戏机房以及随处可见的网吧等等，极大地影响着中学生的身心发展。

　　(三)家庭教育方面

　　与学校教育相比，家庭教育有其优点和长处。通常血缘关系使子女对父母有一种特殊的信任感与亲切感，父母的喜怒哀乐时刻感染着子女，他们之间的心理相通使子女时刻受到父母的不自觉的影响，从家庭教育的影响途径和方式来看，家庭教育主要是在日常生活中使子女经过耳濡目染而受到潜移默化的影响。它不是通常意义上的有严密计划和系统性的正规教育。

　　(四)学校教育方面

　　学校应树立素质教育的理念，开设心理健康教育课。教师应转变教学方式，要尊重学生的人格，坚持每个学生都有自我独特的价值，对少数有不良行为的学生应耐心的启发诱导，而不能动辄批评指责，甚至把他们当成典型的例子张扬，致使这些学生自尊心受到伤害。

　　(五)社会环境治理方面

　　教育体制要改革，要搞真正意义上的素质教育，要真的“减负”，要让我们的小孩活得简便些，使他们能有精力突发奇想、展开幻想，去搞科研、搞发展，让他们去实现祖国飞速发展、繁荣昌盛的中国人的愿望;影视宣传、文化娱乐网络世界的病毒要下大力气、下狠心快速查杀，否则后患无穷。

　　四、总结

　　青少年做为向成年人过渡的阶段，既是一个可塑性很强的时期，同时又是一个情绪多变、情感冲突的时期。所以，青少年阶段是人生的重要阶段，仅有家庭、学校、社会之间和谐发展，帮忙青少年学会心理调适，社会适应，才能真正地实现当代青少年的健康长大和社会的完美和谐!根据中学生生理、心理发展特点，遵循教育规律，给小孩营造良好的家庭教育环境，仅有这样，学生才能在舒适的家庭中，在良好的社会环境中健康地长大。

　　心理健康教育论文（二十六）：

　　摘要：大学生心理健康课程对于普及心理健康知识、提高学生心理素质具有重要意义，是高校一门不可或缺的课程。本文主要分析了心理健康教育课程存在的问题并提出了相应的解决对策，以供参考。

　　关键词：大学生;心理健康教育;课程

　　伴随着科学技术的发展，高等教育有了新发展机遇的同时也面临着各种挑战，培养出与社会接轨的全能型人才是我国各大高校面临的首要难题。对大学生进行心理教育是发展的前提，如果大学生普遍存在不健康心理，那么全面发展即是空谈。所以，大学生心理健康教育课程的科学性、有效性受到了越来越多的关注与重视。

　　一、大学生心理健康教育课程的不合理之处

　　1.教学目标忽视发展性

　　我国大多数高校的心理教育课程是以问题导向式教学为主，没有与发展性目标进行良好结合。一般来说，高校从预防心理问题、普及心理知识、治疗心理疾病三个不一样等级入手将大学生心理健康教育课程目标也分成了三个级别：一级目标是以预防教育为主，是针对全体学生开展的，主要为了培养大学生的心理素质，防止心理疾病的产生;二级目标是以普及心理问题为主，教师经过对学校普遍心理问题的`调查，面向全体学生予以针对性教育与辅导，从而到达消除学生心理障碍的目的;三级目标是以治疗为主，对患有较严重心理疾病的学生进行独立的、针对性的诊疗。大学生心理健康教育目标通常是二级目标，即以问题导向为主，主要采取预防措施，避免心理疾病的产生，而忽略了发展性目标，也就是很多高校心理健康教育并没有起到开发大学生心理潜能的作用，不注重对大学生进取向上、乐观等思想品质的培养。

　　2.教学手段单一

　　据调查，很多高校的心理健康教育主要采取理论教育的形式，并没有创设一些情境让大学生身临其境地去感受，即缺乏体验式教育的引入。心理教育本来就与其他专业课不一样，不是记住基础知识就能解决心理问题的，该课程应当着重于学生真实的体验。而单纯的理论教学使课堂毫无生气，学生提不起学习兴趣，导致不能发挥应有的心理教育效果。

　　3.课程设置有待优化

　　我国对大学生心理健康教育课程的重视程度有待提高。目前，我国大多数高校的心理健康教育课程都是选修课或者是活动课程。部分学校有心理专业，开设的心理课程也相对较多，可是很多资料都很深奥，对于非心理专业的学生来说难度过大，加上部分教学资料没有逻辑性，知识层次混乱，导致课程教学不能取得良好的效果。

　　二、提高大学生心理健康教育质量的方法

　　1.教学方法多元化

　　同其他学科教育一样，大学生心理健康教育也是以大学生为主导的，教师起辅导作用。所以，在课堂上，教师要多加关注学生的心理历程，总结学生的心理特点，对有心理问题的学生应当进行针对性指导，从而提高大学生的心理素质，增强其适应本事和自我调节本事，促使其更好发展。大学生心理健康教育课程应当改变传统的单一教学方式，将游戏教学、情景教学、心理测试、影片分析等环节加入课堂，这样不仅仅能够调动学生的学习进取性，还能培养他们发现问题、解决问题的本事。

　　2.课程教学应与课外学习相结合

　　为了提高心理学教学质量，应当将书本教学与课外知识挂钩，教师应当在课堂之余，多组织学生参与专题讲座和社团活动，并与课堂资料相融合，从而培养学生健康向上的心理。

　　3.将课堂学习与学生课后反思相结合

　　教师除了引导学生进行形式多样的课堂学习外，还应教会学生进行自我教育，也就是指在教师的引导下，学生充分利用课余时间认真复习在课堂上所学的知识。自我教育能够强化学生学习心理健康课程的进取性、主动性，不断提高他们自我教育的本事和综合素质。

　　4.进行有效的课后评价

　　为了更好地实现大学生心理健康教育的目标，教师应当关注心理健康教育课程的课后评价，不仅仅包括心理知识的掌握，还包括课程目标的实现。很多学校都是用分数评价教学效果，这是不全面的，并不能反映问题。对于大学生心理健康教育课程来说，应采用作品分析、行为观察、心理测量等方法来对教师和学生进行全面评价，从而真正提高大学生心理健康教育课程教学的效率。

　　三、结束语

　　综上所述，大学生通常自我认识不足，缺乏人际关系处理本事，导致心理问题的产生，严重影响了自身的发展。我国很多高校在心理健康教育课程的目标设置、教育方式等方面还存在很多问题，严重阻碍了大学生的心理健康发展。所以，仅有采取多种教学方法、将理论课与课外学习相结合、课堂学习与学生课后反思相结合，并进行有效的课后评价，才能真正提高大学生心理健康教育的质量。

　　参考文献：

　　[1]张元洪，孔庆娜.论新形势下大学生心理健康教育课程改革[J].思想政治教育研究，2013(2)：134-136.

　　[2]张孝凤.进取心理学视角下的大学生心理健康教育课程体系初探[J].浙江理工大学学报，2014(4)：151-154.

　　心理健康教育论文（二十七）：

　　大学时代是个人心理发展逐步走向成熟的困惑期，也是大学生心理变化最强烈的时期。应对激烈的社会竞争，当代大学生承受的压力越来越大，有相当部分学生都存在着不一样程度的心理问题。心理健康教育能根据大学生群体及个体的生理、心理特点，有针对性地进行心理辅导或咨询活动，促进大学生个人心理素质的全面发展。高校应深入了解大学生常见心理问题，并大力开展大学生心理健康教育工作。

　　一、当代大学生常见心理问题及成因

　　1.适应本事较弱

　　新生入校后将应对全新的生活环境，一些生活自理本事较差、自我控制本事较弱、恋家情节较重的学生就会出现心理不适的状况。部分家庭贫困的学生此时易产生自卑、消极、敏感、脆弱等不良心理；个别少数民族学生在饮食起居方面也会因其异常的风俗习惯，难以快速融入大学生活，从而产生焦虑感。

　　2.学习动机缺乏

　　大学与中学截然不一样的学习方式使部分学生的学习自主性降低，学习目标模糊。一些学生不会合理安排學习时间，缺乏明确的学习动机，成绩的下滑使他们茫然失措，自信心下降。另外，一些高中时期成绩优异的学生在人才济济的大学学校中突然沦为一名中等生，心理上会产生巨大的失落感和受挫感。

　　3.人际交往障碍

　　大学生在一个团体中共同生活，就不能以自我为中心，需要强化团体协作意识、互相理解与包容。部分大学生的人际交往本事差，有人因任性、自私而经常与其他同学发生矛盾，有人因性格过于内向而不善与人沟通。这些都会导致人际关系不和谐，久而久之使人产生孤独感，更有甚者会出现社交恐惧症，渐渐自我封闭，惧怕接触外界。

　　4.个人就业压力

　　很多大学生都不明白如何规划未来的职业生涯方向，就业焦虑感在临近毕业时会越发严重。多数人求职都是高不成低不就，面向高校毕业生招工的好岗位十分有限，社会需求量很小的专业，学生就业压力更大。一些家庭贫困和没有家庭背景的学生承载了全家人改变命运的期望，但就业现实又令自我难以如愿，部分人就会出现心理失衡、怨恨社会等不良情绪。

　　5.恋爱观不成熟

　　大学生谈恋爱对他们自身而言是一把双刃剑，一方面能帮忙他们的心理逐步趋于成熟，另一方面不成熟的恋爱也会带来一些负面心理影响[1]。大学生的情感还比较稚嫩，没有树立正确的恋爱观。多数学生都不善于处理感情与学业、感情与职责的关系，恋爱受挫后，部分大学生会失魂落魄，出现偏激心理。

　　二、开展大学生心理健康教育的现状

　　1.“补救式”教育为主

　　高校心理健康教育普遍存在“重治疗、轻预防”的现象，着重点主要在学生出现心理问题后的疏导和调适上，关注于如何消除大学生已产生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在对个案的心理疾病治疗上，主要面向的是少数已经有心理问题的学生。缺乏对常见大学生心理问题的统一研究和教育，忽略了绝大多数暂时无明显心理问题学生的消极心理预防和进取心理引导教育。大学生的心理问题一般具有隐蔽性，不易被他人迅速察觉，若高校心理健康教育不强调追根溯源从预防着手，就会治标不治本。

　　2.专业师资力气匮乏

　　多数高校从事心理健康教育的专职教师十分少，远远满足不了实际工作需要。很多心理健康教育教师是非心理学专业的兼职教师，其中有个别教师仅仅经过了国家心理咨询师等级考试就能持证上岗，而我国此类考试的各地区标准及难度不一，导致证书无法代表实际本事。这些非专业教师缺乏系统的心理咨询实操训练，不具备较高的心理教育业务水平，影响了高校心理健康教育的整体效果。而比较美国，从事心理健康教育的工作者，不仅仅需经过专业的心理资格考试，还必须得到临床心理学博士学位[2]。

　　3.心理教育形式单一

　　高校心理健康教育大多采取开设心理健康教育课程和建立心理咨询中心这两种形式。目前，课堂教学是心理健康教育的主要途径，但大学生的心理问题具有多面性，不仅仅需要课堂上的引导，还需将此教育覆盖到大学生学习、生活等各个方面，坚持课堂之外的教育持久性。心理咨询中心是心理辅导的课外机构，但其具有被动性，若学生不主动前来咨询就无法充分发挥作用，可真正有心理问题的学生并不愿意正视自我的不一样，一般不会主动求助，怕被人歧视和排挤。

　　三、完善大学生心理健康教育的措施

　　1.帮忙大学生树立正确三观

　　高校应奋力帮忙大学生树立正确的人生观、世界观及价值观。它们是心理健康的基础，对大学生健康心理素质的构成具有极其重要的决定作用。正确的三观能够让人充分认识自我和接纳自我，使个体在解决问题时能减少盲目与偏执，维持稳定健康的心理状态；还能帮忙大学生勇敢应对挫折，不因人生中的困难而迷茫，使其能较好地处理、平衡各种复杂关系；同时，有利于提高大学生的人际交往及心理承受本事，增强学生的感恩意识与职责感。

　　2.引入进取心理健康教育模式

　　进取心理学为高校心理健康教育模式的构建供给了新的视角。进取心理健康教育打破了“补救式”心理教育模式，针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足，以进取的资料和方式培养进取的心理品质，从而消减了传统心理教育的被动性和局限性[3]。进取心理健康教育关注人的心理机能，能够调动学生对生活及学习的进取性，改变学生的消极情绪，并全面激发学生的发展潜能。同时，还能最大程度预防心理疾病的产生，塑造出学生的健全人格。

　　3.扩充大学生心理健康教育组织体系

　　高校心理健康教育工作不应仅靠校内几位心理教育专职教师来完成，应将各院系教师、学生都加入进来、共同参与其中。可建立大学生心理健康协会，由心理素质过硬的学长来劝导、安抚一些有心理困惑的同龄人，这对心理健康教育的教师队伍起到了很好的补充作用；也可设置各院系心理咨询站，重点培养年级心理辅导员及班级心理委员。要求心理委员每月填写一份班级心理“晴雨表”并及时上交给心理辅导员，使其能第一时间掌握、了解各班同学的整体心理状态。联合学校内各方力气共同呵护与保障大学生的心理健康，将更有利于大学生心理健康教育工作落到实处、取得实效。为加强这些组织体系的专业技术本事，学校可定期约请专家对其进行心理健康学习培训，不断提高他们对大学生心理问题的鉴别本事及心理危机干预本事[4]。

　　4.拓宽大学生心理健康教育形式

　　（1）利用网络构筑心理健康教育平台

　　当代大学生善于运用互联网，网络的虚拟性可使大家畅所欲言，心理透明度极高，它是最好的心理观察室。高校可充分利用本校丰富的网络资源建立学校心理网站，在网站上设置心理学知识板块、发布各类心理测试及心理咨询案例分析，随时更新最前沿的心理研究动态[5]；开设能直接和心理教师进行网络交流的一对一咨询服务，在自由的网络世界中学生可尽情表达内心体验，教师也能以大学生易于理解的方式主动掌握其心理状况和思想动态。另外，高校可借助目前学生对移动智能设备的高使用率特点，开发针对移动终端的心理教育平台。如建立心理健康微信公众服务号，将心理教育、心理咨询活动移动化，方便与学生随时沟通。高校运用互联网来拓展心理健康教育空间不失为一种经济有效的形式。

　　（2）开展心理健康教育的辅助性教学

　　高校可根据大学生心理问题集中多发点，结合他们所关心的热门话题，有针对性地举办各种心理健康教育专题讲座，并不定期开展心理健康咨询日活动；也可每周组织给学生放映一些思想进取向上，题材覆盖政治、民生、情感、生活等多种类型的影片；还可在学校公示栏的醒目位置设计心理宣传橱窗，在校报上开设心理健康教育专栏，并利用学校广播讲解各种心理问题案例。经过这些方式把心理健康教育融入学生生活的'点点滴滴，在潜移默化中逐步引起大学生对心理健康问题的正视。能从大学生心理养护的角度为其排解常见心理困惑，起到预防、疏导大学生心理问题的目的。

　　（3）供给并创造大学生社会实践机会

　　社会实践可使大学生的意志品质得到真正的锻炼与完善，能快速、全面地促进个体心理成熟，是培养大学生健康心理的有效方式。社会实践不仅仅令大学生增长了眼界、增加了社会阅历，也使他们的人际交往本事、团结协作本事、心理调适及承受本事、实际操作本事得到了极大提高。高校可利用节假日组织学生到附近的贫困地区进行义务支教，并进取与用人单位沟通协商，使其开放部分实习岗位，争取为大学生创造并供给更多的社会工作实践机会。

　　四、促进大学生心理健康教育发展的提议

　　1.重视大学生自我心理调适本事培养

　　任何外在的教育都必须经过内在的奋力才能奏效，学会自我调适是心理健康教育的核心资料[6]。自我心理调适本事强大后，大学生才能做到处事不惊、从容理性。高校应加强自我心理调节与自我规划的教育，引导大学生善于借用各种理由进行心理减压，从而将外部环境对自我情绪产生的不利因素尽量弱化；还应提议他们主动接触品质优秀且格调高雅的课外教育，多结交正能量的伙伴及多发展个人兴趣爱好，告诫他们需自觉抵制腐朽、不良的意识侵蚀。

　　2.营造良好的学校心理健康教育氛围

　　（1）注重和谐的人文环境建设

　　高校应奋力建设优良礼貌的校风学风，倡导友爱温暖的大学学校人际关系。可多开展一些学校文化娱乐活动，增强学生之间的交流与沟通，培养其团体荣誉感和团队精神，让大家能够充分展示自我，增强自信心、消除孤独感。同时，高校应创立整洁、清新、舒适的学校生活与学习环境，不断优化学校内部公共设施，并对那些易于诱发大学生产生不良心理意识的学校周边环境进行清理、整顿及净化。这些都是一股无形的力气，能使大学生感到进取、愉悦，使他们在心理上有一种依靠感和归宿感，从而坚持稳定良好的心态。

　　（2）充分发挥教师人格魅力

　　言传不如身教，教师的心理品质会对大学生的心理带来直接性影响，教师本身的人格魅力对促进大学生心理健康发展起着进取作用。教師应具备健全的心理素质、高尚的道德品质，要让学生感受到民主和平等，不断拉近师生间的心理距离，从而建立起融洽友好的师生关系，让学生不自觉的愿意主动与之亲近。对于自我尊敬、崇拜和喜爱的教师，学生对其所授课程大多会坚持浓厚的学习兴趣和求知欲。同时，教师的思想和行为也给学生树立了一个模范榜样，能够吸引和感染学生并促进其进取心理的构成。

　　（3）构建大学生心理档案信息管理系统

　　为充分发挥大学生心理档案的信息反馈作用，使大学生心理健康教育的一手资料得到科学管理，高校应强化大学生心理档案信息管理系统的构建。该系统必须满足安全性、保密性等要求，注重保障大学生的心理保密。学生登录系统后会进行多项心理测评，测评资料以心理档案的形式录入数据库并得出相应测评报告，系统会根据测评结果自动筛选出可能存在心理问题的学生[7]。之后，心理健康教师将依照系统筛选的结果，对有需要的大学生进行一对一的针对性心理辅导。心理档案信息管理系统便于教师随时存储心理咨询辅导资料，并利于后期的及时跟进和信息查询工作。

　　五、结语

　　具备良好的心理素质是我国对新世纪人才的基本要求之一。发展大学生心理健康教育已成为高校培养高素质人才的重要环节，大学生心理健康教育应引起我们每位学生管理工作者的重视与思考。高校应注重大学生心理问题的预防与解决，不断总结心理健康教育工作的有益经验，进取拓展、创新心理健康教育的工作方法与模式。

　　参考文献：

　　[1]张英琦.新形势下大学生心理健康教育构建路径分析[J].赤峰学院学报(自科版)，2016(7).

　　[2]曾梦杰.大学生心理健康教育现状及对策研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2015(3).

　　[3]袁忠霞.进取心理学视角下的高校心理教育模式构建[J].教育现代化，2016(39).

　　[4]方瑗.中国大学生心理健康教育创新体系的构建[J].高教学刊，2017(3).

　　[5]莫梦娴.大学生心理健康教育途径与方法探析[J].湖南城市学院学报(自科版)，2016(6).

　　[6]张佳.探析大学生心理健康的影响因素[J].文学教育，2016(2).

　　[7]程安琪.大学生心理档案管理信息系统的构建[J].电子技术与软件工程，2016(23).

　　心理健康教育论文（二十八）：

　　摘要：当今中等职业学校学生的心理健康状况不容乐观。从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，中等职业学校学生的心理健康状况直接关系到他们的长大，关系到国家人才资源整体素质的提高。所以，在中等职业学校中开展心理健康教育是十分必要的。

　　关键词：心理问题教育对策

　　近年来，我国中等职业学校学生心理健康状况不容乐观，心理问题逐年增多，并突现出一些新问题，比如：自信心不足、情绪消极、紧张焦虑、对未来感到不安等问题。在中等职业学校学习时期是学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的关键时期。为此加强中等职业学校学生的心理健康教育刻不容缓。

　　一、学生的心理问题及表现

　　1.自卑心理

　　中等职业学校学生大多经历过中考的失败，学习成绩差，他们自认为是经过重点高中、普通高中等多道关口筛选下的“末等品”，会产生严重的自卑心理，加之世俗的偏见，家长错误的教育方法，学校教育中对他们的偏见，使得部分学生妄自菲薄、自甘落后，更有甚者在学习上抱着破罐破摔的思想。

　　2.逆反心理

　　逆反心理在中等职业学校学生身上表现尤为突出。根本原因是在进入中等职业学校后感到现实与梦想的差距，认为家庭与学校甚至社会有负于他，觉得这也不顺眼，那也看不惯。一些教师教育方法、言行举止的不恰当以及社会不正之风的负面影响，也导致了部分学生产生逆反心理。

　　3.厌学情绪

　　中等职业学校学生大多从小学时就喜欢恶作剧、顶撞父母，对学习产生抵触情绪。部分学生在初中时就被认为差生，常因为成绩差而受到歧视，所以对学习缺乏信心，并有厌恶感。他们刚开始对学习专业课虽然兴趣浓厚，但常常虎头蛇尾，几天后就没了兴趣。长此以往，他们就产生了严重的厌学情结。

　　二、对策

　　每个人的自我意识中都存在进取和消极两个倾向。(心理健康论文)消极情绪占主要位置，心境就变得低沉；进取情绪占主导地位，心境就会变得晴朗。中等职业学校学生中普遍存在的不良心理大多源于消极的自我意识，帮忙学生建立进取的自我意识，全面正确地认识自我、接纳自我、超越自我，是使他们改变心态的关键。

　　1.正确认识自我

　　全面认识自我是构成自我意识的基础，如果一个人能够正确地认识自我，客观、准确地评价自我，既能看到自我的短处，又能看到自我的长处，就不会在困境中迷失自我。中等职业学校学生的自卑心理源于没有全面地认识自我，只是把过去的一些弱项特征作为评价自我的标准，而看不到自身的长处和优秀品质。我们应帮忙他们学会全面认识自我，打破自我封闭、拓宽生活范围、增加生活阅历、扩展交往空间、找到多种参考系数。人类的美德是丰富的：智慧、勇敢、幽默等，这些好的品质在每一个学生身上都会有所表现，我们要让他们从中找到自我具备的潜力。

　　2.强化进取体验

　　研究证明，心理问题多是由于不接纳自我造成的，忧伤和烦恼使他们处于阴暗的心理环境中。所以我们要经过教育方法和社会实践让学生学会如何正确应对自我的心理问题。

　　（1）相信自我。要有这样的信念：“我不是最棒的，但我是独一无二的.！”，地球有史以来从未曾有过第二个“我”，所以“我”有足够的理由自尊自爱，要相信自我的本事。

　　（2）正视自我。每个人都有短处和缺陷，其中有的是无法补救的，或只能做有限的改善。在这种情景下，应当坦然理解，并不为此羞愧，不用在别人面前加以掩饰。应当让他们认识到，不能考上梦想的学校，这是自我的不足，应当坦然承认，但他们一样有自我奋斗的天地，只要奋力一样会有作为。

　　3.提升自我效能

　　人的意识具有能动性，人不仅仅有认识自我、接纳自我的本事，也有调节自我、完善自我、超越自我的本事。帮忙学生不断完善自我、超越自我才能最终让他们心理健康成熟起来。

　　（1）创立进取的学习环境。促进学生发现潜能和优势，营造进取欢乐的学习气氛、和谐的师生关系。开展寻找每个学生优点和特长的活动，给每个学生供给展示自我的平台和氛围。

　　（2）奋力学习、掌握技能、完善个性。对于有厌学情结的学生，在沟通的过程中，应按照“不指示”原则：不作任何批评，不管学生的态度是进取的还是消极的，都应给以尊重，鼓励他们说出厌恶学习的主观原因和客观原因。经过这种方法，能够使学生对学习的认识、情感都发生可喜的变化，学习不再是一种负担，学习兴趣和自信心大大增强。对于中等职业学校的学生，使他们认识到，读中等职业学校也是成才之路。

　　社会在提高，我们应不断探索德育工作的有效途径，加强学校心理健康教育，提高学生心理素质，把学生培养成具有健康心理和完善人格的高素质人才。

　　心理健康教育论文（二十九）：

　　摘要：中职卫校学生将来会从事医院护理工作，为患者供给优质的护理。在卫校教育中不仅仅需要她们能够具有良好的业务素质，还需要良好健康的心理素质，从而更好地适应未来的岗位需求。本文先对中职卫校学生心理健康存在的问题进行探讨，再对这些问题出现的原因加以分析，最终针对如何对中职卫校学生开展心理健康教育提出几点提议措施，期望具有借鉴意义。

　　关键词：中职卫校；心理健康；心理教育；问题

　　一、引言

　　随着中国社会经济的不断发展，对人们的心理素质要求也越来越高。中职卫校学生将来会从事医院护理工作，她们不仅仅需要从事烦琐杂乱的护理工作，并且还需要应对患有重症的特殊患者，需要对这些患者进行心理干预护理，这就需要她们在工作岗位中能够有良好的心理素质和健康的心理水平。所以，中职卫校对学生进行心理健康教育十分具有必要性。

　　二、中职卫校学生心理健康存在的问题

　　以往人们对于健康的定义只限于生理健康，认为只要身体没病就属于健康。但在现代社会中，个体在社会环境中生存，在复杂的社会关系中个体极易受到心理干扰。所谓心理健康，其表此刻对环境的适应本事，所以做好心理健康教育是中国素质教育的目标之一。[1]首先，卫校学生学习自信心不足。中职卫校学生大多处于十六七岁的青春期，这段时间正是他们心理品质构成的重要阶段，所以必须要对他们的心理健康加以重视。很多学生选择卫校主要是因为自身文化课基础较差，很多学生存在着厌学心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他们受社会消极价值观的影响，认为做护士没前途，护理工作较为低贱，所以在心理上较为颓废。很多学生年龄较小，缺乏自制力与明辨是非本事，难以理解教师的批评与学校的规章制度，逆反心理严重，缺乏适应本事，不能主动与同学和教师交往。很多学生读卫校并不是自身所愿，而是受压力逼迫，再加上医学课程的难度很高，学生普遍对学习产生畏难心理。其次，人际交往存在障碍，很多学生家庭经济条件不好，对待比自我家庭条件富裕的同学存在着嫉妒心理和心理自卑。中职卫校学生较为幼稚，依靠性较重，善于幻想，人际交往中存在心理障碍，难以妥善处理人际关系。在与异性交往过程中勇气不足，出现

　　不屑于交往与不愿意交往的心理，不够宽厚与包容。最终，他们人生观消极落后，很多卫校学生没有丰富的人生阅历与社会经验，对待现实与梦想的差距不能合理看待，活跃的思想让他们对待社会乱象会产生心理压力和矛盾，感觉无所适从或者盲目乐观。很多学生在此时生理发育成熟，第二性征出现，对异性有强烈的欲望，很多学生陷入失恋、欲望得不到满足等而深感压抑。很多学生对未来前途与就业压力感到迷茫与困惑，对进取乐观人生观产生影响。[2]

　　三、中职卫校学生心理健康存在的原因

　　第一是家庭教育方面。部分家长过分溺爱小孩，导致小孩心理难以成熟；很多家长见小孩学习成绩较差，会感到心灰意懒，对小孩关心少，导致小孩自暴自弃。第二是学校教育方面。学校对于学生的心理健康教学没有充分认识，没有构成心理健康教育机制，心理健康教育方式老套，学生难以理解。很多教师只重视学生考试成绩，将考试成绩作为衡量学生的唯一砝码，对学生心理素质培养重视程度不够。第三是自我认识方面，普遍存在自卑、自私、自满心理，不能处理梦想与现实之间的.矛盾，对新鲜事物与独立自由较为憧憬，可是却缺乏社会经验，导致他们受到不良因素的影响。[3]

　　四、中职卫校学生心理健康教育的提议措施

　　第一，对学生进行情感教育。中职卫校学生面临着中考的失败，选择卫校是形势所迫，此时正是他们情感发展的重要阶段，他们开始有了自我意识。学校开展情感教育，重视他们的情感发展，让学生心理健康发展，克服不良情绪，从而构成健康人格。教师要针对学生的生理与心理特点，采用灵活的教学手段，让学生能够获得情感体验。教师要根据卫校特点，加强对教学资料的拓展，进取开展情感教育，提高学生的综合素养，将所学知识与生活实际相联系，构成良好的品质与职业操守。[4]第二，设置心理咨询中心。卫校要建立心理咨询室，并配置专业的心理学教师，轮班管理，保证心理咨询室的正常运行。要对心理咨询室规范管理，规范心理咨询师辅导申请，过去学生进行心理辅导需要提交申请并经过领导批准，学生嫌麻烦便直接放弃心理咨询，所以要简化心理咨询申请程序，为学生心理咨询供给便利。第三，为学生心理咨询供给渠道。能够利用社团开展心理咨询栏目，由高年级学生和心理学教师分别作为栏目主持人与心理咨询者，学生能够将自身的烦恼与困惑告知心理咨询者，让其给予提议。学校能够聘请心理专家来学校开讲座，针对早恋、家庭问题等实际问题给予讲述。学生能够现场互动，讲座形式做好采用案例教学法。第四，学校要高度

　　重视心理健康教育。要开设心理教育课程，由心理学知识扎实的专业教师负责授课。学校要设立心理健康小组，学校副校长打头阵，心理健康教师为主力，针对学校发生的心理问题展开讨论分析，寻求解决方案。要建立学生心理档案，记录学生从入学到毕业的心理测试结果，对学生在卫校里心理健康变化情景进行反映，从而防止学生心理问题的发生。

　　五、结束语

　　中职卫校学生是护理专业的人才培养摇篮。为了让学生在今后工作岗位中能够应对繁杂的事务并满足患者的心理需求，学校必须要加强对学生的心理健康教育。让他们构成正确的心理素质与三观，保证他们在毕业之后能够充分适应护理工作，为患者带来优质护理服务。

　　作者：鄢淑清单位：黑龙江省鹤岗卫生学校

　　参考文献：

　　[1]胡丹.在中职卫校开展心理健康教育的实践[J].才智，2016(32)：206.

　　[2]徐云凤.新形势下加强中职卫校学生心理问题干预的必要性[J].教育教学论坛，2013(43)：124-125.

　　[3]李琴，曾诚.控烟健康教育对某中职卫校学生影响的调查[J].现代预防医学，2015(23)：4325-4327+4336.

　　[4]张智华，朱金卫.中职学生心理健康状况及心理健康教育现状调查分析[J].陕西学前师范学院学报，2016(02)：95-98+102.

　　心理健康教育论文（三十）：

　　摘要：学校心理辅导以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法帮忙学生提高医德认识、陶冶医德情感、锻炼医德意志、确立医德信念、养成医德行为和习惯，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。

　　关键词：医德教育;心理健康

　　郑州澍青医学高等专科学校坚持以医德教育为导向，以心理健康教育为抓手，以健全人格为主线，紧密结合医学专科生的心理特点和职业特点，在“以德为首、医德为魂、德术双馨”教育理念的指导下，有力、有效、有特色地推进心理健康教育工作的开展，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。2015年，学校荣获第三批“河南省普通高等学校心理健康教育试点单位”。立足适应性心理辅导，夯实医德教育载体学校心理辅导工作，坚持以立德树人，促进学生全面发展为目的，从培养高素质技术技能型人才的高度出发，以医德教育为导向，以心理健康辅导活动为载体，关注全体学生的心理健康水平，提高全体学生心理素质。提高医德认识，铸造学生灵魂。从生源上看，学校学生比本科院校学生有更多的学习困难学生、单亲家庭学生、留守学生、问题行为学生、残疾学生、家庭经济困难学生，并存有较多的心理问题和人格缺陷。针对生源特点，开展了一系列心理辅导工作。新生报到时，家长需要填写“新生家长期望调查问卷”，辅导员建立“异常关注学生信息档案”，心理咨询中心进行新生心理测评建档(对学生的健康档案实行动态管理)。为提高新生适应本事，避免他们在应对新环境、新生活、新的学习特点时，出现孤独、恐慌、焦虑

　　、失落、自卑以及恋家等情绪，在新生入学初，学校开放了医学博物馆、医德馆、人体生命馆和校史馆，让新生参观学习。开展系列心理讲座、主题班会、学生讲师团活动，从专业思想教育等方应对他们进行心理辅导，使医德原则、规范转化为学生的内在品质，提高他们的医德认识，铸造学生灵魂。

　　关爱残疾学生，锻炼医德意志。学校残疾学生较多，为了帮忙他们适应学校生活，避免他们在学习、生活中遇到挫折，拟定专门方案，进行特殊服务。逐步培养他们的决断本事和克服困难障碍的毅力，锻炼医德意志。学校经过凑钱、信任圈、同舟共济等趣味活动，增加团体成员凝聚力和信任感，在真诚、友善的氛围中组织他们观看残障人士励志的影片，鼓励每人讲自我励志小，相互学习、互相激励。克服就业压力，培养敬业精神。学校为了帮忙学生迎接自主择业、双向选择的新挑战，尽快适应就业竞争，在心理辅导工作中贯穿奉献精神、敬业精神和服务意识教育。开展团体辅导，如“量体裁衣衣更美”“目标与人生”;举办“奉献、敬业、服务”座谈会，如“校长和我谈奉献”“应对就业压力师生座谈会”“职业生涯与服务意识”“职业主角与敬业”等。这些心理辅导使他们能够客观、全面评价自我的、性格、本事、价值观。经过职业分析、社会分析，学校帮忙学生纠正错误的就业观，建立起“适宜就业观”“阶段就业观”以及“基层就业观”，明确成为一名为病人信任的最美医生的决心，树立对工作兢兢业业勤勤恳恳的态度和全心全意为病人服务的意识，进而战胜就业畏惧心理，避免产生自卑、恐惧、焦虑、急躁等心理。着力发展性心理辅导

　　，增强医德教育辐射力建设学校文化，陶冶医德情感。学校十分重视学校文化建设，多举办丰富多彩、情趣高雅的学校文化活动。

　　如‘“心理剧比赛”“学校文化艺术节”“心理运动会”“心理健康演讲比赛”“心理沙龙”“心理卫生服务”(心理社团社会实践志愿者到老年院、儿童福利院、社区、进行心理健康宣传与服务)以及“交流会”等活动。活动的开展为学生供给了宣泄的良好场所，消除了他们的孤独感、失落感，有助于培养大学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的医德情绪，使他们深化自我认识，更好地了解别人、理解他人、认识社会、开发潜能，充分发展个性和健全人格，从而提高自身的道德境界，增强团体主义意识，由此到达自助、助人目的。学校以“以德为首、医德为魂、德术双馨”的育人理念为核心，充分利用医学资源，为学生量身定做活动项目。在安全、温暖的交流空间，由教师带领组员完成项目、分享感受、交流观点，营造一个分享平台，让参与者在与其他队员的相处、沟通中找到自我长大的方向。学校的典型活动有“唤醒美训练营”“珍爱生命训练营”。

　　“唤醒美训练营”由学习美、创造美、展现美三组活动组成，该活动引导学生对自我有一个全面客观的认知，克服长大中的障碍，消除自卑心理，巩固专业思想，唤起道德职责感，从而确立医德信念。“珍爱生命训练营”由生命起点、生命职点、生命喜点和生命终点四部分活动组成。这些活动让学生认识到，感情不是大学时代的必需品，要树立远大梦想，充填自我的抱负，扎扎实实地过一场真切而奋进的大学生活。重视二级辅导，养成医德习惯。学校充分发挥各系二级心理辅导室的作用，实施以科研指导育人工作的方略，使医德教育到达全、深、细、实的效果。针对学生心理特点，开展“心理辅导阳光工程”，如“我是谁”“优点，轰炸”“我爱我自我”“至少还有我”等活动，帮忙自卑、孤独学生重拾自信，回归群体;实施营养计划，经过“敬畏生命”“仁心仁术”等各项教育实践活动，陶冶学生情感，激发学习兴趣，强化专业认知，树立职业光荣感;实施温暖计划建立医德信念，开展“感恩的心”“寸草报得三春晖”“拨开心头的乌云”等活动，启动贫困生帮扶工程，帮忙学生度过“寒冬”;实施挑战计划，建立医德意志，为不敢应对挫折、逃避现实的学生，进行自我意识教育，帮忙他们锻炼意志，提高勇气，进取应对，迎接挑战;实施长大计

　　划，养成医德行为和习惯，帮忙学生认识人生的目的和意义，构建健康进取的人生态度，帮忙失去梦想的学生重新扬起梦想的风帆。各系二级心理辅导室的科学研究，异彩纷呈。临床医学系有“洋洋聊吧辅导室”;康复系有“沐灵苑辅导室”;药学系有“蓝色小屋辅导室”;检验系有“阳光小筑辅导室”“贫困生温心工程”;护理系有“助梦乐园辅导室”，并申请了《从心理需求角度培育大学生人生观的探究》课题。

　　学校心理辅导以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法帮忙学生提高医德认识、陶冶医德情感、锻炼医德意志、确立医德信念、养成医德行为和习惯，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。医德教育是打开学生心灵的金钥匙，在帮忙医学专科生健全人格、立德成才方面起到了巨大的作用。学校先后培育出了身残志坚荣获“全国最美乡村医生”的马云飞，扎根基层服务百姓荣获“全国五一劳动奖章”的李武强，以及优秀援疆志愿者张体鹏等一大批优秀生。

　　参考文献

　　1、护理工作应激与护士心理健康状况的研究逄冰洁，张曼玲，江志君，李秋杰，隋淑杰，王秀菊中华护理杂志1998-08-05

　　2、心理健康教育的整合模式探析陈旭，张大均教育研究2002-01-17

　　心理健康教育论文（三十一）：

　　摘要：对小学生进行心理健康教育，促进学生人格健全发展是小学阶段教育的重要任务。牡丹区第五小学针对因学生家庭经济收入偏低与生活贫乏、学生心理压力较大的情景，有针对性设置学校心理健康教育目标、设置课程资料，构建特色心理健康教育体系，并不断完善心理健康教育的体制与机制，力图保障学校心理健康教育的有效落实。

　　关键词：心理健康教育;进取心理学

　　培养健全人格，构建和谐的心灵，依据儿童的心理长大阶段的规律进行科学教学变得越发重要，所以，目前国家把对儿童的心理健康教育提高至课程的高度。可是，如何在小学阶段对儿童科学的进行心理健康教育成为每个学校不断思考的问题。牡丹区第五小学(以下简称第五小学)根据学校学生的特殊情景，构建了特色化的心理健康教育体系，进取开展学生心理健康教育，取得了显著的效果。

　　一、现实诉求：现时代背景下学生健康发展需要进行心理健康教育

　　小学时期是儿童身心发展的黄金期，而在现实的生活与学习中，儿童在认知方式、思维发展、情绪调适以及社会交往等方面，都会遭遇到各种各样的心理困扰甚至造成严重的心理问题，尤其是在激烈竞争的现代社会，学生面临的心理压力更为巨大。这需要学校对儿童进行恰当的心理健康教育，因为在家庭之外，学校是对儿童发展影响最大的正式机构，它影响着儿童的社会性和情绪发展。所以，在小学阶段对学生开展心理健康教育，培育学生进取乐观的人格品质，是每所学校的重要工作。另外，第五小学处于城乡结合部，学生的家庭处境较为不利，学生身心健康状况不容乐观，那么，学校对小学生进行心理健康教育显得更为迫切。

　　(一)儿童社会化需要进取品质教育

　　儿童的社会化是儿童心理发展的重要组成部分，影响着儿童的身心健康和正常的社会交往。然而，如今中国家庭几乎都是独生子女，这在必须程度上影响了儿童社会化的正常发展，其中不容忽视的是所谓的“小大人”现象，儿童整天与父母或者爷爷奶奶为伴，封闭的环境里接触的都是大人。另外，儿童从电视、网络等媒体中获得的信息越来越多，头脑中充斥着许多与年龄不相称的的复杂资料，缺乏与同伴交往的社会技能，承受了很多这个年龄不该承受的心理压力，这都在必须程度上影响了他们正常的社会化发展，阻碍了他们身心的健康发展。儿童的进取心理品质，如智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越等，是儿童社会化顺利发展所必需的品质。仅有他们进取的心理品质得到提升，才能更好地进行，更好地适应社会。学校是儿童社会化的动因，除了传授知识，帮忙儿童为日后的工作和经济独立做好准备外，还影响着儿童社会性和情绪发展，所以，学校就更应当重视儿童的心理健康教育，并加强儿童的进取品质教育，这既是现代社会发展对学校提出的使命，也是学校所必须要担负的职责。

　　(二)学校学生发展特殊性更需要进取品质教育

　　牡丹区第五小学位于城乡结合处，学校的小学生半数以上为农村学生，其中单亲家庭、留守儿童和生活贫困家庭的学生约占学生家庭的百分之十五，且多数家庭父母双方文化程度较低，约百分之四十的学生家长仅有初中以下的文化水平。处在这种家庭条件的小学生在生活、学习中常常会遇到更多的挫折与困难。并且很多儿童的心理保健本事较差，表现得较为自卑。可见，相对于其他学校学生来说，牡丹区第五小学的学生发展状况更为复杂，总体上能够分为三种类型，一是部分学生存在较为明显的心理健康问题，如有些学生有自卑心理等;二是存在心理发展问题的学生，这类群体较多，如没有构成良好学习习惯的学生，或对学习缺乏兴趣的一类学生，相对于第一类学生而言，这类群体较多;三是其他发展较为良好，但仍需进行其他诸如乐观、进取向上等良好品质塑造的学生。

　　(三)提升教育教学质量需要把握小学生心理发展水平

　　提高教育教学质量是中小学的核心任务。教育教学质量的提升需要教师和学生双方的奋力。在教师层面，如何激发儿童学习兴趣，调动学生学习进取性，就需要教师了解不一样年级学生的学习心理，掌握学生心理发展状况与发展需求，针对性地对学生进行适合的教育。牡丹区第五小学在多年的教育教学实践中，深切感受到学校以往教育教学质量不高的诸多原因不是在于教师付出的奋力少，而是教师在教育教学中没有把握好学生的心理发展水平，致使教学资料高于或低于学生的认知水平，与学生的理解本事不相符，影响了学校的教育教学质量。所以，学校将对于学生心理发展水平的把握作为对教师的重要任务，学校试图经过全体教师对全体学生进行心理健康教育这项工作，帮忙教师更好地认识学生的发展状况，了解学生的真实需求。同时，学生与学习习惯的改善，有助于学生学习质量的提升。而学生学习态度的改善，良好学习习惯的养成是需要学校进行相应的心理健康教育的。由此可见，提升教育质量，需要经过对学生进行心理健康教育这一途径来实现。

　　二、理论支撑：进取心理学指导学校明确发展学生进取心理品质

　　进取心理学是于20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动，其由美国著名心理学家赛利格曼(Seligmen)提出并倡导。进取心理学主张心理学应研究如何在良好的条件下更好地发展与生活，如何使人潜能得到充分的发挥等方面的问题。[1]其作为心理学研究的新视角，将心理学研究从以往的仅仅关注心理疾病和障碍的研究，转向关注心理健康和良好心理状态方面的研究，为学校心理健康教育指引了目标方向。

　　(一)进取心理学的新鲜理念引导学校心理健康教育目标的确立

　　进取心理学认为心理学的使命不仅仅是治疗精神疾病，更重要的是培养人们进取的心理品质，使人们的生活更加丰富充实。这一观念成为心理健康教育目标确立、资料设置、教材编写的重要指导思想。第五小学在早期也进行过心理健康教育，但主要是偏向问题取向的，针对心理障碍的个体进行心理健康教育。在进取心理学指导下，牡丹区第五小学根据学校学生大致处于的三种心理发展状况，确立了具有学校特色的心理健康教育三级目标：面向全体学生，注重学生潜能开发和心理素质培养的一级目标;针对普遍问题进行辅导，消除学生心理障碍的二级目标;针对有心理障碍和疾病个体进行心理诊断和治疗的三级目标。最终的目标是培养全体学生进取的心理品质，充分开发学生的潜能，让学生以进取的心态，享受欢乐的教育、欢乐的生活。有了这一明确的教育目标，进取心理品质包含的资料必然成为学校心理健康教育的重要资料。学校培养学生的品质资料有：培养学生对学校生活的适应力，提高学习兴趣、动机，使学生学会学习和生活;增强学生调控情绪、承受挫折、自主自强的本事;培养学生团体观念、良好的人际意识;培养开朗、乐观、合群、自立的个性品质;提高学生思维本事与问题分析、解决本事。

　　(二)进取心理学对教育对象的尊重引导学校心理健康教育方式的选择

　　心理健康教育从心理问题取向转向全面素质提升取向，必然带来教育资料、途径和教育形式的改变。问题取向引导下的心理健康教育资料侧重于学生出现的一些具体心理问题，如意志力薄弱问题、人际关系问题、行为习惯问题等等，仅仅关注到了学生负面发展的方面。并且，问题取向下，心理健康教育的方式也是针对具体问题进行针对性处理，忽视了学生长大的潜能。在教学方式上往往也限于单调的说教。有了进取心理学的指引，学校的心理健康教育资料与方式发生了变化。进取心理学关注到人身上进取的心理潜能，看到学生的主体能动性，而非像传统心理学那样，仅仅关注到个体身上的心理疾病与心理障碍。进取心理学相信，经过学生的进取、主动地建构，学生的潜能会得以发挥，健康品质得以构成。为此，进取心理学不把个体看作病态的、被动的、等待治疗的个体，而是主动建构、学习的个体。这样，学校的心理健康教育也不应是单一地灌输、说教，还要注意基于学生的学习基础与长大状况，教师进行进取地引导，帮忙学生主动地建构认知，进而提升学生各方面的品质与本事。

　　三、体系构建：大课程观引导学校构成心理健康教育课程体系

　　对小学生进行心理健康教育的重要性不言而喻，国家层面也在不断提出要求。可是，目前我国尚未设立明确的小学心理健康教育的课程标准及其配套的评价体系，以致很多小学心理健康教育处在一种边缘化、形式化的境地。可是，这也给很多小学带来了心理健康教育校本化探索的契机。第五小学利用这样的契机，结合学校自身心理健康教育教师队伍相比较较雄厚的条件，创造性地进行学校心理健康教育体系的构建。牡丹区第五小学认为，学校的心理健康教育工作是广义的健康教育，目标是培养学生进取的心理品质，而非仅仅限于狭义的心理咨询、心理辅导等。并且，心理健康教育不仅仅经过狭义的具体心理健康课程来实现，也需要经过其他学科课程教学，以及社团活动、学校文化等隐性课程的影响来实现。在这一观念指导下，学校构建的心理健康教育体系也是针对全体学生的，着眼于发展学生进取品质的。

　　(一)设置全校学生必修的特色心理健康课程

　　科学的心理健康教育课程是提高学生心理素质，促进进取学习、乐观生活的重要载体。新世纪以来我国确立的国家、地方、学校三级课程管理制度赋予了地方、学校的课程建设自主权，牡丹区第五小学进取利用课程开发自主权，把学校的《思想品德》课程与校本特色选修课程进行有效的整合，构成了面向不一样年级不一样资料的心理健康教育课程。每班学生间周1课时，教师为专职的心理教师，并且具有国家劳动和社会保障部颁发的“国家二级心理咨询师”或“国家三级心理咨询员”资格，保障了该课程教学的科学性、专业性。另外，不一样年龄阶段的学生，面临的问题也不相同，学校针对不一样年龄阶段学生的心理特点与常见心理问题，灵活设计不一样的心理健康教育资料。这些特色化、针对性的教育资料体此刻学校的校本教材上，有：《红星照我心》、《小学生心理健康教育》、《心理活动辅导设计》、《适合小学生心理的学习策略》、《心灵语》等。除了间周1节的心理健康教育课外，牡丹区第五小学进取利用隐形课程对学生进行心理健康教育。学校在每学期开学之初都会设计好本学期本学年不一样年级的德育主题月系列活动。每月一个大主题，大主题下又分列4个小主题。

　　(二)学科教学中渗透心理健康教育

　　学校注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育渗透到各个学科之中。小学是人格塑造的重要时期，其中情感意志培养十分关键。在各科教学中，要求教师把对学生的关爱注入到教育教学活动中，从多方面引发学生进取的情感反映，使学生从教师的鼓励中体验欢乐、树立自信、走向成功，使学习过程变成欢乐的发现之旅，从而到达寓教于乐、乐中求美、美中育人的目的。如语文、思品课能够陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质;数学、科学能够进行科学思维的训练，培养严谨的思维逻辑;美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美本事;体育课可锻炼学生的坚强意志和进取向上的心态，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。另外，在学科教学中，学校也注重利用案例中的榜样教育，到达对学生品质教育的作用。一方面注重教材中榜样人物教育，利用书本中的榜样人物对学生进行即时教育。另一方面，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自我进行分析或互相进行讨论，经过借助分析榜样人物的成功对学生进行正向强化，使其内化成学生自身的进取心理品质，并落实到行动中去。

　　(三)开展团体辅导和个体咨询相结合的灵活辅导

　　根据心理健康教育的共同性和差异性特征，第五小学采用团体辅导和个体咨询相结合的方式，对第五小学的学生进行心理健康教育。为了提升心理健康教育的专业水平，修建了高标准的个体咨询室、团体活动室和心理拓展室，并且配备师德高尚，具有心理学专业知识的教师从事心理辅导和咨询工作。对学生共同面临的长大问题进行团体辅导，从不一样年龄阶段的小学生的实际出发进行教育。如专门针对低年级小学生的学习习惯的团体教育，以及专门针对高年级小学生的教育。另外，即使在同一年级，不一样学生遇到的问题也可能是不一样的，学校采用差异式教育的方式，对特殊问题的学生进行个别辅导。心理健康教育的场所也会随着教育的对象与资料不一样而在不一样的场合进行。

　　(四)文化建设中弥散心理健康教育元素

　　牡丹区第五小学注重发挥学校文化的心理健康教育功能，在学校的学校文化建设中渗透心理健康教育，既重视“硬环境”———学校物质设施方面的建设，也重视学校“软环境”———精神文化、制度文化方面的创造。在物质文化建设方面，学校注重学生舒适环境的创设，尽力给小孩供给一种人性化的欢乐学习的空间。橱窗、、走廊、校报、校刊等，以及开设的具有特色的心育专栏，都成为学生随时学习的园地。在精神文化方面，学校将心理健康教育作为一种大教育，一种每位教师都参与的教育，并且学校注重强化在校教师的心理健康教育意识，帮忙教师构成心理健康教育无处不在的观念。教师间、学生间构成一种健康向上的学校精神。另外，在校风、班风建设上，学校工作者都用心地将心理健康教育理念与资料渗透进来，起到一种润物细无声的功效。制度文化方面，一方面，学校注重平等、民主、合作的师师关系、师生关系的创立;另一方面，学校制订一系列活动方案从制度层面保障教师进取健康心理的构成，仅有教师的心理是进取的，乐观向上的，他才能给学生带来明亮的、欢乐的教育。牡丹区第五小学也重视学校行为文化的建设。活动是心理健康教育最好的载体。学校开展丰富多彩的学校文化活动，如周一升旗、阳光体育活动、慈善一日

　　捐、义卖义捐活动、寻找最美少年活动等，寓心理健康教育于这些活动中，引导学生在这些活动中提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康长大。其中阳光体育活动方面，每一天让学生上好三操———广播操、操和心理健康教育手语操。广播的欢快、家乡武术操的铿锵和心理健康手语操的舒缓让小孩们的身心得到了锻炼，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的启迪。并且，学校有组织地开展社会实践活动，经过这些社会实践活动，拓宽了学生的视野，磨砺了学生的意志。社团是张扬学生个性、培养学生自信、从容应对未来的梦想场所，所以，学校依据学生的兴趣，鼓励学生参与自我感兴趣的社团，如军鼓队、舞蹈团等，这些社团活动促进了儿童个性心理的发展，也提升了儿童的艺术鉴赏力。

　　四、机制保障：构建学校心理健康教育有效实施的保障机制

　　学校心理健康教育的开展，除了有一套较为完善的心理健康教育课程体系外，也需要创设保障其有效落实的制度体系。牡丹区第五小学从以下几方面进行了进取的探索。

　　(一)建设专业化发展心理健康教育教师队伍

　　专业化的心理教师队伍是学校心理健康教育的科学性、专业性的有力保障。为了建设一支专业化的心理健康教育教师队伍，学校着力采取了以下：首先，为防止心理教师在学校的边缘化存在，学校从制度上来奋力保障心理教师的地位。学校专设心理教师岗位，职称评定也与其他学科教师同等待遇。其次，学校以日常教学中遇到的学生心理健康问题为素材，利用课题研究为载体，提升教师的专业素质。经过课题研究，提升教师的教育素质，推动心理健康教育这一课程的科学化、规范化和常规化。最终，心理健康教育是一项专业性较强的工作，所以，培养一支心理健康、懂得心理学专业知识、掌握专业的心理辅导技能和心理训练的教师队伍，是保证学校心理健康教育这一课程顺利实施至关重要的环节。对此，学校有组织、有计划地对心理健康教师、班主任、学科教师以及学校管理人员进行专业系统的培训，培训方式较为多样。目前，学校拥有了一支比较规范的专兼职心理健康教育队伍。

　　(二)建立科学的学校心理健康教育评价与督导制度

　　心理健康教育没有全国统一的课程标准，各地中小学的心理健康教育多由中小学自行探索。为了保证学校心理健康教育的系统性、科学性与有效性，牡丹区第五小学基于多年的心理健康教育经验，成立了心理健康教育课程研究室，负责组织、指导与监督学校心理健康教育课程标准的确定、教材的编写、课程的实施与评价。课程研究室以文本的形式，对学校的心理健康教育进行了明确的规定，并且学校基于实际情景对心理健康教育的学校课程标准设置，各年级具体的心理健康教育标准设置，以及校本教材资料的编写，任课教师教案的设计等方面进行了专业化要求。另外，为了检查与督促心理健康教育的有效进行，学校独立于心理健康教育课程研究室之外成立心理健康教育督导小组，隶属于学校政教处，以对学校心理健康教育工作的开展进行有效地监督与评价，促进心理健康教育工作的顺利进行。

　　(三)营造“学校—家庭—社会”一体的心理健康教育大环境

　　学生进取品质的培养不是学校单方面工作所能实现的，它需要学校、家庭、社区的共同奋力。牡丹区第五小学针对学生家长文化落后、教育意识淡薄等现实，注重家庭心理健康教育的疏通，邀请学生家长到校听课、座谈，增强意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，构成家庭、学校共同培养学生的良好局面。除了调动家长的力气，牡丹区第五小学进取利用社会资源，不定期地邀请知名专家、社区的一些专家到学校做专题。这些社会力气的参与，为学校心理健康教育工作注入新的血液，从而使心理健康教育课程扎扎实实地开展下去。

　　参考文献：

　　[1]石国兴.建构主义视野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.

　　心理健康教育论文（三十二）：

　　摘要：学校心理辅导以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法帮忙学生提高医德认识、陶冶医德情感、锻炼医德意志、确立医德信念、养成医德行为和习惯，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。

　　关键词：医德教育;心理健康

　　郑州澍青医学高等专科学校坚持以医德教育为导向，以心理健康教育为抓手，以健全人格为主线，紧密结合医学专科生的心理特点和职业特点，在“以德为首、医德为魂、德术双馨”教育理念的指导下，有力、有效、有特色地推进心理健康教育工作的开展，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。2015年，学校荣获第三批“河南省普通高等学校心理健康教育试点单位”。立足适应性心理辅导，夯实医德教育载体学校心理辅导工作，坚持以立德树人，促进学生全面发展为目的，从培养高素质技术技能型人才的高度出发，以医德教育为导向，以心理健康辅导活动为载体，关注全体学生的心理健康水平，提高全体学生心理素质。提高医德认识，铸造学生灵魂。从生源上看，学校学生比本科院校学生有更多的学习困难学生、单亲家庭学生、留守学生、问题行为学生、残疾学生、家庭经济困难学生，并存有较多的心理问题和人格缺陷。针对生源特点，开展了一系列心理辅导工作。新生报到时，家长需要填写“新生家长期望调查问卷”，辅导员建立“异常关注学生信息档案”，心理咨询中心进行新生心理测评建档(对学生的健康档案实行动态管理)。为提高新生适应本事，避免他们在应对新环境、新生活、新的学习特点时，出现孤独、恐慌、焦虑

　　、失落、自卑以及恋家等情绪，在新生入学初，学校开放了医学博物馆、医德馆、人体生命馆和校史馆，让新生参观学习。开展系列心理讲座、主题班会、学生讲师团活动，从专业思想教育等方应对他们进行心理辅导，使医德原则、规范转化为学生的内在品质，提高他们的医德认识，铸造学生灵魂。

　　关爱残疾学生，锻炼医德意志。学校残疾学生较多，为了帮忙他们适应学校生活，避免他们在学习、生活中遇到挫折，拟定专门方案，进行特殊服务。逐步培养他们的决断本事和克服困难障碍的毅力，锻炼医德意志。学校经过凑钱、信任圈、同舟共济等趣味活动，增加团体成员凝聚力和信任感，在真诚、友善的氛围中组织他们观看残障人士励志的影片，鼓励每人讲自我励志小，相互学习、互相激励。克服就业压力，培养敬业精神。学校为了帮忙学生迎接自主择业、双向选择的新挑战，尽快适应就业竞争，在心理辅导工作中贯穿奉献精神、敬业精神和服务意识教育。开展团体辅导，如“量体裁衣衣更美”“目标与人生”;举办“奉献、敬业、服务”座谈会，如“校长和我谈奉献”“应对就业压力师生座谈会”“职业生涯与服务意识”“职业主角与敬业”等。这些心理辅导使他们能够客观、全面评价自我的、性格、本事、价值观。经过职业分析、社会分析，学校帮忙学生纠正错误的就业观，建立起“适宜就业观”“阶段就业观”以及“基层就业观”，明确成为一名为病人信任的最美医生的决心，树立对工作兢兢业业勤勤恳恳的态度和全心全意为病人服务的意识，进而战胜就业畏惧心理，避免产生自卑、恐惧、焦虑、急躁等心理。着力发展性心理辅导

　　，增强医德教育辐射力建设学校文化，陶冶医德情感。学校十分重视学校文化建设，多举办丰富多彩、情趣高雅的学校文化活动。

　　如‘“心理剧比赛”“学校文化艺术节”“心理运动会”“心理健康演讲比赛”“心理沙龙”“心理卫生服务”(心理社团社会实践志愿者到老年院、儿童福利院、社区、进行心理健康宣传与服务)以及“交流会”等活动。活动的开展为学生供给了宣泄的良好场所，消除了他们的孤独感、失落感，有助于培养大学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的医德情绪，使他们深化自我认识，更好地了解别人、理解他人、认识社会、开发潜能，充分发展个性和健全人格，从而提高自身的道德境界，增强团体主义意识，由此到达自助、助人目的。学校以“以德为首、医德为魂、德术双馨”的育人理念为核心，充分利用医学资源，为学生量身定做活动项目。在安全、温暖的交流空间，由教师带领组员完成项目、分享感受、交流观点，营造一个分享平台，让参与者在与其他队员的相处、沟通中找到自我长大的方向。学校的典型活动有“唤醒美训练营”“珍爱生命训练营”。

　　“唤醒美训练营”由学习美、创造美、展现美三组活动组成，该活动引导学生对自我有一个全面客观的认知，克服长大中的障碍，消除自卑心理，巩固专业思想，唤起道德职责感，从而确立医德信念。“珍爱生命训练营”由生命起点、生命职点、生命喜点和生命终点四部分活动组成。这些活动让学生认识到，感情不是大学时代的必需品，要树立远大梦想，充填自我的抱负，扎扎实实地过一场真切而奋进的大学生活。重视二级辅导，养成医德习惯。学校充分发挥各系二级心理辅导室的作用，实施以科研指导育人工作的方略，使医德教育到达全、深、细、实的效果。针对学生心理特点，开展“心理辅导阳光工程”，如“我是谁”“优点，轰炸”“我爱我自我”“至少还有我”等活动，帮忙自卑、孤独学生重拾自信，回归群体;实施营养计划，经过“敬畏生命”“仁心仁术”等各项教育实践活动，陶冶学生情感，激发学习兴趣，强化专业认知，树立职业光荣感;实施温暖计划建立医德信念，开展“感恩的心”“寸草报得三春晖”“拨开心头的乌云”等活动，启动贫困生帮扶工程，帮忙学生度过“寒冬”;实施挑战计划，建立医德意志，为不敢应对挫折、逃避现实的学生，进行自我意识教育，帮忙他们锻炼意志，提高勇气，进取应对，迎接挑战;实施长大计

　　划，养成医德行为和习惯，帮忙学生认识人生的目的和意义，构建健康进取的人生态度，帮忙失去梦想的学生重新扬起梦想的风帆。各系二级心理辅导室的科学研究，异彩纷呈。临床医学系有“洋洋聊吧辅导室”;康复系有“沐灵苑辅导室”;药学系有“蓝色小屋辅导室”;检验系有“阳光小筑辅导室”“贫困生温心工程”;护理系有“助梦乐园辅导室”，并申请了《从心理需求角度培育大学生人生观的探究》课题。

　　学校心理辅导以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法帮忙学生提高医德认识、陶冶医德情感、锻炼医德意志、确立医德信念、养成医德行为和习惯，逐步构成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。医德教育是打开学生心灵的金钥匙，在帮忙医学专科生健全人格、立德成才方面起到了巨大的作用。学校先后培育出了身残志坚荣获“全国最美乡村医生”的马云飞，扎根基层服务百姓荣获“全国五一劳动奖章”的李武强，以及优秀援疆志愿者张体鹏等一大批优秀生。

　　参考文献

　　1、护理工作应激与护士心理健康状况的研究逄冰洁，张曼玲，江志君，李秋杰，隋淑杰，王秀菊中华护理杂志1998-08-05

　　2、心理健康教育的整合模式探析陈旭，张大均教育研究2002-01-17

　　心理健康教育论文（三十三）：

　　摘要：对小学生进行心理健康教育，促进学生人格健全发展是小学阶段教育的重要任务。牡丹区第五小学针对因学生家庭经济收入偏低与生活贫乏、学生心理压力较大的情景，有针对性设置学校心理健康教育目标、设置课程资料，构建特色心理健康教育体系，并不断完善心理健康教育的体制与机制，力图保障学校心理健康教育的有效落实。

　　关键词：心理健康教育;进取心理学

　　培养健全人格，构建和谐的心灵，依据儿童的心理长大阶段的规律进行科学教学变得越发重要，所以，目前国家把对儿童的心理健康教育提高至课程的高度。可是，如何在小学阶段对儿童科学的进行心理健康教育成为每个学校不断思考的问题。牡丹区第五小学(以下简称第五小学)根据学校学生的特殊情景，构建了特色化的心理健康教育体系，进取开展学生心理健康教育，取得了显著的效果。

　　一、现实诉求：现时代背景下学生健康发展需要进行心理健康教育

　　小学时期是儿童身心发展的黄金期，而在现实的生活与学习中，儿童在认知方式、思维发展、情绪调适以及社会交往等方面，都会遭遇到各种各样的心理困扰甚至造成严重的心理问题，尤其是在激烈竞争的现代社会，学生面临的心理压力更为巨大。这需要学校对儿童进行恰当的心理健康教育，因为在家庭之外，学校是对儿童发展影响最大的正式机构，它影响着儿童的社会性和情绪发展。所以，在小学阶段对学生开展心理健康教育，培育学生进取乐观的人格品质，是每所学校的重要工作。另外，第五小学处于城乡结合部，学生的家庭处境较为不利，学生身心健康状况不容乐观，那么，学校对小学生进行心理健康教育显得更为迫切。

　　(一)儿童社会化需要进取品质教育

　　儿童的社会化是儿童心理发展的重要组成部分，影响着儿童的身心健康和正常的社会交往。然而，如今中国家庭几乎都是独生子女，这在必须程度上影响了儿童社会化的正常发展，其中不容忽视的是所谓的“小大人”现象，儿童整天与父母或者爷爷奶奶为伴，封闭的环境里接触的都是大人。另外，儿童从电视、网络等媒体中获得的信息越来越多，头脑中充斥着许多与年龄不相称的的复杂资料，缺乏与同伴交往的社会技能，承受了很多这个年龄不该承受的心理压力，这都在必须程度上影响了他们正常的社会化发展，阻碍了他们身心的健康发展。儿童的进取心理品质，如智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越等，是儿童社会化顺利发展所必需的品质。仅有他们进取的心理品质得到提升，才能更好地进行，更好地适应社会。学校是儿童社会化的动因，除了传授知识，帮忙儿童为日后的工作和经济独立做好准备外，还影响着儿童社会性和情绪发展，所以，学校就更应当重视儿童的心理健康教育，并加强儿童的进取品质教育，这既是现代社会发展对学校提出的使命，也是学校所必须要担负的职责。

　　(二)学校学生发展特殊性更需要进取品质教育

　　牡丹区第五小学位于城乡结合处，学校的小学生半数以上为农村学生，其中单亲家庭、留守儿童和生活贫困家庭的学生约占学生家庭的百分之十五，且多数家庭父母双方文化程度较低，约百分之四十的学生家长仅有初中以下的文化水平。处在这种家庭条件的小学生在生活、学习中常常会遇到更多的挫折与困难。并且很多儿童的心理保健本事较差，表现得较为自卑。可见，相对于其他学校学生来说，牡丹区第五小学的学生发展状况更为复杂，总体上能够分为三种类型，一是部分学生存在较为明显的心理健康问题，如有些学生有自卑心理等;二是存在心理发展问题的学生，这类群体较多，如没有构成良好学习习惯的学生，或对学习缺乏兴趣的一类学生，相对于第一类学生而言，这类群体较多;三是其他发展较为良好，但仍需进行其他诸如乐观、进取向上等良好品质塑造的学生。

　　(三)提升教育教学质量需要把握小学生心理发展水平

　　提高教育教学质量是中小学的核心任务。教育教学质量的提升需要教师和学生双方的奋力。在教师层面，如何激发儿童学习兴趣，调动学生学习进取性，就需要教师了解不一样年级学生的学习心理，掌握学生心理发展状况与发展需求，针对性地对学生进行适合的教育。牡丹区第五小学在多年的教育教学实践中，深切感受到学校以往教育教学质量不高的诸多原因不是在于教师付出的奋力少，而是教师在教育教学中没有把握好学生的心理发展水平，致使教学资料高于或低于学生的认知水平，与学生的理解本事不相符，影响了学校的教育教学质量。所以，学校将对于学生心理发展水平的把握作为对教师的重要任务，学校试图经过全体教师对全体学生进行心理健康教育这项工作，帮忙教师更好地认识学生的发展状况，了解学生的真实需求。同时，学生与学习习惯的改善，有助于学生学习质量的提升。而学生学习态度的改善，良好学习习惯的养成是需要学校进行相应的心理健康教育的。由此可见，提升教育质量，需要经过对学生进行心理健康教育这一途径来实现。

　　二、理论支撑：进取心理学指导学校明确发展学生进取心理品质

　　进取心理学是于20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动，其由美国著名心理学家赛利格曼(Seligmen)提出并倡导。进取心理学主张心理学应研究如何在良好的条件下更好地发展与生活，如何使人潜能得到充分的发挥等方面的问题。[1]其作为心理学研究的新视角，将心理学研究从以往的仅仅关注心理疾病和障碍的研究，转向关注心理健康和良好心理状态方面的研究，为学校心理健康教育指引了目标方向。

　　(一)进取心理学的新鲜理念引导学校心理健康教育目标的确立

　　进取心理学认为心理学的使命不仅仅是治疗精神疾病，更重要的是培养人们进取的心理品质，使人们的生活更加丰富充实。这一观念成为心理健康教育目标确立、资料设置、教材编写的重要指导思想。第五小学在早期也进行过心理健康教育，但主要是偏向问题取向的，针对心理障碍的个体进行心理健康教育。在进取心理学指导下，牡丹区第五小学根据学校学生大致处于的三种心理发展状况，确立了具有学校特色的心理健康教育三级目标：面向全体学生，注重学生潜能开发和心理素质培养的一级目标;针对普遍问题进行辅导，消除学生心理障碍的二级目标;针对有心理障碍和疾病个体进行心理诊断和治疗的三级目标。最终的目标是培养全体学生进取的心理品质，充分开发学生的潜能，让学生以进取的心态，享受欢乐的教育、欢乐的生活。有了这一明确的教育目标，进取心理品质包含的资料必然成为学校心理健康教育的重要资料。学校培养学生的品质资料有：培养学生对学校生活的适应力，提高学习兴趣、动机，使学生学会学习和生活;增强学生调控情绪、承受挫折、自主自强的本事;培养学生团体观念、良好的人际意识;培养开朗、乐观、合群、自立的个性品质;提高学生思维本事与问题分析、解决本事。

　　(二)进取心理学对教育对象的尊重引导学校心理健康教育方式的选择

　　心理健康教育从心理问题取向转向全面素质提升取向，必然带来教育资料、途径和教育形式的改变。问题取向引导下的心理健康教育资料侧重于学生出现的一些具体心理问题，如意志力薄弱问题、人际关系问题、行为习惯问题等等，仅仅关注到了学生负面发展的方面。并且，问题取向下，心理健康教育的方式也是针对具体问题进行针对性处理，忽视了学生长大的潜能。在教学方式上往往也限于单调的说教。有了进取心理学的指引，学校的心理健康教育资料与方式发生了变化。进取心理学关注到人身上进取的心理潜能，看到学生的主体能动性，而非像传统心理学那样，仅仅关注到个体身上的心理疾病与心理障碍。进取心理学相信，经过学生的进取、主动地建构，学生的潜能会得以发挥，健康品质得以构成。为此，进取心理学不把个体看作病态的、被动的、等待治疗的个体，而是主动建构、学习的个体。这样，学校的心理健康教育也不应是单一地灌输、说教，还要注意基于学生的学习基础与长大状况，教师进行进取地引导，帮忙学生主动地建构认知，进而提升学生各方面的品质与本事。

　　三、体系构建：大课程观引导学校构成心理健康教育课程体系

　　对小学生进行心理健康教育的重要性不言而喻，国家层面也在不断提出要求。可是，目前我国尚未设立明确的小学心理健康教育的课程标准及其配套的评价体系，以致很多小学心理健康教育处在一种边缘化、形式化的境地。可是，这也给很多小学带来了心理健康教育校本化探索的契机。第五小学利用这样的契机，结合学校自身心理健康教育教师队伍相比较较雄厚的条件，创造性地进行学校心理健康教育体系的构建。牡丹区第五小学认为，学校的心理健康教育工作是广义的健康教育，目标是培养学生进取的心理品质，而非仅仅限于狭义的心理咨询、心理辅导等。并且，心理健康教育不仅仅经过狭义的具体心理健康课程来实现，也需要经过其他学科课程教学，以及社团活动、学校文化等隐性课程的影响来实现。在这一观念指导下，学校构建的心理健康教育体系也是针对全体学生的，着眼于发展学生进取品质的。

　　(一)设置全校学生必修的特色心理健康课程

　　科学的心理健康教育课程是提高学生心理素质，促进进取学习、乐观生活的重要载体。新世纪以来我国确立的国家、地方、学校三级课程管理制度赋予了地方、学校的课程建设自主权，牡丹区第五小学进取利用课程开发自主权，把学校的《思想品德》课程与校本特色选修课程进行有效的整合，构成了面向不一样年级不一样资料的心理健康教育课程。每班学生间周1课时，教师为专职的心理教师，并且具有国家劳动和社会保障部颁发的“国家二级心理咨询师”或“国家三级心理咨询员”资格，保障了该课程教学的科学性、专业性。另外，不一样年龄阶段的学生，面临的问题也不相同，学校针对不一样年龄阶段学生的心理特点与常见心理问题，灵活设计不一样的心理健康教育资料。这些特色化、针对性的教育资料体此刻学校的校本教材上，有：《红星照我心》、《小学生心理健康教育》、《心理活动辅导设计》、《适合小学生心理的学习策略》、《心灵语》等。除了间周1节的心理健康教育课外，牡丹区第五小学进取利用隐形课程对学生进行心理健康教育。学校在每学期开学之初都会设计好本学期本学年不一样年级的德育主题月系列活动。每月一个大主题，大主题下又分列4个小主题。

　　(二)学科教学中渗透心理健康教育

　　学校注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育渗透到各个学科之中。小学是人格塑造的重要时期，其中情感意志培养十分关键。在各科教学中，要求教师把对学生的关爱注入到教育教学活动中，从多方面引发学生进取的情感反映，使学生从教师的鼓励中体验欢乐、树立自信、走向成功，使学习过程变成欢乐的发现之旅，从而到达寓教于乐、乐中求美、美中育人的目的。如语文、思品课能够陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质;数学、科学能够进行科学思维的训练，培养严谨的思维逻辑;美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美本事;体育课可锻炼学生的坚强意志和进取向上的心态，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。另外，在学科教学中，学校也注重利用案例中的榜样教育，到达对学生品质教育的作用。一方面注重教材中榜样人物教育，利用书本中的榜样人物对学生进行即时教育。另一方面，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自我进行分析或互相进行讨论，经过借助分析榜样人物的成功对学生进行正向强化，使其内化成学生自身的进取心理品质，并落实到行动中去。

　　(三)开展团体辅导和个体咨询相结合的灵活辅导

　　根据心理健康教育的共同性和差异性特征，第五小学采用团体辅导和个体咨询相结合的方式，对第五小学的学生进行心理健康教育。为了提升心理健康教育的专业水平，修建了高标准的个体咨询室、团体活动室和心理拓展室，并且配备师德高尚，具有心理学专业知识的教师从事心理辅导和咨询工作。对学生共同面临的长大问题进行团体辅导，从不一样年龄阶段的小学生的实际出发进行教育。如专门针对低年级小学生的学习习惯的团体教育，以及专门针对高年级小学生的教育。另外，即使在同一年级，不一样学生遇到的问题也可能是不一样的，学校采用差异式教育的方式，对特殊问题的学生进行个别辅导。心理健康教育的场所也会随着教育的对象与资料不一样而在不一样的场合进行。

　　(四)文化建设中弥散心理健康教育元素

　　牡丹区第五小学注重发挥学校文化的心理健康教育功能，在学校的学校文化建设中渗透心理健康教育，既重视“硬环境”———学校物质设施方面的建设，也重视学校“软环境”———精神文化、制度文化方面的创造。在物质文化建设方面，学校注重学生舒适环境的创设，尽力给小孩供给一种人性化的欢乐学习的空间。橱窗、、走廊、校报、校刊等，以及开设的具有特色的心育专栏，都成为学生随时学习的园地。在精神文化方面，学校将心理健康教育作为一种大教育，一种每位教师都参与的教育，并且学校注重强化在校教师的心理健康教育意识，帮忙教师构成心理健康教育无处不在的观念。教师间、学生间构成一种健康向上的学校精神。另外，在校风、班风建设上，学校工作者都用心地将心理健康教育理念与资料渗透进来，起到一种润物细无声的功效。制度文化方面，一方面，学校注重平等、民主、合作的师师关系、师生关系的创立;另一方面，学校制订一系列活动方案从制度层面保障教师进取健康心理的构成，仅有教师的心理是进取的，乐观向上的，他才能给学生带来明亮的、欢乐的教育。牡丹区第五小学也重视学校行为文化的建设。活动是心理健康教育最好的载体。学校开展丰富多彩的学校文化活动，如周一升旗、阳光体育活动、慈善一日

　　捐、义卖义捐活动、寻找最美少年活动等，寓心理健康教育于这些活动中，引导学生在这些活动中提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康长大。其中阳光体育活动方面，每一天让学生上好三操———广播操、操和心理健康教育手语操。广播的欢快、家乡武术操的铿锵和心理健康手语操的舒缓让小孩们的身心得到了锻炼，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的启迪。并且，学校有组织地开展社会实践活动，经过这些社会实践活动，拓宽了学生的视野，磨砺了学生的意志。社团是张扬学生个性、培养学生自信、从容应对未来的梦想场所，所以，学校依据学生的兴趣，鼓励学生参与自我感兴趣的社团，如军鼓队、舞蹈团等，这些社团活动促进了儿童个性心理的发展，也提升了儿童的艺术鉴赏力。

　　四、机制保障：构建学校心理健康教育有效实施的保障机制

　　学校心理健康教育的开展，除了有一套较为完善的心理健康教育课程体系外，也需要创设保障其有效落实的制度体系。牡丹区第五小学从以下几方面进行了进取的探索。

　　(一)建设专业化发展心理健康教育教师队伍

　　专业化的心理教师队伍是学校心理健康教育的科学性、专业性的有力保障。为了建设一支专业化的心理健康教育教师队伍，学校着力采取了以下：首先，为防止心理教师在学校的边缘化存在，学校从制度上来奋力保障心理教师的地位。学校专设心理教师岗位，职称评定也与其他学科教师同等待遇。其次，学校以日常教学中遇到的学生心理健康问题为素材，利用课题研究为载体，提升教师的专业素质。经过课题研究，提升教师的教育素质，推动心理健康教育这一课程的科学化、规范化和常规化。最终，心理健康教育是一项专业性较强的工作，所以，培养一支心理健康、懂得心理学专业知识、掌握专业的心理辅导技能和心理训练的教师队伍，是保证学校心理健康教育这一课程顺利实施至关重要的环节。对此，学校有组织、有计划地对心理健康教师、班主任、学科教师以及学校管理人员进行专业系统的培训，培训方式较为多样。目前，学校拥有了一支比较规范的专兼职心理健康教育队伍。

　　(二)建立科学的学校心理健康教育评价与督导制度

　　心理健康教育没有全国统一的课程标准，各地中小学的心理健康教育多由中小学自行探索。为了保证学校心理健康教育的系统性、科学性与有效性，牡丹区第五小学基于多年的心理健康教育经验，成立了心理健康教育课程研究室，负责组织、指导与监督学校心理健康教育课程标准的确定、教材的编写、课程的实施与评价。课程研究室以文本的形式，对学校的心理健康教育进行了明确的规定，并且学校基于实际情景对心理健康教育的学校课程标准设置，各年级具体的心理健康教育标准设置，以及校本教材资料的编写，任课教师教案的设计等方面进行了专业化要求。另外，为了检查与督促心理健康教育的有效进行，学校独立于心理健康教育课程研究室之外成立心理健康教育督导小组，隶属于学校政教处，以对学校心理健康教育工作的开展进行有效地监督与评价，促进心理健康教育工作的顺利进行。

　　(三)营造“学校—家庭—社会”一体的心理健康教育大环境

　　学生进取品质的培养不是学校单方面工作所能实现的，它需要学校、家庭、社区的共同奋力。牡丹区第五小学针对学生家长文化落后、教育意识淡薄等现实，注重家庭心理健康教育的疏通，邀请学生家长到校听课、座谈，增强意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，构成家庭、学校共同培养学生的良好局面。除了调动家长的力气，牡丹区第五小学进取利用社会资源，不定期地邀请知名专家、社区的一些专家到学校做专题。这些社会力气的参与，为学校心理健康教育工作注入新的血液，从而使心理健康教育课程扎扎实实地开展下去。

　　参考文献：

　　[1]石国兴.建构主义视野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.

　　心理健康教育论文（三十四）：

　　摘要：地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，将高中地理教学与心理健康教育进行融合能够取得良好效应。本文从创设进取的课堂氛围、合理选择教学资料、灵活使用教学方法、营造良好的师生氛围和巧妙运用心理技巧等五方面探讨如何实现有效融合。

　　关键词：地理教学;心理健康教育;高中

　　应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻本事”仍是我国教育的重大问题。调查显示：32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。所以，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，能够取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅仅指学习态度、学习职责，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与天然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入很多的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教

　　育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点：1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自我，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的本事。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担职责。6、有进取的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合笔者认为有以下几点：

　　一、创设进取的课堂氛围

　　地理学科的知识具趣味味性、生活性和丰富性，能够充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮忙学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可经过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得教师是亲切的“自我人”，就会无拘无束地表现自我，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

　　二、合理选择教学资料

　　地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与资料，这些都能够对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学资料，对不一样学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与活力，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮忙学生树立环保意识和正确的价值观，在必须程度上有利于促进社会提高。

　　三、灵活使用教学方法

　　传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其进取性，所以在教学实践中，要根据教学目标、教学资料和课堂情景，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践本事;经过地理观测、野外考察等活动不仅仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用主角扮演法，让学生扮演课程中的不一样主角对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不一样角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会职责感的构成;采用多媒体技术帮忙学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

　　四、营造良好的师生氛围

　　地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际本事，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与教师交流、乐于交流，也有助于教师帮忙学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系能够缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的进取情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。

　　五、巧妙运用心理技巧

　　地理教师需要学习心理学知识，了解学生心理和进行必要的心理辅导，学会在教学和班级管理中使用一些心理学技巧，使课堂有声有色，提高教学效果。例如：在课堂导入时运用“首因效应”，当学生出错时进行“共情”，在提问或讲授知识点时采用“空白效应”，在学生回答问题后利用“皮格马利翁效应”激励学生。高中心理健康教育与地理教学的融合是一个长期复杂的过程，本文提出一些个人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不断的探讨和实践。

　　心理健康教育论文（三十五）：

　　心理健康教育论文（三十六）：

　　摘要：地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，将高中地理教学与心理健康教育进行融合能够取得良好效应。本文从创设进取的课堂氛围、合理选择教学资料、灵活使用教学方法、营造良好的师生氛围和巧妙运用心理技巧等五方面探讨如何实现有效融合。

　　关键词：地理教学;心理健康教育;高中

　　应试教育长时期占据主导地位，素质教育推进缓慢，德育与智育长期存在“两张皮”的现象，“重分数、轻本事”仍是我国教育的重大问题。调查显示：32%的中学生心理健康水平较差，存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。所以，在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径，能够取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学，各项教育活动，班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一，其中，情感不仅仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅仅指学习态度、学习职责，也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与天然价值的统一。在国外教育中，为培养学生健全的人格，美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证，日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合，同时融入很多的儒家思想，俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教

　　育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看，中学生心理健康的标准至少包括以下几点：1、智力正常，有创造力。2、人格完整，能够正确的认识自我，并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调，乐于交流，善于结友，乐于助人。4、情绪稳定，乐观开朗，具有承受挫折的本事。5、具有健康的生活方式和行为习惯，勇于承担职责。6、有进取的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学，地理学科作为中学基础教育的学科之一，课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”，心理健康教育与高中地理教学相融合，在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段，如何实现心理健康教育与地理教学的融合笔者认为有以下几点：

　　一、创设进取的课堂氛围

　　地理学科的知识具趣味味性、生活性和丰富性，能够充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担，培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评，善于发现学生的优点，给予学生表现的机会，对学习“后进生”要多加鼓励，帮忙学生突破自我，使用一些激励性语言鼓励学生，也可经过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围，学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”，觉得教师是亲切的“自我人”，就会无拘无束地表现自我，不怕出错和失败带来的后果，实现心理的自由和开放。

　　二、合理选择教学资料

　　地理学科包罗万象，现实生活中有很多身边活生生的案例与资料，这些都能够对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际，合理选择课堂教学资料，对不一样学习程度的学生，结合教学重点、难点，有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点，精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义，使学生对学习才生兴趣与活力，体会成功，获得成就感，树立自信心。另一方面，地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源，深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如，在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害，学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策，帮忙学生树立环保意识和正确的价值观，在必须程度上有利于促进社会提高。

　　三、灵活使用教学方法

　　传统的教学方法在课堂上长期使用，容易使学生学习产生怠倦，难以调动其进取性，所以在教学实践中，要根据教学目标、教学资料和课堂情景，灵活使用教学方法，尤其是新的教学手段。例如，可在教学中多设置教学情境，引导学生探究思考，激发学生兴趣;设置实验活动环节，使学生参与进来，提高学生的动手实践本事;经过地理观测、野外考察等活动不仅仅加强了学生对地理的感性，也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用主角扮演法，让学生扮演课程中的不一样主角对同一地理问题进行讨论，促使学生对问题不一样角度的思考，培养发散性思维，也有助于学生社会职责感的构成;采用多媒体技术帮忙学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。

　　四、营造良好的师生氛围

　　地理教师必须具备较高水平的素养，学识出众、品德高尚，有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际本事，这样有助于发挥地理教师的心理示范作用，对学生产生潜移默化的有益影响，创造亦师亦友的和谐师生关系，使学生敢于与教师交流、乐于交流，也有助于教师帮忙学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系能够缩短师生之间的心理距离，产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题，也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素，减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼，调动学生的进取情绪，促进素质教育进程，全面提高学生的素质。

　　五、巧妙运用心理技巧

　　地理教师需要学习心理学知识，了解学生心理和进行必要的心理辅导，学会在教学和班级管理中使用一些心理学技巧，使课堂有声有色，提高教学效果。例如：在课堂导入时运用“首因效应”，当学生出错时进行“共情”，在提问或讲授知识点时采用“空白效应”，在学生回答问题后利用“皮格马利翁效应”激励学生。高中心理健康教育与地理教学的融合是一个长期复杂的过程，本文提出一些个人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不断的探讨和实践。

　　心理健康教育论文（三十七）：

　　摘要：

　　随着高等教育的日益普及，精英人才的增多，社会竞争的加剧，大学生群体的优势并没有随着大学生人数的增加而有所上升，相反是来自社会各个方面的压力和考验。这一系列的现实背后，会给大学生群体心理健康状况带来怎样的影响，本文着重从这个方面入手分析讨论。

　　关键词：

　　大学生心理健康高等教育压力

　　一、引言

　　大学生的心理问题主要有以下三点：首先，有才无德。一个人的学历是代表他学习经历，反映了他知识教育一方面的成果。外科学期刊而无法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，这些教育才是对一个人起到更大作用的教育。其次，功利主义。无论基础教育还是高等教育都指向功利的功能，非功利的价值渐渐淡薄。进入大学之后，学生的目标也是为了就业或者考研、出国。整个教育会陷入严重的功利化氛围当中。第三，漠视生命。我们在教育过程中，对学生尊严的意识、尊重他人的人格、保护自我这方面的教育是比较缺乏的，所以遇到矛盾的时候，学生可能就会采取十分过激的手段来进行处理，甚至根本就没有想到过应对的是一个鲜活的生命。大学生群体所面临的潜在的心理危机值得我们关注。综合分析来看，大学生心理危机的根源主要来自于以下几个方面：

　　1、自我认同危机

　　大学生活与以往的生活不一样，在应对学习、生活、感情等方面纷繁复杂的选择时，易陷入内心与外界环境的不平衡与不稳定之中，人格处于自我矛盾的状态，压抑了自我的进取性，出现了严重的情感损伤和内心冲突。

　　2、意义世界的缺失

　　由于大学教育自身的特点，在大学生生活中体现出的空虚与混乱、冷漠与消极。大学生在经历心理失衡后必将以消极的形式追寻本真的'存在。当所珍视的意义缺失产生心灵空寂时，生活与学习的勇气与信心也将消失殆尽。

　　3、应对机制的不当

　　通常大学生所采取的进取防御机制能帮忙他们平安地度过危机，而采取的消极防御机制虽暂时能缓解内心的紧张状态，可是，却为心理危机埋下了隐患，异常是在危机发生时采取“聚焦式”的思维认识事物、分析问题、进行消极归因时，都不利于行为的坚持性进展，所表现的是头脑中构成的一片暗区，构成无可奈何的消极、失落心态。

　　二、反思背后的举措

　　从外部环境看，高等教育的普及从客观上降低了大学生自身的竞争力但其骨子里的自视甚高却没有所以减少，除此之外，来自社会的就业压力，学校的考试压力也是的大学生的心理压力进一步加大。很多杯具的产生一方面来自大学生自身认知的偏差，没来得及调试自身的心理压力。另一方面来自学校，社会等方面没有及时的引导。所以，如何妥善的预防和解决大学生心理危机的所引发的杯具再次发生，对我们来说显得尤为重要。这需要来自社会各界的重视和奋力。

　　正确道德观和良好行为习惯的养成，并非是一朝一夕之功，也绝非权力所能奏效。所以预防是减少大学生犯罪的最有效的途径。预防大学生犯罪是对人才的珍惜，是对社会的职责。所以减少和预防大学生犯罪，需要社会各界的广泛关注和全社会的共同奋力，才能取得明显效果。预防大学生犯罪与预防其他犯罪具有相似性，最根本的措施还在于防范于未然，针对其犯罪原因，实行综合治理，构成一种有利于大学生全面发展的环境，才能收到治本的效果。

　　1、作为学校

　　开设相应的心理咨询的课，普及心理的一些知识，同时完善学校的心理服务机构，及时了解掌握学生一些心理的问题，给他们进行相应的救助。帮忙大学生能够正确地认识到自身心理问题的根本原因，从而能够引导大学生更为有效地而对现实，为大学生供给建立新型人际关系的机会；增加大学生的心理自由度，帮忙其改变过去的心理异常，最终恢复健康的心理。

　　2、作为家庭

　　父母应当把学生作为是未成年的社会公民对待，应当建立起平等沟通的关系。

　　3、作为大学生群体自我

　　第一，培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应当正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自我。其次应当提高对挫折的承受本事，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为进取因素。

　　第二，养成科学的生活方式。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学经济管理期刊用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿本事减退。

　　第三，加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心资料包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应本事等。大学生处于青年期阶段，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的长大速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。让学生正视现实，学会自我调节，坚持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，奋力实现自我的梦想目标。

　　第四，进取参加业余活动，发展社会交往。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，经过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。经过社会交往才能不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。

　　三、结束语

　　有心理危机并不是一件十分可怕的事情，关键在于，如何结合学校，社会，家庭等各界力气帮忙大学生群体在这个特殊的时期能够“安全着陆”，用一颗成熟，从容的心态应对处理自身的心理危机。这其中要反思和行动的不仅仅是外界，大学生群体自身也应当开始重新定位自身是否拥有正确的，进取地，向上的人身观，价值观，能够在关键时刻帮忙他们认清自身，走出心理健康危机，走上真正属于大学生群体自我的阳光学校道路。

　　参考文献

　　[1]钱铭怡.借鉴国外经验，有效开展心理健康教育〔J〕.中国高等教育，2002(8).

　　[2]樊富珉.心理危机及可能引发的后果〔EBOL〕.北京社科规划，2003-08-01.

　　[3]刘效仁.公民发言：心理危机干预应成为公共福利〔N〕.新闻周刊，2004-10-12.

　　心理健康教育论文（三十八）：

　　在当前复杂的社会环境下，由于学习压力、就业压力、情感受挫等多种因素的影响，当代大学生很可能在心理方面出现问题，严峻的竞争形势又对大学生心理素质提出了较高的要求，在这样的环境下，开展大学生心理健康教育刻不容缓。为了帮忙当代大学生养成良好的心理素质，使其更好地适应当前社会发展环境，学校要充分认识到大学生心理健康教育的重要性，并采取有效的措施加以改善和完善，为大学生的长大成才奠定基础。

　　1影响当代大学生心理健康的因素

　　1.1学生个人因素

　　大学生在开始大学生活的时候，来自全国各地的学生们汇集在一齐，由于不一样的背景与学习、生活习惯，在进行人际交往的过程中，会遇到很多的问题，当出现交际失败的时候，会给一些学生造成很大的心理影响，甚至有的学生会陷入孤僻的困境。另外，在大学学校里，学生与教师接触交流大多仅限于课堂，学生容易产生不受重视的想法，埋怨没有获得教师的激励与肯定，没有给自我供给发展机会等。所有这些情景，都会让学生的心理出现不利的反应，甚至还有些学生会出现抑郁情绪。

　　1.2家庭因素

　　家庭对大学生心理健康的影响主要表此刻几方面，第一，部分学生家长存在严重的望子成龙、望女成凤的心态，给小孩过多的压力，而忽视了小孩的心理健康问题。第二，部分学生是由于家庭贫困而出现的心理困扰，尤其是在高等院校的消费水平比中学要高很多，学生家庭环境不好的话，容易产生自卑心理。第三，有些学生家庭条件富裕但家庭感情不和谐，这些学生往往内心很孤独，很容易产生交际障碍，影响心理的健康发展。

　　1.3社会环境因素

　　学生们在经过了紧张的高中生活，踏入大学的校门，在全新的环境中，不论是学习方式，还是生活方式，都不能够一下子完全适应。一方面，高中生活是只以学习为主的，大学生活不仅仅强调科学知识的学习，还需要锻炼和提升其他方面的'本事素质，很容易给大学生造成严重的心理压力。另一方面，目前我国的大多数“90后”大学生都是独生子女，在家里备受长辈的关心照顾，而大学是一个完全独立的环境，在生活中不但要研究自我怎样生活，还必须得研究其他人的感受。如果自我不能很好地适应大学的团体生活，则势必会造成很大的心理压力。

　　2当代大学生心理健康教育的问题

　　2.1学校领导认识和重视程度不够

　　随着时代的发展，大学生心理健康问题日益突出，由此引发的社会问题也相当严重，引起了社会各界的广泛关注。在这样的情景下，国家出台了相关的政策文件要求学校加强对大学生心理健康教育的重视。从目前来看，部分高校虽然在口号上和政策上强调了大学生心理健康教育的重要性，可是真正落实的过程中却没有给予必要的支持，没有构建完善的大学生心理健康教育课程体系，相关的师资队伍综合素质有待提高，没有合理组织学校心理健康教育机构等，这些都制约着大学生心理健康教育工作的有效落实。甚至部分学校领导认为心理健康教育落实与否并不会对教学工作产生影响，导致心理健康教育流于形式，在开展过程中缺乏政策和资金支持，更缺乏整体科学的规划，不利于高校人才培养目标的实现。

　　2.2心理健康教育师资力气薄弱

　　现阶段我国高校当中普遍缺乏专业的心理健康教师，大部分都是由思想政治教育教师兼任，还有的是由辅导员负责心理健康教育工作，他们普遍缺乏大学生心理健康教育所必须的专业理论知识，也没有经过专门的心理素质训练，一旦操作不当，很可能会带来负面的效果，不仅仅不能帮忙学生解决心理方面的问题，还可能会增加学生的心理负担。由此可见，加强心理健康教育师资力气建设是开展大学生心理健康教育的必然要求。

　　2.3心理健康教育课程体系不完善

　　长期以来，很多院校都是将大学生心理健康教育作为思想政治教育的一部分来开展的，采用专业化的教学模式，而不是心理健康教育所特有的一对一的辅导模式，不能从根本上帮忙学生解决心理健康问题。另外，除了几门必要的思想政治教育类的课程之外，没有开设专门的心理健康教育课程，选修课也没有引起广大师生的重视，教育资料缺乏针对性，严重影响了大学生心理健康教育的实效性。

　　3当代大学生心理健康教育问题的改善对策

　　3.1提高重视，加强心理健康教育师资队伍建设

　　为了切实提高高校大学生心理健康教育的实效性，学校首先要从观念上予以重视，并在政策和资源上予以支持。首先，学校要改善当前大学生心理健康教育环境，配备专门的心理咨询室，鼓励大学生自办心理健康教育相关的社团组织。其次，加强心理健康教育师资队伍建设。对现有思想政治教育和心理健康教育工作者开展相关的培训，鼓励他们进取学习心理健康教育所必须的专业知识和技能，进而言传身教，为学生树立榜样，帮忙大学生养成良好的心理素质。同时，学校还要加大对心理专业教师的引进力度，便于为大学生开展专业化的、针对性的心理辅导，以专业的态度切实帮大学生解决心理健康问题。

　　3.2加强大学生心理健康教育课程体系建设

　　为了更好地强化大学生心理健康教育，高校要将其纳入整个课程教育体系当中，在课堂教育当中丰富学生的心理体验，使学生在实践体验当中养成良好的心理素质。学校能够根据心理健康教育的资料和目标将该课程分为必修课和选修课。对于必修课程要侧重大学生心理健康知识、技能、素质的构成，注重课程的普及性和全覆盖，该类课程要异常注重相关教师的心理健康教育专业本事，要懂得如何利用进取心理学对大学生的心理进行引导。对于选修课程，侧重于拓展大学生心理健康教育视野，进一步挖掘学生的潜能和内在的进取品质，从而提高进取心理健康教育的实效性。

　　同时学校还要组织学生参与心理健康教育相关的课外实践活动，如个人长大主题的活动体验课、人际关系主题的团体辅导课等，使学生在参与中正确认识到自身在心理方面存在的问题，并在教师的指导下学会自我调节。除此之外，每一阶段的心理健康教育课程都要具有针对性。比如对于大一的学生侧重适应性的心理辅导，对大二、大三的学生侧重人际关系心理学、感情心理学等资料的教育，而对大四的学生则侧重于就业心理指导。如此就能够很好地提升大学生心理健康教育的实效性。

　　3.3利用网络开展大学生心理健康教育

　　随着现代科学技术的快速发展，网络已经被应用到人们生活、学习、工作等方方面面，网络技术在现代教育中的应用给大学生心理健康教育开拓了新途径。当代大学生十分乐于利用网络工具进行交流，以寻求心理上的安慰和帮忙。高校要充分利用学校网站的功能，加强大学生心理健康教育板块的设计，设置大学生心理健康教育所必须的知识讲座、心灵对话、心理咨询等栏目，使大学生能够经过网络途径及时发现自身心理方面存在的问题，并能够经过网络与心理咨询人员、教师，以及同学进行咨询讨论来获取指导和安慰，进而构成良好的自我认知，摆脱心理困扰。

　　3.4加强学校文化建设，营造良好的心理环境

　　和谐融洽的学校文化环境天然会给学生以进取的心理体验，在当前复杂的社会环境下，学校要想真正帮忙大学生养成健康的心理状态，就必须加强学校文化建设，为大学生营造良好的心理环境。比如，学校能够经常开展心理健康相关的学校文化活动，鼓励大学生进取参与，发展良好的人际关系，融入团体生活当中，还能够经过与同学的交流沟通来缓解各方面的心理压力。此外，学校还要加强和谐班团体、以及宿舍文化的建设，鼓励同学之间互相关心、平等交流，为大学生营造和谐平等的长大环境，从而坚持进取向上的心理状态。

　　4结束语

　　综上所述，在当前复杂的社会环境下，受诸多因素的影响，当代大学生心理健康问题十分普遍，应对当前现状，学校要提高对大学生心理健康教育的重视，加强心理健康教育师资队伍建设，构建科学的大学生心理健康教育课程，学会利用网络手段开展大学生心理健康教育，还要加强学校文化建设，为大学生营造良好的心理环境，从而帮忙大学生养成良好的心理素质。

　　心理健康教育论文（三十九）：

　　1互动式教学改革在大学生心理健康教育课的探索实践

　　1.1关于互动式教学改革的几点认识

　　互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并且突出学生的主体作用，调动学生的学习进取性，经过师生之间的沟通、交流、讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的本事。

　　互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于平等地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以组为单位开展学习研讨，经过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程能够培养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提问抢答、主角扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与进取性与学习热情。

　　1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景

　　笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。

　　进入20xx年，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与进取性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过很多调查研究后，决定在20xx级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。

　　1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用

　　根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的市场营销xx1班进行教学改革的实验。

　　（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；二是教学资料的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学习态度等），对此笔者课前做了很多的准备工作，提前写好教案并适当调整教学课程资料；三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。

　　（2）教学实施开展情景。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随机分成6组，每组7人。紧之后在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；随后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频资料进行讨论并且发言。教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地引导与讲解。两节课的教学过程，教师经过各类问题引导发学生自主思想，自我找答案。下课前笔者为学生列了1—2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上进行分享与发言。

　　（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，进取性与主动性强、课堂氛围活跃，学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本到达了预期的`教学效果。

　　2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考

　　2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升

　　尽管课前做了很多的准备，从教学程序、教学资料到互动方式上都有认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生进取参与，良性互动，既需要教师对教学资料及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将很多的精力放在学生身上，为学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。

　　2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控

　　两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生进取性高涨，争先恐后地发言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让学生经过分析问题和解决问题中掌握教学重点资料。同时教师在充分研究到学生的知识结构、个性特点和理解本事，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与创造力，让学生深入到教学核心资料中去。

　　3改善大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考

　　3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向

　　大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值观。互动式教学不一样于传统的“教师说，学生听”，而是经过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学资料经过多情境、多资料、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生到达掌握知识、发展良好个性品质的目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它经过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的进取性和能动性，学生在参与中磨炼自我的思想，构成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。

　　3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的进取性是关键

　　笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生成为自我最好的教师！仅有做到这些，才能真正发挥互动式教学应有效果。

　　3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用

　　传统教学方式是一个以教师为主导、学生为理解主体的教育过程。互动式教学改革则突出调动学生的进取性、主动性和创造性。为了更好地突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是经过教师的问题得以更加深入地思考与探究；二是课堂上的专题讨论要有必须的深度，才能激起学生主动思考的兴趣；三是教师要掌握倾听的艺术。教师经过经过有效倾听鼓励学生进取思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把握好互动的范围，用自我的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，奋力接近师生之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。

　　参考文献

　　[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011(3).

　　[2]许倩.课堂互动教学的分析与认识[J].课程教育研究，2014(1)：123-124.

　　[3]冯萍.谈互动式教学中的教师主角定位[J].大学教育，2014，(5)：88-90.

　　心理健康教育论文（四十）：

　　摘要：

　　影像艺术以其独特的思想性、审美性与娱乐性充分调动人的情感和心理活动机制，作为一种教学手段有效提升了心理健康教育课程的教学效果。本文主要论述了影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用，并对其存在问题提出思考与对策。

　　关键词：

　　影像艺术赏析；心理健康教育；应用；探析；

　　为有效提升大学生心理健康水平，高校在心理健康教育课程教学资料、方法、模式上做了很多进取的探索与研究，但就目前而言，其教学效果仍存在以下困境：多数教师仍注重理论知识的传授，易让学生感觉晦涩平淡而产生厌倦；少数教师虽尝试课程手段创新，又易让学生感觉理论知识不够深入而产生抵触。鉴于此，笔者结合新时期大学生特点与心理需求，尝试将影像艺术引入课程教学，采取自主式、互动式、体验式教学模式，经过生动、丰富、形象的立体教学，提升心理素质，凸显心理健康教育潜移默化的“育人”功能。

　　一、影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用

　　1、情境创设。

　　心理健康教育更重视学生的心理素质培养，教学中更强调以学生为中心，突出学生的体验与感悟。优秀的影像艺术是人类心理世界的投射，寄托着人类真实而完美的情感世界，所以教师借助影片设计活动情境，更能让学生在影片中与未知的自我、未曾发现的世界相遇，激发学生“不吐不快”的情绪，凸显学生的主体地位。如在生命教育中，为了让学生真切体会时间的宝贵与生命的不可复制性，教师截取美国电影《时间规划局》中一个关于心理体验的片段，让学生观影后摸着自我的脉搏，闭眼感受：如果生命仅有倒计时30秒，你的内心感觉是什么？经过情境创设，学生无一例外地参与其中，无形中激发了探索欲望，促使学生更进取、主动地学习与思考。

　　2、情绪表达。

　　优秀的影像艺术会对人的内心世界产生必须的冲击，正如罗伯特·麦基所言：“诸多电影故事高手为我们供给了我们渴求的双锋际遇。首先，使我们发现了一个我们不明白的世界……就像一名劈路而行的林中探险者，我们瞠目结舌地步入一个未曾触及的社会，一个破除了陈规俗套的领域，在其间腐朽化为神奇，平常变成非凡。其次，一旦进入了这个奇异的世界，我们又发现了我们自我。”所以，当学生进入教学情境氛围后，教师还需适时适地让其表达感受，觉察他人的情感世界。如在引导学生处理失恋危机时，教师截取感情电影《失恋33天》中黄小仙觉察自我男友已移情别恋的片段，没有直接播放其内心痛楚与委屈的画面，而是先让学生体验：当你处于这样一个情感状态，你的内心会发生什么？让学生体会剧中人物与自我的内心世界，促其主动表达真实情绪。教学中，我们发现当学生的内心真实体验被表达后，感受、认知与思维本事也随之得到了锻炼和提升。

　　3、觉察反思。

　　影像艺术往往经过人物一系列的困惑、痛苦与长大等塑造人物性格、表现深刻主题，让人们在影像中自觉地与人物发生情感碰撞，进而影响自身心理活动。如在引导学生如何发现独特自我、成就最好自我时，教师选取青春励志电影《穿普拉达的女王》中安迪因穿衣风格遭到同事嘲讽的片段，引导学生经过“影片中哪个情境、哪句话让你有所触动？”、“哪位同学的发言让你印象深刻，你的内心在发生什么变化？”的分享，体会安迪对自我质朴诚实形象的认可，更从交流中看到不一样的视角，共同探索人生问题，学会奋力去做最好的自我。教学中，教师可从事实与感受层面两个维度进行引导，帮忙学生多角度、多层面感受世界、觉察自我，丰富生命体验。

　　4、净化提升。

　　优秀影像艺术具有无可比拟的力气，能让观影者看到世间百态，并赋予人们必须的观看视角，进而影响观影者的信仰、习惯和情绪状态。如为了引导学生学会在困境中实现自身人生价值，教师选取励志电影《中国合伙人》中成东青因开办英语学习班面临被学校开除、采取独特教学模式壮大学校两个片段，让学生在体验人物内心世界基础上，用“你觉得自我从主人公身上学到了什么？”、“如果你内心深处也有这样一个主角，你会对自我有何新认识？”等引导学生思考和分析问题，不仅仅体会了我国20世纪80年代至21世纪初的文化背景、社会观念、人物命运等，更学会了如何凭借坚忍不拔与拼搏进取等优秀品质实现人生、社会价值，在对话中帮忙学生构成新感受、新认识与新思考，促其学会经过心理调适赋予生命新活力、新境界与新意义。

　　5、改变认知。

　　优秀影像艺术往往具备进取的教育意义，人们能够经过观影感受人物内在优良品质，激发自身潜在的强大力气。如为了让学生获得压力应对方式，教师选取《肖申克的救赎》中主人公在雷雨交加之夜从漫长下水管道中爬出的片段，经过引导学生思考，使其反思自身思维模式，聚焦情节、人物、主题等获得新感悟，尝试改变过往固化的行为模式。教学中也能够给学生布置相关作业，促其运用所学知识解决实际问题，在不断学习、尝试、行动中改变认知，获得自我觉醒与完善。

　　二、影像艺术赏析应用于大学生心理健康教育课程的思考与对策

　　虽然影像艺术赏析应用于大学生心理健康教育课程，对课堂教学效果起到了很多进取作用，但在应用中仍存在作品选择不太适当、教师把控课堂本事不够、硬件条件受限等带来的问题。为充分发挥影像艺术的育人优势，笔者认为教师除了需更新教育教学理念、提高综合素质外，还应侧重培养以下本事：

　　1、影像的选择与运用本事。

　　选择切合教育目标的影片是决定教学效果的前提，教者首先要准确把握影片选择的价值与贴切原则，即选择的影片不仅仅是进取向上、促进大学生深入探索和感悟的，还应贴近学生实际，能引起共鸣。此外，鉴于课堂时间有限性与教育实效性，还需根据教学目标与资料对所选影片做适当安排与截选，研究哪些影片是学生提前观看并思考的，哪些是现场调用配合特定教学环节的；思考哪段影片能迅速让学生聚焦于具体事件的经验与感受，哪段能巧妙创设教学情景。上课前，教师要有目的、有针对性地选择片段，切忌不加选择地运用影片、大段时间播放影片，削弱教育效果。

　　2、教学节奏的把握与驾驭本事。

　　影像艺术能否发挥独特教学魅力取决于教师是否具备高超的教学水平。所以，教师必须要提前做足功课，提升对影片的`鉴赏、解读与思考本事，适时调整教学设计，把握教学节奏。总体来说，需做到四个“切忌”：

　　（1）导入：切忌限制思维。在影片放映前可做简要介绍，但应把握适时适宜原则，不能先入为主表达自我的价值观与感受，让学生构成思维定式，影响课堂的顺利进行，丧失影像艺术赏析应用于课堂教学的优势。

　　（2）引导：切忌感受缺位。一般而言，教师能够经过一个贴近教学目标的关键点进行提问，但不能只注重事实层面引导而忽视感受层面的启发。

　　（3）分享：切忌打断。在创设简便和谐讨论氛围后，学生可能会出现“不吐不快”的冲动，教师需尊重学生的表达欲望，避免因课堂时间限制打断学生，导致其体验不深刻、感悟不到位，错失自我探索与探索最佳时机。

　　（4）总结：切忌冗长。教师在总结时可引用学生分享的最精彩话语，将其与课程理论要点巧妙连接与提升，力争精要、深刻、灵动，但不能话语过长，脱离分享实际。

　　3、与学生对话的本事。

　　影像艺术因其互动性、灵活性、渗透性的特点，可经过学生与学生、教师与学生之间的对话打破传统的封闭式、灌输式教育模式，让学生全身心体验、多角度思考，实现与自我、他者的对话，到达自我的教育、提升与完善。所以，教师具备必须的专业素养、审美与文本解读本事还不够，还需站在学生角度去感受他们的情绪、困扰，体会他们的态度与情感，倾听他们的表达与诉求，与他们同呼吸、共情感，并能用自我的人生经历、内心境感与智慧调动学生遇见过去与未来的自我，让学生在对话中去体验、感悟和反思，享受自我长大的生命乐趣，实现心理健康教育的本体价值。

　　大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验与训练于一体的自我教育课程，具有很强的自主性、互动性与体验性。影像艺术赏析应用于心理健康教育课程教学，体现了以学生为主体的教学理念，教师经过影像搭建体验与思考的平台，在平等对话中为学生的长大供给情感的支持，提升学生的心理素质，有效促进了学生全面发展。

　　参考文献

　　[1]陆晓娅.影像中的生死课[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]蒋萃.浅论影视欣赏在大学生心理健康教育过程中的应用[J].湖北经济学院学报，2013，(9).